SISTEMUL TIINELOR EDUCAIEI Etapele de dezvoltare

n esen, tiina este considerat ca fiind forma cea mai evoluat de cunoatere a realitii obiective, a diverselor ei forme de existen. Ea nglobeaz totalitatea cunotinelor despre aceast realitate, constituite ntr-un sistem, care pot fi demonstrate i verificate. Prin aceasta, cunoaterea tiinific se deosebete de cunoaterea empiric i pretiinific. Kant afirma c educaia este una din cele mai mree invenii ale geniului uman pentru c i propune s dezvolte n individ toat perfecionarea de care este capabil. Dei educaia, datorit complexitii sale ca fenomen social ntr n sfera de reflecie a mai multor tiine, cea care o are ca obiect central de studiu este pedagogia. Educaia a aprut o dat cu societatea uman, deci ea a precedat apariia tiinelor. Pedagogia a aprut ca tiin a educaiei la sfritul sec XIX i nceputul sec XX, dei ea s-a constituit mult mai devreme. Ea a evoluat n 2 planuri: a) planul diacronic (planul istoric) b) planul sincronic (situaia contemporan, actual) a)n plan diacronic evoluia pedagogiei este un proces istoric i dinamic de dezvoltare i diversificare continu, care a parcurs 4 etape de evoluie: etapa desprinderii pedagogiei de filosofie plasat spre sfritul sec XIX cnd s-au semnalat 2 tendine distincte: - autonomizarea discursului n termeni de filozofie a educaiei - tiinifizarea discursului n termeni de experimentare a educaiei etapa consolidrii pedagogiei ca tiin a educaiei valorificarea progreselor nregistrate de tiinele socio-umane (prima jum sec XX) marcat prin 2 tendine opuse: - tendina de psihologizare - tendina de sociologizare Chiar dac acest etap de contaminare psihologic i respectiv sociologic a avut parte de cteva excese, ea a contribuit la tiinifizarea pedagogiei n mod deosebit prin valorificarea demersurilor pedagogiei experimentale etapa afirmrii pedagogiei plasat n a doua jumtate a sec XX i marcat de extinderea cercetrilor interdisciplinare i transdisciplinare care au condus la lrgirea obiectului de cercetare etapa aprofundrii discursului pedagogic specific sfritului sec XX marcat de restructurri i reorganizri interne i de elaborarea unor demersuri epistemologice proprii noilor tiine ale educaiei, care nuaneaz statutul pedagogiei ca tiin a educaiei b)n plan sincronic perioada contemporan a pedagogiei cuprinde 2 tipuri de evoluie: evoluii externe evoluii interne Evoluiile externe se refer la faptul c pedagogia a cunoscut anumite dezvoltri n exteriorul ei, adic din pedagogia general (trunchiul comun) s-au desprins urmtoarele domenii: - pedagogia comparat - pedagogia experimental - psihologia educaiei - sociologia educaiei - antropologia cultural a educaiei 1

filosofia educaiei pedagogia nvmntului superior pedagogia colar psihopedagogia special

Evoluiile interne se refer la schimbrile interne n cadrul pedagogiei generale, adic n interiorul pedagogiei generale s-a compartimentat n 4 subdomenii: - IP tinde s devin baza teoretic a celorlalte 3 domenii - TMC - TMI - TPE Sintagma tiinele educaiei tinde s ia locul termenului de pedagogie, acest proces fiind legat de evoluiile epistemologice actuale, de cerinele de compartimentare i specializare a domeniilor de cercetare. tiinele educaiei au avut debutul pe scena tiinific n jurul anilor 60, cnd de la tiina educaiei (pedagogia) s-a trecut la tiinele educaiei . Aceast trecere a fost nregistrat ca un salt, caracterizat de mai multe tendine: - tendina de afirmare a unor discipline auxiliare ale pedagogiei - tendina de dezvoltare la nivelul unui program de formare multidisciplinar - tendina de dezvoltare a unor mini-tiine autonome ca efect a ncurajrii necontrolate a mprumuturilor din exterior - tendina de exprimare a pluralismului pedagogic care angajeaz mai multe axe disciplinare Aadar trecerea de la pedagogie la tiinele educaiei s-a realizat de-a lungul unui proces istoric, care corespunde evoluiilor intra- , inter- , i transdisciplinare nregistrate n domeniul cercetrii activitii de formare i dezvoltare a personalitii umane.

Structura sistemului tiinelor educaiei

Identificarea componentelor sistemului tiinelor educaiei a fost fcut de mai muli autori, dup ce n prealabil au delimitat anumite criterii metodologice. n funcie de aceste criterii s-au fcut diferite clasificri: George Videanu, evideniaz urmtoarele ramuri ale pedagogiei, identificate n raport de patru criterii: 1. dimensiunea temporal: i. istoria pedagogiei (studiaz trecutul educaiei); ii. pedagogia comparat (studiaz prezentul educaiei); iii. prospectiva educaiei (studiaz viitorul educaiei); 2. nivelurile nvmntului: i. pedagogia precolar; ii. pedagogia nvmntului primar, iii. pedagogia nvmntului preuniversitar, iv. pedagogia nvmntului superior, v. pedagogia educaiei continue, vi. pedagogia adulilor, 3. principalele activiti sociale: i. pedagogia agricol; ii. pedagogia industrial; iii. pedagogia culturii; iv. pedagogia timpului liber; v. pedagogia militar vi. pedagogiile speciale (defectologiile); ** Observaie pedagogia experimental i filosofia educaiei nu se includ nici unui criteriu Elena Joia propune urmtoarea sistematizare a tiinelor educaiei actuale, consolidate sau n curs de conturare: 1) tiine pedagogice obiectuale (pedagogii fundamentale) - tiine pedagogice instituionale (pedagogia nvrii , pedagogia mass-media) - tiine pedagogice structurale (TMC) - tiine pedagogice aplicative (pedagogia sportiv) 2) tiine pedagogice metodologice o pedagogia prospectiv o istoria pedagogiei o pedagogia experimental 3) tiine pedagogice interdisciplinare: - filosofia educaiei (politica educaiei) **Observaie autoarea identific 62 de tiine pedagogice, dar criteriile prezentate de ea nu sunt reciproc exclusive I. Nicola a propus urmtoarea clasificare: pedagogia general pedagogia precolar pedagogia colar pedagogia special pedagogia comparat sociologia educaiei filosofia educaiei didacticile speciale (metodicile) **Observaie lipsete un criteriu de clasificare a disciplinelor i lipsesc unele discipline 3

Diferitele clasificri fcute de anumii autori au confirmat importana unui grup de tiine ale educaiei, dezvoltate, plecnd de la nucleul de baz al pedagogiei generale. Evoluia educaiei n societatea modern a impus necesitatea studierii i aprofundrii acestuia prin intermediul unor "tiine ale educaiei", mai vechi sau mai noi care contribuie att la consolidarea statutului epistemologic al pedagogiei ct i la rezolvarea unor probleme practice . D. Potolea a grupat n nucleul tiinelor educaiei 4 tiine care reconstituie pedagogia general. Necesitatea delimitrii celor 4 tiine s-a fcut din raiuni teoretice, pentru a cuprinde diversitatea noilor cercetri pedagogice ntr-o unitate.

IP TMC TMI TPE

Autorul a grupat tiinele educaiei n raport cu urmtoarele 4 criterii: 1. Discipline pedagogice fundamentale au fost evideniate: IP = introducere n pedagogie este o tiin care are ca obiect de studiu educaia viznd un studiu introductiv n: problematica educaiei conceptele fundamentale ale educaiei instituiile consacrate educaiei Sub raport epistemologic IP se ocup n mod preponderent de cunoaterea educaiei, deci este n primul rnd o teorie a educaiei. TMC = teoria i metodologia curriculum-ului este o teorie a aciunii, este o metodologie a proiectrii, implementrii i evalurii curriculum-ului TMI = teoria i metodologia instruirii subteorie a teoriei generale despre educaie care definete conceptele de baz ale didacticii generale: procesul de nvmnt obiectivele pedagogice coninutul nvmntului metodologia didactic proiectarea pedagogic evaluarea didactic forme de organizare ale instruirii TPE = teoria i practica evalurii este teoria privind evaluarea nvmntului n ansamblu, care privete relaiile nvmntului cu alte subsisteme sociale: economic, cultural, moral, sociologic,profesional.

2. Discipline pedagogice particulare (vizeaz criteriul epistemologic) pedagogia precolar pedagogia colar pedagogia nvmntului superior pedagogie special metodicile 4

pedagogia social

3. tiine specializate ale educaiei istoria nvmntului istoria doctrinelor educaionale pedagogia comparat metodologia cercetrii educaionale orientarea colar i profesional 4. tiine ale educaiei de factur interdisciplinar psihologia educaiei sociologia educaiei filosofia educaiei antropologia cultural a educaiei managementul educaional Pe baza celor 4 criterii sistemul tiinelor educaionale poate fi reprezentat astfel:

TMC
A. Disciplinele pedagogice fundamentale

IP

TMI TPE

B. Disciplinele pedagogice particulare C. tiinele specializate ale educaiei D. tiine ale educaiei interdisciplinare

P. precolar, P. colar, P. special P. nv. superior, P. social, Metodicile Istoria nvmntului i Istoria doctrinelor educaiei Pedagogia comparat, Metode cercetare ed., OP

Psihologia educaional, Sociologia educaiei, Filosofia educ, Managem. educ, Antropologia cult.

Pentru exemplificare se poate prezenta specificul unor discipline pedagogice din cadrul sistemului tiinelor educaiei: Pedagogia precolara Aria ei se delimiteaz n funcie de vrsta obiectului educaional, ocupndu-se, deci, de problematica si tehnologia aciunii educaionale cu copiii de vrst precolar n cadrul grdiniei. Pedagogia colar Se ocup cu problematica i tehnologia aciunii educaionale n cadrul colii, ca principal instituie de educaie, cu copii normal dezvoltai din punct de vedere fizic i psihic. Pedagogia special (surdo-tiflo-oligofreno-pedagogia). Se delimiteaz n funcie de anumite particulariti ale obiectului educaional, care-l plaseaz pe acesta n afara normalului, ocupndu-se de problematica i tehnologia aciunii educaionale cu copiii deficieni din punct de vedore fizic, psihic sau psihosomatic, n coli i instituii speciale. 5

Psihologia comparat Este acea ramur a tiinei educaiei care se ocup cu studierea particularitilor naionale ale educaiei n vederea relevrii a ceea ce este tipic i universal. Ea a aprut din necesitatea cercetrii realitii educaionale din diverse ri cu ajutorul metodologiei comparate, pentru a facilita un transfer de valori educaionale de la o ar la alta. Utilitatea ei se evideniaz cu ocazia organizrii unor reforme colare, prin aceea c ofer material concret despre sistemele de nvmnt din alte ri privite n conexiune cu condiiile istorico-culturale care le-au generat n vederea unei organizri mai bune a nvmntului ntr-o alt ar. Din aceast cauz o putem considera disciplin descriptiv i explicativ a sistemelor educaionale din diverse ri. Comparaia se poate face din urmtoarele perspective: coninutul nvmntului exprimat n planuri, programe i manuale, organizarea nvmntului, modul de desfurare a examenelor i concursurilor, orientarea colar i profesional, nvarea limbilor strine, sistemul de pregtire a cadrelor didactice, toate fiind privite n corelaie cu condiiile economico-spirituale din ara sau rile respective i subliniindu-se ceea ce este caracteristic nu numai prin ceea ce exist, ci i prin tendina devenirii sale. Sociologia educaiei. Revendicat de sociologi ca fiind o ramur aplicativ a sociologiei, poate fi considerat n acelai timp i ca o ramur a tiinei educaiei. Poate din aceast cauz opiniile n legtur cu obiectul su nu sunt concordante. Una din opiniile cel mai larg recunoscut, este aceea c logica cercetrii n sociologia educaiei presupune trecerea de la un nivel macrosociologic la unul microsociologic, putndu-se distinge trei niveluri de cercetare: a) studiul relaiei dintre educaie i alte mari instituii sociale; b) studiul sociologic al colii, c) studiul comportrii clasei i sociologia predrii . Pentru investigaia i teoretizarea acestor fenomene, sociologia educaiei apeleaz la metodele i conceptele sociologiei generale, adaptndu-le, ns, realitii educaionale care, prin esena sa, este social. Filosofia educaiei. Este o disciplin n plin constituire, ca urmare a implicaiilor tot mai profunde pe care educaia le are asupra statutului existenial al omului n lumea contemporan i a extinderii preocuprilor pentru cercetarea i interpretarea acestui fenomen prin focalizarea ateniei nu numai a oamenilor de tiin din diverse domenii, ci i a filosofilor. Aria acestei discipline include: - interpretarea finalitii fenomenului educaional prin prisma modificrilor pe care le aduce sau le-ar putea aduce acestui statut existenial al omului, - fundamentarea logic a demersului cunoaterii tiinifice n cercetarea fenomenului educaional. Adevratul scop al filosofiei educaiei, spune Newsome, nu este s propun teorii ale procesului educaiei, ci s analizeze logic enunurile, conceptele i metodele disciplinei pedagogice" . Refleciile filosofiei educaiei se ndreapt cu precdere asupra semnificaiei teoriilor pedagogice din perspectiva valorii lor euristice, a modului lor de articulare n ansamblul teoretic explicativ al fenomenului educaiei, sugernd eventuale aspecte ce urmeaz s intre n cmpul cercetrii, relaiei omului cu societatea, generate de educaie i rezolvabile prin intermediul ei. Metodicile predrii diferitelor obiecte de specialitate. Se ocup cu problemele organizrii i desfurrii procesului de nvmnt la un obiect determinat (matematic, fizic, istorie, limb matern). Ele au, prin excelen, un caracter normativ, indicnd modaliti concrete dup care profesorul trebuie s se conduc n activitatea sa de predare. Pe msur ce cunoaterea fenomenului educaional se adncete se pot desprinde i alte ramuri ale tiinei educaiei. Dintre cele care sunt pe fgaul constituirii am putea meniona pedagogia familiei, pedagogia nvmntului superior .

Tendine actuale de evoluie

Tendina actual i de perspectiv a sistemului tiinelor educaiei arat c fundamentele teoretice i instituionale ale educaiei (adic IP = introducere n pedagogie) va sta la baza disciplinelor fundamentale. n aceste condiii configuraia schemei sistemului tiinelor educaiei modificndu-se astfel:
1. FUNDAMENTELE TEORETICE I INSTITUIONALE ALE EDUCAIEI

2. DISCIPLINELE PEDAGOGIEI FUNDAMENTALE

TCM

TMI

TPE

3. DISCIPLINELE PEDAGOGIEI PARTICULARE

4. TIINELE SPECIALIZATE ALE EDUCAIEI

5. TIINE ALE EDUCAIEI INTERDISCIPLINARE

Concluzii : ntre disciplinele pedagogice particulare i tiinele specializate ale educaiei ca i ntre acestea din urm i tiinele educaiei interdisciplinare se stabilesc relaii reciproce de interaciune i interdepende. Ritmul din ce n ce mai accelerat al schimbrii societii, ca i rmnerilor n urm ale ofertei educaiei n raport cu nevoile i aspiraiile oamenilor , ridic noi semne de ntrebare privind viitorul educaiei. Ideea unei pedagogii prospective aprut din deceniul al cincelea al secolului XX la Gaston Berger este preluat i dezvoltat de numeroi pedagogi precum: G. Mialaret, B. Schwartz, B. Suchodolski. n aceste condiii n multe ri ale lumii sunt create centre de cercetri n domeniul politicii nvmntului. Dup cum afirma G. Videanu niciodat n trecut schimbrile n educaie nu au stat n aa mare msur sub un triplu aspect: al achiziiilor i tradiiior pedagogice, al problematicii lumii contemporane i al viitorului, confirmnd axioma prospectivei potrivit creia viitorul comand din ce n ce mi mult prezentului. Acum inovarea i schimbarea devin atributele educaiei, acestea viznd att finalitile ct i funciile educaiei i, n consecin, curriculum-ul, metodologia i tehnologia, evaluarea. Pe acest fond problematic apar i se dezvolt noile educaii (educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia ecologic, educaia pentru participare i democraie, educaia demografic, educaia pentru comunicare i mass-media, educaia pentru pace i cooperare, educaia sanitar) adoptate n ultimele decenii ale sec XX i definite n programele UNESCO drept rspunsuri ale sistemelor educaionale la imperativele lumii contemporane. n acest se poate nregistra evoluia att a curentelor pedagogice contemporane (pedagogie instituional, pedagogia negativ, pedagogia dinamicii grupului, pedagogia terapeutic, pedagogia libertii), ct i a strategiilor pedagogice 7

specifice demersurilor pedagogiei proiectului, pedagogiei interacionale, pedagogiei interesului i pedagogiei conflictelor. Promovnd o nou paradigm postmodernismul ce este n esen un complex de atitudini contestatare fa de realitatea modern propune soluii teoretice alternative prin negarea exceselor societii moderne (agresivitatea, imoralitatea, depersonalizarea, alienarea, intolerana, violena, egoismul) i prin promovarea unui nou model teoretic i implicit a unei noi ordini sociale, morale, deontologice, estetice i educaionale dominate de valori precum: libertatea, altruismul, comunicarea pe orizontal, tolerana, originalitatea, interculturalitatea. ntr-o asemenea viziune educaia este regndit ca modalitate de formare a persoanei, care s-i asigure plenitudinea i trirea autentic, principalele componente educaionale vizate fiind: strategia, curricululm-ul i comunicarea educaional (Macavei E.)