Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de la Defensa Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Nacional Decanato de Investigacin y Postgrado

Maestra en Tecnologa Educativa

CUADRO COMPARATIVO: Modelos Instruccionales de Gagn Y Briggs, Marina Polo y Elsy Medina

Integrantes Anfrens Ana Barrios Juritma Fernndez Mara Alexandra Galanton Celie Mujica Mara Alejandra Wix Ylse Caracas, 2012

Modelo de Diseo Instruccional de Gagn y Briggs (1975) Etapas del Modelo Marco terico que lo sustenta Aspectos tcnicos Aspectos tecnolgicos

Diagnosis: Esta fase contempla el anlisis de las necesidades instruccionales y la definicin de prioridades, as como de los objetivos establecidos como resultado esperado, en funcin de las capacidades que pueden ser aprendidas. Esto pasa por considerar los conocimientos previos necesarios para emprender un nuevo aprendizaje. Incluye adems el anlisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucin, la determinacin del alcance y la secuencia del currculum.

Diseo: Implica lograr, durante la planificacin, la consistencia interna entre los objetivos o metas, los mtodos, materiales y medios y las evaluaciones del desempeo de los estudiantes. Esto conlleva a su vez, organizar unidades y temas con sus objetivos; asociados stos a las capacidades que se desea desarrolle el Para Gagn, existen cinco tipos de participante, lo cual determinar la estructura lgica del capacidades que pueden ser curso. aprendidas: la intelectual, la estrategia cognitiva, la informacin verbal, la Aplicacin o Implementacin: Los diseadores deben destreza motora y la actitud. considerar la preparacin del profesor, para lo cual debe disear mtodos para que estos sean entrenados en el uso del sistema nuevo. Adems de realizar pruebas de campo para identificar las necesidades de revisin de todo el sistema de instruccin y su posterior instalacin y difusin. Evaluacin: Plantea la evaluacin del desempeo para determinar cuando los estudiantes han alcanzado el objetivo de la enseanza y los efectos que produce el programa. Esto lo concreta incorporando: 1) la evaluacin formativa para probar la viabilidad y eficacia del acontecimiento didctico o leccin realizada por un observador, el maestro y el participante y 2) la evaluacin general que mide la eficacia del programa como conjunto de lecciones, en tanto compruebe el aprovechamiento del estudiante en el desarrollo de sus capacidades y determine los efectos que tienen factores como la aptitud del alumno para aprender, el procedimiento empleado para la enseanza y el apoyo que este reciba de la familia.

Modelo basado en el enfoque de Al momento de planificar el sistemas. docente debe considerar en todo acontecimiento didctico, factores Su teora de aprendizaje se basa en la internos (informacin, capacidades corriente conductista por la relacin intelectuales y estrategias) y estmulo-respuesta y en la externos (contigidad, repeticin, cognoscitivista, por los conceptos de reforzamiento) acomodacin y asimilacin, aprendizaje significativo y motivacin intrnseca Un acto de aprendizaje est involucrados en el anlisis del compuesto de las fases de: procesamiento de la informacin. motivacin, comprensin, Ambas integradas con la teora del adquisicin, retencin, desarrollo cognitivo de Piaget y ell recordacin, generalizacin, aprendizaje social de Bandura. desempeo y rendimiento. Aqu se emplea el feedback como herramienta importante de retroalimentacin en todo el proceso. Este modelo consta de 14 pasos agrupados en 4 niveles: nivel de sistema, de curso, de la leccin y nivel de sistema final y est basado en el enfoque de sistemas.

Es un modelo tradicional, por tanto, de carcter lineal, estructurado, sistemtico y secuencial. No incluye este autor lo tecnolgico.

Diseo Instruccional CDAVA (2005) de la Prof. Elsy Medina Etapas del Modelo Marco terico que lo sustenta Aspectos tcnicos Aspectos tecnolgicos
Diagnosis: Es necesario definir ttulo del material, Est basado en la Teora instruccional Este modelo est orientado al Es un modelo flexible, por necesidades educativas, actitudes, preferencias, intereses y de Merrill, la cual tiene una marcada desarrollo de materiales tanto se pueden ajustar las

conocimientos previos de la poblacin usuario.

Diseo: Comprende la fundamentacin terica que sustenta el diseo del material educativo y que servirn de gua para seleccionar las actividades y tareas que realizar el usuario; la formulacin de objetivos y los pasos que den cuenta de cmo se lograrn las metas; el procesamiento didctico de los contenidos, quiere decir, seleccionar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de acuerdo a los temas elegidos; seleccin de estrategias de Segn Merrill, los problemas que se aprendizaje y tareas para el usuario donde se identifica la plantean para ser resueltos deben estar accin didctica, centrada en el usuario. relacionados con situaciones cotidianas y significativas para el estudianteEvaluacin: Valora los conocimientos adquiridos por el participante y deben plantearse de alumno y evala el proceso ms que el producto. Sugiere la manera tal que logren establecer evaluacin multidireccional que permite la participacin y conexiones entre ellos y permitan que el reflexin entre compaeros, adems de la intervencin estudiante reflexione sobre lo que hace. docente.

influencia constructivista. Esta teora se basa en el aprendizaje basado en problemas y contiene un conjunto de principios de aprendizaje que se organizan y relacionan, formando una red conceptual constituida por las siguientes fases: activacin, demostracin, aplicacin e integracin.

educativos computarizados. Implica planificar cada uno de los objetivos a desarrollar y que permitan integrar un conjunto de etapas interconectadas dadas por una serie de elementos que conllevan al desarrollo de un proceso didctico de los contenidos en la que se ajusten las etapas de acuerdo a las necesidades educativas. El participante puede profundizar los contenidos y aadir los elementos que considere.

etapas de acuerdo a necesidades educativas.

las

El ambiente virtual propicia la realizacin de actividades, dando prioridad a los contenidos y tareas que contribuyan con el sistema representacional del usuario.

Diseo Instruccional de 5ta. Generacin (2010) de Marina Polo Etapas del Modelo Marco terico que lo sustenta Aspectos tcnicos Aspectos tecnolgicos
Diagnosis: Contempla el anlisis de las caractersticas y Basado en teoras constructivistas y La instruccin est mediada por Emplea un elemento didcticonivel educativo de la audiencia, de los recursos que dispone reflexivas, con enfoque crtico. las Tecnologas de Informacin y pedaggico que permite la organizacin y de las competencias profesorales para Fundamentados sobre las teoras Comunicacin. organizar y valorar los saberes

operar mediaciones tecnolgicas; el estudio de los repositorios disponibles en las redes y el enunciado de las teoras pedaggicas, didcticas, comunicacionales, motivacionales y de evaluacin que se propone desarrollar, mediados por las TIC. Diseo: Se deben desarrollar los objetivos de aprendizajes de forma general para que el estudiante pueda ir ms all de lo esperado, incluyendo procesos cognitivos, metacognitivos, afectivos y sociales que se espera que el estudiante pueda alcanzar. Adems, se debe definir, caracterizar y seleccionar el repositorio y medios a utilizar en tanto permitan al participante un aprendizaje autodirigido. Aplicacin o Implementacin: Concebido como gestin y aunado al proceso de evaluacin, implica planificar la forma como se guiar y valorar la asimilacin efectiva del conocimiento y sus formas de administrarlo. Incluye adems, los mecanismos que permitan garantizar que la tecnologa est relacionada con los procesos pedaggicos. Evaluacin: Involucra la evaluacin en tres subcomponentes: evaluacin de los aprendizajes, de la tecnologa y del diseo instruccional.

comunicativasinteractivas y semiticas, as como en los enfoques El diseo es un proceso dinmico de la hermenutica, la lgica y la teora y flexible. del caos y se mantiene con mayor profundidad la teora de los sistemas. El diseo se caracteriza por ser de transicin y alta complejidad pues La teora del descubrimiento de Brunner confluye las implicaciones de la se hace imprescindible, puesto que sociedad del conocimiento y la privilegia el descubrimiento de los contraposicin entre los nativos e aprendizajes, para crear inmigrantes tecnolgicos y los interpretaciones propias y desarrollar docentes de generaciones situaciones que de manera libre el anteriores. estudiante logre su aprendizaje. Se hace imprescindible que la Considera el proceso evolutivo de los formacin est fundamentada en diseos instruccionales y le precede la el conocimiento de la didctica definicin de cuatro generaciones de virtual. diseo instruccional, clasificadas de acuerdo a las posturas sobre el Son diseos basados en la Web 2, aprendizaje y la evolucin de la posee un alto componente tecnologa instruccional. colaborativo institucional, basado en repositorios y Se reconoce que cada ser humano plataformas de posee una mente propia y particular, administracin. por lo que puede desarrollar sus conocimientos desde su cognicin. Son diseos instruccionales Esto conduce a que el diseo nodales, polivalentes y instruccional no debe tener como fin concatenados, son casusticos, ltimo los resultados de la integradores de distintas miradas instruccin, sino la incertidumbre profesionales. y la impredictibilidad.

que se encuentran en la red, desde el momento en que se decide que herramienta tecnolgica se va a emplear. Los sistemas y las redes son un componente bsico que interconecta lo tecnolgico con lo instruccional y considerados para el desarrollo de las estrategias. Ambos sujetos a las condiciones de infraestructura que posea la organizacin. Los desarrollos tecnolgicos se ajustarn al desarrollo de la estructura y organizacin del contenido. La fusin del componente tecnolgico con el diseo instruccional abierto permite generar un nuevo espacio social debido a la interculturalidad que se construye producto del trabajo ilimitado del estudiante en la red.

Semejanzas y diferencias:

Slo Gagn maneja la preparacin del instructor como parte del sistema de diseo instruccional.

El modelo de Gagn se enmarca dentro de lo que la prof. Marina Polo denomina Diseo Instruccional de segunda generacin. Tanto Gagn como Medina clasifican los contenidos en actitudinales, conceptuales y procedimentales, con la diferencia que este primero lo engloba dentro de lo que llama capacidades. En el modelo de Gagn el usuario es guiado totalmente hacia el cumplimiento de cada paso del proceso didctico, mientras que en el modelo de Medina el usuario es figura central y protagnica de forma consciente, controlada e intencional en cada paso del proceso. En Gagn prevalece la revisin de todo el sistema de instruccin, mientras que Medina no lo incluye, porque ms bien considera la evaluacin del proceso didctico, aunque ambos manejan la evaluacin sumativa y formativa. Gagn propone una taxonoma nica para la definicin de los objetivos mientras que Marina Polo plantea que la taxonoma depende de los aprendizajes trazados por el propio estudiante. Los modelos de Gagn, Medina y Polo, considerando su fecha de creacin, evidencian el avance en la forma como se ha incorporado la tecnologa en el proceso educativo, siendo el primero desarrollados desde la perspectiva de un participante guiado y el segundo un participante con autonoma para ajustar el proceso a sus necesidades hasta llegar al ltimo que lo define como protagonista absoluto de su propio proceso, en cuanto autodirige su propio aprendizaje. En los modelos de Medina y Polo, la tecnologa est al servicio del proceso de enseanza aprendizaje, como escenario para el desarrollo de contenidos y conocimientos agregando valor en tanto su desarrollo se ajusta a las necesidades de cada participante. En cuanto a la fase de evaluacin, existen semejanzas entre Gagn y Polo, en cuanto conciben la revisin del conjunto de elementos involucrados y la verificacin del conocimiento adquirido.