Sunteți pe pagina 1din 29

http://www.scribd.com/doc/24746454/Disciplinarea-pozitiva (38) Disciplinarea pozitiv A.

Comportamentul copilului Comportamentul poate fi definit ca tot ceea ce facem, incluznd att aspecte pozitive, ct i pe cele neutre sau negative (inadecvate). Aprecierea de ctre printe a unui com portament ca fiind acceptabil sau inacceptabil poate fi uneori subiectiv. nainte d e a vedea care sunt criteriile n funcie de care stabilim dac un comportament este p roblematic e important s tim care sunt nevoile care stau n general la baza comporta mentului copilului. Care sunt nevoile care motiveaz comportamentul copilului ? Comportamentul copilului este motivat ntotdeauna de o nevoie. Pot fi nevoi esenial e, legate de supravieuire (hran, mbrcminte, locuin, temperatur adecvat n cas, igie altele in de adaptarea la mediul social n care triete copilul (educaie, colarizare), d e sntatea fizic i psihic (control medical, vaccinuri, ngrijire medical n caz de mbol sport, alimentaie sntoas, precum i alternana dintre munc, nvare i relaxare, prelu responsabiliti adecvate vrstei, etc.) iar altele sunt nevoi emoionale. Dintre acestea amintim nevoia de: Dragoste. Copiii au nevoie de dragoste i atunci cnd au dreptate i cnd nu au dreptate , i atunci cnd sunt fericii i cnd sunt triti. Ei au nevoie s fie iubii aa cum sunt, impul. Dragostea nu este acelai lucru cu sentimentul de iubire. Un printe poate simi c i iube e copilul, fr ca acesta s afle acest lucru vreodat sau s-l simt. Aceasta se poate ntm atunci cnd dragostea nu este manifestat la nivelul comportamentului. O faet a drago stei este disciplinarea. Dragostea mai include i ascultarea copilului cnd i exprim gnd urile i sentimentele, acordarea ateniei cnd are nevoie de aceasta i presupune atinge rea adecvat (mngieri, mbriri, srutri), nsoit de ceea ce numim de obicei afeciun e de ncurajare, apreciere, exprimarea ncrederii n el ca persoan, etc.). Chiar i atunci cnd toate acestea sunt prezente, dac printele alterneaz manifestarea d ragostei cu unele comportamente abuzive sau prin care i neglijeaz copilul (fizic sa u emoional ), atunci dragostea nu mai este perceput ca atare, fiind tirbit de nencred erea copilului n printe i de sentimentul de respingere. Onestitate. Copiii au nevoie de a cunoate oamenii i de a avea ncredere n ei. Minciun a, adevrul spus pe jumtate i decepiile l fac pe copil s fie confuz. Dumneavoastr sunte cel mai important model n acest sens, putnd s l ajutai s fie onest prin exemplul propr iu. Respect. Tratai copilul ca pe o persoan valoroas. Lsai-l s fac alegeri. Explicai-i mo ele pentru care trebuie s ia anumite decizii, nu i le impunei fr s l ajutai s nelea l pentru care acestea sunt importante. Folosii un limbaj al respectului (mulumesc, ia rt-m). nelegere. Copilul are nevoie s fie neles. Ascultai-l. Nu l ntrerupei atunci cnd vor rcai s vedei lucrurile i din perspectiva lui. De asemenea, cntrii dac ceea ce v ate la el este mai mult dorina dvs. sau este ceea ce ntr-adevr e mai bine pentru copil. n unele situaii s-ar putea s descoperii c i copilul are dreptate din perspectiva lui. Exist reguli care trebuie respectate, dar exist i libertate, care i confer copilulu i unicitate i contribuie la formarea unei imagini de sine pozitive, sntoase. Acceptare. Chiar i atunci cnd comportamentul copiilor este greu de tolerat,ei treb uie s se simt acceptai ca persoane. Nu respingei copilul datorit comportamentului su i nadecvat. Ajutai-l s neleag c respingei comportamentul su i nu pe el, ca persoan. Rbdare. Este uor s ai ateptri mari din partea copilului. Dar este mai greu s ai rbdare pentru a-l ajuta s le realizeze. Copiii au nevoie uneori de explicaii i de exerciii repetate pentru a-i nsui unele comportamente sau atitudini. ncercai s v implicai i sens. Corectitudine. Copiii trebuie s cunoasc regulile, dar aplicarea lor s fie constant i corect, dup cum au fost stabilite. Constan. Comportamentul adultului trebuie s fie constant n timp i n diferite situaii. chimbarea regulilor l face pe copil s fie confuz i nesigur i i transmite mesajul c res pectarea lor nu este att de important. Timp. Copilul are nevoie de atenia i compania dumneavoastr. Alocai-v timp s-l nvai, ultai, s v jucai cu el, s-i citii, s vorbii cu el, s v plimbai mpreun cu el. O s recnd mai mult timp cu copilul, vei aprecia mai mult acest lucru i va fi mai uor s re

nunai la alte activiti care iau mult timp, dar care nu sunt la fel de importante. n disciplinarea pozitiv sarcina dumneavoastr este s identificai nevoile care genereaz comportamentul nedorit al copilului i s caute modaliti mai adecvate prin care s mpline asc acele nevoi i s elimine comportamentul inadecvat. Dar vedei, acestea nu trebuie s schimbe percepia printelui fa de copil, dragostea i respectul fa de el. Cnd ar trebui s v ngrijoreze comportamentul copilului ? Comportamentele nedorite sunt cele considerate c apar prea des, n numr prea mare sa u la un moment nepotrivit. Iat n ce situaii putem spune despre comportamente c sunt inadecvate: Comportamentele care continu dup o anumit vrst, cnd ne ateptm de la copil s t mod. Comportamentele care se repet prea des i interfereaz cu abilitatea copilului de a sau limiteaz posibilitatea copilului de a se dezvolta corespunztor. Comportamentele care n alt context sunt adecvate, dar care ntr-o anumit situaie p reprezenta un risc pentru el sau pentru alii sau pot duce la violarea drepturilor altora. Care este diferena dintre comportamentele nedorite i o tulburare comportamental ? O tulburare comportamental se caracterizeaz prin existena unui set de probleme care sunt stabile n timp, apar n diferite situaii, sunt destul de grave i mpiedic dezvolta rea normal. Ci copii au probleme comportamentale ? Aproape orice copil va prezenta un comportament inadecvat la un moment dat, i apr oximativ 10-15% din copiii de vrst precolar prezint probleme comportamentale la un ni vel moderat. Prinii i educatorii au observat o cretere a problemelor comportamentale la copiii cu vrsta cuprins ntre 3-5 ani, iar apoi o scdere a acestora la cei cu vrstele ntre 5-6 a ni. Cnd ar trebui s ne ngrijoreze comportamentul copilului ? Atunci cnd stabilim dac un comportament este adecvat sau nu, trebuie s inem cont de mai muli factori, eliminnd situaiile n care: 1. este vorba despre un comportament specific vrstei respective ( asigurndu-v n acel ai timp c nu suntei tentat s l considerai ca pe ceva care trece cu vrsta); 2. a aprut ntr-un anumit mediu care faciliteaz manifestarea comportamentului; 3. apare datorit caracteristicilor individuale ale copilului; 4. este un comportament acceptabil n alte familii, dar nu corespunde cu standarde le comportamentale ale familiei din care face parte copilul. 1.Caracteristicile de vrst ale copilului Vrsta precolar (3-6 ani) Convingerea c ceilali percep lumea ca i el i c nu exist un alt punct de vedere rism); Este important pentru el s spun NU, i d un sentiment al controlului (ex. refuz ce i se spune); Are nevoie de ajutor pentru a-i putea controla reaciile emoionale; ncepe s nvee ce este potrivit pentru anumite situaii sociale (cnd trebuie s sa lumeasc); Spune minciuni despre lucruri care s-au ntmplat sau ar dori s se ntmple ( ex. o ntreag poveste despre cum s-a dus n drumeie cu ali copii i s-au ntlnit cu ursul)- a tea fiind mai degrab rodul imaginaiei dect minciuni autentice; Are crize de furie dac lucrurile nu se ntmpl dup placul lui, dar ncepe s se co dac i se explic de ce nu poate face sau avea anumite lucruri; Hiperactivitate ( se apuc de multe activiti pe care nu le termin i i este greu ai mult timp ntr-un loc); Nelinite i team legate de desprirea mai ndelungat de prini, de pild cnd tr ini. Vrsta colar mic (6-10 ani) Copilul preia de la prini comportamente sau percepii legate de evenimente sau pers ane; Relaia cu copiii de aceeai vrst devine tot mai important; Evaluarea propriei persoane n termeni de nsuiri pozitive sau negative se realizeaz rin comparaie cu ali copii;

Are mult energie, nu are rbdare s persiste n activiti statice ex. s i fac Preadolescena / pubertatea (10-14 ani) Prietenii devin grupul de referin pentru preadolescent, prinii avnd o influen ic; Se manifest tot mai pregnant nevoia de independen; Vrea s fie competitiv, s exceleze ntr-un domeniu, acest lucru fiind important pent u a-i menine statutul n grupul de prieteni; Petrece mai puin timp cu prinii; ncepe s manifeste interes fa de sexul opus; Realizeaz faptul c prinii nu sunt perfeci; Caut noi modele, n afar de prini; ncepe s aib interes pentru viitorul apropiat; Devine tentat s experimenteze fumatul alcoolul i alte droguri.

Adolescena ( 15-18 ani ) Grupul de prieteni are un rol important n formarea unei preri despre propria perso an; Este ntr-un proces de constituire a valorilor; Modificrile hormonale la aceast vrst determin fluctuaii emoionale exprimate pr bilitate excesiv, plns, nevoia de activitate fizic sau reacii emoionale necontrolate ( ex. rde fr nici un motiv ); Are nevoie de un spaiu privat ( ex. s aib camera lui, s nu i se asculte convorb elefonice etc.); Poate avea sentimentul c este puternic i atottiutor, simultan cu cel de inadecva c; Are nevoie s se relaioneze la adult de la egal la egal; Este tentat s experimenteze fumatul, consumul de alcool, alte droguri; Manifest interes fa de sexul opus.

2.Mediul n care apare comportamentul Atunci cnd evalum dac un comportament este adecvat sau inadecvat, pe lng caracteristi cile de vrst trebuie s inem cont i de condiiile n care se manifest. Comportamentul su ne de multe ori doar ntr-un anumit context,apariia lui fiind facilitat de caracteri sticile acestui mediu ( ex. sunt prezente persoane semnificative pentru copil) s au de modificrile din mediul respectiv. Astfel, pot fi amintii anumii factori externi: stresul familial, conflictele din f amilie, stilul parental, mediul n care crete copilul n familie i n afara ei. 3.Diferenele individuale dintre copii De asemenea, trebuie s inem cont de diferenele dintre copii. Fiecare este unic n ce privete: Nivelul de activism ( este mai activ sau mai inert ); Sensibilitatea (unii reacioneaz la orice modificare din mediu, n sens pozitiv sau egativ, alii, n schimb sunt mai indifereni); Ritmul biologic (unii copii au nevoie de un program, alii pot s se adapteze mai uo la schimbri ex. ora la care iau masa); Exprimarea emoional (intens sau mai interiorizat); Curiozitatea (unii exploreaz mai mult, asumndu-i riscuri, alii sunt mai rezervai u-i msuri de precauie); Adaptabilitatea (difer n funcie de situaiile n care se produc schimbri); Tolerana la frustrare i amnarea recompensei (unii persist mai mult n sarcin, n ificultilor ntmpinate, alii renun mai repede, avnd nevoie de ncurajare pentru a cont de ex. atunci cnd au de fcut teme); Concentrarea (unii se pot angaja n sarcini care presupun concentrare timp mai ndel ungat, alii au nevoie de ceva dinamic, plictisindu-se uor); Diferenele dintre fetie i biei. 4.Standardele comportamentale ale familiei Pe lng diferenele individuale ale copilului exist i diferenele specifice familiei. Ast fel, n unele familii ora de culcare nu este cea mai important, stilul de via nu impu ne stabilirea unui orar fix pentru orele de somn, dar dac este vorba de o familie

n care copiii trebuie s mearg la coal, cel mai probabil se va impune respectarea ore lor de culcare. n primul caz, dac copilul vrea s se joace dup ora 21.00 nu va fi nic i o problem pentru familie, dar n a doua situaie, jocul dup o anumit or poate constitu i o problem comportamental. Un alt ex.: n familie toat lumea i las papucii la intrarea n camer. Dup ce am observat comportamentul copilului innd cont de criteriile amintite, ne pu tem pune problema dac este necesar disciplinarea.

B. Comunicarea n cadrul disciplinrii Pentru ca disciplinarea s fie eficient trebuie s inem cont de cteva principii. Iat la ce ne referim: Deoarece copilul uneori se simte neneles i i se pare c printele se impune fr el, de sentimentele lui, este important s se respecte cteva principii de comunica re. Pentru a schimba comportamentul copilului, printele va folosi o serie de metode, orientate att nspre comportamentele dorite, pentru a le ncuraja i susine, ct i nspre le negative, pentru a le nlocui cu altele care sunt adecvate. Metodele pe care le vom aborda se refer la trei situaii: nvarea unui comportament nou de ctre copil, cret rea frecvenei sau duratei unui comportament existent i abordarea copilului atunci cnd refuz s fac ceea ce dorii.

Disciplinarea ncepe cu o bun comunicare Pentru a menine o relaie bun cu copilul este important ca dumneavoastr s comunicai efi cient cu el. Comunicarea eficient constituie un ingredient esenial pentru educarea copilului. Orice efort este prea mare i ineficient n lipsa unei relaii bazate pe c omunicare i pe dragoste necondiionat fa de copil. Comunicarea deficitar este un mod de via pentru multe familii. De exemplu: Cum comunicai cu copilul dumneavoastr ? Tot timpul i spun ce s fac, l ntreb cum a fost la coal, dar nu mi rspunde. Ct de mult acest a vorbi const n a cicli, a-i reaminti a critica, a amgi, a amenina, e o prelegere, a interoga, a da sfaturi, a evalua sau a ridiculiza? Aceste tactici sau oricum le-am numi, mai mult perturb dect mbuntesc comunicarea. Dac ei comunica cu copilul ca i cu un prieten, relaia se va mbunti. Gndii-v la modul n care dorii ca majoritatea oamenilor s v rspund atunci cnd sunte Uneori dorii pur i simplu s fii lsat n pace. Alteori ns, dorii ca cineva s v ascul g i s v accepte sentimentele. Este foarte probabil ca i copilul s atepte acelai lucru la dumneavoastr. Bariere n comunicarea cu copilul Rolurile pe care prinii le adopt uneori pot mpiedica manifestarea deschis a emoiilor l a copii. Aceste roluri pot deveni adevrate bariere n comunicarea cu copilul.

Rolurile pot fi acelea de: Comandant. Printele care adopt acest rol dorete s in lucrurile sub control i cere copi ului s se supun imediat. Ordinele, comenzile i ameninrile sunt uneltele pe care le fo losete comandantul. Moralizator. Moralizatorul este printele care folosete frecvent expresiaar trebui s. A trebui s faci asta i nu ar trebui s faci asta sunt afirmaii specifice acestui rol. Atottiutor. Prinii care adopt acest rol ncearc s le arate copiilor c adulii, avnd o en bogat de via, cunosc toate rspunsurile. Ei dau sfaturi i ncearc s arate copiilor ulte tiu ei. Judector. n acest rol, printele d verdictul vinoviei copilului fr a analiza situaia. a arta c are ntotdeauna dreptate, n timp ce copilul greete mereu. Critic. Ca i judectorul, moralizatorul i atottiutorul, printele care critic este inter

esat s demonstreze c el are dreptate, dar n plus folosete ridiculizarea,sarcasmul sa u glumele pentru a demonstra acest lucru copilului. Psiholog. Printele psiholog ncearc s analizeze problema. Cu cele mai bune intenii, ace t printe vrea s aud toate detaliile pentru a analiza, diagnosticai pune ntrebri. Parte a mai neplcut survine n momentul n care vrea s ofere soluii, care nu se suprapun peste perspectiva i nevoile copilului. Cloc. n acest caz printele ncearc s asigure copilului c totul este n regul, cnd de rurile nu stau chiar aa. Indiferent de rolul pe care l adopt prinii cu cele mai bune intenii, acesta blocheaz comunicarea cu copilul.

Comunicarea nseamn mai mult dect a vorbi Tipul de comunicare pe care vi-l propunem se bazeaz pe respect reciproc. Acesta p resupune ca prinii i copiii s i exprime sentimentele pe care le au unul fa de altul, d onest, fr fric, i s se accepte unul pe cellalt. Putei s nu fii de acord cu ceea ce e copilul, ns trebuie s-i artai c l acceptai i i respectai prerea i sentimentele acceptai prin tonul vocii adoptat, prin cuvintele pe care le folosii i prin comport amentul nonverbal(mimic, postura corpului). Comunicarea ca baz a educrii , presupune dou aspecte importante: - ascultarea reflexiv - comunicarea mesajului Ascultarea reflexiv

Ascultarea reflexiv implic nelegerea a ceea ce copilul simte i vrea s spun i apoi rep rea ideilor exprimate, ntr-un mod n care acesta s se simt neles i acceptat. Ascultarea reflexiv ofer o oglind pentru copil, n care el se poate vedea mult mai clar. Cu alte cuvinte, i se ofer copilului un rspuns la ceea cea exprimat i prin aceasta va ti c a fost neles de ctre printe. Ascultarea reflexiv presupune ceva mai mult dect a sta n faa unui copil,nseamn a-l con vinge c recunoatei sentimentele din spatele a ceea ce spune sau omite s spun. tim c o persoan care este suprat are tendina de a pierde din vedere anumite aspecte. P rin ascultarea reflexiv putem ajuta copilul s gndeasc dincolo de problema care a apru t. Mai jos v prezentm un exemplu de ascultare reflexiv: Copilul: Profesorul este nedrept. N-o s fac niciodat ceva bine n clasa aceea! Printele: Simi c eti furios i dezamgit i c ai vrea s renuni.

Comunicarea poate fi verbal i non-verbal. Aciunile noastre, expresia facial i postura noastr le comunic celorlali dac i ascultm sau nu. Putem comunica non-verbal printr-un zmbet, printr-o ncruntare sau printr-o atingere pe umr. Cnd rspundem prin acceptarea sentimentelor copilului, att verbal ct i non-verbal, nu facem altceva dect s ncurajm c municarea. n comunicarea cu copiii este util folosirea cuvintelor care reflect intensitatea em oiilor, fiind astfel posibil transmiterea faptului c ai neles nuanele sentimentelor ex rimate de ctre acetia. De exemplu: Eti extrem de suprat pe Victor. Eti extrem de emoionat pentru c vom merge n excursie. Eti foarte trist c i-ai pierdut jucria.

Rspunsul la mesajele non-verbale este la fel de important ca n cazul mesajelor exp rimate verbal. Nu se poate deslui nelesul unei priviri ursuze, al unui zmbet larg sa u al unui chip nduiotor doar prin simpla ascultare a mesajului vorbit. Expresiile c omportamentale spun de multe ori mai mult dect cuvintele. Trebuie s nvm s descifrm ce gsete n spatele cuvintelor spuse. Mai jos sunt prezentate cteva exemple de rspunsuri ale prinilor la comportamentele n on-verbale: Modul n care te ncruni mi spune c nu eti de acord.

Cnd zmbeti astfel, pari foarte fericit. Se pare c eti cu adevrat suprat. Vrei s vorbim despre asta ? Cum tie copilul c l ascultai ?

Pentru a ti c este ascultat, copilul trebuie s primeasc un rspuns. Exist dou tipuri de rspunsuri: nchise i deschise. Rspunsul nchis este cel care indic faptul c cel care ascult nu a auzit i nu a neles c ce i s-a spus. Rspunsurile nchise tind s blocheze comunicarea. Prin contrast, rspun sul deschis indic faptul c cel care ascult a auzit ceea ce i-a spus cealalt persoan i c a neles mesajul din spatele cuvintelor. Mai jos v prezentm cteva exemple de rspunsur nchise i rspunsuri deschise: Copilul: Sunt dezamgit de Victor i de ceilali copii, pentru c nu au venit s se joace cu mine. Nu tiu ce s cred Rspuns nchis: Pi, lucrurile nu merg ntotdeauna aa cum vrem noi. Aa-i viaa. Rspuns deschis: Simi c nimnui nu-i pas de tine i te simi prsit.

n primul rspuns nu se ine cont de sentimentele copilului; prin el se transmite mesa jul c ceea ce simte copilul nu conteaz. Acest tip de rspuns blocheaz comunicarea i po ate s-l fac pe copil s se simt respins. n al doilea rspuns, interlocutorul transmite c a neles sentimentele copilului; n acest fel,copilul simte c este acceptat i ascultat. El poate decide astfel s spun mai multe n legtur cu problema pe care o are. Ascultarea reflexiv presupune oferirea unor rspunsuri deschise, care arat c nelegem se ntimentele celui cu care vorbim. Rspunsul nchis. Nu permite copiilor s-i exprime sentimentele din cauza manifestrii de ctre cel care ascult a dezinteresului de a-l asculta i a-l nelege(prin intermediul m esajelor verbale sau non-verbale ). Rspunsul deschis. Permite copilului s-i exprime sentimentele prin manifestarea acce ptrii sentimentelor copilului i a nelegerii mesajului transmis de ctre adult. Exemple: Afirmaia copilului: Nu o s m mai joc cu fetia aceea niciodat! Rspuns nchis: De ce nu o ieri? Probabil c nu a vrut s fac asta! Rspuns deschis: ntr-adevr eti suprat pe ea! Afirmaia copilului: Nu pot s-o fac! Rspuns nchis: Acum nu vorbi aa! De-abia ai nceput! Rspuns deschis: Pare s-i fie greu. Afirmaia copilului: A vrea s pot pleca. El ntotdeauna pleac unde vrea. Rspuns nchis: Am mai discutat despre aceasta, aa c nu mai insista! Rspuns deschis: i se pare nedrept ce se ntmpl!

Afirmaia copilului: Nu vreau s m duc la coal azi. Nici Adi nu merge. Rspuns nchis: Fiecare copil trebuie s mearg la coal. Nu se poate s nu mergi la coal. Rspuns deschis: i este team c te vor bate iar colegii? Afirmaia copilului: Eti cea mai rea mam din lume! Rspuns nchis: S nu mai vorbeti niciodat aa cu mine! Rspuns deschis: Se pare c eti foarte suprat pe mine.

Atunci cnd reflectm sentimentele pe care le exprim copilul e important s o facem ntrun mod ct mai specific. Prinii consider de multe ori c este dificil s se gndeasc la c nte care s exprime sentimentele. Pentru a v ajuta n acest sens, am alctuit dou liste care conin cuvinte ce exprim bucuria i, respectiv,suprarea. Citii-le cu atenie i cuta lte exemple. Cuvinte care exprim bucuria: acceptat apreciat fericit capabil confortabil ncreztor ncurajat emoionat

bucuros relaxat recunosctor mplinit iubit mulumit mndru eliberat respectat satisfcut Cuvinte care reflect suprarea: fr speran rnit furios inadecvat anxios incapabil plictisit prsit nvins mizerabil dezamgit respins descurajat trist nerespectat stupid n dubiu nedreptit stnjenit nefericit dobort neiubit speriat inferior vinovat ngrijorat

Evitai s repetai cuvntul suprat. Repetnd frecvent eti suprat poate comunica faptu . Fii mai specific n rspunsurile date,ncercnd s clarificai ce nseamn pentru copil s legerea cuvntului folosit pentru reflectarea sentimentelor, condiia este ca sensul cuvntului ales s fie pe nelesul copilului.

Cteva recomandri privind ascultarea reflexiv: Fii atent la tonul pe care l folosii i evitai atitudinea de cel care citete g Exist situaii cnd nu se recomand ascultarea reflexiv. Folosirea ei neadecvat po ac pe copil s evite comunicarea. Nu rspundei la fiecare comentariu al acestuia. Fii d iscret. Identificai situaiile n care copilul dorete s vorbeasc i pe cele n care prefe treze tcerea. Ascultarea reflexiv poate uneori s funcioneze ca i recompens pentru un comportam reit al copilului. De exemplu, dac el continu s aduc n discuie aceeai problem sau un ilar, acest lucru poate s se datoreze faptului c a descoperit o metod eficient de a a trage atenia sau simpatia cuiva i nu are nici o intenie de a rezolva problema adus n discuie. n acest caz, este bine s evitai ascultarea reflexiv sau chiar s menionai at e dumneavoastr legate de rezolvarea problemei. Astfel, atunci cnd copilul aduce n discuie o anumit problem doar pentru a capta printelui, un rspuns eficient ar putea fi: am discutat aceast problem de cteva ori; c red c nu pot s te ajut dar sunt sigur c vei putea s o rezolvi i singur. Dac totui cop l insist, rmnei tcut i ocupai-v de altceva sau schimbai subiectul. Probabil copilul nemulumit de rspunsul primit, dar n acest caz va nva c suntei dispus s l ajutai do depune un efort pentru soluionarea problemei. Comentarii frecvente ale prinilor n legtur cu ascultarea reflexiv

Unii prini sunt sceptici cnd aud prima dat despre ascultarea reflexiv. Comentariile f recvente sunt: - De ce s folosesc aceleai cuvinte pe care copilul tocmai mi le-a spus? - Nu-mi place s fiu nevoit s m opresc i s m gndesc nainte de a-i da copilului un rsp - Nu-mi place s-i spun astfel de lucruri, mi se pare nenatural. De ce s folosesc aceleai cuvinte pe care copilul tocmai mi le-a spus?

Ascultarea reflexiv presupune mai mult dect simpla repetare a cuvintelor copilului . Mai degrab indic faptul c ncercai s nelegei sentimentele i mesajul pe care vi l-a is copilul. Uneori copilul transmite n mod direct mesaje ce conin sentimentele nutrite fa de cin eva ( l ursc pe acel copil). Dar de obicei, sentimentele sunt exprimate mai mult pri n poziia corpului i prin tonul vocii dect prin cuvinte. De exemplu,dac un copil plnge i spune. Toi copiii m nvinovesc!, lacrimile i tonul vocii copilului v spun c este nit, nainte ca el s v comunice verbal acest lucru ( Toi copiii m nvinovesc i m sim ineva care tie s asculte este sensibil la sentimentele care nsoesc mesajul (Te simi rn it, deoarece copiii te nvinovesc.). Cnd ai reuit s descifrai sentimentale i s le e opilul tie c l-ai neles.

Cnd copilul i exprim direct sentimentele (Ursc copiii!), nu trebuie s rspundem ca un gal (Ursc copiii!), ci putem rspunde simplu: Eti foarte suprat pe ei!. n acest caz nu ar am repetat cuvintele copilului, ci i-am artat cl-am neles.

Nu-mi place s fiu nevoit s m opresc i s m gndesc nainte de a-i da copilului un rspun Dac suntei mulumit de comunicarea cu copilul dumneavoastr poate c nu trebuie s nvai ascultarea reflexiv. Pentru majoritatea prinilor ns,rspunsul impulsiv dat copiilor du ce la nenelegeri. Prinii impulsivi sunt uor de manipulat de ctre copiii proprii, prin faptul c se pot comporta n prezena lor aa cum se ateapt acetia.

Nu-mi place s-i spun astfel de lucruri, mi se pare nenatural. ntr-adevr, putem spune c nvarea unui comportament nou este incomod. Ai utilizat anumit modele de rspuns cu care v-ai obinuit un timp ndelungat i de aceea sunt dificil de s chimbat. A nva astfel de rspunsuri noi este asemntor cu orice alt tip de nvare. S l emplu: prima ncercare de a lovi o minge pe un teren de tenis sau de golf este nef amiliar i artificial. Prin practic ndelungat, aceasta devine familiar i aproape natur acelai mod, cu ct aplicai mai mult ascultarea reflexiv, cu att se va mbunti comunic cu copiii, aceasta ducnd i la ameliorarea relaiei dintre voi.

Cum rspund copiii cnd prinii folosesc pentru prima dat ascultarea reflexiv? Ateptai-v la o reacie poate mai puin plcut din partea copiilor, n momentul n care ap pentru prima dat ascultarea reflexiv. Copilul ar putea s fie surprins sau s fie de a cord cu afirmaiile dumneavoastr spunndu-v: da, este adevrat, dar apoi s plece. n ace ment ai putea ncerca s meninei comunicarea spunndu-i vrei s-mi povesteti mai multe d asta?, sau , n funcie de situaie, ai putea s nu rspundei i s ateptai o nou opor Nu ncercai s forai copilul s v mprteasc sentimentele lui. Experiena ascultrii r fi stnjenitoare pentru copil, iar rspunsurile bine intenionate pe care i le dai pot fi privite ca ncercri de a-i invada intimitatea. n cazul n care ncercai s forai lucr , copilul se poate simi neneles. Vor mai fi i alte oportuniti de a restabili comunicar ea cu copilul, dac ncercai s rspundei la dorina acestuia de a comunica deschis. Copilu este liber s accepte sau s resping oferta dumneavoastr de a-l ajuta. Nu v descurajai cazul n care copilul nu rspunde imediat; amintii-v c aceasta este o experien nou,car oate fi incomod pentru el. Unii copii nu vor dori s continue s vorbeasc cu prinii desp re sentimentele lor. Aceasta se ntmpl de obicei cnd copiii se confrunt cu sentimente puternice cum ar fi acelea de mnie, durere sau suprare. Rspunsul dumneavoastr poate n curaja n continuare comunicarea. De exemplu,copilul v poate acuza: Nu m lai niciodat s fac nimic!, afirmaie la care putei rspunde: Eti suprat i simi c sunt nedrept. Copi e da replica n continuare: Da, sigur c eti M tratezi ca pe un bebelu!. Ce vei face a Nu intrai n panic: continuai cu rspunsurile deschise: i se pare c nu am ncredere n c.. Continuai n aceeai manier pn cnd problema pare s se rezolve sau pn cnd tonul amentul copilului indic faptul c ar trebui s v oprii. Nu v preocupai s oferii rspunsuri perfecte. Dac suntei sincer n ncercarea de a nel ul, dar nu i identificai corect sentimentele, el v va da de neles acest lucru i mai pu tei ncerca odat. De asemenea, continuai chiar dac rezultatele sunt puin vizibile. Amintii-v c pn acum omunicat ntr-un alt mod i este nevoie de timp pentru ca i copilul s neleag c schimbar produs este conjunctural ( de ex. nu dorii s obinei ceva prin comportamentul dumneavoa str prietenos). Urmtoarea etap a comunicrii, dup ascultarea reflexiv, este transmiterea mesajului. Construirea i transmiterea mesajului

Procesul comunicrii mesajului este diferit de sftuire. Oferirea unor sfaturi:F asta sa u Eu cred c ar trebui s, nu sunt de ajutor. Iat cteva motive pentru care este recomandat evitarea sfaturilor: Sfaturile nu-i ajut pe copii s nvee a rezolva propriile probleme. i vor face doa endeni de dumneavoastr. Muli copii refuz s urmeze sfaturile primite. Ei sunt fie nencreztori c sfatul o ste bun, fie pur i simplu nu doresc s fac ceea ce le spunei (sau ce lise spune).

Dac sfatul dumneavoastr nu funcioneaz, vei fi rspunztor pentru aceasta.

A ajuta un copil s exploreze alternativele nseamn a fi alturi de el n procesul de ide ntificare i evaluare a posibilitilor de a rezolva o problem. Aceasta presupune s l asi stai n evaluarea fiecrei modaliti de aciune i apoi n luarea unei decizii. Mesajele la persoana nti E important s comunicai ntr-un fel care permite ca sentimentele i inteniile dumneavoa str s fie nelese de copii. n multe cazuri, prinii nu se ateapt s fie ascultai de c cred c trebuie s repete fiecare cerere cel puin nc o dat. Acest lucru se datoreaz fapt lui c au fost obinuii de ctre copiii lor s repete fiecare mesaj. Exist situaii n care prinii i invit pe copii s nu-i asculte. De exemplu:cnd vorbim pta s fim auzii, i nvm pe copii s fie surzi la ceea ce le spunem. Cnd copiii ne as dac i atenionm asupra acestui lucru,i nvm c exist i situaii n care pot s nu ne Cnd vorbii cu copilul dumneavoastr este util s gndii n termeni de mesaj la persoana a oua/mesaj la persoana nti. n mesajul la persoana a doua se face referire la ceea ce copilul ar fi trebuit s f ac i este criticat pentru neasumarea responsabilitii. Prin acesta i se sugereaz copil ului c vina este a lui. Este de fapt un atac verbal (ex. Iar ai ieit cu hainele bun e afar). Din contr, un mesaj la persoana nti este acela prin care i se transmite copilului c e sentimente au provocat comportamentul sau afirmaiile lui. Mesajul este centrat asupra copilului. Prin el transmitei celorlali cum v simii i nu dai vina pe nimeni. De exemplu: Cnd iei cu hainele tale bune la joac ele se stric repede, iar eu m ngrijorez, pentru c nu ne putem permite s cumprm altele noi. Mesajele la persoana nti exprim ceea ce simte cel care transmite mesajul. Ele sunt specifice. ntr-un astfel de mesaj, elementele non-verbale, cum ar fi tonul vocii, expresia feei, postura corpului sunt eseniale. Ele presupun manifestarea unei ati tudini de acceptare fa de cealalt persoan. Aceasta nu nseamn c nu ar trebui s fii ni t suprat pe copilul dumneavoastr. Doar c problema nu const n faptul c v mniai, ci pe care l va avea mnia asupra copilului, n cazul n care o manifestai, de pild ntr-un od agresiv (verbal sau chiar fizic). Va trebui s fii atent i la frecvena cu care manifestai sentimentele de mnie fa de cop Utilizarea repetat a mniei poate produce urmtoarele rezultate: Repetarea comportamentului de rzbunare a copilului: Atunci cnd v nfuriai, copilu c provocarea lui a reuit, c i-a atins de fapt scopul. ntreruperea comunicrii: Copilul se simte ameninat i deseori va riposta agresiv sa e va retrage, pentru a-i proteja imaginea de sine. Dac relaia dintre printe i copil este bazat pe respect reciproc, mnia ocazional, expri at adecvat, poate cura atmosfera i poate ncuraja comunicarea. Dac relaia nu este una (n cazul n care printele i copilul au conflicte frecvente) utilizarea mniei va avea e fecte negative. Dac relaia cu copilul este de acest fel, v recomandm s ncercai urmtoa e strategii: o S devenii contieni de motivul mniei; o S cutai alternative la folosirea mniei ca mod de a interaciona cu copilul dum neavoastr. Construirea unui mesaj la persoana nti

nainte de a v exprima sentimentele de nemulumire fa de copil, gndii-v la urmtorul lu de obicei ceea ce v deranjeaz sunt consecinele unui comportament asupra dumneavoast r i nu comportamentul copilului n sine mai precis cum afecteaz acesta nevoile i drept urile proprii. n cazul n care comportamentul copilului produce consecine dorite, es te foarte probabil s nu v deranjeze acest comportament. Mai jos v prezentm un exempl u:

Suntei n buctrie i pregtii cina. Copiii sunt preocupai s se joace n cellalt col a i distrndu-se de minune. Zgomotul pe care l fac nu v deranjeaz. La un moment dat sun telefonul. Acum comportamentul lor interfereaz cu propriile nevoi, v simii nemulumit, deoarece nu putei auzi ce spune cealalt persoan la telefon. Ce v deranjeaz n acest caz: comportamentul copiilor (faptul c se joac zgomotos) sau c

onsecinele acestui comportament asupra dumneavoastr (nu auzii ce vorbete cel de la c aptul firului)? Desigur, ceea ce v face s v simii frustrat sunt consecinele comportamentului copiilor asupra dumneavoastr. Aadar, cnd le spunei copiilor ce simii n legtur cu comportament r, ei trebuie s tie c sentimentele pe care le avei sunt un rspuns la consecinele compo rtamentului lor i nu la comportamentul lor n sine: Dac este aa mare glgie, mi este gr s aud ce-mi spune Maria la telefon. Etape n construirea unui mesaj la persoana nti Descriei comportamentul care interfereaz cu activitile dumneavoastr; (doar descriei-l i nu nvinovii pa nimeni pentru el) Cnd ntrzii la coal i nu vii

Exprimai-v sentimentele n legtur cu consecinele comportamentului asupra dumneav rijorez c i s-a ntmplat ceva Descriei consecinele: pentru c nu tiu unde eti.

El ar trebui s cuprind urmtoarele elemente: Cnd (descriei comportamentul) M simt (descriei sentimentul) Din cauz c (descriei consecinele). Dac vom aplica aceast procedur la exemplul anterior, afirmaia poate fi formulat astfe l: Cnd ntrzii de la coal, m ngrijorez c i s-a ntmplat ceva, pentru c nu tiu und uvintele pentru c, astfel nct copilul s tie c sentimentele exprimate sunt legate de c ecine i nu de comportament n sine. Nu este obligatoriu s folosim toate prile n construirea unui astfel de mesaj. De exe mplu, uneori putem exclude descrierea sentimentelor. Exemplul n care printele ncear c s vorbeasc la telefon conine un mesaj la persoana nti ce descrie doar comportamentul copilului i consecinele acestuia asupra lui. Mai jos prezentm i alte exemple: Nu pot auzi televizorul cnd este atta zgomot. Nu pot aspira covorul cnd sunt attea jucrii mprtiate prin toat camera.

Construirea unui mesaj la persoana nti depinde de situaie. Cel mai important lucru p e care trebuie s l tii despre mesajele la persoana nti este c ele se centreaz pe dumn oastr ( nu sunt focalizate pe copil ) i nu arunc vina pe nimeni. Atunci cnd exprimai aceste mesaje, comunicai copilului verbal i nonverbal c are valo re i l respectai. Tipul de comunicare despre care vorbim este specific unei relaii n care copilul se simte respectat. Aceasta depinde de o bun sincronizare n ceea ce dorii s comunicai d umneavoastr i ceea ce vrea s comunice copilul. Dac vrei s mbuntii relaia cu copil p pentru o conversaie prieteneasc. De regul, cel mai bine este s evitai s comunicai cu copilul n timpul unor conflicte sau dispute. n aceste momente este de preferat s v r etragei din conflict,meninnd respectul fa de copil. Atitudinea de respect din timpul conflictelor face posibil redeschiderea ulterioar a discuiilor. Dup cum s-a vzut n acest capitol, nu putem vorbi despre disciplinare fr a aborda anum ite aspecte referitoare la comunicare. Acesta constituie un prim pas n meninerea u nei relaii adecvate cu copilul, care s-i permit s fie receptiv la interveniile fcute d e ctre printe. C. Tehnici de disciplinare Disciplinarea este un proces de nvare a unui comportament adecvat care cere efort i rbdare, att din partea copilului, ct i a printelui. Metodele de disciplinare prezenta te sunt specifice pentru urmtoarele trei categorii de situaii: Cnd copilul nva un comportament nou; Cnd dorim s consolidm un comportament; Cnd copilul nu este motivat, deci nu vrea s aib un anumit comportament.

Le vom analiza pe rnd:

a. Cnd copilul nva un comportament nou Pentru a ajuta copiii s nvee mai uor un comportament, v recomandm s respectai urmtoa etape: Definii clar comportamentul pe care dorii s-l nvee copilul Ex. splatul pe mini nainte de servirea mesei

Descompunei n pai mici comportamentul respectiv Cnd comportamentul care trebuie nvat este prea complex pentru a permite nvarea lui glo al, descompunei comportamentul n pai mai mici. Ex. ridicarea mnecilor, pornirea robinetului, udarea minilor, spunirea minilor, frec area minilor, limpezirea minilor, tergerea minilor, aranjarea mnecilor.

Folosii ndrumarea ndrumarea const n a ajuta copilul pe parcursul efecturii comportamentului n vederea f acilitrii nsuirii acestuia. n funcie de tipul de comportament prin care se face ndruma rea, aceasta poate fi:ndrumare fizic atunci cnd trebuie nvat un comportament motor,cum ar fi scrisu I. n acest caz, printele conduce mna copilului artndu-i cum s scrie o liter. Ex. Luai minile copilului n minile dumneavoastr i executai micrile necesare splrii ndrumare verbal const ntr-o serie de mesaje verbale transmise nainte sau n ti festrii unui comportament, legate de modul de execuie a unui comportament sau de e tapele parcurse n realizarea lui. Ex. n timp ce v splai pe mini mpreun cu copilul exprimai verbal etapele care urmeaz ne spunim,acum ne tergem). ndrumare prin modelare presupune s oferii copilului un model de realizare a comp amentului respectiv; astfel, copilul v poate observa pe dumneavoastr, pe ali copii, personaje din filme sau din desene animate. Ex. Copilul v poate observa pe dumneavoastr sau poate urmri personaje din filme, di n desene animate sau din poze care se spal pe mini pentru a vedea cum se procedeaz. Recompensai aproximrile succesive ale comportamentului dorit E important ca n faza de nvare a unui comportament s recompensai imediat orice aproxim are a acestuia de ctre copil. Astfel, el va avea curaj s continue. Ex. Recompensai copilul chiar dac nu se terge bine pe mini, ci doar le pune pe proso p.

Ignorai aproximrile succesive ale etapelor anterioare Pe msur ce copilul progreseaz vor fi recompensate ultimele i cele mai bune aproximri ale comportamentului. Aproximrile depite vor fi ignorate. Ex. Dac copilul tie deja s se tearg pe mini, recompensai-l numai atunci cnd execut b tapa respectiv.

Retragei treptat ndrumarea dumneavoastr n momentul n care vedei c se descurc singur evitai s-i mai spunei ce s fac. Ex. Dac vedei c tie care sunt etapele splrii pe mini nu-i mai spunei nimic. Astfel i nicai copilului c avei ncredere n el i c se poate descurca singur.

Recompensai la intervale neregulate comportamentul dobndit Pentru a consolida un comportament e important s ncepei s-l recompensai doar din cnd n cnd, la intervale neregulate. Asigurai-v ns c acest comportament este nvat, nainte ece la faza de consolidare. Ex. Recompensai efortul copilului de a se spla pe mini doar din cnd n cnd. n realizarea cu succes a acestei metode este esenial observarea micilor progrese, c are, chiar dac par nesemnificative, trebuie mai nti recompensate, iar apoi consolid ate. inei minte c nvarea presupune efort i munc repetat!

Aplicaie: Alegei un comportament nou pe care credei c vrea s-l nvee copilul i descrie i necesari dup modelul de mai sus. b. Cnd dorim s consolidm un comportament

Dup ce ne-am asigurat c un comportament a fost nvat, e necesar s aplicm tehnici care d c la persistena comportamentului n timp: - recompensa - controlul mediului

Recompensa Cnd dorii s cretei frecvena sau durata unui comportament, folosii metoda bazat pe rec ens. Recompensa este o consecin a comportament care crete probabilitatea acestuia de a s e repeta. Tipuri de recompense o Materiale: alimente preferate, cadouri, dulciuri, obiecte, bani, etc. o Sociale: lauda, ncurajarea, aprecierea, acceptarea de ctre ceilali o Activiti preferate: jocul pe calculator, vizionarea de filme sau desene an imate, activiti sportive etc. inei cont de faptul c un lucru poate fi o recompens pentru o anumit persoan, ntr-o sit aie specific, dar poate s nu mai funcioneze ca i recompens ntr-o alt situaie sau pen alt persoan. De exemplu, lauda printelui poate fi recompens pentru copil atunci cnd primete o not bun la coal, dar poate s nu fie recompens atunci cnd copilul face cur el n camer. Aadar,recompensa este o funcie pe care o are un anumit lucru la un mome nt dat. Prin urmare, nu putem fi siguri c o situaie este o recompens dect dup ce o ap licm i vedem efectul ei, i anume dac produce sau nu repetarea comportamentului.

Cum putei afla care lucruri reprezint recompense pentru copil ? Prin: ntrebri directe: Ce i place mai mult?, Ce obiecte te atrag?, Ce i-ai dori? Observarea copilului: ce face mai des, care jucrie sau activitate o alege mai fre cvent Lauda i ncurajarea ca recompense

Putem s oferim cadouri unui copil de fiecare dat cnd el realizeaz comportamentul dor it, dar n viaa real el se va ntlni foarte rar cu astfel de situaii. n viaa de zi cu z untem recompensai prin laude, aprobri sau dezaprobri, acordarea ateniei, o atingere pe umr, o strngere de mn, un zmbet, un semn de amiciie, etc. Cu ct sunt mai naturale r compensele pe care le utilizm, cu att e mai mare ansa consolidrii i persistenei compor tamentului dorit. n continuare vom prezenta n mod detaliat modul n care prinii pot fo losi cel mai eficient recompensele naturale n relaia lor cu copiii. Fie c suntem copii, fie c suntem aduli avem nevoie de recunoatere i de ncurajare pe to t parcursul vieii. De cele mai multe ori, aceste apar sub form de laud.

Uneori este foarte greu s-i dai seama care este grania dintre laud i ncurajare. Exist ituaii cnd lauda este o reacie natural i potrivit momentului. De exemplu, ntr-o compet e sportiv n care copilul marcheaz un gol, ar fi nefiresc dac un printe nu ar avea o r eacie spontan de bucurie nsoit de comentarii laudative: Excelent! Ce lovitur bun!. semenea mprejurare,lauda devine o ncurajare pentru c este o apreciere sincer a efort urilor i realizrilor copilului. Este important de reinut ns c acceptarea i preuirea c lului trebuie s fie continue i necondiionate de performana din diverse activiti ale lu i. Msura n care lauda este sau nu una ncurajatoare depinde de anumite detalii cum s unt: Intenia clar de a ncuraja, nu de a controla copilul prin laud. Motivaia pentru care copilul se strduiete s realizeze ceva foarte bine. De exempl dac el se strduiete s exceleze pentru a obine atenie, pentru a se rzbuna sau pentru a bine o poziie de putere,lauda poate provoca descurajarea copilului. Momentul n care copilul primete lauda (ex. dac vine atunci cnd nu se ateapt sau a acionat cu scopul de a o obine, ci din alte motive, lauda va avea valoare de ncur

ajare). Prin urmare, lauda este constructiv n relaia dintre printe i copil doar atunci cnd are valoare de ncurajare. De exemplu, recunoaterea i ncurajarea progreselor importante, oricare ar fi ele; ncurajarea n cazul n care copilul este descurajat sau are o prer e proast despre el, este speriat sau nu este contient de propriile capaciti ( ex. i se poate spune: Ai cntata foarte frumos! ). Efectul real al laudei depinde ns foarte mult de msura n care copilul are ncredere n adultul care l laud, dac ateapt sau nu s dat i dac are tendina de a deveni dependent de ea. Idei pentru un mod eficient de a luda Fii specific: subliniai ct mai exact acele elemente ale comportamentului care sunt cu siguran reuite. De exemplu: Eu zic c lucrarea ta este foarte bine organizat. Amintii progresele: Scrisul tu este mult mai frumos acum dar fr intenia de a-l face copil s se angajeze n eforturi i mai mari, extenuante pentru a se putea menine la niv elul ateptat. Combinai ntotdeauna lauda cu ncurajarea: Lauda exagerat poate f i descurajatoare i nu ajut copilul prea mult n a-i crea o imagine bun despre sine. Ea trebuie astfel expr imat, nct s se adreseze eforturilor , progreselor i realizrilor copilului sub forma re cunoaterii i aprecierii lor, n acelai timp cu exprimarea ncrederii n capacitatea copil ului de a face fa schimbrilor vieii,oricare ar fi ele. Limbajul special al ncurajrii

Este foarte important s evitm folosirea judecilor atunci cnd evalum eforturile copilul ui, pentru c ele mai mult exprim valorile i ideile noastre dect ajut ntr-un fel copilu l s-i dobndeasc ncrederea n el nsui. Astfel, este necesar efortul de a elimina din vo ular, n asemenea momente, orice judecat(Ex. bine, grozav, excelent). Este mult mai bi ca ele s fie nlocuite cu propoziii care exprim un neles ncurajator, cum ar fi: Formulri care demonstreaz acceptarea: Pare s-i plac activitatea aceasta. E frumos c-i face plcere s nvei. Se vede c-i place foarte mult s faci asta. Dac nu eti mulumit cu ceea ce a ieit, ce crezi c ai putea face ca s te simi mai bine est sens ? Cum te face asta s te simi ? Formulri ce exprim ncrederea: Cunoscndu-te sunt sigur() c ai s reueti. Ai s reueti ! Am ncredere n tine c vei ti ce s faci. Nu-i uor deloc, dar cred c ai s reueti. Ai s-o scoi la capt. Formulri care subliniaz contribuiile Mulumesc, a fost de mare ajutor ce ai A fost o idee bun din partea ta s Mulumesc, chiar apreciez ce ai fcut, Am nevoie de ajutorul tu pentru Ctre toat familia: Chiar am petrecut tiu c te pricepi la Ai vrea s faci i aprecierile: fcut. pentru c mi-ai uurat mult munca. un timp bun astzi! Mulumesc. tu acest lucru pentru noi ?

Formulri prin care este recunoscut efortul i progresul: Chiar c ai muncit mult pentru asta! Mi se pare c ai petrecut mult timp gndindu-te la acest lucru. Observ c progresezi. Uit-te ct ai progresat! E clar c ai devenit mai ndemnatic n Pari cam nemulumit, dar uit-te ct de mult ai progresat

Cuvintele de ncurajare pot avea un efect invers asupra copilului, chiar de descur ajare, dac sunt motivate de dorina printelui de a permanentiza un comportament pe c are l consider bun sau dac exprim o atitudine de genul:i-am spus eu!. Evitai, aada ariile moralizatoare sau care l calific pe copil, ex.: Pare c ai muncit, nu glum,d oi face asta tot timpul?; era i timpul!; vezi ce poi face dac te strduieti?, .a n concluzie, ncurajarea presupune: Valorizarea i acceptarea necondiionat a copiilor, aa cum sunt ei. Sublinierea aspectelor pozitive ale comportamentului lor. Exprimarea repetat a ncrederii n copii, astfel nct acetia s ajung,la rndul l re n ei nii. Recunoaterea nu numai a realizrilor, dar i a mbuntirilor i mai ales a efortur e le face copilul. Mulumirea pentru orice contribuie pe care o aduce copilul. Diferene ntre laud i ncurajare 1.Caracteristici fundamentale Lauda ncurajarea Focalizarea este pe controlul extern. Focalizarea este pe capacitatea copilulu i de nva s fie responsabil. Centrarea este mai mult pe evaluarea extern. Centrarea este pe evaluarea inte rn. Copilul este rspltit numai pentru recunoaterea eforturilor i a mbuntirilor. finalizate i bine fcute comportamentului. Focalizarea este pe autoevaluare i pe ctig personal. Focalizare pe realizrile i contribuiile copilului. 2.Ce pot nelege copiii

Sarci

Lauda ncurajarea Sunt valoros numai cnd fac ce vor alii. Am ncredere c pot deveni independent i re nsabil. Ca s fiu perceput ca valoros trebuie s v fac pe plac. Cel mai important este cu m m simt eu fa de mine i privitor la eforturile mele. Ca s fiu valoros trebuie s ndeplinesc standardele celorlali. Nu trebuie s fiu pe sunt mai importante eforturile i progresele mele. Sunt cel mai bun i trebuie s continui s m menin mai bun dect ceilali, pentru a rmn os. Contribuia mea conteaz. Sunt apreciat 3. Consecine posibile

Lauda ncurajarea Copiii nva s-i aprecieze propria valoare n funcie de abilitatea lor de a-i mulumi pe . Copiii care nu se conformeaz cerinelor altora pot vedea orice form de cooperare c a pe o favoare pe care o fac altora. Copiii nva s aib curajul de a fi imperfeci i d sponibilitatea de a se angaja n noi ncercri, ctig ncredere n ei nii i devin respo tru propriul comportament. Copiii nva s i aprecieze valoarea proprie n funcie de cum reuesc s-i mulumeasc pe ci nva s acioneze sau s evite aciunea n funcie de aprobarea sau dezaprobarea celorla Copiii nva s-i evalueze propriile progrese i s ia decizii personale. Copiii i stabilesc standarde nerealiste i i apreciaz valoarea dup ct de aproape sunt perfeciune. n plus sunt nspimntai de eec. Copiii nva s aprecieze eforturile ltora i i dezvolt motivaia de a persista n sarcin. Copiii nva s se angajeze cu ndrjire n competiii, s urmreasc ntietatea cu orice p loroi numai cnd sunt n top. Copiii nva s-i foloseasc talentele i eforturil uturor, nu numai pentru binele personal; s se bucure de succesul altora ca i de su ccesul lor propriu.

Recomandri pentru aplicarea recompensei a.

Definii specific comportamentul cruia dorii s-i cretei frecvena, durata sau in

Identificai care sunt pentru copil recompensele pentru comportamentul respectiv. Utilizai recompensele disponibile. Gndii-v la lucruri simple, pe care le avei la ndemn i sunt atractive pentru copil. Trecei treptat de la recompense artificiale la recompense naturale. Cu ct sunt mai naturale recompensele pe care le utilizm, cu att e mai mare ansa cons olidrii i persistenei comportamentului int. Utilizai un repertoriu larg i alternativ de recompense, astfel nct s nu produce aie. Dac i dai mereu copilului aceeai recompens s-ar putea ca la un moment dat s se plictis easc de ea, i s nu mai aib efectul pe care l-a avut la nceput. Cu ct i-a lipsit mai mu lt acel lucru cu att va avea un efect mai mare ca i recompens. Prin urmare, n aleger ea recompenselor s avei n vedere acest lucru. Descriei comportamentul n momentul n care aplicai recompensa; n acest fel facili a. Ex.:Ai fcut curenie la tine n camer. Bravo, sunt mndr de tine! Repetai verbal regula pe care se bazeaz recompensa. Exprimarea verbal a regulii fa iliteaz nvarea. Ex.: Dac duci gunoiul, poi s te duci la Victor s te joci. nvai copilul s-i identifice i s-i autoadministreze recompensele. Comparai dimensiunile comportamentului (intensitatea,frecvena, durata) nainte i d plicarea recompensei, pentru a cunoate efectul ei (dac este sau nu o recompens i dac este eficient). Trecei de la recompense aplicate imediat, n faza de nvare, la recompense aplicat egulat, n faza de consolidare a unui comportament. Aplicaii: 1. au mai 2. sau ce

Alegei un comportament al copilului pe care ai vrea s-l manifeste mai des s frecvent i identificai fiecare pas necesar, dup recomandrile de mai sus. n urmtoarele situaii este nevoie de o atitudine de ncurajare gndii-v ce ai fa ai spune n aceste mprejurri: Unul dintre copii se plnge c problemele la matematic sunt prea dificile. Unul dintre copii ncearc s se mbrace singur, dar i-a luat cmaa pe dos i panto Unul dintre copii tocmai v-a ajutat s facei curenie n buctrie. Unul dintre copii este ngrijorat c nu va avea o prezentare bun la o serbare la car trebuie s participe. Unul dintre copii tocmai s-a ntors de la o competiie sportiv, unde i-a dat toat s ctige, dar a pierdut.

Controlul mediului Aceast tehnic o putei folosi atunci cnd copilul a nvat deja un comportament i dorii rizai apariia lui. Mediul n care trim influeneaz modul de manifestare a comportamentului. Poate c ai obse rvat i dumneavoastr c un comportament al copilului apare doar ntr-un anumit mediu sa u n prezena anumitor persoane. Prin urmare, mediul are dou caracteristici: Mediul comunic un anumit mesaj Ex. aici este camera de joac, pentru c sunt multe jucrii peste tot Mediul favorizeaz un anumit comportament Ex. dac lng masa unde copilul i face temele se afl o bibliotec mare, este foarte proba il ca la un moment dat copilul s ia cri din bibliotec i s citeasc; dac n camera unde lul i face temele se afl un televizor, este foarte probabil ca la un moment dat cop ilul s fie tentat s dea drumul la T.V. i s se uite sau s-i fac temele cu televizorul p

rnit. Recomandri privind aplicarea acestei metode

Identificai comportamentul pe care dorii s-l stimulai. Observai n ce mediu apare (vezi capitolul Pai n aplicarea disciplinrii). Reproducei ct mai bine situaia din acel mediu. Recompensai apariia comportamentului, dup regulile descrise n capitolul anterior. Aplicaie:

Alegei un comportament i identificai paii aplicrii metodei de control a mediului esari pentru schimbarea acelui comportament. Cnd copilul Nu vrea

Uneori, dei copilul tie ce ateptai dumneavoastr de al el, totui nu vrea s fac acel lu . n astfel de situaii putei folosi metodele descrise mai jos: (1) metoda consecinelor logice i naturale; (2) contractul comportamental; (3) extincia; (4) excluderea.

1.Metoda consecinelor logice i naturale Comportamentele noastre au anumite consecine. Unele consecine apar n mod natural, n eplanificat n viaa noastr. Acestea decurg din comportamentul copilului, fr ca printele s intervin n vreun fel i se numesc consecine naturale. Copilului care refuz s mnnce fi foame, copilului care refuz s poarte mnui i va fi frig. Acestea sunt exemple de consecine naturale. Pe de alt parte, consecinele logice decurg i ele din aciuni, dar sunt alese de ctre pr ini i prezentate ca alternative. De exemplu, copilul va primi mncare doar dup ce se va spla pe mini. Pentru ca aceste consecine s aib efectul scontat, este recomandat s existe o relaie l ogic ntre consecine i comportamentul inadecvat, relaie pe care copilul s o observe. Cu alte cuvinte, consecina trebuie s corespund comportamentului inadecvat ntr-un mod l ogic. S presupunem c printele i d o palm copilului pentru c a spart un pahar. Palma pe care i-o d copilului nu are nici o legtur cu

comportamentul su, deci nu reprezint o consecin logic sau natural. n exemplul nostru, consecin logic ar fi ca printele s i spun copilului s strng cioburile de jos, iar ural este aceea c nu mai poate bea din paharul acela (are efect dac era un pahar pr eferat de copil). Oamenii sunt mult mai dornici s fac ceva dac sunt lsai s aleag i nu lise impune acel ru. Pe tot parcursul vieii trebuie s facem alegeri. Ca i prini,vrem s avem copii respo nsabili, care s se descurce singuri i s accepte consecinele propriilor comportamente . Metoda consecinelor logice i naturale v ajut s le dezvoltai copiilor responsabilitat ea, capacitatea lor de a lua decizii potrivite i de a fi cooperani. Orice metod de disciplinare este pentru copil un proces de nvare a unui comportament , dar i un mesaj legat de imaginea pe care printele o are despre propriul copil. D e exemplu, de fiecare dat cnd copilul ntmpin o dificultate, printele i rezolv acestui roblema. El va nva c printele poate interveni oricnd n situaiile dificile, fr a fi ca el s depun efort, deoarece nu este considerat capabil s se descurce ntr-o situaie dificil. S vedem ce nva copilul dac printele aplic metoda consecinelor logice i naturale: a) Consecinele naturale Caracteristici majore Mesaj neles de copil Reacia probabil a copilului

Exprim ordinea natural a lucrurilor. Am ncredere c vei nva din comportamentul tu. Cooperare, respect fa de sine i fa de ceilali, autodisciplinare. Se leag n mod natural de comportamentul neadecvat. Am ncredere c vei fi respo nsabil n decizia pe care o vei lua. nva din experien. Copilul este tratat cu respect i demnitate. Nu tu eti problema, ci comportame ntul tu. Va avea o prere bun despre el. Crete probabilitatea apariiei comportament r adecvate n locul celor inadecvate. E o metod centrat pe comportamentul prezent i viitor al copilul. Eti o persoan care poate avea grij de ea. Devine o persoan care poate s ia singur decizii. Tonul vocii este calm. Te iubesc, dar nu mi place comportamentul tu. Accept dr agostea prinilor i se simte sigur de ea. Permite copilului s ia singur decizii. Am ncredere n tine; eti capabil s iei singur decizii. Se va simi capabil de a lua decizii responsabile.

b) Consecinele logice Caracteristici majore Mesaj neles de copil Reacia probabil a copilului Exprim ordinea social a lucrurilor. Am ncredere n tine i te vom ajuta s nvei s res eci drepturile celorlali. Respect fa de sine i fa de ceilali, cooperare. Se leag n mod logic de comportamentul neadecvat. Am ncredere c vei lua o decizie re sponsabil, innd cont i de drepturile celorlali. nva din comportamentul propriu. Copilul este tratat cu demnitate i respect; se face o distincie ntre comportament i persoan. Eti o persoan valoroas. Va avea o prere bun despre el. Transform c ntele neadecvate n cele adecvate. Comunic respect copilului. Te accept pentru ceea ce eti, dar nu sunt de acor d cu comportamentul tu. Accept i are ncredere n dragostea prinilor. Permite copilului s ia singur decizii. Eti capabil s iei singur decizii. nva s ia izii responsabile. Sunt centrate pe comportamentul prezent i viitor al copilului. Eti o persoan care se poate ngriji singur. Devine o persoan care poate s ia singur decizii. Pentru a vedea cum se aplic aceast metod s lum ca exemplu dou situaii specifice.

Copilul uit frecvent s-i ia anumite lucruri de care are nevoie la coal,cum ar fi rul sau pachetul cu mncare. De cele mai multe ori, prinii tind s-l pedepseasc, s-l ame nine sau s mearg chiar ei la coal s le duc. S ne gndim ns c mersul la coal pres e comportamente pentru care este responsabil copilul i pe care trebuie s i le nsueasc. Prin urmare, atunci cnd copilul uit lucruri nu v afecteaz pe dumneavoastr, nu este n ecesar s intervenii. Lsai-l s suporte singur consecinele. Dac uit frecvent s-i ia p cu mncare la coal, consecina natural va aprea acolo prin faptul c i va fi foame. n e care vor urma, copilul va deveni din ce n ce mai atent, pn cnd nu va mai uita mncar ea sau alte lucruri de care are nevoie. E mai bine ca prinii s evite s se amestece n relaiile copilului cu celelalte persoane. Acest lucru l vei putea realiza dac vei face distincia ntre problemele care v privesc pe dumneavoastr i cele care l privesc numai pe copil. Procednd astfel, copilul va nva ingur din deciziile pe care le-a luat, i va asuma responsabilitatea pentru faptele lui i va fi mai independent. Dac prinii i reamintesc n mod constant ce ar trebui s fa el va nceta s caute sigur soluii la problemele cu care se confrunt. Copilul nu vrea s se spele pe dini dimineaa. Uneori sub presiunea timpului sau a a tor probleme, prima reacie a prinilor este aceea de a face moral copiilor sau de a-i nvinovi. Dac vei ceda acestui impuls, copiii se vor ncpna i mai tare, deoarece ni place s fie obligat. tim cu toii c splatul pe dini este un aspect foarte important al igienei proprii i copiii trebuie s-i formeze acest obicei. Prin urmare, rmnei calm i s unei copilului c nu va primi mncare consecina logic dect dup ce sa va spla pe mi Pentru a ajunge la rezultatele dorite, inei cont de urmtoarele recomandri practice:

Stabilii a cui este problema i pe cine afecteaz consecinele ei. Explicai copilului de ce trebuie s fac un anumit lucru i care sunt consecinele l

Ex. Trebuie s ne splm pe mini nainte de a mnca, deoarece pe mini sunt microbi care ne t mbolnvi. Artai copilului cum s fac efectiv comportamentul respectiv(modelare); descompune portamentul n mai multe secvene. Ex. Splatul pe mini: mai nti ridicm mnecile, dm drumul la ap, ne udm, ne spunim, f , ne limpezim, ne tergem cu prosopul. ncurajai copilul cnd face comportamentul i fii specific. Ex. Bravo, te-ai splat pe mini nainte de mas! Lsai apoi consecinele naturale s intervin n consolidarea comportamentului. Ex. Dac e frig ne mbrcm mai gros, dac plou lum umbrela, nainte de a mnca ne splm n cazul n care nu apar consecine naturale sau n cazul n care ntrevedei un posi ol pentru copil, acestea pot fi nlocuite cu consecine logice. Exprimai verbal relaia dintre comportament i consecina logic sau natural. Ex. Vei primi de mncare doar dup ce te vei spla pe mini; este decizia ta dac te speli sau nu. Fii ngduitor cu dumneavoastr i cu copilul: acceptai greelile ca fiind normale opilului timp suficient s nvee un comportament nou.

Aplicaie: Alegei o situaie care v preocup. ncercai s stabilii etapele aplicrii meto secinelor logice sau naturale pentru acea situaie. 2. Contractul comportamental; Copiii i prinii ateapt unii de la alii s fac o serie de comportamente ca i condiie a face la rndul lor comportamentele dorite de cellalt. De multe ori nenelegerile apa r deoarece copiii nu tiu clar ce ateptri au prinii de la ei. Prin urmare, e important ca prinii s negocieze mpreun cu copiii ce ateptri au unii fa de ceilali. Acest lucru se poate face prin ncheierea unui contract comportam ental. Un contract comportamental este o nelegere ntre printe i copil,certificat de o ter care are o poziie neutr fa de situaie i n care se specific urmtoarele aspecte: Comportamentele pe care copilul le ateapt de la printe Ce va face copilul n schimbul comportamentului printelui Comportamentele pe care printele le ateapt de la copil Ce va face printele n schimbul comportamentului copilului Consecinele pentru nerespectarea angajamentului stabilit

Pentru ncheierea unui contract comportamental inei cont de urmtoarele sugestii: o Alctuii att dumneavoastr ct i copilul o list cu comportamentele pe care le at ai unul de la cellalt. Precizarea ateptrilor trebuie s fie foarte clar, n termeni de comportamente specifice . Ex. Mi-ar plcea s faci curenie la tine n camer o dat pe sptmn. o Negociai mpreun care dintre aceste comportamente pot fi deja efectuate de ct re ambele pri, fr dificulti prea mari. Pentru respectarea contractului e important ca att dumneavoastr ct i copilul s alegei singuri ceea ce suntei dispui s facei. Obligativitatea va duce la nesupunere, la ner espectarea contractului. Literatura de specialitate arat c n cazul n care o persoan a lege liber s fac un anumit lucru, atunci ea devine mai responsabil i mai dornic de al face. o Stabilii o list de comportamente pe care le vei face n schimbul comportament ului dezirabil al copilului. o Semnai contractul i precizai exact ct timp este valabil i cndva fi evaluat efi iena sa. o Luai-v un angajament verbal, att dumneavoastr ct i copilul,fa de cteva perso propiate i anunai-le despre contractul ncheiat. Cercetrile arat c acest gen de angajament verbal motiveaz persoana pentru a face com portamentul pe care i l-a propus.

Aceast metod este folosit mai ales cu preadolescenii i adolescenii,atunci cnd ntre ei ini apar dificulti n a ajunge la un consens. Prin faptul c ei negociaz mpreun cu pri

mportamentele dorite, contractul comportamental le d copiilor sentimentul c prerea lor este important. Facei mici compromisuri acceptai unele argumente ale copilului. n acest fel vei avea mai multe anse ca prerea dumneavoastr s fie ascultat n discuii mai importante.

Aplicaie: alegei o situaie care v preocup n legtur cu copilul i ncercai s alctui ontract comportamental. 3.Extincia

Atunci cnd dorim s eliminm sau s reducem frecvena, durata sau intensitatea unui compo rtament al copilului (adic s facem s apar mai rar, mai puin intens sau s dureze mai pu n timp), folosim extincia. De exemplu, dac copilul se bucur deoarece primete atenie d in partea mamei cnd arunc jucriile pe jos, extincia nseamn a ignora, a nu da atenie co ilului cnd se comport astfel. Adesea, n faza iniial a aplicrii extinciei, frecvena, durata sau intensitatea comporta mentului nedorit crete nainte de a scdea. S-ar putea chiar s observm o reacie puin agr siv din partea copilului. Copilaul din exemplul de mai sus va ncepe s trnteasc tot mai zgomotos sau mai frecvent jucriile, dup care treptat va nceta s se comporte astfel. Cu alte cuvinte, aplicnd extincia trebuie s ne ateptm ca lucrurile s mearg prost nain de a merge bine. De asemenea, s-ar putea ca simultan cu extincia s apar recompense alternative ale a celuiai comportament i acesta s se menin. De exemplu, crizele de plns ale copilului nu mai beneficiaz de atenia noastr, dar atrag atenia i grija bunicilor sau a altor pers oane din jur. Pentru a aplica cu succes metoda inei cont de urmtoarele recomandri: - Alegei un singur comportament pe care vrei s-l modificai i identificai cu precizie r ecompensele care ncurajeaz acel comportament. - Eliminai recompensele atunci cnd apare comportamentul nedorit. - Aplicai extincia n mod consecvent. - Alegei un mediu favorabil realizrii extinciei. E ineficient s recurgem la extincia unui comportament indezirabil al copilului ntrun loc public, unde el nu mai beneficiaz de atenia noastr, dar o are pe a celorlali. - Formulai explicit regula, atunci cnd aplicai extincia. Ex. Degeaba plngi, oricum nu vei primi ngheat pentru c eti rcit! - Persistai n aplicarea metodei doar dac nu observai o schimbare n bine. - Utilizai extincia n paralel cu tehnicile utilizate pentru stimularea comportament ului dorit.

inei cont de faptul c prin extincie se elimin un comportament nedorit. Dac dorii s n ai nvarea sau meninerea unui comportament adecvat,trebuie s apelai n paralel la tehni e amintite anterior. Aplicaie: Alegei un comportament problematic al copilului pe care vrei s l eliminai i tabilii care sunt paii necesari n aplicarea metodei descrise mai sus. 4.Excluderea

Exist momente cnd copiii sau dumneavoastr suntei prea agitat, nervos sau iritat pent ru a rezolva eficient o problem. La precolari, accesele de furie sunt destul de fr ecvente. n aceste momente, copiii ncearc s i exprime nevoia de independen sau o anumi ustrare. Cnd copilul dumneavoastr are un acces de furie, i este imposibil s mai gndea sc raional; prin urmare, va reaciona negativ la orice i vei spune. Excluderea (engl. time-out) presupune urmtoarele etape: ndeprtarea copilului de locul n care a avut loc accesul de furie. Este foarte important cum anume facei acest lucru. Dac ridicai tonul, v ncruntai sau b

ruscai copilul, el va interpreta gestul dumneavoastr ca o pedeaps i vei obine efectul opus resentimente, rzbunare din partea copilului. Prin urmare fii ferm, dar rmnei cal m. Dei cere un efort foarte mare, momentul de linite v ofer att dumneavoastr ct i copilu rgazul s v detaai i apoi vei putea aborda subiectul cu calm. Ex. Alin i Ioana se joac fiecare cu jucriile lor, n camera de zi; deodat Ioana merge la fratele ei mai mic, Alin i ncearc s-i smulg jucria din mn. Alin nu vrea s-i dea j o ine cu fora. Ioana ncepe s plng, s ipe, sdea din picioare i s se trnteasc pe e fcea de mncare n buctrie aude glgia i vine la ei. Alegei un loc linitit pentru copil. Locul gsit de dumneavoastr trebuie s fie unul n care tii c el se poate calma. Asta nu eamn s l izolai ntr-o camer ntunecoas sau s l nchidei n baie. Explicai copilului de ce ai procedat astfel. Copilul trebuie s tie care este regula ( ex. Acum eti foarte nervos; vei sta aici pn t e calmezi, dup care vom vorbi.)

Cnd perioada excluderii s-a ncheiat, discutai situaia problematic. Dac, de exemplu, copilul i-a mpins fratele cnd acesta a refuzat s-i dea o jucrie, ntre ai copilul ce a fcut greit i punei-l s-i cear scuze fa de fratele su. De asemenea, cum se va comporta dac se va repeta situaia. Evitai s strigai la el sau s-i inei mora tt copilul ct i dumneavoastr s-ar putea s v simii puin vinovai.

ncercai s identificai momentele n care copilul este pe punctul de a izbucni i a etoda n acel moment. n timp, vei putea identifica semnele premergtoare unei izbucniri din partea copilul ui. Putei ntreba copilul chiar atunci dac are nevoie de puin timp s se liniteasc. Expe i au stabilit c durata optim pentru izolarea copilului nu trebuie s depeasc numrul de inute corespunztor vrstei (ex. dac are 5 ani ,va sta singur timp de maxim 5 minute) . Dac lsai copilul singur mai mult timp, poate s cread c este prsit sau pedepsit, pe scopul izolrii este s se liniteasc. Dac va ajunge s accepte cu uurin aceast tehnic eba copilul de cte minute are nevoie ca s se calmeze. Astfel va simi c poate s contro leze situaia.

Decidei n ce situaii vei folosi tehnica excluderii. Dac o folosii prea des, efe va scdea n timp. Discutai aceste lucruri cu copilul i fii consecvent n ceea ce ai dec s mpreun.

Excluderea descurajeaz copilul s recurg la comportamentul nedorit, dar metoda e mul t mai eficient dac recunoatem i recompensm comportamentul dorit atunci cnd copilul l m nifest. (ex. Ce frumos te-ai jucat cu fratele tu!).Cu ct investii mai mult n recompens area comportamentului dorit, cu att va trebui s v preocupai mai puin de comportamentu l nedorit! Aplicaie: Alegei o situaie specific n care copilul este nervos, agitat sau iritat. nce rcai s identificai paii necesari pentru punerea n aplicare a metodei extinciei. Pentru a reine mai bine modalitile de intervenie propuse, am sintetizat n tabelul de mai jos situaiile pentru care se potrivesc cel mai bine.

Pai n aplicarea disciplinrii 1. Observarea comportamentului Printele va observa: Comportamentele problematice (descrise n termeni specifici, fr etichetri vezi capito lul S vorbim despre comportamentul copilului) Comportamentele adecvate, adic ceea ce face bine copilul (ex. i povestete printelui

ce i s-a ntmplat la coal) Pentru 2. Vrsta a urmri msura n care comportamentul copilului se schimb, seva observa: Frecvena Durata Intensitatea cu care apare comportamentul. Evaluarea comportamentului n raport cu:

Caracteristicile individuale - adic cele de temperament i de personalitate Caracteristicile de mediu ( problemele sau conflictele familiale, situaiile stres ante, stilul printelui etc.) Standardele familiei.

Evaluai n ce msur este important s se intervin n sensul schimbrii comportamentului. D xemplu, nu este la fel de important pentru copil s nvee s-i pun pantofii ntr-un anumit loc cum este s nvee s nu i mai loveasc fratele atunci cnd se enerveaz pe el.

Ce poate face printele? Alctuii o list cu toate comportamentele pe care le considerai problematice Stabilii o ierarhie a lor, de la cel mai important, pn la cel mai puin important portament Alegei primul sau cel mult primele dou comportamente. Celelalte comportamente incl use n list pot fi ignorate temporar, pn cnd se obine un rezultat n cazul comportamentu ui ales. 3. Analiza motivului, a contextului i a consecinelor comportamentului

Ce trebuie s urmreasc printele: Motivul manifestrii comportamentului

Orice comportament are o anumit funcie, adic un anumit motiv pentru care se manifes t la un moment dat. Acest lucru se ntmpl deoarece nvm s facem anumite lucruri dac e duc un beneficiu sau dac prin acele comportamente putem evita anumite consecine ne plcute. Printele va ncerca s identifice care sunt aceste beneficii sau ce consecine n eplcute vrea s evite copilul: primete atenie (chiar dac este atenie negativ, prin faptul c este certat)se sim puternic, c este capabil s controleze situaia se rzbun pe printe evit ceva neplcut (e o sarcin pe care trebuie s o fac). Contextul n care apare comportamentul.

Pentru a afla n ce context apare comportamentul trebuie s rspundem la cteva ntrebri Cnd apare comportamentul? Ne intereseaz ce se ntmpl imediat nainte de acel comp t, ce anume declaneaz reacia lui (ex. la ora de sport, pentru c profesorul este mai permisiv) Cu cine este copilul atunci cnd se comport indezirabil? Pot fi prezente persoane c are l ncurajeaz s se comporte astfel sau care i acord atenie (ex. cnd sunt de fa mu printele nu l disciplineaz). Unde apare comportamentul? Vrem s aflm dac este legat de un anumit loc sau apare i dependent de un anumit mediu ( ex. la coal, acas, pe strad etc.). Cnd, unde i cu cine nu apare comportamentul sau apare mai puin frecvent ( ex. acas seara, cnd este i tatl prezent, pentru c este mai strict n aplicarea regulilor). Ce se ntmpl imediat dup? Rspunsul la aceast ntrebare ne poate oferi informaii alitatea n care copilul este ncurajat s perpetueze comportamentul nedorit, prin con secinele acestuia, care i sunt favorabile (ex. copilul este dat afar din clas, ceea ce i place, ntruct poate evita neplcerea de a fi atent la ore ). n tabelul de mai jos sunt prezentate schematic ntrebrile cheie amintite i cteva exemp le de rspunsuri posibile. Tabelul poate fi folosit pentru observarea comportament

ului problematic al copilului. Exemplu: Dan se face c nu aude atunci cnd i se cere s fac ceva. Apoi,rspunde obraznic , spunnd: Nu vreau!. Iat cum se poate completa tabelul n acest caz:

4.Alegerea metodei de disciplinare

Metodele de disciplinare pot fi alese n funcie de natura problemei i a situaiei n car e apare. De exemplu, atunci cnd copilul ia o not mic, dei a nvat suficient de mult, es e mai potrivit ncurajarea dect alte forme de disciplinare. De asemenea printele l poa te ajuta pe copil s nvee mai eficient. Dac a luat o not mic pentru c a uitat c are ma ia respectiv a doua zi, dei era materia preferat, printele l va lsa doar s suporte con ecinele naturale, neintervenind n nici un alt mod. Dac este suficient metoda consecinelor naturale, atunci nu este necesar ca printele s intervin prin alt metod de disciplinare. Putem spune chiar c exist o ierarhie a meto delor de disciplinare acestea fiind alese de ctre printe n funcie de complexitatea p roblemei sau de rezultatul obinut anterior cu anumite metode. Exist momente cnd ace stea pot fi combinate. 5.Verbalizarea regulilor dup care se va aplica o anumit metod de disciplinare Copilul trebuie s tie de ce este penalizat, aa cum trebuie s afle pentru ce este luda t. Prezentai comportamentul dezirabil ca alternativ, mpreun cu consecinele corespunztoare acestuia. Alegerea este esenial pentru utilizarea eficient a oricrei metode. Altern ativele sunt propuse de ctre prini, dar trebuie acceptat decizia copilului, fr a exerc ita presiuni pentru a obine rspunsul dorit din partea acestuia.

6.Aplicarea metodei de disciplinare Este necesar consecvena printelui n aplicarea metodei, pentru c astfel i este transmis copilului mesajul c este vorba de un lucru important. De asemenea,este esenial ca tonul printelui s sugereze respect fa de copil. Iat care sunt secvenele aplicrii metodei de disciplinare: Exprimai-v clar ateptrile pe care le avei ca printe (ex. E timpul s mergi la ide televizorul, spal-te pe dini i alege o carte de poveti din care s citim). Dac rspunde pozitiv la sugestia dumneavoastr, rspltii-l pe copil prin ncurajar putei spune: M bucur c te-ai splat deja pe dini!, n timp ce v manifestai afeciunea turi. Dac ignor sau refuz s rspund cererii dumneavoastr, atunci reamintii-i ce are ciznd c este ultima oar cnd i spunei: i mai spun ultima oar s te pregteti de cul Dac nu rspunde nici la aceast avertizare, atunci aplicai metoda de disciplinare a s (ex. Pentru c nu te-ai pregtit la timp pentru culcare, nu vom mai avea cnd s citim poveti ast sear presupunnd c acest lucru i place copilulu Este important s i facei ceea ce i-ai spus, n cazul nostru s nu i citii poveti n ac chiar dac insist. Atunci cnd copilul va nelege c este mai bine s in cont de ceea ce nei, pentru a nu pierde anumite privilegii i pentru ca att el , ct i dumneavoastr s fi mulumii. Ca atare, fiecare - att printele, ct i copilul ctig din faptul c regulil spectate. 7.Oferirea unui model de ctre printe Atunci cnd printele urmrete schimbarea unui comportament nedorit al copilului este i ndicat s devin el nsui un model, fiind consecvent n manifestarea comportamentului dez irabil. Se spune c un copil face ceea ce vede la prini, nu ceea ce i se cere s fac. 8.Evaluarea metodei de disciplinare Evaluarea metodei presupune urmrirea: frecvenei duratei intensitii comportamentului. Acestea se compar cu valorile iniiale (din etapa observrii comportamentului).

9.ncurajarea copilului n condiiile comportrii adecvate Dac un comportament dezirabil este important pentru printe (sau pentru profesor), copilul trebuie s tie acest lucru. El va nelege care e comportamentul dezirabil, dac este recompensat i ncurajat atunci cnd obine rezultate n direcia dorit. Trebuie s existe un echilibru ntre menionarea comportamentelor indezirabile i a celor dezirabile. APLICAII Precolari (3-6 ani)

Igiena proprie Copilul nu tie sau nu vrea s aplice regulile de igien proprie. Reacii tipice Copilului i se face moral, este nvinovit, pedepsit, este forat s se spele. Ce pot face prinii Igiena proprie e un comportament esenial care se nva de la vrste mici. Pentru a dezvo lta aceste comportamente, utilizai paii descrii la capitolul: Cnd copilul nva un comp ament. Apoi, este foarte important s l meninei folosind recompensa imediat atunci cnd copilul manifest comportamentul, dup care va trebui s recompensai comporta mentul la intervale neregulate. Dac vor aprea momente n care copilul nu va dori s se spele, prinii pot folosi metoda consecinelor logice i naturale. De ex., i se va spu ne c va putea face o activitate preferat, ns numai dup ce se va spla pe dini. Dac nu vrea s fac baie, i putei spune c nu e acceptabil s poarte haine curate pe corpu murdar, i c depinde de el dac vrea s se spele sau nu; de asemenea, i putei spune c i spectai dreptul lui de a nu face baie, dar i dumneavoastr avei dreptul s nu inhalai mi rosul urt dac nu se va spla, iar n aceast situaie va trebui s plecai din camer. Obiceiul de a se spla nu se dezvolt dac prinii i asum responsabilitatea pentru copil. S-ar putea s existe momente n care copilul va veni la mas murdar pe mini. Atunci uti lizai consecinele logice. Spunei copilului c dac dorete s mnnce, s vin la mas cu e. n cazul n care vine murdar, luai-i farfuria din fa i spunei-i: vd c nu eti nc u mas. Nu este cazul s spunei mai mult. Nu-i napoiai farfuria dect atunci cnd este cu . n cazul n care comportamentul dorit nu va aprea, copilul va sri peste o mas. Asigura v c nu va roni alte preparate ntre cele dou mese.

Situaia n care copilul ntrzie la mas n unele familii se obinuiete s se ia masa mpreun, la anumite ore stabilite. Copilul nt ie frecvent la mas, ceea ce creeaz o atmosfer neplcut nainte de fiecare mas. Reacii tipice Copilul este chemat de nenumrate ori la mas, i se renclzete mncarea,este servit dup ce au terminat ceilali, este criticat: Niciodat nu vii cnd te chem. M-am sturat s te tot strig la mas!).

Ce pot face prinii V sftuim s permitei copilului s aleg dac va servi sau nu masa. Specificai c masa se rvi la o anumit or i c l vei chema o singur dat, iar el va decide dac va veni sau nu nci cnd masa este aproape gata, anunai-l nainte cu cteva minute c se va servi n curnd ac va veni n timp ce ceilali mnnc, va putea mnca i el, dar va suporta consecinele naturale mncarea rece. Dac va ajunge mai trziu, va rbda foame pn la urm a mas consecin logic. Dac este un obicei n familie s se mnnce la ore fixe, atunci este important ca fiecare membru al familiei s vin la timp. Astfel i se ofer copilului un model. La vrste mai mari, copilul poate alege s mnnce singur atunci cnd vrea.

Situaia n care copilul refuz s mnnce anumite feluri de mncare Copilul refuz anumite feluri de mncare este mai mofturos. Reacii tipice Copilului i se cere s mnnce cte puin din toate preparatele, se pregtesc feluri de mnca e n funcie de dorinele copiilor, se folosete dreptul care compens.

Ce pot face prinii V recomandm s pregtii mncarea i s o aezai pe mas, fr a-i pune copilului n farfu s decid dac va mnca sau nu. Va putea mnca orice va dori att timp ct nu va lua i por celorlali membri ai familiei. Explicai copilului c nu va mai fi servit nici un fel de mncare pn la urmtoarea mas consecinele logice i naturale. Alimentaia nu trebuie s devin un subiect de ceart. Fornd copilul s mnnce anumite fel e mncare, nu facei altceva dect s accentuai repulsia acestuia fa de mncare. Adulii d uor s nu mnnce anumite feluri demncare; deci, bazndu-ne pe principiul respectului reci proc, ne vom atepta ca i un copil s aleg s nu mnnce din toate felurile de mncare. Pre d mncarea dup preferinele copilului, l vei face s simt c este tratat cu mai mult con aie. Acesta nu nseamn c nu trebuie s inei cont de preferinele lui, ns vor fi luate preferinele tuturor membrilor familiei, pe rnd.

ndatoririle casnice Printele i cere copilului s l ajute la treburile casnice. Reacii tipice Printele l pedepsete pe copil (ex. i spune c nu l las s se joace), l amenin (ex. curenie, nu mai mergem n vizit la prietenul tu),gsete motive pentru care nu ar trebui ac lucrul respectiv (ex. Acum e bolnav., E prea mic, Are vreme s nvee), face cure copilului(Tot eu trebuie s fac, Dac nu a fi eu ce v-ai face?) Ce pot face prinii Aezarea mesei, splatul vaselor, ducerea gunoiului reprezint pentru copil oportuniti d e a contribui la bunstarea familiei. mprirea responsabilitilor ntre membrii familiei s va face n cadrul unei reuniuni de familie. Dac unul dintre copii trebuie s pregteas c masa, iar acesta nu i-a fcut datoria, nimeni nu va mnca nainte ca el s aeze masa. Ex rimai aceast intenie foarte clar se va mnca doar atunci cnd va fi pus masa consecin ral. Faptul c i copilul contribuie la treburile casnice i d un sentiment de valoare, de importan. Dac ntrebai care dintre copii nu i-a fcut datoria, acest lucru va duce la crearea une i competiii ntre copii, ceea ce implic faptul c cineva e ru. De cnd este mic, copilul nva c poate contribui la bunul mers al lucrurilor prin fapt ul c printele i d anumite responsabiliti n conformitate cu vrsta (ex.Azi e smbt . Mama aspir n camer, dup ce tu aduni jucriile n coule). Familia nu poate funciona bine dect dac contribuie toi membrii cu cte ceva. Ca i print , e important s respectai dreptul copilului de a nu-i duce la ndeplinire ndatorirea, dar totodat i dumneavoastr avei dreptul s mncai singur n alt parte, dac masa nu a f Fiecare membru al familiei trebuie s aib o responsabilitate. Prinii sunt pentru copi l un model, pe care l va prelua mai trziu.

Accese de furie Printele i copilul intr n magazin. Copilul vede o jucrie care i place i i cere print s i-o cumpere. Printele refuz, ntruct i cumprase jucrii i are de fcut alte cumprt u prioritate. Atunci copilul ncepe s strige ct poate de tare c vrea jucria i plnge, at d atenia celor din magazin. Reacii tipice Printele ridic tonul, strig la copil s nceteze; i d o palm; l amenin:Dac mai str as!; l ironizeaz sau l umilete: Plngi mai tare i o s rd lumea de tine!; i promi lt dat jucria (iar copilul tie deja c printele nu va face asta, ci vrea doar s-l lini sc).

Ce pot face prinii Cnd copilul dumneavoastr are un acces de furie, i este imposibil s mai gndeasc. Prin u rmare, va reaciona negativ la orice i vei spune. Amintii-v c el ncearc s i exprim dena sau s i exprime sentimente frustrare n aceste momente. ncercai s redirecionai atenia copilului spre o alt activitate, care i face plcere. A lucru funcioneaz mai ales cu copiii mici. La vrste mai mari de 4-5 ani, putei utiliz a consecine logice i naturale: spunei-i s nceteze s plng, pentru c altfel va trebui far din magazin, pn se linitete. Exprimai acest lucru pe un ton linitit i explicai-i vul pentru care nu putei s i cumprai jucria.

n cazul n care copilul continu, ieii din magazin. Nu poate avea loc excluderea, deoar ece copilul nu poate fi lsat singur i nici nu ar fi eficient, fiind foarte muli sti muli pe strad (maini, vitrine, oameni care ar putea fi spectatoriiunei noi izbucniri a copilului). Dup ce se linitete, ntrebai-l pe copil dac este pregtit s intre napoi azin sau dorete s mai stea afar. Dac nu a fost dorina copilului s v nsoeasc la cump unci ne putem atepta s i doreasc sau s accepte uor varianta de a se ntoarce acas. n caz putei spune c trebuie s facei toate cumprturile, dar numai dup ce se linitete.

Reacii agresive la copii Copilul l lovete pe prietenul lui de joac, pentru a-i arta c este puternic i c el es

Reacii tipice Printele l desparte de prietenul su i l bate; l amenin c, dac l prinde c se mai b las la joac, n curte, toat sptmna; l pedepsete,nelsndu-l deloc n curte timp de t spune s fie cuminte, dup care l ignor. Ce pot face prinii n primul rnd, oprii comportamentul agresiv al copilului. De ex. i putei spune: Radu, h aide puin, te rog!, n timp ce l conducei uor lundu-l de bra. Dac se opune, atunci i pune mai ferm: Oprete-te! Haide!. Apoi copilul va sta singur cteva minute excluderea i pentru aceasta spunei-i: Acum linitete-te cteva minute. Dup aceea discutm i i vei continua jocul.Dup aceast perioad, explicai-i c, btndu-l pe cellalt copil, l-a rnit uie s i cear iertare, pentru ca s nu se supere pe el i s poat continua s se joace m cazul n care copilul vrea s se justifice, ascultai-l i permitei-i s i exprime sentime le negative. Dac v va spune ceva prin care face referire la nevoia de a se simi put ernic, i putei sugera c se poate simi puternic i atunci cnd reuete s fac ceva bine c l ajut pe prietenul lui s nvee ceva nou). Dac nu se linitete i nu vrea s i cear iertare prietenului su, atunci va trebui s se singur, acas consecinele logice. Nu trebuie intervenit n orice astfel de situaie. Uneori putem permite s suporte con secinele naturale, dac acest lucru nu este duntor pentru nici unul din cei implicai. Dac copiii se lovesc uor, i dac acest lucru nu se amplific, poate fi lsat s simt reve l comportamentului su, fr ca printele s intervin. Totui, ntr-un moment n care povest reun despre diferite lucruri i se poate aminti copilului despre incident i se pot discuta alternative ale comportamentului pe care l-a adoptat cu acea ocazie. n cazul n care este vorba despre o agresivitate verbal (ex. njurturi, porecle etc.), printele va interveni n acelai fel ca i n cazul celei fizice. Dac printele nsui folosete agresiunea verbal sau fizic, nu se poate atepta de la copi o poat controla, iar metodele amintite nu au anse de reuit. Este important modelul o ferit de ctre printe. Cnd aceste probleme apar frecvent este important analiza motivului, a contextului i a consecinelor comportamentului (vezi capitolul Pai n aplicarea disciplinrii). colari mici (6 10 ani)

Rutinele de diminea Rutinele de diminea: trezirea, mbrcarea, servirea micului dejun, plecarea spre coal. Reacii tipice Asumarea responsabilitii pentru rutinele de diminea ale copilului acesta este striga t de nenumrate ori, este mbrcat, i se reamintete tot timpul ce are de fcut, este forat s mnnce, este mpins spre u. Ce pot face prinii Dac pn acum copilul nu a fost obinuit cu aceste rutine, atunci se va ncepe cu nsuirea or. Va trebui s nvee treptat rutinele, oferindu-i-se un model de ctre prini sau ali me bri ai familiei. Oferii copilului un ceas cu alarm i artai-i cum funcioneaz. Spunei-i c ateptai sonsabilitatea pentru rutinele de diminea. Micul dejun va fi pregtit, dar copilul va decide dac va mnca sau nu consecinele logice i naturale. Dac va ntrzia la coal, v ta consecinele impuse de nvtoare. Dac va pierde autobuzul, va merge la coal pe jos sa va atepta pe urmtorul. Nu este nevoie s fie dus cu maina.

S-ar putea s vi se par ciudat i s considerai c acestea sunt nite metode absurde. ncer totui. Dup un timp vei observa i beneficiile. n cazul n care copilului i place s serveasc micul dejun i dorete s mnnce, este indi se pretind realizarea tuturor celorlalte activiti (rutine)nainte de a veni la mas. Da c copilul trage de timp i nu-i respectangajamentele, n dimineaa cu pricina nu va mai micul dejun, pentru a nu ntrzia la coal. Permitei-i copilului s rmn acas doar n condiii bine stabilite, cum ar fi atunci cnd bolnav. n acest caz copilul trebuie s aib un program strict: s stea n pat, s nu mearg se joace. S-ar putea s-i doreasc deseori s rmn acas fr a avea motive prea serioase, d dureri acute, adevratul motiv fiind, poate, dorina de a se juca. n aceste condiii este nevoie s stabilii clar limitele pentru a nltura comportamentul. n cazul n care v vei asuma dumneavoastr responsabilitatea pentru rutinele de diminea, opilul nu va nva s-i asume responsabilitatea pentru ndeplinirea lor i va atepta mereu ie ajutat de ceilali. Nu toi copiii pretind un mic dejun copios aa c lsai-i pe ei s n singuri de e bine pentru ei. Pe de alt parte, copiii se vor plictisi repede s stea acas bolnavi i singuri.

Uitarea Copilul i uit diferite obiecte acas (ex. mncarea, penarul, caietul,manualul etc.). Reacii tipice Copilul este ameninat ( ex. Dac se mai ntmpl s i uii pachetul cu mncare acas, nu re!), printele merge la coal i i duce obiectele pe care le-a uitat, l ntreab de fiec at dac i-a pus toate lucrurile, i le pune n locul copilului. Ce pot face prinii Printele poate folosi preventiv semne prin care copilul s i aminteasc s fac anumite ri. De exemplu, poate lipi bileele n locuri unde tie c se va uita copilul ( pe oglin d n baie, pe birou, pe frigider, pe ghiozdan), unde s scrie lucrurile pe care copil ul trebuie s le ia la coal ndrumare. De multe ori,copilul uit s i ia lucrurile pen al, deoarece este prea grbit sau nc nu s-a trezit bine. Printele l poate ajuta pe cop s se obinuiasc s i fac ghiozdanul cu o sear nainte. nainte de a plica orice metod trebuie s vedem cine este afectat de uitarea copilulu i. Dac copilul uit lucruri care nu v afecteaz pe dumneavoastr, nu intervenii. Lsai-l porte singur consecinele. De exemplu, poate uita frecvent s-i ia pachetul cu mncare pentru coal. n acest caz consecina va aprea la coal : i va fi foame consecina natu E mai bine ca printele s nu intervin n toate situaiile n care copilul se comport inade vat. Acest lucru e posibil dac vei face distincia ntre problemele care v privesc pe d umneavoastr i cele care l privesc numai pe copil. Procednd astfel, copilul va nva sing r din deciziile pe care le are de luat, i va asuma responsabilitatea pentru faptel e lui i va fi mai independent. Dac prinii i reamintesc n mod constant ce ar trebui s f c, va nceta s caute singur soluii la problemele cu care se confrunt.

Copilul nu i face temele Copilul merge frecvent la coal cu temele nefcute. Dac printele l ntreab pe copil ce t are pentru a doua zi, acesta i ascunde adevrul. Reacii tipice Printele l pedepsete pe copil: nu l mai las s se uite la TV timp de o sptmn sau l 10 exerciii suplimentare la matematic; l bate pentru c i-a ascuns adevrul i pentru ca vee s fie responsabil; i ignor comportamentul ( spunndu-i bine c nu e ceva mai ru) scuze i n faa profesorilor; l umilete n faa altora a colegilor, a prietenilor sau a safirilor, spunnd c a fcut ceva foarte grav i s nu mai discute cu el. Ce pot face prinii Obiceiul de a-i face temele se nva n primii ani de coal. Prinii au rolul de a-i asi e copii s i nsueasc aceast deprindere. La nceput, pn copilul se obinuiete, este i printele sau o alt persoan apropiat s fac temele mpreun cu el. Pentru fiecare sarcin lizat, copilul trebuie ncurajat, indiferent de performana obinut. Ajutorul acordat t rebuie retras treptat i se va interveni doar din cnd n cnd, sau atunci cnd copilul l s olicit pe printe. Pentru a-i crea copilului o atitudine pozitiv fa de realizarea temelor, printele tre buie s-i ofere un model legat de efectuarea acestui tip de sarcin (ex.i mama merge l

a serviciu i trebuie s munceasc apoi acas pentru a pregti mncarea. La fel, tu trebuie s mergi la coal i s i faci temele.). Evitai folosirea temelor ca pedeaps pentru un ament inadecvat. De ex. dac i dai copilului s fac o pagin de bastonae pentru c a luat not mic, acesta vasimi repulsie fa de acea materie, la care trebuie s fac bastonae. Locul n care nva copilul trebuie s fie aranjat n aa fel nct s i comunice copilului ste locul pentru teme: s fie cri n jur, s nu fie n preajma biroului jucrii, T.V., apar t de radio sau alte lucruri care i-ar putea distrage atenia - controlul mediului. nainte de a investiga metodele folosite, trebuie s verificai care este motivul pent ru care copilul nu i face temele (vezi capitolul Pai n aplicarea disciplinrii). De ase enea, ascultai copilul dac vrea s v spun ceva. Poate c trece printr-o perioad n care nevoie de mai mult ncurajare i de recompense. Aceast metod se recomand mai ales atunci cnd nu i face temele din cauz c este prea gr este ncurajat, este suprasolicitat etc. Dac nu este un comportament care se repet foarte des sau de prea mult timp, iar copilul este afectat cnd este prins cu tema n efcut, atunci putei s nu intervenii, ntruct este suficient ceea ce se ntmpl la coa le logice i naturale. Dac ns se repet de mult timp, acest lucru este deja o dovad c nu este suficient jena are o simte n faa colegilor i a profesorilor. Atunci printele va interveni. Printele va ntreba iniial copilul ce ar putea face ca s repare greeala. De pild, consecina logi c ar putea fi aceea c va trebui s-i recupereze temele nefcute (fr ca acest lucru s fi pedeaps). Nu este indicat s l determinai s lucreze suplimentar n acest context, pentr u c va asocia nvatul cu pedeapsa, ceea ce nu este de dorit.

Vorbete obraznic cu printele Atunci cnd printele i spune copilului s fac ceva (de exemplu, s fac ordine n camer), lul refuz, spunndu-i: Nu vreau! Fac ce vreau! Las - m - n pace! Nu m mai bate la cap a tta!.

Reacii tipice Printele strig: Ba vei face, pentru c i spun eu! i te rog s nu vorbeti obraznic cu m d o palm spunndu-i: S nu te mai aud c vorbeti aa!Treci i f ce i-am spus!; l ign erea peste cteva ore, dup care va face el ordine n locul copilului. Ce pot face prinii Copilul nva s comunice ntr-un anumit mod prin interaciunea cu prinii i cu alte perso are contribuie la educarea lui modelare. Este important ca printele s foloseasc teh nicile de comunicare eficient (ex. ascultarea reflexiv, comunicarea mesajului i exp lorarea alternativelor). Dac apar probleme n comunicarea cu copilul, printele trebu ie s defineasc precis comportamentul care l deranjeaz, fr a folosi etichetri. Cuvintel inadecvate folosite de copil pot fi doar imitarea a ceea ce a auzit pe alii spunn d, pot fi exprimarea emoiilor fa de un aspect sensibil pentru el sau o form de rzbuna re fa de printe. De exemplu,se ntmpl ca atunci cnd printele l ntreab dac i-a fc ta s rspund: Nu-i treaba ta, pentru c vrea s evite s fie certat. Pentru a rezolva pro mele de comunicare, printele va formula mesajele la persoana I, evitnd blamarea co pilului. De exemplu, dac un copil spune Nu-i treaba ta!, printele i poate rspunde: M anjeaz cnd mi rspunzi aa, pentru c nu tiu dac eu te-am suprat cu ceva. Printele l poate recompensa pe copil atunci cnd vorbete frumos. Atunci cnd vorbete obr aznic, printele poate folosi extincia, ncercnd s nu l critice, ci s i rspund utiliz ipiile de comunicare eficient. Preadolesceni i adolesceni (10 18 ani) Coafura sau hainele

Reacii tipice Printele alege hainele n locul copilului, i spune cum s-i fac prul, i face moral, l poarte anumite haine care sunt pe placul lui, l critic (te-ai mbrcat ca i un vagabond) ceea ce l face pe copil s se simt nerespectat. Ce pot face prinii nainte de a ncepe s aplicai o anumit tehnic, gndii-v pentru cteva secunde la modul

e mbrac adolescenii acum, la modul n care s-au mbrcat pe vremea prinilor dumneavoastr vremea bunicilor dumneavoastr. Vei observa c fiecare generaie are un stil aparte de mbrcminte sau de coafur; faptul c stilurile de mbrcare sunt diferite nu este ceva ru ste doar altfel dect ai fost dumneavoastr obinuit. nc de cnd este mic, l putei nva pe copil modul n care se asorteaz hainele i cum n erite anotimpuri: acum este iarn i e frig afar,aa c ne vom lua ful, mnuile i cciu c atunci cnd a fost cald am purtat tricou i pantaloni scuri.. Acum este mai frig i d e aceea ne mbrcm mai gros), cum ne mbrcm cnd mergem la pdure (acum ne mbrcm spor

s putem fugi, s ne jucm cu mingea, s ne crm n copaci) sau la cineva n vizit. i p ului cnd mergei afar sau cnd vizionai filme i desene animate cum se mbrac alte persoa funcie de situaie modelarea. Dac suntei preocupat de modul n care se mbrac copilul neavoastr, putei merge mpreun la cumprturi i i putei indica diferite tipuri de haine care s aleag. Atunci cnd gsii momentul potrivit, discutai despre tipurile de haine car e se potrivesc anumitor situaii sau despre combinaiile de culori care sunt cele ma i potrivite. Dac totui copilul insist n a purta haine care nu sunt potrivite anumito r situaii ( ex. haine prea subiri n sezonul de iarn), nu v certai! Lsai-l s se mbra rietenii lui vor observa i i vor atrage atenia. Dac hainele sunt prea subiri, el se v a confrunta cu consecina natural i va fi frig; excepie fac cazurile n care i-ar pune pericol sntatea. Totui, prinii pot s aleag uneori hainele copiilor. Dac e vorba de o ieire n public cu membrii familiei, i putei spune copilului ce fel de haine trebuie s poarte (ex. sp ort, elegante, obinuite). Dac refuz s se mbrace aa, putei vorbi cu o persoan care s cu el pn la ntoarcerea dumneavoastr. Spunei copilului care sunt alternativele i lsaie el s aleg ce dorete consecina logic. Fiecare generaie are stilul su specific, stil care se reflect n modul n care oamenii se mbrac, se coafeaz, vorbesc sau i petrec timpul liber. Dac i vei da copilului posib tate s se mbrace cu ce i place, va simi c i respectai alegerile i l acceptai aa cu , cu gusturile pe care le are. Administrarea banilor

Reacii tipice Atunci cnd copiii primesc bani de buzunar de la prini se ntmpl de multe ori s-i cheltu asc pe toi dintr-o dat. Cnd cer a doua oar bani, prinii le spun c nu vor mai primi ni dat bani, deoarece nu tiu cum s aib grij de ei. Astfel, se poate ajunge la discuii int erminabile i la certuri ntre prini i copii

Ce pot face prinii Administrarea banilor este un obicei pe care copilul ar trebui s-l nvee nc de mic. Do ar cnd tii s administrezi lucrurile mici poi s le administrezi i pe cele mai important e. Prin urmare, dai-le bani de buzunar i spunei-le c aceti bani trebuie s le ajung tim de o sptmn. Dac i termin mai devreme lsai-l s simt senzaia de disconfort conse uzat de lipsa banilor. Astfel, data viitoare va nva s fie mai atent n ceea ce privete heltuirea banilor. nvai copilul prin modelare faptul c exist momente cnd nu putem cump ceea ce ne dorim ( ex. Acum mi-ar plcea s mi cumpr o hain nou, dar avem nevoie de ban s pltim cheltuielile, telefonul i s ne lum mncare; am s economisesc n fiecare lun c Trebuie s economisim uneori bani dac dorim s ne lum ceva). Ajutai copilul s-i fac l plan dac dorete s-i cumpere ceva ndrumare. Discutai mpreun explorarea alternat negociai cum ar putea copilul s fac rost de bani contract comportamental. De exemplu, copilul se poate angaja s ude florile o dat p e sptmn, iar dumneavoastr i vei da n schimb o sum de bani pe care o negociai. ncur copilul ori de cte ori a reuit s-i administreze banii. Consumul de igri, alcool i alte droguri

Reacii tipice La aceast vrst, copiii sunt predispui spre consumul de igri, alcool sau alte substane ocive. De obicei prinii i critic , le fac moral, i amenin, i pedepsesc sau pretind c

serv c ar fi vreo problem.

Ce pot face prinii Obiceiurile sntoase se nva nc de cnd copiii sunt mici. n acest sens, prinii i cei jul adolescentului sunt un model pentru felul n care ei se vor comporta n viitor. Dac unul din prini fumeaz i le spune copiilor c igara duneaz, le va fi dificil s n nu e bine s fumeze, pentru c el ca printe continu s fumeze. Copiii vor prelua n compo rtamentul lor ceea ce fac prinii i nu ceea ce spun ei. De aceea e foarte important s existe o congruen ntre comportamentul printelui i ndrumarea lui. Copiii au nevoie s ag de ce nu e bine s fumezi sau s consumi alcool. Dac li se in prelegeri de genulS n va s te prind c fumezi i sunt criticai, ei vor nceta s-i mai asculte pe prini i s sc deschis, din teama de a nu fi certai. O alternativ ar fi comunicarea cu copilul, n care s se in cont de modalitile de transmitere a mesajului i de principiile de ascu tare reflexiv. De multe ori consumul de substane nocive apare deoarece copiii nu tiu cum s rezolve o anumit problem. Prin urmare, sarcina prinilor ar fi s identifice situaiile n care c nsumul de substane apare ca modalitate de a face fa unei probleme i s i nvee pe copii daliti adecvate de a le rezolva prin explorarea alternativelor. n cazul n care copilul vrea s se lase de fumat, printele i poate sugera s comunice ace ast decizie ctorva persoane apropiate din anturajul lui. Se poate semna i un contra ct comportamental n care s fie prevzute i recompensele de care va beneficia n perioad a de abstinen. Se stabilete mpreun cu copilul modul concret n care vrea s-i pun n a intenia: data de la care se va lsa de fumat, dac se va lsa brusc sau treptat, ce va face n situaiile n care va simi nevoia s fumeze, n cazul n care cineva va ncerca s ing s fumeze sau atunci cnd se va afla ntr-un anturaj de fumtori etc. n cazul n care copilul nu vrea s se lase de fumat, iar prinii nu sunt de acord cu ace ast alegere, este foarte util stabilirea unui contract comportamental bazat pe an umite reguli, cum ar fi: Nu ai voie s fumezi dect pe balcon, Vei primi lunar suma de l ei care trebuie s fie suficient pentru cumprturile pe care vrei s le faci, chiar dac umperi igri. Rebeliunea

Reacii tipice La aceast vrst, copiii au momente n care fac opusul a ceea ce li se cere. De exemplu , printele i spune copilului c nu are ce cuta la petrecere sau s nu ntrzie la ore. n ste situaii prinii tind s ridice tonul, ncercnd s i impun punctul lor de vedere, s au s rmn pasivi, netiind cum s reacioneze. Ce pot face prinii Deoarece astfel de situaii pot fi specifice adolescenei, uneori printele trebuie s i gnore acest comportament extincia - i n acelai timp s l recompenseze cnd folosete m ti potrivite de a-i exprima nemulumirea. Chiar dac adolescentul este furios, e important ca printele s i rspund calm, dar ferm, respectnd principiile de comunicare, adic folosind mesajele la persoana nti, ascult area reflexiv i explorarea alternativelor posibile. n cazul n care copilul face n mod constant opusul a ceea ce i se cere, printele poat e stabili un contract comportamental cu acesta, n care s fie prevzut comportamentul specific dorit de ctre prini i ce ofer ei n schimb. Studiile arat c adolescenii au mai puine reacii de rzvrtire dac acas le este respect imitatea. Aceasta presupune ca prinii s evite s intre n camera copiilor fr acordul lor s-i lase singuri atunci cnd vorbesc la telefon, s evite s le pun ntrebri atunci cnd uz s rspund . Astfel copiii se vor simi n siguran, vor avea ncredere n ei i n dum rin urmare, ei nu vor avea de ce s mai lupte pentru a-i ctiga independena, ntruct le e te acordat.