MINISTRUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

ORDIN nr. 6552 din 13 decembrie 2011 pentru aprobarea Metodologiei privind evaluarea, asistena psihoeducaional, orientarea colar i orientarea profesional a copiilor, a elevilor i a tinerilor cu cerine educaionale speciale
n conformitate cu Hotrrea Guvernului nr. 536/2011 privind organizarea i funcionarea Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, cu modificrile i completrile ulterioare, n temeiul art. 50 alin. (1) din Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare, ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i sportului emite prezentul ordin. Art. 1 Se aprob Metodologia privind evaluarea, asistena psihoeducaional, orientarea colar i orientarea profesional a copiilor, a elevilor i a tinerilor cu cerine educaionale speciale prevzut n anexa care face parte integrant din prezentul ordin. Art. 2 Direcia general educaie i nvare pe tot parcursul vieii, Direcia general nvmnt n limbile minoritilor naionale, relaia cu Parlamentul i partenerii sociali, Direcia general management, resurse umane i reea colar, inspectoratele colare judeene/al municipiului Bucureti i unitile de nvmnt preuniversitar duc la ndeplinire prevederile prezentului ordin. Art. 3 Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I.

Ministrul educaiei, cercetrii, tineretului i sportului, Daniel Petru Funeriu

M. Of. nr. 45 / 19.01.2012

ANEX

METODOLOGIE din 13 decembrie 2011 privind evaluarea, asistena psihoeducaional, orientarea colar i orientarea profesional a copiilor, a elevilor i a tinerilor cu cerine educaionale speciale
CAPITOLUL I: Dispoziii generale
Art. 1
(1)n vederea evalurii, asistenei psihoeducaionale, orientrii colare i orientrii profesionale a copiilor, a elevilor i a tinerilor cu cerine educaionale speciale, se nfiineaz serviciul de evaluare i orientare colar i profesional, denumit n continuare SEOSP, n cadrul centrelor judeene de resurse i de asisten educaional (CJRAE), respectiv al Centrului Municipiului Bucureti de Resurse i de Asisten Educaional (CMBRAE). (2)Finanarea posturilor nou-nfiinate n cadrul SEOSP se va realiza de ctre consiliul judeean/al municipiului Bucureti, prin CJRAE/CMBRAE. (3)Din SEOSP fac parte: 2 profesori psihologi atestai n psihologie educaional, un profesor psihopedagog, un profesor de educaie special, un asistent social, medic pediatru. (4)n cazul copiilor/elevilor/tinerilor aparinnd minoritilor naionale se va asigura, dup caz, un interpret, specialist n domeniu, n limba minoritii respective. (5)n cazul copiilor/elevilor/tinerilor cu deficiene senzoriale se va asigura, dup caz, un interpret, specializat pentru deficiena respectiv. (6)Hotrrea privind orientarea colar i profesional a copiilor, elevilor i a tinerilor cu cerine educaionale speciale aparine comisiei de orientare colar i profesional, denumit n continuare COSP, la propunerea SEOSP din cadrul CJRAE, respectiv CMBRAE.

Art. 2

n nelesul prezentei metodologii, termenii i expresiile de mai jos au urmtoarele semnificaii: a)deficien - absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei funcii (leziune anatomic, tulburare fiziologic sau psihologic) a individului, rezultnd n urma unei maladii, accident sau perturbri, care i mpiedic participarea normal la activitate n societate; b)educaie special - ansamblul proceselor de punere n aplicare a programelor, activitilor de nvare i asisten complex de recuperare-compensare (psihoterapeutic, medical, social, cultural) adaptate persoanelor care nu reuesc independent s ating, temporar sau pe toat durata colarizrii, un nivel de dezvoltare corespunztor vrstei, pentru formarea competenelor de baz n vederea pregtirii pentru viaa de adult; c)coal special - unitate de nvmnt n care se asigur educaie i intervenie psihopedagogic de ctre profesori specializai persoanelor cu diferite tipuri i grade de dizabiliti/deficiene; d)cerine educaionale speciale (CES) - necesiti educaionale suplimentare, complementare obiectivelor generale ale educaiei, adaptate particularitilor individuale i celor caracteristice unei anumite deficiene/dizabiliti sau tulburri/dificulti de nvare ori de alt natur, precum i o asisten complex (medical, social, educaional etc.); e)integrare (colar) - procesul de adaptare a persoanei cu cerine educaionale speciale la normele i cerinele colii pe care o urmeaz, de stabilire a unor relaii afective pozitive cu membrii grupului colar (grup/clas) i de desfurare cu succes a activitilor colare; f)incluziune (colar) - procesul permanent de mbuntire a serviciilor oferite de unitile de nvmnt pentru a cuprinde n procesul de educaie toi membri comunitii, indiferent de caracteristicile, dezavantajele sau dificultile acestora; g)coala incluziv - unitatea de nvmnt n care se asigur o educaie pentru toi copiii, reprezentnd mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare i segregare. Copiii/Elevii din aceste uniti de nvmnt beneficiaz de toate drepturile i serviciile educaionale, psihoterapeutice, medicale i sociale, conform principiilor incluziunii sociale, echitii i asigurrii egalitii de anse;

h)adaptare curricular - corelarea coninuturilor componentelor curriculumului naional cu posibilitile elevului cu CES, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia; i)profesor itinerant i de sprijin - cadrul didactic cu studii superioare n domeniul psihopedagogie care desfoar activiti de nvare, stimulare, compensare i recuperare cu persoanele cu CES integrate n unitile de nvmnt de mas, n colaborare cu toi factorii implicai; j)planul de servicii individualizat - modalitatea de programare i coordonare coerent a resurselor i serviciilor individualizate pentru copiii/elevii/tinerii cu CES integrai n uniti de nvmnt de mas, focalizat pe nevoile de dezvoltare ale acestora; k)programul de intervenie personalizat - un instrument de proiectare i implementare a activitilor educaional - terapeutice, utilizat pentru eficientizarea activitilor de intervenie i atingerea finalitilor prevzute n planul de servicii personalizat; l)CJRAE/CMBRAE - unitate specializat a nvmntului preuniversitar, cu personalitate juridic, coordonat metodologic de inspectoratul colar, care desfoar servicii de asisten psihoeducaional pentru prini, copii i cadre didactice i care coordoneaz, monitorizeaz i evalueaz, la nivel judeean, activitatea i serviciile educaionale oferite de ctre centrele logopedice intercolare i cabinetele logopedice, centrele i cabinetele de asisten psihopedagogic, mediatorii colari; m)certificat de orientare colar i profesional - document/act oficial eliberat de ctre CJRAE/CMBRAE, conform prevederilor cuprinse n Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare, care precizeaz diagnosticul/deficiena i orienteaz copiii, elevii i tinerii cu CES n nvmntul de mas sau n nvmntul special; n)incapacitate - limitri funcionale cauzate de disfuncionaliti/deficiene fizice, intelectuale sau senzoriale, de condiii de sntate ori de mediu i care reduc posibilitatea individului de a realiza o activitate, motrice sau cognitiv, ori un comportament; o)handicap - dezavantaj social rezultat n urma unei deficiene sau incapaciti i care limiteaz ori mpiedic ndeplinirea de ctre individ a unui rol ateptat de societate; p)dizabilitate - rezultatul sau efectul unor relaii complexe dintre starea de sntate a individului, factorii personali i factorii externi care reprezint circumstanele de via ale acestui individ. Datorit acestei relaii, impactul diverselor medii asupra aceluiai individ, cu o stare de sntate dat, poate fi extrem de diferit. Dizabilitatea este termenul generic pentru afectri, limitri ale activitii i restricii de participare conform CIF; q)CIF-Clasificarea internaional a funcionrii, dizabilitii i sntii - document elaborat de Organizaia Mondial a Sntii, Geneva, 2001; r)afectare - o pierdere sau o anormalitate a structurii corpului ori a unei funcii fiziologice, inclusiv a funciilor mintale. Prin anormalitate n sensul prezentului ordin se nelege variaiile semnificative de la norma stabilit statistic, adic o deviaie de la media populaiei stabilit conform normelor standard msurate, termenul trebuind utilizat exclusiv n acest sens, conform CIF; s)funcionarea - termen generic pentru funciile organismului, structurile corpului, activiti i participare, care denot aspectele pozitive ale interaciunii dintre individ (care are o problem de sntate) i factorii contextuali n care se regsete (factori de mediu i personali), conform CIF; t)adaptarea curricular - corelarea coninuturilor componentelor curriculumului naional cu posibilitile elevului cu CES sau alte tipuri de cerine educaionale din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia; u)educaia incluziv - proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti; v)coala profesional special - instituie colar care, prin organizarea, desfurarea procesului de predare-nvare- evaluare faciliteaz integrarea socioprofesional a elevilor prin certificarea calificrilor profesionale; w)liceu special - unitate de nvmnt care organizeaz i desfoar procesul de predarenvare-evaluare pentru elevii/tinerii cu CES; x)centrul de zi, centrul de pedagogie curativ i alte tipuri de centre - centre care pot fi organizate conform Legii nr. 1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare, de ctre autoritile locale/judeene, organizaii neguvernamentale etc. n parteneriat cu Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului (MECTS) i care au ca scop i finalitate recuperarea, compensarea, reabilitarea i integrarea colar i social a diferitelor categorii de copii/elevi/tineri cu CES. Acestea sunt considerate alternative de educaie special al cror coninut poate fi fundamentat i pe anumite pedagogii experimentale: Montessori, Freinet, Waldorf etc.;

y)atelier protejat - spaiu adaptat nevoilor persoanelor cu CES/dizabiliti, unde acetia desfoar activiti de perfecionare i dezvoltare a abilitilor, n vederea integrrii n viaa activ a tinerilor; poate funciona n locaii din comunitate, n centre de zi, n centre rezideniale sau n uniti de nvmnt special.

Art. 3

(1)Scopul evalurii, asistenei psihoeducaionale, orientrii/reorientrii colare i profesionale a copiilor, elevilor i a tinerilor cu CES este identificarea nevoilor specifice ale acestora i asigurarea condiiilor optime de integrare colar, profesional i social. (2)Finalitatea evalurii, asistenei psihoeducaionale, orientrii/reorientrii colare i profesionale a copiilor, elevilor i a tinerilor cu CES este aceea de a asigura integrarea social i profesional a acestora prin egalizarea anselor.

Art. 4

Principiile profesionale care guverneaz nvmntul special i special integrat sunt urmtoarele: a)principiul echitii - din perspectiva dreptului la educaie, n baza cruia accesul la nvare se realizeaz fr discriminare; b)principiul relevanei - n baza cruia educaia rspunde nevoilor de dezvoltare personal i social-economice; c)principiul eficienei - n baza cruia se urmrete obinerea de rezultate educaionale maxime, prin gestionarea resurselor existente; d)principiul asigurrii egalitii de anse-n scopul facilitrii accesului la orice form de educaie i asigurrii anselor egale oricrui copil, elev, tnr, indiferent de ras, etnie, naionalitate, limb, religie, apartenen la o categorie defavorizat; e)principiul incluziunii sociale; f)principiul centrrii educaiei pe beneficiarii acesteia; g)principiul participrii i responsabilizrii prinilor.

Art. 5

(1)Beneficiile aplicrii prezentei metodologii sunt asigurarea dreptului constituional la educaie, a egalizrii anselor pentru copiii, elevii i tinerii cu CES. (2)Beneficiari direci ai prezentei metodologii sunt: a)toi copiii, elevii i tinerii cu CES din nvmntul special i special integrat; b)copiii, elevii i tinerii propui spre evaluare de ctre comisiile interne de evaluare continu (CIEC); c)copiii, elevii i tinerii propui spre evaluare, dup caz, la cererea: prinilor, conducerilor unitilor de nvmnt, cadrelor didactice care au lucrat cu copiii/elevii/tinerii n cauz, psihologilor colari, conducerilor centrelor de plasament, conducerilor centrelor de primire a minorilor, autoritilor locale; d)copiii, elevii i tinerii cu CES din unitile de nvmnt cu dubl subordonare - MECTS i Ministerul Justiiei, Ministerul Administraiei i Internelor, Ministerul Sntii. (3)Beneficiari indireci ai prezentei metodologii sunt familia, cadrele didactice, instituiile de nvmnt i comunitatea.

CAPITOLUL II: Evaluarea copiilor, elevilor i tinerilor cu CES

Art. 6
Evaluarea, n sensul prezentei metodologii, este un proces complex, continuu i dinamic, realizat cu scopul de a cunoate n profunzime i de a estima din punct de vedere cantitativ i calitativ particularitile dezvoltrii, limitele i potenialul copilului/elevului/tnrului cu CES.

Art. 7

Scopul evalurii este de a stabili dac elevul/copilul/tnrul are sau nu CES, n vederea orientrii colare i/sau profesionale a acestuia.

Art. 8 Art. 9

Beneficiarii serviciilor de evaluare sunt copiii/elevii/tinerii din nvmntul p re universitar. Finalitatea evalurii este de a orienta decizia i aciunea educaional i de a propune programe ameliorativ - formative pe anumite paliere de dezvoltare, de a stabili serviciile educaionale optime n funcie de nevoile specifice ale copilului/elevului/tnrului cu CES.

Art. 10

Se va asigura n cadrul SEOSP, dup caz, un interpret, specialist n domeniu, n limba minoritii respective/specializat pentru deficiena respectiv.

Art. 11
Cererea de realizare a evalurii poate fi fcut, dup caz, de ctre printe/tutore legal instituit/coal/instituii educaionale/instituii ale statului.

Art. 12

Principiile evalurii sunt urmtoarele: a)evaluarea trebuie s fie subordonat interesului superior al copilului, n vederea creterii nivelului de implicare activ n planul vieii individuale i sociale a acestuia; b)evaluarea trebuie axat pe potenialul real de dezvoltare al copilului; c)evaluarea necesit o abordare complex i complet a elementelor relevante (sntate, nivel de instrucie i educaie, grad de adaptare psihosocial, situaie economic etc.), precum i a interaciunii dintre acestea; d)evaluarea trebuie s fie unitar, s urmreasc i s opereze cu aceleai obiective, criterii, metodologii pentru toi copiii, elevii i tinerii; e)evaluarea trebuie s aib un caracter multidimensional, s determine nivelul actual de dezvoltare, pentru a oferi un prognostic i recomandri privind evoluia viitoare a copilului, n integralitatea sa; f)evaluarea presupune o munc n echip, cu participarea mai multor specialiti (psihologi, medici, pedagogi, profesori, educatori, sociologi, asisteni sociali, logopezi etc.); g)evaluarea se bazeaz pe un parteneriat autentic cu beneficiarii direci ai acestei activiti, respectiv copilul i persoanele care l au n ocrotire.

Art. 13

Evaluarea copilului, elevului sau a tnrului poate fi: a)medical; b)psihologic; c)educaional; d)social.

Art. 14

(1)Evaluarea medical presupune examinarea clinic i efectuarea unor investigaii de laborator i paraclinice, la nevoie, pentru stabilirea unui diagnostic complet. (2)Evaluarea medical iniial se va face de ctre medicul de familie la care este nscris copilul/elevul/tnrul. (3)Medicul de familie va cere consult de specialitate acolo unde este cazul.

Art. 15

(1)Evaluarea psihologic presupune stabilirea nivelului de dezvoltare a funciilor i proceselor psihice, n vederea raportrii la standardele existente. (2)Evaluarea psihologic se realizeaz de ctre profesorii psihologi din cadrul SEOSP. (3)Evaluarea psihologic se realizeaz utiliznd metode variate i doar instrumente validate, conform setului de instrumente de expertizare i evaluare prezentate n anexa nr. 1, care face parte integrant din prezenta metodologie, aplicabile n situaii formale i informale, inclusiv informaii furnizate de prini. (4)Profesorul psiholog are obligaia de a alege i a folosi, dup caz, acele instrumente psihodiagnostice care corespund cel mai bine investigrii fenomenului psihic vizat i de a le completa cu date obinute prin observaie, analiza comportamentului celui investigat, chestionare, interviuri.

Art. 16

(1)Evaluarea educaional presupune stabilirea nivelului de cunotine i a gradului de asimilare i corelarea acestora cu posibilitile i nivelul intelectual al copilului/elevului/tnrului, a nivelului de adaptare la mediul colar i social, precum i identificarea problemelor i CES. (2)Sunt necesare investigaii suplimentare n cazul n care exist o discrepan ntre nivelul de achiziii i nivelul intelectual al copilului/elevului/tnrului, n sfera exprimrii orale, citit - scrisului, calculului elementar. (3)Evaluarea educaional se va realiza de ctre cadrele didactice direct implicate n procesul educaional.

Art. 17

(1)Evaluarea social presupune, dup caz, investigarea mediului de dezvoltare a copilului/elevului/tnrului: locuina, hrana, mbrcmintea, igiena, securitatea psihic i fizic, factorii de mediu, factorii personali. (2)Acest tip de evaluare este realizat, de regul, de ctre serviciile specializate din cadrul primriilor de pe raza de domiciliu a copilului/elevului/tnrului sau, n cazuri speciale, de ctre

asistenii sociali din cadrul CJRAE/CMBRAE ori al centrului colar pentru educaie incluziv/colii speciale.

Art. 18

(1)La finalul evalurii iniiale n vederea orientrii colare/profesionale, dosarul va cuprinde rezultatele evalurii medicale (referat medical/scrisoare medical eliberat/eliberat de medicul de familie/medicul specialist), ale evalurii psihologice (fi psihologic eliberat de profesorul psiholog), ale evalurii educaionale (fi psihopedagogic eliberat de unitatea de nvmnt) i ale evalurii sociale (anchet social), precum i recomandarea SEOSP din cadrul CJRAE/CMBRAE. (2)Reevaluarea se realizeaz, de regul, cnd apar schimbri la nivelul performanei colare i al funcionalitii copilului/elevului/tnrului i/sau la cererea printelui i/sau profesorului, cel mult una pe an i cel puin una pe nivel de nvmnt. (3)Evaluarea continu a copiilor/elevilor/tinerilor din nvmntul special se va face de ctre CIEC din cadrul instituiilor de nvmnt special. (4)Evaluarea continu a copiilor/elevilor/tinerilor din nvmntul special integrat se va face de ctre comisia de expertiz din cadrul CJRAE/CMBRAE.

Art. 19 Art. 20

CIEC funcioneaz la nivelul fiecrei uniti de nvmnt special. (1)Din CIEC fac parte, dup caz: profesor psihopedagog/profesor logoped, profesor de educaie special, profesor itinerant i de sprijin, profesor kinetoterapeut, asistent social, medic colar. (2)CIEC este compus din 3-7 membri numii de ctre consiliul de administraie, la propunerea consiliului profesoral din cadrul instituiei de nvmnt special. (3)Atribuiile CIEC sunt urmtoarele: a)evalueaz, diagnosticheaz i urmrete evoluia colar a copiilor/elevilor/tinerilor cu CES din instituiile de nvmnt special i special integrat; b)realizeaz i monitorizeaz aplicarea planurilor de servicii personalizate pentru copiii/elevii/tinerii cu CES; c)propune reorientarea copiilor/elevilor/tinerilor cu CES din instituiile de nvmnt special spre instituii de nvmnt de mas; d)asigur servicii de asisten psihoeducaional copiilor/ elevilor/tinerilor cu CES; e)asigur servicii de consiliere i asisten psihoeducaional cadrelor didactice care furnizeaz programe de educaie remediat; f)promoveaz nvmntul incluziv.

CAPITOLUL III: Asistena psihoeducaional a copiilor, elevilor i tinerilor cu CES

Art. 21
Asistena psihoeducaional reprezint un ansamblu de servicii specializate pentru copiii/elevii/tinerii cu CES viznd, dup caz: consiliere psihopedagogic, terapii specifice, recuperator-compensatorii, anchet social, mediere colar.

Art. 22 Art. 23

Scopul asistenei psihoeducaionale l reprezint oferirea de sprijin pedagogic i psihologic copiilor cu CES n vederea optimizrii procesului educaional, adaptrii i integrrii sociale i profesionale. Asistena psihoeducaional pentru copiii/elevii/tinerii cu CES se asigur prin instituii de nvmnt special i instituii de nvmnt special integrat de ctre personalul abilitat, cu finanare de la bugetul consiliului judeean/al municipiului Bucureti.

Art. 24

Personalul abilitat pentru activitile de asisten psihoeducaional poate fi, dup caz: profesor n centre i cabinete de asisten psihopedagogic, profesor logoped, cadru didactic itinerant/de sprijin/domiciliu, profesor psihopedagog, profesor de psihopedagogie special, kinetoterapeut, profesor - educator, profesor preparator, nvtor-educator, educatoare/educator, asistent social, mediator colar.

Art. 25

Activitile de asisten psihoeducaional se deruleaz n parteneriat educaional, n vederea asigurrii de anse egale copiilor/elevilor/tinerilor cu CES.

Art. 26
Monitorizarea activitilor de asisten psihoeducaional este realizat, dup caz, de SEOSP din cadrul CJRAE/CMBRAE sau de ctre CIEC din cadrul colilor speciale.

Art. 27

Beneficiarii serviciilor de asisten psihoeducaional sunt copiii/elevii/tinerii: a)cu certificat de ncadrare n grad de handicap eliberat de comisia pentru protecia copilului din cadrul direciei generale de asisten social i protecia copilului; b)cu certificat de orientare colar i profesional eliberat de COSP din cadrul CJRAE/CMBRAE.

Art. 28

Documentele de referin ale asistenei psihoeducaionale sunt, dup caz: Programul de intervenie personalizat (PIP), prevzut n anexa nr. 6, care face parte integrant din prezenta metodologie, planul de servicii individualizat (PSI), prevzut n anexa nr. 7, care face parte integrant din prezenta metodologie, portofoliul educaional al copiilor/elevilor/tinerilor.

CAPITOLUL IV: Orientarea colar i profesional a copiilor, elevilor i tinerilor cu CES

Art. 29
Orientarea colar i profesional este ansamblul de norme, metode i tehnici prin care se asigur educaie i formare profesional de calitate, n acord cu particularitile fizice, fiziologice i psihologice ale individului.

Art. 30

Scopul orientrii colare i profesionale vizeaz valorificarea potenialului aptitudinal, a intereselor, aspiraiilor, cunotinelor, abilitilor, deprinderilor i a altor particulariti psihocomportamentale, precum i consilierea asupra modului de integrare socioprofesional adecvat n vederea asigurrii egalitii de anse.

Art. 31

Orientarea colar i orientarea profesional a copiilor/elevilor/tinerilor cu CES se realizeaz de ctre COSP, numit prin decizie a inspectorului colar general al judeului/al municipiului Bucureti, la propunerea SEOSP din cadrul CJRAE/CMBRAE.

Art. 32

Componena COSP este urmtoarea: a)directorul CJRAE, preedinte al comisiei; b)inspectorul colar pentru nvmntul special i special integrat; c)un reprezentant din partea direciei generale de asisten social i protecia copilului; d)un reprezentant din partea consiliului judeean/al municipiului Bucureti; e)un reprezentant din partea fiecrei instituii de nvmnt special cu personalitate juridic; f)un asistent social din cadrul SEOSP, cu rol de secretar al COSP.

Art. 33

Competenele COSP sunt urmtoarele: a)emite certificatele de orientare/reorientare colar i profesional, la propunerea SEOSP din cadrul CJRAE/ CMBRAE; b)colaboreaz cu direciile generale de asisten social i protecia copilului judeene/a municipiului Bucureti, cu instituiile de nvmnt, cu prinii, cu asociaiile persoanelor cu dizabiliti, cu reprezentani ai administraiei publice locale i societii civile, cu cabinete medicale, n scopul orientrii copiilor cu CES n concordan cu particularitile lor individuale.

Art. 34 Art. 35

Orientarea/Reorientarea colar i profesional va fi realizat cel puin odat pentru un nivel de nvmnt, la cererea printelui/tutorelui legal instituit sau la cererea instituiilor educaionale. (1)Finanarea COSP se realizeaz prin CJRAE/CMBRAE din bugetele consiliului judeean/al municipiului Bucureti. (2)COSP se ntrunete bilunar n edine ordinare i ori de cte ori este necesar n edine extraordinare. (3)COSP este legal constituit n prezena majoritii membrilor si. (4)Convocarea edinelor se face de ctre secretarul comisiei, iar n absena acestuia, de ctre directorul CJRAE/CMBRAE. (5)Convocarea se face n scris cu cel puin 3 zile nainte de data edinei i cuprinde n mod obligatoriu ordinea de zi a acesteia.

(6)Prezena membrilor COSP la edin este obligatorie. n cazul n care un membru al COSP absenteaz de la edine de dou ori consecutiv, fr motive temeinice, consiliul judeean, respectiv consiliul local al sectorului municipiului Bucureti va fi cel care va propune sancionarea celui n cauz. Punerea n aplicare a sanciunii se va face de ctre instituia din care face parte cel sancionat. (7)edinele COSP nu sunt publice. COSP poate admite s fie de f i alte persoane dect cele chemate, dac apreciaz c prezena lor este util. (8)Salarizarea membrilor comisiei se stabilete n regim de plat cu ora sau de indemnizaie de edin.

Art. 36

Beneficiarii certificatelor de orientare colar i profesional sunt: a)copiii/elevii/tinerii cu certificat de ncadrare n grad de handicap eliberat de comisia pentru protecia copilului din cadrul consiliului judeean/al municipiului Bucureti, prin serviciul de evaluare complex al direciei generale de asisten social i protecia copilului; b)copiii/elevii/tinerii cu CES evaluai de serviciul de evaluare i orientare colar i profesional din cadrul CJRAE/CMBRAE.

Art. 37

Pentru copiii/elevii/tinerii ncadrai n grad de handicap de ctre comisia pentru protecia copilului din cadrul consiliului judeean/al municipiului Bucureti sunt necesare urmtoarele acte n vederea obinerii certificatului de orientare colar i profesional: a)cererea printelui/tutorelui legal instituit adresat COSP; b)copie a certificatului de ncadrare n grad de handicap.

Art. 38

Secretarul COSP va solicita serviciului de evaluare complex a copilului din cadrul direciei generale de asisten social i protecia copilului o copie a documentelor din dosarul copilului/elevului/tnrului ncadrat n grad de handicap.

Art. 39

Pentru copiii/elevii/tinerii cu CES nencadrai n grad de handicap, orientarea colar i profesional se va realiza la propunerea/prin SEOSP din cadrul CJRAE/CMBRAE, n baza urmtoarelor documente: a)cererea printelui/tutorelui legal instituit adresat COSP; b)copie a actelor de identitate ale prinilor/tutorelui legal instituit (copia sentinei de divor - dac este cazul); c)copie a actelor de identitate ale copilului/elevului/tnrului (certificat de natere/carte de identitate); d)referat/scrisoare medical de la medicul de familie/specialist; e)fi de evaluare complex, prevzut n anexa nr. 2, care face parte integrant din prezenta metodologie, eliberat de specialiti calificai; f)fi psihopedagogic eliberat, de regul, de unitatea de nvmnt sau de profesorul psihopedagog din cadrul SEOSP al CJRAE/CMBRAE, nsoit, dac este cazul, de recomandri ale cadrelor didactice care lucreaz efectiv cu copilul/elevul/tnrul n vederea orientrii/reorientrii colare i profesionale; g)fi privind traseul educaional (anexa nr. 3 care face parte integrant din prezenta metodologie); h)fi medical sintetic (anexa nr. 4 care face parte integrant din prezenta metodologie); i)foaie matricol (copie xerox), dac este cazul; j)ultimul certificat de orientare colar i/sau profesional, dac este cazul.

Art. 40

COSP va elibera certificatul de orientare colar i profesional n 3 exemplare originale: un exemplar pentru printe/tutore legal instituit, un exemplar pentru instituia de nvmnt spre care a fost orientat, un exemplar pentru SEOSP, conform anexei nr. 5, care face parte integrant din prezenta metodologie.

Art. 41

Certificatul de orientare colar i profesional este valabil de la data emiterii pn la finalizarea nivelului de nvmnt pentru care a fost orientat sau pn la o nou reorientare colar i profesional.

Art. 42

Hotrrea COSP este executorie.

Art. 43
Eventualele contestaii privind orientarea colar i profesional se depun n termen de 48 de ore de la data comunicrii sub semntur a certificatului de orientare colar i profesional la SEOSP din cadrul CJRAE/CMBRAE.

Art. 44

CJRAE/CMBRAE are obligaia s soluioneze n termen de 30 de zile de la data depunerii contestaia privind orientarea colar i profesional, prin desemnarea unei alte comisii cu aceeai structur a membrilor.

Art. 45

Decizia comisiei nou-constituite privind orientarea colar i profesional poate fi atacat doar n justiie.

CAPITOLUL V: Dispoziii finale

Art. 46
Specialitii n evaluare, asisten psihoeducaional, orientare colar i profesional vor respecta dreptul persoanei/familiei de a sista, fr nicio justificare, participarea sa la serviciul furnizat, n calitate de client.

Art. 47 Art. 48

n cadrul evalurii psihologice se vor utiliza (administra, interpreta, msura) metodele i tehnicile de evaluare n strict conformitate cu normele legale n vigoare. Specialitii implicai n evaluare, asisten psihoeducaional, orientare colar i profesional nu vor furniza informaii despre rezultatele activitii lor, pentru a nu produce prejudicii, voluntar sau involuntar, beneficiarilor.

Art. 49

Specialitii implicai n evaluare, asisten psihoeducaional, orientare colar i profesional nu deleag propriile responsabiliti unor persoane care nu au competenele necesare pentru activitile respective.

Art. 50 Art. 51

Specialitii implicai n evaluare, asisten psihoeducaional, orientare colar i profesional manifest cel mai nalt grad de integritate moral i profesional n toate relaiile lor. Specialitii implicai n evaluare, asisten psihoeducaional, orientare colar i profesional nu fac publice datele cu caracter personal obinute, cu excepia situaiilor prevzute de Legea nr. 677/2001 pentru protecia persoanelor cu privire la prelucrarea datelor cu caracter personal i libera circulaie a acestor date, cu modificrile i completrile ulterioare, protejnd copilul/elevul/tnrul cu CES de orice form de exploatare i abuz i prevenind devalorizarea acestor date.

Art. 52 Art. 53

SEOSP va solicita consimmntul informat al familiei/tutorelui legal instituit pentru serviciile de evaluare. SEOSP va oferi informaii despre caracteristicile psihologice ale copiilor/elevilor/tinerilor cu CES familiei/tutorelui legal constituit i unitii colare unde acetia nva numai dup ce s-a realizat o evaluare adecvat, care s susin tiinific i metodologic afirmaiile i concluziile lor, indiferent dac este vorba de recomandri, rapoarte sau evaluri, preciznd limitele afirmaiilor, concluziilor i recomandrilor lor.

Art. 54

SEOSP, prin conducerea CJRAE/CMBRAE, are obligaia de a sesiza i a implica forurile superioare ale autoritilor locale/judeene n cazul n care se constat c familia/tutorele legal nu acioneaz n interesul superior al copilului/elevului/tnrului cu CES, pentru asigurarea egalitii de anse.

ANEXA nr. 1:
Set de instrumente de expertizare i evaluare Setul de instrumente de expertizare i evaluare care poate fi utilizat de CIEC/SEOSP poate cuprinde: (1)Evaluarea nivelului de dezvoltare cognitiv A.teste de inteligen general:

a)matricele progresive colorate Raven; b)matricele progresive standard Raven; c)Dearbom; d)fraze absurde; e)ce s-a schimbat 1; f)ce s-a schimbat 2; B.teste de inteligen global: a)W.P.P.S.I.; scara Wechsler-Bellvue; b)WISC; scara Wechsler-Bellvue; c)WAIS; scara Wechsler-Bellvue; d)Kaufman (inteligen global i stiluri cognitive); e)Binet-Simon (de reetalonat); f)N.E.M.I. (R. Zazzo i colaboratorii) - noua scar metric a inteligenei; g)cuburile Kohs pentru aduli, de Goldstein; h)cuburile Kohs pentru copii, de H. Santucci; i)testul crmizilor; j)testul Columbia; C.probe de inteligen specific: a)probe de evaluare a funciei perceptiv-motorii; - Santucci (4-6 ani); - Bender-Santucci (7-11 ani) - etalonat de T. Kulcsar; b)probe de evaluare a capacitii de orientare i structurare spaial: - Kohs-Goldstein (adaptat de Santucci i etalonat de V. Preda); c)probe de inteligen pentru desen: - Goodenough; d)evaluarea capacitii de discriminare a identicului de simetric n structurile grafice: - R.E.V.E.R.S.A.L.; e)ce vede n imaginile Rorschach; f)domino, (2)Evaluarea motricitii i psihomotricitii a)proba Ozeretski-Guillmain; b)Gesell, scara de dezvoltare; c)scara Odette Brunet i Irene Lezine; d)proba de lateralitate Harris; e)testul pentru gnozia digital, Gertsmann; f)proba pentru sinkinezia membrelor superioare; g)test de sinkinezie a membrelor superioare, Stambak; h)proba de motricitate digital, A. Rey; i)probe de asamblare (ptrat, triunghi); j)proba Piaget-Head (orientare n spaiu); k)testul Head (mn, ochi, ureche); l)Denver; m)Portage. (3)Examinarea psihologic a personalitii a)chestionare de personalitate; b)CAT, testul de apercepie pentru copii; c)TAT, testul tematic de apercepie; d)Lucher, testul culorilor; e)Szondi, proba pulsiunilor; f)Catell i R. Zazzo, proba de perseverare; g)testul cas-arbore-om; h)testul arborelui; i)testul Rorschach; j)Freiburg; k)STAI I; l)STAI II; m)testul cu 20 de propoziii neterminate ("Eu sunt... ") (TST). (4)Probe pentru evaluarea activitii psihice A.percepia:

a)testul figurilor complexe, A. Rey; b)testul de orientare spaial, H. Head; c)testul frenaj voin, A. Rey; B.afectivitatea: a)testul de frustraie Rosenzweig; b)completarea de povestiri; c)asociere de cuvinte; d)fabulele DUSS; C.limbajul: a)scara de dezvoltare a limbajului, C. Paunescu; b)proba de evaluare a capacitii cititului, M Lobrot (Bovet); c)Bender-Santucci; d)probe de flexibilitate asociativ; e)A. Rey adaptat; D.imaginaia: a)proba de desen liber; b)proba Wartegg; c)proba Collin (completarea lacunelor dintr-un desen); d)desenul familiei, Corman; E.memoria: a)proba A. Rey pe baz de cuvinte; b)proba A. Rey pe baz de figuri geometrice; c)testul figurilor complexe, A. Rey; d)proba Pieron; e)WISC (proba de memorie); F.atenia: a)proba Toulouse-Pieron; b)proba de dublu baraj, R. Zazzo; c)proba Bourdon-Amfimov; d)proba Praga; e)labirinturi; f)completarea lacunelor; g)proba de discriminare perceptiv. (5)Probe pentru evaluarea deficienei de vedere a)scala Barraga pentru deficiena vizual; b)scala de evaluare Blounsky; c)scala Reynell-Zinkin; d)scala Maxfield-Bucholz; e)proiectul Oregon; f)chestionarul "Privete i gndete". (6)Probe de evaluare a nivelului intelectual pentru deficienii de auz a)Borelli-Oleron; b)testul Sans-paroles; c)testul Snijdern-Oomen; d)scala Webster. (7)Scala de evaluare a interveniei timpurii a)Portage; b)Frohlich.[/grila: d131c] (8)Alte teste/probe de evaluare validate tiinific i etalonate pe populaia Romniei

ANEXA nr. 2
1.FIA DE EVALUARE COMPLEX Trimis de .................. Motivul trimiterii .................. 2.ANCHETA SOCIAL Date generale i familiale: Numele ..................,prenumele .................... Data naterii ...............,locul naterii ................ Domiciliul ................. Tatl (nume, prenume, profesie, loc de munc) ..................... Mama (nume, prenume, profesie, loc de munc) .......................... Condiii de locuit ............... Relaiile ntre prini ................. Relaiile ntre prini i copii .................. Atitudinea prinilor fa de educaia copilului ........... Surse de venit ...................... Influene ambientale ..................... Meniuni speciale ................ ntocmit de: ................ Data ..................... Semntura .................... 3.EVALUAREA PSIHOLOGIC Tipul de dizabilitate .................. Dizabiliti asociate ................ Dezvoltare senzorial-perceptiv ...................... Dezvoltare psihomotric ..................... Nivel de dezvoltare cognitiv (vrsta de dezvoltare, coeficientul de dezvoltare): se precizeaz testul/proba psihologic folosit. Gndirea (inclusiv nivelul operaional) .................. Memoria ................. Atenia ................ Imaginaia ................. Limbajul i comunicarea .................. Afectivitatea ..................... Motivaia ................. Voina .................. Temperamentul ............... Atitudinile .................. Aptitudinile .................... Nivelul maturizrii psihosociale ............... Comportamentul ...................... Recomandrile psihologice ................. ntocmit de: .................. Data ...................... Semntura ............... 4.EVALUAREA LOGOPEDIC Vocabular .................. Limbaj receptiv ................ Limbaj expresiv ................ Particulariti fiziologice de limbaj .................. Pronunie .................... Ritm i fluen a vorbirii .................. Lexie .................. Grafie ................. Calculie ................ Diagnostic logopedic .................. Alte meniuni ................ ntocmit de: .................. Data ...................... Semntura ...............

ANEXA Nr. 3 FI PRIVIND TRASEUL EDUCAIONAL

Numele i prenumele copilului .................., data naterii ............... Grdinia/coala ................Grupa/Clasa ................... Programe educaionale la vrsta precolar (grdini, centre de zi, centre de recuperare timpurie etc.). Se vor preciza: denumirea instituiei, tipul programului, rezultatele obinute. ....................... Pregtirea colar. Se vor preciza: denumirea instituiei, tipul de colarizare, rezultatele obinute. ..................... Activiti de sprijin anterioare i prezente (inclusiv extracolare) ..................... Comportamentul n timpul activitilor colare anterioare i prezente ....................... Comportamentul n afara colii ....................... Atenia ................. Motivaia de nvare ................. Receptivitatea, participarea i implicarea ............... Relaiile sociale (cu colegii i profesorii) ................. Capacitatea de adaptare la cerinele colare ................. Recomandri pentru forma de colarizare:
Grdini special Grdini de mas coal general coal general cu profesor de sprijin coal general cu curriculum adaptat coal special colarizare la domiciliu Frecven redus n grupa sau coala special

Alte servicii/programe educaionale (specificai) ...................... Numele persoanei care a completat fia .......................... Semntura ....................... Numele psihologului/psihopedagogului ................ Semntura .................. Coordonator CIEvC ................. Semntura ................. Data .............. Director .....................

ANEXA Nr. 4
Dosar nr. ................. Data nregistrrii .................. Numele medicului .................. ef serviciu ................. FI MEDICAL SINTETIC Numele .............,prenumele .............,vrsta ............... I.Anamneza ........................ II.Diagnosticul medical (se specific i nr. cod ICD 10) - principal ................ - altele ..................... Certificatele medicale actuale (Se specific numrul, data, instituia emitent i numele medicului care a eliberat certificatul.) ........................

III.Tratamente urmate i recomandate

Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Tipul tratamentelor Medicamentoase Recuperare neuromotorie Chirurgicale Ortopedice Protezare Psihoterapie Recuperare psihic Oftalmologie Audiologie O.R.L. Cardiologie Fizioterapie Endocrinologie Gastroenterologie Neurologie Altele (cu specificaie) Tratamentele urmate (scurt descriere) Tratamentele recomandate (se bifeaz)

IV.Rezultatul tratamentelor urmate (per ansamblu): .............................. n cazul absenei oricrui tratament, enumerai motivele pe care le invoc familia: ............................ V.Stadiul actual al bolii (nconjurai etapa care se potrivete): de debut, de stare evolutiv sau stabilizat, terminal ............................ VI.Concluzii i recomandri ............................. Data .................... Semntura i parafa medicului ......................

ANEXA Nr. 5:

ANTET Centrul judeean de resurse i de asisten educaional/Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i de Asisten Educaional CERTIFICAT de orientare colar i profesional Copilul/Elevul .................... Mama ................. tatl .................. nscut la data de ................., n localitatea .................,judeul ................,domiciliat n ....................,str. ...........,nr. .....,bl. ....,sc. .....,et. ....,ap. ...... ,judeul/sectorul ............,posesor al B.I./C.I. seria nr. , CNP , avnd: a)tipul de deficien/handicap ...............; b)gradul/nivelul de deficien .................. . Este orientat/reorientat pentru: - unitate de nvmnt special .......................; - grup/clas special n unitate obinuit de nvmnt ......................; - coal (grdini) de mas (integrare, meninere, reintegrare/reorientare) - cu sau fr structuri/servicii de sprijin (se precizeaz care, dac se recomand) .........................................; - meseria/meseriile (nvmnt profesional) ........................ ; - colarizare n regim de zi, colarizare n regim de internat (sptmnal sau trimestrial) .................................; - alte situaii ........................... . Conform raportului de evaluare complex nr. /data .................,eliberat de ........................,cu recomandrile prevzute n programul de servicii personalizate a copilului cu dizabiliti. Prezentul certificat este valabil pn la data de ........................ . Prezentul certificat s-a ntocmit n ............... exemplare. Coordonator Comisia de orientare colar i profesional

Membri

ANEXA Nr. 6 PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT (PIP)

Numele i prenumele beneficiarului ..................... Data i locul naterii ...................... Domiciliul ..................... coala/Instituia ...................... Echipa de lucru ................................ Problemele cu care se confrunt copilul/elevul/tnrul (rezultatele evalurii complexe) .................................. Prioriti pentru perioada (se specific intervalul de timp) .................................. Structura programului de intervenie personalizat
Obiective Coninuturi Metode i mijloace de realizare Perioada de intervenie Criterii minimale de Metode i apreciere a instrumente de progreselor evaluare

Evaluarea periodic -- Obiective realizate -- Dificulti ntmpinate -- Metode cu impact ridicat: - pozitiv - negativ Revizuirea programului de intervenie educaional-terapeutic (n funcie de rezultatele evalurilor periodice) ...................... Recomandri particulare ............................ Rolul i modul de implicare a prinilor n program .............................

ANEXA Nr. 7 PLAN DE SERVICII INDIVIDUALIZAT (PSI)

Funciile planului de servicii personalizat sunt: - stabilirea cerinelor prioritare ale dezvoltrii beneficiarului/copilului prin raportare la potenialul i capacitile acestuia, pe domenii de intervenie; - stabilirea scopurilor/obiectivelor, serviciilor i programelor de intervenie pentru beneficiar; - precizarea responsabilitilor, identificarea resurselor i a serviciilor disponibile n comunitate; - stabilirea bugetului de timp pentru realizarea obiectivelor. Numele i prenumele beneficiarului ..................... Data i locul naterii ........................ Domiciliul ................ coala/Instituia ................. Concluziile evalurii complexe: - din punct de vedere medical: ..................... - din punct de vedere psihopedagogie: .................... - din punctul de vedere al competenelor colare (pe discipline, deprinderi i capaciti): ........................ - din punct de vedere social ................. Structura unui plan de servicii personalizat
Tipuri de servicii (educaionale, compensatorii, medicale, terapeutice, alte tipuri) Competene (Ce poate face subiectul?) Dificulti (Ce nu poate face subiectul?) Prioriti (Ce ar trebui s achiziioneze?) Finaliti (Scopuri i obiective)

Echipa de caz - Coordonator - Educator - Asistent social

- Medic - Prini - Psihopedagog - Logoped - Terapeut - Ali membri Repartizarea activitilor pe fiecare tip de serviciu/membru al echipei de caz: .................. Prezentul program va fi completat de proiectele de recuperare individual, rapoartele de evaluare periodice, schiele sau planurile de activitate periodice (lunare, sptmnale etc.).

M. Of. nr. 45 / 19.01.2012