Educaia centrat pe copil

Tot ceea ce se ntmpl n jurul nostru invit la o revalorizare a locului educaiei n contextul vieii contemporane. Pe de o parte, este din ce n ce mai acut nevoia de a oferi individului instrumente reale de a se nelege pe sine i pe de alt parte, pentru o mai bun convieuire ntr-o lume complex. Educaia difereniat i personalizat a copiilor poate fi unul dintre rspunsurile colii la problematica complex anterior schiat. Dac pentru mult timp copilul trebuia s se adapteze grdiniei sau colii, n zilele noastre este din ce n ce mai evident c grdinia i coala trebuie s se adapteze nevoilor specifice i particularitilor copilului. Abordarea difereniat aduce n discuie adaptarea nvmntului la particularitile psihofizice ale copilului, ceea ce presupune o foarte bun cunoatere a copilului n ceea ce privete temperamentul, priceperile i deprinderile, interesele, potenialul intelectual, trsturile de personalitate, etc. Pe de alt parte, dincolo de aceste caracteristici individuale, educatorii trebuie s cunoasc ereditatea socio-cultural pe care copilul o aduce din familie. La nivelul sistemului educaional, demersul didactic tradiional dominant era caracterizat de predarea frontal prin utilizarea acelorai metode de lucru i sarcini pentru toi copiii fr a se ine seama de particularitile individuale. Aceast corelare necorespunztoare ntre volumul, gradul de complexitate a cunotinelor, metodele de nvare i particularitile socio-emoionale i cognitive ale copiilor poate avea drept consecin demotivarea i apoi insuccesul colar i chiar social, pe termen lung. Respectarea diferenelor individuale duce la crearea unor situaii de nvare care s permit copiilor progresul pe ci diferite, pentru realizarea acelorai obiective. Definitor pentru progresul copiilor este modul n care acetia conecteaz informaiile i procesele psihice specifice nvrii. Implicarea unei multitudini de procese psihice poteneaz caracterul formativ al demersului educaional i creeaz condiiile favorabile pentru activitatea ulterioar de nvare. Ca proces, nvarea implic o serie de componente psihice, diferite de la un copil la altul. Drept urmare, organizarea situaiilor de nvare urmeaz s asigure condiii favorabile activitii de nvare ca proces complex de informare i formare, de asimilare a cunotinelor i dezvoltare a componentelor structurale ale personalitii umane. Aceasta implic crearea situaiilor de nvare care s determine o participare activ a copilului n procesul de nvare prin interaciuni directe. Teoria inteligenelor multiple formulat de Gardner argumenteaz ceea ce se constat, de altfel, n viaa cotidian: avem stiluri de nvare distincte, ceea ce solicit o abordare diferit, individualizat, pe durata ntregului proces de educaie i formare. n sprijinul abordrii difereniate a copiilor vin att Convenia Internaional privind Drepturile Copilului, ct i Declaraia Universal a Drepturilor Omului i Legea nvmntului, dar i alte documente elaborate de diverse forumuri internaionale. Declaraia Universal a Drepturilor Omului prevede c nvmntul trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea respectului fa de drepturile omului i libertile fundamentale. El trebuie s promoveze nelegerea, tolerana, prietenia ntre toate popoarele i toate grupurile rasiale sau religioase, precum i dezvoltarea activitii Organizaiei Naiunilor Unite pentru meninerea pcii (articolul 26, 2). Conform Legii nvmntului, statul promoveaz principiile nvmntului democratic i garanteaz dreptul la educaia difereniat, pe baza pluralismului educaional (articolul 5, 2). Toate acestea exprim dreptul recunoscut al fiecrui individ de a fi tratat n aa fel, nct s se asigureo dezvoltare armonioas a personalitii sale, n funcie de dominantele sale de personalitate. nvarea individualizat poate fi definit ca aciune a cadrului didactic n direcia proiectrii i realizrii activitii didactice/ educative n funcie de particularitile biopsihosocioculturale ale fiecrui copil. Aceasta se realizeaz prin individualizarea obiectivelor, a mijloacelor de nvmnt i a metodelor de predare nvare evaluare autoevaluare (Cristea, S., 2002). Premise ale nvrii individualizate 1. Dreptul de a fi diferit sau dreptul la diversitate este un drept fundamental al omului.

2. n activitatea de nvare, ntre copii exist diferene semnificative de ritm, volum, profunzime i stil. 3. Egalitatea anselor n ceea ce privete educaia trebuie s se instituie prin recunoaterea i respectarea diferenelor de capacitate nnscut i dobndit. 4. Egalitatea accesului la educaie presupune o coal adaptat posibilitilor aptitudinale i nevoilor fiecruia.

Sensuri majore ale conceptului de educaie centrat pe copil Centrarea procesului educaional asupra copilului presupune preocuparea permanent a educatorilor pentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de formare la profilul individual al subiectului supus educaiei. (A. Glava, C. Glava, 2002). Fiecare copil reprezint o provocare pentru educatoare, de a gsi soluii, de a rspunde nevoilor afective, de cunoatere, de aciune i de afirmare a individualitii. Centrarea pe copil poate fi considerat o cale de abordare a procesului educaional ce are ca finalitate valorificarea optim a acestuia ca subiect al nvrii. Centrarea pe copil este o abordare complex, ce necesit construirea n timp real a unei experiene de nvare pozitive i semnificative, ntr-o relaie democratic. La modul dezirabil, o activitate educaional este centrat pe copil dac: se bazeaz pe cunoaterea de ctre educator a caracteristicilor tuturor copiilor din grup i a potenialului real al acestora; valorific superior acest potenial; pornete de la nevoile i interesele specifice ale copilului; vizeaz dezvoltarea de competene i asimilarea de coninuturi specifice; implic activ copilul n planificarea, realizarea i evaluarea activitilor; reprezint o experien de nvare pozitiv; permite transferul la alte situaii educaionale formale sau nonformale. Strategiile de predare centrate pe copil au ca punct central facilitarea nvrii, a-l ajuta pe copil s se dezvolte, s nregistreze progrese. De aceea, strategiile didactice se aleg i n funcie de caracteristicile specifice ale fiecrui copil, de stilul de nvare, profilul inteligenelor multiple, dar i de tipul de nvare adecvat.

nvarea prin cooperare A nva s cooperezi reprezint o competen social indispensabil n lumea actual i care trebuie iniiat de la cele mai fragede vrste. Indiferent de sintagma preferat fie nvarea prin cooperare, colaborare, nvare colaborativ avem n vedere aceeai realitate, adic o situaie de nvare n care copiii lucreaz mpreun, nva unii de la alii i se ajut unii pe alii. n acest fel, prin interaciunile din interiorul grupului i mbuntesc att performanele proprii, ct i ale celorlali membri ai grupului. Rezultatele cercetrilor arat c acei copii care au avut ocazia s nvee prin cooperare, nva mai repede i mai bine, rein mai uor i privesc cu mai mult plcere nvarea colar. Prin accentul pus deopotriv pe competene academice i competene sociale, metodele de nvare prin cooperare i ajut pe copii s relaioneze i s-i dezvolte abilitile de a lucra n echip. Copiii se familiarizeaz cu diferite roluri. n grupurile cooperative, fiecare copil are o responsabilitate specific, fiecare copil trebuie s fie antrenat n realizarea proiectului comun i nici unul nu are voie s stea deoparte. Succesul grupului depinde de succesul n munc al fiecruia.
Caracteristicile nvrii prin cooperare: Scopul nvrii prin cooperare este de a face din fiecare membru al grupului o individualitate mai puternic, prin valorificarea potenialului fiecrui individ i de a ntri acest potenial prin crearea de contexte interactive reale. nvarea prin cooperare ar trebui s funcioneze continuu, ca i matrice a modului de nvare. Deviza nvrii prin cooperare. nvai mpreun, aplicai singuri!

nvarea prin cooperare cere ca educatoarea s structureze grupul cu mare atenie astfel nct copiii s contientizeze c: reuesc mpreun; i ajut i ncurajeaz i pe alii s reueasc; sunt responsabili pentru ndeplinirea muncii ce le revine; trebuie i sunt capabili s-i formeze capacitatea de a relaiona i de a fi un membru util n cadrul grupului; pot mbunti performana grupului, discutnd despre modul de funcionare a grupului Numeroase cercetri arat c nvarea prin cooperare sporete randamentul procesului de nvare, mbuntete memorarea i creaia, genereaz relaii pozitive ntre copii, dezvolt sntatea psihic i respectul fa de sine. De asemenea, este un act de descoperire i reflecie pentru copii i educator, precum i o resurs important pentru acesta n proiectarea i derularea procesului didactic. Cu toate acestea, este nevoie s pregtim cu atenie activitile de nvare i s analizm realist caracteristicile copiilor.

Grdinia, mediu incluziv

nceperea grdiniei este o mare tranziie pentru cei mai muli copii, deoarece este startul pentru noi experiene ntr-un mediu nou. Este posibil, ca unii copii s devin anxioi pentru c se activeaz teama de necunoscut: grdinia. Aici ntlnesc copii diferii fa de ei: nlime, greutate, pr, piele, mbrcminte, limb, gen, etnie, dizabilitate, situaie material, familie, istorie personal etc. n funcie de dimensiunea legislativ, administrativ, didactic, social, psihologic, aceste aspecte pot avea dublu impact: sau surse de dezvoltare, sau surse de stres, dac nu sunt bine gestionate. De dorit ca grdinia s fie sau s devin un mediu incluziv de nvare. n primul rnd, prin mputernicirea resurselor umane (educatoarea, personalul de ngrijire, specialitii, familia, comunitatea, etc.) implicate n educaie cu instrumentele i atitudinile necesare, astfel nct s creeze oportuniti de dezvoltare pentru toi copiii. Un mediu incluziv va rspunde nevoilor individuale, va crete ansele pentru succes ale tuturor copiilor, va dezvolta respectul i imaginea de sine, va valoriza n mod benefic diferenele dintre persoane, va ncuraja comunicarea deschis despre orice, va reduce sau ameliora n acelai timp comportamentele discriminative i stereotipurile. Grdinia ca mediu incluziv, ader la principiul centrrii pe identitatea unic a fiecrui copil. Toi copiii au dreptul la educaie. O grdini incluziv: rspunde nevoilor, drepturile i responsabilitilor copiilor i angajailor; este prietenoas, deschis, adecvat decorat; presupune nelegerea i acceptarea diferenelor dintre copii; este bazat pe democraie i solidaritate uman, pe lucrul n echip; este echitabil; ofer rspunsuri adecvate situaiilor educaionale variate; manifest flexibilitate i adaptare la schimbare; nv acceptarea i integrarea tuturor copiilor; respect aptitudinile, interesele, abilitile, dizabilitile, caracteristicile fiecruia. Obiectivele incluziunii n educaia precolar presupun dezvoltarea i aplicarea unor strategii educaionale care s promoveze contientizarea i formarea la copii a unor comportamente n direcia toleranei i nondiscriminrii, acceptrii copiilor cu CES: copii cu dizabiliti, copii supradotai, copii de diferite etnii, copii cu boli cronice, copii cu situaie socio-economic precar etc. Educaia incluziv este corelat cu nevoile speciale ale copiilor cu dizabiliti variate sau cerine educative speciale i obinerea progreselor specifice. Incluziunea se discut n termeni de politici educaionale, dar n acelai timp, este o provocare, pentru dezvoltarea copiilor ca ceteni activi. Dac nu sunt respectate, exprimate i ncurajate s se dezvolte, diferenele dintre copii ntr-un grup cauzeaz probleme (de exemplu: agresivitate, violen, neglijare etc.). n consecin, incluziunea solicit atenie asupra diferenelor dintre copii, dar i adaptarea grdiniei la aceste diferene. n procesul de incluziune n

funcie de nevoile copiilor se pune accent pe necesitatea grdiniei de a-i schimba principiile de aciune i modalitile de abordare n funcie de nevoile copiilor. Valorizarea unui mediu incluziv este util pentru toi copiii, dac educatorii mbuntesc practicile de organizare a activitilor i folosesc diversitatea n clas ca o resurs i ca o oportunitate echitabil de nvare. Educatorii pot aciona astfel: folosesc resurse educaionale atractive; pregtesc pachete de nvare adaptate fiecrui copil; individualizeaz nvarea i jocul; respect stilurile de nvare; deleag responsabiliti; utilizeaz experienele copiilor; propun lucrul n echipe; ncurajeaz copiii s-i exprime opiniile, cu argumente, s fie empatici, s aib flexibilitate. (H. Cameron, 2008) Grdinia incluziv este benefic pentru toi actorii responsabili de educaie, dar n special pentru copii. De exemplu, copiii nva socializarea prin comunicarea i interaciunea cu ceilali colegi de grup. Copiii leag prietenii prin aceste contacte, afl despre interesele i preferinele pentru anumite activiti (de exemplu, unii copii deseneaz, picteaz, alii ncep s cnte la un instrument, alii sunt povestitori, altora le place s creeze colaje, s vizioneze desene animate, s inventeze poezii, iar alii sunt campioni la practicarea unui sport sau le place s observe natura etc.), se cunosc, iar bunele relaii, starea de bine dintre ei, reprezint o condiie facilitatoare pentru nvare i dezvoltare.

Ce poate face echipa managerial? Pregtirea profesional i deschiderea echipei manageriale a grdiniei sunt aspecte extrem de importante n dezvoltarea unui mediu incluziv, astfel nct s-i motiveze i s-i inspire pe angajaii s-o urmeze. Reflectai, adaptai i aplicai unele din soluiile urmtoare: Promovarea imaginii grdiniei printr-un marketing educaional care s cuprind respectarea principiilor educaiei incluzive; Realizarea unor activiti de informare despre integrarea i progresul copiilor cu CES, despre politicile educaionale, despre resursele educaionale folosite; participarea la activiti deschise, de exemplu, Zilele Educaiei Incluzive mpreun, ne jucm i nvm! prin organizarea unor activiti de tip: carnaval, expoziii cu produse ale activitii copiilor, strngere de fonduri, serbri, concursuri etc.; Asigurarea unor spaii de nvare confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice i de educaie ale fiecrui copil, att n grdini, ct i n curtea acesteia (resurse umane, resurse logistice, locuri de joac, resurse educaionale); Dezvoltarea unei culturi organizaionale incluzive i prin folosirea unor modaliti ca de exemplu: utilizarea mesaje de ntmpinare afiate (postere, afie), afiarea viziunii i misiunii grdiniei, acceptarea tradiiilor, obiceiurilor copiilor i angajailor; Tratarea echitabil a tuturor copiilor i prinilor indiferent de etnie, nivel socio-economic, tip de dizabilitate etc., de ctre toi angajaii instituiei, pentru optimizarea atitudinii incluzive a prinilor, pentru crearea unei atmosfere n care nimeni nu este subestimat, prin celebrarea succeselor mpreun; Participarea personalului colii i a comunitii la luarea deciziilor: Consiliul de Adminstraie, Consiliul prinilor etc.; ncurajarea participrii angajailor la cursuri de formare i dezvoltare profesional pe tema educaiei incluzive, prioritate a politicilor educaionale europene pentru o dezvoltare global i armonioas a copilului;

Scrierea unor programe i proiecte educaionale n domeniul educaiei incluzive ncurajarea imaginrii i implementrii unor activiti n care se pot implica i copiii cu CES (de exemplu, dac de 1 Iunie se organizeaz un concurs sportiv la proba alergare de vitez, pentru un copil cu deficiene motorii, se va oferi o alternativ, cum ar fi: comentator sportiv, suporter n galerie).

Ce pot face prinii ntr-un mediu incluziv? Prinii pot s se implice n viaa grdiniei, s aib ncredere n politicile promovate de grdini, s ncurajeze talentele i succesele copiilor lor, s nu se descurajeze dac au copii cu CES, s accepte diversitatea, s accepte propriul copil ca pe o fiin distinct, unic, special, s-i accepte pe ceilali, s apeleze la servicii de suport oferite de grdini i de comunitate (psihologi, asisteni sociali mediatori, etc.), s propun grdiniei s dezvolte programe educaionale, n funcie de nevoile identificate, s-i asume responsabiliti i s practice voluntariatul n grdini, s acorde feedback pozitiv, s fie buni asculttori, s aib iniiativ i s participe la activitile propuse de grdini (de tipul O familie pe sptmn, Ziua tailor, Centru/ club pentru prini, Cercul prinilor liberi, Prinii, agenii diversitii, Tabra de var a prinilor, Bunicii sunt cu noi, petrecerea zilelor de natere etc.). Ce pot face consilierii/ psihologii/ tutorii? Consilierii colari, psihologii, tutorii, pot s iniieze campanii de informare n rndul copiilor, prinilor i educatorilor, personalului de ngrijire, s organizeze cursuri de formare pe domeniul incluziunii copiilor cu CES, s respecte diferenele individuale i de dezvoltare, opiunile i valorile personale, s contribuie cu resurse educaionale la amenajarea grdiniei, s previn i s identifice situaiile de criz, s evalueze i s monitorizeze progresele copiilor, s iniieze evenimente educaionale (Ziua fr discriminare, Ora tcerii etc.). Ce poate face comunitatea? Comunitatea poate s asigure suport logistic i financiar grdiniei (de exemplu, buget pentru tutorii care asist copiii cu CES), s vin la ntlniri cu copiii din grdini, cu educatorii i prinii, s motiveze comunitatea oamenilor de afaceri pentru susinerea prin campanii de strngere de fonduri copiii cu CES i pentru familiile acestora, mai ales cele aflate n situaie de risc (familii monoparentale, familii cu nivel socio-economic sczut), s iniieze parteneriate n dezvoltarea unor proiecte educaionale (copiii autiti, copiii cu ADHD, copiii supradotai etc.), s ofere modaliti atractive de petrecere a timpului liber (spaii destinate relaxrii, jocului, sportului, centre de resurse etc.).

Grdinia, familiai comunitatea: parteneri n educaie

Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a personalitii individului cu scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanent interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. n aceast interaciune, el asimileaz normele i valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de comunicare uman. Prin aceasta, el este pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i responsabiliti. Acest proces se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala, instituiile culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i influenare.

Rolul familiei n educarea copilului

Procesul de integrare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele contacte sociale i experiene de via (socializarea primar sau socializare de baz), i continu de-a lungul vieii omului, odat cu dobndirea unor statusuri i roluri succesive (socializare continu sau secundar). Alturi de funcia de socializare, familia ndeplinete i alte funcii educative. Acestea au fost sintetizate de N. Mitrofan dup cum urmeaz: funcia instituional formativ realizat prin influene directe (rspunsuri la ntrebri ale copilului, explicaii i informaii despre lumea nconjurtoare), dar i n mod indirect, prin mediul informaional din familie (copierea de ctre copil a rolurilor pe care le regsete n familie, asumarea unor tipuri de relaii ntre mam i tat, ntre frai etc.); funcia psiho-moral, realizat prin modelele de conduit oferite de prini, prin discuiile i intervenii pe marginea unor comportamente curente pozitive sau problematice ale copiilor; funcia socio-integrativ, prin implicarea copiilor n activitatea familial, prin acordarea autonomiei de aciune, dar i printr-un climat familial dominat de relaii de ncredere i sprijin reciproc, n care maturitatea de gndire a adulilor se mbin cu entuziasmul, energia i curiozitatea copiilor; funcia cultural-integrativ, prin implicarea copiilor n viaa cultural i prin mediul cultural al familiei. Rezultatele unor cercetri recente au demonstrat c dezvoltarea copilului este influenat n proporie de peste 70% de ctre familie. Responsabilitatea creterii copilului revine cu prioritate prinilor, care ofer copilului ngrijirile de baz, siguran, cldur emoional, ndrumare, nelegere. Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii personaliti. Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului exemple de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n

comportamente. Aceste noiuni l ajut pe copil s se orienteze n evaluarea comportamentului su i a celor din jur. Tot n sens moral, familia l ndrum s fie sociabil, tolerant, s colaboreze, s fie un bun coleg i prieten. Familia reprezint mediul n care copilul nva i exerseaz comportamentele sociale, s se descopere pe sine i pe cei din jur, se familiarizeaz cu sistemul valorilor sociale i culturale. Mediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei copilului. Copilul nu este un adult n miniatur, ci este un candidat la maturizare (H. Pierot), deosebit de receptiv la influenele pozitive sau negative care se exercit asupra lui. De aceea, copilul trebuie socializat i modelat, iar fundamentarea personalitii se realizeaz, n mare msur, n interiorul familiei care concentreaz primul su univers afectiv, social i cultural. Trsturile i coordonatele personalitii copilului se construiesc n relaie cu mediul social, cu situaiile pe care trebuie s le triasc n familie, atitudinile prinilor avnd o influen important asupra personalitii copilului n devenirea sa ca adult. Educaia din familie a copilului se va continua cu cea din grdini. Uneori, ntre cele dou medii educative, exist diferene majore de reguli, valori, cultur etc. n aceast situaie, copilul este supus adaptrilor i readaptrilor repetate, care l marcheaz profund: se instaleaz o stare de confuzie intern, copilul netiind ce reguli s-i asume, care valori sunt acceptate social. Mai mult chiar, putem vorbi i despre o traum emoional, copilul simindu-se vinovat dac va adera la valorile grdiniei, n defavoarea valorilor familie (sau invers). Prevenirea unor dezacorduri nu se poate asigura fr o relaie corespunztoare dintre grdini i familie. Educatorul joac un rol important n cunoaterea familiei, a caracteristicilor i potenialul ei educativ. Cei doi factori implicai n educarea copiilor cu vrste cuprinse ntre 36/7 ani, familia i grdinia, trebuie s armonizeze modelele educative promovate, s-i transmit reciproc informaii privind particularitile de dezvoltare ale copilului, valorile promovate, climatul educaional, ateptri n ceea ce privete educarea acestuia.

Parteneriatul familie grdini

Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se exercit asupra copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei. La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare de sntate, obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n dezvoltare etc. n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecrui copil. mbinarea n parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei trebuie s fie n beneficiul copilului. Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective comune. Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsabilitilor. Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de colaborare a prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini manifest deschidere, dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai. Uneori, prinilor li se poate reproa: neimplicarea (absena la orice activitate propus de grdini

lipsa de responsabilitate (consider c sarcina educrii copilului aparine exclusiv instituie de nvmnt); critica nefondat a aciunilor desfurate n grdini; timiditatea (lipsa ncrederii n sine, a capacitii de a se implica n activitile educative); minimizarea rolului grdiniei n dezvoltarea copilului (consider c rolul grdiniei este doar acela de a asigura supravegherea copilului pe o perioad limitat de timp); individualism (ignorarea importanei relaiilor sociale pe care copilul le stabilete cu adulii i covrstnicii din grdini, sunt interesai numai de achiziiile propriului copil); conservatorism (reacia de respingere a ideilor noi). Pe de alt parte, personalului grdiniei i se pot reproa: dificulti n stabilirea relaiilor cu adulii (trateaz prinii ca simpli beneficiari ai unor servicii, decid autoritar fr a se consulta cu ei, i consider simpli executani ai activitilor propuse sau formuleaz ateptri nerealiste de la acetia); existena unor idei preconcepute privind dorina i capacitatea prinilor de a se implica n activitile organizate (consider prinii ca persoane neavizate n educarea copilului, ignornd abilitile i experiena acestora sau c acetia nu au interes pentru conceperea i punerea n aplicare a unor activiti, proiecte comune). Dup cum am amintit, parteneriatul presupune existena unui obiectiv comun. Acesta este, n cazul parteneriatului familiegrdini, dezvoltarea global a copilului n raport cu particularitile sale individuale. El se poate realiza doar printr-o micare de apropiere n dublu sens, n vederea unei suficiente cunoateri de ambele pri.

Enumerm n continuare modaliti prin care se poate realiza parteneriatul dintre familie i grdini. edinele cu prinii acestea se organizeaz de obicei semestrial i n cadrul lor prinii sunt informai despre: Regulamentul de ordine interioar al grdiniei; Oferta educaional a grdiniei; Obiectivele precizate n curriculum; Aspecte legate de programul desfurrii activitii n grdini (programul zilnic, forme de organizare reperele orare ale unei zile, formele de comunicare ntre personalul grdiniei i prini etc.) Programul de funcionare a cabinetului medical i a celui de consiliere, precum i rolul acestora; Oferta de formare pentru prini; Evenimente importante ale grdiniei sau grupei (organizarea de excursii, participarea la activiti educative n afara grdiniei); Nevoile grupei i ale grdiniei i modul de satisfacere a acestora (inclusiv strngerea de fonduri, alegerea materialelor auxiliare, organizarea unor ateliere pentru prini pentru confecionarea materialelor necesare clasei etc.) Aceste edine sunt organizate ntr-un cadru formal i presupun participarea tuturor prinilor. De aceea, n niciun caz n aceste situaii nu vom discuta probleme care presupun respectarea confidenialitii i care ar putea pune prinii n situaii jenante. Nu se fac comparaii ntre familii sau ntre copii ai diferitelor familii. Consultaiile cu prinii sunt ntlniri stabilite de cadrele didactice, medicale sau de consilierul colar i de prini, de comun acord, n care se discut individual (sau cu familia) despre copil, despre situaii speciale (probleme comportamentale, probleme de sntate, situaii conflictuale cu colegii, tehnici de lucru cu copiii cu CES etc.) Aceast form de colaborare este important, individualizat, n relaia grdiniei cu familia i privete global copilul, iar procesul educaional ca pe un continuum pe care copilul l parcurge, n egal msur, la grdini i acas. Aceste ntlniri ai un rol important pentru cunoaterea copilului, comunicare, susinerea nvrii i soluionarea de conflicte.

Vizitele periodice la domiciliu permit comunicarea dintre educatoare i prini ntr-un cadru mai puin formal, care-l poate face pe printe s se simt mai n largul su. Scopul acestor vizite este ntrirea legturii cu familia, cunoaterea particularitilor acesteia (cultura, modul de interacionare dintre membrii familiei, aptitudinile acestora etc.). Prin intermediul acestor vizite trebuie s le artm prinilor c ei i copiii lor sunt importani pentru noi i c le acordm atenia cuvenit. Vizitele trebuie fcute numai cu acordul prinilor i nu trebuie percepute de acetia ca fiind intruzive. Ateliere de lucru cu prinii sunt activiti pe teme de interes pentru prini, care se desfoar la iniiativa educatoarei, a personalului medical al grdiniei sau a consilierului colar. Atelierele presupun implicarea activ i direct a adulilor i au ca scop formarea i dezvoltarea competenelor parentale ale acestora. Ele pot fi organizate sub form de jocuri, joc de rol, activiti pe centre etc. Alturi de prini, pot participa i copii. Este important ca grupurile constituite s nu depeasc 20 de persoane i ca participarea s fie la libera alegere a adulilor, ntruct astfel de activiti necesit mult disponibilitate. Participarea prinilor la activitile de la grup. Printele poate participa ca simplu observator sau se poate implica n activitate alturi de educator. Dac dorete ca printele s participe activ, este bine ca educatorul s precizeze activitile pe care s le desfoare, n funcie de aptitudinile i interesele acestuia. De exemplu, un printe poate citi copiilor o poveste, i poate nva un cntec, un dans sau un joc. Implicndu-se activ, printele va putea observa felul n care decurge o zi n grdini: ce activiti se desfoar, ce metode sunt folosite de ctre educator, care sunt materialele utilizate i, mai ales, i poate observa copilul n grupul de colegi, cunoate progresele lui i cum ar trebui sprijinit acas. Dac prinii sunt implicai n activitile copiilor, educatorii pot observa n mod direct, felul n care acetia motiveaz copiii, cum comunic cu ei sau felul n care i mprtesc experienele

Parteneriatul grdini comunitate

Unicitatea fiecrui copil este determinat de particularitile individuale, dar i de influenelesocio-culturale ale comunitii n care triete. Educaia copilului este o aciune care presupune schimb de experiene, de competene i valori ntre toi adulii care l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional dintre familie i grdini s se extind i ctre comunitatea care le include. Parteneriatul educaional se realizeaz ntre: Agenii educaionali (copii, prini, personalul grdiniei, specialiti n probleme de educaie: psihologi, consilieri psiho-pedagogi, logopezi, terapeui etc.); Instituii ale educaiei (familie, grdini, coal, centre comunitare, cluburi sportive, cluburi ale copiilor etc.); Membrii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului (medici, reprezentanii primriilor, ai Poliiei, ai bisericii, ai Direciilor regionale de protecie a copilului etc.); n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie n beneficiul acestora. Colaborarea cu cabinetele de asisten psihopedagogic se adreseaz n egal msur copiilor, prinilor i cadrelor didactice, urmrind o educaie eficient i o dezvoltare optim a personalitii copilului prin armonizarea comportamentelor acestora. n sprijinul prinilor pot fi organizate servicii de tipul: coala prinilor care const n activiti de informare, formare i consiliere a prinilor n vederea creterii abilitilor parentale; Centrul de consiliere n care consilierul sau terapeutul desfoar activiti cu prinii i copiii pentru optimizarea sau reconstrucia relaiilor dintre acetia;

Clubul pentru prini i copii const n amenajarea unui spaiu n care prinii i copiii pot petrece timpul liber ntr-un mod ct mai plcut (au la dispoziie o ludotec, bibliotec cu cri pentru copii, filme de desene animate etc.); Exemple de proiecte: Copilul meu e super!, Cum nva copilul de grdini etc. Colaborarea cu coala este foarte important ntruct n aceast instituie va continua educaia copilului. Parteneriatul dintre cele dou coal i grdini are ca scop primordial identificarea celor mai eficiente ci de adaptare a copiilor la noul mediu educativ. Parteneriatul se poate concretiza prin schimburi de experien ntre nvtori i educatori (lecii deschise, mese rotunde, ateliere de lucru etc.), activiti comune la care s participe copiii i prinii (vizite la coal, proiecte educative de genul Sptmna lecturii, Ziua porilor deschise , colar pentru o zi etc.). Colaborarea cu Primria este esenial ntruct aceast instituie se implic n dezvoltarea i ntreinerea bazei materiale a grdiniei, dar i n derularea i sprijinirea unor aciuni sau proiecte educative. Primria, n colaborare cu Inspectoratele colare Judeene i cu alte instituii, poate s iniieze programe care vin n sprijinul mbuntirii activitii educative din grdinie (de exemplu: Concurs de desene pe asfalt, Festivalul de teatru pentru copii, Expoziie de carte pentru precolari etc.) Grdinia poate solicita ajutorul Primriei n susinerea unor proiecte, att din punct de vedere material, ct i pentru promovarea acestora n comunitate. Colaborarea cu Poliia ajut n educaia preventiv i cultivarea comportamentelor prosociale. Aceast colaborare se poate concretiza n activiti de informarea a copiilor asupra unor reguli care trebuie respectate astfel nct viaa i sigurana lor s nu fie pus n pericol. Exemple de proiecte: A fost odat un poliist...(transformarea derulrii evenimentelor n poveti cunoscute: Capra cu trei iezi, Scufia Roie, dramatizri ale acestora); Oraul bicicletelor (pe teme de educaie rutier). Colaborarea cu biserica nlesnete promovarea valorilor moral-religioase care sunt importante n educaia moral i comunitar a copilului. Aceast colaborare este foarte important n special n comunitile multietnice, n care oamenii aparin diferitelor culte religioase. Copiii trebuie s nvee c, indiferent de religie, toi suntem egali i avem aceleai drepturi. Exemple de proiecte: Crciunul srbtoarea tuturor cretinilor, Bucate de srbtori. n funcie de specificul comunitii n care se afl grdinia, se pot realiza parteneriate cu: instituii sanitare, n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor membrilor comunitii; asociaiile nonguvernamentale , pentru rezolvarea unor probleme de ordin social; parteneri privai care pot sprijini grdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat; mass-media, pentru promovarea imaginii grdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc. Prin crearea parteneriatului grdinifamiliecomunitate copiii ctig un mediu de dezvoltare mai bogat, ntre participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale