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IMPLICAES DA GESTO ESCOLAR COMO GARANTIA DAS RELAES PROFESSOR-ALUNO E DE SUCESSO NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM AUTORA: CELEIDA BELCHIOR GARCIA CINTRA PINTO Centro Universitrio De Braslia UNICEUB celeidacintra@uol.com.br 1. INTRODUO O presente artigo parte da pesquisa de mestrado em educao, da autora, realizada em uma escola particular no Distrito Federal, que oferece Educao Infantil e Ensino Fundamental. Teve como objetivo verificar a proporo das inter-relaes afetivo-cognitivas professor-aluno, no cotidiano das quintas sries, como promotoras de sucesso no processo ensino-aprendizagem. A abordagem qualitativa de investigao, por meio de um estudo de caso, favoreceu o contato direto e natural com a situao e indivduos estudados, possibilitando maior compreenso do processo ensino-aprendizagem nesta modalidade de ensino, assim como a responsabilidade do professor e gestores escolares no sucesso ou fracasso desse processo. Evidenciou-se na pesquisa junto aos professores e gestores da instituio, assim como no referencial da literatura que as causas da ruptura entre a quarta e a quinta srie no se limitavam ao aumento do nmero de professores e disciplinas. Uma das grandes causas era a forma de conduo do processo ensino-aprendizagem, com saberes diversos, objetivos distintos e as intenes e crenas de seus professores. Percebeu-se tambm que a escola e os professores no eram insensveis a essas diferenas e buscavam solues para os problemas detectados, embora se dedicasse tempo mnimo sua discusso, limitando-se jornada pedaggica, no incio do ano letivo e a duas ou trs reunies conjuntas, durante o ano, quando os dois grupos ficavam veladamente separados, de um lado os professores de primeira quarta e de outro, de quinta oitava srie. Verificou-se a necessidade de maior empenho na discusso do problema, por parte dos gestores educacionais, dedicando mais tempo, espao e condies para se repensar o trabalho didtico e as relaes professor-aluno, assim como oportunizar o desenvolvimento e aperfeioamento profissional dos professores, se possvel, no prprio contexto educacional, envolvendo todos os elementos responsveis pelo processo. 2. AS RELAES PROFESSOR-ALUNO E O SUCESSO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM As relaes professor-aluno so fundamentais ao processo de desenvolvimento do educando. O professor o mediador entre o conhecimento e a aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento de seus alunos ao disponibilizar, por meio de recursos e metodologias, o seu prprio saber. A intencionalidade de sua prtica pedaggica responsvel pelo sucesso ou fracasso do processo ensino-aprendizagem. Percebemos, pela observao da prtica pedaggica, que, muitas vezes, falta ao professor a fundamentao desta prtica, impedindo-o de perceber a importncia de seu

trabalho. A escola um lugar privilegiado onde o saber sistematizado, articulando o saber, o fazer, o ser e o relacionar. na relao que o sujeito se desenvolve, na interdependncia ensino e aprendizagem. Nesse processo relacional o professor no responsvel apenas pelo ensino. Deve conceber o processo educacional a partir das quatro aprendizagens fundamentais sugeridas por Delors, no informe produzido pela Comisso Internacional sobre a Educao para o sculo XXI, da UNESCO: Educao: um tesouro a descobrir, tambm conhecido como Relatrio Jacques Delors. Delors (1999, p. 89-102) considera essas aprendizagens como os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, mobilizando a ateno, a memria e a capacidade de pensar, buscando o domnio dos prprios instrumentos do conhecimento na compreenso da realidade; aprender a fazer, buscando competncias para enfrentar novas situaes; aprender a viver juntos, desenvolvendo a capacidade de compreenso do outro, realizando projetos comuns, sendo solidrio, sabendo lidar com conflitos e aprender a ser, buscando desenvolver sua personalidade, sendo capaz de agir com autonomia, discernimento e responsabilidade. Nesta perspectiva o processo educacional reveste-se de importncia significativa, contribuindo para a formao de um aluno crtico e consciente de seu papel social, respondendo aos desafios de contextos cada vez mais complexos e competitivos. Ao tratar dos professores, o Relatrio (1999, p. 163), traz algumas consideraes sobre a gesto escolar, destacando a importncia de sua administrao:
a pesquisa e a observao emprica mostram que um dos principais fatores da eficcia escolar (se no o principal), reside nos rgos diretivos dos estabelecimentos de ensino. Um bom administrador, capaz de organizar um trabalho de equipe eficaz e tido como competente e aberto consegue, muitas vezes, introduzir no seu estabelecimento de ensino grandes melhorias. preciso, pois, fazer com que a direo das escolas seja confiada a profissionais qualificados, portadores de formao especfica, sobretudo em matria de gesto.

Segundo Vieira (2000, p. 135), a escola brasileira, orientada em grande parte pelos pressupostos da pedagogia tradicional, tem enfatizado o primeiro dos aprenderes _ o conhecer, que, segundo esta perspectiva, dever caracterizar a educao do sculo XXI. Questiona sobre o lugar dos demais: o fazer, o conviver e o ser, que ainda no penetraram o iderio pedaggico brasileiro. Para Vieira, (Vieira, 2000, p. 129), os anos 90 e a nova LDB, (Lei 9394/96), situam a escola no centro dos debates sobre a educao, ressignificando o sentido de uma reflexo crtica sobre a funo poltica e social na formao da cidadania. Buscase compreender a real funo social da escola, sua poltica educacional e a importncia da gesto escolar como garantia de sucesso do processo ensino-aprendizagem. Boa parte das reflexes sobre a funo social da escola, no Brasil, foi canalizada em torno do debate acerca das tendncias pedaggicas que resultam em diferentes papis da escola. Libneo, (1986, p. 19), demonstra que os modelos escolares so determinados pelos interesses e polticas de cada contexto social, cabendo prtica escolar a

concretizao das condies que asseguram a realizao do trabalho docente. Tais condies no se reduzem ao estritamente pedaggico, j que a escola cumpre funes que lhe so dadas pela sociedade concreta que, por sua vez, apresenta-se como constituda por classes sociais com interesses antagnicos. A prtica escolar, assim, tem atrs de si condicionantes sciopolticos que configuram diferentes concepes de homem e sociedade e, conseqentemente diferentes pressupostos sobre o papel da escola, aprendizagem, relaes professoraluno, tcnicas pedaggicas, etc..

Embora identificando papis diferenciados nas diversas propostas pedaggicas (liberal tradicional, liberal progressista, tecnicista, progressivista e crtico-social dos contedos), podemos observar que, na realidade, elas no se manifestam isoladamente. Embora predomine uma, ocorrem manifestaes diferenciadas, com mecanismos de interpenetrao de acordo com a ideologia da escola ou do professor. Progressivamente, a escola tem conquistado um espao na agenda das polticas educacionais que pode e deve ser ocupado por seus educadores, garantindo as condies necessrias ao seu funcionamento. Nesse novo contexto, compete administrao escolar o desenvolvimento de novos padres de gesto educacional, conferindo escola a importncia que lhe devida como espao legtimo das aes educativas e como agente de prestao de servios educacionais de boa qualidade voltados para a consecuo de seus objetivos, garantindo o xito e o crescimento pleno das crianas e dos adolescentes. Tivemos ao longo de nosso contexto histrico uma tradio de gesto escolar fortemente centralizadora, com mecanismos rgidos de controle burocrtico, tanto em relao ao trabalho quanto organizao das relaes de ensino e aprendizagem. Nesta ltima dcada a gesto escolar, na pessoa do diretor, coordenador pedaggico, orientador educacional e demais especialistas do contexto escolar, destaca-se como a soluo para velhos problemas educacionais. 3. O GESTOR ESCOLAR E A ORGANIZAO DO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM De acordo com Bordignon e Gracindo (2000, p. 154), a organizao educacional precisa ter uma estrutura pedaggica, determinada pela finalidade, pelos fins da educao, diferentemente da tradicional estrutura burocrtica, em que, quase sempre, os meios so mais importantes que os fins. De nada adianta investir na gesto se no houver mudanas no cotidiano do processo de ensinar e aprender, envolvendo a sala de aula e seus professores. No contexto educacional atual cabe ao gestor escolar pensar o processo educacional e as aes da escola, definindo um projeto de cidadania, atribuindo-lhe finalidades e pressupostos filosficos, sociais e educacionais congruentes com a proposta poltico-pedaggica do processo de ensino. O administrador escolar e seus coordenadores devem ser capazes de trabalhar com os atores sociais do processo educacional e suas relaes, como sujeitos da construo desse processo, gerando participao, co-responsabilidade e compromisso. Compete aos gestores o desenvolvimento de novos padres de gesto educacional como forma de canalizar e reordenar as foras emergentes no cotidiano

escolar, viabilizando a consecuo de propostas pedaggicas que garantam o sucesso do processo ensino-aprendizagem. O gerenciamento do processo educacional requer de seus administradores a capacidade de articulao e construo do processo, no limitando suas funes, apenas ao controle dos padres de legalidade. Devem ser capazes de lidar com as relaes de poder, presentes no cotidiano, sabendo observar, investigar e interpretar os acontecimentos do universo escolar, aceitando os conflitos como desafios saudveis, conduzindo-os para o sucesso da ao administrativa. Devem ser articuladores de todas as foras no interior da instituio, administrando tenses entre professores, professores e alunos e demais segmentos da unidade escolar, buscando o equilbrio e o bem estar, sem perderem de vista o seu papel de mediadores e articuladores dos aspectos polticopedaggicos do processo, orientando, organizando e viabilizando a consecuo dos reais objetivos da educao. Como educadores devem desenvolver o processo administrativo por sua competncia tcnica, deliberando, agindo e determinando, sabendo lidar com os limites que compem o cenrio, buscando operacionalizar as propostas pedaggicas. Segundo Gracindo, (2000, p. 156), no devem perder de vista a dimenso educativa, buscando o melhor funcionamento da escola e a consecuo dos objetivos educacionais, estando atentos ao grau de descontentamento dos educandos em relao ordem estabelecida, medida que a escola no consegue satisfazer s necessidades intelectuais e emocionais, oportunizando-lhes o domnio dos processos de aprendizagem e das estruturas de pensamento que propiciam o permanente aprender a fazer e a reprocessar as informaes que fundamentam o saber e o fazer (Gracindo, 2000: 156). Buscando a consecuo dos objetivos educacionais, devem estar atentos promoo da competncia poltica e tcnica de todos os atores do processo educacional, em especial do professor, tendo em vista a realidade escolar e o sucesso dos projetos pedaggicos. O processo educacional concretiza-se a partir de recursos humanos com um novo perfil, motivados e qualificados. Tm por objetivo contribuir para a melhoria contnua das condies tcnicas, organizacionais e humanas e, conseqentemente, a eficincia e eficcia do ensino, assumindo com os educadores uma postura de parceria. Para que isso acontea devem oportunizar a formao continuada do educador, em consonncia com as necessidades da organizao escolar. Num processo de formao contnua, o professor e todos os que esto envolvidos no processo educacional tornam-se educandos, em uma relao de reciprocidade, buscando sua competncia tcnica, tendo como objetivo comum o bem estar do educando. Buscando e oportunizando no prprio contexto escolar, junto aos atores educativos, as condies para os processos de mudana, envolvendo a vontade e a capacidade reflexiva de cada um, os gestores do processo educacional estaro viabilizando o sucesso das mudanas necessrias, facilitando o redirecionamento da ao docente. Devem oportunizar aos professores a prtica de uma avaliao diagnstica a partir dos resultados da aprendizagem e desempenho dos alunos, frente ao trabalho por eles efetuado, de forma a permitir uma tomada de conscincia mais realista de seu trabalho pedaggico, dando pistas para o prosseguimento do ensino, em sintonia com os nveis de elaborao mental dos alunos e suas reais necessidades de aprendizagem. O desencadeamento de um processo de formao contnua dos professores, em

servio, pode mudar a ao docente, levando prtica de aes comprometidas com a realidade dos educando em momentos de mudanas significativas, evitando as rupturas que acontecem, em especial, na passagem da quarta para a quinta srie do ensino fundamental. O cotidiano tem demonstrado que a mudana no depende apenas da conscientizao dos professores, mas, principalmente, do apoio tcnico-pedaggico e administrativo, refletindo com eles os objetivos comuns da educao, tendo em vista que mudanas na prtica docente contribuem para a melhoria do processo ensinoaprendizagem. Evidenciamos no cotidiano escolar e nos referenciais de literatura, que a insuficiente formao dos profissionais da educao e a fragmentao do trabalho pedaggico e administrativo refletem-se nos resultados do processo ensinoaprendizagem. Antes de responsabilizar os professores quanto aos problemas educacionais, compete aos gestores educacionais oportunizar-lhes condies para refletirem sobre sua prtica, ajudando-os a compreender o contexto de sua ao docente, buscando vislumbrar a importncia de seu papel como educador, luz de uma concepo de educao comprometida com os processos de tomada de deciso, de produo do conhecimento e de participao efetiva na formao integral do educando. Para que esta proposta se efetive, na prtica, necessrio democratizar a gesto escolar, permitindo a participao e o envolvimento de todos no processo educacional, oportunizando prticas que assegurem um ensino eficiente, na certeza de que a competncia est ligada ao conhecimento da escola e do processo educativo que se efetiva em seu cotidiano, refletindo sobre as melhores condies de estudo e trabalho oferecidos pelo prprio sistema escolar, oportunizando a reflexo de suas prticas pedaggicas, buscando aperfeio-las e viabilizando a capacitao docente, possibilitando que a escola se organize e oferea condies para a melhoria do ensino, assegurando o sucesso e a permanncia de seus alunos. CONCLUSES E ENCAMINHAMENTOS Iniciamos a pesquisa com o objetivo de verificar a proporo das inter-relaes afetivo-cognitivas professor-aluno, no cotidiano das quintas sries, como promotoras de sucesso no processo ensino-aprendizagem, maior compreenso do processo ensinoaprendizagem nesta modalidade de ensino, assim como a responsabilidade do professor e gestores escolares no sucesso ou fracasso desse processo. Pela percepo das inter-relaes afetivo-cognitvas professor-aluno, no processo ensino-aprendizagem, identificou-se fatores que interferem na aprendizagem dos alunos de quinta srie. Verificou-se a necessidade de maior empenho na discusso do problema, por parte dos gestores educacionais, dedicando mais tempo, espao e condies para se repensar o trabalho didtico e as relaes professor-aluno, assim como oportunizar o desenvolvimento e aperfeioamento profissional dos professores, se possvel, no prprio contexto educacional. Constatou-se que a mudana no depende apenas da conscientizao do professor, mas, principalmente, do apoio tcnico, pedaggico e administrativo, numa constante reavaliao e reformulao da prtica educacional, buscando significado para

o seu ser e o seu fazer. O desencadeamento de um trabalho de formao contnua dos professores, no prprio contexto escolar, pode mudar sua ao docente, tendo em vista a melhoria da qualidade de ensino e a produo do conhecimento dos alunos, principalmente nesse momento de transio e rupturas vivenciado pelos educacandos da quinta srie, no s no processo ensino-aprendizagem, mas, tambm em seu desenvolvimento pessoal. Concluiu-se que compete aos gestores do processo educacional e, em especial coordenao pedaggica alertar os professores quanto importncia de se dar ateno especial aos alunos, tendo em vista suas dificuldades de adaptao, em conseqncia das mudanas no processo ensino-aprendizagem das duas sries, ressaltando a necessidade de se dedicar ateno especial orientao dos professores, por meio de cursos de formao que priorizem a relao teoria-prtica, num espao de construo coletiva de conhecimento, oportunizando o desenvolvimento de competncias necessrias sua atuao profissional, com vistas a favorecer o desenvolvimento integral do educando e o sucesso do processo ensino-aprendizagem. No contexto educacional atual compete aos gestores escolares pensar o processo educacional e as aes da escola, definindo uma proposta poltico-pedaggica capaz de garantir uma participao responsvel e comprometida de todos os atores do processo, tendo em vista a consecuo dos objetivos educacionais e o sucesso dos projetos pedaggicos. Devem estar atentos promoo da competncia de todos os atores do processo educacional, em especial do professor, contribuindo para a melhoria das condies tcnicas, organizacionais e humanas, assumindo com os educadores uma postura de parceria, tendo em vista a realidade escolar e o sucesso do processo ensinoaprendizagem. Para que isso acontea deve-se oportunizar a formao continuada do educador, em consonncia com as necessidades da organizao escolar. O desencadeamento de um processo de formao contnua dos professores, em servio, oportunizando-lhes condies para refletirem sobre sua prtica, envolvendo a vontade e a capacidade reflexiva de cada um, ajudando-os a compreender o contexto de sua ao docente, buscando vislumbrar a importncia de seu papel como educadores, pode mudar o seu fazer docente levando a prticas comprometidas com os processos de tomada de deciso, de produo do conhecimento, com a realidade dos alunos, com a melhoria do processo ensino-aprendizagem e uma participao efetiva na formao integral do educando. Na tentativa de concluir ficamos com a certeza de que a proposta de possveis solues, objetivando evitar a ruptura entre a quarta e a quinta srie no se esgota neste estudo, vislumbrando a realizao de novas pesquisas. Temos a firme convico de que grande parte da eficcia do processo educativo, na quinta srie do ensino fundamental, centra-se no professor, em seus conhecimentos e na qualidade do relacionamento com seu aluno. Portanto, torna-se de vital importncia, promover o desenvolvimento desse professor, orientando-o e assistindo-o na organizao de um ambiente escolar e processo ensino-aprendizagem significativo para o educando. Assim, o professor permitir a formao de jovens que pensem, sintam e atribuam valores, como indivduos criativos e produtivos, conscientes de seu prprio valor pessoal, interessados na condio do homem, capazes de idealizar e vislumbrar um futuro melhor, do qual possam fazer parte.

REFERNCIAS

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