COMPORTAMENTE DEZIRABIL / INDEZIRABIL

Material ntocmit de: nv. LAKATOS ANTON coala ,, Lucian Blaga Oraul Jibou Judeul Slaj

ANALIZA FUNCIONAL A COMPORTAMENTULUI Comportament dezirabil, comportament indezirabil

Comportamentul, n sens larg, desemneaz totalitatea reaciilor adaptative pe care le execut un organism ca rspuns la stimulii din mediul n care triete. Din punct de vedere psihopedagogic, comportamentul se refer la ansamblul reaciilor i aciunilor ( motorii, verbale, cognitive i afective ) prin care individul sau un grup de indivizi rspunde la anumite imbolduri interne sau la diverse solicitri ale lumii externe . La nivelul persoanei ,, comportamentul apare ca un traductor de atitudini, cele dou categorii aflndu-se n raport de complementaritate : atitudinea este un comportament virtual, iar comportamentul la rndul su, este o atitudine explicit precizeaz conf. univ. dr.Ghe.Toma Dicionar de orientare colar i profesional. Comportamentul, de regul, exprim atitudini multiple, el fiind rezultanta configuraiei totale a atitudinilor. n comportament mai sunt implicate motivele cu rol de suport energetic i scopurile ca modele mentale care prefigureaz i orienteaz anticipat comportamentul. Comportamentul uman, prin intermediul scopurilor, se afl n strns legtur cu contiina i funcioneaz sub controlul acesteia. Cercetri n domeniul pedagogiei i psihologiei au condus la ideea unei duble determinri a comportamentului uman : o determinare intern sau psihofiziologic ; o determinare extern sau social . Factorii interni includ, deopotriv, factori fiziologici-funcionalitatea glandelor endocrine, metabolismul, maladii / disfuncii ale aparatului cardiovascular etc.-i factori psihologici toate procesele i nsuirile psihice ( atenia, gndirea i inteligena, afectivitatea ) . Factorii sociali acioneaz asupra comportamentului uman prin mecanisme mult mai complexe dect factorii interni .

Cercetrile de psihologie social i psihologia educaiei atest faptul c, de regul, comportamentul poate fi orientat, ntr-o direcie sau alta, prin mnuirea cu abilitate a factorilor sociali i apelare la unii factori psihologici. n cadrul factorilor sociali, un loc aparte l deine educaia. Ea constituie factorul principal al modelrii comportamentului deoarece se bazeaz pe procese de nvare i asimilare a normelor sociale, pe dobndirea de ctre copil a unei capaciti sporite de adaptare la mediul social. Conducnd colective, mai mult sau mai puin numeroase, de elevi , inevitabil apar situaii de comportament nedorite. Cnd se pune problema schimbrii i eliminrii unor comportamente indezirabile la elevi trebuie s ntreprindem cteva aciuni eseniale : a) analiza dimensiunilor problemei structura i dinamica tulburrii comportamentale la colari ; b) analiza evoluiei sociale i ontogenetice a copilului ; c) identificarea strategiei de corectare . Dei nu exist strategii universale, valabile pentru toate formele de comportament negativ, unii specialiti au ajuns la concluzia c este posibil elaborarea unei scheme generale de paradigme sau abiliti, care ilustreaz felul n care principiile i procedurile de lucru se pot aplica unei varieti de comportamente indezirabile. O astfel de schem general este structurat pe patru strategii i a fost proiectat de G. J. Blackham i A. Silberman n S.U.A. 1. Strategia stingerii i ntririi pozitive procesul care schimb presupune dou faze complementare : dezvarea sau diminuarea comportamentului nedorit i nvarea noului comportament adaptabil . 2. Strategia modelrii i ntririi pozitive presupune observarea i imitarea noului comportament, finalizat cu nsuirea unui comportament dezirabil. 3. Strategia asumrii de roluri i ntrirea pozitiv presupune identificarea situaiilor de conflict i rolurile comportamentale pe care le au adulii apropiai copilului n aceste situaii . 4. Strategia contractului comportamental bazat pe ntrirea pozitiv i renunarea la ntrire . Bazate pe ntrire, control i decondiionare , cele patru strategii au drept scop decondiionarea copilului de comportamentele sale indezirabile i nlocuirea lor cu comportamente noi, dezirabile .

I. COMPORTAMENT DEZIRABIL Elevul C.D. clasa a II-a este comunicativ, consecvent i serios ; este preocupat tot timpul de rezolvarea sarcinilor primite att n activitatea de nvare ct i n cele extracurriculare; dorete mereu s se implice, s-i exprime punctul de vedere ; Funcia comportamentului : exprim cu mare uurin ceea ce tie ; argumenteaz afirmaiile fcute; perseverent n obinerea calificativului foarte bine ; i place s fie apreciat i ludat ; Comportamentul complementar : este constant n munc i foarte activ ; citete foarte mult ; are un vocabular bogat ; reuete s fac foarte uor transferul de cunotine ; manifest mult iniiativ ; este obiectiv . Consecine ; este apreciat i iubit de colegi i nvtor; colegii i solicit cu ncredere ajutorul ; primete diplome i aprecieri pozitive la activitile extracurriculare . Strategii : ntrirea pozitiv este recompensat prin calificative pentru activitatea desfurat ; este ludat i dat ca exemplu pentru ceilali . II. COMPORTAMENTUL INDEZIRABIL Elevul M.C. clasa a II-a strig i alearg prin clas ; totul se ntmpl n pauze ; uneori, atunci cnd afar este vreme urt i nu pot iei n curte ; nu are urmri grave . Funcia comportamentului : nevoia de a-i cheltui energia ; pentru el este un mod de a se juca ; dorete s ias n eviden, s atrag atenia celorlali .

Comportament complementar : provoac uneori panic printre colegi ; rstoarn ceea ce i apare n cale obiecte sau colegi ; se lovete de obiecte , uneori alunec i cade ; prin strigte i deranjeaz colegii care rezolv rebusuri, coloreaz , citesc; Consecine : este criticat de colegi ; nu este acceptat de ceilali nici n jocuri nici n munca pe grupe ; st mereu n atenia nvtorului i a grupului de copii ; este pus n situaia de a-i cere iertare de la colegi . Strategii: recurgerea la regul i aplicarea imediat a consecinelor comportamentului utilizarea de mesaje asertive la persoana I , cu descripii clare a comportamentului ateptat ; ntrirea pozitiv acordarea de recompense fie simbolice , fie sociale (lauda, aprecierea, ncurajarea ) , calificative la anumite intervale de timp ca urmare a progreselor nregistrate. Consecinele schimbrii comportamentului : este apreciat n grupul de copii ; se implic n meninerea disciplinei n clas pe timpul pauzelor ; i ndeamn pe ceilali s respecte regulamentul clasei .