Universitatea din Piteti Facultatea de Matematic-Informatic SpecializareaMatematic

REFERAT Educaie integrat

Student: Iordache Ionut-Alin

Aspecte specifice privind modalitatea de integrare colar a copiilor cu dizabiliti (n raport cu tipul i gravitatea deficienei sau a tulburrilor) 1. Introducere Tranziia de la o societate la alta s-a caracterizat nu numai printr-o evoluie din punct de vedere al tehnologiilor, ci i prin schimbrile n atitudine ale comunitilor privind persoanele care prezint probleme specifice, dizabiliti. n acest sens, n 1990, n Thailanda, n cadrul Conferinei Internaionale a Ministerului Educaiei, a fost lansat conceptul de Educaie pentru toi, iar n 1994, n Spania, s-au lansat dimensiunile educaiei pentru toi. Dimensiunile constau n calitatea actului educaional i acces pentru toi copiii: colile trebuie s primeasc toi copiii, fr nici o deosebire privind condiiile lor fizice, sociale, emoionale, lingvistice sau de alt natur. Acestea se refer i la copiii cu dizabiliti sau talentai, copiii strzii i copiii care muncesc, copii din populaii ndeprtate sau nomade, copii aparinnd minoritilor lingvistice i etnice ". Astfel c, n ultimul deceniu au devenit vizibile eforturile de angajare a nvmntului ntr-un proces de restructurri profunde, menit a schimba grila de valori a educaiei n acord cu democratizarea ntregii societi, unde asigurarea respectrii dreptului la educaie pentru toi copiii i egalizarea anselor de succes ale acestora au reprezentat i continu s reprezinte obiectivele eseniale. n prezent, Romnia, avnd o lung perioad n care s-a pus accent pe educaia special de tip segregativ, face eforturi pentru a se alinia tendinelor moderne de promovare a educaiei integrate. Conform legislaiei n vigoare, toi copiii au dreptul la educaie. Din aceast cauz, ncepnd cu anul 1997, Ministerul Educaiei i Cercetrii a emis mai multe ordine prin care ncurajeaz integrarea copiilor cu dizabiliti n nvmntul obinuit. 2. Educaie integrat i dizabilitate Conceptul de educaie integrat se refer la integrarea n structurile nvmntului aparinnd comunitii a copiilor cu cerine speciale n educaie (copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale, sau de limbaj, defavorizai cultural i socio-economic, copii cu tulburri psiho-afective, i comportamentale) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora. Educaia integrat presupune mai multe premise: egalitatea anselor educaionale, caracterul democratic, deschis al sistemelor colare, pedagogia suportiv i discriminarea pozitiv. De asemenea, pentru a fi eficient integrarea copiilor cu dizabiliti, educaia trebuie s dein, pe de o parte, un caracter unitar,

iar pe de alt parte trebuie s aib un caracter difereniat, s fie adaptat particularitilor fiecrui elev n parte. Dizabilitatea este termenul generic pentru afectri, limitri ale activitii i restricii de participare. Conform Hotrrii Guvernului nr. 1251/2005, publicat n Monitorul Oficial al Romniei nr. 977/2005, privind unele msuri de mbuntire a activitii de nvare, instruire, compensare, recuperare i protecie special a copiilor/elevilor/tinerilor cu cerine educative speciale din cadrul sistemului de nvvmnt special i special integrat. Prin copii cu dizabiliti putea enumera urmatoarele categorii: copii cu dizabiliti mintale, copii cu dizabiliti fizice i locomotorii, copii cu dizabiliti senzoriale (aud, vz), copii cu dizabiliti de limbaj i comunicare etc. Copiii care au deficiene i/sau dizabiliti pot ntmpina dificulti n sistemul educaional: nu au acces n cldirea colii sau curriculum-ul colar este inaccesibil. Dar acestea nu sunt explicabile prin deficiena copilului, ci prin sistemul educaional n sine. n perioada actual, bazndu-se pe promovarea drepturilor omului, pe principiile normalizrii, integrrii, egalitii, educaiei pentru toi, i pe direciile integratore ale dezvoltrii societii, apar i se implementeaz forme de educaie integrat. Ideea i practica educaiei integrate, a promovrii colilor incluzive, sunt putenic sprijinite de organismele specializate ale ONU - UNESCO, UNICEF, etc., considerndu-se ca educaia mpreun a tuturor copiilor de vrst colar, fr discriminri de orice fel, reprezint un indiciu al preocuprii pentru respectarea drepturilor fundamentale ale copilului, un indiciu al aplicrii principiilor democratice n nvmnt. Cea mai rspndit form de integrare n colile obinuite - mai ales la nivelul grdinielor i al claselor primare - a unor copii cu dizabilitate mintal uoar, cu deficiene fizice, cu tulburri de limbaj, sau cu alte abateri de la parametrii normali ai dezvoltrii i ai invrii, o constituie integrarea spontan. Acest tip de integrare este puin eficient n sensul recuperrii copiilor cu cerine educative speciale, dar benefic n ceea ce privete integrarea lor social, aceeptarea de ctre ceilali, etc. Formele de educaie integrat aplicate in ara noastr nu vor putea implica n acest proces toate categoriile de copii cu tulburri, mai ales a copiilor cu tulburri grave, severe, asociate, etc. Aceti copii au nevoie de un ajutor specializat, atenie permanent, spaii i ateliere protejate pe care numai educaia special le poate oferi. Far a-i izola de lume i de viaa social, trebuie s le oferim alternative de educaie care s corespund nevoilor lor foarte speciale. colarizarea difereniat, dar specializat i individualizat a copiilor cu deficiene grave este benefic att copiilor ct i prinilor acestora, care, de cele mai multe ori triesc n condiii

precare i nu au o situaie economic att de bun nct s poat oferi copilului lor educaia i condiiile corespunztoare particularitilor lor. Educaia persoanelor cu nevoi speciale s-a realizat o lung perioad de timp, cu precdere, ca educaie special, separat de cea obinuit. Se considera c numai n unitile de educaie special pot fi create condiiile propice (din punct de vedere material, al pregtirii personalului etc.) n vederea satisfacerii cerinelor educative speciale ale copiilor cu diferite tipuri de deficiene. n ultimele decenii, s-a demonstrat c opiunile integrrii copiilor cu deficiene n nvmntul obinuit prezint multiple avantaje pentru atingerea obiectivului egalizrii anselor. 3. Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti mintale Deficiena mintal este conceput ca o deficien global ce vizeaz ntreaga personalitate, structur, organizare, dezvoltare intelectual, afectiv, psihomotric, comportamental-adaptativ, de natur ereditar sau ctigat n urma unei leziuni organice sau funcionale a sistemului central, care se manifest din primii ani de via, n grade diferite de gravitate n raport cu nivelul mediu al populaiei, cu urmri directe n ceea ce privete adaptarea socio-profesional, gradul de competen i autonomie personal i social. n ceea ce privete copilul cu dizabilitate mintal, integrarea colar n sistemul colar obinuit al acestuia, nu constituie doar plasarea sa ntr-o coal normal. Presupune i o planificare i programare n cele mai mici detalii, pentru includerea elevului deficient n snul clasei obinuite. Este important i necesar i pregtirea aprofundat a personalului educativ, administrativ, auxiliar, special. Astfel, dac copiii cu deficit intelectual vor fi plasai alturi de copiii normali, atunci adaptarea lor social se va mbunti, deoarece clasa tradiional ofer o mbinare cu viaa real mult mai mare dect permite clasa special. n sfrit, integrarea colar a copiilor cu deficit mintal va permite copiilor normali s creasc alturi de ei i s-i accepte ca semeni egali. De asemenea, proiectarea sistemelor educaionale i implementarea programelor educaionale trebuie s in seama de marea diversitate a caracteristicilor i nevoile copiilor inclui n procesul educaional. Spre exemplu, n cazul elevilor cu deficien mintal, planul de nvmnt se reduce, att din punct de vedere al numrului de discipline de studiu, ct i din punct de vedere al coninutului informaional, ce urmeaz a fi nsuit n fiecare capitol n parte. n schimb, crete numrul de activiti individuale suplimentare, n care urmeaz s fie inclus elevul cu deficien mintal, n scopul recuperrii acestuia.

n cazul elevilor cu deficien mintal, se folosete i lucrul n grup. Se ofer posibilitatea de a colabora cu alii prin discuii, lucrri de cercetare i jocul de rol. Astfel, dintre principalele tipuri de grupuri se pot enumera: grupul de opinii (activitate ce se desfoar prin intermediul unor discuii libere, pe o anumit tem), grupul de simulare (activitate prin care se studiaz situaia real, din via, elevii punndu-se n pielea unui personaj), grupul de discuii libere (activitate prin care se nva anumite abiliti fundamentale) i adunarea clasei (util pentru a modifica comportamentele indezirabile i ai induce simul rspunderii). Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti este necesar a se realiza i prin sprijinul unui profesor de sprijin (persoan specializat n activitile educative i recuperatorii adresate copiilor cu cerine speciale). Acesta poate fi angajatul unei coli speciale, al unui centru de recuperare sau al unei coli incluzive. Profesorul de sprijin pe lng activitile specifice desfurate n afara orelor de clas mpreun cu acei copii considerai cu nevoi speciale, particip i la activitile didactice din clas, mpreun cu nvtorul/profesorul colii obinuite, unde se ocup n special de copiii cu dizabiliti mintale. 4. Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti senzoriale Dizabilitatea senzorial desemneaz o persoan cu cerine educative speciale i complexe, asociate cu nevoi de dezvoltare, referitoare n mod particular la utilizarea i integrarea informaiilor provenite prin simuri. Deficienele auditive se mpart n dou mari categorii: surditatea (pierderea total a auzului) i hipoacuzia (pierderea parial a auzului). n ceea ce privete integrarea colar a copiilor cu deficiene auditive, putem afirma c reprezint o problem important, ce depinde de numeroi factori. De asemenea, pentru persoanele ce prezint acest tip de deficien este important o educaie care s nceap ct mai timpuriu posibil. Sistemul de nvmnt trebuie s ofere copiilor cu deficiene auditive ceea ce ofer i acelora care nu prezint o dizabilitate, cunotine i valori necesare pentru a deveni membri ai societii. Deoarece copii ce prezint dizabilitate auditiv sunt dezavantajai de ali copii de aceeai vrst sau de vrst apropiat , prin lipsa unor cunotine i abiliti, cadrul didactic trebuie s acorde o mare pondere activitilor care integreaz nvarea limbajului cu asimilarea deprinderilor practice i a cunotinelor despre lume i via. Dintre metodele cele mai importante, jocul i experiena de cunoatere direct, n principal sunt folosite la vrstele mici. O importan considerabil o are la aceti copii formarea percepiei timpului. Leciile i excursiile n afara colii reprezint o cale eficient de a familiariza copii cu lumea normal din jurul lor.

Alte metode de predare-nvare, n funcie de vrst, sunt povestirile i lecturile. Pot fi utilizate diferite modaliti de comunicare-verbal, pantomima, comunicare prin desene etc. Este cunoscut faptul c asimilarea limbajului scris de ctre copilul surd (mult mai uoar dect asimilarea limbajului oral) e diferit de cea a copilului normal. n timp ce elevii care aud folosesc scrierea ca o form secundar de limbaj, pentru copilul surd limbajul scris este forma primar. Alte metode, folosite n special la copii de vrst mai mare, sunt cea a interpretrii orale, utilizat de persoanele care depind de cititul de pe buze i cea a subtitrrii n timp real (metod prin care o persoan dactilografiaz ceea ce se spune ntr-o maina similar uneia folosit la tribunale, cuvintele dactilografiate fiind apoi proiectate pe un ecran mare). Este important poziia profesorului fa de elev pentru ca acesta s vizualizeze explicaiile profesorului. Reuita integrrii colare a copiilor cu disfuncii auditive este cu att mai mare cu ct copilul nu prezint un decalaj de dezvoltare mai mare de 15-20 de luni (ntre vrsta biologic i cea mental), are o puternic structur de personalitate ce l ajut s depeasc unele momente mai dificile n relaiile cu cei din jur, are acces la servicii specializate de sprijin i foloseste echipament audiologic de calitate (proteze, amplificatoare de voci etc.). Nu n ultimul rnd, integrarea colar a acestei categorii de copii depinde i de atitudinea profesorilor din colile obinuite fa de specificul nevoilor acestor elevi, care le solicit un efort substanial, de gradul de nelegere manifestat fa de ei, precum i de atitudinea, prinilor, nivelul de implicare i expectanele lor n ceea ce privete rezultatele colare ale copiilor lor. Copiii cu dizabiliti vizuale pot avea dificulti n a percepe situaia social din punctul de vedere al celorlali, din moment ce ei nu pot citi sau decodifica limbajul trupului, gesturile ce conin informaii despre oameni. n ceea ce privete dizabilitatea vizual, pentru copii ce sufer prezint aceast deficien, este recomandat folosirea sistemelor de comunicare adaptate tactil, utilizarea povestirilor i lecturilor, n funcie de vrst, a unor materiale grafice n relief, nregistrrile audio, i n cazul acestor dizabiliti curriculum-ul va fi adaptam la cerine fiecrui copil i la gradul dizabilitii pe care o posed. 5. Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti de limbaj i comunicare Mijloc specific de comunicare uman, vorbirea nu apare spontan la copii, ci constituie un lung i dificil proces de nvare, presupunnd un efort ndelungat al individului, n decursul dezvoltarii sale. n categoria tulburrilor de limbaj sunt cuprinse toate deficienele de ntelegere i exprimare oral, de scriere, citire i articulare. Prin tulburare de limbaj

nelegem - toate abaterile de la limbajul normal, standardizat, de la manifestarile verbale tipizate, unanim acceptate n limba uzual. Categoriile de persoane care prezint tulburri de limbaj reclam cerine educaionale speciale deoarece, orict de slab ar fi deficiena, ea influeneaz negativ ntregul comportament uman, datorit att posibilitilor reduse de exprimare, ct i existenei unei anumite temeri i reineri, producnd o stagnare n dezvoltarea personalitii copilului. O metod de integrare colar a copiilor cu dizabiliti de limba este reprezentat de desfurarea activitilor logopedice. i n acest caz este vorba de un profesor de sprijin care s asiste educatorul/nvtorul/profesorul i s acorde sprijin copiilor cu nevoi speciale. Este util nceperea de la o vrst fraged a integrrii. Pentru dizabilitile de comportament este necesar un specialist care s corecteze comportamentul necorespunztor mediului colar, care trebuie s colaboreze cu profesorul de la clas. Lund n considerare importana limbajului i a comunicrii n dezvoltarea unui copil, se impune o reconsiderare a obiectelor i materiei ce vor fi aprofundate pentru dezvoltarea cunotinelor i valorilor copilului, dar mai ales pentru diminuarea dizabilitii pe care o posed. 6. Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti fizice i locomotorii n ceea ce privete dizabilitatea fizic, muli copii au fost deja integrai n coli obinuite. Exist situaii n care aceast disfuncie a copilului necesit o amenajare potrivit a spaiului colii i clasei, situaie ce a fost reglementat deja prin intermediul actelor legislative. Dar, exist i copii care prezint dificulti n trecerea de la o micare la alta, sau lentoare etc. Pentru acetia trebuie s existe activiti care s-i ncurajeze n progresul lor, cadrele din nvmnt trebuie s aib o atitudine obinuit fa de acesti pentru a nu-i defavoriza. Toi copii ce posed o dizabilitate trebuie s fie ncurajai n demersul lor educativ att de profesori ct i de colegi, pentru a nu se crampona de obstacolul reprezentat prin deficiena lor. ns, generalizarea educaiei integrate n colile obinuite trebuie s fie precedat de aplicarea unor proiecte-pilot n colile respective pentru a evalua potenialul de acceptare a acestei practici de ctre personalul colii, familiile elevilor din coala i resursele existente la nivelul colii i comunitii respective. Educaia integrat a aprut ca o reacie fireasc a societii la obligaia acesteia de a asigura cadrul necesar i condiiile impuse de specificul educaiei persoanelor cu cerine educative speciale.

7. Bibliografie Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Editura Polirom , Iai, 2001 Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timioara, 2000 Ghid de predare-nvare pentru copiii cu cerine educative speciale, UNICEF i Asociaia RENINCO Romnia, Bucureti, 2000. Elena Dnescu, Educaia integrat a elevilor cu cerine educative speciale, Editura Universitii din Piteti, Piteti, 2010