Cuentos y Matemticas

Manuel el arriero Manuel el pastor La coruja y los pajaros Manuel y Antoito El fruto maravilloso El jardn del conde Las grajas

MATEMTICAS
SECUNDARIA

Cuentos y Matemticas
Manuel el arriero Manuel el pastor La coruja y los pjaros Manuel y Antoito El fruto maravilloso El jardn del conde Las grajas

Autor: Jos Antonio Martn Corujo Ilustraciones: Carmen Rosa Expsito Martin Autor de las orientaciones didcticas: ngel H. Pestana de Paz

Coleccin: Ttulo: Edita:

Materiales curriculares INNOVA.

CUENTOS Y MATEMTICAS
LA DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS Jos Antonio Martn Corujo Carmen Rosa Expsito Martn

Autor: Ilustraciones: Orientaciones didcticas: Primera edicin: Base del diseo cubierta: Preimpresin: I.S.B.N.: Depsito legal: Impresin:

ngel H. Pestana de Paz Canarias, septiembre 2000 Gil Daz Fotomecnica Contacto. Tenerife 84-699-2892-9 1.762/00 TENYDEA, S. L. - Tlfno.: 922 23 75 60 - Santa Cruz de Tenerife

NDICE

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Cuentos y matemticas Manuel el arriero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Manuel el pastor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 La coruja y los pjaros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Manuel y Antoito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 El fruto maravilloso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 El jardn del conde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Las grajas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Orientaciones didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Notas finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Material editado por la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

INTRODUCCIN

Segn la LOGSE, una de las capacidades a desarrollar en el alumnado con la enseanza de las matemticas en la Educacin Secundaria Obligatoria es la de "incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de expresin matemtica (numrica, grfica, lgica, algebraica, probabilstica), con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa". Pero es el aprendizaje y uso del lenguaje formal propio de esta materia, por lo general alejado del lenguaje natural, lo que constituye una de las mayores dificultades con que se encuentra el alumnado en esas edades. Los pequeos relatos, a modo de cuentos, que aqu presentamos pretenden exponer un problema matemtico expresado en lenguaje natural; ser por tanto la identificacin del problema y su formulacin ms formal lo que debe contribuir a que el alumnado vaya percibiendo el proceso en el cambio del lenguaje. Los cuentos se desarrollan en la isla de La Palma, en un contexto rural, fcilmente reconocible por personas de mediana edad. La isla an hoy sustenta su economa en la actividad agrcola y, si bien ya no se ven pastores ordeando sus cabras en las calles y vendiendo la leche, sigue siendo importante la cabaa caprina para la produccin de queso. Las labores en el monte para la obtencin de varas, orquetas, cujes, etc., as como la produccin de carbn cada vez es menos relevante, pero sigue siendo significativo el corte de monte para alimento del ganado y para la obtencin de estircol. Los medios de transporte, que han revolucionado el mundo moderno, han supuesto, sin embargo, la desaparicin del mulo, un animal necesario en el mundo rural de esta isla hasta no hace muchos aos, como sin duda lo fue el camello en Lanzarote o Fuerteventura. Los cuentos se basan en vivencias o relatos imaginativos de Manuel, un seor ya entrado en aos, gran amante de la Naturaleza y de las Matemticas. A lo largo de su vida ha ejercido los ms diversos oficios, lo que le ha permitido ir acumulando una gran variedad de ancdotas y vivencias, algunas de las cuales relata en forma de cuentos, en los que, en numerosos

casos, es l mismo el protagonista. El apego de Manuel a su medio natural hace que el contexto se corresponda con lugares y situaciones muy locales, pero fcilmente extensivos a las distintas localidades e islas. La validez del recurso del cuento como medio didctico est fuera de dudas, fundamentalmente en edades tempranas del aprendizaje, pero no es muy frecuente en las reas cientficas. Un contexto fcilmente reconocible, expuesto en un lenguaje alejado de formalismos matemticos, quizs aumente la curiosidad del alumnado por averiguar los resultados de los problemas que se plantean; adems, dicho contexto posibilita que el relato incluya contenidos propios de otras reas, lo que potencia al cuento como centro de inters o eje organizador, permitiendo el diseo de Proyectos de Trabajo en los que colaboren diferentes reas del currculo de Secundaria Obligatoria, lo que sin duda posibilitara un aprendizaje ms globalizador. No obstante, este trabajo no pretende ser un documento sobre cmo organizar la enseanza en torno a Proyectos de Trabajo. Aunque las soluciones de los distintos problemas se podran obtener por mtodos puramente deductivos, consideramos que del mismo modo que el lenguaje formal matemtico se debe ir adquiriendo a partir del natural, la bsqueda de soluciones, en estas edades, se ha de basar fundamentalmente en la induccin y en la experimentacin. La resolucin matemtica de los problemas planteados se corresponde con el Primer Ciclo de la ESO, excepto el de las grajas que sera apropiado para alumnado de 4. de la etapa, en la opcin B de matemticas. Sin embargo, todos los cuentos pueden ser usados como recurso didctico a lo largo de la etapa, tal como se expone en el anexo. Las notas finales se refieren, en unos casos, a canarismos, en otros, a animales o plantas autctonos de nuestra tierra y, a veces, a unidades de medidas tradicionales. En la parte final se incluye un anexo donde se dan orientaciones para trabajar el rea de Matemticas a partir de un cuento.

Cuentos y Matemticas

MANUEL EL ARRIERO

MANUEL EL ARRIERO

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De los muchos oficios que ejerci Manuel en su juventud, quizs sea el de arriero1 del que guarda un mejor recuerdo. Se levantaba muy tempranito, a las cinco de la madrugada, y antes de despuntar el da ya estaba con sus tres mulas en el remate2 de monte o de carbn, dispuesto a cargarlas y regresar al pueblo. Hace algn tiempo, me cont que Andrs y Donato eran por aquel entonces en el pueblo los intermediarios del carbn y de las varas para los tomateros, y siempre le estaban reprochando que si primero atenda a uno que al otro, cuando la verdad era que l se rompa la cabeza tratando de satisfacerlos de la mejor manera que poda y saba. Por esta razn, muchas veces haca viajes en los que unas mulas traan varas y otra carbn, o viceversa, con el fin de contentar a ambos.

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Una vez se encontr en la situacin de tener que acarrear 60 sacos de carbn y 80 fejes3 de varas, y se plante llevar en cada viaje carbn y varas, de modo que en todos los viajes fuera siempre el mismo nmero de sacos de carbn y tambin fuera fijo el nmero de fejes de varas. Luego de darle muchas vueltas lleg a la conclusin de que esto era posible, y as poda satisfacer tanto a Donato como Andrs al comenzar y terminar el mismo da el transporte de ambos productos y, adems, cada da les traera una cantidad fija del respectivo material. Fue feliz durante los das que dur el trabajo y pudo dedicar mucho de su tiempo a observar la naturaleza, de la que siempre estuvo enamorado, al no tener que pensar en cada viaje qu cantidad de cada elemento deba cargar en sus mulas.

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MANUEL EL ARRIERO

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Me hizo observar que l nunca cargaba a ninguna con ms de 2 fejes de varas o 3 sacos de carbn, pues stas constituan su principal medio de trabajo y no quera arriesgarse a que alguna, por exceso de carga, se le mancase. Podran ustedes animarse e intentar hallar el nmero de viajes que tuvo que hacer y los sacos de carbn y fejes de varas que transportaba en cada viaje? Podra Manuel, respetando las condiciones de carga de sus mulas, haber finalizado en un mismo viaje el transporte si las cantidades hubieran sido 83 fejes de varas y 60 de carbn? Y cuntos viajes hubiera tenido que hacer para finalizar conjuntamente el transporte si el carbn hubiera sido 60 sacos y 20 los fejes de varas?

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MANUEL EL PASTOR

MANUEL EL PASTOR

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En los aos cincuenta Manuel ejerci el pastoreo. Tena una considerable manada de cabras, un chivo y dos perros: dos bellos ejemplares de pastor garafiano4, que le proporcionaban una inestimable ayuda en su oficio. Cuando se aproximaban las fiestas Navideas, Manuel se instalaba con su ganado en unos corrales de Buenavista, un pago prximo a Santa Cruz de La Palma, y todos los das, muy tempranito, descenda con las cabras hacia la ciudad. A veces se produca una situacin desagradable cuando se encontraba con un grupo de manganzones5, que por aquello de pasar un rato la guasa le tildaban de mago6. En uno de esos encuentros le propusieron que hiciera una exhibicin de silbidos, en los que ellos suponan que Manuel, como pastor, sera un experto. l acept, pero les propuso que lo hara al da siguiente, con

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el fin de que tuvieran tiempo de reunir a ms compaeros que pudieran contemplar tan importante acto. Al da siguiente, gozosa como si se dispusiera a contemplar un nmero circense, la pandilla esper a Manuel en una de las recnditas plazas por las que ste pasaba. Cuando lleg el momento, Manuel solicit silencio y se dispuso a hacer la tan esperada exhibicin: un silbido suave, como si acompaara el tarareo de una cancin, sali de sus labios y, unos segundos despus, les dio la espalda y enfil con sus cabras por una calle. Eh! gritaron los del grupo nosotros queremos que chifles fuerte. No necesito silbar fuerte cuando tengo los animales tan cerca les replic Manuel. Una vez le pregunt a Manuel si fueron muchos los que tuvieron el honor de asistir a tan extraordinario acto. Bueno, me contest, mis animales y yo ramos ms. En realidad, la diferencia entre el nmero de cabras y el de "machangos" era un cuadrado perfecto. Cada una de las cifras que componan dicho
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MANUEL EL PASTOR

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nmero tambin eran cuadrados perfectos, y el nmero de "bamballos"7, como no poda ser menos, era primo. Mis cabras no llegaban al centenar, exactamente su nmero estaba formado por dos cifras de las que una era mltiplo de la otra. Sent curiosidad por saber el nmero exacto de bamballos o machangos, como los denominaba Manuel, y les puedo asegurar que constituyeron un buen grupo los ridiculizados espectadores. Les invito a que, con los datos aportados por Manuel, traten de averiguar cuntos fueron exactamente

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LA CORUJA Y LOS PJAROS

LA CORUJA Y LOS PJAROS

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Manuel hered de sus padres una pequea parcela de terreno, de apenas un par de celemines8, con un pajero9, que hoy le sirve de cuarto de aperos y pequea bodega, al que de vez en cuando me invita a probar sus buenos vinos con sabor a tea. Estbamos charlando, como casi siempre, de las cosas de la naturaleza, cuando nos sorprendi el aletear de un gran nmero de pjaros. No daba crdito a lo que vea: una bandada de pjaros de distintas especies perseguan amenazadoramente a una coruja, que pudo escabullirse entre los frondes de grandes helechos que cubran un risco prximo.
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Sonriendo, Manuel me coment que l crea saber la razn de tales hechos, y sin que yo se lo pidiera, pero conocedor de mi curiosidad por sus relatos, a veces no exentos de fantasa, comenz a contarme lo que sigue: Hace algn tiempo, esas aves perseguidoras se reunieron con las rapaces de esta zona con el fin de establecer algunas normas que pudieran garantizar la supervivencia de todas las especies. Por los acuerdos alcanzados, se le asign a cada rapaz los lugares de caza, se fij la frecuencia de captura y se puso la condicin de que las aves que se podan cazar slo fueran enfermas o debiluchas, y que completaran su alimentacin con roedores. Aqu, en mi terreno prosigui Manuel, a esa coruja que acabas de ver le corresponde cazar un pjaro cada 7 das y un roedor cada 5. Suele ser bastante cumplidora con los acuerdos establecidos, pero de vez en cuando, el mismo da caza un pjaro y un roedor, lo cual enfurece a los dems pjaros, y ese es el motivo del enfado y del acoso a la coruja que acabamos de ver. Sin embargo, dada esa sabidura que siempre se le ha atribuido a las corujas, yo creo que tiene razn, que ella no hace otra cosa que cumplir los acuerdos y, ciertos das, tiene derecho a comerse un pjaro y un roedor. De seguir as las cosas, no le va a quedar otro remedio que acudir ante el Defensor Alado.

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LA CORUJA Y LOS PJAROS

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De vuelta a mi casa estuve cavilando sobre si la coruja tena o no razn. Hice clculos para saber cuntos das despus se volvera a repetir la extraa persecucin, con la intencin de volver al terreno de Manuel y contemplarla. Por qu no lo intentan ustedes?

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MANUEL Y ANTOITO

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A veces, Manuel dejaba las cabras al cuidado de los perros, en una ladera del barranco de Dolores, en Santa Cruz de La Palma, y se acercaba a la venta de Antoito a comprar algunos vveres. En esta venta se reuna un grupo de parroquianos que apuraban las tardes conversando sobre lo humano y divino, al son de cuartas de vino con manises o chochos y que, cuando se les calentaba el pico se ponan un poco guasones. Antoito, que tampoco era manco en aquello de empinar el codo, les segua el vaciln10.

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Result que Manuel hizo su compra y entreg para pagar un billete de 20 duros; al parecer, de vez en cuando llegaba alguno a sus manos. Tom el vuelto11 y la talega con la compra, y se dispuso a salir. Fue entonces cuando Antoito se dirigi al l y le dijo: oye!, aqu se te qued parte de tu cambio. Manuel volvi y estir su mano tratando de coger los billetes, pero estos estaban pegados a un cristal por su parte interior, que formaba parte del mostrador. Las risas y el cachondeo no se hicieron esperar en tanto que Manuel, taciturno, abandonaba la venta. No transcurrieron muchos das hasta la vuelta de Manuel y, mientras haca la compra, no paraban las risitas y los guios. Cuando ya tuvo todo lo que deseaba, tom su talega y se dirigi a la puerta. Eh, eh! grit Antoito, que no me has pagado.

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MANUEL Y ANTOITO

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Manuel se volvi, y con una sonrisa irnica le mir fijamente y le espet: Cbrate del vuelto que dej ah la semana pasada. De la compra que hizo Manuel, los 2 litros de vino valan lo mismo que los 5 paquetes de tabaco, y todo esto, la sptima parte del costo de los dems vveres. En total, lo que dej de pagar ascendi a 64 pesetas. Alguna vez me he preguntado cunto costara un litro de vino por aquel entonces; seguramente que con los datos que Manuel me dio no resultar difcil averiguarlo.

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EL FRUTO MARAVILLOSO

EL FRUTO MARAVILLOSO

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El fruto maravilloso

Una de las leyendas que ms le gustaba contar a Manuel era la de un prncipe guanche12 del reino de Galguen, en la isla de La Palma, quien amaba hasta la locura a una bella benahoarita13, a quien una extraa enfermedad mantena sumida en una gran tristeza y apata, que aumentaba cada da, sin que los brujos pudieran hacer nada. Un da, un viejo sabio le dijo al prncipe que el fruto de un rbol de tronco amarillo-rojizo, existente en un jardn del reino de Taburiente, curara a su amada. Emprendi viaje y despus de un largo recorrido, en el que puso de manifiesto su pericia para subir y descender peligrosos riscos, y en el que

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la lanza14 fue su mejor aliada, lleg a Taburiente y se encontr en un escondido lugar del gran crter el bello jardn. Luego comenz para l un verdadero quebradero de cabeza, pues a la entrada de aquel haba un fornido guardin que, despus de una paciente splica, le permiti entrar, con la condicin de que al regresar, le diera la mitad de los frutos y medio fruto ms, sin partir ninguno, quedndose l slo con uno. Acept la propuesta y, cuando se adentraba por la vereda hacia el jardn, encontr otro guardin que le permiti el paso, con una condicin similar a la del primero: que

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EL FRUTO MARAVILLOSO

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al volver le diera la mitad de los frutos y medio fruto ms, sin partir ninguno, y l se quedara con el resto. Cuando ya la emocin le invada, ante la proximidad del objetivo, se vio ante un tercer guardin, que le impuso la misma condicin que el anterior. Este le indic que el rbol era el manzano de oro15, situado sobre un pequeo risco, visible desde donde estaban. El prncipe consigui volver a Galguen con el fruto codiciado, y su amada, despus de comer la manzana de oro, qued completamente recuperada. Bueno, y dicho esto, qu cantidad de frutos cogi el prncipe para que al final se llevase uno slo?

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EL JARDN DEL CONDE

EL JARDN DEL CONDE

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Un verano, en un viaje organizado por la tercera edad, Manuel visit la isla de La Gomera, coincidiendo conmigo, que estaba all de vacaciones. Como no poda ser menos, un da nos fuimos de visita al parque Garajonay y llegamos hasta el lugar conocido por La Laguna Grande. Seguramente este es el sitio donde existi el Jardn Geomtrico murmur Manuel. Caminando por el descampado, Manuel me fue contando que un conde de La Gomera quiso tener un jardn, con un ejemplar de cada uno de los 32 rboles de Canarias; en un recinto vallado stos deban estar sembrados, formando hileras, de modo que la distancia entre cada

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dos rboles consecutivos, tanto en fila como en columna, fuera de 2 m y la distancia entre la valla y los rboles ms prximos tambin fuera de 2 m. A los pocos das, los sbditos del conde ya disponan de 16 bellos ejemplares de rboles para ser plantados. Pidi entonces a sus jardineros que le presentaran un proyecto de siembra, y estos, casi de inmediato, le presentaron dos. En uno se indicaba que en un rectngulo de 18 m de largo por 6 m de ancho se sembraran los 16 rboles, formando dos filas de 8 rboles cada una, y en el otro se estableca como forma de plantacin un cuadrado de 10 m de lado, en el cual se plantaran cuatro filas de 4 rboles cada una. El conde les dijo a los jardineros que en la plantacin final de los 32 rboles quera que todas las filas tuvieran igual nmero de ejemplares, y que se utilizara la menor superficie de terreno posible. Los jardineros acertaron con las pretensiones del conde y result un jardn extraordinario. Tal es as que durante mucho tiempo sirvi de lugar de encuentro de las brujas de las islas, y precisamente, en uno de sus aqueMATERIALES CURRICULARES INNOVA

EL JARDN DEL CONDE

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larres, la divisin de opiniones fue tan grande que las brujas de una de las islas de realengo16 lo hicieron desaparecer, sin que nunca ms naciera un rbol. Al final, como siempre, Manuel me pregunt si sabra hallar cul de las dos disposiciones iniciales cumplira mejor con los deseos del conde, y esta misma pregunta se la traslado yo a ustedes.

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LAS GRAJAS

LAS GRAJAS

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Un da de primavera en que Manuel estaba sachando las papas en un huerto que tena en la zona de medianas de la isla de La Palma, le coment que cada vez eran ms escasas las bandadas de grajas17, tan numerosas hace apenas 20 aos. S, me dijo, y he comprobado que el grupo que merodea por esta zona lleva una semana haciendo vuelos en seal de protesta por los pesticidas que, en forma de cebos, echamos por las huertas. Vuelan en silencio, las cras no lanzan sus continuos graznidos, y no hacen vuelos acrobticos. No s si lo que te voy a decir es cierto coment Manuel pero podramos imaginarnos que s. He observado que cuando una graja desde la altura ve un comedero, inicia su descenso del siguiente modo: una rpi-

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da cada casi vertical, formando un ngulo de 300 con la vertical, plegando fuertemente las alas al cuerpo; seguida de una cada ms suave, casi horizontal, formando un ngulo de 600 con la vertical y abriendo casi totalmente las alas. Estas bajadas se van realizando una tras otra hasta posarse. Cada avance casi horizontal tiene una longitud de un 10% del avance casi vertical anterior, y cada avance casi vertical mide la mitad del

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ORIENTACIONES DIDCTICAS
En el proceso de enseanza-aprendizaje hay dos protagonistas importantes: el profesorado y el alumnado. El primero es quien organiza y dinamiza el proceso, atendiendo a los intereses, motivaciones y caractersticas del alumnado, con el fin de que este vaya configurando su identidad personal a travs de la consecucin de capacidades de los cinco mbitos de desarrollo: cognitivo, afectivo, psicomotriz, comunicacin e insercin social, o mente, cuerpo, emocionalidad, identidad y lo social, segn el autor o la autora. Vamos a ver cmo a partir del cuento "Las grajas" se puede trabajar capacidades de los cinco mbitos, a travs de contenidos de distintas reas curriculares y temas transversales que se implican en el proceso. Se comienza proponiendo una "tarea 0" de la que puede salir una relacin de actividades (actividad 1, actividad 2...). Cada profesor o profesora adaptar a su clase las ms adecuadas, segn sus pretensiones educativas, caractersticas del grupo clase, etc. A la vez que se hacen sugerencias sobre cmo organizar el trabajo del alumnado para desarrollar las actividades, se va indicando: ventajas del mtodo propuesto, dificultades que nos podemos encontrar, orientaciones para el trabajo en pequeo y gran grupo y papel del profesorado, criterios para la eleccin de una actividad, etc.

Tarea 0: Lectura, anlisis y reflexin del cuento.

Para la realizacin de esta tarea 0, las actividades que ms adelante se proponen u otras que cada profesor o profesora considere conveniente plantear a su alumnado, se dan algunas orientaciones que pueden ser vlidas, en general, para la intervencin del profesorado y el trabajo del alumnado (individual, en pequeo grupo y en gran grupo).

Intervencin del profesorado: debera comenzar haciendo una exposicin de la tarea y la organizacin del trabajo que el alumnado debe desarrollar. Posteriormente debe ayudar a resolver las dificultades o introducir elementos que provoquen el debate, cuando este decaiga, pero sin dirigir su desarrollo y sin dar opiniones que puedan hacer que un alumno o una alumna no manifieste la suya. Una forma de introducir elementos de discusin puede ser en forma de pregunta, p. ej. la
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CUENTOS Y MATEMTICAS

muerte de las grajas tiene alguna trascendencia para nuestra forma de vida?, los pesticidas que se echan en el campo y matan a las grajas, tienen alguna repercusin en nuestra salud?, el dibujo que has realizado de la trayectoria seguida por la graja es una representacin grfica?, etc. Tambin debe estar pendiente de que todo el alumnado participe en la discusin y que las conclusiones reflejen el consenso del grupo.

Trabajo del alumnado: el trabajo se puede organizar a tres niveles: individual, en pequeos grupos y en gran grupo. Trabajo individual: en el trabajo individual se pide que el alumnado haga una lectura reflexiva del cuento, anotando las palabras desconocidas, frases que no entiende, un comentario personal sobre lo que le sugiere el cuento de forma global, aspectos relevantes que aparecen en el enunciado (por su importancia familiar, social, trascendencia que pueda tener, etc.), as como un dibujo que describa la trayectoria seguida por la graja. La realizacin de esta tarea facilita la participacin del alumnado en la discusin posterior en el pequeo y gran grupo. Trabajo en pequeos grupos: los pequeos grupos deben estar formados por 3 4 alumnos y alumnas. Una de las personas levanta acta y otra hace de portavoz para la exposicin de las conclusiones al gran grupo. El profesor o la profesora puede formar cada grupo con alumnos y alumnas de distinto nivel, asignando la tarea que cada persona tiene que desarrollar segun su nivel de competencia. De esta forma se sientan las bases para una metodologa cooperativa que tendr su reflejo posterior en el trabajo en gran grupo y que contribuye a la atencin de la diversidad en el aula. Cada profesor o profesora valorar la conveniencia de realizar un encuentro entre las personas responsables de una misma tarea en los distintos grupos, en algn momento de esta fase, con el fin de explotar la potencialidad del aprendizaje cooperativo. Trabajo en gran grupo: en el gran grupo cada portavoz expondr las conclusiones de su grupo, que deben ir seguidas de un debate abierto en el que todas las ideas sern bien valoradas y el profesor o la profesora propiciar que el alumnado argumente en contra y a favor de lo expuesto.

Algunas ventajas:
Trabajar de esta forma en la que el profesorado hace de dinamizador del proceso de aprendizaje del alumnado, ms que de trasmisor del conocimiento ya elaboMATERIALES CURRICULARES INNOVA

ORIENTACIONES DIDCTICAS

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rado con unas rutinas determinadas para resolver el problema de forma nica, nos permite: Que cada alumno y alumna se vea inmerso en un proceso de reflexin tanto para explicitar sus ideas y argumentos que han de ser entendidos por los dems, como para comprender los de sus compaeros y compaeras, que ha de aceptar o rebatir si no est de acuerdo. El resultado es una autoevaluacin realmente formativa en la que la persona es consciente de lo que sabe y no sabe. Desarrollar capacidades como expresin y comprensin oral y escrita, relacionarse, colaborar, participar, compartir, asumir responsabilidades, sentido de equipo, creatividad, comprender, sintetizar, etc., no todas siempre presentes en la enseanza tradicional. Suscitar el debate y posible inters en el alumnado sobre ejes transversales como Educacin Ambiental y Educacin para la Salud (relacionados con los pesticidas y la muerte de las grajas). Interrelacionar contenidos de diferentes reas a partir de un cuento, que se desarrolla en un contexto fcilmente reconocible, lo que facilita conocer y apreciar el patrimonio natural canario, valorar las peculiaridades de la modalidad lingstica canaria y valorar nuestra propia cultura como un recurso apropiado para la organizacin del conocimiento acadmico. Conocer las ideas previas que el alumnado tiene, sus errores conceptuales, intereses, motivaciones, etc., que posteriormente facilitan al profesorado determinar las actividades que se deben trabajar, para partir de la situacin real y hacer posible el aprendizaje significativo.

Algunas dificultades:
Conseguir, en esta tarea 0, que salga a la luz lo que el alumnado realmente piensa y sabe, as como lo que le motiva, no es fcil. Asignar a un alumno o a una alumna una tarea no acorde a su nivel de competencia, una mala organizacin del trabajo del alumnado, una opinin inoportuna del profesorado en un momento que no sea el idneo, la falta de una sugerencia, apoyo o reconduccin por parte del profesorado, etc., puede hacer que un alumno o una alumna no d su opinin o cambie la que realmente tiene por otra que se ajuste ms a lo que cree que el profesor o la profesora quiere escuchar. El papel del profesorado es fundamental como propiciador de las condiciones adecuadas para que el conocimiento y los errores conceptuales que el alumnado tiene, afloren.

Enfoque que debemos dar a las matemticas

Una vez realizada la tarea 0 y extradas las conclusiones, debemos reflexionar sobre los dos puntos siguientes:
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Si lo que realmente nos importa es la resolucin del problema matemtico, presente en el cuento, y su solucin, tendremos que analizar si los conceptos, procedimientos y rutinas que se utilicen estn al alcance del alumnado con el que trabajamos, de modo que puedan usarlos. Con este planteamiento, una actividad es vlida para primero de la ESO, mientras que otra slo lo es para cuarto. En la enseanza tradicional se acostumbra a fijar los contenidos y a continuacin se plantea la actividad con la que se van a desarrollar esos contenidos. Si nuestro mayor inters se centra en el proceso formativo-educativo que se produce, sobre todo para el alumnado, al trabajar en la lnea comentada hasta ahora, la resolucin del problema matemtico por un mtodo formal y nico y su solucin, sin dejar de ser importantes, pasa a un segundo plano, cobrando mayor peso el papel que la LOGSE le asigna a las matemticas y que justifica su presencia en el currculo de una enseanza obligatoria "de rea que contribuye a la formacin integral del alumnado", siendo entonces prioritarias cuestiones como: Que el alumnado perciba las matemticas como un medio de comunicacin que es poderoso, conciso y sin ambigedades, a travs del apoyo continuo en lo concreto, en la realidad de la que van surgiendo de modo natural los conceptos y problemas matemticos. "Lo que de verdad debe importar en el lenguaje matemtico no es el estudio de signos y sus tipos, sino el estudio de los procesos de significacin y la produccin de sentido" ,segn afirma Begoa Salas en el documento titulado "LECTURA INTENCIONADA DE LAS MATEMTICAS". Fomentar el trabajo por aproximaciones sucesivas, por experimentos, por tentativas, aunque algunas veces no den el resultado apetecido. Encauzar el trabajo con el alumnado hacia estrategias heursticas para la resolucin de problemas en vez de hacia meras recetas adecuadas a cada modelo de actividad. Poner el acento en la comprensin de los procesos matemticos antes que en la ejecucin de ciertas rutinas (actualmente ocupan gran parte de la energa de nuestro alumnado), aunque tambin sean necesarias. De esta forma, las matemticas podran desempear, de forma complementaria y equilibrada, un papel formativo bsico de capacidades intelectuales y afectivas, un papel aplicado, funcional y un papel instrumental, tal y como se establece en el Decreto 310/1993, de 10 de diciembre por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, en un proceso de enseanza-aprendizaje en el que es clave que el profesorado ayude y exija al alumnado que piense, reflexione y extraiga conclusiones sobre el trabajo realizado, para la consecucin de aprendizajes significativos. Adems, el proceso de reflexin que el alumnado ha de realizar para exponer su punto de vista, argumentar a favor o en contra de una idea, comprender el punto de
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vista de los dems, etc., el trabajo en pequeo y gran grupo, integra la autoevaluacin y le da un importante valor como estrategia de aprendizaje.

Algunas actividades y criterios para su seleccin:

La realizacin de la tarea 0 podemos considerarla como el inicio de ese proceso formativo-educativo, que se puede establecer a partir del trabajo con el cuento. Son varias las actividades que se pueden establecer, bien porque el profesorado las considera necesarias o porque el alumnado, durante el proceso de discusin y reflexin, muestra inters por ellas. Nos limitaremos a sugerir algunas actividades que nos parecen interesantes, reas y temas transversales implicados, contenidos que se pueden abordar, enfoque que se puede dar, etc., sin que el orden en el que se enumeran signifique el orden en el que han de ser trabajadas. La eleccin de una u otra actividad depender siempre del profesorado que es quien: Plantea y reconduce las actividades de forma que el alumnado pueda conectar en las nuevas situaciones de aprendizaje con sus conocimientos previos. Plantea los interrogantes adecuados con el fin de que el alumnado entre en contradiccin con sus propios errores conceptuales. Adecua el proceso al ritmo de aprendizaje del grupo clase. Actividades Para plantear una actividad, el profesor o la profesora puede sugerir un tema de inters cultural, cientfico, social, etc., y hacer una serie de preguntas para la discusin y que guiarn el desarrollo del proceso. P. ej.

Actividad 1: la graja. * Qu es una graja y cules son sus caractersticas? * Qu significa la graja para los habitantes de la isla? * Qu beneficios reporta la existencia de grajas para la agricultura?, y para el medio ambiente?. * Otras. Actividad 2: el uso de pesticidas tiene algn impacto medioambiental? * Son los pesticidas responsables del descenso de la poblacin de grajas? Por qu?
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* Qu repercusiones medioambientales tiene el uso de pesticidas? Afecta a la calidad del suelo agrcola? Afecta al resto de la fauna?... * Otras Actividad 3: el uso de pesticidas tiene alguna incidencia en la salud de las personas. * Incidencia a corto/medio plazo? * Incidencia a largo plazo? * Es necesario tomar alguna iniciativa desde la Educacin para el Consumo? * Qu instituciones tendran que tomar cartas en el asunto? * Qu se debe hacer? * Quin lo debe hacer? * Otras

Algunas sugerencias: En las actividades 1, 2 y 3 se plantean algunas interrogantes que podran servir para introducir el tema, crear dudas en el alumnado y decidir qu reas participaran en el trabajo. En las tres actividades es evidente el inters que tiene la implicacin del rea de "Ciencias de La Naturaleza" En la actividad 1 es importante la presencia del rea de "Ciencias Sociales, Geografa e Historia". Una vez elegida la actividad, se decide entre todas las reas participantes: Las cuestiones que se van a desarrollar. El alcance de estas. Las fuentes de las que el alumnado recabar la informacin (instituciones, personas, bibliografa especializada, medios de comunicacin, etc.). El reparto de tarea entre las personas que forman los grupos. El papel de cada una de las reas, tanto en las tareas de organizacin y coordinacin del trabajo de recogida de informacin, presentacin y discusin de las conclusiones como de apoyo para el anlisis de esa informacin. Estas decisiones deben tomarse de forma que el alumnado tenga conciencia de que su opinin se ha tenido en cuenta a la hora de disear su propio proceso de enseanza-aprendizaje.
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Las conclusiones del trabajo desarrollado por el alumnado tienen que terminar en exposicin, discusin y reflexin, en las clases de las reas participantes. Si la organizacin del centro lo permite, estas sesiones se podran hacer de forma que coincidieran las clases de todas las reas, con el fin de facilitar la participacin conjunta del profesorado implicado en la discusin y reflexin, y que el trabajo del alumnado tenga un carcter ms global. En este proceso, adems de las tareas especficas que se le puedan encomendar a las matemticas, stas tienen un importante papel. La recogida de informacin de distintas fuentes, el anlisis de esa informacin y su comunicacin y discusin, debe llevar al alumnado a cuestionarse desde la idoneidad y representatividad de la muestra que recoge, para su posible generalizacin, pasando por la elaboracin de tablas y grficas para manejar los datos, hasta la eleccin de la mejor presentacin para comunicar los resultados. Si el profesorado plantea determinados interrogantes y conduce el proceso de la forma adecuada, puede conseguir que el alumnado trabaje la mayora de los contenidos del bloque IV del currculo de Matemticas "Interpretacin, representacin y tratamiento de la informacin", p. ej.: - Dependencia funcional.- Se pueden plantear interrogantes: * Existe relacin entre el tamao de la poblacin de grajas y las prcticas que los agricultores realizan en sus plantaciones? * En qu casos existe relacin y en cules no? * Cmo es la dependencia en cada caso? * Algunos aspectos globales de esa dependencia (crecimiento, decrecimiento, etc.). * Las situaciones en las que hay dependencia se pueden representar en tablas? * Las situaciones en las que hay dependencia se pueden representar en grficas? * En las situaciones en las que no hay dependencia, la representacin grfica o tabular tiene peculiaridades distintas a aquellas en la que existe dependencia? * Interpretacin global de una grfica. * Interpretacin y elaboracin de tablas numricas a partir de conjuntos de datos, de grficas o de expresiones funcionales. La interpretacin ser necesaria en la recogida y anlisis de la informacin, y la elaboracin para comunicar resultados. * Eleccin del tipo de grfica y medio de representacin ms adecuado a cada situacin. * Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de una poblacin de acuerdo con los resultados relativos a una muestra de la misma.
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* Sensibilidad, inters y valoracin crtica del uso de los lenguajes grfico y estadsticos en informaciones y argumentaciones sociales, polticas y econmicas. * Reconocimiento y valoracin del trabajo en equipo como la manera ms eficaz para realizar determinadas actividades (planificar y llevar a cabo experiencias, toma de datos, etc.). * Otros.

Actividad 4: haz un dibujo de la trayectoria seguida por la graja en su descenso. En este tipo de actividades, que se pueden trabajar siguiendo las orientaciones dadas, se pueden cuestionar y plantear interrogantes como los siguientes: * El dibujo de la trayectoria seguida por la graja es una grfica? * En qu condiciones sera una grfica? * Se pueden hacer grficas distintas relacionadas con el descenso de la graja?, en qu se diferencian unas de otras? * En qu situaciones es mejor utilizar el dibujo y en cules las grficas? * En qu situaciones es preferible usar tablas y en cules grficas? * Qu diferencia hay entre grficas que pretenden representaciones globales de la situacin y grficas en las que es posible la localizacin de puntos concretos de la misma? * Se le puede pedir al alumnado que describa verbalmente el dibujo y grficas realizadas por otros alumnos y alumnas, y contrastar con lo que se quera representar. * El profesor o la profesora puede dar varias grficas para describir una situacin de la graja (espacio recorrido, velocidad de descenso, etc.), y pedir al alumnado que reflexione sobre la que mejor representa dicha situacin. * Tambin se puede abordar la expresin algebraica de la funcin, dependiendo de su complejidad y del grupo clase con el que se trabaja. Este tipo de actividades permite establecer juegos en la clase, en los que un dibujo, una representacin grfica, etc., de un alumno, una alumna o un grupo trata de ser traducido al lenguaje natural por el resto.

Consideracin sobre la resolucin del problema matemtico presente en el cuento

En nuestras clases de matemticas es frecuente encontrarnos con una importante desmotivacin del alumnado, a la hora de plantear y resolver problemas. Esta desmotivacin se debe, algunas veces, a las dificultades que el alumnado tiene para la

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comprensin de los enunciados, a una excesiva distancia entre sus conocimientos matemticos y los que se necesitan para abordar el problema, a situaciones descontextualizadas, etc. Otras veces, el origen est fuera del aula (en la sociedad, en la que nuestra posibilidad de intervencin es ms limitada). La implicacin y reflexin del alumnado en un proceso como el descrito debe mejorar algunas de las dificultades causantes de esa desmotivacin, y consecuentemente las condiciones en el aula para abordar la resolucin del problema matemtico presente en el cuento.

Consideraciones finales
Con estas Orientaciones no se ha pretendido hacer una relacin explcita de los pasos y cuestiones necesarios para trabajar un cuento. Se han dado orientaciones generales que pueden ser tiles al profesorado a la hora de sugerirle ideas para explotar, desde el punto de vista educativo, cualquiera de los cuentos relacionados en esta publicacin. Tambin se han relacionado algunas actividades especficas para trabajar el cuento Las grajas, y que pueden sugerir ideas para establecer otras que permitan desarrollar los dems cuentos, o este mismo. Con esta forma de trabajo en cuanto a orientaciones generales y actividades especficas se contribuye a la obtencin de diversos resultados: El alumnado consigue la identificacin del problema en lenguaje natural. Progresivamente, y a travs de la participacin en las actividades relacionadas con el cuento, el alumnado va percibiendo el cambio del lenguaje que permite una formulacin ms formal del mismo, as como comunicar conclusiones, argumentar, etc., de una forma precisa y rigurosa. El alumnado va incorporando a su lenguaje y modos de argumentacin habituales expresiones numricas, grficas, lgicas, algebraicas, etc. El cuento permite al alumnado avanzar en su aprendizaje en un contexto familiar y social prximo. El cuento hace de eje organizador para trabajar de forma interdisciplinar los temas transversales Educacin para la Salud, Educacin Ambiental, Educacin para el Consumidor, y contenidos canarios, en reas como Matemticas, Ciencias de la Naturaleza, Geografa y Educacin Plstica.

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BIBLIOGRAFA
Cockcroft, W. H.: Las Matemticas s cuentan. Servicio de Publicaciones del MEC, Madrid, 1985. Decreto 310/1993, de 10 de diciembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, BOC n. 12 de 18/01/94, Comunidad Canaria. Fernndez M., Desiderio y Diego M. Justicia: Tcnicas para ensear a observar, contar y medir. Escuela Espaola. S. A., Madrid, 1990. Garca Ramos, Orlando: Voces y frases de las islas Canarias. El Museo Canario, Gran Canaria, 1991. O`Shanahan, Alfonso: Gran Diccionario del Habla Canaria. Centro de La Cultura Popular Canaria, Madrid, 1995. Shell Centre for Matematical Educacin: El lenguaje de funciones y grficas. Servicio Editorial Universidad Pas Vasco, Bilbao, 1990. Studia Paedogogica, revista de ciencias de la Educacin, Universidad de Salamanca (IUCE), Salamanca, 1990.

NOTAS FINALES
1. Arriero: el que trajina con bestias de carga. Oficio frecuente en las islas hasta los aos sesenta y hoy prcticamente abandonado. 2. Remate: lugar en el que se talan los rboles para la obtencin de varas o se montan las hornas para sacar carbn. 3. Fejes: haces de varas. Cada haz lo forman 72 varas. 4. Pastor garafiano: perro autctono oriundo de Garafa, en la isla de La Palma, de caractersticas similares al pastor belga y muy adecuado para el pastoreo. 5. Manganzn: es un adjetivo que se usa en algunos pases hispanoamericanos y tambin en Canarias, equivalente a gandul, holgazn. 6. Mago: hombre de campo, de la zona rural. Segn recopilacin popular de Francisco Tarajano, mago es un hombre de campo de filosofa inmensa que piensa bien lo que dice y no dice lo que piensa. 7. Bamballos: muchachos en edad de trabajar que, sin embargo, se pasan el da de holgazanes. 8. Celemn: en la isla de La Palma se sigue utilizando como medida de superficie, equivalente a la doceava parte de la fanegada (5.247,63 m2). 9. Pajero: construccin rstica campesina. Su uso fundamental es servir de habitculo del ganado. 10. Vaciln: divertirse gastando bromas a alguien. 11. Vuelto: resto de un pago efectuado, devolucin, vuelta. 12. Guanche: nombre genrico con que se conocen a los habitantes prehispnicos de Canarias. 13. Benahoarita: nombre dado a los habitantes prehispnicos de la isla de La Palma. 14. Lanza: palo largo, usado fundamentalmente por los pastores, de gran utilidad en el descenso de riscos y laderas. 15. Manzano de oro: dicho rbol podra tratarse del arbutus canariensis (madroo), y posiblemente el jardn fuera el de Las Hesprides. El madroo es un arbusto autctono canario. Se distribuye por todas las islas excepto Lanzarote y Fuerteventura. Sus frutos de color anaranjado, semejantes a pequeas mandarinas, son carnosos y comestibles. El Jardn de Las Hesprides, segn los griegos, estara situado en un
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lugar remoto y misterioso: estara en el Atlntico en las tierras ms occidentales (teniendo en cuenta los conocimientos geogrficos de los griegos, esas tierras podran ser las Islas Canarias). 16. Islas de realengo: islas en las que la conquista se realiz con la intervencin directa de la Corona de Castilla. Otras islas fueron conquistadas por Seores y de ah que se les denomine islas de seoro. 17. Graja: ave de plumaje negro con pico y patas rojas y de tamao un poco inferior al cuervo. En Canarias slo se encuentra en la isla de La Palma, donde normalmente se la puede ver agrupada en bandadas.

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COLECCIN: Materiales Curriculares INNOVA. Cuadernos para la Coeducacin. Carpeta Compensemos las desigualdades. Coeduquemos en la diversidad Sensibilizacin en los Centros Educativos Etapas Infantil y Primaria Ciencias de la Naturaleza. Secundaria Educacin Fsica. Secundaria Matemticas. Secundaria Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Secundaria Lengua y Literatura. Secundaria Lenguas Extranjeras. Secundaria Msica-Educacin Plstica y Visual. Secundaria Tecnologa. Secundaria Cultura Clsica. Secundaria Orientacin Profesional. Secundaria COLECCIN: Materiales Curriculares INNOVA. Cuadernos para la Salud Cuadernos para la Salud 1 Seguridad, Prevencin de Accidentes y Primeros Auxilios. Primaria Cuadernos para la Salud 2 Mi, tu, nuestra salud. 2. Ciclo de Educacin Infantil Cuadernos para la Salud 3 Mi, tu, nuestra salud. Educacin Primaria COLECCIN: Materiales Curriculares INNOVA. Libretas Canarias Libretas Canarias 1 La realidad canaria: sugerencias didcticas Libretas Canarias 2 Historia y cultura de Anaga. Cuadernos de campo Libretas Canarias 3 Las Celosas: una Geometra alcanzable Libretas Canarias 4 Gua Didctica de los Museos y Centros de Arte en Canarias Libretas Canarias 5 Canarias y el Mundo Clsico Libretas Canarias 6 Itinerario de Icod de los Vinos Libretas Canarias 7 Juegos y juguetes de nuestros mayores (cuaderno y casete) COLECCIN: Materiales Curriculares INNOVA. Carpetas Ciencias de la Naturaleza. Secundaria: La clula. Diferentes perspectivas Cuaderno: Composicin y organizacin celular. Primeras nociones Cuaderno: Origen de la vida. Niveles de organizacin Cuaderno: Los glcidos Ciencias de la Naturaleza. Secundaria: La diversidad en la Naturaleza Cuaderno: Introduccin al medio natural Cuaderno: El biotopo Cuaderno: La biocenosis Ciencias de la Naturaleza. Secundaria: Cambios en la litosfera Cuaderno: Cambios bruscos: volcanes y terremotos Cuaderno: Cambios lentos: tectnica de placas

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Ciencias de la Naturaleza. Secundaria: Interacciones en la Naturaleza Cuaderno: Relieves Cuaderno: Suelos Cuaderno: Adaptaciones Ciencias de la Naturaleza. Secundaria: Entre 365C y 37C Cuaderno: CC.NN. Primer Ciclo de la ESO Cuaderno: Fsica y Qumica. 4. curso de la ESO Tecnologa en la Enseanza Secundaria Cuaderno: Estructuras Cuaderno: Construccin de un detector de humedad Lenguas Extranjeras. Secundaria Cuaderno: Whats Behind Publicity? Cuaderno: Vivir mejor. A Better life. Vivre Mieux Msica. Secundaria Cuaderno: La Primavera a travs de la msica Cuaderno: Cantar y escuchar, una forma de disfrutar Cuadernos para la salud 2 y 3. Mi, t, nuestra salud. Infantil/Primaria Cuaderno: Mi, t, nuestra salud. 2. Ciclo Educacin Infantil Cuaderno: Mi, t, nuestra salud. Educacin Primaria Programa de Competencia Social. Secundaria Cuaderno: Habilidades cognitivas. Valores morales. Habilidades sociales. Primer Ciclo Cuaderno Habilidades cognitivas. Valores morales. Habilidades sociales. Segundo Ciclo Programa de Competencia Social. Primaria Cuaderno: Decide t (A). Primer Ciclo Cuaderno: Decide t (B). Primer Nivel. Segundo Ciclo Cuaderno: Decide t (C). Segundo Nivel. Segundo Ciclo Cuaderno: Habilidades cognitivas. Tercer Ciclo COLECCIN: Materiales Curriculares INNOVA. Cuadernos Lengua Castellana y Literatura. ESO El Cuento. Contar un cuento. Escribir un cuento Matemticas. ESO Hacia la Probabilidad Matemticas. Primaria Iniciacin en las medidas de longitud. Vamos a medir! Msica. ESO Orientaciones didcticas y gua de recursos del rea de Msica Plstica y Visual. ESO Orientaciones Didcticas del rea de Plstica y Visual Etapa Infantil: Investigacin en el Medio. Una experiencia de aula Ciencias de la Naturaleza. ESO Introduccin al estudio de los ecosistemas Lengua Castellana y Literatura. ESO Potenciacin de la lengua oral Ciencias Sociales, Geografa e Historia Iniciacin al estudio del Arte Contemporneo. El Arte, otra forma de comunicacin. Exposicin Internacional de Escultura en la Calle. Santa Cruz de Tenerife Enseanzas Artsticas. Msica RACES. Partituras para piano

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Formacin Profesional Especfica Mdulo. Maquillaje de caracterizacin. Ciclo Medio de caracterizacin Matemticas. ESO Cuentos y Matemticas COLECCIN: Currculo de Bachillerato Materias Especficas de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales Materias Especficas de la Modalidad de Tecnologa Materias Especficas de la Modalidad de CC.NN. y de la Salud Materias Especficas de la Modalidad de Artes Materias Comunes del Bachillerato Materias Optativas COLECCIN: Materiales Curriculares La Evaluacin de los Diseos en Canarias Fundamento de los Diseos en Canarias Orientaciones para la Elaboracin de la Secuencia del Currculo de Primaria Gua para la Diversificacin Curricular (ESO) COLECCIN: Gua de Recursos Gua de Recursos de Educacin Infantil Guas de Recursos de Educacin Primaria: Tomo I: Conocimiento del Medio Matemticas Tomo II: Educacin Fsica Lenguas Extranjeras: Ingls Tomo III: Educacin Artstica: Msica, Plstica y Dramatizacin Tomo IV: Lengua Castellana y Literatura Guas de Recursos de Educacin Secundaria Obligatoria: Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales, Geografa e Historia Cultura Clsica Educacin Fsica Lenguas Extranjeras: Ingls Lengua Castellana y Literatura Matemticas Educacin Plstica y Visual Tecnologa COLECCIN: Organizacin del Currculo: secuencia y estructura. Ejemplificaciones Educacin Infantil Educacin Secundaria Obligatoria: Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales, Geografa e Historia Educacin Fsica Lenguas Extranjeras Lengua Castellana y Literatura Matemticas Msica Educacin Plstica y Visual Tecnologa Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria Currculo de Optativas de la Educacin Secundaria Obligatoria Desarrollo Normativo de la LOGSE en Canarias Desarrollo Normativo de la LOGSE en Canarias. II

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COLECCIN: Diseos curriculares Educacin Infantil Educacin Primaria Introduccin a la Etapa Educacin Primaria I. reas: Conocimiento del medio natural, social y cultural. Lengua Castellana y Literatura. Matemticas Educacin Primaria II. reas: Lenguas Extranjeras. Educacin Fsica Educacin Secundaria Obligatoria: Introduccin a la Etapa Educacin Fsica Tecnologa Ciencias Sociales, Geografa e Historia Ciencias de la Naturaleza Cultura Clsica Lenguas Extranjeras Matemticas Lengua Castellana y Literatura Bachillerato: Introduccin a la Etapa Matemticas I y II. Modalidad: CC NN y de la Salud Filosofa Biologa Celular Lengua Castellana y Literatura Lenguas Extranjeras Historia de Espaa Biologa y Geologa COLECCIN: Familia Profesional de Hostelera y Turismo Ttulo: Cocina (Grado Medio) Ttulo: Pastelera y Panadera (Grado Medio) Ttulo: Servicios de Restaurante y Bar (Grado Medio) Ttulo: Restauracin (Grado Superior) Ttulo: Alojamiento (Grado Superior) Ttulo: Agencias de Viajes (Grado Superior) Ttulo: Informacin y comercializacin tursticas (Grado Superior) COLECCIN: Bachillerato El Bachillerato de la LOGSE en Canarias El Bachillerato de la LOGSE en Canarias. Gua Orientativa COLECCIN: Cultura Canaria. Desarrollo del Currculo Literatura Canaria. Bachillerato Historia de Canarias. Bachillerato Medio Natural Canario. Bachillerato Tpicos y argumentos en la literatura de Canarias. Lengua Castellana y Literatura. ESO El espaol en Canarias. Lengua Castellana y Literatura. ESO Desarrollo curricular. Educacin Secundaria Obligatoria La Constitucin: Derechos y Deberes Humanos Gua de recursos. Educacin Secundaria Obligatoria La Constitucin: Derechos y Deberes Humanos COLECCIN: Cuadernos Canarios Infancia y personalidad canaria. La psicologa del nio canario La cermica prehispnica canaria. El dibujo en la interpretacin objetiva de la forma. (rea de Educacin Plstica y Visual. ESO. Diseo y experiencia de Unidad Didctica)

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COLECCIN: Cuadernos de Aula Cuaderno de Aula n. 1 Programa de animacin a la lectura (PAL) Cuaderno de Aula n. 2 Unidad Didctica: Astronoma. Secundaria Cuaderno de Aula n. 3 La Geologa a travs de la topografa del entorno. CC.NN. Secundaria Cuaderno de Aula n. 4 Unidad Didctica: El sexismo en la sociedad actual. Interdisciplinar. Secundaria Cuaderno de Aula n. 5 Tutora y Evaluacin en la Educacin Secundaria. Recursos Curriculares. Cuaderno de Aula n. 6 Los aspectos medioambientales y la enseanza de la Ciencia. CC NN. Secundaria Cuaderno de Aula n. 7 Desarrollo de la expresin y comprensin oral. Infantil Cuaderno de Aula n. 8 Medidor de ngulos horizontales y verticales en el rea de Tecnologa. Interdisciplinar. Secundaria Cuaderno de Aula n. 9 Proyecto interdisciplinar: Aula de la Naturaleza. Secundaria Cuaderno de Aula n. 10 Atencin: bip, bip... las grficas hablan. Matemticas. Secundaria Cuaderno de Aula n. 11 Lectura e interpretacin de grficas cartesianas y estadsticas. Matemticas. Primaria Cuaderno de Aula n. 12 Unidades Didcticas: Al son de la Isa. Los volcanes. Primaria Cuaderno de Aula n. 13 Unidades Didcticas: La papa. El agua en Canarias. Primaria Cuaderno de Aula n. 14 Unidad Didctica: Cmo llegar a viejo y no morir en el intento. Secundaria Cuaderno de Aula n. 15 Documento de apoyo para la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria. Secundaria Cuaderno de Aula n. 16 Matemticas para nuestro tiempo. Secundaria Cuaderno de Aula n. 17 La infancia entra en la Historia. Secundaria Cuaderno de Aula n. 18 El lxico grecolatino y la cultura clsica. Secundaria COLECCIN: Con nombre propio. Materiales de apoyo Mejorar la Escuela Pblica. Una experiencia de asesoramiento a un centro con problemas de disciplina La Educacin en Tenerife. Un anlisis de organizacin espacial COLECCIN: Premios de innovacin La Cultura del agua en Canarias. Primer concurso de materiales curriculares de Canarias Aprender Historia desde Canarias. Caciques, ingleses y obreros (1868-1936). Primer concurso de materiales curriculares de Canarias COLECCIN: Cuadernos Didcticos Cmo trabajar con las ideas de los alumnos Proyectos Curriculares y Prctica Docente Unidades Didcticas e Investigacin en el aula. Un modelo para el trabajo colaborativo entre profesores

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COLECCIN: Materiales Didcticos. Coeditados con el MEC Educacin para la Salud. Tabaquismo y Alcoholismo: un problema social. Edita: Secretara de Estado de Educacin, Secretara General de Salud y la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Educacin Plstica y Visual. Primer Ciclo de la ESO. COLECCIN: Encuentros Historia de la Geometra Griega. Actas I. Seminario Orotava Historia de la Ciencia. La ESO en Canarias. Primeras Jornadas de centros que anticiparon la LOGSE durante el curso 1992/93. La Enseanza Integrada de la Lengua Espaola y Literatura en el nuevo Sistema Educativo. III Simposio de Actualizacin Cientfica y Pedaggica de la Lengua Espaola y Literatura. I Encuentro Internacional de Educacin Afectivo-Sexual y Calidad de Vida. De Arqumides a Leibniz: tras los pasos del infinito matemtico, teolgico, fsico y cosmolgico. Seminario Orotava Historia de la Ciencia. Actas ao II (octubre 1992 a mayo 1993) Jornadas de Innovacin Educativa. Canarias 1994 Congreso Juventud y Sexualidad. Canarias 1996 De la ciencia triunfante a la prdida de la certidumbre (1700-1900). Seminario Orotava Historia de la Ciencia. Actas ao III La Teora de la Deriva Continental. Simposio sobre el origen y movimiento de las masas terrestres intercontinentales e intracontinentales, tal como propone Alfred Wegener. Nueva York 1926 La ciencia en el siglo XX y Aspectos de la ciencia contempornea. Seminario Orotava Historia de la Ciencia. Actas aos IV y V, respectivamente Carpetas Didcticas de Educacin Afectivo-Sexual Harimaguada Educacin Infantil (3-6 aos) Educacin Primaria (6-12 aos) Educacin Secundaria (12-18 aos) COLECCIN: Audiovisuales: Canarias Cultura La lucha Canaria La Lucha Canaria. Tcnica y maas COLECCIN: Audiovisuales: Salud Y t... Cmo lo ves? (Coedicin) Maleta Informativa: la Reforma Educativa en Canarias Historia del Instituto de Canarias. Coedicin La Formacin del Profesorado en Canarias Memoria de Actividades de Formacin del Profesorado. Cursos 1993/94-1994/95 Revista Formacin y Profesiones en Canarias n. 1. Junio 1995 Revista Formacin y Profesiones en Canarias n. 2. Junio 1996. Especial Hostelera y Turismo Plan Educativo Canario para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos

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La Implantacin de la Educacin Primaria en Canarias. Informe sobe el estado de opinin del profesorado, la Inspeccin Educativa y los asesores y asesoras de CEPs. Programas de Innovacin Educativa. Boletn Informativo n. 1 Gua Normativa de la Evaluacin de Alumnos en Canarias, n. 1. Biblioteca de la Inspeccin de Educacin de Canarias La Formacin Profesional Especfica en Canarias. Curso 1995/96 La Formacin Profesional Especfica en Canarias. Curso 1996/97 La Formacin Profesional Especfica en Canarias. Curso 1997/98 La Formacin Profesional Especfica en Canarias. Curso 1998/99 La Formacin Profesional Especfica en Canarias. Curso 1999/2000 Carabirurn. Cancionero Infantil Tradicional. Parranda Cenobio.Folleto y casete La msica popular en los centros escolares. Folleto y casete La msica popular en los centros escolares II. Folleto y casete La msica popular en los centros escolares III. Casete Plan Canario de Educacin y Atencin a la Sexualidad Juvenil Formacin del Profesorado en Canarias. Planificacin para el ao 1997. Boletn Informativo Formacin del Profesorado en Canarias. Planificacin para el ao 1998. Boletn Informativo Formacin del Profesorado en Canarias. Planificacin para el ao 1999. Boletn Informativo Formacin del Profesorado en Canarias. Planificacin para el ao 2000. Boletn Informativo Documentos de apoyo a la Evaluacin Infantil y Primaria. Coeditado con el MEC Normativa Canaria para la Evaluacin en Educacin Infantil y Primaria Vdeo SORKUNDE. Programa Igualdad de oportunidades de ambos sexos. Coedicin Vdeo Da mundial del SIDA. 1999. Programa Educacin afectivo-sexual Harimaguada Apuntes para la Historia de la Educacin en Canarias. Exposicin Proyecto. Exposicin Drogas, Arte y Prevencin Carpeta con reproduccin de 23 lminas Cuaderno didctico y catlogo Carpeta Didctica COMERCIO JUSTO, CONSUMO RESPONSABLE. Coeditada con INTERMN Carpeta de Educacin Primaria Carpeta de Educacin Secundaria Gua-Catlogo de Publicaciones de la Viceconsejera de Educacin. Gobierno de Canarias. 1998 El Jardn Dorado. Propuestas Didcticas para Educacin Infantil. Educacin Ambiental. Apuntes de Innovacin 1. Transversalidad. Unidad de Programas de Innovacin Educativa Proyecto educativo Conservemos nuestros barrancos. Programa Educacin Ambiental Geografa visual de Canarias. Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Secundaria Las Lenguas Extranjeras en los Proyectos Europeos: una experiencia a travs de la Accin A de Lingua. La organizacin del sistema educativo canario. 1999 Jardn de aclimatacin de La Orotava. Itinerarios didcticos. Recursos para Educacin Ambiental Carpetas y vdeo: Educacin Infantil y Primaria Educacin Secundaria Exposicin itinerante Fotografa y Matemticas. Arte y Ciencia. Gua y orientaciones didcticas. 2000 Ao Internacional de las Matemticas Museo Pajar. Salvando el hbitat de nuestroa antepasados. Libreto y cuaderno de trabajo

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