Sunteți pe pagina 1din 71

Investete n oameni!

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.1 Acces la educaie i formare profesional iniial de calitate Titlul proiectului: Instrumente digitale de ameliorare a calitii evalurii n nvmntul preuniversitar Beneficiar: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului ID Proiect: 3074 Cod contract: POSDRU/1/1.1/S/3

Manager proiect: Gabriela GUU

GHID DE EVALUARE
DISCIPLINA LIMBA ROMN

COORDONATORI Prof. Univ. dr. Dan POTOLEA Prof. Univ. dr. Ioan NEACU Prof. Univ. dr. Marin MANOLESCU

AUTORI Anca Denisa PETRACHE Elena Luminita CRIHANA Petru APACHITEI Monica HALASZI Teodora Alina ROSCA

A. ARGUMENT Prezentul ghid metodologic are ca destinaie diferite categorii de conceptori i utilizatori de probe i instrumente de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor cadre didactice, manageri colari i, ntr-o anumit msur, specialiti-cercettori. Populaia int dominant o reprezint totui corpul profesoral, practicienii, n special din nvmntul liceal. Ghidul urmrete dou obiective solidare: a) sugereaz repere i elemente de reflecie pentru fortificarea culturii evaluative a cadrelor didactice; b) i propune s asiste practicienii, furnizndu-le norme, reguli operaionale i ilustrri concludente, n vederea dezvoltrii capacitilor lor pe de o parte, de proiectare validare i administrare a unor variate proceduri de evaluare, iar pe de alt parte, de interpretare i valorificare a rezultatelor evalurii. Finalitatea convergent a celor dou obiective rezid n creterea calitii educaiei colare. Se sper, de asemenea, ca prin aplicarea sistematic i consecvent a ghidului s rezulte treptat o banc de itemi pe discipline, arii curriculare i teme crosscurriculare, care s poat fi utilizat selectiv, n funcie de contextele i nevoile specifice de evaluare. Se poate observa c acest ghid nu se intereseaz de alte tipuri de evaluri;- evaluare instituional, evaluare de programe, testrile standardizate etc., centrul de greutate l reprezint evaluarea nvrii, ca produs i ca proces, i a resurselor interne ale colii (teachers made tests). Legitimitatea i concepia ghidului are la baz cteva principii: Reforma nvmntului presupune schimbri semnificative i corelate n toate componentele sale majore: structuri instituionale, management, curriculum, instruire i, nu n ultimul rnd, evaluare. Sistemul evalurii educaionale i are propria identitate, revendic nevoi interne de dezvoltare; funcionalitatea sa depinde ns i de natura i calitatea interaciunilor cu celelalte sisteme conexate nvmntului : curriculum, instruire, formarea i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice. Viziunea sistemic este indispensabil att teoreticienilor, ct i practicienilor din aria evalurii colare. Creterea calitii sistemului de evaluare educaional este unul dintre obiectivele prioritare ale reformei colii care pretinde investiii de concepie i practici bune. Dac examinm schimbrile care s-au produs la noi n ultimii 15 ani, n sfera evalurii educaionale, constatm c att consistena, ct i anvergura acestora nu s-a distribuit egal pe toate treptele nvmntului. n mod surprinztor, permeabilitatea la transformrile inovatoare s-a redus progresiv odat cu trecerea la treptele superioare de colarizare. Se pare c veriga nvmntului liceal a concentrat mai multe vulnerabiliti indecizii i inconsecvene politice, practici tradiionale mai consecvente etc. Probabil c n aceast zon sunt necesare aciuni compensatorii i ameliorative mai accentuate. Ghidul vine n ntmpinarea acestei nevoi. Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice n domeniul evalurii educaionale solicit dou componente: cultura evalurii i competenele metodologice ale evalurii. Prima integreaz concepte nodale teoretice i metodologice, informaii de profil aduse la zi, gndire critic-constructiv aplicabil noilor tendine i inovaii, convingeri raionale privind importana i limitele evalurii, capacitatea de reflecie a cadrelor didactice asupra propriilor prestaii evaluative. Cea de a doua, include competene practice care se distribuie pe un continuum de la proiectarea evalurii pn la utilizarea rezultatelor evalurii n scopul adoptrii unor

decizii. Cultura ofer o concepie i o atitudine, competenele metodologice sunt instrumentele concepiei. Exist astzi suficiente evidene, unele vor fi semnalate mai jos, care atest prezena unor schimbri relevante i inovatoare la nivelul fiecrei componente. Acestea ar trebui s se regseasc n sistemul de formare a cadrelor didactice i, mai mult, n practicile curente de evaluare. Cercetarea tiinific dedicat evalurii educaionale, achiziiile din domeniile conexe - nvare, curriculum, instruire sunt surse importante pentru funcionarea i optimizarea proceselor de evaluare colar. De exemplu cercetrile inspirate de modelul neobehaviorist al nvrii va sugera o anumit strategie a evalurii definirea riguroas a criteriilor, preferabil n termeni cantitativi, controlul strns al nvrii prin evaluare i feedback corectiv, ntrirea rezultatelor prin confirmarea succesului etc. n schimb, modelul constructivist al nvrii va orienta demersurile evalurii pe o alt traiectorie: - sarcini autentice de rezolvat evaluarea autentic, construcia i nu selecia rspunsurilor, ncurajarea opiniilor personale, implicarea elevilor n procesele de evaluare i autoevaluare etc. De altfel, putem constata c abordarea/ evaluarea constructivist ctig tot mai mult termen n cadrul evalurii colare, mprejurare care nu poate fi ignorat de conceptorii i utilizatorii instrumentelor de evaluare. Proiectarea i exploatarea cu succes a strategiilor, metodelor i tehnicilor de evaluare presupune combinaia n doze diferite, potrivit naturii probei de principii i reguli cu imaginaie creativ. Evaluarea este tiin i art; ea nu se reduce la aplicarea unor structuri algoritmice predeterminate, dup cum nu se poate realiza numai pe temeiul spontaneitii i experienei. Este ntotdeauna un aliaj subtil ntre tiin i art. Din aceast perspectiv ghidul de fa nu poate fi un reetar de bucate; el ofer o viziune, perspective, principii i norme operaionale care pot fi valorizate adecvat i inventiv.

I. CADRU DE REFERIN PENTRU SISTEMUL DE EVALUARE A PROGRESULUI COLAR DINAMICA DEFINITIILOR EVALUARII

SCOLARE Este de retinut faptul ca in evoluia conceptului de evaluare sunt identificate


trei categorii de definiii ( Hadji, Stufflebeam, 1980, C. Cuco, ): Definiii vechi, care pun semnul egalitatii ntre evaluare i msurare; definiii care interpreteaza evaluarea prin raportare la obiectivele educaionale operationalizate; definiii moderne; evaluarea fiind conceputa ca emitere de judeci de valoare despre procesul si produsul invatarii pe baza criteriilor calitative. Fiecare din aceste categorii de definitii ofera avantaje si dezavantaje. Definiii mai recente, desi diverse au multe note comune, semnalandu-ne: trecerea accentuata de la evaluarea estimativa bazata

pe cantitate, predominant sumativa, la evaluarea apreciativa, bazata pe calitate, cu puternice accente formative; deplasarea accentului de la intelegerea evaluarii ca examinare si control la evaluarea colar ca parte integrant a procesului de nvare i jalon al acesteia (Y. Abernot, 1996).

Cateva definitii semnificative pot fi orientative si utile cadrelor didactice. Astfel evaluarea: - const n msurarea i aprecierea cu ajutorul criteriilor, a atingerii obiectivelor sau a gradului de apropiere sau de proximitate a unui produs al elevului n raport cu o norm; - are sensul de atribuire a unei note sau a unui calificativ unei prestaii a elevului ( Y. Abernot) ; - examin gradul de coresponden ntre un ansamblu de informaii privind nvarea de ctre elev i un ansamblu de criterii adecvate obiectivului fixat, n vederea lurii unei decizii. ( de Ketele, 1982); - este actul prin carereferitor la un subiect sau un obiect, se emite o judecat avnd ca referin unul sau mai multe criterii. Noizet ,1978; - nseamn a verifica, a judeca, a estima, a situa, a reprezenta, a determina, a da un verdict etc.( Hadji). Stadiului actual al teoriei evaluarii scolare permite detasarea a doua concepte fundamentale asociate: noiunea de obiectiv n functie de care s situm rezultatele elevilor; noiunea de criteriu de apreciere, adecvate obiectivului fixat. Sinteza interpretarilor privind evaluarea evidentiaza o pluralitate de termeni care pot desemna activitati integrate in procesul de evaluare. Astfel, a evalua semnifica: A verifica ceea ce a fost nvat, neles, reinut; a verifica achiziiile n cadrul unei progresii; A judeca activitatea elevului sau efortul acestuia n funcie de anumite recomandri; a judeca nivelul de pregatire al unui elev n raport cu anumite norme prestabilite; A estima nivelul competenei unui elev; A situa elevul n raport cu posibilitile sale sau n raport cu ceilali; a situa produsul unui elev n raport cu nivelul general; A reprezenta printr-un numr (not) sau calificativ gradul reuitei unei producii colare a elevului n funcie de diverse criterii; A pronunta un verdict asupra cunotinelor sau abilitilor pe care le are un elev; A fixa/ stabili valoarea unei prestaii a elevului etc.

Caracteristica esenial a activitatii evaluative o reprezinta astazi abordarea acesteia atat n termeni de procese, cat i de proceduri privind msurarea rezultatelor nvrii. Activitatea presupunand desfurare, procesualitate, reglare, autoreglare etc. Cautarea echilibrului intre invatarea ca proces si invatrea ca produs; intre aspectele sumative, clasificatore, certificatoare si cele care permit identificarea cauzelor/dificultatilor intampinate de elevi in invatare, precum si intre mecanismele reglatorii si cele autoreglatorii.. Evaluarea formativa, concept operant in teoria si practica evaluarii reprezinta: 1) nucleul prioritatilor in deciziile privind combinatorica intre procesele de invatare si competentele vazute ca rezultat al invatarii; 4

TENDINTE SCOLARE

IN

MODERNIZAREA

EVALUARII

2) coresponsabilizarea celui care invata, prin dezvoltarea capacitii de autoreflecie asupra propriei nvri, si funcionalitatea mecanismelor metacognitive/cunoatere despre autocunoatere; 3) centrarea invatamantului pe competene generale i specifice, pe parcursul i la finalul unui ciclu de instruire, al unui an de studiu etc. In prezent, teoria pedagogica dar si practica in domeniu au drept tinta: - diversificarea metodologiei, dispozitivelor, tehnicilor si instrumentelor de evaluare pentru a realiza ceea ce G. de Landsheere aprecia: evaluarea scolara sa devina mai exacta din punct de vedere stiintific si mai echitabila din punct de vedere moral; - regandirea culturii controlului si examinarii si promovarea a ceea ce numim cultura a evaluarii, centrata pe procesele socio-cognitive, metacognitive in invatare; asigurarea feedbackului orientat spre finalitatile proiectului evaluativ. La nivelul clasei de elevi se insista pe anumite inovatii, rezultate din complementaritatea metodelor traditionale ( evaluari orale, scrise, probe practice etc) cu altele noi, moderne (portofoliul, proiectul, investigatia, autoevaluarea etc), in fapt alternative.. Elaborarea probelor prin integrarea de itemi obiectivi, semiobiectivi si subiectivi, prin realizarea si aplicarea de matrici de evaluare, de statistici privind evolutia rezultatelor elevilor, de diminuare a erorilor mai frecvente in procesul evaluativ. O remarca speciala merita facuta cu privire la trecerea de la evaluarea traditionala la evaluarea moderna in care conduitele cadrelor didactice si evaluatorilor externi vor fi puse pe: - msurarea i aprecierea obiectiva si evolutiva a rezultatelor; - adoptarea unor decizii i msuri ameliorative; - emiterea unor judecati de valoare; - acoperirea domeniului cognitiv dar si a celui social, afectiv, spiritual si psihomotor; - feedbackul oferit elevului; - informatii semnificative oferite cadrelor didactice privind eficienta activitatii lor; - cunoasterea criteriilor/normelor cu care se evalueaza, cresterea gradului de adecvare la situatii didactice concrete; - evitarea sanctionarii cu orice pret a erorilor; respectarea principiilor contractului pedagogic.

TRECEREA DE LA EVALUAREA TRADITIONALA LA EVALUAREA MODERNA Simptomatic pentru anvergura i diversitatea schimbrilor reale sau preconizate n cadrul sistemelor actuale, europene sau transeuropene de evaluare a progresului colar este faptul c aceste schimbri acoper ntreaga problematic major a evalurii, sintetizat de ntrebrile: 1). Ce se evalueaz?, 2). De ce?, 3). Cum?, 4). Cu ce ageni?, 5). Cnd?, 6). Cu ce costuri?. Dincolo de rspunsurile clasice pe care le gsim in manualele consacrate evalurii, se contureaz noi rspunsuri sau cel puin sunt formulate noi accente. Acestea, pe ansamblu, configureaz o nou paradigm a evalurii colare, care are implicaii asupra politicilor i practicilor educaiei.

EVALUARE TRADITIONALA EVALUARE MODERNA Cultura Cultura evalurii - promovrii unei noi mentaliti privind evaluarea colar n controlului/examinrii context cotidian (i nu numai):dirijarea invatarii, asigurarea feedback-ului, comunicarea, cresterea calitatii evaluatorilor (Perretti, Hadji, de Ketele, Abernot etc.) - cadrele didactice evaluatori trebuie s respecte cateva reguli simple: s interpreteze mesajule evaluarii; identificarea intentiilor dominante ale activitatii evaluative; buna gestionare a potentialului formativ al evaluarii; Evaluarea intrrilor evitarea capcanelor/ erorilor specifice; - evaluarea cunotintelor economia mijloacelor de evalauare; evitarea redundantelor .(Hadji). Evaluarea ieirilor din sistemul de formare - diversificarea spectrului de achiziii colare supuse evalurii: cunotine, deprinderi, capaciti, produse creative, valori i atitudini - tranziia de la cunotine la capaciti i de la capaciti primare la capaciti cognitive de ordin superior - centrarea evalurii pe competenele educaionale/profesionale. Reprezentrile despre structura i tipologia competenelor traseaz direcii de evaluare i solicit metode i tehnici diferite. (conform Cadrul european al calificrilor) Multiplicarea scopurilor/functiilor evaluarii - creterea rolului evalurii de impact; - determinarea valorii unui program educaional prin rezultatele produse; - stabilirea rspunderilor pentru calitatea rezultatelor (funcia accountability) - dezvoltarea evalurii pentru nvare - utilizarea prghiilor evalurii formative pentru motivarea nvrii - - evaluarea este pus n serviciul optimizrii nvrii - comunica elevului informatii utile despre calitatea progreselor, orientandu-i eforturile, pornind de la statutul sau de fiinta care nu a incheiat procesul de dezvoltare ( Y. Abernot) Perfecionarea i inovarea metodologiei evalurii - consolidarea i dezvoltarea regulilor i condiiilor de utilizare a metodelor clasice; - maturizare i rafinare tehnic - cultura aprecierii (assessment culture), care exploateaz potenialul metodelor alternative (proiectul, investigatia, portofoliul), itemii deschii, introduce alte criterii de evaluare, calitative,considerand ca nvarea este o activitate complex

Scopul evaluarii - masurarea cantitativa a cunostintelor controlul rezultatelor cuantificabile ale nvrii - sancionarea

Metodologia evaluarii - metode clasice - cultura testrii (testing culture) care apeleaza la msurtori i itemi obiectivi i semiobiectivi

Evaluatorii - profesorul este unicul evaluator

multidimensional, iar calitatea ei nu se reduce numai la un ansamblu de rezultate exclusiv cuantificabile. Se apreciaz, de asemenea, c metodele calitative sunt mai apte s dedecteze progresul n nvare i s evalueze capacitile cognitive de ordin superior. - valorificarea resurselor oferite de TIC n evaluare: computerizarea evalurii; dezvoltarea de softuri specifice - apreciaza drumul parcurs de elev, cat de semnificative si relevante sunt progresele intr-un context dat; - este pusa n slujba procesului educativ i integrat acestuia Diversificarea agentilor evaluatori - profesorul i conserv rolul de evaluator esenial al performanelor colare - elevul participa la procesul de evaluare n dou forme: evaluarea colegial (peer evaluation) autoevaluarea. Competenele de evaluare/autoevaluare ale elevilor extind registrul competenelor promovat de coli i sunt expresia concludent a nvrii centrate pe elevi i n aria evalurii. - echilibrarea evalurii interne cu evaluarea extern
Evaluarea n orizontul de timp

Evaluarea n orizontul de timp - evaluarea tradiional acord de regul preponderen identificrii i evalurii rezultatelor finale ale nvrii evaluare sumativ, utilizandu-se mai ales probe specifice sumative. Costurile evalurii costurile materiale si financiare - minimalizate sau tratate adhoc - resursa uman redus la profesorul clasei

- concepia actual plaseaz evaluarea naintea, n timpul i dup nvare - evaluare iniiala, formativa i sumativa. Fiecare ns din cele 3 tipuri revendic construirea i utilizarea unor probe specifice: diagnostice, de progres i sumative.

Costurile evalurii - achiziionarea de teste educaionale, proiectarea, validarea, administrarea i utilizarea rezultatelor evalurii antreneaz costuri de resurse umane, materiale i financiare - problematica costurilor evalurii nu poate lipsi din strategia edificrii unui sistem eficace i eficient de evaluare colar.

Putem concluziona c, din perspectiv modern, evaluarea nu este sinonima nici aprecierii clasice, nici acordarii notei, nici controlului continuu al invatarii scolare si nici clasamentului/ clasificarii. Evaluarea se bazeaza pe judecata specializata a profesorului, pe competenta profesionala a expertilor implicati in evaluare. Totodat, trebuie subliniat faptul c polaritile menionate (de ex. cunotine versus capaciti; evaluarea de control versus evaluarea n serviciul nvrii) nu se afl n raporturi disjunctive, de excludere reciproc. Ele reprezint mai mult capetele unui continuum pe traseul cruia pot funciona diferite variante, selecionate n raport cu obiectivele i situaiile particulare de evaluare. Este eronat ideea c orientrile clasice ar trebui excomunicate totalmente, iar orientrile moderne sunt universal valabile, n orice circumstan. Tranziiile, micrile, deplasrile de accent de la o

poziie la alta, semnalate mai sus, ar trebui interpretate ca evoluii tendeniale, schimburi de ponderi i nu ca abandon categoric a punctelor de plecare. COMPETENELE DE EVALUARE ALE CADRELOR DIDACTICE Evoluiile i dezvoltrile actuale din cercetare, teoria i practicile bune ale evalurii impun reexaminarea tipurilor i coninuturilor intrinseci ale competenelor de evaluare ale educatorilor. Criteriile de definire pot fi variate: strategiile sau tipurile de evaluare, metodele sau tipurile de itemi, fizionomia testelor educaionale. n SUA, Comisia de Standarde pentru Competenele Evaluative ale Cadrelor Didactice a identificat un numr de apte competene/standarde Apud Hanna Dettner 2004): Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n alegerea adecvat a metodelor de evaluare. Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n elaborarea metodelor, probelor de evaluare. Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n administrarea i interpretarea rezultatelor evalurii obinute prin instrumentele dezvoltrii de profil sau utiliznd teste elaborate extern. Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n utilizarea rezultatelor evalurii valorificndu-le n adaptarea de decizii privind elevii, dezvoltarea curriculumului, planificarea instruirii i dezvoltarea instituional a colii. Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n dezvoltarea i aplicarea procedeelor de notare a elevilor Cadrul didactic trebuie s fie abilitat n comunicarea rezultatelor evalurii avnd n vedere diferite categorii de audien: elevi, prini, administraie, comunitate. Cadrul didactic trebuie s recunoasc i s evite implicaiile non etice, ilegale, efectele distorsionate ale unor proceduri de evaluare Observm c n afara ultimei competene, care indic mai mult obligativitatea respectrii unui cod deontologic, etic n evaluare, toate celelalte graviteaz n jurul construciei, seleciei, utilizrii i evalurii rezultatelor instrumentelor de evaluare obiectul de interes major al acestui ghid. n consecin, ghidul ar putea avea o contribuie specific la dezvoltarea competenelor cheie ale corpului didactic n aria evalurii educaionale. CALITATEA EVALURII Evaluarea educaional, ca i alte activiti subsumate educaiei instituionalizat nu poate evita ralierea la standardele calitii. Mai mult, se justific dezvoltarea unui mecanism propriu de asigurare a calitii care s jaloneze politicile i managementul evalurii colare. Acesta propune: Definirea standardelor calitative ale evalurii Evaluarea calitii procedurilor de evaluare Abilitarea cadrelor didactice cu sistemele conceptuale i metodologice specifice evalurii academice Asumarea responsabilitii pentru calitatea evalurii

Modernizarea sistemului de nregistrare i comunicare a rezultatelor obinute de studeni n mod cert, este nevoie de protejarea, meninerea i creterea calitii evalurii. Un numr de indicatori calitativi pot aduce servicii n aceast direcie, i pot inspira cu succes concepia i practicile evaluative ale cadrelor didactice: Evaluarea este conceput i se aplic difereniat potrivit funciilor pe care i le asum: diagnostic, prognostic, de informare, de selecie, de certificare, de orientare-consiliere etc. Evaluarea este utilizat ca factor reglator al interaciunii predare-nvare, i nu doar ca o component final a procesului de formare. Tipurile fundamentale de evaluare sunt corelate funcional i valorificate echilibrat. Exist o coresponden clar ntre obiectivele nvrii, ceea ce se pred i se nva, i cunotinele, capacitile i atitudinile evaluate (coerena curriculumevaluare) Sarcinile de evaluare vizeaz competene profesionale specifice, dar i competene generice transversale. Focalizarea probelor pe sarcini autentice situaii, probleme reale, cu impact semnificativ. Proiectarea probelor de evaluare se realizeaz profesional, asigurndu-se condiiile necesare de validare i fidelitate. O varietate de metode este folosit astfel nct limitele metodelor particulare s fie minimalizate, iar efectul lor cumulativ potenat. Notele sunt acordate transparent i obiectiv, pe baza rezultatelor nvrii i a criteriilor privind nivelul de performan. Elevii primesc un feedback evaluativ sistematic care le permite s-i organizeze procesul de nvare. Implicarea elevilor n procese de evaluare i autoevaluare. Probele de evaluare sunt controlate pentru a se asigura c nu exist influene subiective care pot defavoriza grupuri particulare. Transparena criteriilor i procedurilor de evaluare; accesarea lor fr dificulti. Crearea unui climat cu impact emoional pozitiv, motivant i securizat; reducerea strilor de stres i anxietate prin ambian i comportamentul cadrului didactic deschis, cooperant, prietenos. Prevenirea i combaterea prin reguli clare i aplicate a fraudelor academice (copiat, plagiat, importul de lucrri etc). -

II. SISTEMUL CONCEPTUAL METODOLOGIC AL EVALURII COLARE FUNCIILE EVALURII


Functiile evaluarii vizeaza semnificatii,conotatii, mecanisme si consecinte pe baza a ceea ce consideram a fi, pe de o parte planuri de analiza( individual, social, de grup) si,pe de alta, criterii psihopedagogice, sociologice, docimologice. Evaluarea indeplineste urmatoarele functii: constatativa, diagnostica -de cunoastere a starii , fenomenului, obiectului evaluat; 9

diagnostica- de explicare a situatiei existente; predictiva, de prognosticare si orientarea activitatii didactice ,atat de predare cat si de invatare,concretizata in deciziile de ameliorare sau de reproiectare curriculara.; selectiva-asigura ierarhizarea si clasificarea elevilor intr/un mediu competitiv. feed- back ( de reglaj si autoreglaj); analiza rezultatelor obtinute, cu scopul de reglare si autoreglare conduitei ambilor actori; social- economica: evidentiaza eficienta invatamantului, in functie de calitatea si valoarea produsului scolii. educativa, menita sa constientizeze si sa motiveze, sa stimuleze interesul pentru studiu, pentru perfectionare si obtinerea unor performante cat mai inalte; sociala , prin care se informeaza comunitatea i familia asupra rezultatelor obtinute de elevi. Aceste functii sunt complementare.

OPERATIILE EVALUARII Operatiile evaluarii vizeaza paii ce trebuie fcui n procesul evaluativ pn la momentul sau etapa emiterii unei judeci de valoare asupra prestaiei elevului . Aceste operatii sunt urmtoarele: msurarea, aprecierea, decizia.

1. Msurarea baza obiectiv a aprecierii


Msurarea este operatia prin care se asigur baza obiectiv a aprecierii. Este prima operaie a evalurii. Aceast operaie constituie o prim etap n evaluarea considerat ca un demers sau un proces. Msurarea asigur rigurozitate evalurii. Prin ea se strng informaii de ctre evaluator despre proprietile sau caracteristicile rezultatelor nregistrate, despre nsuirile procesului, aciunii sau fenomenului educativ dat. Informaiile se colecteaz prin intermediul tehnicilor i instrumentelor, care produc dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate n considerare. Cu ct instrumentele de msurare: probe orale, scrise, practice, extemporale, lucrri de sintez, teste etc. sunt mai bine puse la punct, cu att informaiile sunt mai concludente.

2. Aprecierea exprimarea unei judecati de valoare


Aprecierea corespunde emiterii unei judeci de valoare. Prin aceast operaie, pe baza informaiilor culese prin msurare dar i prin alte surse mai mult sau mai puin formale (observare, analize etc.) se stabilete valoarea rezultatelor colare precum i a procesului de nvare. Aprecierea este, deci, ulterioar msurrii. n cazul aprecierii, alocarea de valori numerice, literale sau calificative se realizeaz pe baza unor criterii precis identificabile, relativ independente de instrumentul prin care s-a fcut msurarea.

3. Decizia- scopul demersului evaluativ


Cea de-a treia operaie a evalurii este decizia. Luarea deciziilor reprezint finalul nlnuirii de operaii ce definesc actul evalurii n ansamblul lui i scopul acestui demers. In decizie i gsesc justificare i msurarea i aprecierea. De abia n aceast etap i gsesc rspuns ntrebri de tipul: Pentru ce evalum? Pentru ce aplicm proba sau testul? Pentru ce examinm? etc.

4. Complementaritatea operatiilor evaluarii


Cele trei operaii se afl ntr-o strns interdependen. Evaluare nseamn: msurare + apreciere + decizie. Una fr alta, aceste trei operaii nu se justific. Modernizarea sistemului de evaluare implic modernizarea acestor trei operaii. 10

VARIABILELE/COMPONENTELE EVALUARII Elementele apreciate drept componente sau variabile ale evaluarii scolare sunt: - semnificatiile evaluarii (stabilirea destinaiei evalurii: de a informa, de a regla, de a forma, de a clasifica, de a certifica etc - strategiile ( proiectarea si coordonarea actiunilor) - obiectul evaluarii ( ce vom evalua: tipuri de procese/ rezultate / produse de evaluat.) - operatiile evaluarii ( ce pasi trebuie facuti) - criteriile evaluarii (in raport de ce se evalueaza) - metode, tehnici, instremente (cum vom evalua) La acestea, Hadji mai adaug:
- autorii evaluarii (factori de conducere, cadrelor didactice, elevi, experi externi) - timpul evaluarii (momentele oportune pentru evaluare: inainte, in timpul, sau dupa actiunea educativa) - destinatarii (cui va folosi evaluarea) - decizia (consecinele evalurii, dinamica, cine decide i n ce perspectiva)

STRATEGII DE EVALUARE

A) STRATEGIA EVALUATIV
In domeniul educational, strategia evaluativ este un demers care prefigureaza perspectiva din care va fi conceput evaluarea. Rol esenial il au: proiectarea dispozitivului de evaluare, constructia acestuia, aplicarea si emiterea judecilor de valoare privind procesul invatarii si rezultatele obtinute de catre elevi. In diferentierea strategiilor evaluative identificam doua perspective de analiza: :perspectiva criteriala si perspectiva axelor polare. 1. Perspectiva criteriala In principial, strategiile educationale evaluative se proiecteaza in temeiul urmatoarelor criterii: - Actorii evalurii. (elevi sau profesori), rezultand o evaluare centrat pe elev i pe personalitatea sa si o evaluare centrata pe profesor, pe corectitudinea sa. - Instrumentele evalurii pe baza carora distingem intre: a) strategii obiective (evaluare obiectiva) bazate pe teste, probe standardizate i alte instrumente care pot msura ct mai fidel prestaia / performana elevului si b) strategii calitative centrate mai ales pe calitatea rezultatelor, fundamentate pe criterii caltative. - obiectul evalurii conform caruia identificam: a) strategii sumative (evaluare sumativa) , axat pe produsul final/rezultatele nvrii elevilor b) strategii formative(evaluare formativ), axate pe procesul de nvare ce conduce spre produs. - forma de organizare (numarul subiectilor) potrivit careia avem: a) strategii de evaluare frontala (esantionul integral)

11

b) strategii de evaluare de grup c)strategii de evaluare individual - referentialul de baza in functie de care distingem: a) criteriul coninut sau norma programei b) norma statistic a grupului colar (media clasei) c) standarde locale, naionale sau internaionale d) norma individual (raportarea la sine nsui) e) evaluarea criterial (raportarea la obiective). - parametrul timp n evaluare. Dup momentul plasrii evalurii: (Parisat, J. C., 1987): a) evaluarea iniial b) evaluarea curent sau formativ sau continu c) evaluarea final sau recapitulativ sau de bilan. - natura deciziilor consecutive. Dup natura deciziilor luate (Meyer, G. 1995): a) evaluare de selecie i ierarhizare b) evaluare de reechilibrare, recuperare i dezvoltare. - criterii combinate. Dup un criteriu compozit (combinat) alctuit pe baza urmtorilor parametri: - gradul de cuprindere a elevilor n evaluare; - gradul de cuprindere a coninuturilor de evaluat; Rezult urmtoarea clasificare: evaluare exclusiv parial; este incidental, prin sondaj (se evalueaz doar unii elevi, din unele coninuturi i doar uneori); evaluare parial aditiv; este evaluarea sumativ / cumulativ; se evalueaz ,de regul, toi elevii, din toat materia parcurs ntr-un interval dat, dar numai uneori. Evaluarea cvasitotal este evaluarea formativ, axat pe evaluarea tuturor elevilor, din toate coninuturile predate/nvate i tot timpul. Se apropie de o evaluare ideal. 2. Perspectiva axelor polare Este posibil i aplicarea criteriului continuumului polaritii axelor tipologice/ conceptuale. Rezult , de aici, urmtoarea configuraie a tipurilor de evaluare : formativ recapitulativ; criterial - normativ; produs - proces; descriere/apreciere - msurare; proactiv retroactiv; global, holistic - analitic; intern extern.; personale oficiale; categorial/ frontala - personalizat; integrativ - contextualizat; reflexiv - participativ; imperativ - negociabil; motivant - sancionant; formal - informal.

Strategii evaluative normative / comparative


12

Punctul de plecare apreciem a fi faptul c realizarea performanelor n nvare ale elevilor este profund difereniat i selectiv. n consecin, nevoia de a oferi elevilor un evantai larg al standardelor, de la nivelul inferior i accesibil tuturor pn la nivelul celui superior, accesibil unei mici categorii de elevi. Se va realiza astfel, o selecie a elevilor n funcie de accesul lor la anumite standarde de coninut. Astfel elevii vor fi clasificai utilizndu- se curba distribuiei acestora. Strategiile care se construiesc n baza acestei concepii sunt strategii normative, comparative; elevii sunt comparai, clasai i ierarhizai. Aceasta tinde s fie nlocuit cu evaluarea criterial sau prin obiective.

Strategii evaluative criteriale


Strategiile criteriale de evaluare au la baz evaluarea prin obiective educaionale. Esena acestor strategii criteriale const n stabilirea cu mai mult rigoare i finee numit i evaluare bazat pe standardul minim acceptat sau performana minim acceptat, care exprim pragul de reuit a unui elev ntr-o anumit situaie educaional. Dup modul diferit n care obiectivele pot fi derivate, ierarhizate, definite, formulate i operaionalizate,se face distincie (D. Ungureanu) ntre urmtoarele tipuri de strategii evaluative criteriale : cu obiective prestabilite; cu obiectivive prestabilite dar contextualizate ; derulate n raport cu obiective conjuncturale sau configurate ad-hoc; obiective operaionalizate prin proceduri riguroase; cu obiective slab structurate, orientative, direcionale ( fr a se preciza n ce ritm, n ce timp, n ce succesiune).

TIPURI DE EVALUARE Evaluarea iniial


Evaluarea iniial este realizat la nceputul unui program de instruire i vizeaz, n principal: identificarea condiiilor n care elevii pot sa se pregteasc i s integreze optimal n activitatea de nvare, n programul de instruire care urmeaz. Are functii diagnostice si prognostice, de pregatire a noului program de instruire. Evaluarea formativ este acel tip de evaluare care se realizeaz pe tot parcursul unui demers pedagogic, este frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor svrite de elevi; nu-l judec i nu-l claseaz pe elev;. compar performana acestuia cu un prag de reuit stabilit dinainte (Bloom; G. Meyer ). Caracteristici: este o evaluare criterial, bazat pe obiectivele nvrii; face parte din procesul educativ normal; accept nereuitele elevului, considerndu-le momente n rezolvarea unei probleme; intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare; informeaz elevul i profesorul asupra gradului de stpnire a obiectivelor, ajutndu-i pe acetia s determine mai bine achiziiile necesare pentru a aborda sarcina urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial; asigur o reglare a proceselor de formare a elevului; ndrum elevul n surmontarea dificultile de nvare; este continu, analitic, centrat mai mult pe cel ce nva dect pe produsul finit. Evaluarea formatoare Evaluarea formatoare este din ce in ce mai mult invocata in ultima perioada, in acord cu achizitiile stiintei si cu evolutiile din planul teoriei si practicii educationale. Evaluarea formatoare este considerata forma desvrit a evalurii formative. Reprezint o nou etap, superioara de dezvoltare a evalurii formative, care va fi funcional odat cu instaurarea obiectivului de asumare de ctre elevul nsui a propriei nvri: la nceput contientizarea, eventual negocierea obiectivelor

13

de atins i apoi integrarea de ctre subiect a datelor furnizate prin demersul evaluativ n administrarea propriului parcurs. Evaluarea formatoare, are drept scop: promovarea activitii de nvare ca motor motivaional pentru elev, sprijin n contientizarea metacognitiv, autoreglare (J. Vogler,); valorizarea relaiei predare nvare, articularea fazelor evalurii n funcie de eficacitatea pedagogic (G. Nunziati, 1980).

Evaluarea sumativ sau certificativ


Evaluarea sumativ se prezint n cel puin dou variante/ forme mai importante pentru demersul nostru: - realizat la finalul unui capitol , uniti de nvare, sistem de lecii, tez semestrial; - final sau de bilan, realizata la ncheierea unui ciclu colar, al unui nivel de studii etc. Caracteristicile eseniale ale evalurii sumative: este determinat de contexte specifice; este construit de profesori i elevi, n funcie de criteriile convenite; accept negocierea n temeiul convingerii c evaluarea este n beneficiul nvrii realizate de elev ( Belair,); evideniaz rezultate nvrii i nu procesele; este intern, dar de cele mai multe ori este extern (ex: capacitate, bacalaureat, diplom etc.); .a. Evaluarea iniial, cea continu i sumativ reunesc conceptual i practic funciile eseniale ale actului evaluativ. EVALUAREA CENTRATA PE COMPETENTE 1) COMPETENTA - UN CONCEPT POLISEMANTIC Din cauz c are o mare doz de polisemantism competena este neleas diferit i este tratat diferit n diverse sisteme de invatamant. a) Competenta, in general, reprezinta capacitatea unui individ de a mobiliza un ansamblu integrat de resurse( cognitive, afective, relationale, comportamentale etc) pentru a rezolva cu eficienta diverse categorii de probleme sau familii de situatiiproblema. b) Competena scolara poate fi considerat ca o disponibilitate acional a elevului, bazat pe resurse bine precizate, dar i pe experiena prealabil, suficient i semnificativ organizat. Se materializeaz n performane ale elevului, predictibile n mare msur pe baza prestaiilor anterioare. c) Structura unei competente: resursele, constituite din: cunotine (a ti"), deprinderi/abiliti (a face") i atitudini, valori (a fi, a deveni"); situaiile concrete n care elevul nva i pune n practic acel potenial. Fr crearea situaiilor concrete create pentru a pune n aplicare ceea ce a nvat, acel potenial rmne doar n planul lui a ti", nu trece n planul lui a face". Rmne, n plan teoretic, n planul lui a ti". Trebuie completat cu a face" i a deveni". d) Competena - un potenial Competenta trebuie probata/demonstrata n situaii concrete. Pentru a fi evaluat, competenta trebuie s beneficieze de situaii concrete n care cel ce studiaz va demonstra c este capabil s pun n practic, s valorifice ceea ce a nvat. Situaiile n care acesta dovedete o competen sunt integrate n familii de situaii. Fiecrei competene i se asociaz o familie de situaii". Acestea sunt situaii echivalente.

14

e) Competena se exprim n performane. Performanele unui elev exprim nivelul la care o competen/competenele au fost dobndite de ctre acesta. Deci, performana este expresia competenei, forma i nivelul ei de manifestare n plan personal. Teoria i practica pedagogic intentioneaza sa deplaseza accentual de la paradigma tradiional a evalurii centrat pe cantitate, pe obiectivitate maxim, la evaluarea centrat pe calitate. In contextul evalurii centrate pe competene, standardele la care se raporteaz rezultatele nvrii elevului trebuie s fie de natur calitativ. n pedagogia modern, aceste standarde sunt reprezentate de descriptorii de performan". Un standard este o unitate de msur/apreciere etalon, este un stass". Pentru a asigura o evaluare corect i unitar, procesul i produsul nvrii fiecrui elev trebuie s fie raportate la standardele de performan stabilite la nivel naional. Performanele personale/individuale trebuie apreciate n funcie de gradul de apropiere sau deprtare de aceste uniti cu valoare de etalon". f) Competenta reprezinta un megarezultat educational.

Poate fi corelata cu un obiectiv educaional cu grad mare de generalitate: obiectiv de arie curricular, obiectiv cadru general etc., putnd fi integrat n soclurile de competen g) Competenta - finalitate a procesului educational si obiect al evaluarii
In conditiile invatamantului modern, competenta se transforma in finalitate a procesului educational si obiect al evaluarii scolare. Competentele scolare disciplinare/ transversale dobandite de elev in cadrul unei instruiri si evaluari autentice au luat locul obiectivelor operationale/ comportamente (observabile si masurabile). In domeniul evaluativ ne aflam in faza reconceperii evaluarii, a trecerii de la evaluarea obiectivelor la evaluarea competentelor scolare.

2) RECONCEPEREA EVALUARII DIN PERSPECTIVA COMPETENTELOR PRESUPUNE : Extinderea evaluarii de la verificare si apreciere a rezultatelor la evaluarea procesului, a strategiei de invatare a elevului, purtatoare de succes; evaluarea elevilor dar si a obiectivelor, a continutului, metodelor, a situatiei de invatare, a evaluarii insasi. Luarea in considerare, pe langa achizitiile cognitive, si a altor indicatori, precum: personalitatea, conduita, atitudinile; aplicarea in practica a celor invatate; diversificarea tehnicilor de evaluare si adecvarea acestora la situatiile concrete ( teste docimologice, lucrari de sinteza, tehnici de evaluare a achizitiilor practice, probe de aptitudini, conduita, valorizare etc); Deschiderea evaluarii spre viata : competente relationale, comunicare profesor- elev, disponibilitati de integrare sociala ; Scurtarea drumului evaluare- decizie- actiune ameliorativa, inclusiv prin integrarea eforturilor si disponibilitatilor participative ale elevilor;centrarea pe aspectele pozitive si nesanctionarea in permanenta a celor negative; Tranformarea elevului intr-un partener al profesorului in evaluare, prin: autoevaluare, interevaluare, evaluare controlata.

3) CENTRAREA PE COMPETENTE INTEGRATOR AL EVALUARII

UN

MODEL

15

Aceasta noua conceptie prefigureaza constructia unui nou model integrator al evaluarii, care valorifica deopotriva si incearca sa coreleze cunostinte, deprinderi, capacitati de aplicare a cunostintelor, valori si atitudini ale elevului. .

CRITERIILE IN EVALUAREA EDUCATIONALA

1) Criteriu, Criteriu de evaluare


Criteriu vine de la latinescul criterium si desemneaza principiul care sta la baza unei judecati, a unei estimari, a unei clasificari , permite distingerea adevarului de fals etc. Criteriile de evaluare sunt puncte de vedere , caracteristici, dimensiuni in functie de care se evalueaza rezultatele scolare ale elevilor. Utilizarea criteriilor in evaluare devine un element de obligativitate. Existenta criteriilor este esentiala atat pentru elev cat si pentru cadrul didactic, in orice tip de evaluare, fie ea initiala, formativa sau sumativa. Tipuri de criterii in evaluare Activitatea de nvare a elevilor a fost si este evaluat , in mod traditional, prin raportare la cel puin patru tipuri de criterii principale, dispuse pe doua axe polare: Axa 1: Norma/ media clasei (norma statistic a clasei respective) sau standardele procentuale locale, naionale sau internaionale versus norma individual (raportarea la sine nsui). Axa 2: Raportarea la obiective (evaluarea criterial) versus raportarea la coninutul programei.

2) Indicatorul in evaluare
Indicatorul este un element care indic prezena altui element . Acesta are valoare de semnal. Indicatorul nu poate, n sine, prin statutul su, s furnizeze un sens rezultatului pe care l subliniaz; el trebuie s se refere la un criteriu. Relaia criteriu - indicator este foarte strns. Criteriul desemneaz o caracteristic, iar indicatorul semnaleaz niveluri de dezvoltare, de prezen a acestei caracteristici ntr-o anumit situaie evaluativ.Intrun context scolar dat , daca luam drept criteriu nivelul performantei in invatare a elevilor, aceastea( performantele ) se distribuie in minimale, medii, maximale.Indicatorii sunt elementele din descriptorii de performanta asociati calificativelor care semnaleaza prezenta diverselor aspecte care trebuie sa caracterizeze rezultatul elevului pentru a i se acorda o nota sau un calificativ. In invatamantul gimnazial si liceal criteriul de repartizare a performantelor elevilor este reprezentat de scara numerica de la 10 la 1. Indicatorii enumera, precizeaza cum trebuie sa arate raspunsul elevului pentru a i se acorda nota 10, sau 9, sau... sau 5 sau un anumit punctaj stabilit prin baremul de corectare si notare.

METODE DE EVALUARE
Metoda de evaluare Reprezinta calea de actiune pe care o urmeaza profesorul si elevii si care conduce la punerea in aplicare a oricarui demers evaluativ, in vederea colectarii informatiilor privind procesul si produsul invatarii, prelucrarii si valorificarii lor in diverse scopuri. Metodele de evaluare sunt importante in raport cu situatiile educationale in care sunt folosite. Importanta lor se stabileste indeosebi dupa modul de aplicare in situatiile cele

16

mai potrivite. Fiecare metoda, tehnica sau instrument de evaluare prezinta avantaje si dezqavantaje. Ele vizeaza capacitate cognitive diferite si, in consecinta, nu ofera toate aceleasi informatii despre procesul didactic. Datorita acestui fapt dar si diversitatii obiectivelor activitatii didactice, nici o metoda si nicio un instrument nu pot fi considerate universal valabile pentrun toate tipurile de competente si toate continuturile. Urmarirea si verificarea cat mai complexa a realizarii obiectivelor vizate in procesul de instructive si educatie se obtin prin imbinarea diferitelor metode , tehnici si instrumente de evaluare, prin folosirea, de fiecare data, a celei mai potrivite. Caracteristici generale: din perspectiva invatamantului modern, predominant formativ, metodele de evaluare insotesc si faciliteaza desfasurarea procesului instructiv- educativ. Intr-un context de evaluare formativa, insotesc si permit reglarea desfasurarii procesului de invatamant; se elaboreaza si se aplica in stransa legatura cu diferitele componente ale procesului de invatamant, aflate in ipostaza de obiecte ale evaluarii ; se concep, se imbina si se folosesc in legatura cu particularitatile de varsta si individuale, cu modul de actionare al factorilor educativi; au caracter dinamic, fiind deschise innoirilor si perfectionarilor; au caracter sistemic: fara a-si pierde entitatea specifica, se imbina, se completeaza si se influenteaza reciproc, alcatuind un ansamblu metodologic coerent; raporturile dintre ele se schimba in functie de context. Trebuie remarcate raporturile dinamice dintre aceste concepte . In diverse contexte educationale unele dintre acestea pot fi metode prin intermediul carora este condus procesul evaluativ, in timp ce in alte imprejurari pot deveni mijloace de culegere, prelucrare a informatiilor sau de comunicare sociala profesor- elev . Tipologia metodelor de evaluare Criteriul cel mai frecvent folosit in clasificarea metodelor de evaluare este cel cronologic/ istoric. In functie de acest criteriu,distingem: 1. Metode tradiionale de evaluare: Evaluarea oral, Evaluarea scris, Evaluarea prin probe practice, Testul docimologic. 1. Metode alternative i complementare de evaluare: Observarea sistematic a comportamentului elevului fa de activitatea colar, Portofoliul, Investigaia Proiectul Autoevaluarea etc. Dintr-o perspectiva a evolutiei evaluarii spre procesele de invatare - obiecte specifice ale educatiei cognitive - se justifica pe deplin complementaritatea metodelor traditionale si a celor alternative de evaluare, fiecare categorie dovedind virtuti si limite. ITEMUL DE EVALUARE Repere conceptuale

17

Reprezint cea mai mic component identificabil a unui test sau a unei probe de evaluare. Din punct de vedere stiintific, itemul un este element component al unui chestionar standardizat care vizeaza evaluarea elevului in conditii de maxima rigurozitate .In practica colar cotidian, unde nu poate fi vorba intotdeauna de evaluri realizate n condiii de maxim rigurozitate, itemii reprezint elementele chestionarului sau probei unui examen sau ale unei evaluri normale, la clas. Tipologia itemilor de evaluare a) Dupa criteriul asigurarii obiectivitii n notarea sau aprecierea elevilor identificam: itemi obiectivi care sunt de trei tipuri : - itemi cu alegere multipl - itemi cu alegere dual - itemi tip pereche. itemi semiobiectivi sau itemii cu rspuns construit scurt cu urmtoarea tipologie: itemi cu rspuns scurt, cu urmatoarele variante: intrebarea clasica, exercitiul, chestionarul cu raspunsuri deschise scurte, textul indus itemi de completare, cu urmatoarele variante/ forme: textul lacunar, textul perforat intrebarea structurata. itemi subiectivi Itemii subiectivi solicita raspunsuri dezvoltate, elaborate. Redactarea raspunsului solicita mobilizarea cunostintelor si abilitatilor care iau forma unor structuri integrate si integrative. Solicitarile formulate de cadrul didactic si raspunsurile elevilor se caracterizeaza prin aspectul lor integrativ . Formularea raspunsului la un item subiectiv acopera toate tipurile de obiective. Itemii subiectivi au urmtoarea tipologie: itemul cu rspuns construit scurt, puin elaborat itemul tip rezolvare de problem itemul tip eseu itemul cu rspuns construit elaborat / dezvoltat Dupa operatiile implicate in elaborarea itemilor, diferentiem: itemi de identificare, de selectionare, de elaborare, de constructie etc. Itemii se integraza in instrumente de evaluare. Cadrul didactic are la dispozitie o mare varietate de tehnici si instrumente de evaluare, mergand de la cele care solicita tehnicile cele mai nchise pana la cele care permit exprimarea libera a elevului. Itemii de evaluare trebuie folositi in functie de complexitatea obiectivelor vizate. Realizarea / constructia itemilor si a probelor de evaluare solicita o atitudine flexibila din partea cadrului didactic. Fiecare instrument de evaluare, fiecare tip de item are avantaje si dezavantaje. TEHNICILE DE EVALUARE Constituie modalitile prin care evaluatorul declaneaz i orienteaz obinerea unor rspunsuri din partea subiecilor, n conformitate cu obiectivele sau specificaiile probei. Fiecare tip de itemi declanseaza o anumita tehnica la care elevul apeleaza pentru a da raspunsul sau. Un item cu alegere multipla (IAM) face apel la tehnica raspunsului cu alegere multipla. Elevul va incercui, va bifa sau va marca printr- o cruciulita varianta de raspuns pe care o considera corecta. Un item tip completare de

18

fraza va face apel la tehnica textului lacunar. Elevul va completa spatiile libere din textul respectiv etc. INSTRUMENTUL DE EVALUARE Este o proba, o grila, un chestionar, un test de evaluare care colecteaza informatii, produce dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate n considerare. Instrumentul de evaluare se compune, de regula, din mai multi itemi. O proba de evaluare( un instrument) se poate compune dintr- un singur item ( o singura intrebare, cerinta, problema etc, indeosebi atunci cand raspunsul pe care trebuie sa- l formuleze elevul este mai complex) sau din mai multi itemi. Un instrument de evaluare integreaza fie un singur tip de itemi ( spre exemplu numai itemi cu alegere multipla - IAM) si, in acest caz, constituie un Chestionar cu alegere multipla (CAM), fie itemi de diverse tipuri, care solicita, in consecinta, tehnici diverse de redactare , formulare sau prezentare a raspunsurilor. Constructia probelor/ instrumentelor de evaluare este o activitate laborioasa. Intre complexitatea obiectivelor educationale ce trebuie evaluate si deschiderea tehnicilor si instrumentelor de evaluare trebuie sa functioneze corespondente progresive. Obiectivele se dezvolta de la simplu la complex, iar instrumentele de evaluare se dezvolta de la inchise spre deschise. Exista o puternica corelatie intre instrumentele de evaluare si operatiile evaluarii( masurarea, aprecierea, decizia). De asemenea sunt corelatii importante intre instrumentele de evaluare si strategiile/ tipurile de evaluare, precum si intre instrumente si metode. Fiecare operatie, metoda, strategie etc solicita instrumentul evaluativ cel mai potrivit.

19

B. EVALUAREA COMPETENELOR LA DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA ROMN Curriculum i evaluare la disciplina limba i literatura romn. Conceptul de curriculum are o ndelungat tradiie n spaiul educaional internaional, fiind sistematic utilizat de aproape un secol; el este vehiculat n spaiul romnesc al colii de mai puin de dou decenii, de unde i inconsecvenele n definirea i utilizarea sa. Chiar n contextele educaionale n care termenul are o tradiie ndelungat, definiiile se suprapun doar parial, dat fiind evoluia imprevizibil n sensul extinderii ariei de acoperire semantic a conceptului. Pentru a ilustra aceast realitate, propunem spre analiz cteva definiii ale conceptului de curriculum, vehiculate i n lucrrile pedagogice romneti de dat recent. Literatura pedagogic romneasc i asum i dezvolt perspectiva structural asupra curriculumului, accentund nevoia de centrare pe interaciunile dintre acestea. Astfel, se apreciaz c dac n urm cu mai mult de trei secole termenul desemna un plan de nvmnt, n prezent poate fi definit ca un ntreg program sau parcurs de nvare. n sens restrns, termenul desemneaz strict coninuturile nvmntului (sau doar obiectivarea acestora n documente de tipul planului de nvmnt, programei colare, manualelor colare, auxiliarelor etc.), n timp ce accepiunea larg trimite la un ntreg program de aciuni educaionale, cu toate componentele i conexiunile dintre acestea (Creu, 1999; Cuco, 2002). De asemenea, se sugereaz faptul c utilizarea termenului n teoria i practica pedagogic se justific i se impune n contextual abordrii sistemice a proceselor educaionale, acordndu-se atenie sporit componentelor procesului de nvmnt i a relaiilor dintre acestea, abordate n mod tradiional de didactic (Negre-Dobridor, 2001). O ncercare de conceptualizare comprehensiv a termenului de curriculum (Potolea, 2002) propune ca premise admiterea caracterului multidimensional al acestuia, a faptului c el poate fi definit doar n asociere sau conjuncie cu ali termeni i a caracterului extrem de dinamic (este permanent redefinit i mbogit). Discursul se centreaz asupra caracterului multidimensional al curriculumului, o perspectiv care faciliteaz i expunerea ideilor noastre cu privire la evaluare. Potolea analizeaz dou modele structurale ale curriculumului: modelul triunghiular care include finalitile educaionale, coninuturile instruirii i timpul de instruire/nvare, i modelul pentagonal care conserv componentele modelului triunghiular la care se adaug strategiile de predare-nvare i strategiile de evaluare. Acest ultim model justific ntreg demersul de cercetare, dar i de reform curricular n sistemul educaional romnesc. Termenul se legitimeaz tocmai prin acest tip de abordare, care subliniaz deopotriv extensiunea i nuanele sale. De ce sunt importante aceste precizri asupra curriculumului, n contextul unui discurs pedagogic despre evaluare? Rspunsul ine de eviden, dac analizm tipologia definiiilor termenului de curriculum, dezbaterile despre structura, componentele acestuia i tipurile de curriculum delimitate. Mai mult de ct att, unul dintre tipurile de curriculum, curriculum evaluat sau testat (care se refer la acele secvene de coninuturi actualizate n procesul de evaluare Creu, 1999; Cuco, 2002) conecteaz cele dou concepte i n plan verbal. Evaluarea trebuie abordat n strns legtur cu finalitile educaionale, coninuturile i strategiile de predare-nvare, la care s-ar putea aduga potrivit unor pedagogi mijloacele de nvmnt i timpul colar. Orice modificare la nivelul uneia dintre componentele curriculumului, va genera n mod logic, transformri, ajustri la nivelul procesului de predare - nvare - evaluare. Componentele curriculumului naional sunt reprezentate de: planul-cadru de nvmnt, programa colar i manualele colare. Evaluarea reprezint, cu certitudine, o variabil foarte important a procesului de instruire, iar poziia ei a fost reconsiderat mai ales n ultimele patru, cinci decenii, cnd au fost elaborate foarte multe lucrri pe aceast tem i cnd au fost ntreprinse numeroase cercetri care s investigheze o serie de aspecte ale evalurii. Relaia dintre curriculum i evaluare este deosebit de complex, ceea ce implic abordarea procesului de predare-nvare-

20

evaluare n mod unitar. Orice schimbare produs la nivelul uneia dintre aceste activiti influeneaz modalitile de realizare a celorlalte, genernd o adevrat reacie n lan, care impune reveniri i revizuiri permanente. OPERAIONALIZAREA COMPETENELOR DE EVALUAT n contextul globalizrii i dezvoltrii tehnologice din ultimele decenii ale secolului al XX-lea, Consiliul European de la Lisabona a luat n considerare necesitatea de a fixa acele competene de care are nevoie un cetean al Uniunii Europene pentru a se integra cu succes n viaa social, ntr-o economie bazat pe cunoatere. n martie 2000, consiliul a dezvoltat Strategia Lisabona, cunoscut i sub denumirea de Procesul de la Lisabona, care avea ca scop transformarea Uniunii Europene ntr-o putere economic, dinamic i competitiv. Strategia, fixat pe zece ani, afirma ideea c fiecare cetean al Uniunii Europene trebuie s posede noi aptitudini necesare vieii i muncii ntr-o societate informatizat. Aceste noi aptitudini vizau la acea dat capacitatea antreprenorial i tehnologia informaional, care se adugau aptitudinilor de baz, considerate a fi aptitudinile de citire i calcul numeric. Nevoia de a defini mai clar aptitudinile de baz a dus la constituirea unor comisii i grupuri de lucru al cror rol era acela de a elabora un Cadru European care s le fixeze. Astfel, s-a renunat la termenul de aptitudini, preferndu-se cel de competene, mult mai permisiv. Activitatea grupului de lucru pentru fixarea competenelor cheie a nceput n 2001, iar dintre obiectivele acestuia cele mai importante au fost identificarea noilor competene i a modului n care acestea pot fi integrate n programa colar, iar apoi meninute i dezvoltate de-a lungul ntregii viei. n Raportul de progres al Grupului de lucru B1 din 2003, se precizeaz c s-au stabilit opt domenii ale competenelor cheie: competene lingvistice n limba matern; competene lingvistice n limbi strine; competene matematice; competene tiinifice i tehnologice; competene de nvare; competene civice, interpersonale, interculturale i sociale; competene antreprenoriale; competene culturale. Ulterior, n anexa la Recomandarea Parlamentului i Consiliului European din 18 decembrie 2006 privind competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii2, s-a definit conceptul de competen cheie i s-au fixat cele opt astfel de competene ale cadrului de referin. Astfel, competena este definit3 ca o combinaie de cunotine, deprinderi i atitudini corespunztoare unui context, iar competenele cheie sunt cele care susin realizarea personal, asimilarea social, cetenia activ i angajarea profesional. Un aspect important precizat n anexa documentului citat este acela c toate cele opt competene cheie

*** Competenele cheie pentru Educaia pe tot parcursul vieii -Un cadru de referin european, Grupul de lucru B Competene cheie, Implementarea programului de lucru Educaie i instruire 2010, Comisia European, noiembrie 2004. 2 Recomandarea Parlamentului i a Consiliului European din 18 decembrie 2006 privind competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii (2006/962/EC), Anexa, Official Journal of the European Union, 30.12.2006, http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf 3 Competences are defined here as a combination of knowledge, skills and attitudes appropriate to the context. Key competences are those which all individuals need for personal fulfilment and development, active citizenship, social inclusion and employment. Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning, Official Journal of the European Union, 30.12.2006, (2006/962/EC).

21

sunt considerate la fel de importante, fiindc pot constribui la succesul din viaa social ntr-o societate a cunoaterii. Aceste competene sunt: comunicarea n limba matern; comunicarea n limbile strine; alfabetizarea matematic i competenele de baz n tiin i tehnologie; competena digital; a nva s nvei; competene sociale i civice; spiritul de iniiativ i cel de antreprenoriat; contiin i exprimare cultural. Competena de comunicare n limba matern reprezint abilitatea de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte, att pe cale oral, ct i scris (ascultare, vorbire, citire i scriere) i de a interaciona ntr-un mod adecvat n orice situaie de comunicare, n orice context social i cultural educaie, instruire, la serviciu, acas sau n timpul liber. Competena de comunicare n limbile strine are aceleai dimensiuni ca i comunicarea n limba matern, dar apeleaz i la abiliti de mediere i de nelegere cultural. Nivelul performanei acestei competene variaz ntre cele patru dimensiuni ascultare, vorbire, citire i scriere, ntre diferitele limbi i este conform cu motenirea i cadrul lingvistic. Alfabetizarea matematic i competenele de baz n tiin i tehnologie presupun abilitatea de a face operaii de adunare, de scdere, de nmulire i de mprire mental sau n scris pentru a rezolva o gam de probleme n situaiile vieii de fiecare zi, accentul punndu-se mai ales pe proces, dect pe rezultat i mai degrab pe activitate, dect pe cunoatere. Pe de alt parte, aceste competene se bazeaz pe abilitatea i dorina de a utiliza cunotinele i metodologia menit s explice lumea natural, pe nelegerea i utilizarea acelor cunotine i metode care pot modifica mediul natural ca rspuns la nevoile i dorinele oamenilor. A nva s nvei se refer la disponibilitatea de a organiza i de a reglementa propria nvare, att individual, ct i n grup. Aceasta include abilitatea de organizare eficient a timpului, de rezolvare de probleme, de achiziionare, procesare, evaluare i asimilare de noi cunotine, dar i de aplicare a acestor noi cunotine i deprinderi ntr-o varietate de conexte. De altfel, n termeni mai generali, aceast competen contribuie puternic la managementul traseului profesional. Competena social i civic cuprinde toate formele comportamentale care trebuie stpnite pentru ca un individ s fie capabil s participe ntr-un mod eficient i constructiv la viaa social i, dac este cazul, s rezolve conflicte. Spiritul de iniiativ i cel de antreprenoriat are o component activ i una pasiv, cuprinznd att capacitatea de a induce schimbri, ct i abilitatea de a le primi i de a le adapta la inovaia adus de ctre factorii externi. Antreprenoriatul implic asumarea responsabilitii pentru aciunile cuiva, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor i realizarea lor, precum i motivarea individului pentru a reui. Contiina i exprimarea cultural implic aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experienelor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd muzica, expresia corporal, literatura i artele plastice. Competena digital, de utilizare a noilor tehnologii ale informaiei i ale comunicaiilor (T.I.C.) presupune utilizarea critic a mijloacelor media electronice n activitatea profesional, n timpul liber i pentru comunicare, raportndu-le la gndirea logic i critic, la abilitile de management a informaiei i la abilitile de comunicare. La nivelul de baz, abilitile specifice tehnologiei informaiilor i a comunicaiilor (T.I.C.) cuprind utilizarea tehnologiei multimedia pentru a primi, a evalua, a stoca, a produce, a prezenta i a schimba informaii, dar i pentru a comunica prin intermediul internetului. n procesul de nvmnt evaluarea se raporteaz, aa cum este firesc, la competenele generale i la competenele specifice ale programei colare pe care trebuie s le realizeze

22

elevii. Convertirea competenelor vizate n comportamente observabile se realizeaz prin tehnica operaionalizrii care se poate face prin mai multe proceduri, cum sunt cele concepute de R. F. Mager (1972) sau Gilbert De Landsheere (1979). Procedura elaborat de R. F. Mager (1972) este cea mai cunoscut i cea mai utilizat n practica didactic. n conformitate cu exigenele impuse de procedura lui R. F. Mager, a operaionaliza o competen presupune respectarea a trei condiii i anume: a) specificarea sau menionarea comportamentului pe care l va etala elevul probndu-se asfel faptul c acea competen a fost dezvoltat; b) specificarea condiiilor n care va avea loc etalarea comportamentului; c) specificarea criteriului utilizat n evaluarea performanei elevilor, n funcie de care se poate vedea dac acea competen a fost sau nu dezvoltat. Condiii ale operaionalizrii 1) Prima condiie a operaionalizrii presupune utilizarea unor verbe concrete, de aciune, care indic cu fidelitate ce tipuri de achiziii au dobndit elevii pe parcursul respectivei secvene de instruire. Prin urmare, se vor seleciona verbe care nu induc nici un fel de ambiguitate: a rezolva, a descrie, a analiza, a generaliza, a msura, a localiza, a extrapola, evitndu-se verbe de genul a ti, a cunoate, a nelege deoarece ele nu pot circumscrie riguros tipul de performan realizat de ctre elevi. n selecionarea acestor verbe de aciune este evident faptul c natura acestora va depinde n mod esenial de specificul disciplinei de nvmnt la care se operaionalizeaz obiectivele. De exemplu, n cazul Taxonomiei lui Bloom, cele mai indicate verbe pentru operaionalizare valabile pentru fiecare categorie taxonomic ar fi: cunoaterea - a reda, a recunoate, a transforma, a reorganiza, a prevedea; nelegerea - a reformula, a transforma, a reorganiza, a prevedea; aplicarea - a utiliza, a aplica, a generaliza; analiza - a diferenia, a compara, a distinge; sinteza - a produce, a proiecta, a reuni, a creea; evaluarea a argumenta, a valida, a decide. 2. A doua condiie a operaionalizrii o reprezint specificarea condiiilor, a contextului n care va fi etalat comportamentul vizat i n esen ele enumer facilitile acordate elevilor sau, dimpotriv, restriciile la care ei sunt supui prin expresii ca: avnd acces la, putnd s utilizeze, oferindu-li-se, cu ajutorul, neputnd s, fr a utiliza, din textul suport etc. 3. A treia condiie a operaionalizrii o reprezint specificarea criteriului de evaluare deoarece n funcie de natura acestuia se poate aprecia n ce msur competena vizat a fost sau nu a fost dezvoltat. Criteriile, la rndul lor, pot fi foarte diferite obiectivndu-se ntr-o varietate de standarde de genul: a) numrul minim de rspunsuri corecte pretinse: s identifice trei termeni din cmpul semantic al naturii; b) proporia de reuit pretins: s noteze 80% din mrcile eului liric; c) limite de timp: s redacteze eseul structurat ntr-o or; Este evident c operaionalizarea unei competene presupune respectarea tuturor condiiilor i nu numai a uneia dintre ele (de exemplu, specificarea comportamentului final) aa cum se ntmpl nu de puine ori n practica educativ cotidian. Competenele de evaluat Curriculum-ul naional romnesc opereaz n prezent cu cteva categorii de obiective: competenele ciclurilor curriculare, competenele generale; competenele specifice. n acest context, competenele de evaluat trebuie s aib acel grad de specificitate care permite o msurare educaional caracterizat printr-un grad suficient de obiectivitate pentru a

23

fi valid i fidel, deoarece acest lucru se face pe baza aprecierii, cu ajutorul unui instrument de evaluare, a comportamentului observabil al celui evaluat, aflat n situaia de evaluare sau de examinare. Formularea competenele de evaluat trebuie s satisfac toate stagiile sau etapele urmtoare: s identifice, comportamentul vizat, pe care elevul trebuie s-l demonstreze; s identifice cu claritate condiiile importante n care comportamentul se poate produce sau poate deveni vizibil, msurabil; s precizeze un nivel al performanei acceptabile, prin enunarea unui criteriu de reuit direct msurabil. Competenele de evaluat sunt un element-cheie n construirea instrumentului de evaluare, astfel nct calitatea i acurateea operaionalizrii lor sunt eseniale. Exemplu de operaionalizare la disciplina Limba i literatura romn. clasa a IX-a Competena general Competena specific Competena de evaluat 2. 2.1 Folosirea modalitilor de aplicarea unor tehnici viznd Identificarea a patru termeni analiz tematic, structural nelegerea textelor literare din cmpul sematic al naturii i stilistic n receptarea sau nonliterare din textul suport. diferitelor texte literare i nonliterare

Competenelor de evaluat au caracter derivat n raport cu competenele generale/ specifice ale curriculumului colar, n vigoare. Ele au un grad de specificitate care permite o evaluare educaional valid i fidel, deoarece acest lucru se realizeaz pe baza aprecierii, cu ajutorul unui instrument de evaluare, a comportamentului cognitiv al elevilor. De reinut!

De regul, analiza sistematic a competenei include: sarcina de rezolvat (de nvare), standardul de performan i cunotine, capaciti i atitudini (alturi de ali factori de personalitate) care condiioneaz realizarea cu succes a sarcinii avute n vedere. Rezult astfel c o prob (ideal) de evaluare, focalizat pe competene, ar trebui s ia n consideraie elementele sus-menionate. n consecin, conceptul de competen de evaluat, utilizat n ghid, ar fi benefic s ncorporeze cel puin cunotinele, capacitile relevante, i un criteriu/standarde de performan.

24

DESCRIEREA COMPETENEI DIN PERSPECTIVA EVALURII Clasa a IX-a 1. C.S. 1.1 utilizarea adecvat a achiziiilor lingvistice n receptarea diverselor texte Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare CRITERII DE EVALUARE - identificarea a patru elemente ale nivelului morfologic al unui text la prima vedere, n 10 minute; CONINUTURI - niveluri ale receptrii textelor orale i scrise: fonetic, ortografic i de punctuaie, morfosintactic, lexicosemantic, stilistico- textual, nonverbal i paraverbal; - texte ficionale; texte nonficionale: memorialistice, epistolare, jurnalistice, juridic-administrative, tiinifice, argumentative. - rolul verbelor n naraiune; - rolul adjectivelor n descriere; - rolul formulelor de adresare, deiniiere, de meninere i de nchidere a contactului verbal n monolog i n dialog; - tipuri textuale i structura acestora: narativ, descriptiv, informativ, argumentativ. METODE DE EVALUARE - observarea sistematic; - evaluare oral; - evaluare scris; - autoevaluarea.

1.2 identificarea elementelor specifice din structura unor tipuri textuale studiate

1.3 exprimarea oral sau n scris a propriilor reacii

- identificarea rolului verbelor la perfect simplu ntr-o naraiune la prima vedere, n 10 minute; - identificarea rolului adjectivelor ntr-o descriere la prima vedere, n 10 minute; - identificarea/ aplicarea rolului formulelor de adresare, de iniiere, de meninere i de nchidere a contactului verbal ntr-un text dialogat, n 10 minute; - identificarea a dou elemente de structur a textului informativ, n 10 minute; - exprimarea oral/ n scris a unei opinii fa de textul

- observarea sistematic; - evaluare oral; - evaluare scris; - autoevaluarea.

- exprimarea oral a reaciilor i a opiniilor fa de texte literare i

- observarea sistematic; - evaluare oral;

25

i opinii privind textele receptate

suport, n 5-10 minute; - exprimarea oral/ n scris a reaciilor fa de filmul vzut, n 1-3 minute;

1.4 redactarea unor texte diverse

1.5 utilizarea corect i adecvat a formelor exprimrii orale i scrise n diverse situaii de comunicare

- redactarea ntr-o compunere de 20 de rnduri, a unei experiene personale, n 30 de minute; - redactarea, ntr-o compunere de 20 de rnduri, a unei descrieri artistice a unui peisaj montan, n 30 de minute; - redactarea, n 10-15 rnduri, a unui rezumat, avnd n fa textul suport, n 20 de minute; - redactarea, ntr-o compunere de 1-2 pagini, a caracterizrii unui personaj dintr-un text studiat, fr a avea acces la text, n 50 de minute; - redactarea unei fie de lectur, n 20 de minute; - utilizarea corect a normelor limbii literare n redactarea unui text de....rnduri/pagini; - utilizarea corect a normelor limbii literare n comunicarea oral, ntr-un discurs de 3-5 minute; - aplicarea a cel puin dou dintre regulile/ tehnicile de construire a monologului

nonliterare, fa de filme vzute (monolog, dialog); - exprimarea n scris a reaciilor i a opiniilor fa de texte literare i non literare, fa de filme vzute (jurnal de lectur, eseu structurat, eseu liber etc.); - relatarea unei experiene personale, descriere, argumentare, rezumat, caracterizare de personaj, fie de lectur, referat; tiri, anunuri publicitare, coresponden privat i oficial, formulare tipizate;

- evaluare scris; - autoevaluarea.

- observarea sistematic; - evaluare scris; - autoevaluarea; - proiectul.

- normele limbii literare la toate - observarea sistematic; nivelurile (fonetic, ortografic i de - evaluare oral. punctuaie, morfosintactic, lexicosemantic, stilistico-textual); - reguli i tehnici de construire a monologului (povestire/ relatare oral, descriere oral, argumentare oral); - reguli i tehnici de construire a dialogului (conversaie, discuie

26

oral,ntr-un discurs de 3-5 minute; - aplicarea a cel puin patru reguli/ tehnici de construire a dialogului ntr-o conversaie de 3-5 minute; - identificarea rolului a dou elementelor verbale, paraverbale, nonverbale n comunicarea oral, ntr-un discurs de 5 minute.

argumentativ); - rolul elementelor verbale, paraverbale i nonverbale n comunicarea oral.

2. Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte literare i nonliterare C.S. 2.1 aplicarea unor tehnici viznd nelegerea textelor literare sau nonliterare C.E. - identificarea unei idei principale dintr-un text literar/nonliterar, n 5 minute; - identificarea a dou cmpurilor semantice dominante dintr-un text, n 10 minute. - identificarea temei unui text studiat, n 5 minute; - identificarea a dou motiveliterare dintr-un text la prima vedere, n 5 minute; - identificarea viziunii despre lume a autorului ntr-un text studiat, cu textul n fa, n 10 minute; -compararea, ntr-o compunere de 30 de rnduri, a modului de reflectare a unei idei/ a unei teme n dou opere literare, n 30 de minute; - analizarea unei componente CONINUTURI - stabilirea ideilor principale; - rezumarea; - identificarea cmpurilor semantice dominante dintr-un text. - tem, motiv, viziune despre lume; - relaii tematice ntre textele pentru studiu din clasa a IX-a i texte studiate n gimnaziu. METODE DE EVALUARE - observarea sistematic; - evaluare oral; - evaluare scris; - autoevaluarea. - observarea sistematic; - evaluare oral; - evaluare scris; - autoevaluarea; - proiectul.

2.2 identificarea temei textelor propuse pentru studiu

2.3 compararea ideilor i atitudinilor diferite n dezvoltarea aceleiai teme literare 2.4 analizarea

- modul de reflectare a unei idei sau a unei teme n mai multe opere literare (aparinnd unor genuri sau epoci diferite sau unor arii culturale diferite); - componente structurale i

- evaluare oral; - evaluare scris; - autoevaluarea; - proiectul. - evaluare oral;

27

componentelor structurale i expresive ale textelor literare studiate i discutarea rolului acestora n tratarea temelor 2.5 compararea trsturilor definitorii ale comunicrii n texte ficionale i nonficionale

structurale a textului studiat; - analizarea unei componente expresive a textului studiat;

expresive (elemente de construcie a - evaluare scris; subiectului i a personajelor n texte - autoevaluarea; epice; simboluri centrale n texte - proiectul. lirice; elemente de versificaie, figuri de stil); -ficiune, imaginaie, invenie; realitate, adevr; scopul comunicrii (informare, delectare, divertisment etc.); reaciile receptorului (cititor, asculttor); - eu ficional i eu real, text ficional i text nonficional. - genuri literare (epic, liric, dramatic); - autor, narator, eu liric, cititor; - moduri de expunere: naraiunea (naraiunea la persoana a III-a i la persoana I; momentele subiectului; timpul i spaiul n naraiune), descrierea (portretul literar, tabloul), dialogul (mijloc de caracterizare a personajelor); - personajul (caracterizarea personajului, portretul fizic i portretul moral); - figuri de stil (personificare, comparaie, enumeraie, repetiie, epitet, hiperbol, antitez, metafor, alegorie, inversiune). - raportul text-imagine; - limbajul cinematografic, limbajul - evaluare oral; - evaluare scris; - autoevaluarea; - proiectul.

- identificarea a dou trsturi ale textului ficional, avnd acces la acesta, n 10 minute;

2.6 aplicarea conceptelor de specialitate4 n analiza i discutarea textelor literare studiate

- identificarea a patru trsturi ale genului epic/liric/dramatic ale unui text, avnd acces la acesta, n 10 minute; - descrierea tipului de narator, ntr-un text studiat, n 5 minute; - redactarea, ntr-o pagin, a caracterizrii unui personaj dintr-un text studiat, n 30 de minute, evideniind patru trsturi ale personajului i cel puin dou mijloace de caracterizare;

- evaluare oral; - evaluare scris; - autoevaluarea; - proiectul.

2.7 compararea limbajului


4

- redactarea unui text de 20 de rnduri n care s se compare limbajul

- evaluare oral; - evaluare scris;

Toate aceste concepte au fost asimilate n gimnaziu.

28

cinematografic cu acela al textului scris

cinematografic dintr-un film vizionat cu limbajul literar, n 30 de minute;

literaturii (materialul de expresie specific, posibiliti de prelucrare a acestuia, impact asupra publicului); - concepte specifice cinematografiei: regie, scenariu, imagine, coloan sonor, interpretare actoriceasc. CONINUTURI - construcia textului argumentative; - rolul conectorilor n argumentare. - textul critic n raport cu textul discutat.

- proiectul.

3. Argumentarea n scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare C.S. 3.1 identificarea structurilor argumentative ntr-un text dat 3.2 identificarea elementelor dintr-un text care confirm/infirm o opinie privitoare la textul respectiv 3.3 argumentarea unui punct de vedere privind textele studiate C.E. - identificarea a 80 la sut din elementele de structur ale unui text argumentativ, n 10 minute; - explicarea, n 5 rnduri, a rolului a doi conectori argumentativi; - identificarea a dou elemente dintr-un text dat care infirm o opinie, n 5 minute; METODE DE EVALUARE - evaluare oral; - evaluare scris;

- evaluare oral; - evaluare scris; - autoevaluarea; - proiectul. - evaluare oral; - evaluare scris;

- redactarea unui discurs argumentativ oral, de 3- 5 minute, privind un text studiat, fr a avea acces la acesta;

- tehnica argumentrii; - discurs argumentativ oral i scris.

29

INSTRUMENTE DE EVALUARE A COMPETENELOR LA DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA ROMN ITEMI OBIECTIVI Itemi cu alegere multipl ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect: Societatea Junimea a fost nfiinat de: a. Vasile Alecsandri, Petre P.Carp, Titu Maiorescu, Vasile Pogor, Teodor Rosetti. b. Petre P. Carp, Mihai Eminescu, Titu Maiorescu, Costache Negruzzi, Vasile Pogor. c. Petre P. Carp,Titu Maiorescu, Costache Negruzzi,Vasile Pogor, Teodor Rosetti d. Petre P. Carp,Titu Maiorescu, Iacob Negruzzi,Vasile Pogor, Teodor Rosetti. Itemi cu alegere dual Citete cu atenie fiecare din urmtoarele afirmaii. n cazul n care apreciezi c afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A; dac apreciezi c afirmaia nu este adevrat, ncercuiete litera F. A// F// Articolul-program Introducie a fost inclus n primul numr al revistei Convorbiri literare. Itemi tip pereche n coloana din stnga (A) sunt enumerate denumirea unor curente literare/culturale; coloana din dreapta (B) conine scriitori romni. Asociaz fiecare scriitor romn din coloana B cu un curent literar/cultural corespunztor din coloana A, scriind n spaiul din stnga numrului de ordine din prima coloan (A) litera potrivit din coloana B. A. B. 1. umanism a. Mihai Eminescu 2. iluminism b. Ion Pillat 3. romantism c. Mircea Crtrescu 4. realism d. Ion Budai-Deleanu 5. simbolism e. Ioan Slavici 6. modernism f. Lucian Blaga 7. tradiionalism g. Dimitrie Cantemir 8. postmodernism h. Alexandru Macedonski

ITEMI SEMIOBIECTIVI itemi cu rspuns scurt

Citete cu atenie textul de mai jos. Ale turnurilor umbre peste unde stau culcate; Ctre rmul dimpotriv se ntind, se prelungesc, -ale valurilor mndre generaii spumegate Zidul vechi al mnstirei n caden l izbesc. Dintr-o peter, din rp, noaptea iese, m-mpresoar De pe muche, de pe stnc, chipuri negre se cobor: Muchiul zidului se micpntre iarb se strecoar O suflare, care trece ca prin vine un fior. (Grigore Alexandrescu, Umbra lui Mircea. La Cozia)

30

Transcrie, din text, dou motive literare romantice. itemi de completare (textul lacunar, textul perforat)

Completeaz spaiul punctat cu informaia corect: Unitatea de baz a dialogului este schimbul de cel puin ............replici. ntrebarea structurat.

Scrie rspunsul la fiecare dintre urmtoarele cerine, cu privire la textul de mai jos: Dragostea pe care i-o purtam pe atunci fcea din mine un brbat aproape frumos. M gndeam pn la orizont i chiar izbutisem s m gndesc pn la soare. Erai att de subire, i coama neagr i-o lsai fluturat, pe umeri. Cnd vorbeai, glasul tu ucidea fantome, i btaia inimii mele i ddea ocol ca o planet ce-ntrzie... Acum, cnd ntmplarea binecuvntat mi te-a adus n cale, soarele meu se ntunec, i cerul i-arat stelele sticloase, ca s m gndesc ncordat pn la stele! (Nichita Stnescu, Melodie povestit) 1. Scrie cte un sinonim contextual pentru cuvintele: a izbuti, glasul, ncordat. 2. Alctuiete cte un enun n care cuvintele subire i umr s aib sensuri conotative. 3. Explic utilizarea cratimei n structura ce-ntrzie, din a doua strof a poeziei. 4. Transcrie din text patru termeni care aparin cmpului semantic al cosmicului. 5. Precizeaz valoarea expresiv a verbelor la timpul imperfect din prima strof a poeziei. 6. Menioneaz dou figuri semantice diferite, care se regsesc n strofa a doua. 7. Transcrie, din text, dou mrci lexico-gramaticale prin care se evideniaz prezena eului liric. 8. Menioneaz dou teme/ motive literare care se regsesc n textul dat. 9. Prezint, n 6-10 rnduri, semnificaia titlului, n relaie cu textul poeziei date. 10.Comenteaz, n 6-10 rnduri, ultima strof a poeziei, prin evidenierea relaiei dintre ideea poetic i mijloacele artistice.

Itemi subiectivi itemul cu rspuns construit scurt, restrns, puin elaborat Citete cu atenie textul de mai jos. ANDREI (vine la ea, i ia minile, o privete cald): Domnioarplecia vrea (enervat, caut) nu tiunu gsesc n sufletul meu dect sfaturisfaturi stupide. (Ironic cu el nsui:) Parvenitul din mine nu poate da dect sfaturi i vorbe. Hotrt lucru, exist i un parvenitism n dragoste. (Glumind melancolic:) i eu de acum sunt un parvenitMi-am ndeplinit dintr-o dat gndulDar a vrea s-mi rscolesc n suflet i s scot din adncul luidin amintirea mea de copilo vorb, o singur vorbcare s nu fie ca acestea pe care i le spun acum i care s merite sufletul dumitale. La revedere, domnioar, i mulumesc pentru tot. (i srut lung mna. Pe urm vznd-o att de pierdut de emoie, dintr-un sentiment de frietate i n acelai timp de ndeprtare n destin, se frnge n el nsui, o trage spre pieptul lui i o srut, cu o duioie transcendent propriului ei obiect. Ua s-a deschis, i Ioana surprinde scena. Elena, tulburat i zpcit, se

31

smulge repede cu o exclamaie i fuge, dar fuga ei compromite totul. Andrei, vdit surprins de ntorstura lucrurilor, alearg spre Ioana, care a rmas n u.) (Camil Petrescu, Suflete tari) Explic, n 5-8 rnduri, folosindu-te de textul de mai sus, rolul unor notaii ale autorului att de ample. itemul tip eseu structurat

Redacteaz un eseu de 2-3 pagini, n care s prezini tema i viziunea despre lume, reflectate n poezia Lecia despre cub de Nichita Stnescu. n elaborarea eseului, vei avea n vedere urmtoarele repere: - evidenierea a dou trsturi care fac posibil ncadrarea textului poetic ntr-o tipologie, ntr-un curent cultural/ literar, ntr-o perioad sau ntr-o orientare tematic; - prezentarea temei, reflectat n poezia Lecia despre cub de Nichita Stnescu, prin referire la dou imagini/ idei poetice; - sublinierea a patru elemente ale textului poetic, semnificative pentru ilustrarea viziunii despre lume a lui Nichita Stnescu (de exemplu: imaginar poetic, titlu, incipit, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de recuren, simbol central, figuri semantice tropii, elemente de prozodie etc.); - exprimarea unei opinii argumentate, despre modul n care tema i viziunea despre lume sunt reflectate n poezia Lecia despre cub de Nichita Stnescu. Not! Ordinea integrrii reperelor n cuprinsul lucrrii este la alegere. Pentru coninutul eseului vei primi 16 puncte (cte 4 puncte pentru fiecare cerin/ reper); pentru redactarea eseului vei primi 14 puncte (organizarea ideilor n scris 3 puncte; abiliti de analiz i de argumentare 3 puncte; utilizarea limbii literare 2 puncte; ortografia 2 puncte; punctuaia 2 puncte; aezarea n pagin, lizibilitatea 1 punct, ncadrarea n limita maxim de spaiu indicat 1 punct). n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum 2 pagini i s dezvolte subiectul propus. itemul tip eseu nestructurat/ liber

Redacteaz o compunere de o pagin n care s prezini modul n care se realizeaz comicul de situaie n comedia O scrisoare pierdut de I.L. Caragiale.

EVALUAREA COMPETENELOR SPECIFICE. EXEMPLE DE PROBE DE EVALUARE PAII DE ELABORARE A UNUI TEST (ETAPELE DE ELABORARE A UNUI TEST DOCIMOLOGIC) Un test de evaluare trebuie s ndeplineasc anumite exigene de elaborare, adic anumite caliti tehnice, n vederea atingerii scopului pentru care acesta a fost proiectat. Un test de evaluare este compus dintr-un numr de itemi care, pe de o parte au reguli precise de elaborare, iar pe de alt parte sunt selectai pe baza unei matrice de specificaii. Calitile instrumentelor de evaluare Principalele caliti ale unui instrument de evaluare sunt: validitatea, fidelitatea, obiectivitatea i aplicabilitatea Validitatea reprezint calitatea testului de a msura ceea ce este destinat s msoare (competenele de evaluat). Tipurile de validitate urmrite n proiectarea unui test sunt: validitatea de coninut, validitatea de construct, validitatea concurent, validitatea predictiv, validitatea de faad. Fidelitatea reprezint calitatea unui test de a produce rezultate comparabile n cursul aplicrii sale repetate. Obiectivitatea reprezint gradul de concordan ntre aprecierile fcute de ctre evaluatori independeni n ceea ce privete un rspuns corect pentru fiecare din itemii testului. Cu alte cuvinte, un test are calitatea de a fi obiectiv, dac evaluatori diferii aplic n mod unitar baremul de evaluare i de notare. Aplicabilitatea reprezint calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu uurin. Criteriile de selectare a testelor cu o bun aplicabilitate sunt : specificul competenelor evaluate prin test;

32

concordana dintre forma i coninutul testului, pe de o parte, i nivelul de vrst al elevilor, pe de alt parte; timpul i costurile necesare pentru administrarea testului; obiectivitatea n notare i interpretarea rezultatelor. PROIECTAREA TESTELOR n proiectarea unui test trebuie avute n vedere urmtoarele etape: Stabilirea tipului de test Stabilirea competenelor de evaluat Proiectarea matricei de specificaii Elaborarea itemilor Construirea testului Elaborarea schemei de evaluare

EXEMPLE DE TESTE EXEMPLE DE TESTE DE EVALUARE PREDICTIV Test de evaluare iniial clasa a IX-a Matricea de specificaii
Competene Coninuturi vizate Achiziia de informai i neleger e Aplicar e Analiz Sintez Evaluare TOTAL

1.3 sesizarea adecvrii elementelor lexicale utilizate la scopul mesajului 1.4 sesizarea particularitilor lexicogramaticale ale unui mesaj

-antonimele; -semnele de punctuaie

4.1 redactarea diverselor texte, adaptndu-le la situaia de comunicare concret 4.2 utilizarea n redactarea unui text propriu a cunotinelor de

-observarea relaiilor sintactice ntr-o propoziie sau ntr-o fraz, n funcie de intenionalitatea comunicrii; -sintaxa propoziiei i a frazei - exprimarea n scris a propriilor sentimente, cu ocazia unui eveniment personal, social sau cultural; - aplicarea corect a semnelor de punctuaie la nivelul frazei

33

morfo-sintax, folosind adecvat semnele ortografice i de punctuaie

4.3 redactarea unui text argumentativ

(coordonare, subordonare, inciden); -realizarea expresivitii cu ajutorul semnelor de punctuaie; -aplicarea cunotinelor de morfosintax n exprimarea scris corect; - structurarea textului argumentativ (stabilirea problemei, dezvoltarea argumentelor, concluzia), pornind de la diverse teme (dezbateri actuale pe teme de interes pentru elevi; motivarea preferinelor i a opiniilor).

TOTAL

1 14,28%

2 28,57%

1 14,28 %

1 14,28 %

1 14,28 %

1 14,28%

7 100%

Test de evaluare iniial clasa a IX-a

Toate subiectele sunt obligatorii. Timp de lucru: 50 de minute Se acord din oficiu 10 puncte. Citete cu atenie textul. Scrie rspunsul la fiecare dintre urmtoarele cerine: Deveneam un adolescent dificil, cu bizarerii i idei absurde. Citeam toat ziua i o mare parte din noapte, descoperind, din aproape n aproape, ntregi familii de poei (cci citeam n primul rnd poezie), pe care i exploram apoi individual, mprumutnd cri de la vreo patru biblioteci la care eram abonat. Tot cemi plcea reineam foarte uor i, n pauze, pe cnd colegii mei jucau ping-pong pe catedr, eu umpleam tabla cu versuri din Verlaine sau Eluard. Dar nvam foarte bine i luasem nite premii la concursurile de creaie", aa c m lsau cu toii n pace. M socoteam un damnat i mi dispreuiam profund colegii. Scriam, desigur, i eu versuri n nite caiete i-mi ncepusem i un jurnal, pe care atta l-am recitit, nct aproape c l tiu i-acum pe dinafar. Fiecare lectur nou era pentru mine o nou via. Am fost, pe rnd, cu toat fiina mea, Camus, Kafka, Sartre, Celine, Bacovia, Voronca, Rimbaud i Valery. Abia observam ce se petrece n jurul meu. Ignoram tot ce iubeau tinerii de aceeai vrst cu mine. Pentru c nu puteam sta s citesc chiar tot timpul i pentru c dac nu ieeam la aer, aveam noaptea sufocri i comaruri, ieeam s m plimb zilnic, nainte de cderea serii. (Mircea Crtrescu, Gemenii)

34

A. Limba romn (28 de puncte) 1. Transcrie, din text, o pereche de cuvinte aflate n relaie de antonimie. 6 puncte 2. Explic rolul gramatical i stilistic al virgulelor din construcia Camus, Kafka, Sartre, Celine, Bacovia, Voronca, Rimbaud i Valery. 8 puncte 3. Precizeaz funcia sintactic a cuvintelor subliniate din text. 6 puncte 4.Realizeaz expansiunea cuvntului subliniat din enunul urmtor, n propoziia corespunztoare, numind tipul acesteia: i exploram apoi individual, mprumutnd cri de la vreo patru biblioteci. 8 puncte B. Comunicare (20 de puncte) Te numeti Alin/ Alina Cristescu, eti elev/ elev n clasa a IX-a a Liceului Teoretic Traian Lalescu din Oradea. Lansezi primul tu volum de poezii i doreti s adresezi o invitaie dirigintelui tu, Teodor Andreescu, de a participa la acest eveniment, care va avea loc n ziua de 30 octombrie 2010, la ora 13.30, la biblioteca colii. Redacteaz pe o pagin distinct a lucrrii tale, aceast invitaie, adresat dirigintelui tu, n care vei avea n vedere: s utilizezi conveniile specifice acestui tip de compunere; s ai un stil i un coninut adecvate relaiei tale cu destinatarul i situaiei imaginate. C. Scrierea despre textul literar (30 de puncte) Redacteaz o compunere de 10-15 rnduri, n care s-i exprimi opinia despre atitudinea personajului din fragmentul dat (Mircea Crtrescu, Gemenii), prin dou argumente/ prin dou motivri corespunztoare. n compunerea ta, trebuie: s respeci structura adecvat acestui tip de compunere (formulare clar/ logic a opiniei, prezena argumentelor/ a motivrilor care s justifice opinia exprimat); s ai coninutul (dezvoltarea argumentelor/ a motivrilor) i stilul adecvate cerinei date. NOT! Respectarea, n lucrare, a ordinii cerinelor nu este obligatorie. Vei primi 12 puncte pentru redactarea ntregii lucrri (unitatea compoziiei -1 p.; coerena textului - 2 p.; registrul de comunicare, stilul i vocabularul adecvate coninutului - 2 p.; ortografia - 3 p.; punctuaia - 2 p.; aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea - 2 p.). BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE A. Limba romn (28 de puncte) 1. Transcrierea celor dou cuvinte aflate n relaie de antonimie: observam ignoram. (3 p. + 3 p.) 6 puncte 2. Explicarea rolului virgulei, de exemplu: din punct de vedere gramatical, virgulele marcheaz raportul de coordonare prin juxtapunre ntre pri de propoziie de acelai fel (complemente directe). Din punct de vedere stilistic, virgulele marcheaz o enumeraie, sugernd pasiunea pentru lectur a personajului. (2 x 4 p.) 8 puncte 3. Precizarea funciilor sintactice: un adolescent nume predicativ; toat atibut adjectival, pe care complement direct. (2 x 3 p.) 6 puncte 4. Realizarea expansiunii verbului mprumutnd, de exemplu: i exploram apoi individual, dup ce mprumutam cri de la vreo patru biblioteci. Prin expansiune s-a format o nou propoziie subordonat circumstanial de timp. (2 x 4 p.) 8 puncte B. Comunicare (20 de puncte) o formulele introductive i de ncheiere scrise ntr-un registru stilistic adecvat relaiei cu destinatarul; data, locul, semntura. 10 puncte o invitaia propriu-zis. 10 puncte C. Scrierea despre textul literar (30 de puncte) structurarea adecvat acestui tip de compunere: structurarea ideilor n scris, utilizarea mijloacelor lingvistice adecvate exprimrii; 12 puncte

35

- coninutul i structura adecvate: formularea propriei opinii fa de atitudinea personajului, enunarea i dezvoltarea corespunztoare a dou argumente adecvate opinieii, formularea unei concluzii pertinente. 18 puncte Se acord 12 puncte pentru redactarea ntregii lucrri (unitatea compoziiei -1 p.; coerena textului - 2 p.; registrul de comunicare, stilul i vocabularul adecvate coninutului - 2 p.; ortografia - 3 p.; punctuaia - 2 p.; aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea - 2 p.). Test de evaluare iniial. Clasa a X-a Matricea de specificaii
Competene Coninuturi vizate Achiziia de informaii nelegere Aplicare Analiz Sintez Evaluare TOTAL

1.1. Utilizarea adecvat a achiziiilor lingvistice n receptarea diverselor texte 1.2.identificarea elementelor specifice din structura unor tipuri textuale studiate 1.5. Utilizarea, n exprimarea proprie, a normelor ortografice, ortoepice, de punctuaie, morfosintactice i folosirea adecvat a unitilor lexicosemantice, compatibile cu situaia de comunicare 2.5. compararea trsturilor definitorii ale comunicrii n texte ficionale i nonficionale

- niveluri de constituire a mesajului: nivelul ortografic i de punctuaie -identificarea elementelor situaiei de comunicare

- folosirea adecvat a cuvintelor n context, a elementelor de relaie, a variantelor lexicale literare.

-ficiune, imaginaie, invenie; realitate, adevr -scopul comunicrii (informare, delectare,

36

2.2. Identificarea temei textelor propuse pentru studiu 2.4. analizarea componentelor structurale i expresive ale textelor literare studiate i discutarea rolului acestora n tratarea temelor 1.3.exprimarea oral sau n scris a propriilor reacii i opinii privind textele receptate 3.3.argumentarea unui punct de vedere privind textele studiate
TOTAL

divertisment etc.) -reaciile receptorului (cititor, asculttor) -eu ficional i eu real, text ficional i text nonficional tem, motiv, viziune despre lume componente structurale i expresive( figuri de stil)

- exprimarea n scris a reaciilor i a opiniilor fa de texte literare -tehnica argumentrii -discurs argumentativ scris
1 10% 4 40% 2 20% 1 10%

1 10%

1 10%

10 100%

Test de evaluare iniial. Clasa a X-a Toate subiectele sunt obligatorii. Timp de lucru: 50 de minute Se acord din oficiu 10 puncte. Citete cu atenie textul. Scrie rspunsul la fiecare dintre urmtoarele cerine: Stau n cerdacul tu... Noaptea-i senin. Deasupra-mi crengi de arbori se ntind, Crengi mari n flori de umbr m cuprind i vntul mic arborii-n grdin. Dar prin fereastra ta eu stau privind Cum tu te uii cu ochii n lumin. Ai obosit, cu mna ta cea fin

37

n val de aur prul despletind. L-ai aruncat pe umeri de ninsoare, Desfaci visnd pieptarul de la sn, ncet te-ardici* i sufli-n lumnare... Deasupr-mi stele tremur prin ramuri, n ntuneric ochii mei rmn, -alturi luna bate trist n geamuri. (Mihai Eminescu, Stau n cerdacul tu...) A. Partea I (22 de puncte) 1. Menioneaz cte un sinonim pentru sensul din text al cuvintelor privind i ntuneric. 4 puncte 2. Explic rolul punctelor de suspensie de la sfritul strofei a treia. 4 puncte 3. Identific, n text, dou elemente ale situaiei de comunicare. 6 puncte 4. Precizeaz stilul funcional n care se ncadreaz textul. 8 puncte B. Partea a II-a (32 de puncte) 5. Transcrie dou structuri/ versuri care conin imagini ale fiinei iubite. 6 puncte 6. Menioneaz dou teme/ motive literare, prezente n textul dat. 6 puncte 7. Explic semnificaia unei figuri de stil din strofa a doua. 10 puncte 8. Exprima-i opinia n legtur cu rolul stilistic al conjunciei adversative dar de la nceputul celi de-a doua strofe. 10 puncte C. Partea a III-a (16 puncte) 9. ntr-o compunere de 15-20 rnduri, exprim-i opinia despre tema i semnificaiile textului dat (Mihai Eminescu, Stau n cerdacul tu...), prin dezvoltarea a dou argumente/ motivri convingtoare. n compunerea ta, trebuie: - s respeci structura adecvat acestui tip de compunere (formulare clar/ logic a opiniei, prezena argumentelor/ a motivrilor care s justifice opinia exprimat); - s ai coninutul (dezvoltarea argumentelor/ a motivrilor) i stilul adecvate cerinei date; - s evideniezi, prin interpretarea a dou secvene din text, sentimentele eului liric n corelare cu tema textului; NOT! Respectarea, n lucrare, a ordinii cerinelor nu este obligatorie. Vei primi 20 puncte pentru redactarea ntregii lucrri (coerena textului - 2 p.; registrul de comunicare, stilul i vocabularul adecvate coninutului - 5 p.; abiliti de analiz i interpretare 4p.; ortografia - 4 p.; punctuaia - 3 p.; aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea - 2 p.). BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE

A. Partea I (22 de puncte)


1. Cele dou sinonime adecvate sensului din text sunt: (2 x 2 p.) privind contemplnd, admirnd; ntuneric noapte 2. Explicarea rolului punctelor de suspensie de la sfritul strofei a treia. 3. Identificarea, n text, a celor dou elemente ale situaiei de comunicare (2 X 3p.) 4. Precizarea stilului funcional.

4 puncte
4 puncte 6 puncte 8 puncte

B. Partea a II-a (32 de puncte) 5. De exemplu: Ai obosit, cu mna ta cea fin / n val de aur prul despletind. 6 puncte 6. Temele care se regsesc n acest text sunt iubirea i natura, puse n eviden prin motive literare precum: noaptea, vantul, fereastra, stelele, luna. (3X2p.) 6 puncte 7. Epitetul cromatic val de aur are rolul de a contura o imagine vizual prin care este descris iubita. Subtantivul aur pune n eviden imaginea angelic a iubitei, iar lexemul val contribuie la crearea unei imagini diafane a iubitei. 10 puncte 8. Exprimarea opiniei. 10 puncte

38

C. Partea a III-a (16 puncte) respectarea structurii adecvate a acestui tip de compunere (formulare clar/ logic a opiniei, prezena argumentelor/ a motivrilor care s justifice opinia exprimat); 4 puncte coninutul (dezvoltarea argumentelor/ a motivrilor) i stilul adecvate cerinei; 8 puncte evidenierea, prin interpretarea a dou secvene din text, sentimentele eului liric n corelare cu tema textului; 4 puncte Vei primi 20 puncte pentru redactarea ntregii lucrri (coerena textului - 2 p.; registrul de comunicare, stilul i vocabularul adecvate coninutului - 5 p.; abiliti de analiz i interpretare 4p.; ortografia - 4 p.; punctuaia - 3 p.; aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea - 2 p.).

Test de evaluare iniial Clasa a XI-a Matricea de specificaii Competene Coninuturi vizate Achiziia de informai i nele gere Analiz

Aplica re

Sinte z

Eval uare

TOTAL

1.1. Identificarea particularitilor i a funciilor stilistice ale limbii n receptarea diferitelor tipuri de texte 1.2. Receptarea adecvat a sensului / sensurilor unui mesaj transmis prin diferite tipuri de texte orale sau scrise 1.5. Utilizarea, n exprimarea proprie, a normelor ortografice, ortoepice, de punctuaie, morfosintactice i folosirea adecvat a unitilor lexicosemantice, compatibile cu

-- limbaj standard, limbaj literar, limbaj colocvial, limbaj popular, limbaj regional, limbaj arhaic; argou, jargon - sens denotativ i sensuri conotative;

- folosirea adecvat a cuvintelor n context; - folosirea corect a formelor flexionare; - utilizarea corect a elementelor de relaie; - utilizarea variantelor lexicale literare;

39

situaia de comunicare 2.1. Analiza principalelor componente de structur, de compoziie i de limbaj specifice textului narativ - particulariti ale construciei subiectului n textele narative studiate; - particulariti ale compoziiei n textele narative studiate (incipit, final, episoade/ secvene narative, tehnici narative); - instanele comunicrii n textul narativ; - tem i viziune despre lume; - sensuri multiple ale textelor literare. 1 1 1 3

2.4. Folosirea unor modaliti diverse de nelegere i de interpretare a textelor literare studiate 3.3. Elaborarea unei argumentri scrise pe baza textelor studiate

- tehnici de argumentare; - verbe evaluative, adverbe de mod/ predicative ca mrci ale subiectivitii evaluative; cuvinte cu rol argumentativ; structuri sintactice n argumentare; - tipuri de texte: eseu, comentariu, analiz.

TOTAL

1 10%

3 20%

2 20%

2 30%

1 20%

1 10%

10 100%

Test de evaluare iniial Clasa a XI-a Toate subiectele sunt obligatorii. Timp de lucru: 50 de minute Se acord din oficiu 10 puncte. Citete cu atenie textul. Scrie rspunsul la fiecare dintre urmtoarele cerine: Nici nu-l bgasem n sam pn-atunci; dar el toat vremea sttuse acolo cu noi, i tcuse. Tcuse ii vzuse de vin, i abia acuma-i venise gust de vorb i chef. Cu mna stng fcu vnt oalei peste flcrile

40

focului. O auzii sfrmndu-se n ntuneric, la grmada cioburilor, - se sfrm i nu se mai auzi, ncheindu-i soarta. Asta n-a mai cunoate butur, vorbi iar ciobanul rnjind, i nu ne-om mai ntlni dect dup ce-oi fi i eu ulcior. Iar cei care nu m cunoatei, s tii c eu nu-s mai departe dect de la Raru, -acolo am stn cu ali tovari, i bordeie pline cu putini de brnz i de lapte acru, i alte bordeie cu poclzi* i cojoace. i m chiam Constandin Mooc. [...] Dar eu rd, cci mi-am adus aminte de-un prietin, carele mi-a spus c, dac-oi trece pe la Hanu Ancuei, s beau o oal de vin, s beau dou, pn' ce-oi vedea tulbure i s nu spun la nimeni ce i s-a ntmplat lui ntr-o vreme, pe locurile acestea. Mi-a povestit cte a ptimit. Dar pot spune c, bnd atta vin cu o asemenea oal, nu-mi mai pot aduce dect cu greu aminte de-o ntmplare ca aceea. [...] ncepu deodat a cnta pe nas, c-o voce din cap, subire, cu totul nepotrivit fpturii lui mari. Ascultai, mi!/ Care-i tnr i voinic/ Iese noaptea la colnic/ Fr par, fr nimic,/ Fr bru, fr pistoale,/ Numai cu palmele goale... mi venea a rde ascultndu-l cum zice subire, i m veseleam, cci nu mi-i sil de omul cu chef. El s-a oprit artndu-i dinii, dar mai mult cu harag dect cu voie-bun. Acu cioroii s tac, a zis el iar cu trie i gros, i s-i ascund diblele** subt aripi. Vreau s v spun dumneavoastr, dac nu vi-i cu suprare, povestea despre care v-am vorbit. i dac nu v-a plcea, s nu-mi spunei pe nume. S-a posomort privind spre umbra neagr a hanului, i-a potrivit toiagul la subsuoar, sprijinindu-se n el dup obiceiul ciobanilor, apoi s-a ntors spre noi i i-a plimbat ochii n jur, fr s ne vad, cci privirea lui dintrodat se cufundase n alt timp. [...] Ce-am vrut eu s spun? ne ntreb el, zmbind din deprtare i din singurtate. Apoi ce-a vrea eu s v spun, m-a prinde mai degrab s v cnt din fluier; dar n-am chip. Aa c trebuie s griesc cum m-oi pricepe. Era prietinul acesta al meu tritor n sat la Fierbini, pe Siret, fiind n acele vremi stpn pe moie un boier chiabur tare cu numele Rducan Chioru Era acest boier om sttut i vduvoi i din cnd n cnd avea dumnealui plcere pentru cte-o muiere dintr-a oamenilor, pentru care lucru noi rdeam i fceam haz ntr-o privin. Dar iaca prietinul ista al nostru pete i el pozna i nu-i mai vine-a rde. Afl de la alte femei binevoitoare, c pe Ilinca lui a poftit-o boierul pn' la curte. (Mihail Sadoveanu, Jude al srmanilor) *poclada obiect confecionat dintr-o estur casnic de ln nevopsit, mioas, servind ca ptur sub aua calului, ca nvelitoare sau ca aternut; **dibl - dible, s.f. (Pop. sau peior.) Vioar. A. Partea I (8 puncte) 1. Extrage, din text, patru cuvinte/ expresii a cror form nu corespunde normelor actuale ale limbii romne literare. Precizeaz, apoi, formele corecte. 4 puncte 2. Alctuiete dou enunuri n care s incluzi sensul denotativ i sensul conotativ al termenului a se sfarma. 4 puncte B. Partea a II-a (38 de puncte) 1. Identific planurile narative din text, menionnd, pentru fiecare plan n parte, cte o structur prin care s se evidenieze cte o marc a naratorului. 6 puncte 2.Extrage, din text, dou repere spaiale corespondente celor dou planuri narative identificate la cerina anterioar. 6 puncte 3. Identific naratorii din text i precizeaz tipul acestora. 8 puncte 4. Prezint, ntr-un text de patru-ase rnduri semnificaia verbelor la imperfect, timpul dominant din ultimul paragraf al textului. 8 puncte 5. Identific, n text, cel putin patru elemente ale ceremonialului narrii, prezentnd, apoi, semnificaia acestora. 8 puncte 6. Exprim-i opinia, ntr-un text de ase-opt rnduri, n legtur cu gestul lui Constandin Mooc de a arunca oala cu vin n flcrile focului. 10 puncte C. Partea a III-a (16 puncte) Redacteaz o compunere de 15-20 rnduri n care s surprinzi o trstur dominant a personajului Constandin Mooc din fragmentul reprodus. n redactarea compunerii vei avea n vedere:

41

s prezini statutul social i psihologic al personajului; s identifici dou modaliti de caracterizare; s evideniezi o trstur a personajului din text; s argumentezi convingtor aceast trstur prin interpretarea unor secvene reprezentative din text.

Vei primi 20 puncte pentru redactarea ntregii lucrri (coerena textului - 2 p.; registrul de comunicare, stilul i vocabularul adecvate coninutului - 5 p.; abiliti de analiz i interpretare 4p.; ortografia - 4 p.; punctuaia - 3 p.; aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea - 2 p.). BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE A. Partea I (8 puncte) 1.Exemple de cuvinte cuvinte/ expresii a cror form nu corespunde normelor actuale ale limbii romne literare: (1 p. x 4) 4 puncte nu-l bgasem n sam nu-l bgasem n seam m chiam m cheam un prietin un prieten subt aripi sub aripi 2.Exemple de enuuri cu termenul a se sfrma: (2 p x 2) 6 puncte Vasul de porelan s-a sfrmat sub privirea ei neputincioas.- sens denotativ I s-a sfrmat inima cnd a auzit de moartea propriei fiice. sens conotativ B. Partea a II-a (38 de puncte) 1. n text exist dou planul narative, planul narrii, n prima parte a fragmentului, i planul naraiunii, n cea de-a doua parte. n planul narrii, naratorul i face simit prezena prin verbe la persoana I: Nici nu-l bgasem n sam pn-atunci, iar n cellalt plan, al naraiunii, naratorul, Constandin Mooc, intervine, la nceputul naraiunii sale, prin verbe i pronume la persoanaI: -Ce-am vrut eu s spun?, m-a prinde mai degrab s v cnt din fluier. (2 p+2 p+2 p+2 p) 8 puncte 2. n planul narrii, aciunea este situat la Hanu Ancuei, iar n planul naraiunii evenimentele se petrec n sat la Fierbini, pe Siret. (3 p x 2) 6 puncte 3. n primul plan narativ, cel al povestiriicadru, naratorul este martor la povestirea lui Constandin Mooc i devine naratar din momentul n care cel de-al doilea narator, Constandin Mooc, i ncepe povestirea. Acest al doilea narator este mesager al unor evenimente pe care i le-a relatat prietenul su. (2p+2p+2p+2p) 8 puncte 4. Verbele la imperfect din ultimul paragraf era, avea, rdeam, fceam sunt situate la nceputul povestirii naratorului Constandin Mooc. Acest timp verbal marcheaz evocarea unor evenimente din trecut, tehnic specific acestei tehnici narative, povestirea n ram. De asemenea, imperfectul exprim continuitatea evenimentelor la nivelul memoriei afective din momentul naraiunii pn n momentul narrii, al evocrii acestora. o explicaii clare, convingtoare, nsoite de exemple i argumente viabile 8 puncte o explicaii clare, convingtoare, argumentate, dar fr exemple 6 puncte o explicate clare, fr argumentare, doar cu susinere teoretic i fr exemple 4 puncte o explicaii confuze, fr argumentare i fr exemple, schematism 2 puncte 5.n primul rnd, naratorul capteaz atenia receptorilor prin spargerea oalei cu vin. Prin acest gest, atrage interesul asculttorilor asupra sa i anticipeaz simboli mesajul povestirii sale, sfrmarea unor destine.n al doilea rnd, Constandin Mooc menine suspansul prin tehnica amnrii, deoarece, nainte a povesti, ngn versurile lutarilor. n al treilea rnd, naratorul povestirii creeaz atmosfera proprice evenimentelor relatate, ntruct i schimb atitudinea i devine melancolic: S-a posomort privind spre umbra neagr a hanului, n felul acesta pregtindu-se el nsui pentru evocarea evenimentelor din trecut i, de asemenea, iniiindu-i pe receptori n povestirea ce urmeaz s o relateze. n al patrulea rnd, naratorul i implic pe naratari n propria sa povestire prin adresarea direct, folosind la nceputul discursului su pronume la persoana a II-a: s v spun, s v cnt (2px4) 8 punct

42

6. formularea explicit a opiniei, explicaii clare, convingtoare, nsoite de exemple i argumente viabile 8 puncte; formularea explicit a opiniei, explicaii clare, convingtoare, argumentate, dar fr exemple 6 puncte; lipsa formulrii unei opinii, explicate clare, fr argumentare, doar cu susinere teoretic i fr exemple 4 puncte; lipsa formulrii unei opinii, explicaii confuze, fr argumentare i fr exemple, schematism 2 puncte C. Partea a III-a (16 puncte) prezentarea statutului social i psihologic al personajului; (2 x 2 p.) 4 puncte identificarea a dou modaliti de caracterizare; (2 x 2 p.) 4 puncte evidenierea unei trsturi a personajului din text; 4 puncte argumentarea convingtoare a aceastei trsturi prin interpretarea unor secvene reprezentative din text. 4 puncte Vei primi 20 puncte pentru redactarea ntregii lucrri (coerena textului - 2 p.; registrul de comunicare, stilul i vocabularul adecvate coninutului - 5 p.; abiliti de analiz i interpretare 4p.; ortografia - 4 p.; punctuaia - 3 p.; aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea - 2 p.) EVALUARE CURENT oral Tipuri de itemi: Precizeaz tema nuvelei Alexandru Lpuneanul de Costache Negruzzi. Rezum aciunea din nuvela Moara cu noroc de Ioan Slavici. Exprim-i argumentat opinia despre importana comunicrii n societatea actual. Prezint, pe scurt, semnificaia finalului piesei Iona de Marin Sorescu. Prezint patru trsturi ale romantismului regsite ntr-o poezie aparinnd lui Mihai Eminescu. Exprim-i opinia despre rolul lecturii n formarea unui adolescent. (A se vedea i subiectele de la probele orale ale examenelor de bacalaureat sau ale probelor de evaluare a competenelor lingvistice de comunicare oral n limba romn.) Evaluarea oral vizeaz dou aspecte: coninutul i competena de comunicare oral a elevului. Prin urmare, profesorul i va elabora o gril de evaluare a rspunsului oral, innd cont de aceste aspecte. Exemplu de gril de evaluare a rspunsului oral: Criterii Adecvarea la coninutul vizat Adecvarea la situaia de comunicare Adecvarea la scopul comunicrii (informare, argumentare, divertisment) Adecvarea elementelor nonverbale i paraverbale Respect structura monologului (introducere - cuprins ncheiere) Nota final se acord prin realizarea mediei calificativelor. A se avea n vedere i grila de evaluare i descriptorii avui n vedere n cazul probei de evaluare a competenelor lingvistice de comunicare oral n limba romn. Foarte bine nota 9-10 Bine nota 7-8 Satisfctor nota 5-6 Nesatisfctor sub 5

43

Evaluarea unei dezbateri Avantajele dezbaterii ca metod alternativ de nvare: Formarea deprinderii de a raporta critic la un aspect al lumii reale sau literare Sintetizarea i ordonarea informaiilor Folosirea adecvat a mijloacelor verbale, nonverbale i paraverbale Exersarea practicilor discursive nsuirea tehnicilor de argumentare i de persuasiune Manifestarea discernmntului n autoevaluare i n evaluarea celorlali Formarea unor atitudini fa de un grup Dificulti n abordarea acestei metode: Neimplicarea tuturor elevilor din clas Competiia poate produce blocaje n comunicare Caracterul cronofag al activitii Model de evaluare a participrii la o dezbatere Calificativ * (foarte bine, bine, satisfctor, nesatisfctor)

Criterii

Observaii

Calitatea i diversitatea coninutului Tehnica argumentrii Originalitatea prezentrii Atitudine: politee, fair-play, toleran Utilizarea limbii literare Corectitudine gramatical * Calificativele presupun elaborarea unor descriptori de evaluare.

EVALUAREA STUDIULUI DE CAZ Studiul de caz Studiul de caz este o modalitate de a concepe demersul didactic impus de programele disciplinei Limba i literatura romn pentru clasele a XI-a i a XII-a. Activitatea presupune: a) din perspectiva elevilor: dobndirea / exersarea competenelor privind tehnicile de documentare; identificarea problemelor specifice temei; contextualizare; exerciii de reflecie; dezvoltarea spiritului de echip; alegerea formei de prezentare. b) din perspectiva profesorului: proiectarea studiilor de caz n cadrul planificrii semestriale; managementul clasei; stabilirea direciilor de investigaie; elaborarea sarcinilor de lucru corelate competenelor din program; elaborarea grilei de evaluare;

44

exersarea unor roluri manageriale diferite. Programa pentru clasa a XI-a impune ase studii de caz obligatorii: Latinitate i dacism; Dimensiunea religioas a existenei; Formarea constiinei istorice; Rolul literaturii n perioada paoptist; Criticismul junimist; Modele epice n romanul interbelic; Diversitate tematic, stilistic i de viziune n opera marilor clasici (coninut propus doar pentru filologie). Programa pentru clasa a XII-a impune trei studii de caz obligatorii: Diversitate tematic, stilistic i de viziune n poezia interbelic; Literatura aservit ideologiei comuniste; Tipuri de roman n perioada postbelic; i trei studii de caz pentru profilul filologic: Fronda n literatura interbelic; la alegere: Dinamica unor specii: jurnalul, memoriile apariii editoriale dup 1990 sau Tendine n literatura romn actual; Forme ale istoriei i criticii literare Spre deosebire de proiect, studiul de caz este o activitate centrat nu att pe produs, ct pe proces. Etapele studiului de caz sunt: Documentarea: profesorul recomand o bibliografie minim i se indic direciile de investigaie; Pregtirea prezentrii: se realizeaz n etape clar delimitate n care grupa de elevi rspunde sarcinilor de lucru indicate de profesor; sarcinile de lucru sunt gradate n complexitate, n funcie de particularitile clasei; Profesorul i grupa de elevi convin asupra modului n care pot fi inserate anumite rezultate ale cercetrii n alte ore. Elevilor li se prezint criteriile de evaluare i se negociaz produsul, care poate fi un poster, o prezentare de tipul cafenea literar, o antologie, o dezbatere, o prezentare Power-Point, un film etc. Prezentarea este realizat de grupa de elevi specializa pe tema avut n vedere, ns trebuie s implice toi elevii clasei. Evaluarea vizeaz att produsul, ct i procesul. Se pot aplica n primul rnd autoevaluarea i evaluarea realizat de ctre colegi; n cazul evalurii realizate de ctre profesor, grila de evaluare trebuie s porneasc de la competenele specifice vizate. Exemplu: studiul de caz Fronda n literatura interbelic, clasa a XII-a Competene specifice 1.3. Folosirea adecvat a strategiilor de comunicare oral n monolog i dialog, n vederea realizrii unei comunicri eficiente i personalizate. 1.4. Utilizarea adecvat a tehnicilor de redactare, n vederea realizrii unei comunicri eficiente i personalizate. 2.1. Adecvarea strategiilor de lectur la specificul textelor literare studiate, n vederea nelegerii i interpretrii personalizate 2.2 Compararea, pe baza unor criterii clar formulate, a unor viziuni despre lume, despre condiia uman sau despre art reflectate n textele studiate. 3.1 Analiza relaiilor dintre o oper studiat i contextul cultural n care a Competena de evaluat prezentarea oral a rezultatului unei documentri.

realizarea unei sinteze despre Fronda n literatura interbelic. identificarea materialelor utile cercetrii propuse (prin consultarea fiierului unei biblioteci, folosirea unor motoare de cutare pe internet etc.); identificarea asemnrilor i deosebirilor ntre operele studiate, aparinnd orientrilor avangardiste. identificarea contextului istoric, politic, socila i evenimenial n care a aprut atitudinea de frond n literatura interbelic.

45

aprut aceasta. 3.4. Selectarea unor tehnici adecvate de consultarea surselor bibliografice indicate i a internetului i documentare i de cercetare a unei teme notarea informaiilor utile; 4.2. Compararea i evaluarea unor selectarea fielor n care au fost consemnate preri divergente ale argumente diferite, pentru formularea criticii literare/ culturale despre importana textelor religioase i unor judeci proprii evaluarea acestor opinii prin raportare la propria experien de via i de lectur. 5. CRITERII DE EVALUARE Gril de evaluare pentru produs Criterii realizarea sintezei despre Fronda n literatura interbelic. identificarea materialelor utile cercetrii propuse (prin consultarea fiierului unei biblioteci, folosirea unor motoare de cutare pe internet etc.); identificarea asemnrilor i deosebirilor ntre operele studiate, aparinnd orientrilor avangardiste. identificarea contextului istoric, politic, socila i evenimenial n care a aprut atitudinea de frond n literatura interbelic. consultarea surselor bibliografice indicate i a internetului i notarea informaiilor utile; selectarea fielor n care au fost consemnate preri divergente ale criticii literare/ culturale despre importana textelor religioase i evaluarea acestor opinii prin raportare la propria experien de via i de lectur. Gril de evaluare pentru prezentare Criterii Fixeaz principalele idei pe care urmeaz s le prezinte Argumenteaz cele prezentate Respect formatul prezentrii stabilit anterior Adecveaz limbajul la situaia de comunicare/ modific discursul n funcie de reacia auditoriului Utilizeaz adecvat elementele nonverbale i paraverbale: privirea, tonalitatea, ritmul vorbirii, intensitatea vocii, gesturile, mimica, poziia corpului etc. f.b. b. slab f.b. b. slab

scris clasa a X-a: Basmul


Test de evaluare Citete cu atenie textul de mai jos: n vremea veche, pe cnd oamenii, cum sunt ei azi, nu erau dect n germenii viitorului, pe cnd Dumnezeu clca nc cu picioarele sale sfinte pietroasele pustii ale pmntului, n vremea veche tria un mprat ntunecat i gnditor ca miaz-noaptea i avea o mprteas tnr i zmbitoare ca miezul luminos

46

al zilei. Cincizeci de ani de cnd mpratul purta rzboi c-un vecin al lui. Murise vecinul i lsase de motenire fiilor i nepoilor ura i vrajba de snge. Cincizeci de ani, i numai mpratul tria singur, ca un leu mbtrnit, slbit de lupte i suferine, mprat, ce-n viaa lui nu rsese niciodat, care nu zmbea nici la cntecul nevinovat al copilului, nici la sursul plin de amor al soiei lui tinere, nici la povetile btrne i glumee a ostailor nlbii n btlie i nevoi. Se simea slab, se simea murind i n-avea cui s lese motenirea urei lui. Trist se scula din patul mprtesc, de lng mprteasa tnr, pat aurit, ns pustiu i nebinecuvntat, trist mergea la rzboi cu inima nemblnzit, i mprteasa sa, rmas singur, plngea cu lacrimi de vduvie singurtatea ei. Prul ei cel galben ca aurul cel mai frumos cdea pe snii ei albi i rotunzi, i din ochii ei albatri i mari curgeau iroae de mrgritare apoase pe o fa mai alb ca argintul crinului. Lungi cearcne vinete se trgeau mprejurul ochilor, i vine albastre se trgeau pe faa ei alb ca o marmur vie. Sculat din patul ei, ea se arunc pe treptele de piatr a unei bolte n zid, n care veghia, deasupra unei candele fumegnde, icoana mbrcat n argint a Maicei durerilor. nduplecat de rugciunile mprtesei ngenunchiate, pleoapele icoanei reci se umezir i o lacrim curse din ochiul cel negru al mamei lui Dumnezeu. mprteasa se ridic n toat mreaa ei statur, atinse cu buza ei seac lacrima cea rece i o supse n adncul sufletului su. Din momentul acela ea purcese ngreunat. Trecu o lun, trecur dou, trecur nou, i mprteasa fcu un ficior alb ca spuma laptelui, cu prul blai ca razele lunei. (Mihai Eminescu Ft-Frumos din lacrim) Rspunde la fiecare din urmtoarele cerine: 1. Menioneaz cte un sinonim pentru sensul din text al fiecruia dintre urmtoarele cuvinte: sfinte, vrajba, trist, ngreunat, fcu (un fecior). 10 puncte 2. Numete modurile de expunere prezente n text. 10 puncte 3. Precizeaz momentul subiectului din care a fost extras textul. 10 puncte 4. Prezint rolul expresiv al repetrii adverbului nici n secvena: care nu zmbea nici la cntecul nevinovat al copilului, nici la sursul plin de amor al soiei lui tinere, nici la povetile btrne i glumee a ostailor nlbii n btlie i nevoi. 10 puncte 5. Explic, ntr-un text de 8 10 rnduri, urmtoarea afirmaie: Trist se scula din patul mprtesc,de lng mprteasa tnr, pat aurit, ns pustiu i nebinecuvntat, trist mergea la rzboi cu inima nemblnzit. 10 puncte 6. Exprim-i opinia, ntr-un text de 8-10 rnduri, n legtur cu semnificaia numelui pe care l primete copilul. 10 puncte 7. Redacteaz un eseu de 30 de rnduri n care s demonstrezi caracterul de basm cult al operei literare din care este extras fragmentul dat, ilustrnd dou aspecte, regsite n textul citat, prin care acesta se ndeprteaz de conveniile basmului popular. 30 de puncte Not ! Pentru coninutul eseului, vei primi 16 puncte, iar pentru redactare vei primi 14 de puncte. Din oficiu: 10 puncte.

clasa a X-a: proza narativ


Citete cu atenie textul: Vremea se dezmorea. Iarna, istovit ca o bab rutcioas, se zgrcea mereu, simind apropierea primverii din ce n ce mai dezmierdtoare. Haina de zpad se zdrenuia dezvelind trupul negru al cmpurilor. Ion de-abia ateptase zilele acestea. Acuma, stapn al tuturor pmnturilor, rvnea s le vad, s le mngie ca pe nite ibovnice credincioase. Ascunse sub troienele de omt, degeaba le cercetase. Dragostea lui avea nevoie de inima moiei. Dorea s simt lutul sub picioare, s i se agae de opinci, s-i soarb mirosul, s-i umple ochii de culoarea lui mbttoare. Iei singur, cu mna goal, n straie de srbtoare, ntr-o luni. Sui drept n Lunci, unde era porumbitea cea mai mare i mai bun, pe spinarea dealului... Cu ct se apropia, cu att vedea mai bine cum s-a dezbrcat de zpad locul ca o fat frumoas care i-ar fi lepdat cmaa artndu-i corpul gol, ispititor. Sufletul i era ptruns de fericire. Parc nu mai rvnea nimic i nici nu mai era nimic n lume afar de fericirea lui. Pamntul se nchina n faa lui tot, pamntul... i tot era al lui, numai al lui acuma... Se opri n mijlocul delniei. Lutul negru, lipicios i intuia picioarele, ngreunndu-le, atrgndu-l ca braele unei iubite ptimae. i rdeau ochii, iar faa toat i era scldat ntr-o sudoare cald de patim. l cuprinse o poft slbatec s mbrieze huma, s o crmpoeasc n srutri. ntinse minile spre brazdele drepte, zgrunuroase i umede. Mirosul acru, proaspt i roditor i aprindea sngele. Se apleca, lua n mini un bulgre i-l sfrma ntre degete cu o plcere nfricoat. Minile i rmaser unse cu lutul cleios ca nite mnui de doliu. Sorbi mirosul, frecndu-si palmele. Apoi ncet, cucernic, fr s-i dea seama, se ls n genunchi, i cobor fruntea i-i lipi buzele cu voluptate pe pamntul ud. i-n srutarea aceasta grbit simi un fior rece, ameitor...

47

Se ridic deodat ruinat i se uit mprejur s nu-l fi vzut cineva. Faa ns i zmbea de o plcere nesfrit. i ncruci braele pe piept i-i linse buzele simind nencetat atingerea rece i dulceaa amar a pamntului. Satul, n vale, departe, prea un cuib de psri ascuns n vgun de frica uliului. Se vedea acum mare i puternic ca un uria din basme care a biruit, n lupte grele, o ceat de balauri ngrozitori. si nfipse mai bine picioarele n pmnt, ca i cnd ar fi vrut s potoleasc cele din urm zvrcoliri ale unui duman dobort. i pmntul parc se clatina, se nchina n faa lui... (Liviu Rebreanu, Ion, capitolul IX. Srutarea) Rspunde la fiecare dintre cerinele de mai jos. 1. Transcrie, din text, trei cuvinte din cmpul semantic al iubirii i dou cuvinte din cmpul semantic al morii. 10 puncte 2. Noteaz cte un sinonim potrivit sensului din text al cuvintelor: istovit, credincioase, ispititor, cleios, nencetat. 10 puncte 3. Numete figura de stil cel mai des folosit n text, ilustrnd-o prin patru exemple. 10 puncte 4. Transcrie dou grupuri de cuvinte care demonstreaz omnisciena naratorului. 10 puncte 5. Explic semnificaia urmtoarelor afirmaii din text: a. Iei singur, cu mna goal, n straie de srbtoare, ntr-o luni. 10 puncte b. i-n srutarea aceasta grbit simi un fior rece, ameitor... 10 puncte 6. Comenteaz fragmentul citat ntr-un text de 15-20 de rnduri, evideniind partea din roman din care a fost extras, contextul n care Ion merge s-i vad pmnturile i relaia dintre personaj i pmnt. Pentru coninut vei primi 20 de puncte, iar pentru redactare 10 puncte. 30 de puncte Din oficiu: 10 puncte.

clasa a IX-a, comunicare 1. Bifai n csuele corespunztoare situaiile n care se desfoar o situaie de comunicare: Brad Pitt ofer un interviu ziaristei de la Le Figaro. Snziana i Vasile discut n timpul orei de logic. Creznd c Bianca este n spatele ei, Raluca i povestete o ntmplare hazlie. Andrei i trimite lui Alex, prin e-mail, informaiile pe care acesta i le-a cerut. Prinii ei ascult prognoza meteo de pe Prima. 2. Noteaz factorii comunicrii care corespund urmtoarelor situaii de comunicare: a. Mihaela vizioneaz primul episod din filmul Corsarii la telefizorul din living. b. Denisa i scrie mamei ei un bilet.

10 puncte

24 de puncte.

3.Asociaz fiecrui enun de mai jos funcia limbajului adecvat, legnd elementul din coloana A cu un element din coloana B A M auzi? Poate c va vorbi despre criz. Scrie aa cum i spun! Ah! Ce fericit sunt! mi pare aa de bine! Trsura, vehicul cu patru roi, tras de cai, este un mijloc de locomoie specific secolului al XIX-lea. Capul face, capul trage. B funcia conativ funcia emotiv funcia fatic funcia metalingvistic funcia poetic funcia referenial

24 de puncte 4. Marcheaz, prin subliniere, elementele de comunicare nonverbal din fragmentul: Ce vorbeau amndoi mpreun? Ce puneau ei la cale pentru mine? Nu tiu; doar cutturile posomorte ale strjerului deteptar n inima mea oarecare smiri de ndoial i m silir a bga mna n buzunarul cu pistoalele. (Vasile Alecsandri Balta Alb)

48

12 puncte. 5. Completeaz urmtoarele enunuri: a. n formulele de salut este activat funcia___________________a limbajului. b. Cnd persoanele folosesc scrisoarea pentru a comunicare este vorba de o comunicare___________________. c. Cnd mesajul se transmite ntr-un singur sens vorbim de comunicarea_______________. d. Intonaia este o marc a comunicrii_________________. 20 de puncte Din oficiu: 10 puncte clasa a XI-a, textul argumentativ Scrie un eseu de tip argumentativ, de 15-20 de rnduri, n care s-i susii opinia despre coal, pornind de la afirmaia: O coal n care profesorul nu nva i el este o absurditate. (Constantin Noica, Jurnal filosofic) Atenie! n elaborarea eseului, trebuie: s respeci construcia discursului de tip argumentativ: structurarea ideilor n scris, utilizarea mijloacelor lingvistice adecvate acestuia; 24 puncte s ai coninutul i structura adecvate argumentrii: formularea ipotezei / a propriei opinii fa de tema dat; enunarea i dezvoltarea convingtoare a cel puin dou argumente (pro i /sau contra) adecvate ipotezei, formularea unei concluzii; 42 puncte s respeci normele limbii literare (registrul stilistic adecvat, norme de exprimare corect, de ortografie i punctuaie). 24 puncte Din oficiu: 10 puncte

clasa a XII-a, romanul postbelic


Scrie un eseu de 1-2 pagini, despre particularitile de construcie a unui personaj dintr-un roman studiat, aparinnd perioadei postbelice. n elaborarea eseului, vei avea n vedere urmtoarele repere: prezentarea statutului social, psihologic, moral etc. al personajului ales; relevarea unei trsturi a personajului ales, ilustrat prin dou scene/secvene/citate comentate; exprimarea unui punct de vedere argumentat despre modul n care se reflect o idee sau tema romanului n construcia personajului pentru care ai optat. Not! Ordinea integrrii reperelor n cuprinsul lucrrii este la alegere. Pentru coninutul eseului vei primi 48 de puncte (cte 16 de puncte pentru fiecare dintre repere); pentru redactarea eseului vei primi 42 puncte (organizarea ideilor n scris 9 puncte; utilizarea limbii literare 9 puncte; abiliti de analiz i de argumentare 9 puncte; ortografia 6 puncte; punctuaia 6 puncte; aezarea n pagin, lizibilitatea 3 puncte). n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum o pagin (echivalentul a 30 de rnduri).

Din oficiu: 10 puncte

EVALUARE SUMATIV

CLASA A IX-A MATRICEA DE SPECIFICAII

49

Clasa a IX-a Unitatea de nvare: DRAGOSTEA Numr itemi: 10 COMPETENE CONINUTURI SPECIFICE (C.S) ASOCIATE 1.3. exprimarea oral sau n scris a propriilor reacii i opinii privind textele receptate 1.4. redactarea unor texte diverse 1.5. utilizarea corect i adecvat a formelor exprimrii orale i scrise n diverse situaii de comunicare 2.1. aplicarea unor tehnici viznd nelegerea textelor literare sau nonliterare 2.2 identificarea temei textelor propuse pentru studiu 2.4 analizarea componentelor structurale i expresive ale textelor literare studiate i discutarea rolului acestora n tratarea temelor 2.6 aplicarea conceptelor de specialitate n analiza i discutarea textelor literare studiate 3.3 argumentarea unui punct de vedere privind textele studiate TOTAL NUMR ITEMI PUNCTAJ

Achiziia nele- Aplicare Analiz Total de gere informaii exprimarea n scris a 1 3 3 3 10 reaciilor i a opiniilor fa de texte literare i nonliterare; coresponden privat; normele limbii literare la toate nivelurile 1 2 3 6 3 6 3 6 10 20

Itemi

0,9 (1)

0,9 (1) 1,8 (2)

identificarea cmpurilor semantice dominante dintr-un text tem, motiv

10

0,9 (1)

10

0,9 (1)

componente structurale i expresive (simboluri centrale n texte lirice; elemente de versificaie, figuri de stil) genuri literare (liric) autor, eu liric, cititor; moduri de expunere figuri de stil tehnica argumentrii discurs argumentativ scris

10

0,9 (1)

10

0,9 (1)

20

1,8 (2)

10 0,9 (1) 9p

30 2,7 (3) 9px3

30 2,7 (3) 9px3

30 2,7 (3) 9px3

100 -

9 100 (90+10 din oficiu

50

Relaia dintre competenele specifice, coninuturi, competene de evaluat i itemi. COMPETENE SPECIFICE (C.S) 1.3. exprimarea oral sau n scris a propriilor reacii i opinii privind textele receptate CONINUTURI ASOCIATE exprimarea n scris a reaciilor i a opiniilor fa de texte literare i nonliterare; COMPETENE EVALUAT DE ITEM Exprim-i opinia despre valoarea expresiv a timpului imperfect al verbelor din primele dou strofe. Redacteaz o scrisoare, de 20-30 de rnduri, adresat unei persoane care este pasionat de literatur. n scrisoare, trebuie: s utilizezi conveniile specifice acestui tip de compunere; s ncerci s convingi destinatarul, prin dou argumente, s citeasc un text literar, dintre cele studiate n cadrul unitii Dragostea; s respeci normele de ortografie, de punctuaie i de exprimare corect. (combinaie de itemi)

1.4. redactarea unor coresponden privat; texte diverse 1.5. utilizarea corect i adecvat a formelor exprimrii orale i scrise n diverse situaii de comunicare 3.3 argumentarea unui punct de vedere privind textele studiate

normele limbii literare la toate nivelurile tehnica argumentrii discurs argumentativ scris

exprimarea n scris a valorii expresive a timpului imperfect al verbelor din primele dou strofe. utilizarea conveniilor unei scrisori n redactarea unui textului epistolar de 20-30 de rnduri; respectarea normelor limbii literare ntr-o scrisoare de 20-30 de rnduri. respectarea a dou argumente, respectnd tehnica arguemntrii;

2.1. aplicarea unor tehnici viznd nelegerea textelor literare sau nonliterare 2.2 identificarea temei textelor propuse pentru studiu 2.4 analizarea componentelor structurale i expresive ale textelor literare studiate i discutarea rolului acestora n tratarea temelor 2.6 aplicarea conceptelor de specialitate n analiza i discutarea textelor literare studiate

identificarea semantice dintr-un text tem, motiv

cmpurilor identificarea a trei Transcrie, din text, trei dominante termeni din cmpul termeni din cmpul

semantic al micrii.

semantic al micrii

componente structurale i expresive (simboluri centrale n texte lirice; elemente de versificaie, figuri de stil)

identificarea a trei motive Menioneaz trei motive literare din textul citat. literare, prezente n poezie. recunoaterea tipului de Stabilete tipul de rim, rim, a ritmului i a ritmul i msura versurilor msurii versurilor din din strofa a treia. strofa a trei a poeziei.

genuri literare (liric) autor, eu liric, cititor; moduri de expunere figuri de stil

transcrierea, din textul dat, a unei aliteraii. explicarea, n 4-8 rnduri, a semnificaiei unei figuri de stil identificate n a doua strof a poeziei.

Transcrie, din poezia citat, o aliteraie. Explic, n 4-8 rnduri, semnificaia unei figuri de stil identificate n a doua strof a poeziei.

51

Test de evaluare, clasa a IX-a, evaluare sumativ A. Citete cu atenie textul urmtor: Ploua infernal, i noi ne iubeam prin mansarde. Prin cerul ferestrei, oval, norii curgeau n luna lui Marte. Pereii odii erau nelinitii, sub desene n cret. Sufletele noastre dansau nevzute-ntr-o lume concret. s te plou pe aripi, spuneai, plou cu globuri pe glob i prin vreme. Nu-i nimic, i spuneam, Lorelei*, mie-mi plou zborul, cu pene. i m-nlam. i nu mai tiam unde-mi lsasem n lume odaia. Tu m strigai din urm: rspunde-mi, rspunde-mi, Cine-s mai frumoi: oamenii?... ploaia?... Ploua infernal, ploaie de tot nebuneasc, i noi ne iubeam prin mansarde. N-a mai fi vrut s se sfreasc niciodat-acea lun-a lui Marte. (Nichita Stnescu, Ploaie n luna lui Marte) *Lorelei personaj legendar din folclorul german, o zn care, aezat pe o stnc de pe malul Rinului, i seduce pe luntrai cu vocea ei fermectoare, fcndu-i s se nece 1. Menioneaz trei motive literare, prezente n poezie. 9 puncte 2. Transcrie, din text, trei termeni din cmpul semantic al micrii. 9 puncte 3. Stabilete tipul de rim, ritmul i msura versurilor din strofa a treia. 9 puncte 4. Transcrie, din poezia citat, o aliteraie. 9 puncte 5. Explic, n 4-8 rnduri, semnificaia unei figuri de stil identificate n a doua strof a poeziei. 9 puncte 6. Exprim-i opinia despre valoarea expresiv a timpului imperfect al verbelor din primele dou strofe. 9 puncte B. Redacteaz o scrisoare, de 20-30 de rnduri, adresat unei persoane care este pasionat de literatur. n scrisoare, trebuie: s utilizezi conveniile specifice acestui tip de compunere; s ncerci s convingi destinatarul, prin dou argumente, s citeasc un text literar, dintre cele studiate n cadrul unitii Dragostea; s respeci normele de ortografie, de punctuaie i de exprimare corect. 36 de puncte Din oficiu: 10 puncte BAREM DE EVALUARE I CORECTARE

52

1. Menionarea a trei motive literare, prezente n poezie. (3 p. + 3 p. + 3 p.) 9 puncte 2. Transcrierea, din text, a trei termeni din cmpul semantic al micrii. (3 p. + 3 p. + 3 p.) 9 puncte 3. Stabilirea tipului de rim, a ritmului i a msurii versurilor din strofa a treia. (3 p. + 3 p. + 3 p.) 9 puncte 4. Transcrierea, din poezia citat, a unei aliteraii. 9 puncte 5. Explicarea, n 4-8 rnduri, a semnificaiei unei figuri de stil identificate n a doua strof a poeziei. 9 puncte 6. Exprimarea opiniei despre valoarea expresiv a timpului imperfect al verbelor din primele dou strofe. (explicaie logic, argumentat, a valorii expresive a timpului imperfect; respectarea normelor de exprimare corect, de ortografie i de punctuaie - 9 p.; explicaie logic, cu trimiteri insuficiente la textul poeziei; prezena unor abateri de la normele de exprimare corect, de ortografie i/ sau de punctuaie - 6 p.; ncercarea de explicare; abateri de la normele de exprimare corect, de ortografie i/ sau de punctuaie - 3 p.) 9 puncte B. Respectarea conveniilor specifice scrisorii. (Formula de adresare: 3 p.; formula de ncheiere: 3 p.; data, locul, semntura: 3 p.) 9 puncte 2. Redactarea . (Unitatea compoziiei: 3 p.; coninutul adecvat cerinei: 3 p.; respectarea trsturilor discursului argumentativ - n totalitate: 9 p./ parial: 6 p.; folosirea unui registru stilistic adecvat relaiei cu destinatarul: 3 p.) 18 puncte 3. Corectitudinea limbii utilizate: corectitudinea exprimrii (0 greeli: 3 p.; pentru una sau mai multe greeli de lexic sau de sintax: 0 p.); ortografia (0 greeli: 3p.; pentru una sau mai multe greeli: 0 p.); punctuaia (0-1 greeli: 3 p.; pentru dou sau mai multe greeli: 0 p.). 9 puncte

Din oficiu: 10 puncte

MATRICEA DE SPECIFICAII Clasa a X-a Unitatea de nvare: TEXTUL DRAMATIC I ARTA SPECTACOLULUI Numr itemi: 10 COMPETENE CONINUTURI Achiziia neleger Aplicar Analiz SPECIFICE (C.S) ASOCIATE de e e informa ii 1.2.Receptarea adecvat cunoaterea sensului 4 3 3 2 a sensului/ sensurilor corect al cuvintelor; unui mesaj transmis prin diferite tipuri de texte orale sau scrise 1.5.Utilizarea, n etimologia popular, 2 3 3 2 exprimarea proprie, a hipercorectitudinea; normelor ortografice, pronunare corect ortoepice, de punctuaie, (pronunii morfosintactice i hipercorecte). folosirea adecvat a - folosirea adecvat a unitilor lexico- cuvintelor n context; semantice, compatibile - folosirea corect a cu situaia de formelor flexionare;

Tot al

Itemi

10

10

53

comunicare 2.2. Identificarea i analiza principalelor componente de structur i de limbaj specifice textului dramatic

particulariti ale construciei subiectului n textul dramatic; particulariti ale compoziiei textului dramatic; modaliti de caracterizare a personajelor; registre stilistice, limbajul personajelor, notaiile autorului; specii dramatice: comedia; 2.4. Folosirea unor tem i viziune despre modaliti diverse de lume; nelegere i de interpretare a textelor literare studiate 3.3. Elaborarea unei - tipuri de texte: eseu, argumentri orale sau comentariu, analiz. scrise pe baza textelor studiate TOTAL NUMR ITEMI PUNCTAJ

12

12

40

30

10

20 2 9px2 9px3

30 3

30 3 9px3

20 2 9px2

100 -

10 100 (90+ 10 din oficiu)

Relaia dintre competenele specifice, coninuturi, competene de evaluat i itemi. COMPETENE SPECIFICE (C.S) 1.2.Receptarea adecvat a sensului/ sensurilor unui mesaj transmis prin diferite tipuri de texte orale sau scrise 1.5.Utilizarea, n exprimarea proprie, a normelor ortografice, ortoepice, de punctuaie, morfosintactice i folosirea adecvat a unitilor lexicosemantice, compatibile cu situaia de comunicare CONINUTURI ASOCIATE cunoaterea cuvintelor; sensului corect ITEM al Precizeaz sensul urmtoarelor cuvinte din text: isclit, original i siguran. Construiete un enun n care s foloseti forma corect a substantivului subliniat din enunul: Ei! giant latin, domnule, n-ai ce-i mai zice.

etimologia popular, hipercorectitudinea; pronunare corect (pronunii hipercorecte). folosirea adecvat a cuvintelor n context; - folosirea corect a formelor flexionare;

54

2.2. Identificarea i analiza principalelor componente de structur i de limbaj specifice textului dramatic

particulariti ale construciei subiectului n textul dramatic; particulariti ale compoziiei textului dramatic; modaliti de caracterizare a personajelor; registre stilistice, limbajul personajelor, notaiile autorului; specii dramatice: comedia;

Transcrie, din textul dat, trei notaii ale autorului. Exemplific, prin dou aspecte, un tip de comic identificat n fragmentul citat.

2.4. Folosirea unor modaliti diverse de nelegere i de interpretare a textelor literare studiate 3.3. Elaborarea unei argumentri orale sau scrise pe baza textelor studiate 1.5.Utilizarea, n exprimarea proprie, a normelor ortografice, ortoepice, de punctuaie, morfosintactice i folosirea adecvat a unitilor lexicosemantice, compatibile cu situaia de comunicare 2.2. Identificarea i analiza principalelor componente de structur i de limbaj specifice textului dramatic

Prezint, n 4-6 rnduri, o modalitate de caracterizare a personajului Leonida folosit n fragmentul citat. tem i viziune despre lume; Redacteaz un eseu de 1-2 pagini, n care s prezini tema i viziunea despre lume, reflectate n comedia O scrisoare pierdut de I.L.Caragiale. n elaborarea - tipuri de texte: eseu, comentariu, eseului vei avea n vedere analiz. urmtoarele repere: prezentarea temei comediei, etimologia popular, reflectate n textul dramatic hipercorectitudinea; dat, prin referire la dou pronunare corect (pronunii scene/ secvene/ situaii ale hipercorecte). conflictului; folosirea adecvat a cuvintelor n precizarea viziunii despre context; lume a autorului/ a unuia - folosirea corect a formelor dintre personaje; flexionare; sublinierea a trei elemente ale textului dramatic, particulariti ale construciei semnificative pentru subiectului n textul dramatic; ilustrarea viziunii despre particulariti ale compoziiei lume a autorului/ a unuia textului dramatic; dintre personaje (de exemplu: modaliti de caracterizare a aciune, relaii temporale i personajelor; spaiale, construcia registre stilistice, limbajul subiectului, particulariti ale personajelor, notaiile autorului; compoziiei, construcia specii dramatice: comedia; personajului, modaliti de caracterizare, limbaj etc.); exprimarea unei opinii argumentate despre modul n care tema i viziunea despre lume sunt reflectate n comedia studiat. Not! Ordinea integrrii reperelor n cuprinsul lucrrii este la alegere Pentru coninutul eseului vei primi 36 puncte (cte 9 puncte pentru fiecare cerin/ reper); pentru redactarea eseului vei primi 9 puncte (organizarea ideilor n scris 2 puncte; utilizarea limbii literare 2 puncte; abiliti de analiz i de

55

argumentare 2 puncte; ortografia 1 puncte; punctuaia 1 puncte; aezarea n pagin, lizibilitatea 1 punct). (combinaie de itemi)

Evaluare unitatea I A. (45 de puncte) Citete cu atenie textul pentru a putea rspunde cerinelor de mai jos: EFIMIA (curioas): Dace spunea n scrisoare? LEONIDA (cu importan): Patru vorbe, numai patru, da vorbe, ce-i drept! Uite, iu minte ca acuma: Bravos naiune! Halal sa-i fie! S triasc Republica! Vivat Prinipatele Unite! i jos isclit n original Galibardi. EFIMIA (satisfcut): Apoi, atunci dac-i aa, a vorbit destul de frumos omul! LEONIDA: Hehei! Unul e Galibaldi: om, o dat i jumtate! (cu mndrie i siguran) Ei! giant latin, domnule, n-ai ce-i mai zice. De ce a bgat el n rcori, gndete, pe toi mpraii i pe Papa de la Roma? ( I.L. Caragiale Conu Leonida fa cu Reaciunea) 1. Precizeaz sensul urmtoarelor cuvinte din text: isclit, original i siguran. 9 puncte 2. Construiete un enun n care s foloseti forma corect a substantivului subliniat din enunul: Ei! giant latin, domnule, n-ai ce-i mai zice. 9 puncte 3. Transcrie, din textul dat, trei notaii ale autorului. 9 puncte 4. Exemplific, prin dou aspecte, un tip de comic identificat n fragmentul citat. 9 puncte 5. Prezint, n 4-6 rnduri, o modalitate de caracterizare a personajului Leonida folosit n fragmentul citat. 9 puncte B. (45 de puncte) Redacteaz un eseu de 1-2 pagini, n care s prezini tema i viziunea despre lume, reflectate n comedia O scrisoare pierdut de I.L.Caragiale. n elaborarea eseului vei avea n vedere urmtoarele repere: prezentarea temei comediei, reflectate n textul dramatic dat, prin referire la dou scene/ secvene/ situaii ale conflictului; precizarea viziunii despre lume a autorului/ a unuia dintre personaje; sublinierea a trei elemente ale textului dramatic, semnificative pentru ilustrarea viziunii despre lume a autorului/ a unuia dintre personaje (de exemplu: aciune, relaii temporale i spaiale, construcia subiectului, particulariti ale compoziiei, construcia personajului, modaliti de caracterizare, limbaj etc.); exprimarea unei opinii argumentate despre modul n care tema i viziunea despre lume sunt reflectate n comedia aleas. Not! Ordinea integrrii reperelor n cuprinsul lucrrii este la alegere. Pentru coninutul eseului vei primi 27 puncte (cte 9 puncte pentru fiecare cerin/ reper); pentru redactarea eseului vei primi 9 puncte (organizarea ideilor n scris 2 puncte; utilizarea limbii literare 2 puncte; abiliti de analiz i de argumentare 2 puncte; ortografia 1 puncte; punctuaia 1 puncte; aezarea n pagin, lizibilitatea 1 punct). n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum o pagin.

56

Din oficiu: 10 puncte. BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE

1. Precizarea sensului cuvintelor date. (3 p. + 3 p. + 3 p.) 9 puncte 2. Construirea enunului n care s foloseti forma corect a substantivului subliniat din enunul dat (gint). 9 puncte 3. Transcrierea, din textul dat, a trei notaii ale autorului. (3 p. + 3 p. + 3 p.) 9 puncte 4. Exemplificarea, prin dou aspecte, a unui tip de comic identificat n fragmentul citat: identificarea unui tip de comic: 3 p.; exemplificarea prin dou aspecte a tipului d ecomic identificat: 3 p. + 3 p. 9 puncte 5. Prezentarea unei modaliti de caracterizare a personajului Leonida folosit n fragmentul citat: (Prezentarea unei modaliti de caracterizare a personajului, prin exemple i explicaii convingtoare; respectarea normelor de exprimare, de ortografie i de punctuaie: 9 p.; prezentarea unei modaliti de caracterizare a personajului, prin exemple i explicaii; abateri minore de la normele de exprimare, de ortografie i de punctuaie: 6 p.; simpla menionare a unei modaliti de caracterizare a personajului, fr referire la textul dat: 3 p.) 9 puncte B. (45 de puncte) prezentarea temei comediei, reflectat n textul dramatic ales, prin referire la dou scene/ secvene/ situaii ale conflictului. (Prezentarea temei, reflectate n textul dramatic dat, prin referire la dou scene/ secvene/ situaii ale conflictului: 9 p.; prezentarea temei, reflectate n textul dramatic dat, printr-o singur scen/ secven/ situaie a conflictului; 6 p.; prezentarea temei, fr referire la vreo scen/ secven/ situaie a conflictului; 3 p.; simpla precizare a temei; 1 p.) 9 puncte precizarea viziunii despre lume: 9 puncte sublinierea a treielemente ale textului dramatic, semnificative pentru ilustrarea viziunii despre lume a autorului/ a unuia dintre personaje (cte 3 puncte pentru sublinierea oricror trei elemente ale textului dramatic dat, semnificative pentru ilustrarea viziunii despre lume a autorului/ a unuia dintre personaje); 9 puncte exprimarea unei opinii despre modul n care tema i viziunea despre lume sunt reflectate n comedia dat: 3 p.; argumentarea opiniei exprimate: 6 p. 9 puncte Redactare: organizarea ideilor n scris (Text clar organizat, coerent, cu echilibru ntre cele trei componente introducere, cuprins i ncheiere, iar construcia paragrafelor subliniaz ideile; succesiunea logic a ideilor: 2 p.; prile componente ale textului pot fi recunoscute, dar nu exist echilibru ntre ele; plan vag de structurare a textului, iar trecerea de la o idee la alta nu este evideniat: 1 p.) 2 puncte abiliti de analiz i de argumentare (Relaia adecvat idee-argument, utilizarea de argumente convingtoare, formularea de judeci de valoare: 2 p.; afirmaii nesusinute prin argumente, prezentarea de idei irelevante, schematism: 1 p.) 2 puncte utilizarea limbii literare (Stil i vocabular adecvate coninutului eseului, claritate a enunului, varietate a lexicului, sintax adecvat: 2 p.; vocabular restrns, monoton: 1 p.) 2 puncte ortografia (0-1 erori: 1 p.; 2 erori sau mai multe erori: 0 p.) 1 punct punctuaia (0-1 erori: 2 p.; 2 erori sau mai multe erori: 0 p.) 1 punct aezarea corect a textului n pagin, lizibilitatea 1 punct n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum o pagin. Din oficiu: 10 puncte.

57

MATRICEA DE SPECIFICAII Clasa a XI-a Unitatea de nvare: SINCRONIZRI. ROMANUL INTERBELIC Numr itemi: 8 COMPETENE CONINUTURI Achizii nel Aplica Anal Total SPECIFICE (C.S) ASOCIATE a de e re iz informa gere ii 1.1.Aplicarea Achiziiile din clasele 4 6 6 4 20 cunotinelor de limb anterioare n domeniul n receptarea mesajelor limbii i vocabularului orale i scrise 2.2. Compararea Viziune despre lume, 2 3 3 2 10 viziunii despre lume, teme i motive despre condiia uman sau despre art reflectate n texte literare, nonliterare sau n alte arte 2.3. Interpretarea Lectur critic, lectur 8 12 12 8 40 textelor studiate prin creativ prisma propriilor valori i a propriei experiene de lectur 3.1. Identificarea i trsturi ale 4 6 6 4 20 explicarea relaiilor modernismului; dintre opera literar studiat i contextul cultural n care a aprut aceasta 4.2. Compararea i Interpretri i judeci de 2 3 3 2 10 evaluarea unor valoare exprimate n argumente diferite n critica i n istoria vederea formulrii unor literar judeci proprii 20 30 30 20 100 TOTAL NUMR ITEMI PUNCTAJ 1,6 (2) 10 p x2 2,4 2,4 1,6 (2) (3) (1) 12 p 12 p x 3 10 p x2 x1 100 (90+0
din oficiu)

Itemi

1,6 (2)

0,8 (2)

3,2 (2)

1,6 (1)

0,8 (1)

Relaia dintre competenele specifice, coninuturi, competene de evaluat i itemi. COMPETENE SPECIFICE (C.S) CONINUTURI ASOCIATE 1.1.Aplicarea cunotinelor de limb n Achiziiile din clasele receptarea mesajelor orale i scrise anterioare n domeniul limbii i vocabularului ITEMI Scrie cte un sinonim pentru sensul din text al urmtoarelor cuvinte: imbecil, a agrava, se

58

clatin, puternic i concentrat. Precizeaz valoarea expresiv a folosirii verbelor la indicativ prezent n fragmentul citat. Menioneaz trei motive literare identificate n fragmentul citat.

2.2. Compararea viziunii despre lume, despre condiia uman sau despre art reflectate n texte literare, nonliterare sau n alte arte 2.3. Interpretarea textelor studiate prin prisma propriilor valori i a propriei experiene de lectur 3.1. Identificarea i explicarea relaiilor dintre opera literar studiat i contextul cultural n care a aprut aceasta 4.2. Compararea i evaluarea unor argumente diferite n vederea formulrii unor judeci proprii

Viziune despre lume, teme i motive Lectur creativ critic,

lectur Redacteaz o compunere/eseu de tip paralel de 1-2 pagini n care s prezini asemnrile i deosebirile dintre un roman trsturi ale modernismului; psihologic i un roman al experienei, valorificnd dou romane studiate la clas care Interpretri i judeci de valoare exprimate n critica i aparin literaturii interbelice. n elaborarea lucrrii tale, vei n istoria literar avea n vedere i ideile din urmtoarea afirmaiei a lui Nicolae Manolescu (Arca lui Noe): Romanul de analiz, de exemplu, utilizeaz frecvent discursul analitic, ca form adresat a vorbirii interioare. Monologul interior are alt regim, nefiind principial discursiv. [...] Persoana nti nu constituie un indiciu suficient pentru a afirma c orice vorbire interioar la aceast persoan este un monolog. [...] Monologul interior este n schimb un solilocviu; i l ntlnim n romanul tririi, mai mult dect n acela de analiz, cci este o restituire a contiinei nainte de a fi o analiz a ei. Este o vorbire adresat de vorbitor siei, niciodat altora; un discurs pentru sine. n realizarea compunerii vei avea n vedere: - enunarea a dou asemnri i dou deosebiri dintre un roman psihologic i un roman al experienei; - ilustrarea celor dou asemnri i dou deosebiri cu exemple din romanele suport, valorificnd ideile din citatul oferit; - precizarea viziunii despre

59

lume naratorilor/ autorilor celor dou romane. formularea unei opinii argumentate despre elementele care difereniaz cele dou tipuri de roman. comentarea citatului critic dat.

Test de evaluare, clasa a XI-a, evaluare sumativ

A. (32 de puncte) Citete cu atenie textul urmtor pentru a putea rspunde ntrebrilor de mai jos:
Continui s-i amintesc de tinereea pierdut. Pentru ce fac acest lucru, nedelicat, ntre altele, i fiindc vorbesc mereu despre mine? Ce se petrece sub contiina mea? E mndria de a-i arta c nu sunt un imbecil, care crede c mai e nc tnr? E dorina de a o asigura c nu pot avea gnduri lturalnice, fiindc tocmai poate ncep s le am? [...] E dorina de a fi din nou combtut de ea? [...] Dar bag de seam c filele jurnalului au ajuns nite adevrate ,,foi de observaie. mi iau pulsul i temperatura de cteva ori pe zi. E cel mai bun mijloc de a deveni bolnav, ori de a agrava o afeciune contractat. [...] Fnaul, ser imens de flori sub clopotul cerului sprijinit pe orizont, ateapt coasa. Sub atingerea fin a unei uoare i eterne adieri, simit numai de ele, florile se clatin ncet, pe tulpinile lor subiri i nalte, n strfulgerri de ro, de violet, de galben i de toate culorile din lume. Pe alocurea, cicoarea domin puternic, iradiind un abur albastru ca un voal mpotriva soarelui arztor. O femeie tnr nu poate face o plimbare pe cmp fr s culeag flori. Adela le alege metodic, cu ochiul atent, cu gesturi de preciziune, parc ar urmri vieti iui i viclene. Cu prul auriu, cu faa alb i roz, cu ochii albatri, Adela, printre flori, e o floare mare, strlucitoare, mai vie dect toate, irezistibil atrgtoare. Comparaia, banal de adevrat ce e, ntre femeie i floare este mai mult dect constatarea unei asemnri exterioare. E intuiia unei identiti profund naturale. Spectator neocupat (nu pot s culeg i eu flori; mi lipsete cu desvrire convingerea!), micndu-m fr rost ncolo i ncoace (n faa unei femei nu pot s m ntind pe iarb, singura soluie onorabil a problemei), situaia mea e dificil. Dar Adela, concentrat n vntoarea ei, nu observ nimic. Pentru ea, florile au personalitate: unele sunt ,,sentimentale, altele ,,impertinente, altele ,,copii ori ,,cucoane mici, i aa mai departe. Observaiile astea le face cu umor, cu o comic dezmierdare. Cu sentimentul distanei n acelai timp, parc ar fi vorba de nite copii pe care-i alint, dar nu vrea s-i scoat la obraz. (Viziunea comic i uor dezmierdtoare este de altfel atitudinea ei obinuit n via.)

(Garabet Ibrileanu, Adela)


1. Scrie cte un sinonim pentru sensul din text al urmtoarelor cuvinte: imbecil, a agrava, se clatin, puternic i concentrat. 10 puncte 2. Precizeaz valoarea expresiv a folosirii verbelor la indicativ prezent n fragmentul citat. 10 puncte 3. Menioneaz trei motive literare identificate n fragmentul citat. 12 puncte B. (58 de puncte)

60

Redacteaz o compunere/eseu de tip paralel de 1-2 pagini n care s prezini asemnrile i deosebirile dintre un roman psihologic i un roman al experienei, valorificnd dou romane studiate la clas care aparin literaturii interbelice. n elaborarea lucrrii tale, vei avea n vedere i ideile din urmtoarea afirmaiei a lui Nicolae Manolescu (Arca lui Noe): Romanul de analiz, de exemplu, utilizeaz frecvent discursul analitic, ca form adresat a vorbirii interioare. Monologul interior are alt regim, nefiind principial discursiv. [...] Persoana nti nu constituie un indiciu suficient pentru a afirma c orice vorbire interioar la aceast persoan este un monolog. [...] Monologul interior este n schimb un solilocviu; i l ntlnim n romanul tririi, mai mult dect n acela de analiz, cci este o restituire a contiinei nainte de a fi o analiz a ei. Este o vorbire adresat de vorbitor siei, niciodat altora; un discurs pentru sine. n realizarea compunerii vei avea n vedere: - enunarea a dou asemnri i dou deosebiri dintre un roman psihologic i un roman al experienei; - ilustrarea celor dou asemnri i dou deosebiri cu exemple din romanele suport, valorificnd ideile din citatul oferit; - precizarea viziunii despre lume naratorilor/ autorilor celor dou romane. - formularea unei opinii argumentate despre elementele care difereniaz cele dou tipuri de roman; - comentarea citatului critic dat.

Din oficiu: 10 puncte.


BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE A. 1. Scrierea cte unui sinonim pentru sensul din text al cuvintelor date. (2 p. + 2 p. + 2 p. + 2 p. + 2 p.) 10 puncte 2. Precizarea valorii expresiv a folosirii verbelor la indicativ prezent n fragmentul citat. 10 puncte 3. Menionarea a trei motive literare identificate. (3 p. + 3 p. + 3 p.) 12 puncte B. - enunarea a dou asemnri i dou deosebiri dintre un roman psihologic i un roman al experienei: (3 p. + 3 p. + 3 p. + 3 p.) 12 puncte - ilustrarea celor dou asemnri i dou deosebiri cu exemple din romanele suport, valorificnd ideile din citatul oferit; (3 p. + 3 p. + 3 p. + 3 p.) 12 puncte - precizarea viziunii despre lume naratorilor/ autorilor. (6 p. + 6 p.) 12 puncte - formularea unei opinii argumentate despre elementele care difereniaz cele dou tipuri de roman: exprimarea opiniei: 4 puncte; susinerea opiniei: 8 puncte. 12 puncte - comentarea citatului critic: comentare logic, coerent: 10 p.; comentare logic, parial coerent; 6 p.; ncercare de comentare: 3 p. 10 puncte

Din oficiu: 10 puncte.


MATRICEA DE SPECIFICAII Clasa a XII-a Unitatea de nvare: POSTMODERNISMUL Numr itemi: 8 COMPETENE CONINUTURI SPECIFICE (C.S) ASOCIATE Achiziiile din clasele anterioare n domeniul

1.1. Aplicarea achiziiilor

Achiziia nel Aplic Analiz de e are informa gere ii 4 6 6 4

Total

Itemi

20

1,6 (2)

61

lingvistice n receptarea mesajelor orale si scrise, cu explicarea rolului acestora n reliefarea mesajului 2.1. Adecvarea strategiilor de lectur la specificul textelor literare studiate, n vederea nelegerii si interpretrii personalizate 2.2. Compararea, pe baza unor criterii clar formulate, a unor viziuni despre lume, despre condiia uman sau despre art reflectate n textele studiate

limbii i vocabularului

Lectur-nelegere; chei de lectur

40

3,2 (3)

Viziune despre lume, teme i motive, concepii despre art

12

12

10

0,8 (1)

3.1. Analiza relaiilor Postmodernismul dintre o oper literar studiat i contextul cultural n care a aprut aceasta 4.1. Adecvarea Eseul argumentativ tehnicilor i strategiilor argumentative la situaii de comunicare diverse TOTAL NUMR ITEMI PUNCTAJ

10

0,8 (1)

20

1,6 (1)

10 0,8 (1) 10 p x 1

20

30

40

100 -

8 100 (90+10 din oficiu)

1,6 2,4 3,2 (2) (2) (3) 10 12 p 12 p x 3 px2 x2

Relaia dintre competenele specifice, coninuturi, competene de evaluat i itemi. COMPETENE SPECIFICE CONINUTURI (C.S) ASOCIATE

ITEMI

62

1.1. Aplicarea achiziiilor lingvistice n receptarea mesajelor orale si scrise, cu explicarea rolului acestora n reliefarea

Achiziiile din clasele anterioare n domeniul limbii i vocabularului

Scrie cte un sinonim pentru sensul din text al cuvintelor: singuratici, se sufoc. Prezint valoarea expresiv a verbelor la imperativ n textul citat. Menioneaz trei motive literare postmoderniste identificate n textul dat.

mesajului
2.2. Compararea, pe baza unor criterii clar formulate, a unor viziuni despre lume, despre condiia uman sau despre art reflectate n textele studiate 3.1. Analiza relaiilor dintre o oper literar studiat i contextul cultural n care a aprut aceasta 2.2. Compararea, pe baza unor criterii clar formulate, a unor viziuni despre lume, despre condiia uman sau despre art reflectate n textele studiate 4.1. Adecvarea tehnicilor i strategiilor argumentative la situaii de comunicare Viziune despre lume, teme i motive, concepii despre art

Postmodernismul

Viziune despre lume, teme i motive, concepii despre art

Redacteaz un eseu argumentativ de 1-2 pagini n care s demonstrezi caracterul postmodernist al poeziei Poema chiuvetei de Mircea Crtrescu, evideniind tema i viziunea despre lume a autorului, reflectate n textul studiat.

Eseul argumentativ

diverse.
2.1. Adecvarea strategiilor de lectur la specificul textelor literare studiate, n vederea nelegerii si Lectur-nelegere; chei de lectur Comenteaz, n 6-10 rnduri, ultima strof, prin evidenierea relaiei dintre ideea poetic i mijloacele artistice.

interpretrii personalizate
Test de evaluare, clasa a XII-a, evaluare sumativ

A. (42 de puncte) Citete cu atenie textul urmtor pentru a putea rspunde ntrebrilor de mai jos: Criza energiei a alungat bulevardul 1 Mai la periferie. N-auzi cntri, nu vezi lumini de baluri; maina 34, nhmat la oferi singuratici i ctig existena. n piaa de flori a singurtii eu cnt o balad la pianul mecanic femeii ce a cobort n ntunericul acestui de-a wai ascunselea. Ea se sufoc fragil n dragostea mea lipsit de viitor. D-mi energia electric suspin ea d-mi voltajul, d-mi amperajul d-mi parfumul electrizat din care m-am cobort pn la tine!

63

Maina 34 necheaz ducnd-o napoi. Ea de la geam nu tie vai dac s m regrete nu tie vai dac s rd cnd m vede urcat pe epava pianului din piaa de flori i dndu-m peste cap la plecare. (Florin Iaru, de-a wai ascunselea) 1. Scrie cte un sinonim pentru sensul din text al cuvintelor: singuratici, se sufoc. 10 puncte 2. Prezint valoarea expresiv a verbelor la imperativ n textul citat. 10 puncte 3. Menioneaz trei motive literare postmoderniste identificate n textul dat. 12 puncte 4. Comenteaz, n 6-10 rnduri, ultima strof, prin evidenierea relaiei dintre ideea poetic i mijloacele artistice. 10 puncte B. (48 de puncte) Redacteaz un eseu argumentativ de 1-2 pagini n care s demonstrezi caracterul postmodernist al poeziei Poema chiuvetei de Mircea Crtrescu, evideniind tema i viziunea despre lume a autorului, reflectate n textul studiat Not! n elaborarea eseului, vei respecta structura textului de tip argumentativ: ipoteza, constnd n formularea tezei/ a punctului de vedere cu privire la tem, argumentaia (cu minimum 4 argumente/ raionamente logice/ exemple concrete etc.) i concluzia/ sinteza. Pentru coninutul eseului vei primi 40 puncte pentru redactarea eseului vei primi 18 puncte (organizarea ideilor n scris 3 puncte; utilizarea limbii literare 3 puncte; abiliti de analiz i de argumentare 4 puncte; ortografia 3 puncte; punctuaia 3 puncte; aezarea n pagin, lizibilitatea 2 punct). n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum o pagin.

BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE A. 42 de puncte 1. Scrierea cte unui sinonim. (5 p. + 5 p.) 10 puncte 2. Prezint valoarea expresiv a verbelor la imperativ n textul citat. 10 puncte 3. Menionarea a trei motive literare postmoderniste identificate n textul dat. (4 p. + 4 p. + 4 p.) 12 puncte 4. Comentarea, n 6-10 rnduri, a ultimei strof, prin evidenierea relaiei dintre ideea poetic i mijloacele artistice.(comentarea versurilor, prin sublinierea relaiei dintre fondul de idei i mijloacele artistice; respectarea normelor de exprimare corect, de ortografie i de punctuaie; ncadrarea n limita de spaiu precizat 10 p.; comentarea versurilor doar prin prezentarea selectiv a mijloacelor artistice sau a fondului de idei, fr sublinierea relaiei dintre ele; ezitri n redactare; abateri minore de la normele de exprimare corect, de ortografie i/ sau de punctuaie - 6 p.; ncercare de comentare, fr valorificarea convingtoare a textului poetic; unele abateri de la normele de exprimare corect, de ortografie i/ sau de punctuaie - 2 p.

10 puncte
B. (48 de puncte) Redacteaz un eseu argumentativ de 1-2 pagini n care s demonstrezi caracterul postmodernist al poeziei Poema chiuvetei de Mircea Crtrescu, evideniind tema i viziunea despre lume a autorului, reflectate n textul studiat.

64

respectarea structurii unui text argumentativ:12 p./ 6 p./ 3p. evidenierea temei i a viziunii despre lume: 12 p./ 6 p./ 3p. construirea a patru argumente care susin caracterul postmodernist al poeziei: 12 p./ 6 p./ 3p. susinerea celor patru argumente cu exemple din text: 12 p./ 6 p./ 3p. Din oficiu: 10 puncte METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

12 puncte 12 puncte 12 puncte 12 puncte

Proiectul n derularea unui proiect, evaluarea trebuie s aib obligatoriu n vedere cele dou componente ale activitii, procesul i produsul. Construcia criteriilor de evaluare pornete de la una/ dou competene specifice sau de la valori i atitudini. Dac sunt vizate competenele specifice, pentru fiecare criteriu se pot gndi trei trepte: minim (note de 5, 6), medie (note de 7, 8) i superioar (note de 9, 10). Dac proiectul este gndit pe valori i atitudini, nu se pune problema notei, criteriile trebuie s vizeze trepte de manifestare a atitudinilor. Model de gril de evaluare pentru produs Criterii Cercetare/ Investigaie; Folosirea unei biliografii minime/ intervievarea unor persoane etc. Respect planul proiectului Dezvolt tema propus Aduce argumente convingtoare n sprijinul temei Foarte bine Bine Slab

Model de grila de evaluare pentru prezentare Criterii Fixeaz principalele idei pe care urmeaz s le prezinte Demonstreaz nsuirea activ a unor informaii Capacitatea de a transmite informaiile Originalitate/ Creativitate n prezentare Foarte bine Bine Slab

Grila de evaluare a monologului oral Criterii Adecvarea la situaia de Foarte bine Bine Slab

65

comunicare Adecvarea la scopul comunicrii (informare, argumentare, divertisment) Adecvarea elementelor nonverbale i paraverbale Respect structura monologului (introducere, cuprins, ncheiere)

AUTOEVALUAREA Modaliti de autoevaluare: autonotarea controlat n aprecierea rspunsului oral; notarea reciproc n cadrul activitilor n grup; autocorectarea unei lucrri scrise pe baza baremului primit de la profesor; corectarea reciproc a lucrrilor scrise. Avantajele autoevalurii: cunoaterea i nelegerea obiectivelor evalurii; identificarea lacunelor n pregtire i a dificultilor ntmpinate n efectuarea sarcinilor de lucru; cooperarea dintre profesor i elev; definirea de ctre elev a poziiei sale n cadrul unui grup; stabilirea unui ritm propriu de nvare. Chestionar de autoevaluare aplicat dup ncheierea unei sarcini de lucru (dup Ghid de evaluare, 2001) 1. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat: a).............; b)...........; c)............; d).............. 2. Pe parcursul rezolvrii sarcinii am avut dificulti la: a).............; b)...........; c)............; d).............. 3. Cred c mi-a putea mbunti performana dac: a).............; b)...........; c)............; d).............. 4. Am fost impresionat pozitiv de : a).............; b)...........; c)............; d).............. 5. Cred c activitatea mea poate fi apreciat cu: a) nota ........................... b) calificativul ...............

PORTOFOLIUL Elemente componente ale portofoliului (exemplificare): Sumarul Rezumate Eseuri Hri conceptuale Scheme recapitulative Reguli DOOM Fie de lucru, grupate n funcie de unitatea de nvare Lucrri scrise

66

Fiele de la dezbateri Fie de lectur, dac nu exist un dosar de lectur Proiecte Fia de autoevaluare Fia de evaluare a profesorului Pentru clasa a XII-a, se poate alctui un portofoliu pentru examenul de bacalaureat: subiecte I oral, subiectul al II-lea oral, textul argumentativ (reguli, exemple), graficul pregtirii pentru examen

etc. Model de fi de evaluare a portofoliului: Criterii Coninutul (elevul primete la nceputul anului strucutura portofoliului) Originalitatea analizei, a modului de selectare a materialelor Interdisciplinaritatea Gndirea reflexiv, creativitatea Corectitudinea gramatical Capacitatea de autoevaluare Puncte/ Aprecieri 30 p. 20 p. 10 p. 20 p. 10 p. 10 p. Observaii

Formarea i dezvoltarea competenei digitale prin intermediul disciplinei limba i literatura romn Fiindc toate competenele cheie, mai ales cele digitale, sunt crosscurriculare, formarea competenei digitale se poate realiza i n cadrul orelor din aria curricular Limb i comunicare, prin disciplina Limba i literatura romn. Nu trebuie uitat c, vorbind de competena digital, vorbim de fapt de utilizarea critic a mijloacelor media electronice i de buna cunoatere i nelegere a tehnologiei informaiei i a comunicaiilor (T.I.C.). Aceasta presupune realizarea unor aplicaii informatice de baz, ca elaborarea de fiiere, de baze de date, stocarea i administrarea informaiilor, dar i contientizarea aspectelor referitoare la valabilitatea i fiabilitatea informaiilor disponibile, a principiilor legale i morale pe care le implic preluarea acestora, la utilizarea instrumentelor necesare producerii, prezentrii i nelegerii informaiei, de accesare, cutare i folosire a serviciilor de internet. Una dintre competenele disciplinei care permite n egal msur formarea i dezvoltarea competenei digitale este utilizarea adecvat a tehnicilor de documentare i cercetare a unei teme, ceea ce presupune realizarea unor fie de lucru, materiale documentare asupra unei epoci, a unui curent literar, sinopsis privind dinamica fenomenului literar/cultural n diferite epoci, apelul la diverse surse de documentare, inclusiv internetul. Internetul este una dintre cele mai dezvoltate reele informatice din lume, dar sigurana informaiei este relativ, neputndu-se verifica seriozitatea oricrui site. De aceea, este necesar ca elevii s contientizeze acest lucru i s verifice informaiile preluate. De multe ori, cutarea informaiilor este urmat de copierea textelor i imaginilor, fapt frustrant pentru unii elevi i pentru cadrele didactice i, n plus, ilegal. De aceea, n orele alocate prezentrii tehnicilor de documentare (la clasa a XI-a i a XII-a ndeosebi), ore utile n vederea pregtirii elevilor pentru realizarea studiilor de caz, profesorul va discuta despre plagiat i despre obligaia de a preciza sursa citat n webografie, prin notarea complet a linkului i prin precizarea datei n care s-a accesat acesta.

67

Studiul de caz, unul dintre elementele de noutate ale programei de limba i literatura romn pentru clasele a XI-a i a XII-a, este o metod activ de nvare, bazat pe implicarea participanilor, n mod intens, la procesul de pregtire n abordarea i soluionarea unei situaii-problem cu scopul aplicrii n mod creator a cunotinelor dobndite i a formrii i dezvoltrii unui comportamente de management eficient. Studiul de caz se poate realiza prin investigaie sau prin proiecte elaborate de grupe de 4-6 elevi i presupune existena unei etape pregtitoare, n care elevii primesc din partea cadrului didactic bibliografia, sugestii pentru dezvoltarea temei i/sau sarcini de lucru concrete pentru explorarea acesteia i a unei etape de documentare. Dup aceasta, elevii vor realiza o prezentare a temei, cu inserarea unor fragmente din texte ilustrative, iar forma de prezentare poate varia. De cele mai multe ori, elevii prefer s apeleze la tehnologii ale informaiei i comunicaiilor, la suportul electronic, care le permite s prezinte produsul ntr-un mod activ i atractiv, fie prin prezentare PowerPoint, fie prin fiiere video. Fiierele de prezentare n PowerPoint sunt o modalitate convenabil de prezentare a unui coninut, dar elevii trebuie s tie c existe cteva reguli de utilizare a acestui program. Profesorul va trebuie s le atrag atenia asupra acestor aspecte, fiindc o prezentare PowerPoint nu trebuie s depeasc 10-15 minute, aceasta fiind durata maxim de atenie concentrat a unei persoane normale, iar slide-urile nu trebuie s conin un text mai lung de dou rnduri, de regul idei scurte, enunuri fr predicat, cuvinte cheie, figuri, grafice, tabele. De asemenea, elevilor li se va atrage atenie c nu trebuie s citeasc ce scrie pe slide, mai mult chiar, nici nu ar trebui s se uite pe slide, privirea sa ndreptndu-se pe auditoriu. Tehnoredactarea este unul dintre aspectele sensibile care in de competena digital. Sensibile n sensul c elevii (i nu numai ei) au convingerea c tiu s tehnoredacteze apelnd la editorul de text, dar nu reuesc s respectele cteva din normele elementare: dimensiunea i tipul caracterelor, stilul, paragraful, alinierea, spaierea i, mai ales, folosirea diacriticelor, respectarea normelor de punctuaie specifice limbii romne (de exemplu poziia ghilimelelor) i folosirea paragrafelor dup modelul romnesc. Preferina elevilor pentru materialul tehnoredactat este explicabil i, chiar dac exist instrumente electronice de corectare a greelilor de ortografie i de punctuaie, el poate dezvlui gradul n care elevul competenele generale i specifice ale disciplinei. Profesorului i revine rolul de a anuna normele de tehnoredactare pretinse i efectele nerespectrii lor; eventual acest lucru poate fi cuprins n baremul de evaluare. Un alt aspect care ine i de competena digital, mai exact de moralitatea prelurii informaiilor de pe internet, este precizarea sursei n webografie, echivalentul bibliografiei clasice. Textele literare i cele nonliterare sunt n multe cazuri valorificate pentru a scoate n eviden elementele de structur sau de limbaj, pentru a ilustra caracteristicile unui curent literar i se las de multe ori deoparte caracterul su formativ. Ele pot sta ns la baza unor sarcini de lucru care vizeaz dezvoltarea competenei digitale prin elaborarea unor proiecte media de genul: Realizai un produs media care s ilustreze modul n care se reflect mesajul transmis de una dintre poeziile studiate. Unul dintre proiectele a cror elaborare poate deveni sarcin de lucru pentru elevii din ciclul superior al liceului este realizarea unei enciclopedii care poate conine biobibliografia unui scriitor, prezentarea monografic a unui curent/ fenomen literar/a unei epoci culturale/a unei teme literare. Materialul poate fi realizat n colaborare cu un muzeu al literaturii i/ sau cu o universitate/ bibliotec public, instituii ce pot acorda echipajelor consultan tiinific, n baza unor contracte de parteneriat. Reproducerea integral sau parial a unor opere literare/ volume, precum i valorificarea unor fiiere audio-video compilate i a oricror informaii sau imagini protejate prin Legea copyrightului vor respecta parametrii indicai n Legea dreptului de autor. O metod complementar de evaluare: e-Portofoliul Portofoliul clasic i ofer fiecarui elev posibilitatea de a lucra n ritm propriu, stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacitatea de autoevaluare. Portofoliul este o map deschis n care tot timpul se mai poate aduga ceva, iar nota nu trebuie s fie o presiune. Portofoliul se compune din materiale obligatorii i matriale opionale selectate de elev i/sau de profesor dupa propria dorinta, care fac referire la diverse obiective i strategii cognitive. Toate lucrrile trebuie s fie reprezentative pentru elev, s i evidenieze

68

progresele i s permit aprecierea aptitudinilor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. Alctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua, de a-i descoperi valoarea competenelor i eventualelegreeli. n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu, progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final.n cazul in care suportul pe care se realizeaz portofoliul este de tip electronic (site-uri web, prezentari PowerPoint, bloguri, instrumente web 2.0 ) el se numeste e-Portofoliu. e-Portofoliul sau portofoliul electronic poate fi un blog sau o aplicaie i conine informaii cum ar fi profilul elevului, lucrri realizate, persoane i organizaii ce au acces la aceste informaii. e-portofoliul permite observarea dezvoltrii personale, administrarea cunotintelor, evaluarea/acreditarea unor competene i interoperabilitate cu alte sisteme. 4. Relaia evaluare curent examene naionale (se va realiza de CNEE) - se va include un subiect de bac i se va face legtura cu evaluarea curent.

69

BIBLIOGRAFIE 1. Abernot, Yvan, 1998, Les mthodes dvaluation scolaire, Nouvelle edition, DUNOD; 2. Abrecht, Roland, 1991, Levaluation formative. Une analyse critique, Bruxelles, De Boeck; 3. Barlow Michel, 1992, Lvaluation scolaire. Decoder son language, Chronique sociale, Lyon; 4. Belair, Louis M., 1999, Lvaluation dans lcole. Nouvelles pratiques, ESF editeur; 5. Bosman Christian, Gerard Franois-Marie, Roegiers Xavier, 2000, Quel avenir pour les competences? De Boeck Universit; 6. Cardinet, Jean, 1998, Pour apprecier le travail des lves, De Boeck; 7. Cerghit, Ioan, 2008, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom, Iasi; 8. Cucos, Constantin, 2008, Teoria si metodologia evaluarii, Editura Polirom, Iasi 9. De Lansheere, G., 1975;Evaluarea continu a elevilor i examenele, Bucureti, EDP, 10. Figari, Gerard; Achouche, Mohamed, 2001, Lactivit valuative reinteroge, Bruxelles, De Boeck; 11. Hadji, Charles, 1992, Levaluation des actions ducatives, PUF; 12. Hadji, Charles, 1989, Lvaluation, regles du jeu, Paris, ESF diteur; 13. Jinga. I., Petrescu, A., Evaluarea performanei colare, Bucureti, Editura Delfin,1996; 14. Joia, Elena, 2002, Educaia cognitiv, Editura Polirom, Iai; 15. Ketele, Jean Marie de, 1986, Lvaluation: approche descriptive ou prescriptive? Bruxelles, De Boeck ; 16. Landsheere, Viviande, 1992, Lducation et la formation, PUF, Paris; 17. Lisievici, Petru, 2002, Evaluarea in invatamant. Teorie, practica, instrumente, Editura ARAMIS, Bucuresti; 18. Manolescu, Marin, Activitatea evaluativa intre cognitie si metacognitie, Bucuresti, Editura Meteor, 2004; 19. MEN, Reforma sistemului de evaluare i examinare, Bucureti, Editura coala Romneasc, 1998; 20. Meyer Genevive, 2000, De ce i cum evalum, Polirom ,Iasi; 21. Neacu, I.; Stoica, A. (coord), 1998, Ghid general de evaluare i examinare, M.I., CNEE, Aramis, Bucureti;

70

22. OCDE, 1999, Mesurer les connaisances et competences des leves. Un nouveau cadre dvaluation; 23. Peretti, Andr de, 1996, Educaia n schimbare, Iai, Editura Spiru Haret; 24. Perrenoud Philippe, 1998, Lvaluation des eleves. De la fabrication de lxcelence a la rgulation des apprentisages. Entre deux logiques, Bruxelles, De Boeck; 25. Potolea Dan, Manolescu, Marin, 2006Teoria si practica evaluarii educationale, Proiectul pentru Invatamantul Rural, Bucuresti 26. Potolea, Dan, Neacu, Ioan; Radu, I.T., 1996, Reforma evalurii n nvmnt, Bucureti, EDP; 27. Potolea, Dan, Paun E. Coord),, Pedagogie, Editura Polirom, Iasi, 2002; 28. Radu, I. T., 2000, Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti; 29. Rogiers Xavier, 1997, Analyser une action dducation ou de formation, De Boeck Universit; 30. Scallon Gerard, 2000, Levaluation formative, Bruxelles, De Boeck; 31. SNEE, 2001, Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Aramis; 32. Stan, Cristian, Evaluarea i autoevaluarea n procesul didactic, n Ionescu Miron, Chi Vasile (coord), 2001, in Pedagogie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca; 33. Stoica, Adrian (coord), 2001, Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Prognosis, 2001; 34. Strung, Constantin, 1999, Evaluarea colar, Editura Universitatii de Vest, Timioara; 35. Vogler Jean (coord.), 2000, Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Polirom, Iai; 36. Voiculescu Elisabeta, 2001, Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control, Aramis; 37. *** CNCEIP, Programul National de Dezvoltare a Competentelor de Evaluare ale Cadrelor Didactice ( DeCeE), 2008

71