UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT "ION CREANG"

Cu titlu de manuscris CZU: 371111(0432)

BABR OTILIA

TENDINE I VALORI ALE NVMNTULUI MODERN N LUCRRILE I ACTIVITATEA PEDAGOGIC A LUI GH. ASACHI, I. CREANG I M. EMINESCU 13.00.01 Pedagogie general

Tez de doctor n pedagogie

Conductor tiinific: Ludmila Papuc, dr ist., conf. univ. Autor:

CHIINU 2008

CUPRINS PRELIMINARII 3 CAPITOLUL I. VALORI TEORETICE I METODOLOGICE ALE COLII I GNDIRII PEDAGOGICE N MOLDOVA SECOLULUI al XIX-lea 1.1 Situaia politic, social-economic i cultural-pedagogic n Principatul Moldovei n sec. al XIX-lea. 9 1.2. Gheorghe Asachi i instituirea nvmntului naional n Moldova.. 16 1.3. Valori ale nvmntului modern n activitatea i concepia pedagogic a lui Ion Creang. 31 1.4. Contribuiile axiologice i strategice ale lui M.Eminescu la dezvoltarea nvmntului naional n Principatul Moldovei.. 40
CAPITOLUL II. FACTORI I PRINCIPII DE MODERNIZARE A NVMNTULUI N VIZIUNEA LUI GH. ASACHI, I.CREANG, M.EMINESCU 2.1. Viziunile lui Gh. Asachi, I.Creang i M.Eminescu cu privire la formarea profesional i referenialul cadrului didactic 48 eficient 2.2. Principiile, structura i coninutul pieselor curriculare n viziunea lui Gh.Asachi, I. Creang, M. Eminescu 77 2.3. Valori ale metodologiilor educaionale promovate de Gh.Asachi, I.Creang i M.Eminescu.. 107

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI............................................................................... 118 ADNOTARE (romn, englez, rus)................................................................................... 121 TERMENII CHEIE (romn, englez, rus)..... 124 BIBLIOGRAFIE................................................................................................................... 125 ANEX...................................................................................................................... 132

PRELIMINARII Actualitatea temei este sugerat, pe de o parte, de valorile promovate/elaborate de clasicii literaturii romne cu privire la educaie i nvmnt n perioada constituirii naiunii romne (sec. XIX), n mod special de Gh.Asachi, I.Creang, M.Eminescu, opera i activitatea crora este n egal msur artistic, politic, managerial i educaional, iar pe de alta - de interesul constant pentru cunoaterea acesteia de ctre generaiile de cercettori literari, istorici i pedagogi contemporani, interesul nsui reprezentnd caracterul actual al valorii operei literare, tiinifice i pedagogice ale celor trei mari autoriti au culturii romne. Studiul i cercetarea istoric a motenirii pedagogice a celor trei clasici este actual i ca valoare a experienelor educaionale din secolul al XIX-lea. Cele trei aspecte menionate ale valorii operei pedagogice a celor trei scriitori, oameni de cultur i pedagogi, fiind reprezentative tezaurului cultural romnesc al sec. XIX, favorizeaz soluionarea pe solide suporturi tiinifice a problematicii educaionale a colii contemporane. n contextul educaional al R.Moldova, cercetarea valorilor educaiei promovate/elaborate n sec. al XIX-lea are o importan deosebit datorit faptului c n aceast perioad s-a ncheiat procesul de definitivare a naiunii romne, proces n care s-au manifestat cu cea mai mare putere valorile aferente unei naiuni/valorile care o creeaz. Printre aceste valori este nvmntul romnesc din acea perioad. O caracteristic distinct perioadei istorice de creare a naiunilor europene (sec. XIX) este valoarea multicultural a actorilor acestui proces oamenii de cultur, care erau concomitent i oameni politici, filosofi, savani, scriitori i poei, cadre didactice, administratori (manageri) etc., de aceea i generatori de idei i concepte n diverse domenii ale vieii publice. Meniunea i vizeaz, n primul rnd, firete, pe cei trei clasici ai literaturii romne din Principatul Moldovei - Gheorghe Asachi, Ion Creang, Mihai Eminescu, aportul crora n constituirea nvmntului naional este nu numai enorm dar i mereu actual, datorit valorii netrectoare a conceptelor cultural-educaionale promovate. Or, fr a cunoate ntregul tezaur tiinific, intelectual, moral i pedagogic, depozitat n analele civilizaiei, fr sistematizarea i prelucrarea acestuia sub toate aspectele i trecerea lui prin filiera contiinei sociale a generaiei tinere, fr articularea acesteia la contextul naional, nu este posibil soluionarea vastei arii a problematicii educaionale a contemporaneitii.

Gradul de cercetare a problemei. Examinnd ntregul spectru al problemelor complexe referitoare la istoria pedagogiei romneti de pe poziiile teoriei i metodologiei contemporane, este necesar s subliniem faptul c n perioada postbelic, cnd o parte din valori au fost trecute n umbr, altele au fost denaturate, creaia scriitorilor romni din secolul al XIX-lea a fost studiat minuios de unii critici i istorici literari. Printre acetia i putem numi pe Efim Levit, Ramil Portnoi, Constantin Popovici (Republica Moldova), academicienii Zoe Dumitrescu-Buulenga, George Clinescu (Romnia). Despre activitatea literar a lui Gheorghe Asachi, Ion Creang, Mihail Eminescu s-au scris la noi i n alte ri un mare numr de cri. Despre opiniile pedagogice ale lui Gh.Asachi i I.Creang se vorbete la modul general n monografia lui T.Crciun Razvitie col i pedagoghiceskoi nauki v Moldavii (Ch., 1985), ns despre M.Eminescu nu gsim nici un rnd n lucrarea dat, autorul diviznd scriitorii i savanii pe principiul teritorial stabilit dup cel de-al doilea rzboi mondial. Academicianul Constantin Popovici n studiul su Mihai Eminescu. Viaa i creaia" (Ch., 1982) i consacr un paragraf activitii lui M.Eminescu n calitate de revizor colar al judeelor Iai i Vaslui. Lipsa datelor cronologice i a documentelor riguros selectate despre activitatea pedagogic a sus-numiilor scriitori ne-a ndemnat s studiem aceast problem. Cercetarea tiinifico-pedagogic a istoriei apariiei, devenirii, formrii, structurii i a dezvoltrii colii naionale romneti, problema predrii n limba romn, n acelai timp pentru naionalitile conlocuitoare, prezint valoare teoretic i practic, mai cu seam la momentul actual, cnd limba romn a devenit limba de stat a Republicii Moldova. Dar concepiile pedagogice ale celor trei clasici, rezultanta activitii lor didactice a fost mai puin studiat. n acest sens, ne propunem ca aspectul dat al problematicii educaionale s devin obiectul cercetrii noastre. n contextul condiiilor menionate, problema cercetrii s-a configurat ca necesitate a completrii demersului teoretic al reformei nvmntului n Republica Moldova cu valori ale clasicilor literaturii i pedagogiei naionale, asigurndu-se astfel continuitate istoric i axiologic educaiei i nvmntului modern. Obiectul cercetrii: Fenomenul educaional din secolul al XIX-lea n opinia clasicilor literaturii romne Gh.Asachi, I. Creang i M. Eminescu. Scopul cercetrii a constat n determinarea problematicii educaionale n Principatul Moldovei i Romnia, secolul al XIX-lea, evaluarea contribuiei clasicilor literaturii romne Gh.Asachi, Ion

Creang i Mihai Eminescu n dezvoltarea gndirii pedagogice progresiste romneti i stabilirea tendinelor de valorificare a tezaurului educaional n practica colii contemporane. Ipoteza cercetrii: Valorificarea tezaurului educaional (anii 1812-1891) determin dezvoltarea gndirii pedagogice romneti la etapa dat. Studiul acestui tezaur, determinarea problematicii colare, evaluarea contribuiei clasicilor literaturii romne (Gh.Asachi, I. Creang, M.Eminescu) n constituirea politicii educaionale a timpului, sunt valabile i pentru practica colii contemporane, pot conduce la perfecionarea i modernizarea educaiei i nvmntului din R. Moldova, articulat la contextul axiologic contemporan. Obiectivele investigaiei:
1. Determinarea premiselor istorico-sociale i cultural-spirituale de creare a nvmntului naional n Principatul Moldovei i Romnia n secolul al XIX-lea. 2. Studiul i evaluarea contribuiei clasicilor literaturii romne n constituirea nvmntului naional n Principatul Moldovei i Romnia, sec. XIX. 3. Stabilirea liniilor de convergen ntre ideile i conceptele pedagogice promovate de Gh.Asachi, I.Creang i M.Eminescu i cele ale nvmntului modern din Republica Moldova. 4. Evidenierea unor principii, obiective, coninuturi i metodologii educaionale, promovate de cei trei clasici pentru implementare n coala modern din republica Moldova. 5. Elaborarea recomandrilor practice pentru implementarea n practica educaional din Republica Moldova a valorilor pedagogice elaborate i promovate de cei trei clasici ai literaturii romne. Suportul epistemologic i metodologic al cercetrii l-au constituit recomandrile filosofiei culturii despre atitudinea creatoare i utilizarea motenirii clasice la dezvoltarea integr a personalitii, la idealul educaional, la instruirea i educaia generaiilor viitoare; despre atitudinea critic cu privire la valorificarea experienei pedagogice avansate (t.Brsnescu, M.Casabianu, M.Eminescu, J.Hassenforder, N.Iorga, M.Koglniceanu, M.Montaigne, C.Parascan, Vl. Pslaru, N.I.Popa, S.Stanciu etc.). Ca i linie directoare n examinarea faptelor istorice ne-a servit principiul axiologic, conform cruia orice fenomen, fapt, idee etc. examinate reprezint valori produse ntr-un anumit context istoric, care ia lsat amprenta tiinific, cultural i ideologic a timpului (t.Brsnescu, M.Eminescu, J.Hassenforder, N.Iorga, M.Koglniceanu, C.Parascan, N.I.Popa, S.Stanciu etc.). Un alt principiu aplicat n cercetare a fost examinarea i aprecierea complex a materialului istoric, n multitudinea relaiilor sale cu teoriile pedagogice ale timpului i cu valorile etnopedagogiei pedagogiei populare (t.Brsnescu, J.Hassenforder, Vl. Pslaru, N.I.Popa, S.Stanciu etc.).

n interpretarea materialului istoric s-a aplicat de asemenea principiul proieciei trecutului asupra viitorului (coninut implicit i de tema tezei noastre) lucrurile create n trecut pot avea/au valoare n prezent; lucrurile create n prezent pot avea/vor avea valoare i n viitor (t.Brsnescu, M.Eminescu, J.Hassenforder, N.Iorga, M.Koglniceanu, M.Montaigne, Vl. Pslaru, etc.).

n cercetare au fost aplicate metodele: istoric colectarea, studierea i sistematizarea surselor literare, pedagogice i documentelor i materialelor de arhiv; bibliografic documentarea tiinific; cercetrii documentelor analiza documentelor colare i efectelor activitii colare; monografic descrierea i prezentarea studiilor, care surprind determinantele fenomenului examinat (opere, lucrri); analitic - studiul experienei pedagogice i a politicilor educaionale a timpului, precum i a dinamicii fenomenelor educaionale; sinteza - sistematizarea problemelor educaionale ale timpului; evaluarea nivelului instruirii i educaiei elevilor din colile urbane i rurale n perioada vizat;
studiul comparativ a dezvoltrii colii din Principatul Moldovei, Romnia, Republica Moldova i a unor ri din Europa Apusean;

proieciei - elaborarea recomandrilor de utilizare a rezultatelor cercetrii n aciunea de reformare a colii i educaiei n R.Moldova.
Inovaia tiinific i valoarea teoretic a cercetrii: au fost precizate premisele istorico-sociale i cultural-spirituale ale crerii conceptului i sistemului educaional naional n Principatul Moldovei i Romnia, sec. XIX; a fost studiat fenomenul pedagogic din Principatul Moldovei i Romnia, sec. al XIX-lea, fiind stabilit spectrul problemelor educaionale, eterogenitatea i complexitatea acestora; a fost stabilit contribuia clasicilor literaturii romne Gh.Asachi, I.Creang i M.Eminescu la constituirea concepiei i sistemului educaional naional n Principatul Moldovei i Romnia, sec. XIX; au fost stabilite liniile de convergen ntre ideile i concepte educaionale, promovate de cei trei clasici ai literaturii romne, i ideile i conceptele nvmntului modern din Republica Moldova; cercetarea i-a adus astfel contribuia i la fertilizarea cu noi date a conceptului de unitate i continuitate a nvmntului naional romnesc tendine definitorii ale acestuia. Valoarea aplicativ a cercetrii const n: au fost determinate circumstanele (condiiile) valorificrii tezaurului educaional din sec. al XIXlea n contextul educaional modern i al reformei educaionale din Republica Moldova; 6

 au fost marcate ideile, conceptele i principiile educaionale promovate de ctre cei trei clasici ai literaturii romne, valabile i pentru educaia i nvmntul modern din Republica Moldova; a fost ntemeiat posibilitatea aplicrii n practica educaional modern a Republicii Moldova a unor principii, obiective, coninuturi i tehnologii educaionale care au fost promovate de ctre cei trei clasici i care au funcionat n Principatul Moldovei i Romnia n sec. XIX; este promovat ideea fertilizrii formrii profesionale iniiale i continue a cadrelor didactice cu valori ale pedagogiei naionale i universale din sec. al XIX-lea, promovate de ctre cei trei clasici ai literaturii romne; rezultatele cercetrii vor putea servi la elaborarea unei noi istorii a colii i gndirii pedagogice n Republica Moldova. Pentru susinere se propun urmtoarele teze: 1. Dezvoltarea colii i gndirii pedagogice n Republica Moldova este determinat semnificativ de valorificarea tezaurului educaional al sec. al XIX-lea. 2. Valorile pedagogice teoretice, experieniale i manageriale ale lui Gh.Asachi, I.Creang i M.Eminescu reprezint i un suport tiinific pentru renovarea politicilor i practicilor educaionale naionale moderne din Republica Moldova. 3. Motenirea pedagogic, literar i publicistic a celor trei clasici ai literaturii romne Gh.Asachi, I.Creang, M.Eminescu, pune n valoare demersuri strategice eficiente de educaie lingvistic prin nvarea limbii romne ca matern, precum i pentru educaia n spaiul romnesc a minoritilor naionale. 4. Valorile pedagogice, literare, publicistice i manageriale ale celor trei clasici ai literaturii romne - Gh.Asachi, I.Creang, M.Eminescu, demonstrate de cercetare ca valabile i pentru educaia i nvmntul modern din Republica Moldova, reprezint un argument forte i pentru viabilitatea conceptului unitii i continuitii educaiei i nvmntului naional romnesc de-a lungul istoriei. 5. Motenirea pedagogic i cea umanist general a clasicilor literaturii romne Gh.Asachi, I.Creang, M.Eminescu este pertinent inovrii conceptului i sistemului de formare profesional iniial a cadrelor didactice din Republica Moldova, dezvoltrii curricula i a pieselor curriculare pentru nvmntul general i cel superior de profil pedagogic. Aprobarea rezultatelor cercetrii s-a fcut prin examinarea acestora la edinele Catedrei tiine ale Educaiei (UPSC), prin 7 publicaii, precum i la 2 foruri tiinifice naionale (Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, 1998, 1999).

Etapele desfurrii cercetrii: etapa I, oct. 1996-1999: documentarea tiinific i elaborarea bazei conceptuale a cercetrii;

etapa II, 2000-2003: studiul arhivelor, presei periodice a timpului (bibliotecile naionale din Chiinu, Iai, Arhivele statului din Romnia); susinerea examenelor de doctorat; etapa III, 2004-2007: redactarea tezei, elaborarea i publicarea articolelor tiinifice. Structura tezei s-a constituit din preliminarii, dou capitole, concluzii generale i recomandri, adnotare (romn, englez, rus), termenii cheie(romn, englez, rus), bibliografie, anexe.

CAPITOLUL I VALORI TEORETICE I METODOLOGICE ALE COLII I GNDIRII PEDAGOGICE N MOLDOVA SECOLULUI AL XIX-lea n temeiul surselor cercetate, s-a constatat cu certitudine c la sf. sec. XVIII i nc. sec. XIX au 8

avut loc evenimente epocale de importan istoric mondial. Astfel forele progresiste att din Europa Apusean ct i din cea rsritean doreau s schimbe relaiile sociale, acordnd o importan deosebit rolului pe care trebuia s-l joace nvmntul. Necesitatea dezvoltrii nvmntului prin introducerea unor msuri corespunztoare cerinelor societii, n trecerea ei de la feudalism la capitalism, a provocat n lume, inclusiv n ara noastr, o seam de reforme colare, unele cu un bogat coninut social-pedagogic. Ca burghezia moldoveneasc s-i poat nfptui elurile de ordin practic, economic i politic era nevoie de un sistem de coli bine organizat , care s asigure un nivel cultural mai nalt, un coninut cultural mai larg i cu caracter tiinific, un nvmnt specializat dup diferite ramuri de producie, mai rspndit, la ndemna maselor... Aceast problem trebuia s constituie o preocupare de stat, la a crei rezolvare s participe oameni cu pregtirea i priceperea corespunztoare, care s nu fie numai simpli cunosctori ai textelor religioase cu caracter dogmatic, cu coninut limitat, idealist i strin de procesele economice, sociale i politice n curs de desfurare. [76, p. 22] De remarcat i faptul c la nc. sec. al XIX-lea educaia, instrucia i nvmntul apreau pentru burghezie ca factori importani n pregtirea muncitorilor, munca acestora fiind mai productiv dect munca unor muncitori fr carte, aducea mai mult plusvaloare capitalului, menioneaz S.Stoian [131, p. 321] Astfel elementele noi, progresiste n dezvoltarea teoriei i practicii instruirii i educaiei tinerei generaii au fost introduse de oamenii politici, savani, pedagogi, oameni de cultur i art. Pe tot parcursul sec. al XIX-lea n acest domeniu de activitate i-au adus obolul scriitorii Constantin Stamati, Alexandru Hjdu, Alecu Russo, Bogdan Petriceicu-Hadeu etc. O vast contribuie la prosperarea nvmntului romnesc au adus Gh. Asachi, Ion Creang i Mihai Eminescu, care s-au afirmat nu numai ca mari scriitori ai neamului, publiciti i personaliti publice, dar i n calitate de pedagogi. 1.1. Situaia politic, social-economic i cultural-pedagogic n Principatul Moldovei n sec. al XIX-lea

Procesele sociale, economice i politice care aveau loc n aceast perioad au direcionat opera de organizare colar, i-au dat un coninut concret i o variaie. La sfritul secolului al XVIII-lea i n prima jumtate a secolului al XIX-lea n ar au avut loc numeroase micri revoluionare, care erau determinate de grave contradicii social-economice. Burghezia, care i ntrise poziia economic, lupta sprijinit de masele populare s rstoarne puterea politic a feudalilor i s pun mna pe conducerea statului. n aceast perioad ncepe s se treac de la producia manufacturier la industria mainizat, odat cu aceasta are loc i creterea numrului de muncitori; se dezvolt schimbul comercial i odat cu aceste transformri, devine tot mai evident tendina de manifestare liber a iniiativei, ca i dorina populaiei de a fi
9

stpn la ea n ar. Acum ncepe s capete contur contiina naional, care se va afirma att n 1821, ct mai ales, n 1848, constat I.G.Stanciu. [127, p. 82] Se simea nevoia de o cultur sistematic nsuit, organizat, de o cultur tiinific, de o cultur nalt. [130, p. 32-33] n Moldova, la nceputul sec. al XIX-lea, menioneaz N.Enescu, bruma de cultur existent era strin de problemele sau cerinele economice, sociale i de tendinele politice, care angajau mase importante de oameni. [76, p. 20] Aceast stare de lucruri a dus la apariia unor teorii sociale i economice prin care era criticat noua ornduire. t. Brsnescu arat c n aceste condiii sociale i economice au aprut noi preocupri pedagogice, care exprimau punctul de vedere al noii ornduiri, pe de o parte, i al maselor populare, pe de alt parte. [44, p. 128] Cercetrile de rigoare ne permit s constatm c sec. al XIX-lea a constituit o epoc de dezvoltare a tiinei i nvmntului. Oamenii de cultur i oamenii politici cu viziuni largi au consemnat faptul c statul are datoria s nfiineze i s finaneze coli care trebuie s fie conduse i supravegheate. n publicaiile din acea perioad se gsesc multe articole i studii despre educaie, despre nvmnt, despre importana luminrii poporului i necesitatea colii. ntr-un astfel de studiu sub form de raport, semnat de I. Eliade Rdulescu i publicat n Dacia literar, nr.1, se spune: Fr coal s nu atepte nimeni nici prini buni, nici fii buni, nici slujbai buni, nici ceteni buni i, prin urmare, nici stat bine organizat i bine crmuit. [88, p. 163] A fost promovat tot mai mult ideea c n coli era necesar s activeze cadre didactice pregtite n mod special. n acest plan a fost acordat o atenie sporit colilor normale care trebuiau s se ocupe de pregtirea cadrelor didactice. n aceste mprejurri, lupta poporului pe plan social i politic a inclus i lupta pentru nvmntul naional, factor istoric obiectiv n astfel de mprejurri. coala naional ca de altfel i la etapa contemporan, corespundea setei de cultur a maselor populare, deteptate la via de transformrile economice ale timpului. Conform lui t.Brsnescu, ca i alte popoare, romnii voiau un nvmnt naional, ceea ce nsemna un nvmnt n limba romn, predarea literaturii, istoriei i geografiei patriei, cu scopul de a ntri contiina naional; ei voiau o educaie n spirit naional, care s contribuie la formarea unei generaii capabile s lupte

10

pentru libertate i independena naional [41, p. 183]. Lupta pentru limba naional se mpletea n contiina poporului cu nzuina ctre libertate i independen. [88, p. 147] De rnd cu aceste revendicri se cerea i nfiinarea de coli romneti n toate satele, introducerea nvmntului egal i ntreg pentru toi romnii de ambele sexe. colile naionale de sine stttoare s-au nfiinat dup 1821, o dat cu ncetarea nvmntului grecesc. Pn atunci boierimea i cretea tineretul n colile greceti, dintre care dou (una la Iai i alta la Bucureti) erau coli de nvmnt mediu, cu un nivel mai ridicat i se numeau academii sau coli domneti, preponderena o avea limba elineasc. De rnd cu ele, la nceputul sec. XIX funcionau o seam de coli greceti elementare la Botoani, Brlad, Galai , Slatina, Trgu-Jiu, Rmnicu Vlcea. n aceste colii se nva limba greac vorbit. n Moldova, n aceeai perioad, nvtura de carte n romnete putea fi dobndit de tineri aparinnd pturilor de jos ale societii, numai n clasele elementare de pe lng puinele coli slavoneti sau greceti de la Iai, Bucureti, Craiova sau i din alte orae mai nsemnate. Nivelul cunotinelor care se predau n ele era foarte elementar: citirea, scrierea i puine noiuni de aritmetic. Coninutul nvmntului era, n general religios, purtnd pe colari de la bucoavn - cu cteva pagini de litere i exerciii de silabisire, restul rugciuni pn la ceaslov, psaltire i cazanie. Acestor mici i srace coli, Ion Chica, le acorda totui un rol nsemnat n promovarea culturii romneti. La ele i trimeteau copiii s nvee carte cafalii, croitorii, ilicarii i cojocarii, iar dasclii lor un Chiosea, un Chiri, un Stan, au fost depozitarii limbii i naionalitii noastre [88, p. 148-149] Din cele examinate putem concluziona c n ara Romneasc i n Moldova a existat un nceput de nvmnt romnesc elementar, sporadic i cu greu ntreinut, care era frecventat de colari aparinnd pturii meteugarilor i negustorilor, i un nvmnt superior pentru copiii slujbailor greci i ai boierilor. Singura coal romneasc de un grad mai nalt, care funciona n primii ani ai secolului al XIX-lea , a fost Seminarul de la Socola, coala de preoi cerut nc de mitropolitul Iacob Stamati, dar aprobat prin hrisovul domnesc din octombrie 1804, la struina mitropolitului Veniamin Costache (1768-1846). Ea a fost o coal cu rosturi limitate, o coal clerical, dar intenia fondatorului ei a fost de a face din ea o instituie de cultur cu un nivel mai ridicat. [ibid.] Pentru ntreinerea seminarului anual se alocau din bugetul statului 2500 lei. [57, p. 18] De remarcat i faptul c n condiiile social-economice existente viaa cultural a Principatului, inclusiv sistemul colar, se dezvolta ncet. Seminarul teologic de la Socola , cu predarea n limba

11

romneasc, precum i micile coli de pe lng unele mnstiri sau biserici, erau puine i nu corespundeau cerinelor pe care le nainta epoca, menioneaz T.Ciubotaru. [53, p. 224] Conform lui T.Craciun, "primele dou decenii ale sec. al XIX-lea nu s-au remarcat prin nimic fa de perioada anterioar referitor la soluionarea problemelor stringente ale instruirii i educaiei n principatul Moldova." [89, p. 44] n scopul ameliorrii situaiei colare n inut, domnitorul Moldovei Alexandru Moruzzi, la 24 mai 1830, a emis decretul Cu privire la starea colilor existente i nfiinarea de coli noi n comunele Moldovei, precum i stabilirea ordinii n ele, n baza cruia s-au deschis 4 coli, cu predarea unor varia discipline n limba romn i greac, n oraele Focani, Galai, Brlad i Iai. [T. Ciubotaru, lucr. citat, p. 224] n calitate de profesori titulari au fost invitai pedagogi locali i strini. colile i cadrele didactice erau ntreinute din contul mijloacelor financiare adunate de la preoii i diaconii principatului. Din vistieria statului se alocau n acest scop cte o mie opt sute de lei anual. Dac banii din buget nu vor acoperi toate cheltuielile estimate, se sublinia n decret, prinii elevilor vor suporta restul. O parte din veniturile colilor trebuiau puse la dispoziia copiilor srmani n numr de 40 persoane. Termenul studiilor era fixat pentru ase ani. Se preconiza un control riguros al colilor existente, stabilirea nivelului predrii i cel al educaiei, despre necesitatea suplinirii pedagogilor compromii trebuia pus la curent domnitorul rii, ns nu toate msurile schiate pentru reglementarea vieii colare din inut au fost traduse n fapt. Motive erau destule. Primul - stabilirea regimului fanariot n Moldova. Al doilea - instabilitatea strii materiale a colilor. Directorii colilor greceti din Iai, la 14 mai 1812, s-au adresat n aceast problem guvernului. n scrisoare acetia comunicau c de la bugetul rii nu li se distribuie bani, iar sumele "primite de la Mitropolie nu ajung pentru pltirea salariilor, ntreinerea elevilor i alte cheltuieli curente." [1] Domnirea fanarioilor a influenat negativ asupra industriei poligrafice i editrii crii naionale n ansamblu. Tipografiile existente nu reueau s asigure colile cu literatura necesar, nemaivorbind de alte instituii culturale. Reieind din situaia creat, persoane particulare, ce dispuneau de o situaie material bun, s-au adresat domnitorului rii i mitropolitului principatului Moldova cu rugmintea de a le permite deschiderea unei tipografii la Iai. Ca s schimbe starea de lucruri la compartimentul dat, mitropolitul Veniamin Costache a ordonat subalternilor si s invite din alte ri 22 specialiti tipografi, angajndu-se s-i retribuie bine i s-i scuteasc de impozite pe salariu.

12

Mitropolitul se adreseaz guvernului cu rugmintea de a-i permite lui I.Gardi s aduc la Iai o tipografie pentru a edita cri i documente n limbile rus, francez germana, greaca i romn. Rugmintea ierarhului i a populaiei ieene a fost satisfcut de conducerea rii. "Tipografia trebuia s funcioneze n baza acelorai pravile i regulamente, conform crora se efectua editarea crilor n Imperiul rusesc". [4] Dei s-au depus eforturile susinute, la nceputul anilor 20 ai sec. al XIX-lea n Moldova funcionau doar dou tipografii - una la Iai, a doua - pe lng Mnstirea Neam. Cu mari eforturi ele ndeplineau comenzile editrii crilor de cult. Izvoarele cercetate n contextul celor expuse mai sus ne fac s observm c la sfritul sec. al XVIII-lea i n sec. al XIX-lea a fost desfurat o activitate ampl pe plan pedagogic, activitate de eseniale realizri n ceea ce privete elaborarea unui sistem instructiv-educativ mai democratic, mai corespunztor cerinelor imperioase ale progresului economic i cultural al societii. Susintori ai unor idei noi n domeniul educaiei i instruirii, lupttori pentru dezvoltarea raiunii umane, susintori ai necesitii luminrii poporului, iniiatori de noi metode de predare, care s fac nvmntul mai accesibil, mai uor, mai atractiv, dar n acelai timp mai temeinic i sistematic au fost Gh. Asachi (de numele lui se leag nceputurile nvmntului tiinific superior din ar), Gh. Lazr, I. Eliade Rdulescu, N.Blcescu, I.Ghica, P.Poenaru [88, p. 149-169] i nu n ultimul rnd. M. Eminescu, I.Creang etc. Cercetnd conceptele elaborate de reprezentanii pedagogiei romneti care au activat n sec. al XIX-lea, observm evident c ei pornesc de cele mai dese ori de la practic, de la propria lor experien, sintetiznd-o i teoretiznd-o. n acest context prezint interes i ideea conform creia n secolul al XIX-lea, pregtirea profesional se realizeaz n cele mai multe cazuri chiar prin practicarea profesiunii respective autodidacticismul larg dezvoltat duce cte odat la cariere strlucite. (evid.n.- O.B) [83, p. 28] Conceptele pedagogice elaborate demonstrau o cunoatere i nelegere a naturii copilului, dorina de a face instrucia mai atractiv, care ar fi asigurat asimilarea unui volum mai mare de cunotine i deprinderi necesare activitii practice ulterioare; cuprindeau metode de instrucie i educaie cu o mai mare eficien, etc. De remarcat tot o dat c ei au activat fiind inspirai de conceptele pedagogice ale acelei epoci care erau elaborate n funcie de condiiile economice, sociale i culturale - reprezentanii noii orientri n pedagogie, care i-au adus contribuii eseniale n acea perioad: J. Locke, I.H. Pestalozzi, I.F.Herbart, Fr.Frobell, A.Diesterweg, Saint-Simon, Gh. Fourier, R.Owen, K.D.Uinski, L.N.Tolstoi etc. [41, p. 135]. Astfel, la sf. sec. al XIX-lea, n ar au nceput prin intermediul periodicelor pedagogice s fie fcute prezentri ale conceptelor

13

sus-numiilor pedagogi. Printre ele o putem meniona pe Maria I.Casabianu, care arta la importana concepiei lui John Locke n istoria pedagogiei, importan legat de faptul c el a fost printre cei dinti care a protestat mpotriva educaiei scolastice, preconiznd un nou sistem de educaie i nvmnt, bazat pe cunoaterea psihicului copilului [49] (evid.n.- O.B); pe V.Gr. Borgovan, care sublinia faptul c J.Locke n-a fost numai un filozof, dar i un pedagog de profesiune, un pedagog practic" [121, p. 226-227]; pe Rdulescu-Pogoneanu, care vede n opera lui Pestalozzi o vecinic actualitate pentru oamenii colii i consider c ntreaga pedagogie a veacului al XIX-lea se ntemeiaz pe fundamentele puse de Pestalozzi... pe cugetarea lui se ntemeiaz noua pedagogie social, curentele noi n nvmnt se leag de ncercrile i de practica din institutele lui: introducerea lucrului manual, metoda cea nou de nvare a limbilor strine; ntemeierea nvmntului geografiei i al tiinelor naturii pe intuiia obiectelor reale, n natur, la faa locului; leciile n aer liber; excursiile colare ca o parte necesar a nvmntului; cerea educatorilor s se sprijine pe natura copilului i s modeleze multilateral prin familie i coal, n folosul su i al societii...[ibid.] (evid.n.- O.B). Interesul pentru activitatea pedagogic a lui Pestalozzi dateaz n ara noastr nc din timpul vieii marelui pedagog democrat elveian. Opera lui Pestalozzi a constituit unul dintre izvoarele sntoase care au reuit i pe pmntul patriei noastre s alimenteze viguros primele instituii de lumin aprinse prin grija statului... [ibid., p. 192] n aspectul celor comunicate mai sus putem conchide c publicistica pedagogic romneasc, ncepnd mai ales cu a doua jumtate a sec. al XIX-lea, a fructificat gndirea pedagogic din ar, lsndu-i astfel amprenta n organizarea i coninutul nvmntului, n general, i n nvmntul elementar, n special. Or, gndirea pedagogic din aceast perioad s-a dezvoltat n special sub influena curentului raionalist i iluminist. Iluminismul, ca i pretutindeni, a fost curentul de idei care a stimulat nfiinarea de coli, cu deosebire de coli elementare i de preparandii, tiprirea de manuale, organizarea de biblioteci etc. [41, p. 143] Gndirea pedagogic se reflecta nu numai n studii de istorie, de filozofie, de limb, dar i n studiile de pedagogie i de metodic care apreau. n aceste lucrri nu se fac teoretizri, ci de cele mai dese ori sunt consemnate numai observaii i se formuleaz directive de ordin practic pedagogic. Cele mai multe nu erau studii originale, ci mai ales traduceri, prelucrri i adaptri din literatura pedagogic strin. Prelund astfel de idei, autorii de scrieri pedagogice le adaptau i le completau potrivit cu nevoile de dezvoltare a contiinei naionale att de vie n acea epoc de adnci transformri sociale.[ibid., p. 187] Printre

14

primele traduceri i prelucrri putem meniona Pedagogie i metodic pentru nvtorii coalelor oreneti i steti, prelucrat de Naum Petrovici dup Villom, Buda, 1818; Pentru educaiunea copiilor de D-na Campan, Povuitorul educaiei copiilor de amndou sexurile, de Dimitrie Pop prelucrare dup mai muli autori francezi (1846)[ibid.],etc. Investigaiile efectuate ne permit s constatm c au fost aduse, studiate i traduse opera lui Pestalozzi i anume romanul pedagogic Leonard i Gertruda ( primele dou pri), fcut de Ioan Rdulescu-Pogoneanu, nsoit de o ampl introducere; Pestalozzi, omul i opera, publicat n 1908, autorul traducerii rmne necunoscut, [121, p. 225-226], etc. De rnd cu aceste revendicri s-au produs i alte nsemnate schimbri. Mai nti a intervenit o schimbare a planului de nvmnt, nlocuindu-se vechiul nvmnt, fcut pe baz de cri religioase, cu un plan de studii orientat enciclopedic i n care se acord un loc nsemnat tiinelor: geografiei, istoriei, aritmeticii i geometriei, apoi algebrei, trigonometriei, tiinelor naturii etc. S-au ntocmit manuale didactice i s-au organizat cursuri speciale i apoi chiar coli (normale, preparandale) pentru pregtirea cadrelor didactice. Tot n aceast perioad a nceput nlocuirea metodelor vechi de educaie i nvmnt cu altele noi, corespunztoare stadiului de dezvoltare a tiinelor i pedagogiei.[ibid., p. 186] Concluzii. Procesul de ncetenire a unui nvmnt i unei educaii naionale a fcut parte din procesul general de constituire a naiunii romne, cci constituirea unei naiuni este de neconceput fr constituirea i unui nvmnt naional un nvmnt care s rspund demersului educaional al tuturor indivizilor care alctuiesc naiunea, al ntregii societi prin care naiunea exist, acest lucru presupunnd nu numai o instruire i educaie n limba romn pentru toi educaii din ar dar i drepturi i condiii suficiente pentru minoritile naionale de meninere prin nvmnt identitatea cultural-naional. n Principatul Moldovei i Romnia acest demers s-a realizat prin deschiderea de coli cu predare n limba romn, cci puinele coli care existau la nc. sec. al XIX-lea funcionau n limba greac. n Basarabia, anexat la Rusia n 1812, procesul s-a declanat n direcie invers: de la puinele coli n limba romn la un nvmnt n limba rus, consolidat i de introducerea limbii ruse n administraia public i n biseric. Ideile despre organizarea nvmntului (managementul educaional), coninuturile educaionale, metodologia de instruire i educaie sunt valori promovate sau/i create de fruntaii

15

generaiei culturale a sec. al XIX-lea, generaie care a pus bazele societii moderne romneti i care a inclus n programul ei de reforme i nnoirea sistemului de educaie. Cele mai originale idei cu privire la organizarea nvmntului, a colii i elaborarea concepiilor pedagogice, care pot fi actualizate la etapa contemporan, aparin lui Gheorghe Asachi, Mihai Eminescu, Ion Creang. 1.2. Gheorghe Asachi i instituirea nvmntului naional n Moldova Pedagogia actual, de cuprindere european, este rezultatul efortului intelectual sedimentat n pedagogia popular a naiunilor europene, recunoscut ca una din tiinele educaiei moderne cu numele de etnopedagogie, i al ideilor i conceptelor pedagogice ale anticilor, ncepnd cu Socrate i Platon, efort orientat spre desluirea modului n care comportamentul social al omului poate fi modificat din cursul natural spre cel dezirabil social, sau, ntr-o formul mai modern, de la natur spre cultur. Vom descifra n continuare valorile produse de Gh.Asachi n activitatea s de culturalizare a ntregii societi moldoveneti din prima jumtate a sec. al XIX-lea, n primul rnd n educaie i nvmnt dar i prin educaie i nvmnt, avansarea prin cultur fiind un credo al marelui crturar. Gheorghe Asachi (1788-1869) s-a nscut la Hera, n inutul Dorohoiului. A urmat cursurile liceale la Lvov, pe care le ncheie n 1803, iar cele universitare la Viena i Roma. [41, p. 189] n august 1812, Gh.Asachi se ntoarce n Moldova. Stpnind o cultur superioar solid i multilateral, cunosctor al mai multor limbi strine: polona, rusa, latina, germana, italiana, franceza i engleza, optimist, cu dor de munc i ncreztor n puterile sale, cluzit de o ideologie liberal progresist i de o puternic dragoste de patrie i popor, ndjduia s joace un rol important de restaurator n ara sa. [75, p. 35] Dimensiunea conceptual-filosofic a demersului pedagogic al lui Gh.Asachi. Sec. XX nregistreaz o sporire a cercetrilor pedagogice, aprofundarea unor drumuri teoretice deschise anterior, dar i ncercri de operaionalizare n practica educaional a unor cuceriri teoretice. [121, p. 7] Acestea ns nu numai c se datoreaz marilor notri naintai, inclusiv lui Gh.Asachi, dar mai sunt i actuale, n virtutea unui ir de factori: de cunoatere i conceptualizare a educaiei i nvmntului, de operaionalizare a unor demersuri practice etc.

16

n acest context, organizarea colar n Principatul Moldovei n sec. XIX a constituit un sistem teoretic care merit a fi studiat i valorificat. Cu att mai mult n Republica Moldova, unde, conform prof. Vl. Pslaru, avem un potenial intelectual pedagogic sntos n stare s depun efortul necesar pentru a readuce nvmntul n albia spiritualitii romneti.[108, p. 39]. Actualul sistem de nvmnt necesit reconsiderarea raportului coal - societate, corelarea reformei colii cu reforma social global, unificarea sistemului de nvmnt din R. Moldova cu cel din Romnia i sincronizarea (autentic) cu nvmntul european., menioneaz N.Bucun i V.Bcu [48, p. 1] Acest demers ns nu trebuie neles n sensul de nvmnt naional pur, limitndu-se astfel deschiderea spre democratica Europ [109, p. 43], ci a unui nvmnt care s mbine armonios perspectiva naional cu cea universal, cci "un nvmnt ntemeiat pe principiul etno-cultural nu este ns un sistem nchis culturii universale ci o necesitate imperioas a poarelor ex-sovietice de a-i redobndi individualitatea. Micarea noastr spre universalitate trebuie s fie nsoit permanent de individualizarea naional a nvmntului" [ibid.] Despre felul cum nelegea Gh.Asachi s instaureze un nvmnt modern n Principatul Moldovei se poate deduce din ntreaga sa oper i activitate cultural-pedagogic. Totui cercettorii operei i vieii sale menioneaz i afirmaii cu caracter vdit conceptual n acest sens, care-l dezvluie pe Asachi i ca pe un gnditor al timpului. Raportul naional-universal n educaie. Realiznd o proiecie a prezentului asupra trecutului n acest context considernd c viziunea prof. Vl.Pslaru, dac nu exprim opinia tuturor, cu siguran se include n viziunea progresist a contemporaneitii - constatm o coinciden aproape fotografic ntre concepia lui Gh.Asachi n ceea ce privete raportul naional-universal n educaie i cea din nvmntul modern, inclusiv din R.Moldova o dovad incontestabil i a actualitii concepiei lui Gh.Asachi, care scria c Europa ne deschide comorile experienei sale i ne ncredineaz nou a alege din ea ceea ce ar fi n corespundere cu necesitile noastre. (evid. n. O.B.) Depinde de noi a rspunde astzi la mrturisirile acestei simpatii mrinimoase...[31, p. 72] Gh. Asachi este primul savant din Moldova, care a neles la timp necesitatea imperioas a utilizrii limbii ruse n scopul lrgirii ariei de cunotine a nvceilor. Extinderea relaiilor culturale, economice i comerciale ntre Moldova i Rusia i-au favorizat aceast aciune. Primul profesor de limba rus n principatele moldo-dunrene a fost V.Peltechi. Graie strduinei i insistenei lui Gh. Asachi, coala naional cu predarea disciplinelor n limba romn face progrese. Pe de alt parte, fcnd uz de limbile german, francez i rus

17

studenii se familiarizau cu cultura european. Minoritile naionale i tineretul din categoriile de jos ale poporului au obinut drepturi juridice reale. Un numr important din rndul acestora au fost ncadrai n serviciile publice ale statului. Prioritatea culturii naionale i a limbii materne n educaie i nvmnt este un principiu avansat azi i de autorii Concepiei dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova [58], unul dintre acetia consacrndu-i i studii speciale [Vezi, de ex., studiile lui Vl.Pslaru: coala naional n contextul culturii naionale; Cu privire la conceptul de coal naional; Consecinele deznaionalizrii; Principiul etno-cultural n nvmntul din Republica Moldova; nvmntul i cultura; Demersul pentru integrarea n nvmntul european etc., incluse n sursa 109]. Opera pedagogic a lui Gh.Asachi a deschis calea ctre dezvoltarea culturii naionale. n timp ce boierimea reacionar din Moldova - ca i guvernele ariste - cuta s insufle tineretului dispre fa de limba poporului, fa de cultura naional i s formeze o atitudine de poclonire fa de ceea ce-i strin, Asachi ateniona: Vai de societatea n care virtuile i mndria poporului sunt distruse de o educaie strin. Aceast societate nu se va bucura niciodat de puterea ei adevrat i nu se va distinge ntr-un mod desvrit. (evid.n.- O.B) [76, p. 277] Rolul important pe care l-a jucat Gh. Asachi ca limba romn s fie organul de predare a nvmntului de toate gradele i aceasta spre nlesnirea colarilor, spre cultivarea limbii patriei; stabilind prin Regulamentul Organic aceast poziie a limbii vorbite de popor, pe de o parte a dobort teoria limbilor privilegiate, iar pe de alta parte recunotea poporului un drept de baz n viaa statului moldovean, i deschidea calea ctre cultur, i nlesnea redeteptarea la via nou. Un rol considerabil n contextul celor expuse mai sus l-a avut articolul 421 al Regulamentului Organic care prevedea introducerea instruirii n limba romn n colile de toate tipurile. Astfel n temeiul articolului 421 al Regulamentului Organic, care preconiza introducerea instruirii n colile de toate tipurile n limba romn, Gheorghe Asachi organizeaz deschiderea i funcionarea colilor medicale, juridice, de finane i credit, administrative i militare. Paralel cu dezvoltarea instituiilor secundare de nvmnt din an n an crete numrul colilor populare. Numai ntr-o singur zi, la 15 ianuarie 1832, Gheorghe Asachi anun obtea despre nfiinarea a ase coli primare de ambele sexe: la Roman, Hui, Focani, Galai, Brlad i Botoani. Ocupnd naltul post de Referendar al nvturilor publice, Gh.Asachi a contribuit la nfiinarea diferitor tipuri de coli cu limba de predare romn: elementare, secundare, superioare, s-a ngrijit de perfecionarea profesional a cadrelor didactice, le-a acordat pedagogilor ajutor moral i material.

18

Asigurarea egalitii anselor n educaie i formare profesional. Eforturile lui Gh. Asachi, n mare, n-au fost inutile, el susinnd din tot sufletul ideea nfiinrii colilor populare i militnd pentru predarea-nvarea tuturor disciplinelor colare n limba romn. Dei reeaua de coli populare s-a extins considerabil, elita conductoare a Moldovei prefer s-i trimit odraslele la studii n strintate sau le ddeau la coli particulare, n pensionate de tip privat, sau invitau profesori strini. Circula ideea c colile populare ofereau elevilor o pregtire sub nivelul cerinelor timpului, de aceea se considera c e mult mai raional s trimii copiii s nvee n Polonia, Italia, Frana, Germania, Austria, Anglia. Prinii copiilor mai naintau o serie de motive, printre care era interzicerea contactelor cu smaii din familiile srace, care, n opinia lor, ar influena negativ odraslele lor, insultndu-le i njosindu-le. Din aceast cauz s-a format un mare decalaj ntre colile de stat i cele particulare care, n cele din urm, a dus la creterea brusc a numrului pensionatelor particulare n orae i chiar n localitile rurale, atrgnd un numr mare de copii ai boierimii mici, mijlocii i mari. Toate aceste perturbri au influenat negativ starea de spirit a profesorilor i elevilor colilor populare. n rezultat, a izbucnit un val de ur reciproc ntre taberele angajate n lupt ce va dura decenii la rnd. Scriitorii, publicitii, savanii i intelectualitatea progresiv a Principatului Moldova i-au exprimat deschis indignarea referitor la problema abordat. Pe de o parte, n colile particulare majoritatea disciplinelor erau predate n alte limbi: greac, latin, slavon veche, francez, german. Limba romn era nghesuit, devenise strin la ea acas. Elevii erau intenionat nstrinai de cultura neamului, preferin dndu-i-se celor occidentale, se susinea i imita tot ce era strin. Atari atitudini reprezentau adevrate insulte a demnitii naionale. Nihilitii naionali afirmau c tiinele fundamentale pot fi studiate numai n limbi strine, fiindc limba romn este prea srac n cuvinte i expresii culte. Pe de alt parte, colile particulare erau generos finanate de marii demnitari ai rii, erau dotate cu materiale didactic-ilustrative i moderne. Ele ntr-adevr i atrgeau pe bieii i fetele descendeni din pturile de jos, discreditndu-se n felul acesta coala popular, semnnd intenionat n mijlocul populaiei numai nemulumire, ur i dumnie. n anul 1842 s-a efectuat recensmntul tuturor colilor particulare din Principatul Moldova. n baza datelor obinute, Gh. Asachi a elaborat noul Regulament colar. Reieind din indicaiile Regulamentului organic, referendarul nvturilor publice include colile particulare i profesorii ce activau n ele n sistemul colilor de stat. Pentru soluionarea acestei probleme complicate Epitropia nvturilor publice adopt un

19

sistem de msuri extraordinare. Pentru nceput selecteaz i numete o serie de inspectori colari competeni, responsabili de activitatea colilor particulare, verific modul lor de funcionare cu privire la baza material-didactic, asigurarea cu cadre didactice de calificare nalt, coninutul instruirii i educaiei, asist la examenele de promovare i cele de absolvire. ntr-un cuvnt, le ine n spectrul su de atenie. anse egale pentru educaie i formare profesional minoritilor naionale. O alt grij a lui Gh. Asachi a constituit-o funcionarea pe teritoriul Moldovei a colilor minoritilor naionale conlocuitoare. Pe parcursul a cinci secole, ncepnd cu formarea statului feudal moldovenesc (1359), n legtur cu necesitatea acut de lucrtori n domeniul comerului i nsuirea de meserii, guvernul atrage la aceast munc armeni i evrei ce se stabiliser cu traiul n Moldova. Ca s nu li se lezeze demnitatea naional, a fost adoptat decizia de a le deschide coli n limba matern - armean i idi. n decembrie 1841 domnitorul emite un decret, conform cruia se permite nfiinarea unei coli armeneti n Iai. Cursurile n aceast coal au nceput la 15 septembrie 1842. [25] Planul de nvmnt, programele i diverse instruciuni le-a elaborat Gh. Asachi. n ultima decad a lunii august 1842 comunitatea primete instruciuni suplimentare, care prevedeau deschiderea de coli armeneti n trgurile de provincie i n comunele Principatului Moldova. La finele anului 1842 Gh. Asachi prezint guvernului un raport amplu, n care relateaz modul de traducere n via a hotrrilor adoptate cu privire la dezvoltarea sistemului nvmntului public i a culturii. Referendarul nvturilor publice sublinia progresul evident n aceast direcie, lanseaz de asemenea ideea deschiderii colilor evreieti, iar pentru buna funcionare a colilor n idi Gh. Asachi propune s fie luate drept repere regulamentele i statutele unor instituii de nvmnt din Austria, Germania, Frana i Rusia. Gh.Asachi cerea insistent s fie excluse completamente din colile armeneti i cele evreieti elementele de propagand a religiei catolice i iudaice. Ideile pedagogice susinute de Gh.Asachi, care au fost pentru el i o cluz n opera sa colar, se desprind att din regulamentele colare i instruciunile de completare a acestor regulamente pe care le-a ntocmit, din sistemul de coli pe care l-a organizat, din anaforalele n care propunea i din msurile pe care le lua pentru buna funcionare a colilor, ct i din lucrrile speciale pedagogice, din lucrrile sale literare i din periodicele pe care le-a condus i editat [t.Brsnescu, 45, p. 147]; din discursurile inute cu ocazia diverselor solemniti colare [N.Enescu, 76, p. 244] etc. Aceste idei nu sunt originale,ci mprumutate, i reprezint prelucrri i adaptri din literatura pedagogic

20

european, apusean i rsritean: francez, german, rus. ns aceste idei au fost o noutate pentru Moldova i au avut un caracter progresist. [ibid.] n acelai context Nicolae Iorga avea s menioneze: "Cnd s-a ntors din Italia, pentru a ncepe opera sa foarte important n domeniul colii, el aducea cunotine cu totul noi."[apud 31, p. 80] Puterea transformatoare a educaiei a fost principiul de baz al programei pedagogice i iluministe a lui Gh.Asachi, precum i principiul cluzitor pentru ntreaga s activitate. Gh.Asachi pretindea c dac naterea copiilor se datoreaz prinilor, adevrata lor via se datoreaz instruciei i educaiei.[36, p. 65] Prin educaia i instrucia ce s-ar da tineretului se va transforma nsi societatea moldovean i c este numai o chestiune de timp, de rbdare ca aceast transformare s se produc. Gh.Asachi susinea atotputernicia educaiei, fr a lupta ns i mpotriva ornduirii sociale, care-i anula sau micora efectele i care efecte o condiionau direct, cci n aceast chestiune Gh.Asachi mprtea poziia idealismului apusean.[N.Enescu, 76, p. 247] Ideea c coala este cea mai important instituie de educaie i nvmnt, aprut nc n secolul XVIII-lea, Gh. Asachi a susinut-o i a consolidat-o prin Regulamentul Organic, regulamentele colare, prin diversele sale publicaii periodice, ct i n ntreg conceptul su pedagogic, conform cruia anume coala de stat, coala public poate ntruni deplin aceast caracteristic. Or, concepia pedagogic a lui Asachi, practicat de mai mult timp n rile dezvoltate din Europa, era salutar.[ibid., p. 248] Astfel se explic struina lui Asachi de a organiza coli de stat, care a constituit i o contribuie foarte preioas la ntemeierea i dezvoltarea nvmntului naional romnesc. Un alt principiu de care s-a cluzit Asachi este exprimat de sintagma nvmntul - mijloc de baz pentru educaia tineretului.[ibid.] Asachi asemenea multor iluminiti i pedagogi ai timpului ca: Locke, Rousseau,Pestalozzi etc. - a susinut c o nsemntate deosebit are educaia mai ales n perioada copilriei i a tinereii.[T.Ciubotaru, 53, p. 234] Importana nvturii ca mijloc de educaie Asachi o repet n cursul vieii sale cu diferite prilejuri, despre care mrturisesc titluri precum nvturile sunt singurul mijloc de a statornici fericirea moldovenilor [12], nelepciunea duce la templul virtuii, Reformarea nvturilor publice un singur mijloc de mntuire moral.[N.Enescu, 76, p. 248] Pentru prima dat n istoria Moldovei, Gh.Asachi a obinut ca instruirea si educaia tineretului s se fac sub controlul statului, la insistena lui, aceast necesitate fiind stipulat n Regulamentul Organic, art. 364. [T.Ciubotaru, 53, p. 235] Principiul nvmntului educativ, admis i intrat de mult n circulaia culturii europene, susinut de Pestalozzi. J.Fr.Herbart, Gh.Asachi l aplica n scopul obinerii de la conductori a

21

sprijinului n organizarea colilor pentru dezvoltarea nvmntului.[N.Enescu, 76, p. 251] n afar de principiile i ideile pedagogice indicate, Gh.Asachi a elaborat i preuit nvmntul sistemic, corolar al nvmntului educativ; principiul umanismului, susinut i de marii gnditori rui contemporani lui, V.Belinski i A.Herzzen.[ibid., p. 251] Gh.Asachi a fost acela care a vorbit ntia oar despre educaia popular n Moldova i s-a ocupat de ea, merit recunoscut i de M Koglniceanu [ibid., 252]. Aprecierea nvtorului, a profesorului a constituit o alt idee pedagogic important pentru Asachi, precum i colaborarea colii cu familia, creia i recunoate rolul important i dup ce copiii sunt ncredinai colii, concepie care apare pentru prima oar n istoria colilor din Moldova.[ibid., p. 256-257] De menionat c aceste idei erau n mare cinste n micarea pedagogic progresist din apusul i rsritul Europei din sec. al XIX-lea. Gh.Asachi i colaboratorii si au dat prima formulare teoretic a acestor idei n Moldova, promovndu-le i implementndu-le. Crearea sistemului naional de nvmnt. Activitatea lui Gh.Asachi ca organizator i conductor al colilor din Moldova s-a desfurat ntre anii 1813-1849, 1856-1857.[N.Enescu, 75, p. 11] El rmne n istoria colii noastre ca unul din organizatorii colii naionale (evid.n.- O.B) din sec. al XIX-lea. [t.Brsnescu, 41, p. 189] Preocupat de problema filosofiei iluministe, Gh. Asachi s-a oprit ndeosebi la analiza cilor de formare a omului cerut de societate..., evideniind ca principale colile, instruirea, educaia, depunea eforturi colosale pentru crearea n ara sa a unui sistem de nvmnt nou, de tip european. [T.Ciubotaru, 53, p. 228] Lui Gh. Asachi i-a revenit cel mai important rol de a organiza mai ales n prima jumtate a sec. al XIX-lea sistemul de coli i chiar de a conduce ntreaga micare cultural a Moldovei, reclamat de procesele economice, sociale i politice care s-au desfurat n Moldova n acea vreme. [N.Enescu, 76, p. 22] Mihail Koglniceanu n acest context meniona: Gh.Asachi este brbatul acela, care n vremi grele s-au strduit pentru luminarea neamului su. D.lui este acel carele pentru literatura Moldovei au fcut singur mai mult dect toi moldovenii mpreun. (evid.n.- O.B) [31, p. 77] Lui Gh. Asachi i-a revenit meritul ca n perioada respectiv s determine un coninut i o direcie nou sistemelor de coli pe care le-a organizat. n sistemele organizate de Gh. Asachi, afar de colile elementare, se ntlnesc i coli reale, gimnaziul care pregtea pentru academia n care toate disciplinele aveau obiective practice: ingineria, arhitectura, economia cmpului, veterinria, silvicultura, legile, zugrvitura, coala de arte i meteuguri, coala de fete cu clase politehnice.;

22

biblioteca Academiei nzestrat cu cri de actualitate. Asachi n aa mod a instituit un sistem de coli i de nzestrri legate de procesele economice n curs de dezvoltare, de noile ornduiri ale statului etc., ceea ce nu se ntlnise pn la el. Conceptul educaional susinut de Gh.Asachi i aplicat n sistemul de organizare colar ct i n structura procesului instructiv-educativ a constituit pentru Moldova de atunci o noutate i primul contact cu pedagogia progresist din Apus i din Rsrit. O nsuire caracteristic lui Asachi a fost tenacitatea, graie creia iniiativele modeste pe trm cultural au fost treptat mbogite i dezvoltate arborescent. De la nfiinarea unei clase de ingineri hotarnici, Asachi a ajuns la punerea temeliilor ntregului nvmnt din Moldova... [ibid., p. 78] Un merit deosebit aparine lui Gh. Asachi n ceea ce privete sistemul de coli cu o organizare mai complicat pe care el le-a ncadrat n stat ca instituii obligatorii, pentru organizarea unui stat civilizat, fiind socotite ca un bun obtesc. Astfel Asachi a dat o organizare unic, uniform colilor de stat i colilor particulare, punndu-le i pe acestea din urm i pe profesorii particulari sub controlul organelor de stat.[E.Lovinescu, 95, p. p. 276] n acest context observm c Gh. Asachi concepea un nvmnt de stat gratuit, iar pe deasupra mai venea n ajutor i copiilor sraci i talentai. Aceast idee a fost reactualizat la etapa contemporan n sistemul de nvmnt din R.Moldova.[cf. A.Racu, 123] Gh. Asachi a creat diverse coli i le-a dezvoltat pe principii ale pedagogiei universale europene, contribuind astfel (prin formarea factorului uman) ntr-o mare msur i la dezvoltarea proceselor economice, sociale, politice i culturale din Moldova. El a organizat o clas de inginerie pe lng Academia Domneasc din Iai n care predarea s-a fcut n limba romn (1814-1818). [88, p. 151] Un eveniment de mare anvergur a fost deschiderea la 23 ianuarie 1828 a colii normale pe lng Mnstirea Trei Ierarhi, ce urma s funcioneze dup principiile lui Lancaster. La 1 martie 1828 corpul profesoral-didactic al gimnaziului deschis anterior s-a completat cu noi membri. Printre ei l gsim pe Vasile Fabian - profesor de limba latin, limba romn, matematic i geografie; preotul Constantin Farca - profesor de teologie, iar Ioan Silvan va ocupa locul lui Gheorghe Sulescu, transferat de la 1 mai 1828 n calitate de profesor de istorie la gimnaziu. Dnsul urma s predea limba romn, logica, retorica, mitologia, poetica, arheologia i istoria natural.[T.Ciubotaru,
53, p. 229]

23

Anul 1828 este considerat, n sensul adevrat al cuvntului, an de cotitur n viaa tiinific, literar i cultural a timpului. A fost pus piatra de temelie la edificiul nvmntului superior autohton, fiind ncadrai n calitate de profesori titulari cadre didactice naionale. Predarea se fcea n limba romn. Acestui eveniment remarcabil Gh. Asachi i consacr oda Ctre Onorata Epitropie a nvturilor publice. n anul 1829 s-au inut primele examene de licen n instituiile superioare de nvmnt din Moldova. Studenii au dat dovad c posed cunotine temeinice i profunde la toate disciplinele programei. Evenimentul a fost reflectat pe larg n presa timpului. Despre aceasta au scris Ion Heliade Rdulescu n ziarul Curierul romn, ziarele din Sanct-Petersburg, din Germania i Frana. Materialele publicaiilor subliniau strduinele tineretului din Moldova de a se nfri cu tiina.[ibid., p. 197] La timona statului s-a urcat tnrul domnitor Mihail Sturza, care a acordat un ajutor substanial lui Gh. Asachi n toate aciunile sale nobile. De subliniat c la acea or n principatul Moldova nu funciona nici o instituie de nvmnt secundar sau superior de nvmnt pentru fete. Fiicele ranilor nstrii, boierilor i moierilor obineau studii n pensionatele rii sau cele din strintate, iar copiii din familiile srace erau lsai n voia soartei. Pentru ameliorarea substanial a strii de lucruri la acest compartiment merit s subliniem rolul exercitat de Regulamentul organic. Conform articolului 422, urma s fie constituit o instituie pentru instruirea i educaia a 50 de fete din pturile nalte ale societii, precum i a celor orfane. [I.Jinga, E.Pun, 90, p. 146] Epitropia nvturilor publice, n frunte cu mitropolitul Veniamin Costache i cu Gh. Asachi, fac demersuri i obin aprobarea noului domnitor s se nfiineze aceast coal de fete, n care vor fi primite, ca i la institutul vasilian, cteva bursiere, fete srmane. Deschiderea cursurilor s-a fcut n prezena demnitarilor nvturilor publice i a unei numeroase asistene, la 8 noiembrie 1834 [ibid.], ntr-o cldire din complexul mnstirii Brboi din Iai. Cu prilejul acestui mare eveniment cultural a vorbit Gh. Asachi.[cf. 18, 19] Prin aceasta a fost pus temelia primei coli de fete din Principatul Moldova. ns Gh. Asachi era obsedat de gndul de a nfiina i consolida nvmntul de grad superior n limba rii la un nivel european. Articolul 419 din Regulamentul organic obliga Epitropia nvturilor publice s organizeze vechea Academie Vasilian. Aceasta avea sacra menire pentru a pregti cadre superioare ale noilor instituii statale, a colilor etc. care, pentru prima dat, erau nfiinate n Moldova. Cu acest prilej n luna februarie 1832 Gh.Asachi public n presa ieean un anun c se caut

24

pentru Academia Mihilean (vasilian), ce urma s fie de curnd nfiinat, cinci profesori titulari: de filosofie; matematic, fizic teoretic i experimental, chimie i istorie natural; matematic practic; economie rural; limba i literatura francez. Din banii venii de la bugetul statului pe anii 1834-1835, Gh.Asachi cumpr dou cldiri din piatr pentru necesitile "Academiei Mihilene" n curs de pregtire. n scurt timp acestea sunt reparate capital, dotate cu utilajul i mobilierul necesar. La 14 iunie 1835 Gheorghe Asachi obine de la domnitorul Moldovei aprobarea noului Regulament scolastic de funcionare a instituiei de nvmnt superior i denumirea acesteia - Academia Mihilean" (Vasilian)[E. Lovinescu, 95, p. 57-89]. ntr-o atmosfer festiva, la 16 iunie 1835, a fost inaugurat Academia.[T.Ciubotaru, 53, p. 230] Un amplu discurs la deschidere a rostit domnitorul Moldovei. Referendarul nvturilor publice Gh. Asachi a vorbit despre greutile ce-au stat n calea funcionrii colilor de toate tipurile n timpul domniei fanarioilor, despre renaterea sistemului nvmntului naional, ncepnd cu anul 1828 i mai cu seam n perioada implementrii Regulamentului organic, despre succesele pozitive repurtate de Moldova n domeniul culturii i a nvmntului la acea or. nflcratul su discurs scriitorul l-a terminat cu apelul ctre conceteni de a acorda ajutor i sprijin referitor la consolidarea bazei materiale a noii coli superioare, asigurarea acesteia cu cadre didactice calificate. Oamenii care activau n cadrul atelierelor de reparaie a tehnicii agricole, meteugreti, de confecionare a obiectelor casnice, n industrie, comer, transport trebuiau s tie carte bun i s aib o pregtire special. Aceast situaie l determin pe Gh. Asachi s deschid coli n capitalele inuturilor, ntr-o serie de trguri i n cele mai mari sate. n alt ordine de idei, Gh.Asachi se adreseaz cu apeluri ctre boieri i oameni avui s contribuie prin donaie de bani la deschiderea de coli i dotarea acestora cu instrumente, utilajele i materialele didactico-ilustrative necesare. Referendarul nvturilor publice n acest sens scrie i public pe paginile Albinei romneti o serie de articole de problem, al cror scop era s susin o atmosfer entuziast pentru aceast aciune nobil de nfiinare de coli n limba romn. Anuarul statistic confirm c la 1 decembrie 1839 n Principatul Moldova n orae, orele, comune i sate mari existau 61 de coli elementare i normale cu 62 profesori i un contingent de o mie de elevi.[V.Urechia, 137, p. 122] ntre anii 18351841 funcionau deja 6 coli rurale, nfiinate i susinute financiar de ctre boierii locali. Ins, dup ferma noastr convingere, tabloul creterii numrului de coli este incomplet. n luna septembrie a anului 1838, satisfcnd rugminile i doleanele locuitorilor Iailor i a satelor din suburbie, pe lng coala elementar urban se nfiineaz a patra la numr clas real

25

pentru acei elevi ale cror posibiliti materiale de a-i continua studiile erau limitate. Prinii i elevii i-au exprimat dorina ca ntr-un termen relativ scurt s capete o anume profesie pentru a se ncadra n sfera muncii productive. n martie 1840 Gh. Asachi face demersuri insistente ctre domnitorul Moldovei pentru a deschide o coal de arte i meserii, Institutul tehnic din Iai, renunnd, n acelai timp, la ideea comasrii acestuia cu Institutul agronomic (unde a contribuit la redactarea prospectiv n 18381842) [I.Jinga, E.Pun, 90, p. 146], precum militau unii intelectuali nc n anul 1838. n luna iulie 1840 Gh. Asachi obine aprobarea domnitorului i, n perioada imediat urmtoare, pune piatra de temelie a viitorului bloc de studii n apropierea bisericii Sfntul Ilie ntr-o atmosfer festiv, citind n prezena unui numeros public ieean actul de fundaie, elaborat, scris i redactat de el n limba romn i latin. Cldirea, destinat Institutului tehnic, a fost dat n folosin n noiembrie 1840, cursurile, ns, vor ncepe la 22 iunie 1841. La deschiderea acestora Gh. Asachi rostete discursul inaugural. Cuvntarea referendarului a fost publicat a doua zi n presa ieean, n alte orae din Principatul Moldova. Prin deschiderea la acea or a colii de arte i meserii se punea temelia unui nvmnt real i tehnic, care parial satisfcea cerinele societii, n acelai timp pentru categoriile srace ale populaiei autohtone se deschideau posibiliti reale de a cpta o meserie i, astfel, s se ncadreze n via, ctigndu-i cinstit existena. [N.Enescu, 76, p. 106; D.Popovici, 120] n perioada anilor 1843-1846 s-a declanat o polemic acut ntre domnitorul rii, Obteasca Adunare, Epitropia nvturilor publice i Comitetul academic. Lupta s-a dovedit principial, neprtinitoare i fr compromis. Ea se referea la problema cardinal a acelor vremi: n baza cror principii fundamentale, n numele cror scopuri ar trebui reorganizat sistemul de nvmnt i cum s se creeze reeaua de coli? n anul 1845 Epitropia nvturilor publice a lansat iniiativa de a fonda urgent coli reale. Acestea urmau s se deosebeasc radical de colile elementare prin structura lor original i s funcioneze n regim autonom. Pentru nceput, se preconiza deschiderea unor astfel de coli la Iai, Galai, Botoani, Roman, precum i n oraele de provincie. Scopul lor consta n pregtirea tineretului pentru a munci n sfera comerului de stat i n industria productoare de bunuri de larg consum. Primele dou coli de acest tip sunt deschise n luna octombrie 1846 n oraele lai i Galai. Durata studiilor era de 4 ani, asemenea celei din colile din Germania, Austria, Italia, Frana i Anglia. Deschiderea colilor reale, pe de o parte, era destul de avantajoas i de perspectiv, pe de alta, leza starea financiar destul de precar a altor tipuri de coli, contribuia la desfiinarea internatelor pentru bursierii statului.

26

Datorit numrului apreciabil de diferite tipuri de coli cu limba de predare romn: elementare, secundare, superioare, la a cror ntemeiere i organizare a participat, Gh. Asachi rmne n istoria colii noastre, unul din organizatorii colii naionale din secolul al XIX-lea. Gh.Asachi mai mult de cinci decenii a depus eforturi susinute n realizarea sistemului de nvmnt din Moldova. Pentru prima dat a ncercat s nfptuiasc o anumit ordine, ierarhizarea colilor, nfiinnd coli nceptoare de biei i fete, coli rurale tehnice, gimnaziul, academia, coli steti, coli particulare, pensioane. A inut s introduc n reeaua de instituii de nvmnt spiritul tiinific i practic, limba naional, s deschid uile colilor pentru toate clasele societii..., apreciaz istoricul nvmntului din Moldova T.Ciubotaru [T.Ciubotaru, 53, p. 231] Gh.Asachi nu numai c a creat un sistem naional de nvmnt, dar a fost i unul din organizatorii (managerii) cei mai activi ai acestuia, el nsui fiind pe post de administrator (referendar) al tuturor instituiilor colare din principat precum i al unora din ele. Acest rol Gh.Asachi l-a ndeplinit mai ales n deceniile III, IV i V. Activitatea multiplan a lui Gh.Asachi a fost legat i de reorganizarea pe noi suporturi morale, tiinifice i culturale a seminarului teologic de la Socola. [I.Jinga, E.Pun, 90, p. 146] Mitropolitul Moldovei Veniamin Costache l desemneaz n postul de director al seminarului pe vornicul Mihail Sturza - iniiatorul efecturii instruirii i educaiei copiilor n colile de toate gradele n limba romn. Devenind n anul 1820 referendar al Epitropiei nvturilor publice, Gh.Asachi se ocup mai ndeaproape de acest seminar care, din lipsa mijloacelor financiare, provocat de rzboiul ruso-turc din anii 1806-1812, avea numai un singur profesor titular. n urma nelegerii cu Veniamin Costache, Gheorghe Asachi este delegat n Ardeal, unde studiaz detaliat organizarea,dirijarea, funcionarea i dotarea didactic-ilustrativ a colilor romne. De acolo se ntoarce la Iai cu patru erudii profesori. Printre ei se afl Ioan Costea - pentru retoric i poetic, Ioan Manfi - latin, Vasile Fabian Bob - teologie i Vasile Pop - doctor n filosofie pentru predarea filologiei, filosofiei i secia de studii a seminarului. Activitatea seminarului s-a ameliorat substanial, ncepnd cu decembrie 1820, ns ea n-a durat mult. Cursurile s-au ntrerupt din cauza micrii eteriste. O parte din cadrele didactice, speriindu-se de msurile represive din partea rsculailor, s-au refugiat mpreun cu elevii n Ardeal, iar Gh. Asachi i mitropolitul Veniamin Costache au emigrat n Basarabia. ns visul de a reorganiza colile de toate tipurile cu predarea tuturor disciplinelor n limba romn nu-l prsete pe Gh. Asachi, oriunde nu s-ar afla i orice nu s-ar ntmpla.

27

Dup ce i-a ncheiat misiunea diplomatic n Austria n anul 1827 n calitate de consilier, Gh. Asachi i preia funcia de referendar al colilor naionale de pe lng domnitorul rii. Convingndu-se c sistemul de nvmnt este complet deteriorat i dezorganizat n urma rscoalei, Gh. Asachi se adreseaz domnitorului cu rugmintea s i se acorde ajutor n asanarea domeniului. Scopul pe care-l urmrea referendarul consta n punerea unei baze solide funcionrii unei ample reele de coli n Iai cu predarea disciplinelor n limba romn. Prin decretul domnitorului din 27 martie 1828 lui Gh.Asachi i se permite deschiderea pe lng Mnstirea Trei Ierarhi a colii normale i a unui gimnaziu (1828). [ibid.] Toate lucrrile de reparaie i amenajare urmau s fie fcute pe contul statului. Profesorii titulari i cumularzii erau obligai s predea n limba romn. Cu acest scop au fost invitai s se ncadreze n calitate de cadre didactice cei mai pregtii, talentai i destoinici feciori ai rii. Referitor la utilizarea limbii greceti, latine i slavonei vechi n predare forurile conductoare au adoptat decizia ca temporar s se renune la ele pn la noi dispoziii. Studenii, care doreau s nvee temeinic limba greac, latin, slavon sau francez trebuiau s plteasc o anume tax pentru retribuirea profesorilor disciplinelor nominalizate. Se mai preconiza constituirea unei biblioteci naionale, acumularea unei cantiti necesare de instrumente i unelte de munc pentru nvtorii ce predau lemnria, lctueria, etc. Unul din articolele decretului domnesc stipula ncadrarea obligatorie n organele administraiei publice locale, financiare i juridice a tuturor absolvenilor instituiilor de nvmnt secundar i superior din Moldova. Pentru organizarea colii de arte i meserii (1840), Gh. Asachi a depus multe eforturi i energie, doar se tie, c n Moldova la acea vreme nimeni nu se ocupa de producerea mrfurilor de larg consum. De aceea era foarte greu de completat coala cu un contingent corespunztor, ca apoi s le altoieti elevilor deprinderi elementare de nsuire a noilor meserii. coala i croia cu greu drum spre atingerea scopului preconizat, nereuind s se manifeste sub toate aspectele i avnd rezultate modeste. La 1 ianuarie 1847 coala de arte i meserii este transferat n subordinea industriaului Gheorghe Climan, devenind astfel o instituie de nvmnt privat, ns nu iese complet de sub controlul Epitropiei nvturilor publice. n februarie 1847, 9 elevi au fost declarai calfe, iar ali 4 elevi au fost declarai calfe n cadrul unei mari serbri colare deschise prin cuvntarea introductiv, rostit cu aceast ocazie de Gh. Asachi. Coninuturile educaionale. Fiind preocupat de faptul de a face din coal un instrument cultural pentru rezolvarea problemelor practice de via i de organizare a statului, a provocat o

28

schimbare important, aproape radical n coninutul nvmntului, apreciaz N.Enescu. [76, p. 279] n colile naionale elevii obineau o pregtire fundamental la toate disciplinele programei. Despre toate acestea mrturisesc rezultatele sesiunii de iarn a anului colar 1833-1834. n afar de aceasta, la finele anului de nvmnt 6 bursieri au fost trimii n colile superioare din Viena pentru a-i perfeciona studiile. Toi au ncheiat anul colar cu media 10 la toate disciplinele. Anul 1834 este considerat ca principalul jalon n viaa cultural a Moldovei. Dezvoltarea tiinei. Aportul lui Asachi n cultura romneasc nu a fost doar unul de popularizare a ideilor educaionale, ci i unul de rspndire i ncetenire a tiinei n ar. Astfel, sistemul de coli organizat de Asachi a fost un instrument de difuzare a tiinei, menioneaz N.I.Popa. [118, p. 529] El cuta pe toate cile s dea tiinelor o ntrebuinare practic n ct mai multe ramuri de producie. Planurile de nvmnt, programele colare, orarele i ncadrarea profesorilor de la diferite grade de coli arat importana care era dat tiinelor i ntietatea lor fa de nvmntul religios. n primul an de activitate a Academiei Mihilene funcionau dou grupe cu program umanist obinuit, precum i cursuri speciale. Contingentul studenilor era selectat din numrul elevilor ce au abandonat studiile n pensionatele din strintate. n coala naional i n gimnazii rmseser numai grupele care pregteau nvtori pentru colile primare urbane i provinciale. n subordinea gimnaziilor au rmas numai internatele colare. De dou ori pe sptmn profesorii gimnaziilor i nsoeau la ore n cadrul Academiei pe discipolii lor, ca s-i familiarizeze cu noutile tiinei.[N.Enescu, 76, p. 70-90] Cu toate c s-a extins considerabil reeaua de coli de diverse tipuri, completate cu elevi, descendeni din familii de boieri i elita conductoare, absolvenii acestora n-au completat golul locurilor solicitate. n afar de aceasta, n ar existau multe posturi disponibile, prost retribuite i neatrgtoare. Copiii din familiile bogate nu doreau s aud de astfel de ncadrri. De aceea diverse funcii i posturi li se propuneau feciorilor de comerciani, meseriai, negustori, preoi i celor de la sate. ns pentru a ocupa atari posturi cei care se angajau trebuiau s posede cunotine profunde n domeniu. Se tie c dezvoltarea comerului conform prevederilor Regulamentului organic, paralel cu dezvoltarea agriculturii, industriei i construciilor, au contribuit substanial la creterea nivelului de

29

via a populaiei oraelor care, la rndul ei, simea din zi n zi o necesitate crescnd de diferite obiecte ce urmau s fie ulterior reparate. Culturalizarea prin informare. Gh.Asachi a uzitat toate mijloacele de informare i rspndire a culturii ale vremii: a) pentru informaii curente: Albina romneasc, Gazeta de Moldavia, Patria; b) pentru sate: Foaia steasc; c) pentru publicaii i informaii oficiale: Buletinul oficial; d) magazine tiinifico-literare i artistice, tablouri istorice: Almanahurile de nvtur i petrecere, precum i e) cri de popularizare, diferite alte publicaii concepute i editate de Asachi. Publicaiile sale au completat i au ntreinut cultura care se cpta n coli, i aceasta era o cultur la nivelul celei europene.[Ibid., p. 282] Concluzii. Gh. Asachi a fost unul dintre fruntaii progresiti ai epocii care au neles just cerinele societii moldovene, unul dintre cei care a organizat i ndrumat coala naional i cruia contemporanii i-au recunoscut contribuia n domeniu. Astfel George Sorescu meniona: Asachi trebuie privit n completatea activitii lui. A sprijinit i dezvoltat nvmntul de toate gradele n limba naional, a pus bazele unui teatru autohton, a ntemeiat presa, a ncurajat tiina i artele, a creat un sistem cultural educativ, pe care l-a aprat pn la sfritul vieii. (evid.n.- O.B) [ibid.] Asachi a fost omul epocii sale, omul ieit din mijlocul necesitilor vremii; n-a comandat timpului: s-a pus ns n serviciul lui cu o bogie remarcabil de aptitudini. Trind ntr-o epoc de nedifereniere cultural, el a fost din rasa enciclopeditilor. Pe lng o cultur tiinific a avut i o educaie artistic; a mnuit lira, penelul i echerul; umanitilor le-a adugat i vaste cunotine poliglote ; muzicii i-a adugat i ingineria ... Pe lng attea merite, Asachi mai are i pe acela de a fi fost ntemeietorul celui dinti ziar moldovenesc - Albina Romneasc, care a constituit primul factor de unire n limba patriei dintre Moldova i restul omenirii. [E.Lovinescu, apud 31, p. 78]
Gh.Asachi n-a reuit s-i transpun n via toate planurile. Dorea s deschid n Moldova un institut agronomic, o academie silvic, alte instituii superioare de nvmnt dup modelul german i italian.

Prin intermediul ntregului complex de msuri, de mijloace pe care le-a conceput, Gh. Asachi sa strduit s ridice nvmntul din Moldova la un nivel civilizat, la nivelul rilor dezvoltate din

30

Europa. Gndirea pedagogic a lui Gh. Asachi, afirm T.Ciubotaru, s-a dezvoltat sub influena curentului raionalist i iluminist. Asachi n-a avut o pregtire pedagogic special, dar contactul permanent cu cultura naintat de peste hotare, funciile de profesor i referendar al colilor, ef al Departamentului nvmntului public l fac s se ocupe de aceste probleme arztoare ale timpului.[ T.Ciubotaru, 53, p. 232] 1.3. Valori ale nvmntului modern n activitatea i concepia pedagogic a lui Ion Creang Personalitatea pedagogic a lui Ion Creang i proiecia s asupra valorilor pedagogiei moderne le prezentm n continuare prin evidenierea aspectelor teoretice i praxiologice ale educaiei la care a fost parte prin ntreaga s via, activitate i creaie nvtorul copiilor de la Humuleti Contextul socio-cultural. Dezvoltarea social-politic, cultural i economic a Principatului Moldovei n cea de a doua jumtate a secolului XIX-lea are loc n condiiile dezvoltrii n continuare a micrii de eliberare naional din toate provinciile locuite de romni. n aceste condiii se dezvolt ntr-un ritm mult sporit cultural i nvmntul de toate gradele. Cultura i coala romneasc n aceast perioad devine principalul mijloc de afirmare naional, mai ales n provinciile romneti aflate sub stpnire strin.[T.Ciubotaru, 53, p. 262-263] n aceste mprejurri i n aceast perioad rolul de ctitori ai pedagogiei romneti le-a revenit i ilutrilor clasici ai literaturii romne Ion Creang i Mihai Eminescu. Activitatea didactic, metodic, publicistic i literar a lui Ion Creang i Mihai Eminescu s-a desfurat concomitent. n istoria colii naionale din Principatul Moldovei aceti doi coloi au lsat i amprente pe msur. Unele idei ale lor referitor la dezvoltarea teoriei i practicii instruirii i educaiei le desprindem din filele lucrrilor literare ce au ieit de sub miastra lor pan, altele le depistm din manualele, ndrumrile metodice, brourile i articolele polemice, inserate n paginile presei periodice ieene i bucuretene. Dovad este i afirmaia acad. C.Popovici, conform cruia principiile pedagogice ale lui Ion Creang aveau drept obiectiv nlturarea rutinei i scolasticii din coala veche. Prin metoda sa nou Ion Creang ca i Eminescu, tindea ... s dea copiilor cunotinele, care s le fie de folos n via; ca predarea materialului s se fac, inndu-se sama de principiile: de la cunoscut la necunoscut, de la simplu la compus; s se in sama de vrsta i gradul de pricepere al copilului i ca nvtorul s cunoasc pe fiecare colar n parte.[118, p. 119]

31

Premise pedagogice tiinifice. Este cunoscut faptul c nainte de a deveni proeminent scriitor realist i dup aceea, pn la sfritul vieii sale, Ion Creang a fost pedagog i s-a manifestat n special ca nvtor la clasele primare i ca autor de manuale colare. Cu toate c au fost efectuate un ir de ncercri de a reflecta activitatea lui I.Creang n diverse articole, pe paginile revistelor, considerm c totui este necesar s artm n contextul zilei de azi, care a fost aportul nemijlocit al pedagogului la dezvoltarea colii naionale, ce a nsuit Creang din pedagogia timpului su, care a fost aspectul pur personal al creaiei sale pedagogice, pentru c I.Creang avea tiin de principalele teorii pedagogice cunoscute de atunci i, dup cum vom observa, i-au lsat pregnant pecetea asupra operelor sale de pedagog, fr a o lipsi ns de inedit. Repunerea n circulaie a ideilor sale de instruire i educaie a copiilor este de mare nsemntate att pentru coala de astzi, n special pentru nvmntul elementar, ct i pentru istoria literaturii noastre naionale, deoarece activitatea n coal i creaia didactic a lui Creang au constituit premisa principal a afirmrii sale ca scriitor.[I.urcanu, 137] Istoria pedagogiei studiaz dezvoltarea educaiei, a colii, a gndirii pedagogice n diferite perioade istorice, n contextul procesului general uman de dezvoltare a culturii, n pedagogie nimic nu ncepe cu nceputul. Orice inovaie, oricare nou personalitate a tiinei caut obiectiv o nsoire trainic a ideilor i experienei precedente cu propriile rezultate, cu sine nsui. ncercarea de a examina complet izolat activitatea unui pedagog de istoria acestei tiine, poate crea oricnd ideea unei exclusive originaliti i chiar genialiti a acestuia indiferent de nivelul lui de pregtire...[ibid., p. 3] Formarea profesional. I.Creang a fost un iscusit nvtor i inovator ndeosebi, precum s-a menionat deja, n nvmntul primar, experiena i ideile sale ns sunt valoroase pentru ntreg nvmntul. Investigaiile efectuate ne permit s constatm c studiile fcute de I.Creang nu sau limitat la cele de la Seminarul central de la Socola i de la coala preparandal din Iai. El a avut atta carte ct i-a trebuit, ca s stea alturi de ctitorii micrii pedagogice din Moldova celei de a doua jumti a secolului XIX. Creang a fost un autodidact. Unul dintre aceia ce se las asupra crii cu toat tria unei voine hotrte de a nu irosi vremea n zadar. Vizitele, inspeciile fcute n colile n care a activat, au demonstrat nu numai c el sttea n fruntea noului n instruirea i educarea copiilor, dar c mai era receptiv la orice nouti din viaa cultural, ca de pild, n cazul celor de ordin ortografic.[I.urcanu, lucr. citat, p. 5] Lrgirea cercului de interese ale lui Creang odat cu intensificarea muncii sale creatoare n domeniul didacticii i creterea activitii lui n cadrul unor instituii obteti l-au fcut s ia

32

cunotin de diferite curente, idei i practici din domeniul acestei tiine. I.Creang, conform lui I.Vlad, a avut posibilitatea s studieze experiena instruirii i educaiei elementare din Frana, Anglia i Germania datorit Asociaiei pedagogice din Bucureti, constituit la 1875, care acorda mult atenie nvmntului primar; a studiat independent i profund metoda cuvintelor normale a lui Jacotot. [146] Literatura cercetat arat de asemenea c I.Creang era la curent cu inovaiile pedagogice ale timpului su. Astfel, polemiznd cu criticul Ion Pop Florantin n privina nvmntului intuitiv, Creang ironiza: Pcat c nu s-a nscut un asemenea mare pedagog cu o sut de ani n urm, cci mare nduh i-ar mai fi fcut bietului Pestalozzi.[apud I.urcanu, 137, p. 10] Originile discursului educaional crengian n pedagogia clasic european. Cercetarea activitii pedagogice a lui Creang ne convinge de faptul c multe din ideile lui au tangene cu ideile lui Pestalozzi. Pedagogia lui I.Creang a fost fondat n cea mai mare parte pe sistemul pestalozzian. nsui faptul c Pestalozzi era considerat creatorul nvmntului intuitiv i al educaiei care trebuia s asigure dezvoltarea armonioas a aptitudinilor i forelor fizice intelectuale i morale ale copiilor constituie un argument c I.Creang cunotea opera lui Pestalozzi i c ea l-a ajutat la educarea copiilor i la scrierea propriilor sale lucrri didactice; opera pedagogic a lui Creang este axat pe principiile tiinifice pestalozziene, fr s-i lipseasc multe elemente de alt natur, care-l apropie de ali mari pedagogi sau l distaneaz n egal msur de toi, profilnd figura unui dascl de sine stttor original.[ibid.] n 1888 I.Creang avea s mrturiseasc c a fost mult inspirat i de literatura didactic din Transilvania, unde pedagogia naintat din Apus, succesele tiinei pedagogice occidentale, i n special ale celei germane, apreau mai devreme ca la rsrit de Carpai, constat I.Marian. [96, p. 82] De aceea, credem c s-a greit mult atunci cnd s-a afirmat c Ion Creang a fost un educator dup ideile pedagogice ale ranului... [D.Furtun, 78, p. 10], i c metodele lui in pe sfert de pedagogia cea mai nou, nvat la coala normal, i pe trei sferturi de vechile principii humuletene ale printelui Ioan, care mbia cu coliv i colaci, cu sfntul Nicolai i calul blan [G.Clinescu, 50, p. 72]. Pe de alt parte, dei nu-l putem aprecia pe I.Creang ca i pedagog teoretician de tipul lui Herbart, sau creator de metode noi, precum a fost Pestalozzi, dei el n-a fost att de convins i asiduu slujitor al culturii crii ca Rablais, n-a avut pregtirea filosofic, indispensabil unui teoretician al pedagogiei, Ion Creang a fost unul din acei care a avut rol de protagonist al ideilor de modernizare a nvmntului primar i de lichidare a vechiului sistem feudal cu metodele sale

33

anacronice, urmat de un grup de nvtori practici, talentai i susinut de strlucite figuri culturale ale timpului, precum: Mihai Eminescu, Titu Maiorescu, afirm T.Ciubotaru. [53, p. 268] Temeiurile naionale ale conceptului educaional crengian. Aceste idei de modernizare le considerm a fi actuale, ntruct nc dup reformele din 1863 a colii preparandale de la TreiIerarhi n programul concret de activitate al nvmntul primar, de ctre T.Maiorescu i Ion Creang au fost formulate aa principii precum cel al prioritii educaiei intelectuale i celei naionale: "n coalele noastre elementare trebuie s ne ferim deocamdat de orice lux i introducnd numai strictul necesar, s ne concentrm ndoite siline asupra deteptrii intelegenei i a vieii naionale n colari. Organizarea coalei dup forma ei va trebui s fie potrivit cu mprejurrile noastre i nu copiat de altundeva...a ncerca n practic un mod de nvmnt adaptat la coalele noastre i a propune apoi numai dup experiena complet de doi ani ceea ce va fi aflat c este bun pentru nvmntul primar i c se va nrdcina n poporul nostru. Rezolvarea problemelor teoretice i practice ale nvmntului elementar se poate traduce ntr-o singur oar din cri franceze sau germane, dar o organizare care s aib via cere cel puin doi ani de studiu practic n nsi ara aceasta..."[I.Morariu, 99, p. 76]. I.Creang mai trziu avea s scrie c n Academia Mihilean tiina pedagogic era ntemeiat pe practic, iar despre Maiorescu spunea c n tot timpul profesoratului su de pedagogie s-a ferit da a ndopa pe colarii si cu teorii pedagogice abstracte fr s fie ntemeiate pe o practic adevrat.[apud 137, p. 13] Suportul praxiologic al pedagogiei lui I.Creang. Un rol important n constituirea concepiilor pedagogice ale lui I.Creang a avut i faptul c el a studiat experiena de lucru a unor pedagogi avansai din Iai precum Svescu, Stuceanu [cf. T. Sperania, 126, p. 17] Stavrat i Drzu [cf. 64, p. 141, 151, 152, 173-175], I.Cmpeanu, V.A. Ureche, N.Culianu, I.Bombcil, Ioan Stavrat. [106, p. 59] La formarea concepiei lui Creang, la serioasa lui pregtire ca intelectual i nvtor a contribuit n special integrul, contiinciosul i neobositul institutor Drzu [ibid.], despre care se spunea c explicaiile lui erau clare, aa c micii colari nvau mai mult din cele auzite de la el (...) coala la care profesa era considerat cea mai bun n Iai i prinii cutau s-i dea copiii la el, cci erau siguri c vor nva carte cum se cuvine.[71, p. 23] Despre Drzu afirma i nsui Creang cu nedezminit modestie i altruism, c e cel mai crturar dintre noi.[apud T.Sperania, 126, p. 17] Modificarea de paradigm. n momentul cnd I.Creang i ncepe activitatea n nvmnt, educaia i instruirea n Moldova se fcea dup vechiul sistem scolastic, care, ca i pe timpurile lui Seneca, se desfura conform principiului nvm nu pentru via ci pentru coal. Acest sistem

34

consta n memorizarea mecanic a literelor prin metodele deosebit de ineficiente ale slovenirii i silabisirii, a catehismului, precum i n obinerea unor deprinderi foarte sumare de scriere i calcul. Despre acest fel de instruire i educaie Eminescu meniona c coala ngreuie memoria i judecata copiilor cu o mulime de cunotine nefolositoare.[M.Cimpoe. O.Ionescu, 52, p. 102] Esena a acestui sistem, dup Comenius, const n faptul ca aceea ce s-ar fi putut inocula treptat n contiin, se impunea, se bga cu fora. Aceea ce s-ar fi putut prezenta convingtor i clar, se comunica obscur, confuz, ntortocheat, sub chip de adevrate enigme... De aceea majoritatea elevilor erau cuprini de aversiune fa de tiin i cri, prefernd colilor oarecare alte ocupaii de via.[apud I.urcanu, 137, p. 16] I.Creang nsui afirma c, conform acestui sistem, copilul pe lng aceea c nva cu dezgust, apoi ceea ce nva ntr-un semestru e n stare s uite ntr-o lun.[apud I.Morariu, 100, p. 54] n aceast situaie se simea necesitatea reorientrii educaiei i nvmntului ctre personalitatea celui educat, aplicrii n coal unor concepte, valori i metodologii conforme firii copiilor, potenialului lor nativ, predispoziiei fireti pentru instruire i formare, idealurilor de via i sociale ale timpului, sau ceea ce la ora actual este definit de ctre prof. Vl. Pslaru ca principiu pozitiv al educaiei: Teleologia pozitiv a educaiei este ntemeiat epistemologic, teoretic i praxiologic de principiul pozitiv al educaiei. Or, educaia este o schimbare a fiinei umane n sens pozitiv... Este de inimaginat un individ uman care s nu se schimbe fiziologic, psihologic, spiritual , pe parcursul vieii sale. Refuzul schimbrii este echivalent cu refuzul vieii i al educaiei.[109, p. 54] Caracterul pozitiv al educaiei strbate din toat viaa i activitatea lui I.Creang. Ca nvtor, el a efectuat, pe tot parcursul activitii sale pedagogice, observaii psihologice asupra copiilor. Constatrile i referinele sale asupra naturii elevului l plaseaz n cercul de idei ale lui Pestalozzi i Rousseau. Este remarcabil faptul, c Ion Creang vede n fiecare copil nsuiri bune, demne de a fi deteptate, scrie T.Ciubotaru [53, p. 265] Temeiul psihologic al educaiei. Ca i Pestalozzi [114, p. 171], I.Creang studia att mulimea de manifestri izolate ale firii copilului ct i ntreg comportamentul acestuia din prima i pn la ultima zi de coal, deoarece metoda sa de educaie, fiind prin spiritul ei pestalozzian, cerea o selecie riguroas a mijloacelor, care pot i trebuie s fie comunicate copilului la o anumit vrst.[ibid., p. 316] Dup Creang, cunoaterea acestor mijloace de lucru cu copiii este de o importan principial n pedagogie, dat fiind caracterul schimbtor al firii umane, cnd e posibil, zice el, ca un copil silitor s se fac lene i un altul netrebnic s se fac silitor, asculttor i bun

35

[69, p. 40], de unde i reiese necesitatea utilizrii unor metode de educaie care vor izvor dintr-o judicioas analiz psihologic. I.Creang, prin observaiile sale asupra copiilor, se strduia s cunoasc caracterul i capacitile fiecrui copil, iar succintele caracterizri de felul silitor, silitor i bine crescut de mam, trziu la gndire, confuz; detept, capabil i foarte silitor orfan; silitor i modest dar foarte srac etc. sunt imagini vii ale unor variate realiti psihologice, dar i ale unora sociale destul de pronunate.[I.urcanu, 137, p. 19] Examinarea cu minuiozitate a naturii copiilor supui actului educaional, ct i cercetarea conceptelor pedagogilor cu renume Comenius, Pestalozzi, Diesterweg, Herbart, i propria-i experien l-au convins c firea copilului poate fi modelat n corespundere cu sarcinile ce stau n faa educatorilor. Teleologia educaiei. Opinia pedagogic din Moldova secolului al XIX-lea indica n modul cel mai divers care trebuia s fie scopul colii. Sa observat c i n cadrul Asociaiei pedagogice discuia se limita la dezideratul c coala trebuie s dea cultur general sau s aib o direcie profesional.[T.Ciubotaru, 53, p. 311] I.Creang nelegea scopul educaional mult mai larg, reieind din sarcinile formulate cu mult nainte de gnditori ca Montaigne, Pestalozzi, Herbart , care puneau n centrul activitii pedagogice educaia multilateral a copilului i, n special, perfecionarea lui moral. Astfel, la nceputul celui de al doilea an de munc n coal, n 1865, I.Creang scria c un bun colar poate fi considerat numai acela care a beneficiat de dezvoltarea simultan a nsuirilor sale intelectuale, morale i fizice. Acesta nu este doar un scop n sine ci i un mijloc formativ, prin care se rezolv i o sarcin important de educaie social, cea a deteptrii i dezvoltrii inteligenei i calitilor morale ale unor demni fii ai patriei.[29, p. 87] Fiind pedagog realist, I.Creang simea necesitatea precizrii funciilor sale educative plecnd de la realitate i de la determinarea chibzuit a scopului principal al colii. Pornind de la aceste premise, constatm c I.Creang i-a delimitat cu precizie obiectivele instructive, care reprezint imperative i ale colii de azi: I.Creang a precizat raportul dintre cele dou sarcini principale ale instruirii: formarea/dezvoltarea capacitilor intelectuale ale copilului i acumularea n memoria acestuia a faptelor concrete cu o anumit semnificaie practic, dar i formativ. I.Creang acord aceeai importan ambelor obiective, demonstrnd c pentru nvarea anumitor lucruri este necesar evaluarea exact a forelor intelectuale ale elevului, dar dezvoltarea acestora nu se poate face fr nsuirea permanent a unui volum de cunotine concrete.[vezi i J.A. Komenski, 92, p. 264-265 ]

36

 Prin elucidarea scopului activitii sale pedagogice, I.Creang s-a pronunat i asupra problemei valorii reale i comparative a materiilor de studiu. Se observ la el o ierarhizare a disciplinelor colare. n funcie de situaia educaional, de gradul de dezvoltare intelectual a copiilor, de stadiul procesului de instruire, I.Creang acorda prioritate scrierii, limbii, cititului sau istoriei patriei. Iar n cadrul aceleiai discipline el disocia materia, n conformitate cu propriul discurs educaional, urmrind s dezvolte forele intelectuale ale elevului i acumulnd n permanen fapte tiinifice despre aceasta. Putem deci concluziona c n pedagogia lui I.Creang scopul educativ constituia axa ntregului su sistem de nvmnt. Principiul de baz al educaiei la Creang este cel komenian, care orienteaz simurile n aa fel nct copiii nsuesc totul cu plcere i cu bucurie deoarece principiul acesta se ntemeiaz pe nsi natura uman creat pe potriva lucrurilor i tinuind n sine nsui scopul, msura i n fine fora de a se ridica pn la perfeciune [ibid.]. M.Eminescu observa c n activitatea sa didactic Creang pornea de la nsi natura inteligenei i apoi urma procesul dezvoltrii[135, p. 26]. Ca i K.Uinski, Creang a neles c simul copilului ca i gndul lui trebuie dirijate, nu forate.[145, p. 163] Vom observa c structura teleologic a conceptului educaional al lui I.Creang este una complex, ea incluznd educaia intelectual, ierarhizarea valorilor educaiei n funcie de varia factori i condiii ale procesului educativ-didactic, acest demers fiind structurat n funcie de natura cunoaterii n fiecare situaie educaional i de potenialul intelectual al copilului concret. I.Creang a confirmat n practic convingerea lui Pestalozzi c toate mijloacele educrii i dezvoltrii trebuie s fie reduse la cea mai mare simplitate att n privina coninutului lor intrinsec, ct i n raport cu interpretarea corect psihologic a coninutului instruirii (...) dac dorim cu adevrat s ajutm natura n activitatea ei de sine stttoare, pe care o desfoar pentru dezvoltarea speciei umane.[apud I.urcanu, 137, p. 26] Investigaiile efectuate ne permit s observm c I.Creang, realiznd educaia intelectual a copiilor n conformitate cu nsuirile lor naturale, inea cont i de vrsta celor care veneau n clasa nti. El era convins ca i Pestalozzi, c nvmntul timpuriu provoca nclinaia spre raionamente superficiale, de care copiii nu se pot debarasa nici mai trziu, cnd capacitile lor intelectuale pot asigura judeci mai profunde. Opinia este mprtit i de K.Uinski, care accentua c nvtura este bine s nceap ceva mai trziu dect prea devreme, i nici ntr-un caz nu mai devreme de apte ani.[145, p. 244, 247] Tocmai la aceast vrst a nceput s mearg la coal Nic-a-lui tefan a Petrei.[136, p. p. 162]

37

Situaia material a colii din sec. al XIX-lea. coala din vremea lui Creang i nsi situaia din clasele lui Creang erau de alt natur dect cea cerut de principiile pedagogice ale timpului, de aceea i chestiunea vrstei elevilor era de nereglementat. Astfel, n anul de studii 1868-1869 , de exemplu, el a avut n clas 71 de elevi de la 7 pn la 12 ani [64, p. 165], care erau copii cu diferit pregtire i capaciti, de unde se simea i necesitatea unei metodici diversificate. Situaia se complica i mai mult i din cauza numrului prea mare al elevilor. Aceast stare de lucruri a colii este descris de Creang n povestirea sa cu caracter autobiografic Amintiri din copilrie, n care a reprodus cu exactitate tabloul jalnic al colii romneti din a doua jumtate a secolului al XIX-lea. Lancea criticii o ndreapt n direcia reelei de coli. Din cauza c statul nu se ngrijea de creterea nivelului de cultur al poporului, n centrele comunale, orele, trguri de provincie i n majoritatea satelor nu funcionau coli de cultur general. Instruirea i educaia copiilor era dirijat completamente de cler i se fcea, de regul, pe lng mnstiri i biserici. Numrul extrem de redus al acestora nu putea satisface necesitile crescnde ale Principatului Moldova n oameni instruii. n realitate revenea cte o coal la cinci sate. ntr-o asemenea coal puteau nva nu mai mult de 25 de copii. coala propriu-zis consta dintr-o sal de clas, cancelarie i depozitul de pstrare a materialelor ilustrative i a inventarului rudimentar. n coli lipsea confortul elementar, suprafaa colar pentru un elev era prea mic, ntreaga coal nedepind suprafaa unei case parohiale. coala primar n satul natal a lui Ion Creang, Humuleti, a fost construit n anul 1848 alturi de lcaul sfnt, pe cnd n alte localiti colile se nlau din iniiativa comunitilor rurale, boierilor i moierilor. Majoritatea absolut a colilor, subliniaz Ion Creang n Amintiri, i aveau sediul n cldiri vechi, n care lipseau comoditile elementare. Ele nici pe departe nu corespundeau cerinelor sanitaro-igienice, nu erau dotate cu inventarul necesar, mobil i materiale didactice, lipseau bncile, mesele i chiar tablele. Unele coli n timpul iernii nu funcionau din cauza nenclzirii slilor de clas. Dezvoltarea colii, instruirea i educaia, n general culturalizarea Principatului Moldova depindeau de o mulime de cauze obiective i subiective, cel mai important fiind inaccesibilitatea instruirii pentru toate categoriile de copii. Cadrele didactice. Extrem de acut era problema asigurrii colilor cu cadre didactice calificate. Din aceast cauz de educaia i instruirea copiilor se ocupau diaconii i preoii. Scriitorul menioneaz c n majoritatea cazurilor acetia erau departe de interesele colii, unii din ei aveau darul suptului, nu se bucurau de stim i autoritate n mijlocul populaiei, le puteau oferi elevilor cunotine srace de scriere, citire i cntare religioas. n cazuri excepionale, copiii aveau

38

posibilitate s fac i puin matematic n limita celor patru operaii: adunare, scdere, nmulire i mprire. O atare stare a procesului instructiv-educativ se explic prin politica colar promovat de vrfurile puterii din stat, scopul crora era inerea intenionat n ntuneric i ignoran a omului simplu din popor. n coli se implementa morala religioas, conform creia elevilor li se altoiau astfel de caliti ca supuenia oarb, smerenia, renunarea la tot ce-i pmntesc, omenesc, refuzul de a se angaja n lupta revoluionar pentru refacerea lumii etc. nvtorii i ali educatori, printre care stareul mnstirii, cereau elevilor s recunoasc doar Psaltirea i Sfnta Evanghelie, n toate s se conduc de ele, fiindc celelalte discipline i tiine, luate n ansamblu, nu sunt altceva dect "nite ereticii, care mai mult amrsc sufletul omului." [63, p. 262] n colile rurale din Principatul Moldova procesul instructiv se reducea la a-i nva pe copii s citeasc corect crile sfinte i s memorizeze ct mai multe rugciuni. Metodologii i materiale didactice. Din cauza metodelor perimate de instruire, a cadrele didactice cu o pregtire slab sub toate aspectele, a inaccesibilitii materialelor didactice, a lipsei manualelor de bun calitate la toate disciplinele colii primare, elevilor nu le rmnea altceva de fcut dect s toceasc, aceast aciune ntunecndu-le mintea i dereglndu-le psihicul. Manualele colare erau constituite din materiale prost sistematizate, nu ineau cont de potenele mintale ale copiilor, erau expuse uscat, neinteresant, nu le aprindea curiozitatea, nu le detepta setea de a ti, a cunoate, dorina de a acumula cunotine. Despre aceste manuale Ion Creang spunea c sunt bune doar de nclzit soba. Demascnd coala veche, corpul profesoral-didactic, ntregul sistem de nvmnt, criticnd manualele, pedagogul-inovator Ion Creang le contrapune acestora pe ale sale proprii. Devenind nvtor de clase primare dup absolvirea cursurilor pedagogice n anul 1864, I.Creang s-a manifestat ca un tnr dotat, manierat, contiincios, iubitor de copii, devenind repede un pedagog de vocaie. Educaia n familie. Implementnd i elabornd concepii moderne, Creang a acordat o deosebit atenie educaiei copiilor n familie. Familia este primul nucleu, unde i ncepe procesul de formare a individualitii copilului, pe care trebuie sa-l continue coala. Ca i Pestalozzi, el se strduie s pstreze i s dezvolte formele i procedeele educative din familie, transpunndu-le n coal. Clasa lui Creang devine o nou familie, ns pe o treapt mai nalt, avnd n frunte pe nvtorul-tat - Ion Creang, menioneaz T.Ciubotaru [53, p. 278]. Activitatea extracolar. Ion Creang a desfurat i o larg activitate extracolar. Este membru activ al Societii pentru nvtura poporului romn, nfiinat n 1867, iar din 1869 face

39

parte din conducerea ei, participnd la examinarea i soluionarea problemelor organizrii de ajutoare materiale elevilor sraci.[ibid., p. 310] Din 1880 Creang ntr n Consiliul general al Instruciunii, n cadrul cruia a contribuit la elucidarea unor chestiuni privind instruirea i educaia. n anii 1884-1889 a fost participant activ la lucrrile Congreselor corpului didactic care se ineau la Bucureti i unde i-a adus contribuia la examinarea i, parial, ameliorarea pregtirii cadrelor didactice i a asigurrii colilor cu literatura didactic. Dar preocuparea sa constant a constituit-o aspectul social al nvmntului i educaiei. Lupta i sprijinea instruirea care trebuia s fie accesibil maselor truditoare, inclusiv femeii de la ar. n 1889 a cerut reorganizarea radical a nvmntului pedagogic n vederea reducerii strii de inferioritate a satului fa de ora, n privina asigurrii cu cadre calificate de nvtori etc.[137, p. 42-43] n contextul celor de mai sus, putem conchide c sistemul pedagogic al lui Ion Creang, luat n ansamblu, se bazeaz pe concepia i nelepciunea milenar a poporului nostru. Ideile pedagogiei tiinifice i-au servit mai mult ca un imbold n creaia didactic care n fond prezint o sintez a pedagogiei populare.[53, p. 278] 1.4. Contribuiile axiologice i strategice ale lui M.Eminescu la dezvoltarea nvmntului naional n Principatul Moldovei n istoria educaiei i nvmntului nostru o valoare deosebit au avut i mai au contribuiile aduse de marii notri scriitori clasici Gh.Asachi, I.Creang, I.Slavici, I.L.Caragiale, Al.Vlahu etc. precum i marele prieten al lui Creang, Slavici i Caragiale Mihai Eminescu (1850-1889), care printr-un univers spiritual de o originalitate i rezonan excepional a ngemnat ntr-o creaie unic puterea geniului cu elanul creator al poporului, care i-a nscris cu nsemnele perenitii numele n patrimoniul culturii naionale i al celei universale.[T.Ciubotaru, 53, p. 279] Contribuia lui M.Eminescu la cultura umanitii n general i la modernizarea nvmntului i educaiei naionale n particular este examinat n lucrri de valoare semnate de C.Narly [101], St. Stanciu [130], M.tefreanu [133], V.Toma Chiricu [134] etc., dei timpul n care poetul a fost angajat n nvmnt este scurt. Atitudinea fa de motenirea pedagogiei clasice europene. Dup cum mrturisesc documentele, n anii aflrii poetului la studii n strintate, pe lng alte tiine, a luat cunotin i de doctrinele fundamentale ale pedagogiei universale. ndeosebi erau apreciate de el pentru democratismul i respectul lor fa de copil concepiile pedagogice ale lui K.A.Helveius, J.J.Rousseau, I.H.Pestalozzi.

40

Despre J.J.Rousseau, Eminescu vorbete atunci cnd se refer la diverse probleme sociologice i economice, fapt care vine s confirme interesul pe care-l manifesta pentru ilustrul gnditor francez [C.Popovici, 120, p. 110]. O atitudine categoric negativ a adoptat poetul fa de sistemul pedagogic al lui Herbart, pe care l critica pentru formalismul i schematismul su n predare, precum i pentru aa-zisa guvernare a copiilor, ce admitea aplicarea pedepsei corporale, menioneaz T.Ciubotaru [53, p. 282], adic subordonarea copiilor voinei superiorilor. [C.Popovici, 120, p. 110] M.Eminescu este ntru totul de acord cu concepia pedagogului i marelui iluminist francez J. J.Rousseau. El susine c natura-mum a procedat destul de nelept, implementnd n orice copil seminele binelui, rului, ruinii, mrinimiei, supueniei, fidelitii, care, sub influena factorilor sociali, sau se dezvolt, sau se distrug. Ideile c omul nu se nate un ru, ho, criminal, rufctor au ptruns n sufletul poetului i ulterior, utilizndu-le n lucrrile sale pedagogice i filosofice, le va completa, turnndu-le un nou coninut.[T.Ciubotaru, 53, p. 325] Activitatea pedagogic. n anul 1874 M.Eminescu i ntrerupe studiile la Universitatea din Berlin, dup care un timp a fost profesor la Institutul academic i la Gimnaziul de biei din Iai. Se simea tare pe poziie i se decide s-i consacre viaa instruirii i educaiei tinerei generaii. Se aternu pe-o munc asidu, spernd ntr-un timp relativ scurt s-i nvee pe studeni vorbirea corect german, s-i familiarizeze cu cele mai bune cri de proz i poezie a scriitorilor i poeilor clasici i contemporani germani. Era mereu nemulumit de atitudinea nihilist a studenilor fa de nvtur. Discipolii si, studeni din cursurile superioare, majoritatea descendeni din familii bogate, ntmpinau n baionete cerinele drastice ale profesorului M.Eminescu, care ddea dovad de nervozitate, pedepsindu-i cu note mici. Sociolog al educaiei. La finele anului colar 1874-1875, nemaiputnd suporta discreditarea n faa studenilor i a opiniei publice dezlnuit de profesorul P.Paicu, M. Eminescu abandoneaz Institutul academic. La 18 iunie 1875 Ministerul nvmntului i propune postul de revizor colar al judeelor Iai i Vaslui. Poetul a primit cu recunotin oferta propus. Trebuia s fac un lucru dublu: s fie administrator i pedagog-revizor. Avea n subordine 152 de coli primare. n vara anului 1875 M.Eminescu organizeaz la Iai i Vaslui conferine ale pedagogilor. Din cauza bolii la ele n-au participat muli nvtori. La nceputul anului colar 1875-1876, efectund inspectarea colilor din judeul Vaslui la pregtirea pentru nceperea studiilor, M.Eminescu a clarificat gradul de reorganizare a nvmntului primar.

41

Revizorul colar Mihai Eminescu a ajuns la concluzia c direciile colilor i primriile comunelor abuzeaz de posturile ce le ocup. Gospodriile rneti srceau din cauza impozitelor, iar populaia rural pierduse interesul fa de nvtur. Poetul a fost zguduit de cele vzute i la sfritul anului 1875 a prezentat Ministerului nvmntului un raport detailat cu privire la starea nvmntului din judeul Vaslui. Autorul documentului constat c motivul mortalitii precolarilor i celor de vrst colar sunt vrsatul de vnt, anghina, bolile aparatului respirator. Pentru ameliorarea situaiei Mihai Eminescu a elaborat unele recomandri pentru rani referitor la utilizarea n scopuri curative a plantelor medicinale, a medicamentelor mai puin costisitoare produse n ar. Ca i J.Pestalozzi, M. Eminescu a vizitat pe jos toate satele judeului, fiind de fiecare dat nemulumit de cele vzute. Analiznd starea de lucruri din judeul Vaslui, punnd la punct documentaia colar, studiind noutile literaturii pedagogice pentru cursul deplin al colii primare din ar i de peste hotare, M.Eminescu ncepu inspectarea colilor din judeul Iai. Inspectarea colilor rurale i-a oferit prilej de meditaii i reflecii, dar i de colectare a unui amplu material factologic, pe acesta din urm intenionnd s-l topeasc ntr-o lucrare sociologic complex. Dar multitudinea proiectelor literare i boala incurabil l-au mpiedicat s-i realizeze planurile legate de cercetarea pedagogic. Poetul, n cele din urm, s-a limitat a oglindi materialul colectat n articole de ziar i teze pentru conferine tiinifice. Activitatea de revizor colar i-a oferit diverse cazuri i situaii de natur social, reciproc condiionate: nefuncionarea colilor din cauza bolilor pedagogilor, a lipsei de combustibil pentru nclzirea claselor boli cauzate i lipsuri cauzate de mizeria social. Deficienele gnoseologice i tiinifice ale nvmntului. M.Eminescu a putut constata c n multe coli rspunsurilor elevilor le lipsea logica elementar, domnea nvarea mecanic, predarea era rupt de via etc. Pornind de la aceast stare deplorabil de lucruri, n scurt timp M.Eminescu i-a adus o contribuie excepional n ameliorarea ei, i nu oarecum empiric, ci pe solide temeiuri filosofice, sociologice, economice, pedagogice, ultimele incluznd principii ale cunoaterii i ale psihologiei, ale eticii, etnografiei i etnopedagogiei, precum i amplul sprijin pe ideile pedagogiei clasice europene, conceptele i ideile creia i erau familiare din timpul studiilor sale Viena i Berlin. n domeniul educaiei i nvmntului. Deja la Institutul Academic din Iai tnrul de numai 25 de ani uimise personalul didactic prin cultura sa filosofic i cunoaterea la perfecie a limbii germane,

42

care deschise fgae de modernizare i democratizare a nvmntului romnesc, prin ea ptrunznd n ar valorile perene ale pedagogiei clasice europene. M.Eminescu a denunat lipsurile colii din acel timp, starea de napoiere social, economic i politic, abuzurile moierimii, ale pturii superpuse, neproductive i parazitare, a condamnat asuprirea rnimii. Dar democratismul su, profundul lui patriotism de lupt pentru libertatea, independena i demnitatea naional, ideile novatoare n educaie i nvmnt au coalizat forele reacionare, care n 1876 l-au destituit din postul de revizor colar. [I.Orghidan, 104, p. 275] Dup ce demonstreaz, cu fapte elocvente n mn care este rezultatul sistemului existent de nvmnt, M.Eminescu scrie cu sarcasm: "Institutele noastre de educaie, interconfesionale produc pehlivani i papugii, care de la 15-16 ani ncep a aspira la funciile statului, umplu privelite greoas - localele obscene de petrecere i ne inspir de pe acum dezgust i o mare nelinite.[apud, 104, p. 275] Formarea profesional a cadrelor didactice, i nu numai, din acea perioad era defectuoas din mai multe motive. n primul rnd, colile normale i universitile lansau orbita tineri i tinere cu un nivel foarte redus de cultur general i contiin naional, neprofesionaliti n domeniu. n al doilea, nedorina multora de a se consacra muncii instructiv-educative. Fondator al direciei democratice n constituirea nvmntului naional. Avnd o solid i multilateral pregtire umanist - limbi romanice, limba sanscrit, istorie antic, istoria religiilor, mitologie, filosofie i literatur indian, etnografie, drept, economie politic, geografie, precum i n tiine exacte, anatomie, fiziologie i medicin, studii urmate cu profesori celebri ai timpului precum Zeller, Helmholtz, Weber, Du Bois-Reymond, Vogt, Duhring, cunoscnd la perfecie germana, M.Eminescu, n opinia lui I.Orghidan, a iniiat o nou perioad n istoria colii naionale democratizarea i inovarea acesteia. [ibid., p. 275] Principiul prioritii nvmntului naional n democratizarea i progresul social. Cunoscnd ideile progresiste despre educaie ale marilor pedagogi clasici Comenius, Locke, Rousseau, Herbart, Uinski, fiind adept al marilor idealuri ale revoluiei de la 1848 i al tradiiilor progresiste ale colii romneti, reprezentate de Gh.Asachi, Gh.Bariiu, al Societii pentru nvtura poporului romn (1866), al unor oameni de coal i pedagogi luminai ca Petrache Poenaru i tefan Mihilescu, revizorul colar M.Eminescu susine i promoveaz ideea valorii deosebite pe care o are educaia i nvmntul n transformarea i progresul societii. Caracterul naional al educaiei este un alt principiu diriguitor n concepia pedagogic a lui M .Eminescu: copiii trebuie s nvee n coal a gndi i a simi romnete; educaia este datoare s

43

sdeasc la zeci de mii de ceteni viitori aceeai iubire pentru trecutul i brazda pmntului lor. [ibid.] Limba romn, n concepia poetului, nu este doar cel mai important i firesc mijloc de instruire a copiilor romni, ea fiind limba lor matern i prin intermediul ei fcndu-se accesibile cunotinele de baz din orice domeniu de activitate uman, ci i cel mai important mijloc de educare a patrioilor romni, cci limba romn, ca i tezaur spiritual al poporului, altoiete tineretului, prin nsi existena sa, sentimente i caliti nobile. Prioritatea nvmntului n transformarea social i caracterul naional al educaiei se ntemeiaz, conform lui M.Eminescu, pe principiul prioritii limbii materne n educaie. n problema rolului i nsemntii limbii n coal, precum i n multe alte chestiuni de pedagogie, pot fi gsite foarte multe preri comune ntre Eminescu i Pestalozzi. [C.Popovici, 120, p. 127] Alte direcii fondate i/sau dezvoltate de M.Eminescu n timpul revizoratului colar, apoi i mai trziu, n calitate de jurnalist, i care sunt parte integrant democratizrii sociale printr-un nvmnt naional care s integreze tradiia popular cu pedagogia european, conform aceluiai autor, au fost luminarea poporului, ridicarea nivelului pedagogic al nvtorilor, mbuntirea condiiilor de via ale acestora dar i a educailor, organizarea conferinelor i consftuirilor nvtoreti, tiprirea de manuale colare bazate pe datele tiinei, procurarea de material didactic, aplicarea metodelor moderne de predare-nvare-evaluare etc.[ibid., p. 276] Dup destituirea din nvmnt, muncind n calitate de redactor la publicaiile Curierul de Iai (1876-1877), condus de junimitii N.Gane, Iacob Negruzzi .a., i la Timpul, la Bucureti (18771883), unde a lucrat mpreun cu prietenii si I.Slavici i I.L.Caragiale, poetul continu s-i expun ntr-un numr mare de articole i eseuri ideile novatoare cu privire la educaia i nvmntul romnesc, s ia n dezbatere problemele stringente ale nvmntului, instruirii, educaiei i politicii colare. Dreptul minoritilor naionale la educaie instituional n limba matern. Dei numele lui M.Eminescu deseori este asociat nemotivat cu figura unui naionalist, n special n interfluviul PrutNistru i n particular datorit declaraiei sale fr echivoc Suntem romni i punctum, n adevr marele nostru poet naional a fost o personalitate cu alese principii umaniste, pe care, n calitatea sa de redactor al ziarului Timpul, i nu numai, le-a mprtit i le-a promovat neostenit. Printre acestea este i principiul dreptului naionalitilor conlocuitoare la instruire i educaie n limba matern, n limitele colii primare. Vom meniona c acest drept a fost ulterior consfinit de

44

documentele ONU i are astzi valoare pentru ntreaga omenire, toate statele membre ale ONU fiind obligate s asigure dreptul la nvmnt primar n limba matern tuturor cetenilor si. Acestei probleme poetul i acorda maximum de atenie, subliniind c "...numai n limba sa omul i pricepe inima pe deplin" i c "...dac n limba sa omul i reflecta chiar caracterul unui popor, dac el n-ar zice oarecum prin ea: aa voiesc s fiu eu i nu altfel, oare s-ar fi nscut attea limbi pe pmnt?" [74, p. 373-374] Ideea poetului este actual i azi n R.Moldova, ea fiind dezvoltat, de exemplu, de profesorul Vl.Pslaru n cteva studii ca i element al conceptului su educaional ntemeiat pe identitatea naional-cultural. [cf. Vl.Pslaru, 107-113] Coninuturile educaiei i literatura didactic. n unele articole M.Eminescu se refer la calitatea manualelor, la nivelul metodologic, tiinific i literar al literaturii didactice. Astfel, un articol din 17 decembrie 1876 trateaz problema coraportului dintre cultura general i cea etic. Articolul avea o adres concret: Ministrul nvmntului, care nclca n mod flagrant principiul competenei profesionale a cadrelor didactice, numind n coli pe post de nvtori persoane care, n loc de pregtire psihopedagogic, nu aveau dect sprijinul funcionarilor influeni. n articolul Clubul studenilor din 14 ianuarie 1877 (Curierul de Iai), poetul abordeaz starea de lucruri n coala superioar, scrie despre chipul studentului de atunci, despre intelectul lui, nivelul culturii sale generale i moralitatea acestuia. Autorul atrage atenia asupra nivelului diferit de cunotine al elevilor din colile rurale i al celor din colile urbane, n consecin copiii plugarilor nereuind s ia admiterea n institute i universiti, cu att mai puin s-i fac studiile peste hotare, pentru care nu aveau nici resurse financiare. De aceea poate M.Eminescu adesea se adresa ctre intelectuali cu apelul de a pleca n popor, ca astfel s-i verse partea lor de contribuie la luminarea i deteptarea acestuia. Pentru traducerea n fapt a acestor deziderate sfinte el nsui nu i-a precupeit nici energia, nici timpul, nici efortul. Principiul libertii n educaie strbate din toate lucrrile lui M.Eminescu, cci acesta este legat, n ntreaga sa oper, nu numai n cea pedagogic, de conceptul de om modern, pe care Eminescu, n calitatea sa de om de cultur, poet, prozator, publicist i gnditor, nu-l nelegea altfel dect ca pe unul liber. n publicistica s, principiul libertii n educaie este sugerat de modul n care trateaz el ascetismul i iluminismul n educaie: ca dou viziuni care se exclud reciproc, cci cunotinele dezrobesc fiina uman, o fac adevrat stpn a propriului destin.

45

Principiul creativitii n educaie. n activitatea sa M.Eminescu insista pentru introducerea noului n practica de zi cu zi a ct mai multor nvtori un deziderat i al zilei de azi, cnd exploziile informaionale nu mai fac posibil nsuirea tuturor cunotinelor produse de omenire de ctre tnra generaie. n viziunea poetului, creativitatea se ntemeiaz pe o bun competen profesional, care include cunoaterea materiei pedagogice teoretice i metodologice, respectul pentru elevi, tactul cu oficialitile, grija pentru eficiena activitii pedagogice i dragostea pentru omul muncii etc. Toate aceste caliti vor genera o atitudine constructiv i creativ a pedagogului care dorete s se autorealizeze prin munc inspirat, s se autoperfecioneze i astfel s-i ajute s fie la fel i pe educaii si. Abordarea complex a educaiei i nvmntului. Odat cu venirea lui M.Eminescu n postul de redactor al ziarului Timpul, tematica pedagogic a publicailor devine foarte popular. ncepnd cu anul 1877, este foarte preocupat de problemele colii naionale, pregtirea cadrelor didactice, perfecionarea i recalificarea acestora, atestarea pedagogilor, modificarea reelei colilor, asigurarea cu manuale i materiale didactice, de atitudinea fa de nvtori i elevi a administraiei publice locale i a celei ierarhic superioare; racordarea instruirii la cerinele timpului, nvmntul n limba matern, educaia prin intermediul istoriei vechi i a celei noi a poporului romn, a creaiei populare orale etc. "Cititul, scrisul i socoteala, accentueaz M. Eminescu, nu sunt tiine, sunt mijloace numai, cele dinti pentru a fixa memoria i a ajunge la cunotine, cea din urm pentru a uura judecata asupra valorilor. Materia adevrat, ce caut a se preda n colile primare, trebuie s fie educativ."[cf. C.Popovici, 119, p. 292-293] Concluzii la Capitolul I: Secolul al XIX-lea, fiind perioada de definitivare a procesului de constituire a naiunii romne, a reprezentat n mod obiectiv i perioada de constituire a nvmntului naional romnesc, o naiune nefiind ntregit fr o educaie i un nvmnt care s-o formeze prin cultivarea tinerei generaii. Caracterul obiectiv al constituirii nvmntului naional romnesc s-a realizat prin aciunea factorului subiectiv oamenii de cultur, care este generat oportun de naiunea n devenire. Clasicii literaturii romne din Principatul Moldovei - Gh.Asachi, I.Creang i M.Eminescu, au fost i mai sunt! - reprezentanii cei mai de vaz ai primenirilor sociale prin educaie i nvmnt n sec. al XIX-lea. Aceast calitate a lor este demonstrat de ntreaga lor activitate social-cultural n general i de cea pedagogic, n particular. Cei trei clasici ai literaturii romne:

46

- au studiat la coala poporului, din care au extras esena conceptului de educaie popular la romni, au generalizat experienele educaionale ale acestuia; - au studiat la coala culturii clasice europene, iar M.Eminescu i la marile curente, coli i sisteme filosofice, care le-au deschis conceptele, teoriile i experienele popoarelor europene; - au corelat teoria i practica educaional european cu concepia etnopedagogic romneasc i cu experienele poporului romn n materie de educaie i nvmnt; - s-au opus vehement practicilor sociale i educaionale antiumane, limitrii tiinifice, culturale i practice a educaiei i nvmntului din Moldova sec. al XIX-lea, le-au criticat, au demonstrat ineficiena i caracterul duntor; - au propus concepte originale i pertinente de edificare a unui nvmnt naional modern; - au creat prin activitate proprie condiii propice edificrii unui sistem modern de nvmnt: idei, concepte i principii; proiecte educaionale la scar regional i naional; instituii de nvmnt; organe de pres; manuale i materiale didactice etc.; - ei nii s-au produs ca pedagogi practicieni moderni n diverse instituii de nvmnt. Gh.Asachi, I.Creang i M.Eminescu, prin nsi viaa i activitatea lor social-politic, cultural-artistic i pedagogic, certific prezena n tezaurul cultural-spiritual al Moldovei din sec. al XIX-lea a unui sistem de idei, principii, concepte i teorii pedagogice avansate, actualitatea crora, n cea mai mare parte, nu s-a diminuat nici azi datorit caracterului peren i congenital al acestora pentru "devenirea ntru fiin" (C.Noica) a naiunii romne. Actualitatea i perenitatea valorilor pedagogice promovate de cei trei clasici ai literaturii romne este demonstrat de caracterul continuu al reformelor educaionale din spaiul intrariveran Prut-Nistru, pentru care semneaz pedagogi i cercettori de seam ai pedagogiei naionale, precum t.Brsnescu, C. Narly, T.Ciubotaru, Vl.Pslaru etc.

CAPITOLUL II FACTORI I PRINCIPII DE MODERNIZARE A NVMNTULUI N VIZIUNEA LUI GH.ASACHI, I.CREANG, M.EMINESCU
47

2.1. Viziunile lui Gh. Asachi, I.Creang i M.Eminescu cu privire la formarea profesional i referenialul cadrului didactic eficient Dezvoltarea forelor de producie i a burgheziei moldovene necesita organizarea unui sistem de coli mai complex, mai variat, mai ierarhizat, cu predare n limba romn i cu profesori locali calificai. Unii profesori la acea vreme nu aveau pregtire i experien colar, fapt care necesita explicarea prealabil a problemelor organizatorice ale colilor, rezolvarea acestora conform unor principii de durat. n acea perioad, menioneaz t. Brsnescu, constituiile statelor avansate prevedeau obligaia acestora de a nfiina coli. n urma acestor dispoziii constituionale i sub influena ideologiei epocii, n secolul al XIX-lea a nceput o aciune mare pentru construirea de coli care a culminat n ridicarea de impuntoare cldiri colare. [40, p. 76] Dup raportul educaiei cu statul se evidenia educaia liberalist, care-i propunea s formeze pe omul liber dar de caracter, ceea ce nsemna n pedagogia sec. XIX om care beneficiind de libertate, este totui capabil s se guverneze singur.[ibid., p. 293] n contextul acestei idei, cadrul didactic d via oricrei instituii de educaie: Profesorul e un tip social, care a ncercat influenele diferiilor factori ideologici, variindu-i structura cu epoca, scrie t.Brsnescu n aceeai lucrare [ibid., p. 300] Distingem astfel dou categorii de profesori n secolul al XIX-lea: profesorul pastor i profesorul sergent. Primului i era caracteristic o atitudine blnd dar i o inut solemn, care impunea, iar celui de al doilea - o aciune care urmrea o disciplin strict, realizarea idealului pedagogiei herbartiene, idealul educativ al sec. XIX-lea. [ibid.] (evid.n. O.D). Gheorghe Asachi Elaborarea cadrului conceptual-normativ. n aceste mprejurri, lui Gh.Asachi i revine rolul de a redacta documente organizatorice cu privire la coli odat cu organizarea lor, prin anaforaua din 1 ianuarie 1828, prin care se propunea nfiinarea i organizarea colii Vasiliene de la Mnstirea Trei Ierarhi. S-a observat c Regulamentul colar din 1835 din Moldova, redactat de Asachi, era asemntor cu Regulamentul colar n vigoare din Austria [I.Wolff, 147, p. 61], i ndeosebi cu cel din Rusia. [93, p. 221-224] Fiind inspirat din cele dou sisteme, sistemul lui Gh.Asachi a ieit mai simplu i mai potrivit cu condiiile rii i cele locale, de aceea, dei construit pe adaptare, tocmai datorit potrivirii perfecte la specificul Moldovei, acesta poate fi considerat unul original.

48

Direciile strategice de formare a cadrelor didactice, activate de Gh.Asachi. Studierea regulamentelor colare ntocmite de Gh.Asachi i sistemul de coli organizat de el demonstreaz c aceste domenii au reprezentat i preocuprile de baz n activitatea pedagogic a lui Gh.Asachi. Printre ele pot fi evideniate: 1) poziia juridic a limbii n stat i n coal; 2) asigurarea mijloacelor materiale pentru susinerea colilor naionale; 3) selectarea i pregtirea cadrelor didactice; 4) crile colare i materialele didactice; 5) metodele i mijloacele de nvmnt i educaie. Modalitile i cile de rezolvare a unora din aceste probleme constituie subiectul preocuprilor noastre n continuare. Demersul social pentru formarea cadrelor didactice. Gh. Asachi a activat ntr-o perioad cnd preoimea i efii instituiilor culturale militau pentru predarea n limbile clasice (latin, greac) sau strine (german, francez) a tiinelor considerate dificile, precum matematica, fizica, chimia, biologia, dreptul etc., deoarece n ar nu erau cadre didactice de grad superior, acestea trebuind s fie recrutate din strintate, precum i din cauza lipsei de manuale i mijloace de nvmnt n limba romn. Alt "argument" pus n circulaie ca s susin un atare punct de vedere consta n faptul c tradiiile ce s-au stabilit de-a lungul timpului nu trebuie, nu este cazul s fie revizuite.[Th.Codrescu, 57, p. 18] coli n Moldova erau puine i nu corespundeau cerinelor pe care le nainta epoca, nu pregteau specialiti necesari societii n curs de dezvoltare. n colile din Moldova lucrau nai mult nvtorii venii din strintate, care nu erau interesai n dezvoltarea culturii naionale i cu att mai mult la rspndirea tiinei de carte n rndurile maselor largi ale poporului, menioneaz T.Ciubotaru.[53, p. 224] Prin ar existau i circulau fel de fel de intelectuali pmnteni s-au strini, cu o brum de cultur sau cu studii mai nalte, care, negsind alt ntrebuinare sau convenindu-le s mai ocupe o funcie, se angajau s fie profesori. Fr a avea o specializare n activitatea didactic, ei mbriau aceast profesiune cu gndul de a o schimba, cnd se va ivi o alta mai bun.[N.Enescu, 75, p. 137] mbinarea factorilor strin i autohton n asigurarea sistemului de nvmnt cu cadre didactice i prioritatea potenialului intelectual autohton. Era evident o mare lips de profesori i mai ales de profesori pregtii pentru un nvmnt sistematic, organizat pe grade, i de un nivel evropenesc cum pretindea i urmrea Asachi.

49

De aceea n primele dou decenii ale secolului al XIX-lea au fost invitai n calitate profesori greci, francezi, italieni, nemi, care au obinut studii superioare n universitile din Europa Apusean. De regul, acetia posedau cteva limbi strine. Unii dintre ei au contribuit la nfiinarea colilor particulare. Pedagogii btinai - absolvenii colii domneti i ai Seminarului teologic de la Socola - nu puteau concura nici sub un aspect cu cei invitai din strintate. Cu att mai mult nvtorii colilor rurale care, n majoritatea cazurilor, nu posedau pregtire pedagogic elementar. n aceste posturi erau angajai preoi, diaconi, monahi i cntrei care aveau la baz pregtire religioas. Mitropolitul Moldovei Veniamin Costache, susinut de Gh. Asachi, savanii Moze Zotta i Iacob Cihac, scriitorii I.Creang, M.Eminescu i ali intelectuali ai timpului, au lansat iniiativa pozitiv c unica soluie de rezolvare a problemei pregtirii cadrelor didactice autohtone de calificare superioar ar fi trimiterea n universitile din Europa a unui lot de tineri talentai. O alt ieire din situaia ce se crease nu era n acel moment dificil al istoriei noastre.[ N.Enescu, 75, p. 143] Cile activate de Gn.Asachi n asigurarea sistemului naional de nvmnt cu cadre didactice. n pregtirea i recrutarea profesorilor, G.Asachi a activat patru ci: a) a adus profesori romni din Transilvania, Banat i Bucovina; b) a folosit profesorii strini care erau n ar, a adus pe alii din strintate; c) a pregtit cadre didactice n ar; d) a trimis stipenditi n strintate cu sarcin special de a se pregti ca profesori.[ibid., 138] Valorificarea unitii naional-culturale a tuturor rilor romneti. Este cunoscut faptul c romnii din Transilvania i Banat, cu trei sferturi de veac nainte, au avut posibilitatea s-i trimit tineretul la colile de diferite grade n Austria, chiar la universitile din Buda, Viena, astfel crendu-i din timp o ptur de intelectuali, de profesori din rndurile burgheziei cu o cultur i o pregtire superioar. Urmnd exemplul mitropoliilor Iacob II, Stamate i Veneamin Costache, Asachi s-a adresat n primul rnd intelectualilor romni din rile vecine i din rndurile lor a ales profesorii necesari.[N.Iorga, 87, p. 257] Astfel, cu prilejul reorganizrii seminarului de la Socola n 1820, Asachi a adus din Translivania patru profesori vestii: Ioan Costea, Ioan Manfi, dr.Vasile Popp i Vasile Fabian Bob [C.Erbiceanu, 77, p. 116] i pe V.Peltechi (1830) i Parfenie Antonov (1837). [Gh.Ghibnescu, 81, p. 41-42] n 1830, pentru Gimnaziul Vasilian, a adus de la Suceava pe Samuil Botezatul, D.Stoica, G.Flehtenmaher. [N.Iorga, lucr. cit., p. 274] Integralizarea lingvistic i cultural a profesorilor strini. Sursele cercetate ne permit s constatm c ntruct una din problemele care l preocupau pe Gh.Asachi era de a da o poziie

50

juridic limbii romne n stat i n coal, n 1832, cnd caut profesori pentru predarea tiinelor n academie, printre condiiile pe care le punea n ntiinare pe lng studiile n specialitatea respectiv, cerea s se cunoasc limba romn i latin, constat N. Enescu. [75, p. 138] Dintre intelectualii strini aflai n ar, Gh.Asachi a ncadrat ca profesori: a) pentru gimnaziu: pe cehul Paulicec (muzica), pe francezii Marius Etienne Mouton (18301831), Ch.Tissot (1832-1838) i Victor de Lincourt (1834-1835), pe profesorul grec Gh.Terapianul (1830-1833); b) pentru Academie: pe francezii: L.Rpey (1835-1837), A.Malgouvern (1835-1843), Louis Jordan (1837-1843) etc., pe cehul dr. Iacob Cihac (1834-1840), inginerul maior din armata rus N.Singurov (1835-1838), pe germanii I.de Adler(1832-1836), J.Muller (1834-1839) etc., pe italienii Paul Gervatti (1835-1836), Giovanni Schiavoni (1837-1843) etc., pe profesorii greci N.Porfirogenitos-Ghenaton (1834-1837), N.Kukuli (1834-1838), Eustaie Karinos (1837-1838), C.Evnomie (1836-1846).[16, 21] Pentru Academie n mod special au fost adui C.E.E.Tollhausen de la Frankfurt pe Main (1834-1835) i profesorul Charles Maisonabe, de la Paris, numit i rector al acesteia (1837-1838).[V.Urechia, 143, p. 46-49] La coala fetelor Asachi i-a ncadrat pe soii Josefa i Gustav Hoffmann (germani,1835-1837), pe polonezul G.Stavski (1837-1887; la coala de arte i meteuguri l-a adus pe cehul Karol Mihalic de Hodocin (1839-1843) i ase maitri sai din Transilvania.[N.Enescu, 75, p. 139] n general, Gh.Asachi a ncadrat Gimnazia Vasilian, Academia Mihilean, coala fetelor i coala de arte i meteuguri cu profesori strini stabilii mai dinainte n ar sau adui de peste granie numai pentru predarea limbilor strine, a artelor i diferitelor meteuguri, pentru care nu avea la ndemn specialiti moldoveni. ns necunoscnd i limba romn, acetia nu puteau preda cursul cu explicaie n aceast limb. Toate acestea se rsfrngeau asupra pregtirii elevilor i mai ales nu nlesneau pregtirea de candidai de profesori n obiectele lor, cum i obliga Gh.Asachi n contractele ncheiate cu ei. [ibid., p. 140] Cu toate acestea, unii dintre ei au fost factorii de rspndire a iluminismului apusean, ai ideilor progresiste, ai ideologiei burgheze i au contribuit la ridicarea nivelului cultural al burgheziei din ara noastr. Formarea cadrelor didactice autohtone n cmpul educaional naional. Preocuparea permanent a lui Gh.Asachi ns era de a pregti cadrele necesare aezmintelor publice deci i colilor, precum i ntreprinderilor particulare, numai dintre pmnteni. [ibid., 139-140] n anul 1839 Gh. Asachi, ajutat de oamenii de bun-credin, deschide cursuri cu durata de cinci luni pentru pregtirea nvtorilor colilor provinciale dup o program elaborat de el nsui.

51

Cursanii erau ocupai zilnic cte 10-12 ore teoretice i practice. Au fost invitai s in prelegeri cei mai buni pedagogi practicieni din Iai, Suceava, Bacu, Vaslui, Roman, precum i profesorii Academiei. n scopul legiferrii efecturii acestor msuri urgente au fost elaborate o serie de documente: Regulamentul coalelor publice (1835), Proiectul de organizare a nvturilor publice (1847) etc.; n colile provinciale se introduce cursul de pregtire a nvtorilor. Cei mai buni elevi, sub conducerea direct a profesorilor de pedagogie, exersau prednd n colile primare, apoi, dup un an de stagiu i susinere a examenelor de absolvire a cursurilor pregtitoare, li se conferea titlul de nvtor i calificarea corespunztoare. Dup acest principiu sunt selectai i pregtii profesorii gimnaziilor din numrul conductorilor de grupuri, educatorilor internatelor colare, preparatorilor i altor categorii de pedagogi.[cf. Uricarul VII, 144, p. 189] Valorificarea factorului politic. Absolvenilor Institutului Academic, indiferent de specialitatea obinut, li se permitea s predea prin cumul n colile naionale jumtate de norm, iar cei care au terminat politehnica erau obligai s munceasc n calitate de profesori. Ca s urgenteze atragerea n nvmnt a celor mai buni reprezentani ai intelectualitii, Gh.Asachi a asigurat profesorilor titluri boiereti, salarii i pensii mari la btrnee, iar n Adunarea Obteasc pentru alegerea domnitorului trebuia s fie i un deputat al Academiei Mihilene. Gh.Asachi ns n-a deschis i instituii speciale de nvmnt pentru pregtirea cadrelor didactice, precum erau n Germania, Frana, Italia i n alte ri. Primele cadre didactice btinae, ieite din snul poporului, ulterior au devenit autori de manuale, tratate tiinifice n domeniul tehnicii, economiei; scriitori, publiciti, diplomai etc. Din aceast pleiad s-a nscut intelectualitatea moldav, funcionarii administraiei publice, oamenii politici ai Principatului.[N.Enescu, 75, p. 146] Prin aceste prevederi n regulamentele colare i msurile luate de Asachi n activitatea colilor s-a creat o categorie de tineri-monitori, edtori, pedagogi, privighetori, pedagogi repetitori, care se familiarizau cu toate problemele de educaie i nvmnt, ei de fapt constituiau i grupul de tineri dintre care Gh.Asachi recruta pe profesorii suplinitori, pe care i obliga uneori s urmeze i cursurile profesorilor ntori de la studii din strintate [V.Urechia, 143, p. 54], i pe profesorii deplini pentru colile nceptoare i de gimnaziu. n acest mod au fost pregtii n ar i recrutai din rndurile burgheziei ca profesori V.Popescu-Scriban, Fotache Gheu, D.Gusti, etc., unii dintre acetia, dup un stagiu de profesori supleani, au fost trimii s continue studiile n strintate: Ion Ionescu, V.Popescu- Scriban, D.Asachi, Panaite Donici etc. [ibid., p, 62, p. 116]

52

Una dintre problemele cele mai dificile pentru Gh.Asachi a fost pregtirea cadrelor didactice pentru academie din rndurile pmntenilor. Pentru rezolvarea acestei probleme, Gh.Asachi a trimis apte tineri s studieze la universitile din Austria i Frana, acetia fiind selectai dintre stipenditii care s-au distins la studii n Gimnazia Vasilian - T.Stamati, Anton Velini, Alex. Costinescu, Anastasia Ftu, Cost. Zefirescu, Leon Filipescu i Dimitrie Popovici. [cf. N.Enescu, 75, p. 143] n toamna lui 1838 s-au ntors de la studii din Austria primii profesori cu titluri universitare: Dr. T.Stamati, numit profesor de nalt matematic i fizic teoretico-experimental; Alex. Costinescu pentru inginerie; C.Zefirescu pentru chimie. Dr. A.Velini sa ntors n toamna lui 1839 cnd a fost ncadrat la Catedra de Filosofie de la Seminarul de la Socola.[ibid. p. 144] ns pregtirea n acest mod a cadrelor didactice nu constituia cel mai bun mijloc, i Gh.Asachi meniona c este necesar de a se restabili ncrederea tuturor n sistemul instruciunilor publice, de a organiza n ar colile, cum cere adevratul interes naional.[apud N.Enescu, 75, p. 145] Unicul mijloc de pregtire a nvtorilor pentru coala elementar n anii 1828-1856 a fost secia pregtitoare sau coala preparandal de pe lng Mnstirea Trei Ierarhi din Iai. n aceast unic clas, pe parcursul a trei decenii, se admiteau elevii care au terminat cursul deplin al colii primare. Gh.Asachi a elaborat pentru ei un program special, care includea disciplinele Gramatica limbii romne, Aritmetica, Caligrafia, Catehezisul, Limba latin, Religia, Filologia, Logica, Retorica, Poezia, Istoria romnilor, Istoria natural, Bazele moralei, Economia politic, Economia funciar, Arheologia, Pedagogia, Metodica predrii limbii romne - toate predate n limba romn. Domnitorul Moldovei Grigore Ghica, n hrisovul din 1828, planificase deschiderea n oraele Principatului a ase coli, care urmau s-i desfoare activitatea din toamna anului 1832. Totul s-ar fi fcut mai devreme, ns nu avea cine preda n ele. Se impunea rezolvarea accelerat a problemei pregtirii nvtorilor pentru noile coli. n coala de pe lng Mnstirea Trei Ierarhi muncea un mare sufletist, profesorul Samuel Botezatu. La propunerea lui Gh.Asachi, pe lng gimnaziu s-au nfiinat cursuri pedagogice cu durata de trei luni. n luna iunie 1832 candidaii pentru postul de nvtori asistau zilnic la ore sau predau n clasele primare. La 16 iulie 1832 cursanii au susinut examenele de absolvire n faa unei comisii autoritare de stat, care a constatat c apte absolveni ce au urmat cursul teoretic la pedagogie i s-au manifestat plenar n timpul practicii pedagogice active, sunt "...capabili s predea n limba romn disciplinele cursului deplin al colii primare."[V.Urechia, 138, p. 205] Acetia au fost de fapt primii pedagogi btinai din Moldova, pregtii cu forele intelectualitii autohtone. ase absolveni au fost trimii n colile ce se deschisese n acel an: Ion Zaharescu - la Brlad, A.Gheorghiu - la Botoani, V.Pavlovici - la

53

Focani, Toma Giuc - la Galai, C.Zehirescu - la Hui, iar T.Stamati la coala de pe lng Mnstirea Trei Ierarhi, n locul lui I.Nacu, care a fost transferat la Roman. Cursurile pedagogice pe lng gimnaziu, dup prima promoie i-au sistat existena. Dar dezvoltarea capitalismului, ntrirea aparatului de stat cereau n mod imperios deschiderea de noi coli i ameliorarea substanial a calitii nvmntului. O atare dezvoltare a nvmntului a pus la ordinea zilei problema urgentrii pregtirii nvtorilor pentru noile instituii nfiinate. Sistemul de formare a cadrelor didactice naionale. A. Selectarea tinerilor pentru formarea n nvmnt. Este semnificativ i modul n care au erau selectai i pregtii nvtorii n Moldova n prima jumtate a secolului al XIX-lea, cnd au luat fiin instituiile speciale de pregtire a lor, precum semnificative sunt i personalitile care au stat la leagnul acestei forjerii de cadre pedagogice naionale. n Principatele Moldova, ara Romneasc, Ardeal i Banat selectarea i pregtirea cadrelor didactice se fcea reieind din necesiti i tradiii locale. De exemplu, n Ardeal i Banat pregtirea nvtorilor se efectua prin intermediul cursurilor pregtitoare cu durata de cteva luni, organizate la nceput pe lng seminarele teologice. n afar de aceasta, o parte din viitorii nvtori erau recrutai dintre absolvenii colilor de grniceri. B. Ctitori de aezminte. n ara Romneasc, unde epitropia colilor ndeplinea acelai rol ca i cea din Moldova, au fost luate msuri n regim de urgen cu privire la pregtirea cadrelor didactice abia n anul 1838. n fruntea micrii iluministe i aici, ca i n Moldova, s-au aflat savantul Gheorghe Lazr i scriitorul Gheorghe Asachi. C. Programe de studii. Conform programei cursurilor de pregtire a nvtorilor, elaborat de Gheorghe Asachi, acestea funcionau n timpul vacanelor de var. Durata lor era de 45 zile. Ele erau compuse din absolvenii colilor primare. Erau invitai s in prelegeri nvtorii din colile urbane, care au trecut atestarea pentru ncadrarea pe via n nvmnt. Cursurile pregtitoare erau organizate, de regul, n capitalele judeelor pe lng colile primare de aplicaie. Celor prezeni li se propunea un amplu ciclu de prelegeri la pedagogia colar, comparat i la disciplinele de cultur general.[M.Avdanei, 37, p. 176] D. Sistemul instituiilor de formare a cadrelor n nvmnt. n ara Romneasc numrul colilor primare cretea mult mai repede n comparaie cu cel din Moldova. Conform datelor unor savani din domeniu, n prima jumtate a secolului al XIX-lea n Moldova funcionau 267 de coli, iar n ara Romneasc erau peste dou mii. Firete c problema cadrelor didactice n Moldova era mult mai acut. Pentru a grbi procesul pregtirii nvtorilor claselor primare, n ajunul anului

54

1856 Epitropia nvturilor publice a propus deschiderea colii normale. Aceast intenie a fost realizat n anul 1867. Epitropia de atunci nu a gsit alt soluie dect aceea de a-i obliga pe elevii Liceului Sfntul Sava s fac o declaraie n scris, precum c dup absolvirea instituiei de nvmnt se vor ncadra n nvmnt pe un termen de zece ani. Prin urmare, problema pregtirii cadrelor didactice n Moldova a fost pus mult mai devreme i mai serios dect n ara Romneasc, tocmai din cauza faptului c numrul de coli era mai mic. n Moldova, viitorii pedagogi erau selecionai dintre cei mai buni absolveni ai colilor primare i ai Seminarului teologic de la Socola, Iai. Unii absolveni ai seminarului, de dragul carierei didactice, au renunat la preoie: Gheorghe Constantiniu, plecat la Bistria, Constantin Darie - la Dribeni etc. [ibid., p. 177]De cele mai multe ori erau angajai n calitate de nvtori cntreii bisericilor. n Moldova i n ara Romneasc se nscunase o tradiie ca s fie atrai pe scar larg n nvmnt preoii. n localitile rurale acetia munceau n calitate de preoi i pedagogi. Pe lng colile ce funcionau deja n Moldova i cele deschise n oraele Brlad, Botoani, Focani, Galai, Hui i Roman, a aprut necesitatea nfiinrii de coli pentru fete i a academiei cu internat, ntreinute totalmente de stat. La insistena lui Gh. Asachi, n anul 1834 coala pentru fete a fost transformat n coal normal ce urma s se ocupe cu pregtirea nvtoarelor, iar Academia a fost amplasat n cldirea gimnaziului de pe lng Mnstirea Trei Ierarhi. Cursurile n cadrul Academiei s-au nceput la 16 iunie 1835. Regulamentul colar din 1833 a funcionat doar doi ani, pn n 1835. El nu coninea nimic nou cu privire la activitatea colilor normale, care aveau misiunea s pregteasc nvtori. Dezvoltarea relaiilor capitaliste de producie i constituirea contiinei naionale a poporului romn au contribuit mult la dezvoltarea nvmntului de toate tipurile. A aprut la orizontul vieii ideea organizrii radicale a instruirii, reieind din situaia ce se crease n acel moment. n anul 1851 domnitorul Moldovei Grigore Ghica a constituit o comisie special cu scopul elaborrii concepiei organizrii nvmntului n Principatul Moldova, la temelia creia au fost puse ideile lui Gh.Asachi care abandonase deja arena vieii culturale a inutului. n cadrul Academiei Mihilene i a altor instituii de nvmnt universitar i preuniversitar din Iai activau muli profesori ce i-au fcut studiile n strintate. Majoritatea dintre ei posedau la perfecie conceptele educaionale din rile n care au nvat i valorificau raional experiena acumulat peste hotare n practica lor de fiece zi.

55

Legea nvmntului, adoptat n anul 1851 [10], conine multe elemente noi referitoare la organizarea i dezvoltarea nvmntului public n Moldova. Sistemul de nvmnt era compus din trei trepte: 1. coli separate urbane i rurale. n localitile rurale urmau s fie deschise coli primare cu durata de funcionare de trei ani. Programa acestora includea urmtoarele discipline: Citirea, Scrisul, Religia, Matematica, Lucrri practice n agricultur, Scrierea actelor oficiale (cererea, procura, recipisa, bileelul, procesul-verbal etc.). n coala primar urban, spre deosebire de cea rural, termenul nvturii era de patru ani. Elevii acestor coli obineau cunotine temeinice i profunde la toate disciplinele n comparaie cu smaii lor din sate. Lor li se preda Citirea, Scrisul, Religia, Poetica, Istoria divin, Catihismul, Gramatica limbii romne, Biografiile oamenilor ilutri din toate timpurile i a tuturor popoarelor, Istoria Moldovei, Caligrafia, Geografia fizic a continentelor Geografia fizic a Principatului Moldova etc. nvmntul secundar includea gimnaziile, colile reale, colile cu ferme-model, colile normale. 2. nvmntul universitar cu patru faculti: Filosofie, Medicin, Teologie i Drept. [cf M.Avdanei, 37, p. 178] Structura celor trei tipuri de coli, cu unele excepii, corespundea preconizrilor schiate anterior de Gh.Asachi. Conform noii legi adoptate, urma, n perioada imediat urmtoare, s se deschid coli n orele i orae, capitale de judee. n municipiul Iai numrul colilor atinsese cifra 9. n fiecare localitate, rural sau urban, trebuia s funcioneze coal primar. Legea prevedea nfiinarea a 63 de coli primare. Ulterior reeaua acestora trebuia s se extind semnificativ. De aceea problema pregtirii cadrelor didactice de calificare medie i superioar a devenit din nou extrem de acut. Abia din acest moment unele idei ale lui Gh. Asachi despre formarea cadrelor didactice naionale se vor realiza practic. Lipsa pedagogilor autohtoni, se sublinia n preambulul Legii colare pe anul 1851, a fost una din cauzele ce mpiedic iluminarea poporului. Acest neajuns va fi lichidat dup deschiderea colii normale speciale pentru pregtirea nvtorilor pentru colile primare. [10] Legea din anul 1851 stabilete criteriile de baz pentru selectarea candidaturilor pentru coala normal, reieind din necesitile de cadre pedagogice pentru fiecare localitate separat. Fiecare sat era dator s trimit cte un tnr n vrst de cel puin 17 ani, care a absolvit cursul deplin al colii primare, sntos din punct de vedere fizic, loial, cretin ortodox, avnd la mn o referin, semnat

56

de primarul i parohul satului. Candidaii trebuiau s descind din familii de preoi, cntrei, diaconi i din alte categorii ale populaiei rurale. Pentru pregtirea nvtorilor colilor primare a fost nfiinat coala normal de pe lng Mnstirea Trei Ierarhi din Iai. Gimnaziul, care funciona anterior pe lng mnstire, ncepnd cu anul 1835 a fost predat n subordinea Academiei Mihilene. Prin urmare, noua instituie de nvmnt preuniversitar cu profil pur pedagogic, ntemeiat n anul 1851 n baza colii vechi, i nnoiete totalmente coninutul introdus nc de Gh. Asachi, cu discipline precum Istoria Moldovei, Geografia principatelor moldo-dunrene, Limba latin. A fost, totodat, prelungit cu un an termenul de nvmnt n coala normal n comparaie cu programa veche de trei ani. coala normal, nou nfiinat, nu era altceva dect prelungirea cursului, cu unele modificri, colii preparandale. La anul patru elevilor, pe parcursul a dou semestre, li se preda cursul de pedagogie colar. Dup terminarea primului an de studii, candidaii pentru postul de nvtori susineau examenul de stat, n baza cruia Ministerul nvmntului emitea un ordin cu privire la numirea acestora n calitate de nvtori n satele care i-au trimis la nvtur. Conform legilor n vigoare, ei trebuiau s lucreze ca nvtori nu mai puin de cinci ani. ns legea din anul 1851 n-a fost tradus n via din cauza mpotrivirii profesorilor greci, moierilor locali, boierilor i a oamenilor de afaceri, fiindc deschiderea de coli primare n fiecare sat punea n pericol interesele lor vitale. Cel mai mult i nelinitea dorina fireasc a copiilor de rani de a nva. La primele examene n colile nou deschise a asistat stareul Mnstirii Trei Ierarhi, n subordinea cruia se aflau toate colile religioase ale Principatului Moldova. Dnsul a fost indignat la culme de faptul c n sala de studii, unde avea loc susinerea public a examenelor, elevii vorbeau n limba romn, i nu n "sfnta" limb greac. Prea, scrie Alexandru Xenopol n cartea sa Memoriu asupra nvmntului superior din Moldova, c pe naltul prelat l-a cuprins momentan "o criz apoplexic fulgertoare". [148, p. 25] Nendeplinirea Legii colare pe anul 1851 a amnat cu civa ani fondarea colii normale. Dup multiple intrigi i nedumeriri ea a fost, n cele din urm, deschis oficial pe lng Mnstirea Trei Ierarhi la 15 decembrie 1855 din necesitatea crescnd de cadre pedagogice pentru nvmntul primar, fiindc numrul colilor elementare cretea vertiginos an de an. De la nceput n coala normal muncea un singur profesor titular, Anton Velini. Paralel cu predarea cursului de pedagogie colar, el mai exercita i funcia de director al tuturor instituiilor de instruire i educaie de pe

57

lng Mnstirea Trei Ierarhi, adic al colii normale, colii primare de aplicaie i a Internatului. A.Velini era unul din ilutrii profesori ieeni, era doctor n filosofie. n calitate de profesori au fost invitai doi mari specialiti ardeleni. Ei aveau misiunea s predea dup o program special cursul teoretic de pedagogie general, psihologia nvrii, cea a vrstelor, metodica citirii, scrisului i a limbii romne, precum i dirijarea practicii pedagogice a studenilor n calitate de nvtori-stagiari la coala de aplicaie. Studenii colii normale frecventau cursuri de zi. Contingentul era selectat din mediul preoesc i al mirenilor. Acetia erau tineri ntre 18-30 de ani, care trebuiau s fie: l) fr defecte fizice; 2) sntoi; 3) absolveni ai colilor provinciale; 4) s prezinte un consimmnt-angajament c dup terminarea colii vor lucra n calitate de nvtori ai colii elementare rurale. La finele cursurilor teoretice i practice studenilor pedagog cu o comportare exemplar, erau admii s susin examenele n faa consiliului colii, dup care li se nmna diploma corespunztoare i repartizare n serviciu. Legea nvmntului stabilea pentru aceast categorie de nvtori a colilor de stat salarii majorate i unele privilegii la pensionare. E. coala normal Vasile Lupu din Iai. O pagin strlucit n activitatea lui Gh.Asachi de organizator i ctitor de instituii de formare profesional iniial a cadrelor didactice a constituit-o coala normal "Vasile Lupu" din Iai, care este prima instituie de nvmnt preuniversitar de profil pentru pregtirea cadrelor naionale de nvtori. n aceast structur nu observm elemente strine imitate. Ea certific capacitatea poporului romn de a-i crea independent instituiile culturale n anumite perioade a istoriei sale, valorificnd n cunotin de cauz experiena acumulat de alte popoare. coala normal ieean a fost una dintre cele mai avansate instituii instructiv-educative a timpului, care corespundea integral strduinelor maselor populare de a acumula valori culturale inestimabile. n aceste condiii ea a dobndit respect i autoritate, dar pentru a-i extinde activitatea avea nevoie, n primul rnd, de ntrirea bazei material-didactice; n al doilea, ea trebuia sprijinit politic de ctre clasele conductoare, n minile crora erau concentrate valorile materiale, cci se tie c reprezentanii acestor clase nu-i puteau imagina existena unor instituii de nvmnt care s pregteasc nvtori pentru instruirea i educaia copiilor de rani. Iar dac ei la nceput au dat dovad de o oarecare indiferen la nfiinarea unor atari tipuri de coli, mai trziu le-au ignorat complet, lsndu-le n voia sorii, lipsindu-le de condiii elementare de funcionare. Fr intervenia, sprijinul i ajutorul lui Gh. Asachi, Anton Velini i a nc al ctorva personaliti autoritare, coala normal din Iai ar fi rmas numai o bun intenie i nimic mai mult.

58

Cu toate c coala a fost deschis oficial la 15 decembrie 1855, adevrata activitate pedagogic a nceput s pulseze n ea la finele lunii ianuarie 1856. La 25 ianuarie 1856 Anton Velini, ndemnat de Gh.Asachi, n prezena reprezentantului Ministerului nvmntului, a ntocmit actul de inventariere-recepie a blocului de studii i a mijloacelor de nvmnt a colii normale i celei elementare de aplicaie de pe lng Mnstirea Trei Ierarhi. n document au fost consemnate i condiiile insuficiente n care a nceput s funcioneze coala normal. n fiecare clas erau cte 1215 bnci, o tabl, catedra pentru profesor, un vas cu ap i o can de fier.[V.Petroveanu, 115, p. 32] Acesta era, de fapt, tot inventarul. Internatul pentru studeni nu era asigurat nici cu cel mai rudimentar inventar. Cu toate c anunurile cu privire la primirea noului lot de studeni n coala normal din Iai au fost difuzate n toat Moldova, contingentul planificat se completa foarte lent, de aceea trebuie s recunoatem c doctorul n filozofie Anton Velini a dat dovad de adevrat patriotism i o putere de munc uimitoare n acele condiii extremale, ndeplinind prompt poruncile nvtorului i ndrumtorului su Gh. Asachi. coala ntr-un timp relativ scurt a devenit foarte popular, colariznd n primul an de activitate 23 de elevi. nmatricularea n rndurile studenilor sa efectuat n funcie de calitatea i prestigiul colii absolvite. Au fost nscrii, n primul rnd, absolvenii Seminarului teologic de la Socola, Iai, ai Gimnaziului, apoi absolvenii colilor elementare; n fine, acei care nu terminaser nc coala elementar, dar au nvat un an la coala de pe lng Mnstirea Trei Ierarhi. Ultimii formau clasa pregtitoare. n primul an au depus cereri 13 absolveni ai colilor provinciale, 5 ce terminaser clasa III-a, iar ali 5 nvaser doar cteva luni n clasa IV-a. nscrierea s-a fcut inndu-se cont de recomandrile autoritilor publice locale, fr a susine examene de admitere. [cf. M.Avdanei, 37, p. 182] De la nceputul anului colar s-a stabilit c viitorii nvtori aveau o pregtire general foarte slab. Ei posedau cunotine fragmentare la limba romn, aritmetic, alte discipline. Toi cei 13 absolveni ai colilor provinciale au nceput studiile dup o program unic, din clasa IV. Cminul colii normale a nceput s funcioneze de la 9 martie 1856. Acesta dispunea de un inventar extrem de srac. n primul an de existen a acestei instituii de nvmnt condiiile de munc erau foarte grele. Pe de alt parte, era insuficient, sub aspect intelectual, pregtirea viitorilor studeni. i totui, la propunerea directorului colii, profesorului doctor Anton Velini, toi cei nscrii studiau corespunztor n clasele a III-a i a IV-a. La finele anului colar au fost promovai n clasele urmtoare, iar cei care au absolvit cursul colii elementare au fost nscrii la secia pregtitoare. Prima zi a cursurilor la coala normal trebuie considerat 26 martie 1856, fapt confirmat de nscrierea n condica de prezen fcut de revizorul colar August Treboniu Laurian,

59

20 martie 1856. iat textul integral al notei: "Fiecare profesor, nainte de intrarea n sala de studii, semneaz n condica de prezen, indicnd timpul i clasa, n care va ine cursurile. Directorul colii primare i al celei normale trebuie s in totul sub control, iar la sfritul zilei de munc s totalizeze ntregul volum de activitate a colegilor si, ca la finele lunii s prezinte o dare de seam consiliului profesoral. Iai, 20 martie 1856, August Trebaniu Laurian".[7, p. 40-41] coala normal din Iai, n calitate de instituie instructiv-educativ preuniversitar, spre deosebire de coala elementar, a nceput s funcioneze n sensul adevrat al cuvntului ncepnd cu ziua de 7 mai 1856, cnd profesorul doctor Anton Velini a iniiat predarea cursului Metodica predrii n clasele primare. n condic gsim inscripia, c ntre orele 11-12 n clasa a IV-a a inut ora de metodic profesorul Anton Velini. Peste cteva zile urmeaz fraza, c dumnealui a predat lecia n clasa a V-a pregtitoare. Prelegerile lui A.Velini au continuat ntre orele 11-12 pn la 12 mai 1856, ca apoi ordinea lor n orar s fie ntre orele 16-17. Cu excepia orelor lui A.Velini, cursurile la coala normal se ineau regulat ntre orele 8-11 i 14-16 zilnic. Leciile de munc se ineau dup un orar special cu scopul ca acestea s fie frecventate simultan de elevii claselor a treia i a patra i de cei 13 cursani ai seciei pregtitoare. Cu toate c absolvenii cursului deplin al colii primare au frecventat cu regularitate orele de metodic pn la sfritul anului de nvmnt, adic pn la 20 mai, ei n-au fost considerai ca absolveni ai colii normale, dar au fost promovai (20 din 23) n clasa pregtitoare, iar anul colar 1855-1856 nu a fost altceva dect anul iniierii lor n studenie. n anul colar 1856-1857 cursurile au nceput la 10 septembrie. n orar a fost introdus o or pe sptmn de caligrafie. La 10 iulie 1857 s-a inut sesiunea examenelor de stat a primei promoii a colii normale din Iai. 15 tineri au primit diplome de absolvire cu succes a colii normale, conferindu-li-se prin ordinul Ministerului nvmntului titlul de nvtor al colii primare. coala normal a obinut statutul de instituie de nvmnt preuniversitar independent, dar i croia drum spre urcu, ntlnind n calea sa bariere din cauza indiferenei i urii din partea conducerii statului. n legtur cu faptul c selectarea n coala normal s-a dovedit destul de dificil, Ministerul nvmntului a repartizat, oferindu-le cazare, n cminul acesteia a unui mare numr de elevi a diverselor coli ieene. Toi pretendenii la titlul de nvtor al colii primare, care trebuiau s constituie nucleul contingentului de baz, erau tineri din mediul rural, mbrcai srccios, n majoritatea cazurilor fiind orfani de ambii prini. Pentru ameliorarea condiiilor lor de studii i de via, Gh. Asachi, apoi Anton Velini, au organizat cmin i cantin. Dar cnd cminul a fost dotat cu mobilierul i

60

inventarul necesar, prinii elevilor nstrii au obinut de la Ministerul nvmntului ca i odraslele lor s locuiasc la cminul colii. Prin urmare, gimnazitii au nceput s vieuiasc sub acelai acoperi cu auditorii seciei pregtitoare a colii normale. Ultimii s-au simit lezai din cauza vestimentaiei srccioase ce contrasta cu cea a gimnazitilor, adesea erau insultai i marginalizai. Gh. Asachi i Anton Velini nu o singur dat au atras atenia Ministerului nvmntului asupra acestui fapt strigtor la cer, subliniind c absolvenii colilor rurale nu vor nzui s aspire spre coala normal, iar aceast stare de lucruri va duce n viitorul apropiat la nchiderea acesteia. n unul din rapoartele din dosarul Nr. 5/1858, directorul colii normale supune unei critici zdrobitoare msurile absurde ale stpnirii, evideniind gndul de cpetenie, c cheltuielile vor fi mari, dar va fi imposibil s deschidem coli rurale, n care de instruirea i educaia copiilor vor trebui s se ocupe absolvenii acestor instituii de nvmnt. [7, p. 26] n anul 1858 conducerea colii normale din Iai a obinut o strlucit victorie: cminul a fost eliberat de gimnaziti. n luna septembrie 1858 au fost nscrii la studii 49 de cursani, cu toate c promoia din luna iulie, acelai an, a avut la activ numai 12 persoane. Acesta a fost, de fapt, cel mai mare contingent de elevi din momentul fondrii colii normale. La acea or coala normal din Iai devenise foarte popular n Principatul Moldova. Lotul de studeni nmatriculai era mult mai bun, sub aspect calitativ, ca cele anterioare. 11 din noii cursani erau absolveni ai Seminarului teologic de la Socola (printre ei era i Ion Creang, avnd vrsta de 19 ani, iar diplom de preot a primit-o la 20 de ani, probabil de aceea a declarat c s-a nscut la 1 martie 1837). Unu terminase gimnaziul, ceilali - cursul deplin al colii primare. ns pn la sfritul anului colar muli dintre cei nscrii au abandonat coala. n realitate, cursurile erau frecventate de 23 de elevi.[8, p. 26] n coala normal din Iai religia n-a figurat ca disciplin de nvmnt pn n anul 1868, fapt care a favorizat, n contextul vremii, stabilirea n coal a unor tradiii didactic-educative i tiinifice progresiste pe parcursul a multor decenii. Una din ele era consolidarea legturilor dintre coal i fotii discipoli. Directorul colii recomanda Ministerului nvmntului comunele n care urmau s fie trimii n calitate de nvtori absolvenii, se interesa de destinul acestora. n baza acestor legturi tradiionale, remarca Gh. Asachi, prin intermediul crora coala verifica rezultatele obinute, s-a ameliorat treptat coninutul instruirii. Experiena pedagogic, acumulat n diverse coli, a servit drept argument elocvent c pregtirea cadrelor didactice pentru coala primar era la acea or insuficient i sporadic. (Despre toate acestea mrturisesc convingtor cursurile de perfecionare i recalificare a nvtorilor din municipiul Iai, organizate n vara anului 1859, n cadrul crora au inut ample cicluri de prelegeri Grigore Coblcescu i Bogdan Petriceicu-Hadeu,

61

care activa n calitate de profesor la coala real de pe lng Mnstirea Trei Ierarhi ntre anii 18571859). ncepnd cu anul 1858, activitatea viitorilor nvtori ai claselor primare nu se limita numai la asistarea la orele pedagogilor-ndrumtori. Ei erau obligai de dou ori pe sptmn s predea n coala primar de aplicaie. Pentru ei predarea se reducea la un simplu antrenament, fr o orientare detaliat i o ndrumare temeinic din partea metoditilor. Un ajutor mai eficient nu aveau de la cine obine, dar cei mai mari n grad i n funcie nu puteau s le dea mai mult. n anul colar 1859-1860 la disciplinele tradiionale din planul de nvmnt se adaug pedagogia, caligrafia, cursul de agronomie i istorie natural, predate de profesorul doctor Anton Velini. La propunerea lui Gh. Asachi, din 15 septembrie 1860 se introduce predarea muzicii vocale. Primul profesor de muzic la coala normal din Iai a fost Ion Burada. La acea or programa de nvmnt includea patru obiecte: Pedagogia, Istoria natural, Muzic vocal i Caligrafia. Schema de personal numra trei profesori titulari: Anton Velini, Ion Burada i Petru Blnescu. Pe parcursul anului colar 1860-1861 coala normal din Iai era frecventat de un numr record de cursani - cel mai mare din momentul nfiinrii ei - 41 persoane. Au terminat cu succes coala 39 tineri, care au primit la mn diploma de absolvire i titlul de nvtor al colii primare. Din an n an coala normal din Iai devenea tot mai prestigioas, mai autoritar, calitatea pregtirii nvtorilor progresa. Dar la un moment dat n calea ei au aprut serioase bariere: absolvenii colii n-au fost numii n postul de nvtori la clasele primare, deoarece guvernul n-a avut grij s deschid numrul necesar de coli. Aceasta a fost cea mai puternic lovitur aplicat vreodat colii normale din Iai - creaie a lui Gh. Asachi i a discipolului su Anton Velini. Din acest moment, numrul candidailor pentru studii n coala normal din Iai s-a micorat considerabil. Lucrurile au luat o turnur paradoxal, ajungnd pn acolo c n anul 1863 coala avea numai trei studeni. Timp de opt ani de funcionare normal coala a pregtit o sut de nvtori la clasele primare. nvingnd toate greutile create n mod artificial de ctre regimul indiferent i reacionar de atunci fa de necesitile culturii poporului, coala normal din Iai s-a manifestat plenar ca una din cele mai progresive instituii a timpului. Timp de 12 ani coala normal din Iai, proiectat de Gh. Asachi n anii treizeci, era unica instituie de nvmnt preuniversitar care pregtea nvtori pentru clasele primare n Principatul Moldova. Ea a nvins cu cinste i demnitate criza din anul 1863, care s-a abtut ca un uragan asupra ntregului sistem de nvmnt, graie susinerii i ajutorului umanitar acordat ei de ministrul nvmntului, scriitorul Alexandru Odobescu; ea i-a continuat activitatea, dnd Moldovei peste

62

6000 de nvtori la clasele primare. n luna august 1864, dup cinci ani de la Unirea Principatelor Moldova i Muntenia, domnitorul Alexandru Ioan Cuza, prin decret special, i-a conferit colii normale din Iai numele Vasile Lupu. n istoria nvmntului romnesc coala normal din Iai a intrat cu acest nume, mai fiind cunoscut i cu numele de coala vasilian. coala a funcionat treizeci de ani pe lng Mnstirea Trei Ierarhi, apoi s-a mutat ntr-o cldire special construit, pe colina Copou. Prin activitatea sa fructuoas, ea a jucat un rol decisiv n dezvoltarea nvmntului din Moldova pn la finele primului rzboi mondial. Prin urmare, ideile lui Gheorghe Asachi cu privire la pregtirea cadrelor didactice s-au realizat n timpul vieii scriitorului, graie ajutorului discipolilor i urmailor si. Aceti profesori au devenit apoi autori ai crilor colare, ai diferitelor lucrri cu caracter literar, tiinific, economic, practic, artistic, de popularizare. Ei au colaborat la periodicele lui Asachi, Koglniceanu, au nfiinat i redactat alte periodice i au contribuit la formarea limbii literare i la dezvoltarea culturii romneti.[76, p. 146-147] Asachi a fost convins de necesitatea pregtirii cadrelor didactice, ntruct considera c exemplul personal al pedagogului este lecia cea mai folositoare. De realizarea cu succes a sarcinilor de instruire, preciza Asachi, n mare msur depinde miestria transmiterii cunotinelor elevilor, de metodele de instruire utilizate[Apud T.Ciubotaru, 53, p. 239], nvtorul fiind asemnat cu un printe de familie, cu un rege. nvtorul exercit cea mai nalt magistratur[ibid.] Generaliznd semnificaiile moderne ale activitii pedagogice a lui Gh.Asachi de formare profesional a cadrelor didactice, constatm urmtoarele: Gh.Asachi a fost autorul principal al cadrului conceptual-normativ al formrii cadrelor didactice pentru sistemul naional de nvmnt n Principatul Moldovei - i noul sistem naional de nvmnt n Republica Moldova a fost iniiat printr-un document conceptual-normativ Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, care conine principii pertinente de formare profesional iniial i continu a cadrelor didactice [58], acest document fiind urmat de altele dou, elaborate n 2003 i publicate n 2007 [59, 97]; n politica de cadre didactice Gh.Asachi a acordat prioritate valorificrii potenialului intelectual autohton; chiar i la etapa primelor aciuni de constituire a sistemului naional de nvmnt primele dou decenii ale sec. XIX, prin cerina de a cunoate limba romn i a preda n aceast limb, avansat prin contractele semnate cu profesorii strini invitai, factorul strin avea nti de toate misiunea de a contribui la crearea intelectualitii pedagogice naionale tendin observabil masiv i n nvmntul modern din Republica Moldova dup destrmarea URSS;

63

 n constituirea personalului didactic al Principatului Moldovei, Gh.Asachi a valorificat unitatea naional-cultural a romnilor din cele dou principate romneti i din Transilvania n perioada constituirii noului sistem naional de nvmnt n Republica Moldova (anii 1991-1995) au fost invitate sau au venit ca voluntari numeroase cadre didactice din Romnia, de la nvtori la clasele primare la profesori universitari (primul rector al Academiei de Studii Economice a Moldovei, P.Bran); cetenii romni i instituiile din Romnia au fcut donaii enorme de carte romneasc; au fost deschise filiale ale unor mari biblioteci, precum Biblioteca Transilvania, Biblioteca Trgu-Mure, Biblioteca Onisifor Ghibu n Chiinu etc.; Gh.Asachi a mbinat cu miestrie factorul management educaional cu factorul politic, obinnd ca profesorilor de nalt calificare s li se acorde titluri boiereti iar Adunarea Obteasc (parlamentul) s includ i reprezentani ai nvmntului un principiu de politic educaional care depete chiar i cadrul politic al nvmntului modern; Gh.Asachi a acordat mare atenie formrii profesionale a cadrelor didactice autohtone n strns legtura cu practica educaional naional, obligndu-i pe profesorii strini s se ncadreze lingvistic i cultural n mediul educaional romnesc iar pe tinerii profesori romni s-i ia calificarea de cadru didactic colar dup susinerea unor activiti practice sistematice principiu viabil i n zilele noastre; Gh.Asachi n-a dus pn la capt aceast misiune, nengrijindu-se i de deschiderea unor instituii de nvmnt autohtone de formare profesional iniial a cadrelor didactice care este poate unica idee managerial a lui Gh.Asachi nerealizat, ns ideile sale au fost valorificate mai trziu aproape integral, de exemplu, prin deschiderea colii normale din Iai, i nu numai - i n Republica Moldova au fost constituit un sistem naional propriu, n mare msur original, de formare a cadrelor didactice, care a inclus colile pedagogie/coli normale/colegii pedagogice.
Ion Creang

n anii aptezeci-optzeci ai secolului al XIX-lea reeaua de coli primare, gimnazii, licee i coli superioare s-a extins simitor. A aprut necesitatea redeschiderii colilor normale cu scopul de a urgenta pregtirea nvtorilor pentru colile primare, fiindc nvmntul primar a devenit general i obligator. Aceast concepie a obligativitii rezult destul de clar chiar din textul Constituiei din 1866, care decidea c nvtura primar va fi obligatorie pentru tinerii romni pretutindeni, unde se vor afla instituite scoale primare (art. 23, al. V).[40, p. 68] n toate judeele Moldovei - Iai, Brlad, Roman, Hui, Botoani, Focani, Buzu, Ismail, Cetatea Alb, etc., precum i n oraele de provincie i centrele industriale au fost deschise coli normale.

64

Acest eveniment n viaa cultural a Moldovei a coincis cu nceputul activitii pedagogice a marilor scriitori romni Ion Creang i Mihai Eminescu.
Succesul instruirii i al educaiei, scrie I. Creang institutorul, depinde de pregtirea profesional i metodic a nvtorului. De aceea, ca pedagogul s se afle la nlimea statutului su, trebuie s fie pregtit impecabil, s posede cunotine temeinice i profunde n domeniul pedagogiei colare i psihologiei nvrii, s fie om onest.

Titu Maiorescu nvtorul lui Ion Creang. Investigaiile efectuate ne permit s observm c de la 1863 pn la 1867 coala normal Vasile Lupu de la Trei Ierarhi din Iai l-a avut ca director i profesor de pedagogie pe Titu Maiorescu, la care n anul 1865 I.Creang, dei era nvtor, vznd c cursul de pedagogie studiat i era de puin folos practic, s-a nscris la leciile de pedagogie inute de T.Maiorescu n afara orelor de clas i despre care Creang avea s menioneze c i-au fost de foarte mare folos i c i va fi totdeauna recunosctor.[62, p. 11] Se presupune c rolul lui Maiorescu a fost destul de mare n pregtirea pedagogic a lui Creang, despre care fostul discipol scria mai trziu c i-a fost cel mai drgla profesor i cel mai bun voitor ce am avut n viaa mea.[cf. I.Torontoiu, 135, p. 41] Dup reformarea pe la 1863 a colii preparandale de la Trei Ierarhi de ctre Al.Odobescu, pe atunci ministru al nvmntului, rolul principal n pregtirea nvtorilor a revenit metodicii instruirii i educaiei i, firete, practicii pedagogice a nvceilor.[cf. I.urcanu, 137, p. 12] n acest scop, T.Maiorescu a nfiinat cursuri practice de predare la clasa I i a II-a primare att la coala din Trei Ierarhi ct i la celelalte coli primare din Iai, unde trimitea pe colarii si s pun n practic ceea ce el singur le arta la coala pedagogic din Trei Ierarhi.[cf. 66, p. 101] De Acelai autor consider c ideile lui I.Creang cu privire la metodologia instruirii i educaiei au fost i rodul activitii profesorului Ioan Bumbcila, care i-a predat la Institutul Vasilian metodica citirii prin scriere i metodica nvrii aritmeticii.[ibid., p. 13] Personalitatea pedagogic a lui I.Creang model de referenial pentru formarea profesional a cadrelor didactice moderne. Dac Gh.Asachi s-a remarcat n special ca manager i ctitor de instituii de nvmnt, inclusiv de formare profesional iniial a cadrelor didactice, I.Creang a rmas n istoria nvmntului naional nti de toate ca nvtor i autor de manuale, dar s-a remarcat i ca formator al formatorilor, deci ca "profesor" al nvtorilor, ghilimelele indicnd calitatea sa mai mult de nvtor neoficial al nvtorilor dect de persoan care s fi avut titlul de profesor. De menionat ns faptul c, fiindu-i recunoscute lui I.Creang manualele i metodicele elaborate cele mai importante instrumente de activitate didactic-educativ pe atunci, astfel i s-a

65

recunoscut i calitatea de profesor al nvtorilor. n afar de aceasta, I.Creang a desfurat i activitate de formare a formatorilor. Unul din principiile nvmntului modern, germenele cruia a fost promovat de I.Creang n activitatea s didactic-educativ, dar i n cea de formare profesional a nvtorilor, este considerarea elevului drept al doilea subiect al educaiei, acesta fiind i un principiu al referenialului
cadrului didactic modern. Condiia principal a succesului educaiei I.Creang o vedea n relaia sincer dintre obiectul i subiectul educaiei (elev - nvtor), fondat, dac nu pe dragoste - cel puin pe un nesimulat respect reciproc, idee care puin mai trziu a avansat la rangul de principiu fundamental al nvmntului modern, i care recunoate elevului (educatului) calitatea de cel de al doilea subiect al educaiei.

Avantajele educaiei prin stim i dragoste erau bine cunoscute pedagogului Unde nu-i dragoste (...), spune el studenilor practicani de la coala normal din Iai, nu-i Doamne-ajut, mi biei. Ia schimbai-le felul de via i-i vedea cum au s fug de acas la coal. Fie-v dragi, purtai-v cu ei blnd, nvai-i cele de folos i-i vedea cum are s se umple coala cu biei. Nu v suprai pe ntngia unora i fii drepi, i-i vedea c nu-s slbatici... Nu vrsai veninul amrciunii voastre n sufletele copiilor, c-i pcat."[apud C. Clinescu, 50, p. 175] Rigiditatea n raporturile cu copiii i era complet strin. Un mijloc sigur de apropiere ntre nvtor i elevii si erau povetile pe care el le spunea captivant i inimitabil. I.Creang i-a uurat munca sa de dascl fiindc a reuit s se fac iubit de elevii si, fapt care i-a permis s-i umple discursul educativ de un coninut profund uman i cu adevrat pedagogic, obinnd rezultate educaionale rar ntlnite pe vremea aceea. Pedagogul I.Creang punea cel mai mare pre pe activitatea sufleteasc a copiilor i a nvtorului. Elucidarea acestui adevr face neleas viziunea lui I.Creang asupra tipului model de nvtor i a sarcinilor educative ale acestuia.[I.urcanu, 137, p. 39] Astfel, n contiina lui I.Creang se proiecteaz chipul nvtorului viitorului pentru orice tip de coal, acesta trebuind s fie detept, nelept, bun la suflet, corect n relaiile sale cu discipolii, s munceasc contient, cu druire de sine, s fie un adevrat semntor de lumin i fapte nobile. S posede o sum solid de cunotine fr a se limita vreodat la ceea ce i-a dat coala. Numai un astfel de pedagog va fi capabil s altoiasc copiilor cele mai frumoase caliti umane. Ion Creang, ca i Montaigne la vremea sa, care prefera n locul unui cap bine mplut mai bine unul bine fcut, considera c pentru nvtor important este nu acumularea de cunotine ci folosirea lor judicioas, adic problema const nu doar n a fi mai nvat, ci a fi mai bine nvat

66

[98, p. 156]; s fie capabil, activ i contiincios i totodat srguincios i competent Cci numai un astfel de pedagog poate avea o atitudine independent, creatoare n munca sa cu copiii i nu se ine mori de unele precepte moarte, coborte n coal de prin instanele superioare.[apud
I.urcanu, op.cit., p. 40] I.Creang ateniona asupra faptului c muli au pretenia, c dac sunt buni profesori, bunoar de gimnazii i licee, ori de cursul universitar, pot fi n stare a face i cri bune pentru cursul primar, "dar se neal cci este mare deosebire ntre a fi nvat i a fi nvtor. [I.Marian, 96, p. 91] Pe lng cunotine tiinifice necesare predrii anumitor obiecte, nvtorul are nevoie de pregtire special serioas n domeniul pedagogiei - o idee, care, dei n spaiul educaional al Moldovei este cunoscut de mai bine de un secol, mai este primit nc cu reticen n universitile care pregtesc cadre didactice, aici considerndu-se c prioritate n formarea profesional iniial a cadrelor didactice trebuie s aib cursurile care au ca obiect coninuturile nvrii (tiine/literatur/arte) i nu tiinele educaiei, precum este n instituiile de profil pedagogic din Europa occidental.

I.Creang i dimensiunea social a pedagogului. Dup I.Creang, nvtorul trebuia s fie factorul creator cel mai important al societii fiindc patria i ncredineaz ce e mai scump, mai preios i mai ginga. [64, p. 165] ns n condiiile cnd realitatea de atunci era dur cu profesorii , nu le era asigurat o baz material bun, forele lor creatoare nu puteau s se realizeze. Creang a luptat din rsputeri prin intermediul convorbirilor, corespondenei, campaniilor electorale, la diferite ntruniri, n cadrul anumitor instituii i foruri de stat i obteti, dei rezultatele de cele mai multe ori erau nensemnate comparativ cu eforturile. n acelai timp tia c pentru contiina nvtorului deosebit de important e ncrederea c cu ajutorul energiei i activismului, demonstrate n exercitarea profesiei legat de munca intelectual, pot fi obinute mijloacele necesare existenei independente a omului cu vocaie pentru munca intelectual [apud I. urcanu ,
137, p. 41] Or, I.Creang era optimist cnd considera c nvtorul trebuie s-i fac datoria

independent de condiiile materiale ale acestei activiti i chiar fr s o pun n raport direct cu traiul su.
O alt problem, asupra creia ateniona I.Creang, este cea cu privire la raionalizarea muncii nvtorului, deoarece n caz contrar, cu toat buna lui intenie i struin, acesta nu-i poate face datoria.[64, p. 246] I.Creang avea n vedere norma didactic a uni pedagog timp de o sptmn.

Pentru un atare tip de pedagog, I.Creang va lupta pn la sfritul vieii sale. Timp de peste dou decenii nvtorul Ion Creang a inut interesante prelegeri pe teme metodice n faa cursanilor de la coala normal de pe lng mnstirea Trei Ierarhi din Iai, pe care anterior a

67

absolvit-o, inea cursuri speciale de etic pedagogic i metodica predrii citit-scrisului n cadrul cursurilor de perfecionare-reciclare a calificaiei nvtorilor colilor primare din Iai. n alt ordine de idei, I.Creang a mai elaborat, la ndemnul Ministerului nvmntului, un original Regulament de atestare a cadrelor didactice din Moldova, valoarea cruia mai este mare i azi. ndrumnd practica pedagogic a viitorilor nvtori ai claselor primare, I.Creang a contribuit substanial la pregtirea lor teoretic, practic i civic. Cursul de etic pedagogic, predat de nvtorul-metodist Ion Creang, includea urmtoarele elemente: dispoziii generale; coala i corpul ei didactic; directorul colii i pedagogii; nvtorul i elevii n cadrul orei i la recreaie, n afara colii; nvtorul i prinii elevilor; relaiile reciproce dintre pedagogi i elevi n situaii de conflicte extremale;
msurile de influen pedagogic asupra elevilor, diversitatea lor, necesitatea aplicrii lor etc. [cf. M.tefan, 132, p. 193]

O caracteristic important a referenialului cadrului didactic este atitudinea acestuia fa de valorile promovate prin instruire i educaie. Conform lui I.Creang (cursul de etic pedagogic), coala poate deveni o adevrat instituie instructiv-educativ, un factor de cultur i civilizaie numai atunci cnd n ea se nscuneaz stima fa de plaiul natal, elev, carte i fa de bogiile, lsate nou de ctre strmoi: limba romn, istorie, obiceiuri, tradiii, datini. Dac toate acestea nau prins rdcini perene n coal, ea i pierde stima i autoritatea, nu mai este capabil s atrag tineretul, iar cei vrstnici n-o mai susin nici material, nici moral principiu de baz i al nvmntului modern din R.Moldova [cf. 56, 103, 107-109, 111]. Pedagogul ca i homo sapiens. Pedagogul scriitor Ion Creang credea c coala a fost, este i trebuie s devin un adevrat templu al cunotinelor. Deci i nvtorul trebuie s fie un homo sapiens n adevratul sens al cuvntului: - s tie multe lucruri, - s posede la perfecie metodele de predare, - s fie un om cult n sensul adevrat al cuvntului, - s aib o conduit exemplar la serviciu, n societate i n familie. [cf. 132] Caracteristici ale culturii generale a pedagogului, n viziunea lui I.Creang. Ion Creang mai este autorul unui tabel al calitilor i manierelor, pe care trebuie s le nsueasc viitorii pedagogi,

68

fr prezena crora candidaii nu puteau fi nmatriculai n coala normal, cele mai multe fiind i azi actuale. Candidatul pentru coala normal trebuia: - s fie perfect sntos, - s nu aib defecte fizice i de vorbire, - s posede auz muzical i vorbire oral coerent, - s aib o inut moral ireproabil, - s nu pun mai presus interesele personale dect pe cele ale rii.[ibid.]
Conceptul crengian de atestare a cadrelor didactice este reprezentat de Proiectul Regulamentului de atestare a nvtorilor colilor primare, propus de Ion Creang Ministerului nvmntului din Moldova. Acesta a fost elaborat pe baza celor mai bune tradiii ale pedagogiei naionale i universale (europene). nvtorul, absolvent al colii normale, urma s fie trimis la lucru n calitate de stagiar pe un termen de 3 ani. Dac n aceast secven de timp va dovedi prin munca sa c i-a ales just profesia, c posed la perfecie etica pedagogic, metodele de predare n coala primar, c se va manifesta ca o persoan cu o inut moral impecabil, c se bucur de stim i respect din partea elevilor i a populaiei din localitatea unde a fost ndreptat, dac va face fa ncercrilor preliminare - va fi numit n calitate de nvtor pe via. [ibid., p. 193]

Conform documentului elaborat de I.Creang, primul grad didactic - definitivatul sau examenul de capacitate, erau obligai s-l aib toi nvtorii fr excepie. Iar gradele trei, doi i cel superior nu erau obligatorii. Acestea erau conferite la cerere. Dup 5-8 ani de munc n calitate de nvtor al colii primare pretendentul la gradul trei didactic se adresa personal cu o cerere Inspectoratului colar judeean. La faa locului sosea revizorul colar, responsabil de anumite coli, verifica pe teren activitatea nvtorului, stabilind urmtoarele: - gradul de posedare a metodelor de predare n nvmntul elementar, - respectarea normelor eticii pedagogice, - aplicarea corect a msurilor de influen pedagogic asupra elevilor nedisciplinai, - nivelul cunotinelor elevilor la toate disciplinele, - gradul de utilizare a materialelor didactico-ilustrative, - atitudinea administraiei publice locale fa de cadrul didactic supus atestrii. Dac activitatea pedagogului era apreciat pozitiv la toate compartimentele nominalizate, acesta era admis s compare n faa comisiei de atestare. Comisia de atestare examina nvtorul la psihologia nvrii i, totodat, aprecia efectuarea de ctre nvtor a unei ore de dirigenie sub form de joc didactic. n caz de susinere cu succes a probelor, nvtorului i se conferea Gradul

69

didactic III i un spor la salariul de baz de 30 %. Peste 12-15 ani de munc, la solicitarea pedagogului, acesta era supus din nou atestrii, deja pentru obinerea Gradului didactic II. Un grup de inspectori verificau, sub toate aspectele, munca cadrului didactic solicitant de grad didactic. nvtorul trebuia: - s scrie un referat de 30-40 pagini, care s abordeze diverse probleme de metodic a nvmntului primar, - s fie supus unui riguros control, - s demonstreze c este la curent cu noutile editoriale la metodicele particulare i cu literatura pedagogic n ansamblu, - s efectueze dou activiti: s predea 1 or (la indicaia membrilor comisiei) i s in 1 or de dirigenie. Dup susinerea cu succes a activitilor de atestare, prin ordinul emis de ministerul nvmntului, nvtorului i se conferea Gradul didactic II i un spor la salariul precedent de 30 %. La Gradul didactic superior puteau pretinde numai pedagogii cu anumite merite, care au muncit ca nvtori de rnd peste douzeci de ani, au la activ lucrri publicate ce iau n dezbatere probleme fundamentale din domeniul instruirii i educaiei, sunt autori de manuale colare i ndrumri didactice. Gradul didactic superior li se conferea lundu-se n consideraie i concluziile prezentate de Inspectoratul general al Ministerului nvmntului. Posesorul Grad didactic superior beneficia de un spor la salariu de 40 % care se aduga la celelalte salarii i sporuri de grad. n Legea nvmntului s-au stabilit unele privilegii pentru pedagogii ce posedau gradele didactice II i superior: ei puteau s se pensioneze cu trei ani naintea celorlali dup limit de vrst, iar mrimea pensiei de btrnee era echivalent cu ultimul salariu de funcie. Cu unele ntreruperi i modificri neeseniale, acest concept de atestare a cadrelor didactice din nvmntul elementar, elaborat de pedagogul inovator Ion Creang i ali nvtori elitari ai Moldovei, a fost aplicat i mai este aplicat i azi n Romnia i R.Moldova, el jucnd un rol hotrtor n selectarea, pregtirea, plasarea n cmpul muncii i formarea cadrelor didactice. Sistemul indicat a contribuit i contribuie la stabilirea cadrelor pedagogice, selectarea lor judicioas i la perfecionarea acestora. nsui Ion Creang, pe parcursul ntregii sale cariere didactice, a obinut succesiv toate gradele didactice prevzute de regulament, cu excepia Gradului didactic superior, pe care nu l-a obinut din cauza ntreruperii carierei didactice pe motiv de boal, pe atunci perioada de boal neincluzndu-se n vechimea de munc.

70

Ion Creang - promotor al toleranei interetnice. n 1874 Ion Creang nainteaz o ndrznea propunere n Societatea pentru nvtura poporului romn i n Ministerul nvmntului, care prevedea deschiderea de grupe de elevi pe lng colile normale pentru pregtirea nvtorilor claselor primare pentru copiii naionalitilor conlocuitoare: maghiari, armeni, srbi, nemi, ucraineni i rui. Ideea a fost primit de autoritile colare cu rceal, soluionarea problemei a fost amnat an de an. Gh. Asachi, pe cnd funciona n calitate de referendar al Epitropiei nvturilor publice, a deschis n capitalele judeelor i n municipiul Iai coli pentru copiii de alte naionaliti, dar n-a reuit s nainteze n Adunarea Obteasc un proiect de lege cu privire la soarta lor viitoare. Intelectualitatea progresist a Principatului Moldova, mai cu seam pedagogii-inovatori, militau pentru a traduce n via acest deziderat al timpului. Problema n cauz s-a discutat pe larg n paginile presei oficiale i celei pedagogice, la conferinele cadrelor didactice. Aceast problem a fost, n cele din urm, rezolvat pozitiv la sfritul anilor optzeci, cnd s-au deschis pe lng colile normale din Iai, Buzu, Roman i Galai grupe speciale pentru pregtirea nvtorilor claselor primare pentru copiii reprezentanilor naionalitilor conlocuitoare. n acest scop au fost invitai profesori din Austria, Germania, Ungaria i din alte ri. Autor de curriculum psihopedagogic. Lui Ion Creang i aparine elaborarea cuantumului minimum de deprinderi la pedagogie, limba romn, teoria i practica educaiei, pe care erau obligai s le posede viitorii nvtori. Studentul colii normale, pe toat perioada aflrii sale n instituia dat, trebuia s nsueasc impecabil: - pedagogia nvmntului primar, - metodele i procedeele instructive, - mijloacele colective i individuale de munc cu elevii, - s cunoasc din scoar n scoar operele clasicilor literaturii romne, - s poat preda fonetica, morfologia i sintaxa limbii romne, - s poat manipula toate procedeele pedagogice de comunicare a cunotinelor elevilor. [ibid.] Referitor la metodologia activitii educaionale de la viitorul nvtor ce cerea s efectueze n cunotin de cauz un sistem de activiti educaionale n educaia moral, civic, estetic i fizic cu toi elevii clasei, cu un anume grup de copii, individual cu fiecare, precum i cu prinii discipolilor i populaiei localitii n care va munci. n concluzie. Constatm astfel c Ion Creang a elaborat i a oferit, n scrieri i n activitatea pedagogic practic, un model al nvtorului - actual i azi! care sintetizeaz capacitatea profesional teoretic cu cea practic, ultima extinzndu-se din clasa de elevi n mediul comunitii locale i aceasta o idee foarte

71

vehiculat n nvmntul modern. Mihai Eminescu

Modernizarea educaiei i nvmntului n Moldova era privit de marele Eminescu prin prisma formrii iniiale i continue a cadrelor didactice pentru colile de toate tipurile care s-au aflat n spectrul ateniei Luceafrului literelor noastre, a autoperfecionrii nvtorilor i raporturilor direciei colii cu obtimea satului respectiv dimpreun cu organele i persoanele care stau la crma lui [G.Clima, 55, p. 12] (subl. n.- O.B). M.Eminescu a pus n eviden nsemntatea luminrii poporului i culturalizrii pedagogice a nvtorilor prin mbuntirea condiiilor lor de via, organizarea conferinelor i consftuirilor nvtoreti, tiprirea de manuale colare bazate pe datele tiinei, procurarea de material didactic, aplicarea metodelor moderne privind procesul instructiv educativ. [I.Orghidan, 104, p. 276]

De rnd cu cele enumerate mai sus, M.Eminescu critica aspru pe nvtorii lipsii de cea mai elementar cultur general, nimerii ntmpltor n sistemul nvmntului. [C.Popovici, 119, p.
113] M.Eminescu a combtut deprinderile unor nvtori de a se folosi de coal numai pentru a-i

rezolva problemele familiei, care ncetau s se autoperfecioneaze ca profesioniti. Propunea msuri nu numai pentru nvtorii retrogradai, dar chema oficialitile i circumstanele respective s organizeze astfel de cursuri pentru nvtori n care autoperfecionarea fiecruia s-ar face dup exemplul nvtorilor onorabili i dup modelele care puteau fi integrate prin studierea aprofundat a materiei de pedagogie progresist.[G.Clima, op.cit., p. 21] n urma unei analize detaliate i profunde a nivelului pregtirii cadrelor didactice, Eminescu ajunge la concluzia c nvtorii n colile normale capt cunotine superficiale i metode insuficiente de predare, iar ca atare cunotinele lor consist n genere n vorbe moarte a cror realitate vie nu pricep. [C.Popovici C., Op.cit., p. 114] Pornind de la aceast constatare, observm c Eminescu pune problema editrii literaturii speciale care ar contribui la completarea cunotinelor nvtorilor, lipsa absolut de mijloace pedagogice, lipsa unei foi nvtoreti, se simte la fiecare pas, (...) crile didactice care sunt la noi, sunt pentru licee: ele presupun n mare parte explicri simultane ale profesorilor, termenii i stilul lor fac nefolositoare lectura acestor cri pentru nvtori rurali. [ibid., p. 14] Eminescu cerea nvtorilor s participe la munca tiinific, pe care o depun pedagogii cei mari ai coalei (...) pentru c pedagogia nu este o tiin creat de civa, ci este o munc colectiv, care se adun i se desvrete necontenit prin colaborarea tuturor oamenilor coalei.[ibid., 115]

72

n acest context, investigaiile de rigoare ne permit s constatm c Eminescu propunea s fie editate organe periodice speciale, s fie nfiinate biblioteci de profil pedagogic, s se mbunteasc activitatea conferinelor prin participarea la ele a specialitilor de un nalt nivel profesional, iar nvtorii s ia parte activ i ei la acest lucru pentru a-i coordona puterile n vederea perfecionrii sistemului de nvmnt. Toate aceste msuri, dup Eminescu, urmau s ridice nivelul profesional al cadrelor didactice.
Un amplu material la acest capitol marele poet a acumulat n timpul activitii sale ca profesor la Institutul Academic i la Gimnaziu, cnd preda logica [I.Orghidan I., 104, p. 274], suplinindu-l pe marele istoric Alexandru Xenopol, i ca profesor de limb german, suplinindu-l pe Samson Bodnrescu la Institutul Academic din Iai, n calitatea sa de revizor colar al judeelor Iai i Vaslui [ibid., p. 275], precum i ca redactor la Curierul de Iai i Timpul (Bucureti). L-a indignat la culme atitudinea indiferent a guvernanilor cu privire la rezolvarea principial, echitabil i competent a problemei pregtirii cadrelor didactice naionale. M.Eminescu considera c pn nu vor fi deschise coli primare n fiecare ctun, sat, comun, trg de provincie cu predarea tuturor disciplinelor n limba romn, problema pregtirii nvtorilor este iluzorie. Eliminarea parial din nvmntul vremii a limbilor greac i francez a favorizat introducerea n coli a limbii romne. Din acest moment se deschide perspectiva sigur a funcionrii colilor cu limba de predare romn. Primul pas decisiv, ca i n perioada activitii lui Gh.Asachi, a fost trimiterea n strintate a tinerilor cu aptitudini pentru activitatea intelectual pentru a obine studii superioare, la ntoarcere urmnd s fie numii profesori. Al doilea pas n soluionarea problemei cadrelor a fost invitarea specialitilor strini n funciile disponibile n nvmnt. M.Eminescu, inspectnd cele 152 coli primare din judeele Iai i Vaslui, s-a convins pe viu c majoritatea absolut a nvtorilor erau foarte slab pregtii n materiile pe care le predau i n cele de pedagogie. Foarte muli nvtori dup absolvirea colii normale nu se prezentau la locul de munc, invocnd motive obiective i subiective. Majoritatea dintre ei nu era satisfcut de condiiile de munc i de trai, de atitudinea refractar a administraiei publice locale fa de munca lor, sau tindeau s se aranjeze cu serviciul n comunele de batin.

ntr-o adresare ctre prefectul de Vaslui, M.Eminescu i exprima atitudinea grijulie, respectul i dorina de a fi stimulai profesorii rurali. M.Eminescu i-a propus prefectului s observe activitatea i necesitile nvtorilor, s le creeze condiii materiale de activitate, iar cei mai buni nvtori, inclusiv cei care au absolvit cu meniune institutul normal s fie stimulai. [G.Clima, 55, p. 16] De asemenea, M.Eminescu se ridic cu hotrre n aprarea nvtorilor cnd acetia sunt nedreptii de scribii netrebnici - primari, subprefeci, prefeci, ...cere energic ca organele de
73

conducere ale satelor s nu se amestece n procesul de nvmnt valoarea unui nvtor n-o poate constata, scrie el, dect un pedagog. [cf. T.Ciubotaru, 53, p. 284] M.Eminescu a luptat mpotriva metodelor dogmatice de predare i nelegea c, pentru obinerea eficienei n nvmnt, implementarea unor metode noi progresive bazate pe principiile pedagogiei moderne ale lui Comenius, Locke, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Uinski, fiind adept al marilor idealuri ale revoluiei de la 1848 i al tradiiilor progresiste ale colii romneti n frunte cu Gh.Asachi, al luptei Societii pentru nvtura poporului romn pentru un nvmnt democratic i progresist, societate reprezentat la momentul 1866 de personaliti precum Petrache Poenaru, tefan Mihilescu etc., era nevoie de perfecionarea nvtorilor. n acest scop, Eminescu i desfoar activitatea pe mai multe ci. Prima - organizarea conferinelor nvtorilor n fiecare jude, unde pedagogi practici recunoscui ineau pentru nvtorii din colile steti adevrate cursuri de metodic a predrii disciplinelor colare, "pentru nvarea metodului de nvat copiii scrierea i cetitul a fost I.Creang." [apud T.Ciubotaru, 53, p. 285] A doua cale, considerat de el i cea mai important, era ajutorul care putea fi acordat nvtorilor n timpul inspeciilor colare. n acest sens, el avansa fa de inspectorii colari cerina de a fi competeni n cel mai mare grad posibil, acordnd prioritate pedagogilor practicieni, deoarece considera c numai un pedagog practic poate nfptui o inspecie n mod competent, adic poate judeca i aprecia just nivelul de pregtire al nvtorului precum i cunotinele elevilor.[ibid., p. 286] A treia cale pe care M.Eminescu considera c se poate realiza eficient formarea continu a cadrelor didactice era colaborarea tiinific, ntruct pedagogia nu este o tiin creat de cineva, ci este o munc colectiv, care se adun i se desvrete necontenit prin colaborarea tuturor oamenilor coalei. [ibid.] O a patra era dotarea tiinifico-didactic a nvtorului. n acest sens a fcut demersuri n vederea nfiinrii unor periodice speciale pentru nvtori, organizarea bibliotecilor pedagogice, a acionat energic n vederea nlturrii din coal a manualelor nvechite, cernd s fie nlocuite sistematic cu manuale noi, mai bune. M.Eminescu a depus eforturi susinute pentru editarea bibliotecii pedagogului care includea cele mai bune creaii ale pedagogiei universale, ncepnd cu coala antic i terminnd cu cea din secolul al XIX-lea. Cu privire la formarea profesional iniial a cadrelor didactice, M. Eminescu considera c acestea urmeaz a fi selectate din comunitatea local, acetia fiind ns condiionai ca la absolvirea

74

studiilor pedagogice s revin n satul/trgul de provincie/orelul/oraul su pentru a profesa munca de pedagog - principiu considerat de M. Eminescu ca unul de baz n aciunea de stabilizare a cadrelor didactice n provincie. Cerinele naintate de M.Eminescu pentru selectarea candidailor pentru colile normale erau: - s fie tineri, ca s se evite feminizarea colii; - s iubeasc copiii; - s fie buni i oneti; - s iubeasc munca fizic i cea intelectual; - s posede o nfiare exterioar plcut; - s le plac coala i profesia aleas; - s accepte sau chiar s prefere traiul la ar (deci acorda preferin tinerilor de la sate), altfel, scria poetul, nici o lege nu este s-l impun pe nvtor s munceasc acolo unde este mai mult nevoie de el cerine deosebit de actuale i pentru nvmntul din R.Moldova. O alt soluie pentru stabilizarea n localitile rurale a cadrelor didactice, propus de M.Eminescu, era ca mpreun cu construcia colii s fie nlate i case pentru pedagogi. O a treia soluie propus de poet era ca salariul nvtorilor s fie mai mare dect al altor funcionari publici. Planurile de nvmnt ale colilor normale, n opinia poetului, erau suprancrcate cu obiecte de prisos, precum cursurile academice de psihologie, filosofie i bazele dreptului. M.Eminescu adesea cerea Ministerului nvmntului i altor organe de resort abilitate s se ocupe de coal s aprobe pentru instituiile de nvmnt pedagogic planuri i programe conforme conceptului i necesitilor colii de atunci, astfel ca nvtorii s fie pregtii profesional deplin. n acest scop recomanda adaptarea unor experiene din alte ri. Trebuia ameliorat, n primul rnd, predarea pedagogiei colare i a psihologiei nvrii i a vrstelor, metodica limbii romne, matematicii, citirii i a scrisului. Poetul nu scpa din vedere nici importana educaiei fizice i a sportului n viaa colar, i iniia pe viitorii pedagogi cu instruirea prin munc a elevilor. O particularitate a nvmntului din Principatul Moldovei era muzicalitatea deosebit a poporului, de aceea, pentru prima dat, s-a pus n cel mai serios mod chestiunea educaiei estetice a elevilor. Pentru aceasta ns trebuiau pregtii i nvtorii, n cadrul instituiilor de nvmnt pedagogic. M.Eminescu, n particular, a insistat i a obinut ca fiecare student al colilor normale s cnte la dou instrumente muzicale.

75

Practica pedagogic. Continund i ntrind tradiiile create de Gh. Asachi i I.Creang, poetul a obinut ca fiecare coal normal s dispun de-o coal primar de aplicaie n orae, unde-i aveau reedina, precum i n marile localiti rurale. Studenii din grupele de absolvire fceau practica pedagogic n ambele tipuri de coli - urbane i rurale. Cadre didactice pentru educaia precolar. Marele nostru poet era preocupat i de o idee original pentru acele timpuri: deschiderea n cadrul fiecrei coli normale a unei secii precolare pentru pregtirea unor loturi de educatoare pentru creele i grdiniele de stat - idee care ns s-a materializat mai trziu, dect dup moartea poetului. Domeniul umanistic al referenialului formrii profesionale a cadrelor didactice era considerat de M.Eminescu cel mai important, el cernd ca n acest domeniu nucleul s-l constituie cunoaterea temeinic i profund a limbii i literaturii romne, inclusiv a creaiei populare orale romneti, coninuturile FPI urmnd s includ toate valorile importante elaborate de naiune, ncepnd cu textele populare reprezentative i textele cronicreti i terminnd cu cele moderne; istoriei romnilor de la origini pn n prezent, geografiei patriei. Astfel, datorit insistenei lui M. Eminescu, n planurile de nvmnt ale colilor normale a fost inclus un curs-compendiu de literatur pentru copii, acesta incluznd texte nu numai din literatura naional dar i capodopere ale literaturii universale, de la Homer pn la Ch.Perault i Fraii Grimm. Despre toate acestea M.Eminescu s-a ngrijit i dup plecarea din postul de revizor colar al judeelor Iai i Vaslui, scriind i publicnd n diverse ziare i reviste ieene i bucuretene un numr mare de articole pe teme de educaie i nvmnt, precum Calea rtcirilor noastre (Timpul), Raportul asupra conferinelor inute cu nvtorii rurali din judeul Iai (1 august 1875), recenzia Povestiri la citire prin scriere dup metoda fonetic (la apariia ndrumarului metodic al lui I. Creanga i George Enchescu nvtorul copiilor), Clubul studenilor (Curierul de Iai, 14 ianuarie 1877) etc. n concluzie. Clasicii literaturii romne, originari din Principatul Moldovei Gh.Asachi, I.Creang i M.Eminescu, n activitatea lor pedagogic, managerial, publicistic, precum i n cea artistic, au valorificat i au lansat idei moderne i ndrznee cu privire la formarea profesional iniial i continu a cadrelor didactice naionale, acestea acoperind toate domeniile educaiei i nvmntului i reprezentnd caracteristicile eseniale ale acestora, de aceea sunt actuale i azi, n primul rnd pentru nvmntul din R.Moldova, cci se nscriu pe coordonata continuitii, unitii i perenitii contiinei naionale a romnilor. n acest context, subliniaz toi cei trei clasici, rolul cadrelor didactice este primordial n formarea tineretului, n dezvoltarea dragostei de neam i de

76

ar, precum i n cultivarea general i pedagogic a maselor populare. Condiie definitorie a acestei misiuni este posedarea de ctre cadrele didactice a adevrului tiinific. Majoritatea acestor idei au fost realizate n practica colar a timpului de ctre chiar autorii lor, celelalte au fost traduse n via de ctre discipolii i succesorii lor fideli. 2.2. Principiile, structura i coninutul pieselor curriculare n viziunea lui Gh.Asachi, I. Creang, M. Eminescu Folosim noiunea piese curriculare, un termen modern, care ns satisface i denumirile manual, metodic, material didactic etc., utilizate n sec. XIX, noiunea de curriculum ca totalitate a aciunilor educaionale (Vl.Pslaru) reprezentnd termenul generic i pentru toate tipurile de texte pedagogice. * Gh.Asachi Contribuiile editorial-poligrafice. Gh.Asachi a desfurat o bogat i variat activitate pedagogic i n domeniul elaborrii manualelor colare, n particular al celor de matematic, dnd directive speciale n acest sens. Conform lui t.Brsnescu, manualele sale sunt foarte ngrijite: stil clar i sobru, fond tiinific, prezentare sistematic. [40, p. 190] Din sursele cercetate constatm c Gh. Asachi ddea prioritate aplicrii metodei intuitive la nsuirea cunotinelor. n acest scop el nsui a tiprit tablouri i hri colare, a editat primul ziar din Principatul Moldovei, Albina romneasc, a scris nuvele istorice i poezii, a tradus i adaptat opere teatrale, a stimulat micarea muzical i teatral romneasc, aducnd o contribuie colosal la dezvoltarea culturii naionale.[ibid., p. 190] Lui Gh. Asachi i revine meritul de a fi publicat primele dri de seam asupra mersului colilor publice, fcnd o lucrare pe care mai trziu avea so continue, printre alii, Ion Maiorescu. n acest domeniu, Gh.Asachi a publicat Relaia istoric asupra colilor naionale n Moldova, de la 1826-1838 (Iai, 1838); Relaie de starea nvturilor publice, pe anul 1839-1840 ( Iai, 1841) i Question dinstruction publique precedee dun aperu historique ( Iai, 1858) [ibid.] Pn la Gh. Asachi n toate colile rurale i urbane, provinciale i bisericeti din Moldova instruirea se fcea prin intermediul crilor religioase care asigurau un nvmnt cu coninut religios i de un nivel scobort, mai ales c i profesorii obinuii erau oamenii bisericii.[Almanah de
nvtur, 30, p. 139] Unele ndrumri metodice erau aduse din Ardeal, unde tiprirea crilor era la

un nivel mai superior dect n Moldova. Dar aducerea de cri din Transilvania, unde se dezvoltase

77

mai demult o bogat literatur didactic, era plin de greuti i nu se putea continua ntruna. La Academia Domneasc din Iai se foloseau cri de coal tiprite n grecete, latinete, franuzete, aduse din Apus sau tiprite de unii dintre profesorii greci n Apus, iar pentru unele cursuri se foloseau i manuscrisele. O cultur naional, un nvmnt n limba naional nu se putea organiza i dezvolta cu cri alctuite dup programele colilor strine, nici mcar traduse n romnete... Pe bun dreptate, spunea Asachi: nvtura public fr cri scolastice este stearp. [ibid.] O oarecare baz poligrafic exista totui. n anul 1832 Gh.Asachi nfiineaz la Iai o tipografie, apoi o litografie, ncepe s produc hrtie tipografic prima fabric de profil. Ins nu se manifestase n domeniul cercetrii pedagogice vre-un grup de savani pedagogi, adic persoane care ar fi putut fi angajate n calitate de autori de manuale. Ca s urneasc din locul mort o atare piatr, de elaborarea principiilor de baz ale ntocmirii manualelor colare i chiar de scrierea acestora s-a ocupat nsui Gh.Asachi. Apoi el se adreseaz unor pedagogi-practicieni dotai cu chemarea de a se angaja plenar n aceast activitate nobil. Astfel primul profesor de limba rus n principatele moldo-dunrene a fost V.Peltechi, care n anul 1831 a constituit din cei mai talentai profesori slaviti un colectiv de autori, care n scurt timp a elaborat i a redactat primul manual rus-romn. Concomitent, marele crturar i angajeaz pe bursierii statului ce-i fceau studiile n strintate, s traduc din alte limbi n romnete cele mai bune manuale colare ce se bucurau de succes n Austria, Germania, Frana, Rusia. Cu acest scop, Gh.Asachi ntemeiaz asociaia studenilor, n competena creia se aflau problemele traducerii i adnotrii crilor editate n alte ri. [N.Enescu, 76, p. 238] n diverse statute colare, elaborate de Gh.Asachi, ntlnim capitole speciale, care conin ndrumri preioase referitoare la ntocmirea, redactarea i tiprirea manualelor. Astfel Asachi propunea ca manualele ntocmite pentru copii s fie simple i n limba vorbit de ei. Pentru mbogirea limbii se admitea folosirea cuvintelor strine, dar cerea acest lucru s fie nfptuit cu scumptate i la nevoie neaprat. [apud T.Ciubotaru, 53, p. 238] n cataloagele crilor i manualelor, tiprite sub egida Institutului albinei n anul 1847, sunt incluse denumirile a 64 titluri de cri tiinifice, ediii periodice, calendare, 14 portrete ale celor mai de vaz personaliti politice din Moldova, 39 de hri, denumirea a 64 de manuscrise ale cadrelor didactice, recomandate spre editare, 13 lucrri, care conineau repertoriul teatrului naional din Iai, sistematizate i prelucrate de nsui Gh.Asachi. [N.Iorga, 85, p. 17-23] Graie strduinei i grijii lui Gh.Asachi, pe parcursul a 20 de ani au fost satisfcute complet ofertele tuturor tipurilor de coli cu privire la aprovizionarea cu manuale colare originale n limba

78

romn i literatura didactic necesar. n aceast secven de timp s-au tiprit abecedare, manuale de gramatic a limbii romne pentru clasele primare, gimnaziale, secundare i nvmntul superior; de geografie, istorie antic, universal i de cea a Moldovei; de istorie natural; de matematic, geometrie i algebr; dicionare, enciclopedii, atlase geografice, portretele personalitilor istorice ale tuturor timpurilor i popoarelor; o serie substanial de lucrri cu caracter de popularizare, creaiile literare ale scriitorilor naionali i ale celor strini. Prin urmare, are loc un uria salt calitativ, adic trecerea colilor naionale de la manualele religioase la cele originale n limba romn. Conform lui T.Cibotaru, care face trimitere la o mulime de surse, Gh.Asachi a elaborat i publicat pe parcursul anilor urmtoarele titluri de carte didactic: Elemente de matematic. Partea I. Aritmetic (1836); Elemente de matematic. Partea II. Algebra (1837); Elemente de matematic. Partea. III. Geometria elementar (1838); Elemente de matematic (1843); Elemente de aritmetic (1848); nceputurile limbii latine (abecedar, 1836); Enciclopedia nceptoare pentru tinerimea romneasc care nva limba francez (n colaborare cu soia sa Elena, 1839); Tablou cronologic din istoria veche i nou a Moldovei (1842 i 1847); Catehismul (1845);
Istoria Testamentului Nou (1847) [53, p. 241]

Conceptul metodologic de elaborare a crii didactice. Cursul de prelegeri Elementele de matematic, Partea I, II i a III, pentru prima dat n istoria Moldovei a fost predat de Gh.Asachi n limba romn la facultatea de ingineri din Iai. Textul dactilografiat al leciilor inute de Gh.Asachi circula din mn n mn, se bucura de popularitate n cadrul gimnaziilor i a Academiei Mihilene. Ulterior acestea au fost editate separat sub form de manual. Metoda expunerii materiei de predare, utilizat de Gh.Asachi, era cea deductiv. Prin urmare, de la nceput elevilor i studenilor li se da definiia, regula, apoi toate acestea erau consolidate prin exemple, rezolvarea problemelor etc. n preambulul manualului de algebr este inclus un dicionar tehnic din 60 cuvinte, redate n ordine alfabetic. Mai bine de dou treimi din ele sunt utilizate i n prezent sub forma recomandat de Gh.Asachi. Manualul de geometrie conine 81 cuvinte din lexicul tehnic, care-s grupate la finele crii. n afar de cele relatate mai sus, cartea include 12 figuri demonstrative, executate impecabil

79

din punct de vedere grafic, ns, pe de alt parte, acestea complic demonstrarea, deoarece sunt rupte de text. Materialul factologic, lexical i cel gramatical din manualul de limb latin este expus prin intermediul metodei sintetice, adic pornind de la simplu spre compus, de la elementul propriu-zis la ntreg. Tabloul cronologic din istoria veche i nou a Moldovei, scris pe baza manuscriselor autorilor autohtoni i strini, constituie, n linii mari, un veritabil manual de istorie a Moldovei, ncepnd cu anii 510 .H., adic de la expediiile lui Darius n Scoia pn la cea de-a doua domnie a lui Alexandru Lpuneanul (1564-1566). n centrul tabloului este plasat vechea hart a Moldovei, iar evenimentele istorice sunt redate veridic, respectnd ordinea cronologic riguroas. Anii, cnd au avut loc evenimentele, sunt redai n partea stng a lucrrii. Expunerea materialului se face fr nici o greeal. Firul relatrii se ntrerupe de trei ori. Faptul este explicabil, doar nsi Istoria principatului Moldova se subdivizeaz n trei perioade. Lucrarea nominalizat a servit drept manual de istorie a Principatului Moldova pn n anul 1845, cnd a vzut lumina zilei Manualul de istoria principatului Moldovei (autor Ilie Albine). Manualele pentru colile primare, secundare i superioare la diferite discipline de studiu, elaborate de Gh. Asachi i ali autori, au atins standardele europene, ba chiar, n. unele cazuri, le-au depit sub aspect tiinific, metodic, literar. Aceste manuale, n opinia unor savani notorii precum Florica Cmpeanu, nu ntotdeauna corespundeau cerinelor pedagogice, ns, la acea or a secolului al XIX-lea, au jucat un mare rol n dezvoltarea cultural a inutului, contribuind la unificarea i dezvoltarea limbii literare, precum i a rspndirii tiinelor n general.
O alt problem acut a vieii colare era asigurarea colilor de toate gradele cu materiale didactice. Sub aspect cantitativ i calitativ acestea erau puse la dispoziia tuturor instituiilor de nvmnt, organizate i deschise cu concursul lui Gh.Asachi. [cf. T.Ciubotaru, 53, p. 238] Aprovizionarea centralizat, elaborarea materialelor didactice se afla n spectrul ateniei conducerii colilor populare a Principatului Moldova nc la finele secolului al XVIII-lea, dar se realizeaz n practic graie lui Gh.Asachi. Toate aceste probleme l preocupau zilnic. Spre exemplu, din Viena i Paris a adus instrumente de care se foloseau profesorii ieeni la predarea cursului de inginerie tehnic. n scrisoarea din 1 ianuarie 1828 trimis domnitorului rii, Gh.Asachi insist s se acorde atenie sporit colilor naionale. Crturarul cere s fie alocate fonduri pentru constituirea "bibliotecii naionale, repartizarea colilor a instrumentelor i uneltelor de munc pentru perfecionarea instruirii." [V.A.Urechia, Vol. I, p. 203]

Gh.Asachi a susinut ideea doctorilor n medicin M.Zotta i I. Cihac de a organiza Societatea

80

medico-istorico-natural din Moldova, care ia fiin la Iai n anul 1834. Le-a acordat acestora tot sprijinul. Pe lng societate a luat fiin i un muzeu cu trei seciuni: mineralogic, zoologic i bibliotec.
n perioada studiilor sale la Roma, Gh.Asachi se decide s fac o serie de portrete ale celor mai remarcabile personaliti istorice. Cu ajutorul profesorului de desen I.Muller, a definitivat portretele: Mama lui tefan cel Mare, tefan cel Mare citete testamentul su politic. Generalul rus Pavel Kisseliov, guvernatorul principatelor moldo-dunrene sub protectoratul rusesc, scria c "aceste lucrri picturale merit i pot fi folosite cu maximum de randament n toate colile Moldovei n calitate de material didactico-ilustrativ pentru a fixa pe pelicula memoriei elevilor una din cele mai splendide epoci a patriei lor." [Albina romneasc, 17]

Gh.Asachi a publicat n 1840, la Institutul Albinei, tablourile istorice Actul solemn i erimonios n care Alexandru cel Bun primete la Suceava, n anul 1425, coroana i hlamida criasc din mna ambasadorilor mpratului Paleolog, Zna Dochia i Traian - tablou pictat de profesorul Schiavoni, iar n 1843 - mpcarea Romanilor cu Sabinienii i Capul Domnului Iisus Hristos litografii de C.Nastasan, elev al Academiei Mihilene. n anul 1845 apare Lupta moldovenilor cu teutonii - tablou executat dup proiectul lui Gh. Asachi de artistul polonez Leesler i litografiat de G.Baltazar Panaiteanu. n luna iunie 1842 Gh.Asachi anuna n ziarul Albina romneasc c intenioneaz s publice un "Album moldovean cuprinznd 15 vederi din Moldova, desenate dup natur de M.Bouquet" i litografiate de cei mai buni specialiti din Paris. Aceste vederi erau secvene din viaa Iailor, Socola, Piatra, mnstirile Neam i Bistria, ruinele Cetii Neam, Ceahlul, Valea Bistriei, bordeie rneti, atre igneti, o frumoas moldoveanc etc. Gh.Asachi a mai litografiat portretul arului Rusiei Alexandru (1825), al sultanului turcesc (1839), al arului Nicolae I (1840), al reginei Victoria a Angliei (1840) etc. Portretele istorice i cele religioase, pictate de mna lui Gheorghe Asachi, se aflau n centrul ateniei opiniei pedagogice i culturale a principatului Moldova, erau difuzate pe scar larg n colile de toate tipurile.
O vast contribuie a adus Gh.Asachi la elaborarea, tiprirea i rspndirea n principate a hrilor istorice i geografice de format mare i mic. Generalul P.Kisseliov era la curent cu toate transformrile culturale din inutul nostru, cunotea greutile prin care treceau colile naionale i, n limita posibilitilor, le acorda ajutor material i spiritual. Demnitarul rus nutrea o stim deosebit fa de marele nostru crturar. I-a acordat ajutor material i sfaturi preioase, mai cu seam, la ntocmirea Hrii administrative a Moldovei (1834), Hrii generale a lumii cei veche cu Tablou cronologic i

81

sinoptic a ntmplrilor de cpetenie de la nceputul lumii pn la surparea Romei de Ganzeric, a. 476 e.n. (1837), Hrii Europei (1838), Atlasului geografic, care cuprinde opt hri ale continentelor, ale Principatelor Romne, ale sistemului solar i globului terestru (1838-1841), fiind ajutat de fidelul su colaborator, profesorul doctor Parfeni Antoni. [V.A.Urechia, 141, p. 203]

n comparaie cu portretele personalitilor istorice, care reprezentau unele secvene, episoade din viaa acestora, detalii izolate, hrile nominalizate redau un tablou integral, complex al vieii lumii. Hrile nu cuprind aspectele geografice, fizice, politice, economice ale inutului, ns corespundeau cerinelor pedagogice ale colii acelor timpuri. Gh.Asachi a manifestat o mare grij fa de asigurarea colilor de arte i meserii cu instrumentele necesare. Regulamentele colare pentru anii 1835-1847 conineau articole speciale cu privire la dotarea colilor naionale din municipiul Iai cu materiale intuitive la nivel european. Fiecare coal trebuie s dispun de laborator de fizic i mecanic aplicat. eful unei atari diviziuni putea fi desemnat o persoan cu pregtire special, cel puin cu studii liceale complete. Direciile colilor erau obligate s aloce anual o anume sum de bani din propriul buget pentru procurarea instrumentelor la mecanic, fizic, chimie, geometrie, abloanelor arhitecturale, coleciilor de minerale i animale pentru muzeul tiinelor naturale. Referitor la aprovizionarea colilor primare, provinciale i reale, Gh.Asachi se strduia s le pun la dispoziie materialele didactice necesare. ntre anii 1835-1870 Gh.Asachi, n scopul rspndirii materialelor intuitive, practic tiprirea stampelor, vederilor istorice, monumentelor de art, imaginilor de plante, animale n Albina romneasc, Spicuitorul moldo-romn, Icoana lumii, etc. Ion Creang Adaptarea pieselor curriculare la metodologia modern. Odat cu creterea interesului obtimii fa de coal, n special dup adoptarea n 1864 a legii obligativitii nvmntului primar, se simea necesitatea acut de modernizare a metodelor de predare, care ar fi exclus sistemul lancasterian i nsuirea mecanic a materiei predate. Se cereau create materiale noi la alctuirea crora s se in cont de psihologia copilului. Cu toate c Ion Creang susinea, n cazul nvmntului elementar, c n majoritatea cazurilor cartea este gura nvtorului [I.D.Marin, 96, p. 89], o atare afirmaie nu l-a fcut s nege necesitatea manualelor. Mrturie este i grija cu care a studiat, analizat i i-a adus contribuia la elaborarea principiilor fundamentale de ntocmire a manualelor colare i a ndrumrilor metodice. n special a acordat o atenie deosebit manualelor de gramatic a limbii materne i a fost preocupat n special de manualele pentru clasa nti. La

82

realizarea lor Ion Creang a fost inspirat de afirmaiile lui Titu Maiorescu care sublinia c de la nvtura limbii romne n coalele primare trebuie s nceap regenerarea noastr intelectual institutorii primari i nvtorii din sate s se ptrund de adevrul c n obiectul limbii romne au una din cheile cele mari care deschid poarta viitorului nostru naional. [apud C.Parascan, 106, p. 51] I.Creang a supus unei critici aspre crile alctuite dup metodele mecanice, ineficiente. Mai nainte abecedaritii notri, meniona el, se ntreceau cari de cari cum s scoat pe copii deodat, chiar din clasa I-a primar, oameni nvai i filosofi, pentru acest scop ngrmdeau n abecedare texturi ntregi filozofice, parabolele cele mai grele din Evanghelie, maxime religioase i sentine morale i alte buci, care de care mai nepotrivite i mai nenelese de frageda minte a copiilor." [apud I.D.Marin, 96, p. 85-86] Iar cu referire la manualele aprute pe vremea sa sublinia: Astzi o sum dintre autorii de abecedare nu vd buntatea unei asemenea cri, dect numai n figuri, i nu se mai gndesc la alta, dect ce fel de figuri a iscodi, creznd c figurile singure au s nvee pe copii a ceti i a scrie, iar nu nvtorul cel srguincios i competent. [ibid., p. 86] Principii de elaborare a manualelor colare. Observm c pornind de la starea nesatisfctoare a crilor pentru nvmntul elementar i de la experiena proprie de lucru n calitate de nvtor la clasele elementare, Ion Creang intr n contact cu pedagogii inovatori, devenind popular, stimat i respectat de semenii si. Spre deosebire de muli ali autori de manuale, Creang cu grupul de institutori aveau drept scop mbuntirea calitii manualelor i a rezultatelor muncii educative pe temeiul introducerii n coal a unei metodici tiinifice i eficiente. Investigaiile efectuate ne fac s observm c metoda conceperii manualelor de ctre I.Creang era pestalozzian, pentru c nu erau altceva, dect o continuare pe cale artificial a aceea ce face nsi natura, n variate situaii i mprejurri, pentru a instrui omul n toate materiile. De aceea la nceput, n primele clase, astfel de cri trebuie s nceap cu cele mai simple pri componente ale tiinei.[apud I.urcanu, 137, p. 46] nceputul colaborrii dintre pedagogii-practicieni elitari din Moldova are loc n ianuarie 1863. Unii din ei munceau deja de muli ani n calitate de nvtori la colile primare, alii frecventau cursurile de scurt durat pentru pregtirea nvtorilor. nii autorii Metodei noi, n articolele Rspuns la criticile nedrepte i Calomniile nverunate ale lui Ion Popp Florentin, scriau c cel mai rspndit dintre abecedarele vremii era Manualul de silabism al lui Dimitrie Jarcu, dar acesta nu mai corespundea "nici cu noul metod de nvare a citirii prin scriere dup sistema fonetic" i "pe

83

lng acestea, abecedarul lui Jarcu, nici n celelalte pri nu era ntocmit n mod intuitiv, precum se cerea." [t.Brsnescu, 41, p. 190] Presa pedagogic romneasc a apreciat negativ i cartea lui M.Schwartz Curs de scriere i citire pentru clasa I-a primar (Iai, 1864), cu toate c aceasta a suportat multiple ediii, iar experimentele, efectuate dup ea, i-au prezis via lung. Pedagogii ieeni Vasile Receanu, Gheorghe Enchescu, Constantin Grigorescu i Ion Creang, referindu-se la manualul nominalizat, au fcut concluzia c este foarte greu s predai dup el, chiar mult mai greu dect dup cel al lui Dimitrie Jarcu. [N.Enescu, 76, p. 147]
"Fiind lipsii de un abecedar cumsecade, chiar n anul 1863-1864 ne-am ntrunit i am luat hotrrea de a ne aduna n toate serile, n localul coalei de la Trei Ierarhi i a pi la coordonarea materialului, pe care n vreme ndelungat i cu mult trud l adunasem nadins i tot adunam, pentru ntocmirea unui abecedar, i astfel am izbutit a alctui Metoda Nou.[I.Creang, 67, p. 102] n aceast perioad se constituie Societatea pentru nvtura poporului romn, unul dintre fondatori cruia a fost i Ion Creang, apoi un membru deosebit de activ toat viaa. Cu ajutorul bnesc al acestei societi se va tipri prima ediie a manualului Metoda nou de scriere i citire. [C.Parascan, 106, p. 61] Perioada pregtitoare a durat patru ani. Putem afirma cu toat certitudinea c activitatea propriu-zis de ntocmire a manualului a demarat n anul 1867. Unul dintre autorii crii, Constantin Grigorescu, scrie n amintirile sale, c "am nceput-o la 1867 i a aprut de sub tipar la 1868, cnd a fost aprobat de minister". Primul manual se numea Metoda nou de scriere i cetire, pentru uzul clasei ntia primar. [cf. T.Ciubotaru, 53, p. 272] Acest abecedar, dup cum observ Orjehovskaia T.E., a fost reeditat de 23 de ori, ajungnd la acea vreme la un tiraj enorm de 527 mii de exemplare. [105, p. 5] Cu toate c pentru scrierea lui au fost consultate mai multe abecedare i metodici de nvare care le-au fost accesibile [Revista de pedagogie, 28], a fost un manual cu totul original.[I.Morariu, 100, p. 29]

Colectivul de autori era compus din ase persoane: Vasile Receanu, Gheorghe Enchescu, Constantin Grigorescu, Ion Creang, Alexandru Simionescu i Nicolae Climescu. [T.Ciubotaru, 53, p. 272] Cei mai laborioi, ns, s-au dovedit a fi Ion Creang i Vasile Receanu (s-a nscut n satul Stnca. coala primar a terminat-o n comuna Ttreti, apoi a nvat la coala de pe lng mnstirea Trei Ierarhi din Iai; a muncit n calitate de nvtor din anul 1861 n orelul tefneti, iar ntre anii 1864-1897 - n municipiul Iai). O mare importan n activitatea celor ase autori au avut-o urmtoarele momente: demararea activitii asupra manualului, consolidarea colectivului de autori, studierea de ctre cei ase pedagogi ieeni a motenirii teoretice i metodice anterioare. n perioada incipient scrierii crii

84

(1863-1864), majoritatea absolut a viitorilor autori i mai continuau studiile secundare n coala normal de pe lng Mnstirea Trei Ierarhi. Constantin Grigorescu n amintirile sale menioneaz c Ion Creang nc din anul 1849 s-a apucat serios de studierea limbii franceze, analiznd din scoar-n scoar abecedarul parizian. Prietenul acestuia, Ion Drzu, se ocupa de trei ori pe sptmn cu Ion Creang, dndu-i lecii la literatura, fonetica, morfologia i sintaxa limbii franceze moderne. Nu dispunem de suficiente date care s arate dac ulterior Ion Creang i-a continuat munca n direcia aprofundrii cunotinelor sale la limba francez, ns este cert faptul c n biblioteca personal a scriitorului cercettorii au gsit multe cri de metodic, didactic, manuale colare i alte cri n limba francez. [C.Grigorescu, 82, p. 194] Toate acestea ne ntresc convingerea c institutorul Ion Creang se afla mereu n cutare de noi idei pedagogice. Autorii Metodei noi, n articolul Rspuns la criticile nedrepte..., relateaz c ei sunt la curent cu toat producia didactic, editat la acea or n Ardeal, cunosc aspectul pozitiv i negativ al acesteia, precum Abecedarul lui Zaharia Boiu, Bazile Petri, tefan Popp, a manualului lui Ion Popescu i a Revistei pedagogice, redactat de acesta. Din cele menionate mai sus reiese c pedagogii ieeni nu se nchisese n propria goace, nu fierbeau n propriul suc pedagogic, ci erau la curent cu tot ce-i nou, progresiv, studiau minuios tot ce aprea n publicaiile de profil, cutau n toate gruntele raional, elementele experienei pedagogice avansate, dorind sincer s asimileze tot ce era valoare cu scopul de a implementa totul n colile unde activau ca s perfecioneze cunotinele elevilor. Noua metodologie a citit-scrisului. Dou vechi i perimate metode barau calea ptrunderii noului n coala timpului: metoda literizrii, practicat de preoi n seminariile teologice i alte instituii de nvmnt similare, i cea a slovenirii. Esena metodei literizrii const n faptul c elevii trebuiau s nvee literele n ordinea alfabetic, care purtau denumirea unor cuvinte bisericeti de provenien slavon. A doua etap consta n memorizarea unor silabe, constituite din sunete consonante mperecheate cu vocale i diftongi din limba romn. Copiii erau obligai s pronune silabele, compuse din literele alfabetului, apoi treceau la citirea cuvintelor. Ulterior autorii metodei au introdus unele schimbri, dar acestea nu s-au soldat nici cu un efect plauzibil. Metoda slovenirii sau cea a silabisirii nu se distingea prin nimic de cea a literizrii. Nou era numai faptul c elevii trebuiau s memorizeze nu litere rzlee ci silabe. Ei erau scutii de adunarea n silabe a unor litere greu de memorizat. Apoi urma, precum fceau altdat, nvarea pe de rost, mecanic a acestora, ca punct de plecare a nsuirii citirii.

85

Metodele literizrii i a slovenirii-silabisirii ar fi putut aduce folos n procesul aa-numitei instruiri individuale n cadrul societilor sclavagiste i celei feudale. ns dup destrmarea formaiunilor social-politice i economice anterioare i-a fcut drum societatea capitalist, iar coala a devenit de mas, graie dezvoltrii industriei i a comerului, precum i n legtur cu necesitile crescnde de cadre calificate de muncitori, ce erau nevoii s posede un oarecare cuantum minim de cunotine. n condiiile Moldovei acest proces firesc cerea n mod insistent introducerea n colile de toate tipurile a metodelor noi de predare a cititului i a scrisului, accelerarea procesului de instruire a maselor de oameni ai muncii, asigurarea unui progres vizibil n domeniul instruirii i a educaiei. Deci, manualul Metoda nou era ptruns de spirit inovator, fiind un jalon progresiv n domeniul metodicii n comparaie cu alte manuale similare la acea or. Manualul dasclilor ieeni n multe privine a depit Abecedarul lui Ion Eliade i Manualul de citire pe silabe al lui Ion Popp i Dimitrie Jarcu, publicate n tipografia din Iai n anul 1861. Cartea este alctuit din trei pri principale i fiecare seciune demonstreaz atenia pe care o acord autorii fa de o anumit materie de studiu. Partea nti cuprinde ceva mai mult de un sfert din volumul crii care cuprinde literele mici de scris i de tipariu, adic materialul didactic propriu-zis pentru deprinderea citirii i scrierii. Partea a doua cuprinde principalele noiuni gramaticale simple: sunete, cuvinte, silabe, propoziii. Tot aici se dau i majusculele. Partea a treia are caracterul unei lucrri de citire simpl i instructiv, coninnd izvoarele morale, cum le zice povestitorul, fabule, poezii i proverbe, trecerea sistematic, fireasc de la identificarea oral i grafic a literelor la nsuirea noiunilor celor mai necesare nvmntului elementar, iar de aici la dezvoltarea gndirii, a vorbirii i a acumulrii unei sume de cunotine despre lume aceasta e cea mai bun dovad a calitii superioare a abecedarului crengian.
Originalitatea acestui manual i folosul introducerii lui n coal au fost nelese ndat de ctre specialitii n pedagogie, reprezentani ai instituiilor i forurilor de cultur i nvmnt, scriitori, publiciti, editori i desigur de ctre cei mai muli nvtori.[ I.urcanu, 137, p.50]

Comparnd Metoda nou a celor ase nvtori ieeni i Manualul de citire pe silabe al lui Dimitrie Jarcu, putem concluziona, c ultimul nu corespundea nivelului de cunotine, pe care le obineau elevii clasei pregtitoare. Prin urmare, metoda lui D.Jarcu ndemna elevii s nvee pe de rost, s toceasc, conducndu-i, volens-nolens, spre o instruire haotic, inutil. Despre toate acestea a scris n cunotin de cauz, cu umor i miestrit n opera sa Amintiri din copilrie Ion Creang, lund drept exemplu elevul Trsnea.

86

Dimitrie Jarcu n abecedarul su a ignorat n mod grosolan noua metod a nvrii citirii prin scriere dup sistema fonetic. n afar de aceste metehne, manualul nu respect principiul intuitivitii, precum cere tiina pedagogic. Mai trziu autorii Metodei noi n lucrarea colectiv Rspuns la criticile nedrepte... au supus unei critici aspre manualul lui D.Jarcu. [ B.Bratu, 46, p. 58] La hotarul dintre ani, adic la finele lui 1867 i nceputul lui 1868, colectivul de autori n frunte cu I.Creang s-a decis s elaboreze un nou manual pentru clasa nti, reieind din cerinele riguroase ale didacticii moderne. Aspectul noului consta n faptul c citirea trebuie predat concomitent cu scrierea pe baza unui bogat material ilustrativ dup sistema fonetic, ca elevul s-i dea seama de tot ce face. Deci, conchid autorii Metodei noi, sistema n cauz este destul de raional, progresiv i accesibil. Din istoria dezvoltrii, nnoirii i ptrunderii noii metode n colile Europei deducem, c savanii-pedagogi ntotdeauna erau obsedai de grija de a ameliora, nlesni ntr-o anume msur metoda perimat a citirii dup silabe. Spre exemplu, Samuel Heinicke n Germania la finele secolului al XVIII-lea a criticat vehement utilizarea metodei mecanice a citirii dup silabe, militnd pentru aplicarea pe scar larg a celei fonetice, care se sprijin pe sunet, dar nu pe liter. Pedagogul german a ntocmit un nou abecedar, nsoit de un ndrumar metodic, a crui menire era perfecionarea predrii n clasele elementare. O ncercare curajoas n aceast direcie a fcut i pedagogul bavarez Stephani (1761-1850), introducnd pentru prima oar metoda fonetic n practica nvmntului primar. Ulterior de perfecionarea acestei metode s-a ocupat pedagogul francez Jacotot (1770-1840), care a elaborat aspectele ei analitico-sintetice orale. Susinnd ideea c orice fraz conine elementele citirii, Jacotot a dovedit inutilitatea memorrii mecanice a literelor alfabetului n continuitatea-i cronologic, cernd insistent separarea literelor i a sunetelor din cuvintele oricrei propoziii. Sprijinindu-se pe acest principiu, Jacotot a respins ideea utilizrii crilor de citire. Jacotot preda dup cartea lui Fenelon Aventurile lui Telemaque, din care desprindea o fraz, care coninea numrul de sunete necesare pentru nvarea elementelor citirii. Fraza suna astfel: Calipso nu se putea mngia de plecarea lui Ulise. Pe baza metodei lui Jacotot elevii trebuiau s-i ntipreasc n minte, pas cu pas, zi de zi, imaginea fiecrui cuvnt din propoziie, apoi a silabei i a sunetului, care participau la compunerea unor cuvinte. Numai n aa mod elevii nvau literele i sunetele, memoriznd integral elementele cuvntului. Metoda, propus pedagogilor din nvmntul elementar de Jacotot, nu uura nici cu o iot procesul dificil de acumulare a cunotinelor, ba din contra, l complica prea mult i nu-i salva pe bieii elevi de toceala mecanic.

87

Metoditii i didacticienii din diverse ri europene i nu numai n-au respins completamente metoda lui Jacoto, dar, n limita posibilitilor i a capacitilor creatoare pe care le posedau, au ncercat s-o perfecioneze, s-o nnoiasc, turnndu-i un nou coninut. n Moldova, Valahia i alte provincii romneti, metoda lui Jacotot a ptruns prin Ardeal direct din Germania. Autorii Metodei noi, Ion Creang i fidelii si colaboratori, scriau pe paginile presei pedagogice ieene, c anterior dumnealor, n colile unde activeaz, au ncercat s predea dup metoda pedagogului francez, dar, spre regret, n-a ieit nimic din toat osteneala lor. Vasile Receanu scrie c la nceputul carierii didactice cei ase instituitori ieeni au ncercat s lucreze dup metoda lui Jacotot, "am nceput nu cu propoziii grele, ca cea din Telemaque de Fenelon, nici cu cea din tbliele lui Seltzsam, ci cu propoziii foarte uoare, alctuite din cuvinte numai din cte dou litere, ca cea urmtoare: Am un ac. Rezultatele, ns, au fost nesatisfctoare, deoarece dup aceast metod, totul este mecanic i nesigur pentru ochiul copilului, ca i ceva necunoscut, apoi scrisul este cu neputin chiar de fcut. [V.Receanu, 125, p. 15-16] Grupul institutorilor ieeni n frunte cu Ion Creang, respingnd metoda dat, au reinut, dup ferma lor convingere, unele elemente pozitive, printre care exerciiile orale pentru elevii clasei nti cu scopul recunoaterii sunetelor, scrierea lor, dezmembrarea acestora i compunerea cu ajutorul lor a propoziiilor. Metoda scriptolog, n comparaie cu cea fonetic, este mult mai veche. Pedagogii lumii au aplicat-o n activitatea lor cotidian la nceputul secolului al XVII-lea n diverse instituii de nvmnt din Marea Britanie. Ea a fost introdus paralel cu metoda natural de instruire a lui Andre Bell. Aceasta a fost mprumutat de dasclii englezi de la cei indieni din statul Madras. Metoda scriptoleg, utilizat n colile Moldovei, a devenit mai dinamic, mai raional, graie aportului consilierului german cu problemele nvmntului Grasser (1766-1841), care n anul 1817 a introdus acest sistem n Bavaria. Ulterior metoda n cauz a devenit problema de cpetenie a pedagogilor austrieci, cehi, polonezi, slovaci, bulgari. ntr-un cuvnt, metoda scriptoleg i-a croit drum spre colile din Europa Occidental, Central i de Est. Efectund cteva cltorii de studii i de documentare pedagogic n Germania i Elveia, marele pedagog rus K.D.Uinski a luat act de soluionarea celor mai stringente probleme colare din sus-numitele ri, a apreciat la justa ei valoare metoda scriptoleg, propunndu-le pedagogilor rui s-o utilizeze n colile rii. n operele sale K.Uinski a subliniat marele adevr, c axa cardanic a metodei o constituie latura ei fonetic. Referitor la aspectul grafic al metodei, n prezent este dat uitrii, cu toate c prima i mai cu seam n a doua jumtate a secolului al XIX-lea predarea citirii

88

concomitent cu scrierea a fost cea mai mare victorie pedagogic. Doar la acea or a veacului elevii colilor din Europa i multe ri din Asia treceau la scris numai dup nvarea pe de rost a literelor alfabetului. Scriind litera i sunetul pronunat, elevii n mod automat finalizau analiza structural a fiecrui cuvnt, apoi, depistnd literele necesare n cuvnt, treceau la sinteza grafic, adic la citirea propriu-zis. n aceasta i rezid esena metodei scriptologe, aspectul ei progresiv. Secundo, metoda scriptoleg nu e lipsit de greeli tiinifice i metodologice. I.Creang, mpreun cu colegii si, s-a strduit n procesul lucrului asupra manualului s se debaraseze de unele greeli, introducnd corijrile ce se impuneau. Autorii ieeni au preluat multe lucruri bune cu discernmnt din manualele i publicaiile de specialitate ale colegilor de breasl din Ardeal. De remarcat, c nc din anii de coal preparandal, viitorii dascli au colectat un bogat material factologic din propria lor activitate didactic, desfurat paralel cu nvtura. Confirmarea acestui gnd o gsim n Registrul pentru progresul clasei pentru anul colar 1865-1866. n activitatea lor zilnic tinerii nvtori n orice moment puteau conta pe ajutorul directorului colii de pe lng mnstirea Trei Ierarhi Ion Darzu. Cea mai dificil s-a dovedit munca de redactare a materialului adunat, prelucrat, sistematizat i expus n carte. Tot greul i-a revenit lui I.Creang. Lucrnd la elaborarea manualului, Metoda nou, colectivul de autori nu se ntrunea la coal, cum conveniser anterior, ci se aduna acas la I.Creang, V.Receanu sau la C.Grigorescu. Alteori prseau Iaul i se stabileau temporar n unul din satele tefaneti, Vulturi etc. Manualul de la prima pn la ultima fil a fost scris de I.Creang, V.Receanu i C.Grigorescu. Ceilali autori s-au limitat la colectarea materialului. Cnd Ministerul nvmntului a decis elaborarea recomandrilor metodice pentru manualul Metoda nou, acest lucru i-a revenit iari lui Ion Creang. Peste treisprezece ani, mpreun cu colegul de coal Gh.Enchescu, I.Creang va purcede la ntocmirea Povuitoriului la citire prin scriere dup sistema fonetic. Din paginile crii desprindem concluzia, c principalul autor era I.Creang din mai multe motive. n primul rnd, limba textului este impecabil, textul este accesibil copiilor. n canavaua expunerii se mpletesc, completndu-se reciproc, arhaismele i neologismele, autorii nu abuzeaz de acestea, care au darul s ngreuieze pe alocuri textul. Prin urmare, I.Creang d dovad c posed un stil adecvat vrstei copiilor, este un nentrecut maestru al cuvntului, nu precupeete timpul pentru lefuirea fiecrui cuvnt, propoziie, fraz. n acelai timp ne mir graba, uneori nedorina, nedumerirea i chiar nenelegerea din partea colaboratorilor si, cu care-l trateaz pe I.Creang, care trudete n sudoarea frunii asupra fiecrui cuvnt, sintagme etc. Constantin Grigorescu a ajuns

89

pn la insult, acuzndu-l pe I.Creang de lips de cultur din cauz c el, Ion Creang, i ntrecea pe toi prin modul de a face ceva temeinic, bun, durabil. Colectivul de autori lucreaz asupra manualului. De la o vreme se plictisesc amarnic. "Stau aa o bucat de vreme, poate vre-un sfert de or, apoi Receanu se scoal i iese afar. Constantin Grigorescu se ridic i el i iese dup Receanu. Preotul Enchescu se uit dup Grigorescu, mai st o bucat de timp i haide iese i el afar. Prietenii i-au pierdut toat ziua prin sat, iar cnd s-au ntors seara, l-au gsit pe Creang n aceeai stare, trudind asupra frazei de a crei sonoritate i formulare nu era pe deplin mulumit." [B.Bratu, 46, p. 119] Nu toate capitolele i paragrafele manualului n cauz sunt redactate att de minuios, deoarece mna lui I.Creang n-a lefuit toate paginile. ns, n ansamblu, cartea Metoda nou denot o contopire organic a maestrului cuvntului artistic, care a fost marele povestitor din Humuleti, cu pedagogul de vocaie i metodistul de talie european. n comparaie cu toate crile, ce au vzut lumina zilei n Moldova pn-n deceniul al aptelea al secolului al XIX-lea, scrise la un nivel tiinific i pedagogic redus, a cror limb era greoaie, defectuoas, inaccesibil elevilor claselor primare, manualul lui I.Creang poate fi considerat o capodoper. Opinia public din Moldova a salutat apariia acestui manual. Popularitatea lui cretea an de an. Pe parcursul anului 1871 a suportat deja cinci ediii. Tirajul crii era destul de impuntor la acea or - 36 mii de exemplare. Autorii crii i-au pus scopul nobil ca "Metoda nou... s rzbat prin nrdcinata i depita metod veche a silabisirii, a literalizrii, doreau ca noua metod, metoda scriptoleg, s se rspndeasc cu iueal, uurnd munca colarilor i a nvtorilor." [Ibid., p. 123] Pentru a tipri o nou ediie autorii nu dispuneau de finanele necesare. De aceea tiprirea crii se trgna. Pedagogii s-au adresat societii literare Junimea din Iai. ns demersul nu s-a soldat cu rezultatele pozitive. Al doilea apel a fost fcut ctre Societatea pentru nvtura poporului romn, fondat n anul 1867. Nici de data aceasta instituitorii nu s-au ales cu vreun ajutor. De abia atunci, cnd autorii au declarat de pe paginile presei ieene c renun la orice recompens, societatea cultural nominalizat a czut de acord s editeze manualul. La 10 iunie 1868 se ncheie contractul cu editorul Haim Goldner, care i ia angajamentul s termine tiprirea abecedarului Metoda nou pn la 15 iulie 1868. Termenul, indicat n contract, n-a fost respectat i cu chiu, cu vai la 26 august, cu trei sptmni nainte de nceperea anului colar 1868-1869, abecedarul a ieit de sub tipar. Materialele, pe care le-am adunat din Arhivele statului, confirm, cu lux de amnunte c manualul n cauz a fost tiprit mult mai devreme. La 13 august

90

1869 Societatea pentru nvtura poporului romn, a expediat primele dou exemplare Ministerului nvmntului pentru aprobare. Prin urmare, prima ediie a Metodei noi a aprut fr avizul ministerului de resort. Autorii crii, la 4 septembrie, se adreseaz a doua oar ministerului cu urmtoarea telegram: "V rugm, rspundei, dac se aprob abecedarul nostru. Ateptm ncurajare; rspuns pltit. Semnat: Grigorescu, Creang, Receanu".[Arhivele statului, 5] Consiliul tiinifico-metodic al Ministerului nvmntului la 6 septembrie 1868 aprob manualul, anunndu-l, la 11 septembrie 1868, prin telegram pe V.Receanu. Prima ediie cu un tiraj de 4 mii exemplare s-a epuizat n cteva zile. Banii acumulai de la vnzarea primei ediii erau suficieni pentru a mai retipri 8 mii de exemplare. La 24 noiembrie 1868 autorii ncheie cu editorul H.Goldner un nou contract. Tiprirea celei de a doua ediii s-a finalizat la 1 iunie 1869. Din acel moment ncepe consolidarea relaiilor dintre Ion Creang i Societatea pentru nvtura poporului romn. Scriitorul particip activ la edinele acesteia, care sau inut ntre 2 i 20 februarie 1869. La prima edin a sus-numitei societi n calitate de secretar a fost naintat candidatura lui Ion Creang, pentru care au votat 17 din 20 de delegai. S-a aprins o discuie acut pe problema acordrii ajutorului material elevilor srmani. Ulterior I.Creang va participa activ la lucrrile Societii, naintnd diverse propuneri. Utiliznd Metoda nou de citire prin scriere dup sistema fonetic, nvtorul i familiarizeaz pe elevii si cu noiunile de fiine i lucruri, liter, sunet, silab, cuvnt, propoziie. n acelai timp le altoiete discipolilor si primele deprinderi de a scrie. Noua metod fonetic canalizeaz procesul contient i cel grafic a elementelor vorbirii, ncepnd cu propoziia pn la sunet i invers. Particularitile caracteristice ale noii metode, spre deosebire de memorizarea mecanic i pasiv dup vechile postulate metodice constau n faptul, c toate elementele instruirii sunt contiente i active. Caracterul contient al metodei const n aceea c elevul niciodat nu va nva ceea ce nu-i este clar, interesant, captivant. Caracterul activ al metodei noi se exprim prin activitatea intensiv a creierului, care-i necesar, n ultim analiz, fiecrei etape a instruirii. Sarcina primordial a autorilor manualului Metoda nou rezida n aceea ca elevii permanent s se exercite n procesul instruirii, innd cont la tot pasul de particularitile de vrst ale copiilor. n aceasta i const noutatea metodei, c la implementarea ei n procesul instruirii se realiza principiul educaiei i instruirii n conformitate cu natura uman . La baza Metodei noi se afl un complex de procedee de analiz fonetic, sintactic i grafic a cuvintelor n scopul consolidrii contiente i active a caracterului instruirii.

91

Respingnd memorizarea denumirii literelor, metoda fonetic n procesul nvrii citirii se sprijin pe fenomenele i obiectele fireti din mediul ambiant al elevului, trecnd treptat la sunete. nvarea citirii ncepe de la sunet, trecnd la expresia grafic a acestuia. Sunetul se desprinde de cuvnt, ns el reprezint nu un interes general, dar este numai o parte component a vorbirii. ntrun cuvnt, citirea ncepe de la unitatea logic a vorbirii, adic de la propoziie. Metoda nou l dirijeaz pe elev pe calea logic a perceperii propoziiei. Apoi nvtorul i propune fiecrui elev s compun dou-trei propoziii ca pe parcurs s le repete n cor ceilali elevi. nvtorul bate tactul la pronunarea fiecrui cuvnt. Prin urmare, n procesul predrii materialului nou el acord maximum de atenie formrii deprinderii de a determina propoziia, precum i a divizrii acesteia n cuvinte, silabe i sunete. Sunetul nou se pronun cu voce tare, copiii l fixeaz intuitiv n memorie, apoi l reproduc iari. De exemplu, pentru asimilarea sunetului c (n silabele ci, ce) nvtorul le comunic elevilor, "c acest sunet seamn cu ciripitul puilor celor golai de vrabie ori de alte psri." [Povuitorul ,
60 p. 40]

Primele pagini ale manualului l orienteaz pe nvtor c este necesar s predea accesibil sonoritatea fiecrei consoane, fiindc, spun autorii, "consoana se spune fr s aud vreo vocal cu dnsa, aa: n, nu se zice nici ne, nici en, ci n! Tot aa se urmeaz i cu celelalte consoane." [J.Bart,
38, p. 489]

Identificnd sunetul, elevul trebuie s-l exprime grafic, adic s scrie litera. Identificarea literei i consolidarea ei se face prin intermediul graficei, adic prin scrierea literei de mn de ctre nvtor la tabl, iar de ctre elevi pe plcue. Dup consolidarea primelor dou sunete i a literelor corespunztoare, nvtorul trece la sintetizarea lor, mai nti grafice, apoi a celei sonore a cuvntului monosilabic. Predarea cuvntului nuc ncepe de la analiza fonetic a altui cuvnt, ce conine litera nou: in. nvtorul: Cte silabe are cuvntul in? Spunei mai prelungit acest cuvnt! Elevii spun: i...! n! Ce sunet ai auzit nti? Ce sunet ai auzit al doilea?" nvtorul cheam elevul la tabl i i d indicaii pentru scrierea literei n. nvtorul. Acesta este semnul sau litera pentru sunetul n! Scriei i voi aceast liter pe plci! Acum tergei plcile i scriei iar litera pentru sunetul n, litera pentru sunetul u i litera pentru sunetul c. colarii scriu nuc. [ B.Bratu, 46, p. 211]

92

Prin urmare, citirii cuvntului care conine litera nou i-a precedat sinteza grafic a ultimei. Or, fr reproducerea grafic a cuvntului elevul n-ar fi putut restabili fonetic cuvntul integral. Dup nvarea ctorva litere, introducerea lor n cuvinte, elevii ncearc s pronune propoziii scurte. Sensul lor este clar i accesibil elevilor. De exemplu: Nu coc, ud un dud sau duc un ac sau nu cad. [Ibid.] Din primele zile de coal, utiliznd acest manual, elevii memorizeaz i citesc nu numai literele, dar i cuvintele, precum i propoziii scurte. O atare nvare contient place copiilor, le altoiete deprinderi de a citi. Treptat ei, fr s ntlneasc n cale piedici, trec la citirea propriuzis. n partea a doua manualul i antreneaz pe elevi cu citirea cuvintelor compuse din mai multe silabe. Ei se familiarizeaz cu literele de tipar i de mn. Analiznd aspectele-cheie ale Metodei noi, ne-am convins c manualul n cauz constituie un jalon important n dezvoltarea colii naionale, precum i a tiinei pedagogice din cea de-a doua jumtate a secolului al XIX-lea. Important este faptul c manualul include numai acceptarea metodei fonetico-scriptoleg n general, acordnd maximum de atenie acelor particulariti fonetice ale limbii romne care se prezint ca dificulti serioase la nvarea scrisului. Partea a doua a manualului ine n spectrul ateniei pedagogului problema altoirii la elevi a deprinderilor scrierii corecte a diftongilor i a triftongilor. Anul 1875 este remarcabil prin faptul c profesorul Titu Maiorescu, devenit ministru al nvmntului, s-a adresat cu rugmintea ctre fostul su elev, cunoscut institutor de clase primare i metodist de seam, Ion Creang, s elaboreze un ndrumar metodic pentru nvtorii ciclului elementar, care deja predau muli ani la rnd citirea i scrisul dup vechea metod perimat a silabisirii. La acea or majoritatea nvtorilor i nvau pe elevi citirea numai dup silabe. Iniierea nvtorilor n metodica instruirii i educaiei copiilor de clasa nti, inclusiv a predrii citit-scrisului, cerea lucrri speciale, care dup K.Uinski sunt mai necesare chiar dect manualele. [N.A.Konstantinov et al., 93,p. 213] Trecerea la abecedar se complica prin lipsa unui ndrumar metodic, elaborat n acest scop. Reieind din situaia ce se crease, T.Maiorescu i-a propus lui I.Creang s se ocupe de elaborarea i redactarea unei atari lucrri didactice. menionm c Ion Creang a nceput s predea nvtorilor rurali un ciclu de lecii pentru a-i familiariza mai detaliat cu noua metod de predare a citirii. ns nu ne facem iluzii, c nvtorul I.Creang ar fi putut face ceea ce dorea i gndea. I se cerea insistent ca s adapteze materialele didactico-ilustrative manualului Metoda nou, precum i la cel al lui Barbu Constantinescu. Toate aceste obligaii i

93

nctuau iniiativa i energia nvtorului Ion Creang, fiindc manualul colegului su era destul de slab dup coninut i n-a fost elaborat conform ultimelor descoperiri din domeniul didacticii acelor vremi. Despre toate acestea Ion Creang va vorbi mai trziu, cnd va studia fil cu fil manualul lui Barbu Constantinescu, scond n vileag greelile de care suferea. E cazul s amintim, c Titu Maiorescu adeseori fie n scris sau pe cale oral luda poziia lui I.Creang cu privire la manualul criticat. Ion Creang se aternu pe-o munc asidu, lucreaz mult i dezinteresat, strduindu-se s atearn pe hrtie experiena i cunotinele acumulate pe parcursul a 13 ani de activitate pedagogic n calitate de institutor al claselor primare. Pentru a accelera scrierea ndrumarului metodic, l invit n calitate de coautor pe printele-pedagog Gheorghe Enchescu. [I.Marin, 96, p. 54] Acest manual constituie mai mult apreciere dect un ndrumar metodic la Metoda nou. El constituie o sintez a experienelor pedagogice acumulate de autori nemijlocit n coal, a experienei de veacuri, a pedagogiei populare romneti, a tot ce realizase didactica timpului. [T.Ciubotaru, 53, p. 277] n ea i-au gsit reflectare principiile de baz ale pedagogiei lui Ion Creang, fiind conceput n spiritul ideilor pestalozziene, dup care n manual principalul este metoda, el trebuie s fie alctuit n aa fel nct nvtorul slab pregtit i chiar mama s-l poat folosi ca pe un ndrumtor destul de bun pentru a fi tot timpul cu un pas naintea copilului nsui n dezvoltarea fireasc, la care trebuie s ajung. [Apud I.Turcanu, 137, p. 55] Aceast lucrare fiind ea nsui util prinilor i nvtorilor fcea ca procesul de predare s se efectueze conform principiului accesibilitii i claritii n expunerea materiei de studiu. Povuitorul acord cea mai mare atenie n special lucrului nvtorului n primele zile i sptmni de coal. Recomanda mai nti de toate familiarizarea copiilor cu viaa colar, apoi se recomanda de trecut la realizarea primei sarcini de instruire cnd colarii vor deprinde s expun gndurile uor, s cunoasc fiinele i lucrurile [I.Predescu, 123, p. 185], din mai multe puncte de vedere. Apoi urma s se efectueze nvarea sistemic a cititului, paralel cu scrisul i prin intermediul lui, n final trebuia s se ajung la citirea liber, fcnd posibil n continuare instruirea i dezvoltarea elevilor. ...Nu mai ntlnim pe nvtorul sever i eapn, cu vergile-n mn, ci un suflet uman care se coboar la treapta sufletelor copilreti i le disciplineaz... nu le siluete. Prin jocuri copiii nva a iubi ornduiala. [Apud. I.Orghidan, 104, p. 278] Aceast lucrare n esen a fost i primul manual de metodica predrii n clasa I a fost nalt apreciat de Mihai Eminescu, pe atunci inspector colar n Iai, care scria c este deosebire ntre metoda propus de aceast brour, i nvarea rutinar i mecanic...este deosebire ntre pedagogie

94

i dresur. [T.Orjehovscaia, 105, p. 5] n anul 1876 iese de sub tipar Povuitoriul la citire prin scriere dup sistema fonetic sau nvtorul copiilor. Cu toate c avea buna reclam, inteniile nobile ale autorilor, bogatul material factologico-experimental, introdus n manual, aceast lucrare nu s-a bucurat de atenia opiniei pedagogice i, spre marele regret, n-a fost aprobat de Ministerul nvmntului. Protectorul lui Ion Creang, Titu Maiorescu, care 1-a ndemnat pe nvtorul ieean s elaboreze sus-numitul manual, angajndu-se s asigure tiprirea crii pe contul statului, uitase de promisiunile sale. Autorii ndrumarului au acoperit toate cheltuielile tipografice cu banii proprii. Creang reacion n aceste mprejurri n felul su, ntorcnd suprarea, care-i clocotea n suflet, n glum. La 10 noiembrie 1876 povestitorul i adreseaz lui Titu Maiorescu o scrisoare plin de nduf i umor: "Povuitoriul la citire prin scriere dup sistema fonetic ce l-am alctuit i l-am tiprit din ndemnul Dumneavoastr nu tiu dac l-ai vzut. Ce-i drept, prostior lucru am fcut, dar s-a luat plata, cci napoit de onor ministeriu actual, ede la rcoare n pod la printele Enchescu, tovar la pagub. Vro 30-40 de galbeni, nu-s mai mult. Un exemplar, ns, l-am vndut domnului Sigara, avocat, care mi-a artat c are dorin a se ocupa i cu didactica. Cal btrn, s nvee la umblat. Dar nou nu ne pas, l-am zmolit, de mi-a scos 11/2 franci i pace bun. De acum poate s se povuiasc cu dnsul cum tie i la ce tie." [B.Bratu, 46, p. 167] Din acest, la prima vedere, episod vesel, putem deduce ce fel de atitudine manifesta Titu Maiorescu fa de munca unui dascl talentat i onest. "Odat, scrie Constantin Grigorescu, coautorul lui Ion Creang, acesta ia cte un exemplar tiprit din cartea Povuitoriu la citire prin scriere dup sistema fonetic i nvtorul copiilor, pe care le prezint unei personaliti a timpului. Iaca i brourica asta, - i prezint Povuitoriul, cnd... s-ar ntmpla s nu putei dormi, v rog s luai brourica asta i, ncepnd s-o citii, vei adormi ndat. Asta-i buntatea ei." [ B.Bratu, 46, p. 167] Printre contemporanii lui Ion Creang, unicul om care a apreciat obiectiv i imparial lucrrile sale didactice a fost marele poet, prietenul su devotat i revizorul colar al judeelor Iai i Vaslui, Mihai Eminescu. Amestecul poetului n destinul pedagogului ieean are nu numai o importan pur teoretic. Prin vasta-i intuiie, mintea analitic ptrunztoare, simul dreptii, autoritatea i dragostea general, de care se bucura din partea oamenilor progresiti ai timpului, M.Eminescu a reuit s conving Ministerul nvmntului s recomande aceast neleapt i util carte pentru a fi folosit n toate colile. Conducerea Ministerului a czut de acord cu concluziile lui M.Eminescu i cartea lui Ion Creang este aprobat, dar nu pentru mult timp.

95

Primul capitol al ndrumrii metodice nvtorul copiilor este consacrat pregtirii elevilor de cea mai dificil etap - cea a acumulrii independente a cunotinelor. n fond, este vorba despre activitatea pregtitoare i succesiv a nsuirii noiunilor de baz de citire i scriere. Aceasta este ealonat pe o perioad de dou sptmni. La prima lecie, subliniaz autorii, nvtorul trebuie s nceap cu plasarea elevilor n bnci, innd cont de nlimea, vzul, auzul lor etc. Nu este lipsit de interes i indicaia despre locul pedagogului n sala de studii, important este ca nvtorul s-i aib n spectrul su de vedere pe toi copiii, iar ei, la rndul lor, pe dasclul iubit. Din acest moment se stabilesc cele mai strnse contacte dintre nvtor i elevi. n prima zi de coal, recomand autorii, este necesar s se in cu copiii convorbiri despre cunoscui, rude, s-i nvee pe copii diverse jocuri, precum de-a baba oarba, de-a mijatca, ghici ghicitoarea mea etc. Cei mai timizi copii i deschid sufletul, intr n vorb cu nvtorul, iar el ncepe, ncetul cu ncetul, s determine volumul vocabularului lor. Dup prima lecie elevilor li se ofer o pauz de o or, n timpul creia nvtorul organizeaz pentru ei jocuri mobile, inndu-i tot timpul n cmpul observaiei, ca ei, elevii, s se comporte frumos, s respecte regulile bunei cuviine. "Timpul acesta nu este pierdut, spune Povuitoriul, cci nvtorul deprinde colarii pe nesimite cu regula i tot acum are prilej a cunoate ntructva natura i apucturile fiecrui copil, care dac ar fi rele, trebuie s-i debaraseze de dnsele ncetul cu ncetul". [B.Bratu, 46, p. 167] n cea de a doua jumtate a zilei nvtorul continu s fac cunotin cu elevii si. Fiecare se ridic n picioare, i spune numele i prenumele, vorbete despre ocupaia prinilor, locul de trai, povestete despre componena familiei sale. nvtorul le d sfaturi cum trebuie s rspund la ntrebrile ce li se pun, cum s construiasc fraza etc. Pe baza acestor date nvtorul adun toat informaia despre elevii si. Apoi urmeaz iari o pauz cu durata de o or. n aceast secven de timp pedagogul, mpreun cu elevii si, se ocup de gimnastic n aer liber, pe urm din nou continu leciile n sala de studii. Sumnd msurile, efectuate n prima zi de coal, putem afirma cu toat certitudinea, c autorii prezentului ndrumar metodic evideniaz particularitile psihologice i de vrst ale acestei categorii de elevi. Majoritatea absolut din ei trec pragul colii extrem de sfioi, se orienteaz foarte vag n ceea ce urmeaz s fac, atenia lor este absent. Ei nu se pot despri de jocurile copilreti, otii, trengrii, sunt foarte mobili, se subordoneaz foarte greu cerinelor generale, se simt nchistai, vocabularul lor activ este srac. Cnd pedagogul vorbete, ei i se uit n gur, ndeplinesc orice porunc a lui. Dac primele contacte dintre pedagog i elevi au avut loc, ele au fost fructuoase,

96

scrie Ion Creang, putem conta pe rezultate bune. Anume de selecionarea imediat a acestor probleme depinde derularea ulterioar a activitii. Autorii cer insistent ca pedagogii n munca lor s dea dovad de tact, atenie, delicatee i toleran - componente necesare pentru a acorda ajutor copiilor, care au intrat n viaa colar. Procesul instructiv trebuie s se mbine cu jocuri mobile, cuvntul nelept i exemplul pedagogului. Pe de alt parte, nvtorul este obligat s-i cunoasc elevii, capacitile lor intelectuale, talentele, precum i neajunsurile, subliniaz autorii ndrumarului. Indicaiile metodice ale ndrumarului nvtorul copiilor referitoare la al doilea an colar cuprind ntregul complex de procedee utilizate la acumularea cunotinelor noi de ctre elevi. La nceputul leciei nvtorul numete fiinele vii i obiectele mediului ambiant. Cercul noiunilor se extinde de la simplu la compus, de la cunoscut la necunoscut, de la concret la abstract i se termin cu definiia de propoziie. Paralel cu instruirea elevilor, Povuitoriul rezerv suficient timp i atenie educaiei fizice i sportului, ntremrii sntii copiilor. Autorii ndrumarului insist ca exerciiile fizice s se repete dup jumtate de or de munc intelectual. n opinia lor, toate acestea contribuie la concentrarea ateniei i debarasarea de oboseal. Pe parcursul primei sptmni de coal elevilor li se cultiv deprinderi elementare de citire i scriere, precum i familiarizarea lor cu primele noiuni matematice, ce includ unele exerciii de orientare n spaiu. ndrumarul metodic i atenioneaz pe nvtori s nu admit ptrunderea n lexicul elevilor a cuvintelor dificile sau nenelese de ei, fiindc toate acestea duc la formarea unui limbaj inadecvat, la sumbur, nvare mecanic, toceal. ntr-un cuvnt, i dezorienteaz pe copii. Prin urmare, primele zile i sptmni ale anului colar sunt menite s joace un rol decisiv n viaa copiilor, doar ei se deprind cu viaa colar, acumuleaz deprinderi de munc intelectual, se deprind cu disciplina riguroas de elev i ordinea din instituia de nvmnt, ndeplinesc o serie de obligaiuni necunoscute i netiute pn atunci, i dezvolt capacitile cognitive. "Folosul acestor exerciii, desprindem din paginile ndrumarului, va fi c colarii vor deprinde a gndi, a vorbi cu uurin i a cunoate fiinele i lucrurile din mai multe puncte de vedere ceea ce vrea s zic a le detepta mintea i treptat-treptat a le lrgi cercul cunotinelor". [Povuitoriul, 60, p. 5.] (subl.n. O.B). Parcurgnd o perioad pregtitoare n prealabil, elevii trec la nvarea citirii i a scrisului dup metoda fonetic, esena creia const n caracterul contient i activ al dobndirii cunotinelor noi. ( subl.n. O.B).

97

Caracterul contient al asimilrii cunotinelor este utilizabil prin faptul c elevii niciodat nu sunt impui s nvee mecanic ceea ce nu neleg, nu percep, nu vd cu ochii proprii. Pedagogul, conducndu-se n activitatea sa zilnic de recomandrile Povuitoriului, dirijeaz elevii pe calea logic a cunoaterii, i foreaz s nvee noiunea de propoziie, ca pe urm s divizeze cuvintele n silabe, iar ultimele - n litere. nvarea sunetelor noi se face prin separarea acestora din cuvintele propoziiei. Treptat, elevii, cu ajutorul nvtorului, trag concluzia c sunetul, apoi litera, sunt pri componente ale unitii logice a limbii materne. Elevii n nici un caz nu sunt obligai s nvee mecanic ceea ce nu cunosc, nu neleg. n aceasta i const chintesena metodei noi, elaborat de Ion Creang i colaboratorii si. ndrumarul metodic Povuitoriul i ndeamn pe nvtorii clasei nti ca din primele luni ale anului colar s le comunice elevilor noiunile de baz ale gramaticii: fiin i lucru, propoziie, cuvnt, silab, sunet, liter. n aceast secven de timp (septembrie-decembrie), elevii, fr s depun mari eforturi, sunt deprini s deosebeasc vocalele de consoane, concretul de abstract, simplul de compus etc. Familiarizndu-i pe elevii clasei nti cu noiunile n cauz, Ion Creang urmrea realizarea unui scop pedagogic de perspectiv - dezvoltarea gndirii logice a elevilor, mbogirea vocabularului activ, dezvoltarea vorbirii orale i exprimarea oral emoional a gndurilor, compunerea corect a propoziiilor, continuitatea n expunerea gndurilor i a sentimentelor. Or, procedeele metodice propuse de Ion Creang la nvarea gramaticii i punctuaiei limbii romne nu sunt unice n metodic i didactic. De remarcat c axul cardanic n toate este conversaia euristic, miestrit utilizat de marele povestitor humuletean. n Povuitoriul pedagogii vor gsi ndrumri metodice utile referitor la formarea la elevii clasei nti a noiunii de fiin i lucru. nvtorul le propune elevilor s povesteasc ce tiu ei despre o fiin vie, de exemplu, despre cal, s-l descrie amnunit. Graie ntrebrilor care sugereaz rspunsul, copiii descriu nfiarea exterioar a calului, modul su de via (unde triete, ce mnnc), vorbesc despre folosul pe care-l aduce calul omului. Acest dialog vesel i vioi conine multiple elemente de joc, umor copilresc, glume i bancuri spirituale. ntrebrile pe care nvtorul le adreseaz copiilor i fac pe elevi s mediteze, s nu se grbeasc cu rspunsul, concentreaz atenia lor, i in ateni. La prima vedere, ntrebrile adresate de nvtor elevilor par naive, nostime, hazlii. De exemplu, Cte aripi are calul? La ce i folosete coama? etc. Este imposibil de subapreciat

98

importana unei astfel de lecii. Copiii sunt captivai de joc. Chiar cei mai taciturni i sfioi dintre ei rspund corect i logic la ntrebrile nvtorului. La aceast intersecie a orei important este s nu ratm un moment esenial. Elevii trebuie s se ptrund de stim i respect pentru nvtor, s-l iubeasc ca pe un om apropiat lor, un prieten mai mare, dar s nu se team de el, fiindc pn la aceast ntlnire a copiilor cu nvtorul, acesta din paginile povestirilor i ntmplrilor narate de prini, rude i prieteni aprea ca o sperietoare, ca o fiin ngrozitoare. Acest chip de pedagog i trage via din povestiri, ntmplri, la care au fost martori oculari, dar poate i suferinzi taii, mamele, fraii i surorile mai mari n anii de coal, cnd n coala timpului pedepsele corporale se aplicau la tot pasul, au deformat nu un singur destin uman. Toate aceste iluzii ale trecutului, ne previne nvtorul Ion Creang, trebuiesc spulberate odat i pentru totdeauna. Caracteriznd detaliat o fiin cunoscut de toi elevii, nvtorul canalizeaz gndirea copiilor spre generalizare, dirijndu-i atent i tacticos spre evidenierea trsturii generale de caracter pentru toi, de exemplu, micarea, posibilitatea de a se mica independent n spaiu i timp, ca apoi s determine cu propriile cuvinte noiunea de fiin vie. Concepiilor pedagogice, importate din Occident la acea or, Ion Creang le opune pe ale sale, ntemeiate pe verificarea experimental de el nsi de-a lungul anilor, muncind n calitate de nvtor a claselor primare. Se poate crea impresia c autorii Povuitoriului se mpotrivesc din rsputeri contra a tot ce era nou, progresiv, a tot ce avea loc n lume atunci. Aa ceva nu s-a ntmplat cu pedagogii ieeni. Din contra, ei studiau riguros toate manualele pentru coala primar, aprute n rile lumii. Cu acest scop I.Creang nva asiduu limba francez i cea german, i completeaz biblioteca personal cu cri de didactic editate n Germania, Frana, Belgia, Elveia i alte ri. O adevrat grij printeasc a manifestat Ion Creang fa de altoirea la elevi a dragostei fa de limba romn, istoria poporului, concluzionnd c dac coala de toate tipurile nu se ocup de aceast cauz sfnt, ea nu-i poate ndeplini misiunea ce st de cnd lumea n faa ei. -apoi scopul colii, spune Povuitoriul, "este i acela, i poate cel mai esenial - de a nva i a pstra cu cea mai mare sfinenie limba naional, de care se leag tot trecutul unui popor - cu datinile strbune, jocurile, cimiliturile, proverbele, legendele i cntecele populare, cele pline de dulcea." [Povuitoriu, 60, p. 8] (evid.n. O.B). Textele pentru lectura expresiv, introduse n ndrumar, sunt preluate din cele mai bune creaii populare, precum i din cele ale clasicilor literaturii romne i universale. n ediia a zecea (1887)

99

ntlnim povestirea lui Ion Creang Ursul pclit de vulpe, n care predomin elementul viu narativ, dialogul vesel, glumele picante i jocul didactic. Paralel cu aceste creaii splendide ndrumarul conine unele povestiri neinteresante, plictisitoare, precum: Iepurele, Lupul, Vulpea, Cerbul, Renul, i Cmila, Trebuinele vieii, nvai meserii, Meseriile i altele. Aceste buci cu coninut tiinific sau de ndrumare n viaa practic sunt lucrate n cea mai mare parte de colegii lui Ion Creang, care nu s-au prea ngrijit de forma i coninutul lor. Stilul multora dintre povestiri este adeseori greoi, necizelat, ncrcat cu neologisme. Elevii le citesc fr interes. De remarcat c ceea ce a ieit de sub pana colaboratorilor lui Ion Creang nu conine ceva cognitiv, nu-i atrage pe elevi prin subiectul captivant, nu le tulbur sufletul sau s le aprind imaginaia. Zilnic, recomand ndrumarul metodic, pedagogul trebuie s consume cel puin o jumtate de or pentru a conversa despre animale, cele mai rspndite metale, obiecte confecionate de mna omului, prile componente ale unor lucruri, prile corpului uman, uneltele de munc din gospodrie, inventarul agricol, flori, regulile de comportare civilizat etc. Rostul unor asemenea ore ni-l d Povuitoriul, care accentueaz c "...prin ele se lrgete cercul cunotinelor, se mbogete mintea i se ntrete dreapta judecat" [Povuitoriul, 60, p.
43]

Constatm deci c autorii manualului Metoda nou i al ndrumarului metodic Povuitoriul erau ngrijorai c pn la ei se insista s se toarne n capetele copiilor de toate, fr discernmnt, ei ns vor depune eforturi susinute ca s toarne-n mintea elevilor nu numai reguli de citire i scriere, dar i multiple cunotine necesare pentru viaa de toate zilele. Prin aceasta se deosebesc manualele ntocmite de Ion Creang i fidelii lui colaboratori de celelalte, care inundaser colile Europei i a Principatelor la acea or. Povuitoriul include un vast material factologic despre lumea animal i cea vegetal. Explicnd tema Vegetaiile, nvtorul trebuie nu numai s le nominalizeze, dar s le povesteasc elevilor "...despre soiul lor, i despre felul pmntului care le priete, i care nu le priete. Despre felul cum se prsesc sau se nmulesc ele i despre trinicia ori gingia lor". n afar de aceasta, trebuie s li se vorbeasc elevilor despre utilitatea plantelor i a animalelor sub form de produse alimentare, materii prime, combustibil, materiale de construcie etc. Ediiile din anii 1887-1889, aprute n timpul vieii lui Ion Creang, includeau lecii suplimentare la temele: Legumele, Grdina de zarzavat, Aratul, Florile i psrile de cas etc. n ediia din anul 1889 este inclus tema cu privire la pregtirea agrobiologic a elevilor din colile rurale. Ea este intitulat Curitul pomului, include diverse sfaturi practice n domeniul dat. Lecia

100

Aratul conine diferite date despre plugul de fier i structura solului din Moldova. Dup cum vedem din cele enunate, n clasa nti elevilor li se comunicau noiuni elementare referitor la uneltele de munc, prelucrarea solului etc. Analiznd leciile manualului despre lumea animal, este necesar s spunem c nvtorul se strduia prin intermediul acestora s-i atenioneze pe elevi s se concentreze anume la lumea animal. Unica lecie din manual e dedicat rndunicii, celelalte au ca subiect fiine cunoscute deja elevilor. Povuitoriul le ofer copiilor multiple sfaturi, cum s ngrijeasc animalele. Acestea sunt povestirile Pescritul, Pstorul i oile, Ocupaii plcute i folositoare, etc. Autorii nu uit nici de igiena personal i cea casnic a omului. Edificatoare n acest sens sunt leciile Casa curat, ngrijirea de prunci, Pietrarul i teslarul, Ciobotarul. Leciile urmtoare includ temele cu privire la utilizarea raional a timpului. tiinele naturii, insist I.Creang i colaboratorii si, trebuie predate interesant, atractiv, n cunotin de cauz, adeseori s se efectueze cu elevii excursii n snul naturii dar s nu teoretizm cursul. Ultima lucrare cu caracter pedagogic scris de Ion Creang a fost Geografia judeului Iai. Prima ediie a ieit de sub tipar n anul 1879, fiind, de fapt, rodul muncii colective a trei autori, cunoscui pedagogi ieeni: I.Creang, V.Receanu, Gh.Enchescu.[ I.urcanu, 137, p. 65] Unii ar putea s presupun c lucrarea nominalizat mai sus ar fi cea mai talentat i mai profund, sub toate aspectele, ale celor trei pedagogi dotai. innd cont de faptul c Gh.Enchescu s-a ocupat de colectarea materialului factologic, sistematizarea acestuia, aranjarea lui ntr-o riguroas ordine cronologic n conformitate cu cerinele timpului, putem conchide c rolul hotrtor n elaborarea, scrierea i redactarea manualului Geografia judeului Iai aparine n exclusivitate lui Ion Creang i Vasile Receanu. Despre aceasta certific faptul c, ncepnd cu ediia a treia, se anexeaz harta judeului Iai, autorii creia sunt I Creang i V.Receanu. Acest manual, destinat elevilor clasei a doua a colilor urbane i celor din a treia rurale, a fost ntmpinat cu entuziasm de opinia pedagogic din Moldova, precum i din Muntenia, Transilvania i Dobrogea. n timpul vieii lui Ion Creang cartea a suportat trei ediii. Ultima ediie a aprut dup moartea scriitorului, n anul 1892. Din cele patru ediii au ajuns pn la noi exemplare de unicat, ce se pstreaz n casa-muzeu Ion Creang din Iai. Din ultima ediie nu s-a pstrat nici un exemplar. Totui, despre acest manual putem afirma cu toat certitudinea c este scris la cel mai nalt nivel tiinific i metodic, competent din toate punctele de vedere: cultural, literar, stilistic, istoric. Cartea ncepe cu o ampl prefa, n care se expun succint sarcinile cognitive, tiinifice i metodice ce i le pun autorii. n acelai timp, ei i cer scuze de la cititori pentru inadvertenele i

101

greelile admise, i exprim opiniile originale referitor la modul de interpretare a materialului manualului, vorbesc cinstit de greutile ce le-au stat n cale din cauz c n arhivele din Moldova lipsesc unele izvoare cu caracter geografic, precum hri, scheme etc. Introducerea se termin cu urmtoarele cuvinte: "Nu zicem c lucrarea noastr este bun i complet. Dar ndrznim a zice, c am ieit din hgaul cel nvechit i vicios". [Povuitorul, 60, p. 43] Modestia autorilor e explicabil. n realitate, ei au scris o carte valoroas din punct de vedere tiinific, literar i metodic. n ea sunt elucidate principiile fundamentale pedagogice ce stau la baza predrii geografiei, reieind din particularitile de vrst ale elevilor. Acestea sunt expuse, pornind de la intuiie spre deducie, de la simplu la compus, de la cunoscut la necunoscut. n manual se subliniaz ideea c trebuie ca "nvtorul s nceap cursul geografic chiar din coal." [Geografia Judeului Iai, 79, p. 4.] Elevii urbelor vor ncepe cu centru spre periferie, iar cei din sate de la periferia judeului spre centrul acestuia. Extinznd treptat sfera de cunotine ale elevilor, nvtorul "mntuind cu ograda coalei va descrie, va orienta i va desena strada ori drumul din apropiere." [Ibid., p. 5] Autorii dau dovad de grij fa de sntatea elevilor, spunnd c trebuie s-i ocrotim de supraoboseal, s nu li se npuieze mintea cu tot felul de fapte i fenomene fr ca acestea s fie analizate i interpretate, iar cunotinele acumulate n procesul studierii geografiei s nu le nsueasc mecanic, pe de rost, important este faptul ca din cele citite s prind esenialul. n comparaie cu manualele de geografie anterioare, care umpleau capetele bieilor copii cu cunotine nesistematizate, i obosea peste msur, Geografia judeului Iai s-a dovedit a fi o carte extrem de util, ea a contribuit la perfecionarea memoriei, a aprofundat i consolidat cunotinele, a extins aria de cunotine, le-a nnobilat sufletele. Pentru prima dat ntr-un manual de geografie a fost schiat planul Iaului (ulterior se va transforma ntr-o hart separat a oraului, ntocmit de topograful Roculescu, anexat la manual pentru a evita anumite disproporii, care ar fi putut aprea ntre text i hart). Aceast coordonare a aciunilor se ncununeaz de succes, fcnd manualul mai integru i interesant. Manualul pune la dispoziia elevilor informaii bogate despre principalul ora al Moldovei istorice i periferiile sale. Este descris detaliat aezarea geografic a oraului, sunt puse n circulaie date elocvente, ce caracterizeaz toate jaloanele sale istorice, li se comunic copiilor despre periferiile oraului. Apoi autorii, descriind plastic, veridic din punct de vedere tiinific, diverse ansambluri arhitecturale, monumente de cultur i istorice, instituii de nvmnt secundar i superior, indic numrul locuitorilor oraului, componena lui naional i ocupaiile cetenilor aduli. Manualul conine un material bogat despre comunele i satele judeului, lumea

102

animal i vegetal, compoziia solului, bogiile subterane, rulee i fluvii, schimbrile climaterice pe parcursul celor patru anotimpuri ale anului, pentru prima dat este inclus tabloul dinamicii crturriei populaiei judeului, starea agriculturii i a gospodriei urbane, culturii i a nvmntului de toate gradele. Se ncheie cartea cu tabloul sinoptic general al judeului. Manualul este nsoit de-o lmurire, scopul creia este familiarizarea pedagogilor cu metodica predrii geografiei. n principiu, lmurirea cuprinde ntregul cerc de probleme pe care-l schieaz autorii n introducere, care conine postulatul c "nvtorul va ncepe cursul geografic chiar din coal". [Ibid., p. 6] Urmeaz indicaiile cu privire la nvarea termenilor geografici, terminologiei propriuzise, orientarea geografic n clas, ora, n ansamblu, n jude. Copiii sunt familiarizai cu cele patru puncte cardinale, amplasarea diverselor obiecte n clas i transpunerea acestora pe suprafaa planului, fixarea pe hart a locurilor ce ne nconjoar (suprafee, ruri, nlimi, pduri etc.) nvtorul, mntuind cu ograda colii, va descrie, va orienta i va desena strada ori drumul din apropiere. [Ibid.] n cazul dat, ne sftuiesc autorii manualului, este necesar s le comunicm elevilor date exacte despre casele cunoscute, amplasarea instituiilor de stat. Din detaliile de care dispunem putem schia planul oraului ori a satului, unde-i situat coala. Acumulnd date i cunotine noi, aprofundndu-le, cercul de interese ale copiilor se extind, incluznd n spectrul lor periferiile oraului i cele ale satului, precum iazurile, pdurile, praiele, dealurile i alte locuri nsemnate dimprejurul acelui ora ori sat. [Ibid.] Expunndu-le elevilor lumea ce-i nconjoar, evideniind concomitent caracteristicele ei geografice i politice, pedagogul i va conduce mai departe pe drumul spinos al cunotinelor, i va deprinde cu semnele geografiei specifice, fr cunoaterea crora este imposibil s exprimi ce vezi, dar toate acestea-s necesare s se fac ncetul i pe rnd, ca s nu se ngreuie mintea copiilor cu prea multe lucruri deodat. i pentru o mai vie ntiprire n mintea colarilor despre cele artate, este bine a se face mai nti cteva excursiuni prin mprejurimi. [Ibid, p. 5] Materialul despre fenomenele complicate este expus n manual corect, clar i emoional i ca o lucrare literar captivant te atrage ca un magnet. Din categoria acestora face parte descrierea satului Podgoria-Copou: Dac ieim pe bariera Copou, ce vine la marginea oraului Iai, n partea despre miaz-noapte, i mergem tot leahul nainte, ajungem la un sat cu multe vii, numit PodgoriaCopou. Acest sat, mpreun cu trguorul Srria i cu satele: Muntenii, Crligul, orogarii, Aroneanu i Rdiul Aldei, cu toat ntinderea de pmnt pe care se afl, alctuiesc comuna rural Podgoria-Copou, cu primria la Copou. [B.Bratu, 46, p. 240]

103

ntregul material factologic al manualului este selectat meticulos i verificat sub toate aspectele, conine o ampl informaie tiinific i cognitiv. Autorii scriu: Plasa Copou este mai toat deluroas. n plasa Copou sunt vii multe numai la Copou i la orogari. Cea mai mare pdure din plasa Copou este pdurea Crligul, alctuit mai toat din stejari. De la Ciric i din dealurile orogari i Aroneanu se scoate nisip i lut bun pentru tencuial. [Ibid., p. 241] Datele extinse i diverse despre populaia Iaului i a satelor judeului se refer la componena naional, ocupaii i nivelul de studii. Interesant i atractiv sunt descrise locurile memorabile ale urbei: teatrul naional Vasile Alecsandri, monumentele istorice, de cultur, arhitectur, instituiile de stat, locurile de agrement. Acest compartiment al manualului nu i-a pierdut valoarea nici pn azi, fiind un adevrat document istoric pentru savani, scriitori i publiciti. Paralel cu descrierea peisajului rural ntr-o form accesibil, autorii povestesc despre lucruri simple i mai complicate, despre evenimentele ce au loc, dezvluindu-le esena. De exemplu, n capitolul Autoriti (puterea judectoreasc din Iai), se vorbete despre acel for bisericesc, care, cu muli ani n urm, l judecase i l nedreptise crunt pe nvtorul i dasclul de atunci, Ion Creang: n Iai mai este un fel de judectorie, care judec numai pe clerul bisericesc, adic: preoi, diaconi, clugri i dascli. Aceast judectorie se numete consistoriu i judectorii snt preoi. [Geografia Judeului Iai, 79, p. 21] Captiveaz atenia cititorului descrierea n manualul pe care-l analizm a bisericii Golia, care, fcut tot de Vasile Lupu, domnul Moldovei. Aceast biseric este nconjurat de jur-mprejur cu zid puternic de piatr i la poart are clopotni nalt, din care se poate vedea cnd se aprinde ceva n ora. n ograda bisericii Golia este un spital de nebuni, iar la poarta bisericii, lng clopotni, este casa apelor, de unde se mparte apa bun pe la cimelele din ora. [Ibid., p. 20] Muli autori de manuale colare, dup moartea lui Ion Creang, au ncercat s imite Geografia judeului Iai, fiindc la acea vreme acesta constituia etalonul produciei editoriale din Moldova. Aa a procedat A.Gorjan, autor de manuale despre geografia Moldovei. Dnsul a mers prea departe cu imitarea, el pur i simplu a copiat cuvnt cu cuvnt un numr mare de texte din manualul crengian, dndu-le drept buci personale. Aceast ntmplare a declanat n presa pedagogic romneasc de la finele secolului al XIX-lea un scandal de mari proporii, certuri i discuii aprinse, n urma crora a triumfat adevrul. n anul 1886 I.Creang, V.Receanu i Gh.Enchescu au scris broura cu titlul O ntrebare domnului A.Gorjan, autorul mai multor cri de geografie. Autorii au ndreptat ascuiul critic al

104

sgeilor contra unui pedagog neiniiat n materie, care a nclcat grosolan etica i normele elementare de conduit. Reproducem un exemplu concludent n acest sens. Dup expresia lui A.Gorjan, Biserica Trei Sfetitele (Trei Ierarhi), fcut de Vasile Lupu, domnul Moldovei, zidit din piatr spat pe dinafar; aici se afl moatele sfintei Parascheva, pe strada Mare. Reproducnd acest citat, autorii manualului Geografia judeului Iai se ntreab cu nedumerire: Ce este oare zidit din piatr pe dinafar? Moldova sau biserica Trei Sfetitele, i unde se afl moatele sfintei Parascheva? pe dinafar, n biseric sau pe Strada Mare? [Ibid., p. 17] Luptnd contra pseudoautorilor de cri i manuale de geografie, copiate n mod obraznic i neruinare de la alii, scrise ntr-o limb greoaie, neneleas de pedagogi i elevi, Ion Creang, Vasile Receanu i Gheorghe Enchescu, susinui de cei mai erudii, talentai i devotate cadre didactice ale neamului, militeaz pentru adevr tiinific, claritatea expresiei, accesibilitatea textului tuturor categoriilor de elevi, terminologie adecvat i calitate impecabil a produciei tiprite. M.Eminescu vs manualele colare de asemenea i-a adus aportul nemijlocit la crearea manualelor colare prin faptul c autorul indic concret i atenioneaz autorii de manuale la funciile de informare, formare, stimulare i autoinstruire pe care trebuie s le exercite o carte. Problema calitii manualelor colare a fost frecvent elucidat de Eminescu i n special n timpul activitii sale n calitate de revizor colar. Fiind convins de faptul c eficiena nvmntului depinde n mod direct de calitatea programelor i a manualelor i activnd n perioada cnd majoritatea manualelor n mare parte nu respectau nici cele mai elementare exigene psihopedagogice, s-a pronunat n mod consecvent mpotriva manualelor suprancrcate, compilate, scrise ntr-un limbaj dificil. Conform concepiei lui Eminescu, limbajul manualelor trebuie s fie accesibil i simplu, adecvat modului de gndire i nivelului de nelegere al copilului i se arta ngrijorat de faptul c nvtorii , care nu tiu nici a scrie bine, dau n mn copiilor cri scrise ntr-o limb pe care ei n-o neleg i-i pun s nvee fil cu fil lucruri pe care ei nu i le pot nchipui... [M.Eminescu, 72, p. 46] Investigaiile efectuate au fcut s observm c n scrierile lui Eminescu gsim nu numai critic i exigen la adresa multor manuale dar i propuneri pertinente i valoroase cu privire la metodologia elaborrii unor manuale eficiente, precum i la condiiile psihopedagogice pe care trebuie s le incumbe un manual reuit. Coninutul unui manual, n viziunea lui Eminescu, trebuie ealonat conform principiului de la cunoscut la necunoscut, de la simplu la compus, de la concret la abstract, de la particular la general. Astfel Eminescu, fiind preocupat de metodica predrii diverselor discipline colare, n special a citirii, scrisului, calculului matematic, al limbii i literaturii romne etc., a manifestat interes

105

constant pentru manualele colare [T.Ciubotaru, 54, p. 327], struindu-se s nlocuiasc manualele vechi i depite cu altele noi, scrise de pe poziii tiinifice avansate Dup destituirea din funcia de revizor, Eminescu public o serie de recenzii la manualele noi importante, n care analizeaz prile lor pozitive i negative, formuleaz preioase sugestii i propuneri menite s ridice calitatea crilor de coal. Manualul determin ntr-o bun msur calitatea i eficiena procesului de instruire... S conin cunotine tiinifice, care s fie expuse ntr-o form interesant i accesibil vrstei elevilor. [T.Ciubotaru, 53, p. 293-294] Dup prerea sa autorii manualelor trebuie s cunoasc profund materialul obiectului respectiv, s fac n prealabil chiar cercetri tiinifice... Limba manualelor s fie clar, frumoas i curgtoare, s aib ca model graiul viu al poporului nostru propriu. [Ibid., p. 294] Multe din ideile pedagogice ale lui Eminescu, inclusiv i cu referire la manuale, au fost elucidate n manuscrisele poetului, ...manuscrisele eminesciene conin cugetri rzlee...n privina multor fenomene pe care le-a trit intens. [G.Clima, 55, p. 33] Investigaiile efectuate ne permit s constatm c multe din sugestiile pedagogice eminesciene au fost expuse i se conin chiar n denumirile de studii i articole, printre care Despre civilizaie, Despre cultur, Civilizaie i naionalitate, Educaie i cultur, Despre sentiment i fantezie, Caracterul naional, Dezvoltarea limbii, Cultur i nvmnt [cf. p. 53] Conform lui Eminescu, ...orice carte de coal secundar e cu att mai bun cu ct este un compilat mai bine aranjat al formulrilor celor mai exacte i mai limpezi din tiina respectiv. [Ibid., p. 61] ndeosebi poetul accentua c perfecionarea continu a unui manual poate fi asigurat prin colaborarea sa cu nvtorii practici, care-i trimit observaiile, sugestiile i propunerile referitor la mbuntirea manualului, concepie actual i la etapa contemporan. Fiind numit n Comisiunea pentru cercetarea crilor didactice din Iai, Eminescu face consideraii extrem de favorabile lucrrii Metoda nou de scriere i citire, pronunndu-se mpotriva abecedarului lui B. Constantinescu: Metoda nou de scriere a avut succes prin meritele ei intrinsece i nicidecum prin o alt struin i ar fi o rea rspltire pentru compuntorii ei dac deodat, n mod brusc i fr oarecare tranziie, s-ar ncheia ntrebuinarea ei i s-ar recomanda o alta, numai poate pentru c-i tiprit n tipografia statului. [S.Bratu, 47, p. 190] Eminescu a fcut recenzii i a recomandat pentru implementare un ir de manuale colare, printre care Noul metod de geografie elementar al lui A.Cojan [M.Eminescu, 73, p. 122]; Povuitorul la cetire prin scriere dup sistema fonetic de Gh.Ienchescu i I .Creang [Ibid., p. 79]; Noiuni de aritmetic de I.P. Eliad; Istoria romnilor de Gr. Cristescu; Noul abecedar romnesc de V. Petri; Istoria romnilor pentru

106

clasele primare de N.Scurtescu; Geografia Romniei de G.V.Mihilescu etc. n aspectul conceptelor expuse mai sus este de menionat faptul c valoarea aprecierilor fcute de M. Eminescu manualelor colare sporete i prin faptul c autorul atenioneaz autorii de manuale la funciile de informare, formare stimulare i autoinstruire pe care trebuie s le exercite o carte. Astfel el meniona: O carte de citire nu e numai o enciclopedie naional, ci dac e bun i cu ngrijire lucrat, precum au nceput a se lucra , ea revars n mii de capete aceleai cunotine fr de nici o sil, cci nu se-nva pe de rost ... ea preface dup o just observaie , o mas de indivizi, ce se-ntmpl a tri pe aceeai bucat de pmnt , ntr-un popor ce menine o ar... [M. Eminescu, 73, p. 196] n concluzie. Principiile de elaborare a pieselor curriculare (programe, manuale colare, ghiduri metodologice, materiale didactice etc.), promovate de cei trei clasici ai literaturii romne, n cea mai mare parte rspund i rigorilor nvmntului modern, ele continund s fie aplicate la elaborarea i implementarea pieselor curriculare moderne. Unele dintre ele au devenit att de familiare nct s-au sudat n contiina pedagogic ca principii clasice ale pedagogiei universale: principiul accesibilitii, intuitivitii, corectitudinii lingvistice, centrrii pe experiena copiilor i a prinilor, pe spaiul educaional familiar copiilor, pe valorile culturii naionale, racordrii la particularitile psihologice i de vrst ale elevilor, caracterului logic al expunerii, etc., etc. O valoare pedagogic inestimabil a celor trei clasici ai literaturii noastre, nenregistrat de nici un autor ai creaiei lor anume ca valoare pedagogic, este atitudinea militant, profund moral, deontologic a lor fa de problemele manualului colar o calitate tot mai rar ntlnit azi n spaiul educaional al R.Moldova. Credem c fertilizarea arsenalului metodologic modern cu informaii despre originea i evoluia n timp a acestor principii n spaiul educaional romnesc, n special pe exemplul activitii pedagogice a celor trei clasici ai literaturii noastre, ar aduce un plus de cunoatere i aplicare a acestora de ctre pedagogii de azi, cci valorile culturii naionale se nsuesc i se promoveaz mai uor, ele fiind parte integrant din cugetul i simirea noastr. 2.3. Valori ale metodologiilor educaionale promovate de Gh.Asachi, I.Creang i M.Eminescu Este cunoscut faptul c educaia i instruirea reclam ca proces aplicarea anumitor metode i procedee pentru desfurarea lor. Clasicii literaturii noastre, pentru a putea determina cele mai valoroase metode de desfurarea acestor procese, au pornit de la studierea metodelor care erau cunoscute n acea perioad. Investigaiile efectuate ne-au permis c cunoatem i s evideniem care erau metodele specifice. Observm c n iluminism, cnd accentul activitii colii cdea pe
107

predarea materiei, metoda de predare a leciei era expunerea; acesteea, elevii i rspundeau prin o ascultare relativ pasiv, urmat apoi de memorizarea celor predateelevul era pus s lucreze singur, nu n colaborare cu colegii si. [t.Brsnescu, 40, p. 327] Prin victoria deplin, sau aproape deplin a colii active n democraiile postbelice, n ceea ce privete metodele observm c situaia este cu totul alta. Se constat c nvmntul nu face acum uz numai de expunere n predare,ci i de procedee noi, mai ales de ntrebare i activitatea practic a elevuluiprofesorul face acum apel la experiena elevilor, cazt s-i fac a tri prin lecie o via spiritual mai bogat i variaz desfurarea leciei dup individualitatea colarilor; n fine raiuni pedagogice impun sisteme individualiste (sistemul Dalton) sau colectiviste de lucru (sistemul Winnetka) i metoda comunitilor de munc. [Ibid., p. 327] Gh.Asachi a fost preocupat de asemenea i de metodele de educaie i instruire. El a neles c nivelul cunotinelor care se predau i calitatea nsuirii lor erau determinate nu numai de condiiile materiale, de crile colare i materialul didactic, de coninutul programatic, dar i de metode. Dorind s ridice nvmntului la nivel european, el insista s fie introdus n coli un metod lesnicios, dup pilda rilor strine. [T.Ciubotaru, p. 239] Preocuprile lui Asachi cu privire la mbuntirea metodelor de instruire i educaie au nceput din momentul n care a ajuns profesor la Academia domneasc, i mai ales cnd a activat ca referendar al colilor. n concepia sa , nimeritul scopos la nvturii atrn nu numai din alegerea i ornduirea obiceiurilor, ci mai vrtos i de metod, adic de modul cum s se predea acele obiecturi. [Ibid.] Scopul lui Gh.Asachi era de a uura activitatea de munc a pedagogului i elevului cu crile i de a obine o reuita colar bun. Prin metoda uoar i lmurit, Asachi nelegea predarea nvmntului n limba maicii sale, iar nvarea limbilor vechi i clasice trebuie s fie socotite la noi ca ajuttoare. [N.Enescu, 75, p. 164] Astfel Asachi socotea drept metod fundamental predarea cunotinelor n limba matern. De fapt aceasta nu era o metod, mai degrab era un principiu de politic social i colar, pe care el a reuit s-l impun boierimii reacionare, fiind afirmat n anaforaua din 1 ianuarie 1828, a fost ntrit de domn prin hrisovul din 28 martie 1828 i confirmat de Regulamentul Organic (art. 421) i de celelalte regulamente colare la elaborarea crora a participat Gh.Asachi (1830, 1832,1835,1838). Sprijinit de mitropolitul Veniamin, civa boieri progresiti i grupul de intelectuali ridicat din burghezie, acest principiu s-a impus n tot sistemul de coli de toate gradele din Moldova i rmne n vigoare i azi ca unul dintre cele fundamentale nvmntului romnesc [Ibid., p. 164] Din sursele cercetate constatm c metodele propriu-zise de care s-a ocupat Gh.Asachi vizau aspectele

108

tehnologiei speciale a procesului instructiv-educativ din coal i societate i aplicarea individual a metodelor n dependen de particularitile de vrst. Gh.Asachi, fiind la curent cu micarea pedagogic apusean, dorea s introduc n colile naionale tot ce era mai progresist n rile civilizate. Prin Prescriptul din 1 martie 1829, Gh.Asachi recomand folosirea metodului Lancastric, care era mult folosit n Anglia, Frana, Rusia, socotind-o ca pe cea mai practic, pentru a rezolva lipsa de abecedare tiprite i lipsa de profesori n raport cu numrul mare al elevilor. [S.Stoian, 129, p. 198-1999] Cu ajutorul ei elevii clasei I treceau uor de la metoda slovenirii, chinuitoare, care era utilizat anterior, la metoda fonetic cu pronunarea latin a sunetelor: A, a, B (be). Aceast metod a fost aplicat apoi i la ntocmirea abecedarului lui Sulescu (1832). Dup recomandrile lui Gh.Asachi, scrierea se forma pe baza unor exercitri de scriere pe nisip, apoi pe plcue de ardezie, apoi pe hrtie, i apoi n caiet special de caligrafie. [N.Enescu, 75, p. 165] n 1834, cnd a luat fiin coala fetelor, Gh.Asachi recomand o metod nou sistemul lui Pestalozzi, dup care elevele anului I nva citirea, scrierea, aritmetica de rost i sfintele rugciuni, mpletitul de coluni i cusutul. [Gh.Ghibnescu, 81, 1935, p. 13] Sistemul lui Pestalozzi n acea vreme reprezenta tot ce era mai desvrit n materie de metodic, nvmntul gradat sistematic, pe baza intuiiei metodice, a materialului didactic, a lucrrilor practice, metoda fonetic, n predarea alfabetului i cu exerciii pregtitoare de vorbire i scriere, tratarea blnd a elevilor. [N.Enescu, 76, p. 166] Pentru predarea tiinelor naturii, a tiinelor sociale i a matematicilor din clasele normale, gimnazii i academie, Gh.Asachi recomanda folosirea metodei intuitive, experimentale, demonstrative, excursiile, conversaia. Or, pentru a obine eficien n procesul de nvmnt n cadrul leciei este raional s fie aplicate pe larg formele active de instruire. [T. Ciubotaru, 53, p. 270] Se cere de menionat de asemeni c pentru implementarea acestor metode Gh.Asachi nsui s-a ocupat de procurarea i nzestrarea colilor cu material didactic. Gh. Asachi, fiind cunoscut cu practica colilor din Apus, a elaborat indicaii metodice cu privire la cadrul formal al organizrii volumului de cunotine care constituia coninutul procesului instructiv-educativ zilnic. Astfel, pentru lancastru, clasele normale i cele gimnaziale propunea lecia cu o durat de 1 or. Prin Regulamentul colar din 1835, Gh.Asachi indica i momentele leciei: a) apelul i nsemnarea celor abseni; b) prescurttoarea repetiie a leciei trecute prin ntrebri; c) explicarea leciei noi cu notarea de ctre elevi a ideilor principale i cu ntrebri puse de profesor, spre a se ncredina c elevii au neles tlcurile ce le-a rostit (metoda conversaiei); d) tema de pregtit acas pe care apoi profesorul o va corecta i aprecia. Profesorul va priveghea s se pstreze buna ornduial i linite n cursul paradosirii. [Apud N.Enescu, 76,

109

p. 167] Din descrierea organizrii procesului instructiv-educativ n cadrul leciei constatm c Gh.Asachi

greea doar n cazul cnd a stabilit durata leciei de 1 or. Propunea ca n academie faculti, cursuri extraordinare, nvmntul s se predea sub form de prelegeri. La unele cursuri recomanda folosirea materialului intuitiv, a metodei demonstrative i conversaiei. Or, Gh.Asachi a introdus n predarea nvmntului n colile de toate gradele o varietate de metode i de practici noi care se implementau n rile naintate din Apus i n Rusia, astfel uurnd munca elevilor i a profesorilor i ridicnd nivelul nvmntului. Gh.Asachi nu a lsat fr atenie nici procesul de stabilire a progresului elevilor la nvtur i struina depus de profesor la ndeplinirea ndatoririlor lui i a elaborat metodele de evaluare a acestora. Prin regulamentele colare a stabilit organe de control pentru fiecare coal, a introdus verificarea cunotinelor elevilor de ctre profesor, zilnic - la nceputul fiecrei lecii; sptmnal smbta, i lunar; n Regulamentele colare a mai prevzut i dou examene semestriale cu caracter public, anunate n mass media: n februarie, pentru semestrul de iarn, care ncepea la 1 septembrie, i n iulie, pentru semestrul de var. [N.Enescu, 76, p. 168] Aprecierea elevilor se fcea cu note de la 1 la 4, conform regulamentelor colare din 1835, 1838, nota 1 fiind cea mai mare; sau i prin calificativele: eminenia, prima, secunda, tera. [Ibid., p. 169] La sfritul ntregului curs al gimnaziului, al cursurilor academiei se depunea un examen general din toate materiile ciclului respectiv acordndu-se celor reuii diplome etc., pe baza crora se puteau obine slujbe de stat. Gh.Asachi mai organiza i examene ad-hoc i extraordinare n cazul cnd un copil pregtit n familie dorea s urmeze o coal de stat, ca s se stabileasc clasa n care poate fi nscris, s-au cnd constata o neregul n promovarea elevilor slab pregtii. [Ibid.] Merit a fi menionat faptul c Gh.Asachi vedea un mijloc important de activizare i stimulare a copiilor n organizarea serbrilor colare, a expoziiilor colare dup el expoziiile colare trebuiau s cuprind lucrrile efectuate de elevi compuneri, desene de arhitectur i topografie, desene istorice, tablouri pictate, litografii, psri mpiate; fetele prezentau custuri, tapiserii, flori etc.; elevii colii de arte i meteuguri prezentau diferite obiecte manufacturate; se prezentau de asemeni i lucrrile tiprite sau manuscrise ale profesorilor. Epitropia nvturilor publice acorda premii, era o metod recomandat de Gh.Asachi n scopul trezirii spiritului de competiie ntre elevi la nvtur, n munca de creaie, pentru o purtare bun, a ridica autoritatea celor premiai o metod de stimulare a elevilor i studenilor azi cam dat uitrii, dei este una dintre cele mai eficiente, n special n condiiile societii democratice pe care o construim n R.Moldova, cci o societate democratic presupune spirit competitiv i concuren loial, prin care este stimulat progresul personal i cel social.

110

Serbrile colare constituiau un mijloc educativ esenial, n opinia lui Gh.Asachi. El s-a dovedit a fi un mare pasionat pentru ele i chiar un adevrat maestru n organizarea lor. Cu ocazia examenelor publice, ndeosebi a celor de var, propunea organizarea serbrilor colare cu un program de coruri, recitri, citiri din compuneri proprii, a contribuit la organizarea primelor reprezentanii teatrale, de oper (1816, 1817) n limba romn cu elevii Academiei Domneti. [Ibid.] Or, Gh.Asachi, prin introducerea ntregului sistem de metode i mijloace de instruire i educaie, a reuit s introduc un regim educativ nou, recomandat de marii pedagogi progresiti ai timpului, a reuit s scoat elevii de sub regimul btii, de sub teroarea ciomagului dei se mai ntrebuina, totui aceasta era condamnat. Acest sistem a contribuit s se nlture munca dup metodele empirice. El coninea experiena pedagogilor progresiti din rile naintate din Europa care le experimentase deja. Dei unele din aceste metode i mijloace erau criticabile, de exemplu metoda Lancaster, totui majoritatea lor - nvmntul n limba naional (principiu), metoda fonetic, intuitiv, demonstrativ, lecia metodic, evaluarea cunotinelor, examenele, expoziia, serbarea, regimul uman de educaie etc., sunt i azi actuale i eficiente. Ion Creang nu i-a limitat activitatea didactic la elaborarea crilor didactice, dar i la elaborarea de metode eficiente de instruire. Combinarea metodelor, principiu definitoriu i metodologiei educaionale moderne, a constituit nucleul conceptului metodologic al lui Ion Creang. Fiind influenat de concepiile pedagogice ale lui Rousseau, Pestalozzi, n timpul frecventrii prelegerilor lui T,Maiorescu, Creang a neles c nvmntul nu poate fi ntemeiat pe o singur metod, orict de bun ar fi ea. O eficien deplin poate fi obinut numai prin conlucrarea a mai multor metode, ori a educaiei n complex care vizeaz toate cile de asimilare a cunotinelor i capacitatea elevilor. Centrarea metodologiei educaionale pe universul intim al celui educat. Didactica lui I.Creang pornea de la realitatea unitii interne a fiinei umane, care presupune interdependena obiectiv a capacitilor individuale ale personalitii i ca rezultat - concordana dintre ele din punct de vedere al gradului dezvoltrii. n acest context, el meniona: nvtorul d hran minii i inimii. [61, p. 35], unde conchidem c esena metodei (cu sensul de concept metodologic.-O.B.) elaborate de Creang este orientat la dezvoltarea simultan a tuturor capacitilor copiilor, care i implic aplicarea de ansamblu a diferitor procedee de educaie i instruire.

111

Meritul lui I.Creang este aici de a fi mprtit i dezvoltat ideile pedagogului elveian Pestalozzi: a observa c n procesul instruirii nu poate fi cu succes asigurat dezvoltarea intelectual dac predarea nu asigur n acelai timp i educaia a moral. De aici i se poate constata predilecia lui I.Creang pentru organizarea convorbirilor cu caracter moral cu elevii, precum i locul deosebit pe care-l ocupau istorioarele morale (subl.n. - O.B.) n munca sa de nvtor i n creaia sa didactic, dar mai ales exemplele de omenie i dovezile de iubire ce emanau nencetat din sufletul larg al pedagogului. [I.urcanu, 137, p. 70] Astfel observm c povestitorul humuletean are iscusina de a pune n fiecare din eroii si propriile sentimente, de a le da via. [61, p. 15] Drept exemplu sunt i povetile Capra cutrei iezi, Pungua cu doi bani, basmul Povestea lui Harap Alb etc. Tot ce ne-a lsat I.Creang n acest aspect prezint la astzi un adevr recunoscut la scar naional n nvmntul romnesc. Opera lui artistic ncnt prin tematica rural, prin realitatea vieii ranului, prin nentrecutul stil i limba mbibat cu zicale populare pline de povee moralizatoare. Cu att mai valoroas, dac inem cont i de faptul c n ultimii ani au loc traduceri n majoritatea limbilor de pe diferite meridiane (numrul lor a ajuns la 33): arab, bulgar, greac, italian, german, portughez, francez, vietnamez [Ibid., p. 17] Cu privire la metod, I.Creang meniona c ar fi bine de organizat instruirea n aa mod ca acolo unde e posibil s se desfoare de ctre unul i acelai cadru didactic (avea n vedere clasele primare). Conceptul metodologic al lui I.Creang n acest aspect este aplicabil azi la clasele gimnaziale i liceale n contextul disciplinei colare: Limba i literatura romn, Istoria, Matematica etc. Acest concept este promovat de I.Creang n condiiile n care un nvtor preda concomitent n cteva clase, practic defectuoas, criticat vehement de ctre el: unirea clasei I-a cu clasa II-a sub un singur institutor care, orict de activ i de contiincios ar fi el, nici disciplina nu o poate ine cum trebuie, nici instruciunea nu o poate da cum se cade. [Apud I.urcanu, 137, p. 71] Dei prta i totodat creator de metode noi, I.Creang a trebuit s accepte i procedee de instruire nvechite, dar nc utile n vremea i n mediul n care a activat. Astfel, el a folosit sistemul de predare lancasterian, care permitea o eficien, cei drept modest, a instruirii n clasele supraaglomerate. I.Creang a reuit ca n acest sistem, cu un grup de 90 de elevi, s aplice metoda mixt, ceea ce nsemna c lucra i mutual - elevii lucrau sub conducerea lui nemijlocit, dar i individual, iar unele sarcini ce ineau de exemplu de exercitarea vorbirii orale, sau calculul matematic, le realiza cu ajutorul metodei simultane (cu toii odat).

112

Or, I.Creang nu numai c a cunoscut specificul lucrului instructiv-educativ n astfel de clase, l-a dirijat cu pricepere i miestrie, dar a i nlturat treptat vechea metodic, prin dezicerea de nvarea cu monitori i introducerea sistemului su didactic, favorizat de folosirea pe scar larg a manualelor sale. A aplicat tot mai des metoda mixt, care i oferea posibiliti de a pune frecvent la ncercare procedee de lucru individual cu copiii, ca s ajung pn la urm s organizeze procesul de instruire n ntregime prin contactul direct cu copiii, fie individual, fie simultan. Pe lng aportul pe care l-a adus I.Creang n dezvoltarea i inovarea metodologiei educaionale ine i de calitatea s de autor de ghiduri metodologice, deci a fost i un cercettor i conceptor de metodologii educaionale. Cu privire la volumul de predare a cunotinelor, de ex., el scria: Eu cred c e bine s nvee colarii mai puine lucruri, dar s le tie bine. [I.Creang, 61, p. 35] Cu privire la comunicarea la elevi a definiilor spunea: Eu scot definiiile din exemple, din povestiri, din ce tiu copii mai dinainte. Eu cu ntrebrile dovedesc: i ntreb mereu i pn la urm se face lumin. i eu i copiii mergem la adevr. [Ibid.] I.Creang acorda atenie sporit ndeosebi utilizrii limbii materne n procesul instruirii. Astfel el sublinia: Toate leciile s se fac ntr-un limbaj scurt i lmurit, ferindu-se nvtorul ca de foc de a vr n capul colarilor cuvinte nenelese , care cer explicarea explicrii, din care se nstrineaz limba, se pierde irul ideilor, esena lucrului, i timpul nzadar. [Ibid.] (S.n.O.B). I.Creang evideniaz n mod special scopul colii n acest sens: Scopul colii este i acela, i poate cel mai esenial, de a nva i a pstra cu cea mai mare sfinenie limba naional, de care se leag tot trecutul unui popor cu datinile strbune, jocurile, cimiliturile, proverbele, legendele i cntecele populare cele pline de dulcea [apud T.Ciubotaru, 54, p. 312] I.Creang e elaborat un ir de sfaturi metodice cu privire la organizarea leciilor de citire, printre care: a) s nu se propun pentru a fi citite fragmente voluminoase; b) la fiecare lecie de cerut s citeasc tare, fr a se grbi, s pronune clar fiecare cuvnt n aa mod ca s se aud terminaia lui (sincoparea terminaiilor cuvintelor este un fenomen caracteristic mai ales pronuniei moldoveneti, care azi n R.Moldova este foarte frecvent i de o intensitate catastrofal .- O.B.); c) s nu se permit citirea monoton , cntat; d) este de dorit ca mai nti nvtorul s citeasc copiilor fragmentul respectnd toate regulile de citire, apoi s cear elevilor acest lucru. [Ibid., p. 313]

113

Un merit deosebit revine lui I.Creang atunci cnd indic asupra rolului important al principiului intuitiv n predare. El insista ca n coal s fie tot timpul la ndemna pedagogului materiale intuitive. Unele din ele pot fi aduse de ctre elevi de acas, cu acordul prinilor. Acestea pot fi: nuci, mere, fasole, mazre, prsade, bostan, etc. cu ajutorul lor uor se pot forma deprinderi de a efectua operaii de calcul matematic [Ibid., p. 312] M. Eminescu a adoptat o atitudine constructiv care dup cum am vzut garanta organizarea nvmntului dintr-o faz a dezvoltrii lui ntr-alta mai avantajoas. Gndirea pedagogic eminescian s-a distins prin harul poetului de a dezvlui un spectru larg de ntrebri dintre care unele au fost deja elucidate. El a venit cu idei i recomandri didactice inovatoare, care erau predestinate pregtirii teoretice a nvtorului, ridicrii nivelului tiinific al procesului de instruire, pleda pentru organizarea nsuirii contiente i active a materiei de nvmnt, astfel dorind s nlture din practica colii sistemul de predare dogmatic. El i-a expus ideile n mai multe aspecte ale didacticii. A dat dovad de o cunoatere avansat a metodologiei cunoaterii. Repudiind scolasticismul colii vechi, el indic metoda avansat de predare a disciplinelor colare, care prevede folosirea materialului ilustrativ pentru a pune n aciune imaginaia i judecata: eu tiu chinul, scrie M.Eminescu, ce l-am avut eu nsumi cu matematicile n copilrie, din cauza modului ru n care mi se punea ... n urm am vzut c-s cele mai uoare, desigur, pe de-o mie de pri dect limbile, care cer memorie mult. Ele sunt un joc cu cele mai simple legi ale judecii omeneti, numai acele legi nu trebuie puse n joc goale i fr nici un cuprins, ci totdeauna aplicate asupra unor icoane vzute ochilor. [Apud C.Popovici, 119, p. 117] Experiena personal amar l face adept nflcrat al metodei deductive i al exemplului concret. n funcia de revizor colar, asistnd la leciile profesorilor care organizau procesul de organizare a cunotinelor, a avut posibilitate s formuleze concluzii cu privire la modul de predare i s propage metoda analitic i sintetic de predare (cu sensul de concept metodologic .- O.B.). M.Eminescu a admis posibilitatea cunoaterii de ctre om a realitii obiective cu ajutorul gndirii care o reflect n mod adecvat. n acest context, M. Eminescu accentua necesitatea nsuirii contiente i active a cunotinelor de ctre elev. Esena ei poate fi exprimat prin cerina imperativ a poetului: Toate cu neles, nimic mort, nimic mecanicete. [Apud T. Ciubotaru, 53, p. 289] Facultile mintale se pot dezvolta prin intermediul metodelor de exercitare, deoarece nici un om nu se ntrete citind un tratat de gimnastic, ci fcnd exerciii [Ibid.] Investigaiile efectuate ne permit s constatm c M.Eminescu a formulat o serie de cerine didactice, ndrumri i recomandri concrete care erau adresate n special nvtorului din coala primar. Printre cele mai importante cerine didactice au fost: cunotinele care urmeaz a fi predate s fie autentice i sigure, numai ele pot asigura nsuirea

114

contient i temeinic contribuind la dezvoltarea intelectual; accesibilitatea cunotinelor prevzute de program s fie att din punct de vedere al volumului ct i a calitii lor, n corespundere cu posibilitile i particularitile de vrst ale copilului: Cunotinele puine i bine mistuite limpezesc contiina, formeaz o crare btut a cugetrii, o norm care reguleaz ntreaga via intelectual [Ibid., p. 290]; M.Eminescu propunea ca leciilor s li se dea un caracter intuitiv, n special la clasele primare, unde dup prerea lui nu putea avea loc nsuirea contient i activ a cunotinelor, metoda intuitiv este metoda cea mai priincioas s se dea colarilor nvtura cuvenit [Ibid.]; procesul instructiv s fie bine organizat i s decurg succesiv i n aa fel nct nsuirea materiei noi s constituie o nou treapt care s fie pregtit de cunotinele anterioare ale copilului; unitatea dintre gndire i limbaj constituia o alt cerin didactic progresist pentru acea perioad; subliniind preponderena limbii materne pentru perceperea variatelor noiuni i categorii, formarea limbii elevului era pus de M.Eminescu n strns legtur cu calitatea limbii nvtorului, cu limba manualelor i cu metoda de predare; el propunea ca la leciile de gramatic s se foloseasc metoda inductiv, pornindu-se de la exemple luate din limba vie spre generalizri, reguli, definiii; pentru nsuirea contient i aprofundat a noiunilor matematice, M.Eminescu ne-a lsat o serie de recomandri metodice de predare care surprind prin fineea i subtilitatea lor, printre ele pot fi enumerate metoda demonstrativ; la predarea geografiei n coala primar recomanda s fie practicate i descrieri ale rii proprii [Apud T.Ciubotaru, 53, p. 293], care contribuiau la cultivarea sentimentelor patriotice; s utilizeze pe larg metoda intuitiv aplicnd principiul de la cunoscut la necunoscut; cunotinele istorice propunea s fie predate i nsuite n mod genetic, artndu-se cum o stare de lucruri sa dezvoltat din alta. [Ibid.] M.Eminescu propaga metoda nou, progresist care excludea orice msuri disciplinare de tipul Calului Blan i Sfntului Nicolai; datorit ei n coli nu mai ntlnim pe nvtorul sever i cu vergele n mn ci cu sufletul uman care se pogoar la treapta sufletelor copilreti i le disciplineaz nu le silete. [C.Popovici, 119, p. 121] Or, M.Eminescu s-a manifestat nu numai n calitate de pedagog practic, care a contribuit la prosperarea nvmntului din perioada respectiv, ci i ca un teoretician de for promotor al celor mai progresiste i oportune iei pentru prosperarea luminrii poporului. n concluzie. Demersul pedagogic al celor trei clasici ai literaturii romne Gh.Asachi, I.Creang i M.Eminescu, a evoluat de la conceptualizarea sistemului de nvmnt n toate componentele sale pn la

115

metodologiile educaionale, pe care le-au neles dinspre specificul de cunoatere, formare i dezvoltare al copilului i specificul materiilor predate. Ca i n cazul celorlalte domenii ale educaiei, cei trei clasici au inclus n demersul lor metodologic i valorile limbii materne, care sugereaz abordri metodologice conforme cu spiritul ei, cci orice cunoatere i orice situaie educaional se realizeaz prin limb i datorit limbii, limba matern fiind cea mai important n educaie. Astfel conceput i promovat, demersul metodologic al lui Gh.Asachi, I.Creang i M.Eminescu se nscrie perfect i n conceptul metodologic modern. Concluzii la Capitolul II: Clasicii literaturii romne, originari din Principatul Moldovei Gh.Asachi, I.Creang i M.Eminescu, n activitatea lor pedagogic, managerial, publicistic, precum i n cea artistic, au valorificat i au lansat idei moderne i ndrznee cu privire la formarea profesional iniial i continu a cadrelor didactice naionale, acestea acoperind toate domeniile educaiei i nvmntului i reprezentnd caracteristicile eseniale ale acestora, de aceea sunt actuale i azi pentru nvmntul din R.Moldova, cci se nscriu pe coordonata continuitii, unitii i perenitii contiinei naionale a romnilor. Conform conceptului promovat de ctre cei trei clasici, rolul cadrelor didactice este primordial n formarea tineretului, n dezvoltarea dragostei de neam i de ar, precum i n cultivarea general i pedagogic a maselor populare. Condiie definitorie a acestei misiuni este posedarea de ctre cadrele didactice a adevrului tiinific. Principiile de elaborare a pieselor curriculare, promovate de cei trei clasici, sunt conforme conceptului educaional progresist al sec. XIX, promovat n Europa occidental i, parial, n Rusia. n cea mai mare parte - principiul accesibilitii, intuitivitii, corectitudinii lingvistice, centrrii pe experiena copiilor i a prinilor, pe spaiul educaional familiar copiilor, pe valorile culturii naionale, racordrii la particularitile psihologice i de vrst ale elevilor, caracterului logic al expunerii, etc., etc., rspund i rigorilor nvmntului modern. Unele dintre ele au devenit att de familiare pedagogilor de azi nct s-au sudat n contiina lor pedagogic ca principii clasice ale pedagogiei universale. Demersul pedagogic al celor trei clasici ai literaturii romne Gh.Asachi, I.Creang i M.Eminescu, a evoluat de la conceptualizarea sistemului de nvmnt n toate componentele sale pn la metodologiile educaionale, pe care le-au neles dinspre specificul de cunoatere, formare i dezvoltare al copilului i specificul materiilor predate. Ca i n cazul celorlalte domenii ale educaiei, cei trei clasici au inclus n demersul lor metodologic i

116

valorile limbii materne, care sugereaz abordri metodologice conforme cu spiritul ei, cci orice cunoatere i orice situaie educaional se realizeaz prin limb i datorit limbii, limba matern fiind cea mai important n educaie. Majoritatea acestor idei au fost realizate n practica colar a timpului de ctre chiar autorii lor, celelalte au fost traduse n via de ctre discipolii i succesorii lor fideli. O valoare pedagogic inestimabil a celor trei clasici ai literaturii noastre, nenregistrat de nici un cercettor al creaiei lor anume ca valoare pedagogic, este atitudinea militant, profund moral, deontologic a lor fa de problemele educaiei i nvmntului naional. Fertilizarea cadrului teoretic i praxiologic al pedagogiei moderne din R.Moldova cu ideile, conceptele principiile i atitudinile pedagogice, elaborat de ctre cei trei clasici, n special despre originea i evoluia n timp a acestor a n spaiul educaional romnesc, valorificnd i activitatea lor pedagogic, ar aduce un plus de cunoatere i aplicare a acestui tezaur de ctre pedagogii de azi, cci valorile culturii naionale se nsuesc i se promoveaz mai uor, ele fiind parte integrant din cugetul i simirea noastr.

117

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI Cercetarea realizat s-a soldat cu idei, concluzii i recomandri practice, care confirm conceptul ei, ipoteza formulat, soluioneaz problema desemnat prin atingerea obiectivelor generale stabilite. Principalele rezultate ale cercetrii denot valoarea ei teoretic i aplicativ, acestea fiind sintetizate n mare parte i de concluziile i recomandrile care urmeaz. 1. Secolul al XIX-lea, fiind perioada de definitivare a procesului de constituire a naiunii romne, a reprezentat n mod obiectiv i perioada de constituire a nvmntului naional romnesc, o naiune nefiind ntregit fr o educaie i un nvmnt care s-o formeze prin cultivarea tinerei generaii. Aceast aciune este astzi preluat i de nvmntul din R.Moldova care-i propune reedificarea identitii poporului su, n condiii socio-economice i culturalspirituale noi. 2. Caracterul obiectiv al constituirii nvmntului naional romnesc s-a realizat prin aciunea factorului subiectiv oamenii de cultur, care este generat oportun de naiunea n devenire. Cele mai importante personaliti care au edificat nvmntul naional n Principatul Moldova n sec. XIX sunt clasicii literaturii romne Gh.Asachi, I.Creang i M.Eminescu. Aceast calitate a lor este demonstrat de ntreaga lor activitate social-cultural n general i de cea pedagogic, n particular. 3. Cei trei clasici ai literaturii romne i-au adus un aport semnificativ n toate sferele educaiei i nvmntului: au sintetizat etnopedagogia romneasc, experienele educaionale ale poporului cu conceptele filosofice i educaionale europene progresiste; s-au opus vehement practicilor sociale i educaionale antiumane, limitrii tiinifice, culturale i practice a educaiei i nvmntului din Moldova sec. al XIX-lea, le-au criticat, au demonstrat ineficiena i caracterul duntor; au propus concepte originale i pertinente de edificare a unui nvmnt naional modern; au creat prin activitate proprie condiii propice edificrii unui sistem modern de nvmnt: idei, concepte i principii; proiecte educaionale la scar regional i naional; instituii de nvmnt; organe de pres; manuale i materiale didactice etc. au valorificat, au formulat i au promovat principii de elaborare a pieselor curriculare - principiul accesibilitii, intuitivitii, corectitudinii lingvistice, centrrii pe experiena copiilor i a prinilor, pe spaiul educaional familiar copiilor, pe valorile culturii naionale, racordrii la particularitile psihologice i de vrst ale elevilor, caracterului logic al expunerii, etc., etc., conforme conceptului educaional progresist al sec. XIX, promovat n Europa occidental i, parial, n Rusia, i care sunt actuale i azi, ele fiind aplicate n
118

construcia i dezvoltarea curricular din R.Moldova, iar Gh.Asachi i I.Creang s-au produs ei nii n calitate de autori de regulamente, programe, manuale i ghiduri metodologice; au valorificat, au elaborat i au promovat metodologii educaionale avansate, pe care le-au neles dinspre specificul de cunoatere, formare i dezvoltare al copilului i dinspre specificul materiilor predate; ca i n cazul celorlalte domenii ale educaiei, cei trei clasici au inclus n demersul lor metodologic i valorile limbii materne, care sugereaz abordri metodologice conforme cu spiritul ei, cci orice cunoatere i orice situaie educaional se realizeaz prin limb i datorit limbii, limba matern fiind cea mai important n educaie; au valorificat i au lansat idei moderne i ndrznee cu privire la formarea profesional iniial i continu a cadrelor didactice naionale, acestea acoperind toate domeniile educaiei i nvmntului i reprezentnd caracteristicile eseniale ale acestora, de aceea sunt actuale i azi pentru nvmntul din R.Moldova, cci se nscriu pe coordonata continuitii, unitii i perenitii contiinei naionale a romnilor. 4. Prin activitatea pedagogic ampl, cei trei clasici ai literaturii romne din Principatul Moldovei i-au extins demersul pedagogic asupra tuturor categoriilor de educai, iar prin activitatea artistic i cea publicistic - i asupra ntregii naiuni romne. 5. Majoritatea valorilor pedagogice explorate sau/i elaborate de ctre Gh.Asachi, I.Creang i
M.Eminescu, au fost realizate n practica colar a timpului de ctre chiar autorii lor, celelalte au fost traduse n via de ctre discipolii i succesorii lor fideli: Gh.Asachi, I.Creang i M.Eminescu s-au

produs ei nii ca pedagogi practicieni moderni n diverse instituii de nvmnt, iar prin viaa i activitatea lor social-politic, cultural-artistic i pedagogic, certific prezena n tezaurul culturalspiritual al Moldovei din sec. al XIX-lea a unui sistem de idei, principii, concepte i teorii pedagogice avansate, actualitatea crora, n cea mai mare parte, nu s-a diminuat nici azi datorit caracterului peren i congenital al acestora pentru "devenirea ntru fiin" (C.Noica) a naiunii romne. 6. O valoare pedagogic inestimabil a celor trei clasici ai literaturii noastre, nenregistrat de nici un cercettor al creaiei lor anume ca valoare pedagogic, este atitudinea militant, profund moral, deontologic a lor fa de problemele educaiei i nvmntului naional. 7. Actualitatea i perenitatea valorilor pedagogice promovate de cei trei clasici ai literaturii romne idei, concepte, principii, piese curriculare etc., este demonstrat de caracterul continuu al reformelor educaionale i n spaiul educaional al R.Moldova tendine definitorii ale acestuia,

119

pentru care semneaz pedagogi i cercettori de seam ai pedagogiei naionale, precum t.Brsnescu, C. Narly, T.Ciubotaru, I.urcanu, Vl.Pslaru etc.
Recomandri practice:

1. Fertilizarea cadrului teoretic i praxiologic educaional din R.Moldova cu ideile, conceptele principiile i atitudinile pedagogice ale celor trei clasici ai literaturii romne. 2. Implementarea tezaurului pedagogic elaborat de ctre cei trei clasici dinspre originea i evoluia lui n timp n spaiul educaional romnesc, valorificnd i activitatea lor pedagogic, fapt care ar aduce un plus de cunoatere i aplicare a acestui tezaur de ctre pedagogii de azi, cci valorile culturii naionale se nsuesc i se promoveaz mai uor, ele fiind parte integrant din cugetul i simirea noastr. 3. Cercetarea n continuare a valorilor pedagogice ale celor trei clasici ai literaturii romne n varia contexte istorice, pentru a ntregi cunotinele istorice despre evoluia i continuitatea acestuia n viaa culturalspiritual a naiunii romne, n general, n viaa poporului Republicii Moldova, n special, i n conceptualizarea i desfurarea reformei nvmntului n Republica Moldova, n particular.

120

ADNOTARE la teza de doctor n pedagogie Tendine i valori ale nvmntului modern n lucrrile i activitatea pedagogic a lui Gh. Asachi, I. Creang i M. Eminescu, specialitatea 13.00.01Pedagogie general, autor BABR Otilia
n contextul reformei globale a educaiei i nvmntului n Republica Moldova, al reintegrrii acestuia n nvmntul european, o deosebit importan o are revalorificarea operei i activitii pedagogice a clasicilor romni din sec. XIX Gh.Asachi, I. Creang i M.Eminescu, care au activat n perioada definitivrii procesului de constituire a nvmntului naional romnesc.

Pornind de la aceste principi definitorii cercetrii istoriei pedagogiei naionale, autoarea a studiat fenomenul pedagogic din Romnia, sec. XIX; a determinat spectrul problemelor educaionale din sec. XIX, eterogenitatea i complexitatea acestora; a stabilit modaliti de soluionare a problematicii educaionale stipulate n opera clasicilor literaturii romne Gh.Asachi, I.Creang, M.Eminescu; a precizat contribuia celor trei clasici la dezvoltarea gndirii pedagogice romneti. Valorile teoretice ale cercetrii au deschidere ampl ctre practica educaional, n special datorit inventarierii i sistematizrii ideilor i conceptelor pedagogice ale celor trei clasici i dezvluirea actualitii lor pentru practica educaional modern; au fost determinate circumstanele (condiiile) valorificrii tezaurului educaional din sec. XIX n contextul educaional modern i al reformei educaionale din R.Moldova, precum i datorit posibilitii de a utiliza rezultatele cercetrii n elaborarea unei noi istorii a colii i gndirii pedagogice romneti, de a aplica n practica educaional modern tehnologii educaionale atestate n experiena didactic a sec. XIX i n cea a celor trei clasici ai literaturii romne, de a fertiliza formarea profesional iniial i continu a cadrelor didactice cu valori ale pedagogiei naionale i universale din sec. XIX.
Explorarea n viziune diacronic a valorilor create de cei trei clasici demonstreaz c nvmntul modern, ca i concept i orientare axiologic, este legat congenital de valorile pedagogice elaborate/promovate de clasicii literaturii romne.

Dezvoltarea colii i gndirii pedagogice n Moldova la etapa actual este determinat semnificativ de tezaurul educaional al sec. al XIX-lea.
Continuitatea axiologic i conceptual a pedagogiei naionale n secolele XIX, XX i XXI vdete unitatea cultural-spiritual a tuturor romnilor, atribuie credibilitate sporit n reuita reformei educaionale n Republica Moldova. Valorile pedagogice ale celor trei clasici reprezint i un suport tiinific pentru renovarea politicilor i practicilor educaionale naionale moderne. ANNOTATION 121

for the doctor theses in pedagogy Tendencies and values of modern teaching in the works and pedagogic activity of Gh. Asachi, I. Creang and M. Eminescu, speciality 13.00.01General Pedagogy, author BABR Otilia In the context of global reform in education and teaching in the Republic of Moldova, of its reinstate in European education, a big importance has the capitalization of the works and pedagogic activity of the Romanian classics of the 19th century Gh. Asachi, I. Creang and M. Eminescu, who worked in the period of finalize in the process of building the national Romanian education. Beginning from these defining principles of researching in the history of national pedagogy, the author has studied the pedagogic phenomenon from Romania, in the 19th century; has determined the spectrum of the educational problems from the 19th century, their complexity and intricacy; has established ways of solving the educational problems laid down in the works of the Romanian literature classics Gh. Asachi, I. Creang and M. Eminescu; has specified the contribution of those three classics in the development of Romanian pedagogic thinking. The theoretic values of the research have a wide opening to the educational practice, especially thanks to the invention and systematization of the pedagogic ideas and concepts of those three classics and the disclosure of their actuality for the modern educational practice; have been determined the circumstances (conditions) of valuing the educational treasure from the 19th century in the context of modern education and of educational reform in the Republic of Moldova, and also thanks to the possibility of using the researchs results in making a new school history in the Romanian pedagogic thinking, for applying in the modern educational practice educational technologies certified in teaching experience of the 19th century and in that of those three classics of the Romanian literature, for fertilizing the initial continual professional formation of the teaching staff with values of national and universal pedagogy from the 19th century. The search from the diachronic point of view of values created by those three classics proves that modern education, as the concept and the axiological orientation, is tightly connected by the pedagogic values made by the classics of the Romanian literature. The development of school and thinking in Moldova at the moment is determined mainly by the educational treasure of the 19th century. The axiological and conceptual continuity of the national pedagogy in the 19th, 20th and 21st century shows the cultural spiritual agreement between all Romanians, assigns credibility at a high level in the success of the educational reform in the Republic of Moldova. The pedagogic values of those three classics represent a scientific support for the improvement of the modern national educational policies and practices. 122

 . - . ., . ., 13.00.01- , : , - ., . ., . , XIX .; XIX , ; ., . .; . , ; XIX , , XIX . , XIX . , , , , / . XIX . XIX, XX XXI - - , . .

123

TERMENII CHEIE Concepie educaional, continuitate n educaie, educaie lingvistic, experien didactic, formarea profesional iniial a cadrelor didactice, gndire pedagogic, nvmnt modern, istoria colii, istoria pedagogiei, nvmnt primar, nvmnt general, nvmnt superior, metodologie, pedagogie naional/pedagogie universal, piese curriculare, pedagogie popular, politici educaionale, problematic educaional, reform a educaiei, sistem de nvmnt, strategie didactic, tendine, tezaur educaional, valori educaionale.

KEY WORDS Educational conception, continuity in education, linguistic education, teaching experience, the initial professional formation of the teaching staff, pedagogic thinking, modern education, schools history, pedagogys history, primary education, general education, high education, methodology, national pedagogy/ universal pedagogy, curricular tools, popular pedagogy, educational policies, educational problems, reform of education, educational system, teaching strategy, tendencies, educational treasures, educational values.

, , , , , , , , , , , , , / , , , , , , , , , , .

124

BIBLIOGRAFIE
I. Documente de arhiv
1. ACS a RSS Moldoveneti, Dosarul 3649, Fila 1 2. ACS a RSS Moldoveneti, Dosarul 1275, Fila 15 3. ACS a RSSM, Dosarul 3372, Fila 2 4. ACS a RSS Moldoveneti, Dosarul 3649, Fila 2 5. ARHIVELE statului .- Buc., Fondul Ministerul nvmntului, 1868, Dosarul 417/5 6. ARHIVELE statului .- Iai, Dosarul 236 7. ARHIVA colii pedagogice .- Iai, Dosarul 2/1856, p. 40-41 8. ARHIVA colii pedagogice .- Iai, Dosarul 5/1858, p. 26

II. Acte legislative

9. REGULAMENTUL organic. Articolul 421 10. LEGEA colar pe anul 1851, Iai, 1851 11. HOTRREA CC al PCM i a Consiliului de Minitri al RSSM din 12.IV.1989

III. Periodice
12. Albina Romneasc, 1830, nr. 6 13. Albina romneasc, 1832, nr.15 14. Albina romneasc, 1832, nr.97 15. Albina romneasc, 1833, nr.11 16. Albina Romneasc, 1834, nr.28 17. Albina romneasc, 1834, nr.30 18. Albina romneasc, 1834, nr.96 19. Albina romneasc, 1834, nr.99 20. Albina romneasc, 1837, nr.36 21. Albina Romneasc, 1837, nr.59 22. Albina romneasc, 1839, nr.12 23. Albina romneasc, 1842, nr. 46 24. Albina romneasc, 1846, nr.70 25. Albina romneasc, 1848, nr. 90 26. Icoana lumii, 1840, nr.5 27. Moldova Socialist, 13.IV.1989

125

28. Revista de pedagogie (Bucureti),1975, nr. 7 29. Revista de pedagogie (Bucureti), 1968, nr. 4

IV. Surse bibliografice

30. ALMANAH de nvtur, Iai, 1861 31. ASACHI, Gh. (1788-1869). Bibliografie. Contribuii la bibliografia judeului Iai .- Iai: Biblioteca judeean Gh. Asachi, 1993, 80 p. 32. ASACHI, Gh., Calendarul pentru romni, anul 1858 33. ASACHI, Gh., Expoziia strii nvturilor publice, 1848.- Iai, Institutul Albinei, 1845, 24 p. 34. ASACHI, Gh., Noti biografic (1788-1869).- Iai, Biblioteca judeean, 1993, 80 p. 35. ASACHI, Gh., Question de linstruction publique en Moldavie.- Iai, Institute de lAlbineille, 1858, 28 p. 36. ASACHI, Gh., Restaurarea coalelor Naionale n Moldova, la 1828. n: Scrieri literare, Vol. I .- Buc., 1957 37. AVDNEI, M., Condiiile n care a fost nfiinat coala preparandal din Iai acum 100 de ani .- Buc., 1956 38. BART, Jean. Ion Creang .- Bucureti, 1930 39. BART, Jean. Ion Creang //Adevrul literar i artistic, 1930, nr.489 40. BRSNESCU, t, Politica culturii n Romnia contemporan. Studiu de Pedagogie .- Iai, Tipografia concesionar Alexandru A. erec, 1937, 359 p. 41. BRSNESCU, t., Istoria pedagogiei .- Buc., EDP, 1972, 399 p. 42. BRSNESCU, t., Istoria pedagogiei .- Buc., EDP, 1976 43. BRSNESCU, t., Istoria pedagogiei .- Buc., EDP, 1978 44. BRSNESCU, t., Pedagogie .- Buc., EDP, 1981 45. BRSNESCU t., Istoria pedagogiei. - Buc., EDP, 1987 46. BRATU, B., nvtorul Ion Creang .- Buc., Editura de Stat Pedagogic, 1956, 250 p. 47. BRATU, S., Ion Creang .- Buc., Editura Tineretului,1968, 335 p. 48. BUCUN, N., BCU, V., Reconsiderri ale sistemului de nvmnt // Revista de Pedagogie i Psihologie, 1992, nr. 5 49. CASABIANU, M., Locke, Lucrrile i ideile pedagogice // Revista pedagogic, Anul I, nr. IX, 15 noiembrie 1875 50. CLINESCU, G., Ion Creang. Viaa i opera .- Buc., Editura Eminescu, 1978, 375 p. 51. CMPAN, F., Despre algebra tiprit i cea de manuscris a lui Gh.Asachi //Revista 126

Universitii A.I.Cuza, Iai, Vol. II, 1955, p. 318-319

52. CIMPOIE, M., IONESCU, O., M.Eminescu, critic al colii timpului su // Revista de pedagogie (Bucureti), 1964, p. 102 53. CIUBOTARU, T., Istoria nvmntului i a gndirii pedagogice n Moldova .- Ch., Ed. Lumina, 1991, 336 p. 54. CIUBOTARU, F.F., ntologia pedagogiceskoi msli Moldov .- Ch., Ed. tiina, 1992, 512 p. 55. CLIMA, G., Mihai Eminescu: cuget pedagogic. Carte pentru nvtori .- Ch., Ed.. Lumina, 1991, 124 p. 56. CODRESCU, Th., Uricarul, VIII .- Iai, Tipografia Buciumului Romn, 1886, 400 p. 57. CODRESCU, Th., Uricarul, XIX .- Iai, Tipografia Buciumului Romn, 1891, 498 p. 58. CONCEPIA dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova (Rezumat) // Fclia, 22 aprilie 1995 59. CONCEPTIA Formrii Personalului din nvmntul Preuniversitar / MET; Vl.Pslaru (coord.), T.Callo, V.Gh.Cojocaru et al. // www.edu.md, 2007 60. CREANG, I., ENCHESCU, Gh., Povuitoriu la citire prin scriere dup sistema fonetic .Iai, 1876 61. CREANG, Ion (1837-1889). Indice bibliografic .- Ch., Ed. Cartea Moldoveneasc,1963, 37 p. 62. CREANG, Ion, Opere complete. Cu prefa de Gh.T.Kirileanu i N. Il.Chendi .- Buc., Ed. Cartea Romneasc, 1906, 324 p. 63. CREANG, Ion, Amintiri din copilrie, Vol.I .- Ch., Ed. Lumina, 1990, 263 p. 64. CREANG, Ion. Documente. Ediie ngrijit de Gh.Ungureanu .- Buc., Editura pentru literatur, 1964, 318 p. 65. CREANG, Ion, Metoda nou de scriere i citire pentru uzul clasei nti primar .- Iai, Tipografia Goldner, 1868, 72 p. 66. CREANG, Ion, Opere, Vol. II .- Ch., Ed. Literatura artistic, 1989, 432 p. 67. CREANG, Ion, Opere, Vol. II .- Ch., Ed. Literatura artistic, 1978, 408 p. 68. CREANG, Ion, Rspuns la criticile nedrepte .- Iai, 1888 69. CREMER, I., Scriitorii notri clasici i problemele colii .- Buc., Editura de Stat Didactic i Pedagogic, 242 p. 70. DABIJA, N., Nasc i la Moldova oameni .- Ch., Ed. Hyperion, 1992, 75 p. 71. DAFIN, I., Figuri ieene. Seria III .- Iai

127

72. EMINESCU, M., Cugetri .- Buc., Ed. Albatros,1979, 111 p. 73. EMINESCU, M., Scrieri pedagogice .- Iai, Ed. Junimea, 1977, 239 p. 74. EMINESCU, M., Opera politic, Vol. I .- Buc., Ed. Cugetarea Georgescu Delafros, 328 p. 75. ENESCU, N., Gh.Asachi, ca pedagog. n: Din istoria pedagogiei romneti. Vol. I .- Buc., EDP, 1957, 145-223 76. ENESCU, N., Gheorghe Asachi, organizatorul colilor naionale din Moldova .-Buc., EDP,1962, 350 p. 77. ERBICEANU, C., Cronicarii greci care au scris despre romni n epoca fanariot. Prefa. n: Istoricul Academiei Greceti Domneti din Sntul Sava n Bucureti.- Buc., Tipografia crilor greceti, 1888, p.166 78. FURTUN, D., Cuvinte i mrturii despre Ion Creang .- Iai, Ed. Junimea, 1945, 168 p. 79. GEOGRAFIA Judeului Iai / Gh. Enchescu, I.Creang et al .- Iai, 1879 80. GHEEA, V., Ion Creang pedagog .- Iai 81. GHIBNESCU, Gh., coala normal de nvtoare .- Buc., 1935 82. GRIGORESCU, C., Rspuns la criticile nedrepte, Vol.VII .- Buc, Ed. eztoarea, 1903 83. HASSENFORDER, J., Inovaia n nvmnt .- Buc., EDP,1976, 116 p. 84. HRISOVUL lui Mihail Sturza, 29 martie 1846, nr. 23 85. IORGA, N., Gh. Asachi ca tipograf i Editor .- Buc., Ed. Socec, 1912, 25 p. 86. IORGA, N., Istoria literaturii romne n secolul XVIII. 1688-1821 .- Buc., EDP, 1901, 455 p. 87. IORGA, N., Istoria romnilor. Vol. VIII .- Buc., EDP, 1938 88. ISTORIA Pedagogiei. Manual pentru institutele pedagogice de nvtori. Partea I /Institutul de tiine Pedagogice, Buc., EDP, 1958 89. RACIUN, ., Razvitie col i pedagogiceskoi msli v ldavii .- Ch., Ed. Lumina, 1985, 256 p. 90. JINGA I., PUN, E., Pedagogie .- Buc., EDP, 1987 91. KOGLNICEANU, M., Opere alese .- Ch., Ed. cartea Moldoveneasc, 1966, 413 p. 92. KONSKI, Ia.., Izbranne pedagogiceskie socinenia. Vol.2 .- Moscova, Ed. Pedagogika, 1981, 576 p. 93. KONSTANTINOV, N.A., MEDNSKI, ABAEVA et al., Istoria pedagogiei .- Buc., EDP, 1959, 572 p. 94. KONSTANTINOV, N.., MEDNSKI, ABAEVA et al., Istoria pedagogiei .- Ch., Ed. Cartea Moldoveneasc, 1978

128

95. LOVINESCU, E., Gheorghe Asachi. Viaa i opera lui .- Buc., Ed. Casa coalelor 1927, 240 p. 96. MARIAN, I.D., Pedagogia lui Creang .- Buc., 1941 97. METODOLOGIA strategic a formrii continue a personalului didactic din nvmntul preuniversitar /MET; Vl.Pslaru (coord.), T.Callo, V.Gh.Cojocaru et al. // www.edu.md, 2007 98. MONTAIGNE, M. de, Eseuri .- Buc., Editura tiinific, 1971 99. MORARIU, L., Institutorul Creang .- Iai, 1925, 97 p. 100. MORARIU, L., Creang .- Cernui, Ed. Glasul Bucovinei, 1940, 97 p. 101. NARLY, C., Un muzeu pedagogic la Seminarul pedagogic al Universitii din Iai .- Iai, 1925 102. NEGRU, N., //Literatura i arta, 23 februarie 1989 103. NEGUR,I., PAPUC,L., PSLARU,Vl., Curriculum psihopedagogic universitar de baz / Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinu, 2000, 174 p. 104. ORGHIDAN, I., Contribuia lui Mihai Eminescu la dezvoltarea educaiei i nvmntului. n: Predarea limbii i literaturii romne. Vol.VIII .- Buc., 1991 105. RJEHOVSKAIA, .., Ion Creang. Pamiatka citateliu .- Ch., Gosizdat Moldavii, 1958, 14 p. 106. PARASCAN, C., Ion Creang i lumea n care a trit 1837-1889 .- Iai, Ed. Sagittarius Libris, 1999, 208 p. 107. PSLARU, Vl., coala naional n contextul culturii naionale // Nistru, 1990, nr. 8, p. 126-139 108. PSLARU, Vl., Principiul etnocultural n nvmntul din Republica Moldova // Revista de pedagogie, 1993, nr. 8-12, p. 77-79 (Romnia) 109. PSLARU, Vl., Principiul pozitiv al educaiei. Studii i eseuri pedagogice .- Ch., Ed. Civitas, 2003, 320 p. 110. PSLARU, Vl., Integrarea social a conlocuitorilor de alte etnii prin educaie i nvmnt // Didactica Pro, 2003, nr. 4-5, p. 32-38 111. PSLARU, Vl., Coordonatele sociolingvistic, politico-juridic i educaional ale limbii romne n Republica Moldova sau de ce limba romn nu a devenit factor integrator al societii moldoveneti? n: Limba romn mijloc de integrare social n Republica Moldova .Ch., Ed. Arc, 2004, p. 11-16 112. PSLARU, Vl., Specific Aspects of Oromoting Etnhic and Religious Tolerance through Education in the Republic of Moldova n: Religion and Democracy in Moldova / ISCOMET Institute for Ethnic and Regional Studies, Maribor-Ch., 2005, p. 429- 446 (Aspecte specifice de promovare a toleranei religioase i etnice prin educaie i nvmnt n Republica Moldova n: Religie i Democraie n Moldova / ISCOMET Institutul de tiine Regionale i Etnice, Maribor-Ch., 2005, p. 447-464) 129

113. PSLARU, Vl., De ce nu avem o politic naional a educaiei // Didactica Pro, 2003, nr. 2 (189), p. 6-8 114. PSTALOZZI, G., Izbranne pedagogiceskie issledovania. Vol.2 .- Moscova, Editura Pedagogika,1981, 416 p. 115. PETROVEANU, , Anuarul colii preparandale din Iai . Bucureti, 1926 116. POMPEI, D., Gheorghe Asachi i firea limbii noastre .- Cluj, 1931 117. POP, I., Abecedarul sau manual de silabismu .- Buc., Ed. G.Ioanid 118. POPA, N.I., Studii i cercetri tiinifice. An. V, nr. 3-4,1954 119. POPOVICI, C., Eminescu. Viaa i opera .- Ch., Ed. Cartea Moldoveneasc, 1974, 576, p. 120. POPOVICI, C., Mihail Eminescu / Colecia Gnditorii moldoveni .- Ch., Ed. Cartea Moldoveneasc, 1980, 176 p. 121. POPOVICI, D., Pedagogie general .- Buc., EDP, 1998, 182 p. 122. POVUITORIU la cetire prin scriere dup sistema fonetic de institutorii: Gheorghe Enchescu i Ioan Creang .- Iassy, Tipo-litografia H. Goldner, 1876, 60 p. 123. PREDESCU, I., Ion Creang. Viaa i opera. Vol. II .- Bucureti, 1932 124. RACU, A., Dezvoltarea nvmntului special n Republica Moldova: istorie i perspective. Referat tiinific al tezei de dr hab. ist. / AM, Institutul de Istorie, Ch., 2006, 55 p. 125. RECEANU, V., Observaiuni asupra metodelor crilor de scriere i citire .- Iai 126. SPERANIA, T., Amintiri despre Ion Creang .- Iai, Ed. Viaa Romneasc, 1927, 46 p. 127. STANCIU, I.G., Istoria pedagogiei .- Ch., Ed. AIVH SRL, 1993, 162 p. 128. STANCIU St., Probleme de ieri i de azi ale pedagogiei romneti .- Craiova, Ed. Scrisul Romnesc, 1940 129. STANCIU, St., Despre concepia nvmntului public din anul 1848. n: Studii, I, nr. 2 .Bucureti, 1949, p. 198-199
130.

STANCIU, S., Din problemele pedagogiei romneti .- Buc., EDP, 1957

131. STANCIU, S., Clasici ai pedagogiei universale i gndirea pedagogic romneasc .Buc., EDP,1966, 392 p. 132. TEFAN, M., Mihai Eminescu revizor colar .- Bucureti, 1956 133. TEFREANU, M., Mihai Eminescu pedagog naional .- Iai, 1934 134. TOMA CHIRICU, V., Eminescu pedagog, Botoani, 1927 135. TORONIU, I.E., Studii i documente literare, Vol. V .- Buc., Ed. Junimea, 1932 130

136. URCANU, I., Amintiri din copilrie . Despre coala i colarizarea lui Creang // Nistru, 1987, nr. 6, p. 142 i urm 137. URCANU, I.,.Creang n contextual pedagogiei timpului su .- Ch., Ed. Universitas, 1994 , 148 p. 138. URECHIA, V., Istoria coalelor de la 1800 pn la 1860. Vol. I .- Bucureti, 1892 139. URECHIA, V., Gheorghe Asachi .- Bucureti, Editura Tiparul Romnesc, 1890, 98 p. 140. URECHIA, V., Uricarul, Vol. III 141. URECHIA, V., Uricarul, Vol. I 142. URECHIA, V., Uricarul, Vol. VIII 143. URECHIA, V., Istoria coalelor de la 1800-1864, Vol II .- Buc., Imprimeria statului, 1901, 405 p. 144. URICARUL, VII. 145. UINSKI, K.D., Sbornik socinenii, Vol. 3 .- Mskova-Lningrad, Ed. Academiei de tiine Pedagogice a RSFSR,1948, 692 p. 146. VLAD, I., Asociaia pedagogic din Bucureti i programul ei // Revista de pedagogie (Bucureti),1968, nr. 4, p. 85-88 147. WOLFF, I., Organizarea colilor bnene. n: Din istoria pedagogiei romneti. Culegere de studii. Partea I .- Buc., EDP, 1957, p. 57-97 148. XENOPOL, Al., Memoriu asupra nvmntului superior din Moldova .- Iai, Tipografia Naional, 1885, 156 p. 149. XENOPOL, Al., ERBICEANU, C., Serbarea colar de la Iai, 1885 .- Iai 1885

Anex. Fia individual

131

(cf. t. Brsnescu, 40, p. 303)

n anul 1870 fia individual a colarului ea o dezvoltare mai mare cu referin la informaia despre colar care cuprindea urmtoarele compartimente: 1. n coal (a. n timpul nvmntului. (b. nainte i dup nvmnt . 2. n afar (a. purtarea pe strad, n grdin, (b. relaii cu alii (cu profesorii, prinii, colegii mai mari sau mai mici, cu egali). 3. Acas, n mediul familiar. La 1880, n seminarul de pedagogie de la Leipzig, se aduse foi personale o nou amplificare, prevznduse rspunsuri la: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. nfiarea exterioar a colarului n hain, curenie, inut proprie. Dragostea lui de adevr. Onorabilitatea lui. Sentimentele colarului fa de prini, profesori, purtarea fa de colegi. Atitudini, preocupri, participri la nvmnt Punctualitatea n raporturile cu frecvena, ngrijirea crilor i caietelor. Viaa de familie i n afar de epoca colii. Ideile privitoare la o profesiune. Propuneri pentru evitarea greelilor.

132