Sunteți pe pagina 1din 7

PLEDOARIE PENTRU COALA INCLUZIV

Prof. Ing. CIOBANU DOINA GRUPUL COLAR ALEXANDRU CEL BUN BOTOANI

MOTTO

Toate fiinele sunt nscute libere i egale n demnitate i n drepturi. ''


Dup 1990 a fost lansat un nou concept, al educaiei incluzive, care aduce n atenie necesitatea reexaminrii i extinderii rolului nvmntului obinuit, pentru a se putea adapta cerinelor copiilor i nu mpreun. Copiii care nu pot face fa cerinelor colare, cei care prezint diverse forme i niveluri de eec colar sunt nc prea puin cunoscui i acceptai din punct de vedere psihopedagogic. Atitudinea cea mai frecvent manifestat fa de acetia din partea colii i a societii n general este de subvalorizare - bazat n mare msur pe lipsa de reuit i de competena colar. Noul tip de coal, cea incluziv, trebuie s recunoasc diferite cerine educaionale ale copiilor, s reacioneze adecvat la acestea, s asigure o educaie de calitate pentru toi. Este vorba de o alt opiune de politic a educaiei, pentru ca colile s poat oferi rspunsuri adecvate cerinelor educaiei diferite ale copiilor. invers, ca pn atunci, pentru ca toi copiii s nvee

Argumente
De ce este coala mea - coal incluziv ? Diferenele dintre copii sunt considerate fireti, iar coala dispune de servicii adecvate care s acioneze continuu pentru a ntmpina cerinele educaionale diferite . Se pun urmtoarele ntrebri : De ce nu pot face progrese semnificative n invare toi elevii dintr -o clas ? Cum pot fi sprijinii s progreseze n nvare elevii care par s nvee mai greu ? Ct este de justificat marginalizarea ori chiar excluderea unor elevi din coala obligatorie ?

n orice act de educaie se ntreptrund trei dimensiuni importante: politicile, practicile i cultura. Se pornete de la un cadru de inelegere, de la obiective i direcii ale aciunilor. Se vehiculeaz i se opereaz cu un set de practici care antreneaz schimbrile preconizate prin obiective. ntreaga aciune se deruleaz intr-un context anumit, ntro situaie educaional care surprinde un cadru cultural specific. Fiecare din aceste elemente este la fel de important. De aceea construcia unei educaii pentru toi ia n calcul schimbrile necesare, obinute prin procesul organizat al invrii n aa fel nct s se construiasc politici ale incluziunii, s se dezvolte practici incluzive pentru ca n final s apar i s se organizeze o cultur a incluziunii. Pentru a analiza i descrie o coal incluziv pot fi folositi o serie de indicatori (Dezvoltarea practicilor incluzive n coli - Ghid managerial, 1998, MEC, UNICEF). "Indicatorii de incluziune" asigur o baz util pentru realizarea unei astfel de analize. Acetia se bazeaz pe datele preluate din dou surse principale de informaie. n primul rnd, este vorba de datele care au rezultat din studiul acelor procese despre care se tie c stimuleaz participarea elevilor care anterior au fost exclui sau marginalizai; n al doilea rnd, se au in vedere datele recente privind procesele eficiente n vederea mbuntirii activitii n coal. Astfel, indicatorii definesc o agend bazat pe rezultatele cercetrii care poate fi utilizat pentru a orienta activitile de revizuire i dezvoltare. Indicatorii se concentreaza asupra celor trei dimensiuni ale vieii colare: Dimensiunea 1- Cultura Filosofia educaiei incluzive este mprtit de toi membrii comunitii colare i de toi cei care intr n coal. De fapt, crearea culturii colii este un proces la fel de important ca acela de predare a cunotinelor i dezvoltare a deprinderilor. O astfel de filosofie st la baza unor strategii i decizii curente privind practica. Aceasta dimensiune se refer la realitatea unei coli i la imaginea transmis despre aceasta. Dimensiunea 2- Strategia Abordarea incluziv este plasat n inima dezvoltrii colare, astfel nct aceasta s ptrund n toate strategiile i s nu fie privit ca o nou strategie care se adaug la cele existente. Atenia fa de conceptul de educaie incluziv este prezent n toate aspectele planificrii colare. Dimensiunea 3 - Practica

Cultura i politicile incluzive ale colii se reflect n activitatea la clas. Astfel, planurile de nvmnt i modul n care ele se aplic - n interiorul i n afara clasei ncurajeaz participarea tuturor elevilor. Linii de aciune pentru atingerea indicatorilor de incluziune: Promovarea i susinerea politicii colii incluzive. Contribuia la combaterea discriminrii i la crearea unei societi colare incluzive, care valorizeaz toate persoanele indiferent de gen, vrst, etnie, condiie fizic sau intelectual, statut social etc. Credina c orice coal poate deveni incluziv dac abordeaz o educaie specific incluziunii i o aplic n procesul de nvmnt pe care l gestioneaz. n acest sens, schimbarea ncepe cu crearea unei culturi incluzive i continu cu dezvoltarea de practici educaionale i msuri concrete de incluziune. Cunoterea liniilor directoare ale unei strategii pentru educaie incluziv, linii directoare valorificate n managementul instutuional: 1) Implicarea prinilor; 2) Teme curriculare adecvate i abordate gradual; 3) Acordarea timpului necesar studiului i o instruire bazat pe nevoile de nvare; 4) Predare direct pornind de la noiuni cheie i continund cu o serie de pai sistematici; 5) Raportarea instruirii la experiena anterioar a elevilor; 6) Strategie de nvare n 3 pai: a) Modelarea prin demonstrarea comportamentelor dorite, b) Activiti asistate n care elevii sunt ajutai direct de profesor, c) Activiti practice n care elevii acioneaz independent 7) Sprijin pentru nvare; 8) Asigurarea nvrii temeinice; 9) nvarea prin cooperare; 10) Educaie adaptat nevoilor specifice i potenialului specific. Este adevrat c nu de puine ori condiiile de organizare colar - efective numeroase de elevi n clas, programa colar foarte ncrcat, timpul scurt de activiti i interaciuni n clas cu elevii pe parcursul unei lecii, insuficienta pregtire psihopedagogic i /sau de educaie -reprezint obstacole serioase n asigurarea unui nvmnt eficace pentru fiecare elev. METODE ACTIV - PARTICIPATIVE APLICATE N ACTIVITATEA EDUCATIV A ELEVILOR CU CERINE SPECIALE UTILIZND INVAREA PRIN COOPERARE DIN EXPERIENA MEA PROFESIONAL 3

Metode active-participative utilizate n practica instrumental educaional permit elevului satisfacerea cerinelor educaionale prin efort personal sau n colaborare cu ali colegi, specific acestor metode este faptul c se stimuleaz interesul pentru cunoatere, este facilitat contactul cu realitatea inconjurtoare, sunt subordonate dezvoltrile mintale i nivelul de socializare a elevilor. Experiena practic de pn acum n aplicarea metodei de nvmnt prin cooperare a evideniat o serie de rezultate dintre care cele mai evidente sunt : creterea motivaiei elevilor pentru activitatea de nvare, ncrederea n sine bazat pe acceptarea de sine, atitudine pozitiv fa de personalul didactic, disciplinele de studiu i coninutul acestora (de cele mai multe ori coninutul leciei sufer o serie de modificri i adaptri care s favorizeze spiritul de investigaie, descoperirea noului i cooperarea ntre elevii clasei ), relaii mai bune, mai tolerante cu colegii, indiferent de apartenena etnic sau cultural , clasa social, capacitatea intelectual sau unele deficiene ale colegilor, capacitate sporit de a percepe o situaie, un eveniment sau o serie de obiecte i fenomene i din perspectiva celuilalt. Leciile bazate pe nvare prin cooperare prezint cteva caracteristici importante : rspunderea individual se evalueaz frecvent ca performana fiecrui elev care trebuie s ofere un rspuns n nume personal sau n numele grupului; rezultatele se comunic att elevului, ct i grupului din care face parte, interaciune direct - elevii se ajut unii pe alii ncurajndu-se i mprtindu-i ideile, explic celorlali, discut ceea ce tiu, se nva unii pe alii, interdependena pozitiv - elevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun sfrit sarcina grupului, deprinderi interpersonale i de grup mic - grupurile nu pot exista i nici nu pot funciona eficient dac elevii nu au i nu folosesc anumite deprinderi sociale (conducerea, luarea deciziei, ncrederea reciproc, comunicarea, managementul conflictelor, procesarea n grup - elevii au nevoie de momente pentru a vedea ct de bine i-au atins scopurile i ct de eficiente au fost n grup; profesorul monotorizeaz n permanen activiti de nvare a grupurilor, le ofera feedback ( lor i intregii clase ) intervine i corecteaz eventualele confuzii sau rspunsuri incomplete. 4

Implicarea elevilor cu nevoi educaionale speciale n activiti de nvare, alturi de colegi. Structura unei lecii alctuite pe baza metodei activ - participative este diferit de

structura unei lecii clasice. Momentele principale ale unei lecii corespund unor etape bine definite i anume : a) evocarea - interpretarea cunotinelor noi prin prisma cunotinelor anterioare, b) realizarea / construirea activ a sensului - participarea activ din partea elevului, c) reflecia - reevaluarea i reconstruirea / resistematizarea cunotinelor anterioare. Pentru fiecare moment sau etap a leciei se pot folosi o serie de metode sau tehnici de lucru, incluse ntro strategie adaptat disciplinei, coninutului, vrstei i performanei elevilor. Iat cteva posibile strategii de nvmnt prin cooperare care pot fi aplicate cu mare eficien n condiiile colii incluzive : tiu / vreau s tiu / am nvat , brainstormingul i brainstormingul n perechi, turul galeriei, jurnalul cu dubl intrare, eseul de 5 minute, cubul , bulgrele de zpad, ciorchinele. Lista metodelor i tehnicilor este foarte vast i poate fi imbogit i cu alte variante n funcie de imaginaia i creativitatea profesorului. Principalele argumente care justific eficiena acestor metode activ participative sunt : diversitatea - elevii sunt liberi s fac speculaii, apare diversitatea de opinii i idei, este ncurajat libera exprimare a ideilor. Sunt situaii n care un singur rspuns este corect, iar profesorul trebuie s fie onest cu elevii, mediind procesul prin care acetia ajung la rspunsul corect ( n multe cazuri acest lucru este mai important dect raspunsul nsui deoarece se ncearc evitarea adevrului unic exprimat ntro form categoric de ctre profesor i sprijinirea elevilor de a ajunge s se conving singuri de adevrul respectiv - o form democratic de abordare a procesului educaional). - permisiunea - de cele mai multe ori elevii ateapt ca profesorul s le dea ,, singurul rspuns bun, ceea ce reduce eficiena i productivitatea nvrii; astfel elevii sunt ncurajai s fie spontani, s le permit exprimarea liber a ceea ce gndesc despre o anumit tem. - respectul - elevii sunt ajutai s neleag c opiniile lor sunt apreciate i respectate de colegi i fiecare este dator s respecte opinia celorlali. - valoarea - cnd elevii i dau seama c opinia lor are valoare se implic mai activ n activitatea de nvare.

- ascultarea activ - elevii se ascult unii pe alii i renun la exprimarea unor judeci pripite sau la impunerea propriului punct de vedere. - ncrederea - elevii contientizeaz propria lor valoare i devin mai increztori n propriile fore. Toate aceste elemente au implicaii directe i indirecte asupra componentei afectiv motivaionale care influenteaz fundamental conduita elvului n cadrul activitii din clas, att fa de profesor ( care este interesat ca partener i nu ca autoritate inflexibil n raport cu cerinele i dorinele lor de invare i cunoatere), ct i fa de colegi, facilitnd ncrederea reciproc, comunicarea, cooperarea i intercunoaterea dintre elevi). Proiectarea unei lecii bazate pe valorificarea metodelor activ- participative i pe cooperare n nvare pot fi prezentate astfel ( procesul planificrii i proiectrii leciei a fost mprit n trei etape): A. 1. Motivaia fa de lecia respectiv cum se leag subiectul ales de alte teme pe care elevii le-au studiat deja sau cum pot fi valorificate deprinderile formate deja n contextual leciei noi? - cum i va pregti noua lecie pe elevi s poat nelege mai bine disciplina respectiv? - n ce masur lecia nou are n vedere experiena personal a elevilor, interesele lor pentru nvare i nevoile lor speciale? - ce informaii din aceste lecii pot fi descoperite sau construite de elevi? - cum poate fi structurat coninutul noii lecii pentru a stimula o gam larg de rspunsuri personale din partea elevilor? - cum poate fi examinat tema din perspective interdisciplinar ? 2. Stabilirea obiectivelor leciei - obiective de proces - se refer la formarea, dezvoltarea sau consolidarea unor deprinderi i capacitati, - obiective de coninut - se refer la nsuirea i cunoaterea coninutului noii lecii. 3. Condiii prealabile cunotinele anterioare ale elevilor, cunoaterea nevoilor i posibilitilor fiecrui elev, capacitatea de a folosi procesele de nvare propuse de lecie. 4. Evaluarea ( ce dovezi vom avea c elevii au nvat coninutul leciei noi ? )

- sa evoce anumite informaii din coninutul leciei,

- s utilizeze n mod adecvat anumite procese de gndire, nvaare, anumite abiliti i competene. 5. Managementul resurselor i timpul ce resurse sunt necesare n cadrul leciei ? ( miijloace, aparatur etc .) cum va fi gestionat timpul ? - este ntrebarea cea mai des invocat n cazul acestor tipuri de lecie. Fr o experien minim de utilizare a metodelor interactive exist riscul crizei de timp i parcurgerea rapid a coninutului n detrimentul calitii i eficienei activitii respective. B. Dup terminarea leciei - pot urma activiti de extindere a cunotintelor i deprinderilor dobndite. Altfel spus, cum putem aplica noile informaii i n alte condiii sau n alte investigaii, ce intrebri au rmas care mai trebuie aprofundate ( cu fie de observaii , analize individuale, referate, identificarea unor situaii, experimente, probleme, evenimente sau fenomene similare) realizarea unor eseuri, investigaii independente, postere, colectarea unor date dintrun anumit domeniu. CONCLUZII Marele avantaj al acestor metode const n valenele lor formative, implicarea elevilor n funcie de posibilitile i nevoile lor, posibilitatea evalurii continue i obiective a elevilor. Dezavantajul const n dificultatea aplicrii lor ntrun sistem rigid, cu un program aglomerat pentru elevi i cu un coninut supradimensionat pentru majoritatea disciplinelor. Forma fundamental i cea mai important de suport, pentru ca toi elevii s nvee cu succes n coli care aspir la realizarea educaiei incluzive este, n primul rnd, sprijinul acoradat chiar de ctre profesorul clasei . Aplicarea educaiei incluzive n coal ncearc s ofere un rspuns att problemelor legate de excludere, ct i marginalizrii coal . colare. Ea se refer nu doar la creterea anselor de acces la educaie colar, ci i la ameliorarea calitii educaiei oferite de