SNTESIS DE LIBROS CARA Y SECA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FRIGERIO-POGGI-TIRAMONTI-AGUERRONDO

1. PLANIFICACIN DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES.

Toda conduccin institucional, de manera consciente o inconciente, con un modelo ms laissez-faire o mas directivo, aplica tcnicas de gestin que inciden sobre lo que ocurre en ella. laissez-faire

La frase "laissez faire, laissez passer" es una expresin francesa que significa "dejad hacer, dejad pasar", refirindose a una completa libertad en la economa: libre mercado, libre manufactura, bajos o nulos impuestos, libre mercado laboral, y mnima intervencin de los gobiernos. Fue usada por primera vez por Jean-Claude Marie Vicent de Gournay, fisicrata del siglo XVIII, contra el intervencionismo del gobierno en la economa.

Toda conduccin institucional planifica en el sentido de que se fija algn objetivo (as sea seguir con la rutina, y as lo haga de manera explcita o no) y acta de acuerdo a ello.

Ante el concepto de planificacin la primera idea a plantear es que se refiere a cmo se puede dirigir un proceso institucional

ENTONCES: PLANIFICAR ES LA POSIBILIDAD DE QUE LA CONDUCCIN INSTITUCIONAL SEA ESO PRECISAMENTE: QUIEN CONDUCE LA INSTITUCIN La planificacin institucional aparece como necesidad en todas las experiencias ms o menos transformadoras que se han intentado en la educacin: porque en los casos en que se pretende cambiar una escuela, se necesita una real conduccin.

~ 1 ~ DIEGO MARTN PONCE

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2. CONDUCCIN, GESTIN INSTITUCIONAL Y MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Casi todas las instituciones escolares se enfrentan en la actualidad con el desafo de la transformacin. Los cambios que se han producido en el conjunto de la sociedad, afectando de manera profunda otros aspectos, son tan reales que plantean sin duda requerimientos diferentes y diferenciados en nuestra institucin escolar. Las escuelas tienen un doble problema: LAS ESCUELAS TIENEN UN DOBLE PROBLEMA Estn burocratizadas, tienen problemas de rutina, resistencia al cambio La educacin en s misma tiene un ritmo de cambio relativamente lento, y falta de flexibilidad no solo porque forma parte de los aspectos de la conservacin de la cultura, sino porque la cultura en s misma es un campo en que las transformaciones toman muchos aos.

EN CUALQUIERA DE LAS INSTANCIAS O NIVELES EN QUE SE EJERZA, LA PLANIFICACIN ES UN ESTILO DE GOBIERNO QUE GARANTIZA DECISIONES EFICACES (ES DECIR QUE SE CUMPLAN) PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIN. ESTILO DE GOBIERNO
Es un estilo de gobierno porque tiene que ver con la conduccin de procesos, sean stos a nivel de conduccin general del sistema educativo, de conduccin institucional o de conduccin de procesos de aprendizaje.

GARANTIZA DECISIONES EFICACES

Garantiza decisiones eficaces, porque se ocupa de cmo es posible disear estrategias para que lo que se decide en el nivel de la conduccin tenga un efecto real y concreto, es decir modele la gestin.

MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIN.
Se compromete con el mejoramiento de la educacin es decir tiene el norte puesto en el tema de la calidad de la enseanza porque una institucin escolar no es tal sino se ensea.

CONDUCIR BIEN UNA ESCUELA ES PONER LOS MEDIOS PARA QUE TODOS LOS CHICOS QUE VAYAN A ELLA TENGAN BUENOS Y SUFICIENTES APRENDIZAJES. ENTONCES, UNA BUENA CONDUCCIN SE DEFINE POR LOS RESULTADOS QUE OBTIENE. Y PARA CONSEGUIR BUENOS RESULTADOS DEBE AYUDAR EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL.

~ 2 ~ DIEGO MARTN PONCE

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PLANIFICACIN DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES.

INS AGUERRONDO

Planeamiento estratgico y situacional

A B C D

~ 3 ~ DIEGO MARTN PONCE

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No se basa en las normas de lo que debe ser, sino en la realidad de lo posible Se trata de definir una estrategia para que la situacin actual que se reconoce como problema, pase a tener otras caractersticas, posibles. HAY UNA IMAGEN QUE DA DIRECCIONALIDAD A LA ACCIN. No trata de hacer todo junto sino que trata de priorizar en funcin de la importancia de los problemas El planeamiento estratgico reconoce que no se puede hacer todo a la vez, fijar la estrategia supone, fijarse prioridades para establecer una camino que puede ser no muy ambicioso, pero de permanente avance. Lo que hoy no es posible, puede serlo maana, si se van abriendo las condiciones de su factibilidad El planeamiento situacional considera el proceso institucional como una sucesin de situaciones. Se parte de la situacin actual y se intenta llegar a una ideal en la imagen-objetivo que fija la direccin cambio. No se postula llegar a ella de una vez sin etapas intermedias. Ms bien se acepta que cada realidad y cas institucin tiene sus ritmos, sus obstculos y sus ventajas y que mientras se mueva hacia la imagen-objetivo, se va por el buen camino No se trata de administrar la institucin sino de guiarla hacia su transformacin La planificacin situacional se compromete con la transformacin de la institucin. No intenta solo administrarla (es decir conseguir y organizar los medios y los recursos) sino que se fija como objetivo general mejorarla, es decir sacarla de su rutina e introducir nuevos objetivos que lleven a que su accin sea ms eficaz en trminos de mejores resultados de aprendizaje.

CONCLUSIN: Teniendo en cuenta los 4 aspectos, se puede afirmar que el cambio de paradigma, de la planificacin institucional no slo es profundo sino que justifica la aseveracin de que probablemente no ha sido el planeamiento institucional en s mismo lo que no sirve, sino mas bien el modelo o paradigma con que se ha trabajado hasta hora.

El paradigma o modelo de planificacin normativa debe ser Reemplazado por un enfoque de planeamiento estratgico-situacional.

~ 4 ~ DIEGO MARTN PONCE