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CAPTULO 4. METODOLOGA.

4.1. Enfoque metodolgico

En este apartado se describe el marco metodolgico, el cual representa uno de los aspectos ms importante del proyecto, pues contiene las consideraciones metodolgicas de la investigacin y una descripcin de las fases que se cumplirn para el desarrollo segn la metodologa utilizada, los tipos de investigacin,

poblacin y/o muestra, tcnicas e instrumento utilizados para la recoleccin de datos, la validez y confiabilidad de los mismos. Segn Tamayo, M. (1997) hace referencia a la Metodologa: Para toda investigacin es de importancia fundamental que los hechos y relaciones que establece, los resultados obtenidos o nuevos conocimientos tengan el grado mximo de exactitud y confiabilidad. Para ello planea una metodologa o procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de los hechos encaminado el inters de la investigacin. fenmenos hacia los cuales est El presente estudio se encuentra

orientado bajo el paradigma cualitativo, la cual se constituye con la descripcin, comprensin y descubrimiento, debido a que es producto de la actividad humana y se encuentra relacionado con los objetivos determinados en esta investigacin.

Tal como se seala en los primeros captulos, el objetivo de este trabajo, considerado bajo el paradigma de la investigacin cualitativa, para analizar el desarrollo profesional docente y la relacin teora- practica en la enseanza en la escuela Profesor Francisco Csar Morales. Se expone la caracterizacin de la investigacin cualitativa y describimos las etapas de la etnografa, la cual seleccionamos como metodologa de investigacin. Por ltimo describimos los instrumentos y procedimientos empleados en nuestro estudio.

4. 2 Investigacin cualitativa

El hacer de la investigacin cualitativa, seala que el conocimiento es resultado de la interaccin entre el individuo y su entorno, por lo que su finalidad consiste en llegar a representar e interpretar la cultura tal y como es vista por los participantes de la misma (Sieburth, 1993, citado por Garca, 2006).

La investigacin cualitativa tiene como objetivo principal la descripcin de las cualidades de un fenmeno. Los investigadores que se apoyan en este tipo de investigacin hacen registros narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas como la observacin participante, cuestionarios para maestros y las entrevistas para lograr ver los acontecimientos, acciones, normas, etc. desde la perspectiva de la gente que est siendo estudiada, es decir, ver a travs de los ojos de la gente que uno est estudiando. Se trata al final de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica, con el claro propsito de proveer descripciones detalladas de los contextos estudiados; se debe hablar de un entendimiento en profundidad en lugar de exactitud. Cuando se trabaja con la investigacin cualitativa se obtiene la ventaja de estudiar el fenmeno en el escenario natural, habiendo una comunicacin ms directa entre el investigador y los investigados, adems este tipo de investigacin es fuerte en trminos de validez interna, pero dbil en validez externa, lo que se encuentra no es generalizable a la poblacin; es por eso que este trabajo reportar resultados en trminos de la poblacin estudiada nicamente.

El trabajo realizado al basarse en este tipo de investigacin, adopt un carcter descriptivo-interpretativo, descriptivo porque nos interes indicar lo que realmente pasa con los docentes observando el desarrollo profesional docente y la relacin teora- practica en la enseanza en la escuela Profesor Francisco Csar Morales, e interpretativo porque, adems de decir lo que pasa

consideramos que era necesario analizar y comprender la realidad educativa que no se poda observar directamente.

Tambin se consider que por el hecho de trabajar con la investigacin cualitativa era necesario recurrir a algn mtodo, y debido al carcter descriptivointerpretativo de nuestro trabajo se us el mtodo etnogrfico. En este tipo de metodologa lo importante no radica en el hecho de observar, sino en entender los significados de las acciones vistas en el contexto en el que se desarrollaron. En nuestro caso, dicho contexto lo constituye el aula, en donde profesor y alumnos interactan, negocian significados y comparten prcticas.

4. 3 La etnografa

Para entender ms acerca de este tipo de metodologa, en Woods (1986) citado en Garca (2006), el trmino etnografa deriva de la antropologa y significa literalmente descripcin del modo de vida de una raza o grupo de individuos. Se interesa por lo que la gente hace, cmo se comporta, cmo interacta. Se propone descubrir sus creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que todo eso se desarrolla o cambia con el tiempo de una situacin a otra, todo desde el interior de un grupo y dentro de las perspectivas de los miembros del mismo; lo que cuenta al final son sus significados e interpretaciones.

Woods precisa, no se trata pues de un cuadro comn, una fotografa slo da detalles de la superficie, el etngrafo en cambio, se interesa por lo que hay detrs, por el punto de vista del sujeto y la perspectiva con que ste ve a los dems. A partir de esto, el etngrafo puede percibir en las explicaciones, o en las conductas observadas, pautas susceptibles de sugerir ciertas interpretaciones, tendiendo a representar la realidad estudiada.

La unidad de anlisis para el investigador es cualquier grupo humano que constituya una entidad cuyas relaciones estn reguladas por la costumbre o por

ciertos derechos y obligaciones recprocos. As, en la sociedad moderna, una familia, una institucin educativa, una fbrica, una empresa, un hospital, una crcel, un gremio obrero, un club social y hasta un aula de clase, son unidades sociales que pueden ser estudiadas etnogrficamente.

En este sentido, tomamos como unidad de anlisis el aula de clase donde nos interesaba identificar las creencias y pensamientos del profesor y mirar cmo se vive en funcin de ello, tratando de interpretar, no solo de describir, lo que sucede al interior de esta aula; import mirar tambin las interacciones entre profesor y alumnos al momento de construir el conocimiento.

El investigador etnogrfico, al desear acercarse a la verdadera naturaleza de las realidades humanas, se centra en la descripcin y la comprensin. Por eso, procede como lo hace un antroplogo que quiere conocer una cultura extraa: profundiza en su investigacin con una mente lo ms abierta posible y permite que vayan emergiendo las impresiones y sus relaciones. Es por eso que el investigador es el principal instrumento de investigacin, puesto que tendr que realizar una actividad sistemtica de observacin prolongada, elaborar notas, hacer entrevistas, analizar los datos e interpretarlos. No se vale de instrumentos que modifiquen el entorno, simplemente se dedica a interpretar lo que observa. El investigador debe describir la vida cotidiana en el escenario del trabajo, as como tratar de identificar el significado de las acciones desde los puntos de vista de los propios actores.

Por lo tanto para efectos de nuestro trabajo, adems de rescatar informacin por medio de encuestas, realizamos un anlisis de las clases de matemticas mediante observaciones no participativas, lo cual implic abstenerse de intervenir durante el desarrollo de las sesiones y mantener una mente abierta que permita el flujo natural de los eventos, para posteriormente dar una interpretacin de acuerdo a los referentes tericos establecidos.

Cuando se trabaja apoyndose en el mtodo etnogrfico se requiere de tiempo, de agudeza en la observacin y anlisis de lo que se comprende, de perfeccionar las tcnicas de observacin y de entrevistas, de revisar un sinnmero de veces para descubrir la esencia (Nolla, 2005, citado por Garca 2006). Los resultados en una investigacin etnogrfica se deducen de los anlisis posteriores a cada observacin o entrevista y de la comparacin o triangulacin entre uno y otro anlisis, o entre anlisis y datos.

En este estudio nos apoyamos de una encuesta, observaciones de clase y tambin de entrevistas a profesores; este ltimo instrumento permiti

complementar las interpretaciones generadas a partir de los dos primeros instrumentos. En general, estos tres instrumentos permitieron dar una

caracterizacin lo ms confiable posible del desarrollo profesional docente de la escuela Profr. Francisco Csar Morales.

Es as como la etnografa deviene til para percibir ntegramente el acto de enseanza, pues presupone una estancia y una observacin detallada en el ambiente natural de la enseanza, lo cual permite al investigador adentrarse en la cultura de las aulas y luego describirla. Las investigaciones basadas en la etnografa han permitido vislumbrar procesos no evidentes en los contextos escolares y comprender como se relacionan profesores y alumnos a la vez que interactan con los contenidos.

Y como se mencion, el escenario en el que se trabaj fue el aula de clases, observando la metodologa empleada por el profesor, su actuacin, el papel del alumno, las relaciones entre estos dos ltimos, etc.; es aqu donde la etnografa educativa proporciona informacin importante, ya que el objetivo de sta es aportar valiosos datos descriptivos de los contextos, actividades y creencias de los participantes en estos escenarios educativos.

Etapas de un estudio etnogrfico educativo

Garca (2006), en su tesis menciona seis etapas para una investigacin de corte etnogrfico, las cuales se describen a continuacin:

Identificacin del problema estudiado: Para focalizar el objeto de estudio se puede comenzar formulando una pregunta que proporcione la idea central del fenmeno a ser abordado. Asimismo, se identifican los participantes de la investigacin.

Recopilacin de la informacin: En la investigacin etnogrfica, la informacin que se busca es aquella que ms relacin tenga y ayude a descubrir mejor las estructuras significativas que dan razn de la conducta de los sujetos en estudio. Por esto, pueden ser muy relevantes los siguientes tipos de informacin: El contenido y la forma de la interaccin verbal entre los sujetos. La conducta no verbal: gestos, posturas, mmicas, etc. Para recabar la informacin, el etngrafo educativo recurre a

procedimientos tales como la observacin participante, la observacin no participante y la entrevista. Observacin participante: Implica vivir con el grupo de personas que se estudia para conocer sus formas de vida a travs de una interaccin intensa. Ello exige estar presente y compartir tantas situaciones como sea posible, aprendiendo a conocer personas a profundidad y detectando lo ms significativo de su conducta, de sus estados emocionales, de su ambiente fsico y sociocultural. El observador trata de asumir el rol de los individuos e intenta experimentar sus pensamientos, sentimientos y acciones. Observacin no participante: En este caso el observador solo desempea su papel de investigador, el cual es tericamente ajeno a los procesos de

interaccin, y adopta tcnicas para observar las cosas tal y como suceden, de tal forma que su presencia ocasione la menor interferencia posible (Woods, 1995, citado en Garca 2006).

Durante la observacin participante y no participante, el investigador realiza anotaciones denominadas notas de campo. Inmediatamente despus, el observador sintetiza y resume las notas e incluye interpretaciones propias y preguntas que puedan surgir. En ambos tipos de observacin puede recurrirse al empleo de grabaciones de audio y video. La entrevista: permite complementar y verificar la informacin obtenida mediante la observacin participante y no participante. La entrevista tiene como propsito fundamental, reconstruir lo que acontece en el ambiente de estudio. Mediante la entrevista se puede llegar a un contacto con los individuos, creando determinadas condiciones que les permita a los participantes decir libremente lo que piensan y sienten, empleando su propio lenguaje que es parte de su realidad natural. La entrevista puede ser casual e informal, o estructurada. Los datos recabados a travs de la entrevista pueden ser registrados en forma de notas durante o una vez culminada la entrevista, o tambin es posible utilizar la grabacin en audio o video.

Elaboracin de los registros de informacin: En esta etapa, si existe material videograbado, se transcribe en forma directa y se integra con las notas de campo, para conformar los registros de la investigacin.

Anlisis e interpretacin de los resultados: Interpretar la informacin constituye uno de los momentos claves de la investigacin etnogrfica, e implica un proceso reflexivo a travs de la revisin, de la informacin recopilada, con el propsito de descubrir el significado de cada evento o situacin desde el punto de vista de los participantes. La fase de interpretacin parte de lo estrictamente descriptivo hasta llegar a la explicacin de la situacin abordada.

Elaboracin de conclusiones: Las conclusiones reflejan la estructura de una realidad especfica, de una situacin, un grupo o ambiente particular. Al desarrollar esta fase, el etngrafo se enfrenta a la decisin de generalizar los resultados. Redaccin del informe correspondiente: En esta etapa se redacta el informe y se presenta a las autoridades acadmicas. El informe consta de un documento base y una serie de anexos que engloban todo el trabajo de investigacin.

4.4. Alcance y enfoque de la investigacin. El estudio que se realiz, en un primer momento fue con un alcance exploratorio, ya que al realizar la indagacin sobre el tema: El Desarrollo Profesional Docente Y La Relacin Teora- Practica En La Enseanza En La Escuela Profesor Francisco Cesar Morales., se concluye que hay poca investigacin, por lo que este estudio permitir preparar el terreno para realizar nuevas investigaciones y darles continuidad. Posteriormente, tuvo un alcance descriptivo acerca del tipo de estrategias docentes que emplean los profesores de la escuela primaria pblica en su desempeo escolar con un enfoque cualitativo. 4.5. Diseo de la Investigacin. Es un estudio de campo, con un diseo no experimental de encuesta por cuestionario con una sola muestra de sujetos.

4. 6. Tipo de estudio.

De acuerdo al tratamiento que se sigue para la construccin, diseo, recoleccin y anlisis de datos; la investigacin se ubica dentro de la perspectiva cuantitativa

Referente al diseo, es de tipo no experimental, al no manipular deliberadamente variables de estudio, ni cambiar de su asignacin a los sujetos de investigacin. Este trabajo es de un nivel de investigacin explicativa, de acuerdo al nivel de medicin, estos estudios van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn

dirigidos a responder a las causas de los eventos, sucesos y fenmenos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da est, o por qu se relacionan dos o ms variables. As mismo es de corte transversal por ser realizada en un solo momento, pretendiendo ser reflejo de cules son los modelos de enseanza que prevalecen en el desarrollo profesional docente y la relacin teora- practica en la enseanza en la escuela Profesor Francisco Csar Morales. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de anlisis, sntesis e interpretacin. Asimismo, debe sealar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. Su realizacin supone el nimo de contribuir al desarrollo del conocimiento cientfico.

4.6. Sujetos. El estudio se realiz eligiendo la escuela primaria federal Profr. Francisco Csar, que pertenece al Municipio Zacualtipn de ngeles Hgo. ,tambin conocida la escuela como los aserraderos, ubicada en la calle Ocampo No. 60 de este municipio. Se trat de un muestreo de tipo intencional, tomando a cinco docentes frente a grupo como muestra representativa, sta estuvo comprendida en lo que respecta al gnero masculino por hombres que corresponden al 27.6% y 21

mujeres que corresponde al 72.4%., con edades comprendidas entre 20 y 60

aos. En este caso, los docentes pasaran a ser los puntos importantes de la investigacin

4.7. Instrumentos. En la investigacin se utilizaron tres instrumentos: a) CUESTIONARIO PARA DOCENTES

El cuestionario para

docentes fue diseado, especficamente para este

estudio, para conocer El Desarrollo Profesional Docente Y La Relacin TeoraPractica En La Enseanza En La Escuela Profesor Francisco Cesar Morales; consta de 47 preguntas abiertas, mismas que se dividen en dos partes: La

primera se refiere a los datos sociodemogrficos: datos personales como edad, sexo, aos de servicio, formacin docente y ltimo grado acadmico. La segunda comprende aspectos relacionados con la organizacin del aula, metodologa (actividades de enseanza y de aprendizaje, materiales, organizacin de espacios, tiempos y grupos), evaluacin, papel del profesor, papel del alumno y clima del aula (ver CUADRO 4.1.).

Categoras y subcategoras del Cuestionario de Estrategias docentes. CUADRO 4.1. CATEGORIA SUBCATEGORIA A ORGANIZACIN DE AULA. B METODOLOGA I. Actividades de enseanzaaprendizaje. C11, C13, C14, C19, C33, C35, C36, C37,C39, C41, C42, C43, C44, C45, C46, C47 II Materiales. III Organizacin de los C5,C6,C7,C8,C9,C10 C12, C22 6 2 16 C1, C23 Y REACTIVOS TOTAL DE REACTIVOS 2

espacios, tiempos y grupos C EVALUACIN. C18,C25,C26, C27, C28, C29, C30, C40 D PAPEL DEL PROFESOR. C2, C3,C4, C15, C16, C17, C31, C34 8 8

E PAPEL DEL ALUMNO. F CLIMA DEL AULA.

C24, C32, C38 C20, C21,

3 2

Para su aplicacin se consider que el perfil del aplicador del Cuestionario para maestros, fuera de una persona de sexo femenino, con conocimientos

bsicos de la tcnica de la entrevista y del contexto educativo o carreras afines. El Cuestionario para maestros, se puede aplicar de manera individual, de forma dirigida o autnoma en un tiempo aproximado de 45 minutos, a docentes frente a grupo.

Para calificar este instrumento se eligi categorizar metodolgicamente las respuestas arrojadas por el Cuestionario para maestros en tres grupos, dando el siguiente puntaje: 3 metodologa activa, 2 metodologa mixta y 1 metodologa tradicional, definiendo cada uno de estos grupos. Estrategias docentes orientadas a una metodologa tradicional, se refiere a la transmisin de contenidos e informacin, es vertical, expositiva, no utiliza materiales, es mecnica, es obligatoria, la motivacin es poco considerada; el alumno con actitud pasiva, debe memorizar, comprender y reproducir contenidos. En el proceso de evaluacin se adopta como nico medio los exmenes y arroja datos de manera cuantitativa.

Estrategias docentes orientadas hacia una metodologa activa, es cuando el docente orienta y gua el aprendizaje de manera participativa; ensea adems de conocimiento, destrezas, herramientas, habilidades para ser autnomo en el aprendizaje e incorpora medios y recursos humanos materiales; el alumno es activoparticipativo en su proceso de enseanzaaprendizaje; la evaluacin es continua y no slo se valoran los exmenes. Esto nos permite obtener feedback para controlar y corregir la calidad y eficacia del aprendizaje, los mtodos y herramientas utilizados para tal fin; la motivacin es muy importante, por lo que se hace necesario el feedback, elemento

indispensable para motivar y conseguir los objetivos del aprendizaje de forma eficaz.

Estrategias docentes orientadas a una metodologa mixta, es la que utiliza tanto la metodologa tradicional como activa.

B) GUA DE OBSERVACIN DEL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y LA RELACIN TEORA- PRACTICA EN LA ENSEANZA EN LA ESCUELA PROFESOR FRANCISCO CESAR MORALES. ANEXO 2.

Esta gua es un instrumento que se elabor para confirmar los resultados obtenidos en el Cuestionario para maestros, misma que sirve para observar el desempeo profesional en el aula y evaluar las estrategias docentes utilizadas en el proceso de enseanza in situ vinculadas con situaciones de la vida diaria, as como las caractersticas que deben priorizarse en el desarrollo de una pedagoga activa con un enfoque en los proyectos situados.

La Gua De Observacin Del Desarrollo Profesional Docente Y La Relacin Teora- Practica En La Enseanza En La Escuela Profesor Francisco Cesar Morales, est compuesta por 76 reactivos los cuales se dividen en 6 subcategoras que incluyen organizacin del aula, metodologa (actividades de enseanza-aprendizaje, materiales, organizacin de espacios, tiempos y grupos), evaluacin, papel del profesor, papel del alumno y clima del aula que corroboran las respuestas vertidas en el Cuestionario para maestros para conocer el desarrollo profesional docente y la relacin teora prctica en la escuela (ver CUADRO 4.2.).

Para la aplicacin de ste instrumento se considera a una persona de sexo femenino, con conocimientos bsicos de la tcnica de la entrevista, conocer el contexto educativo y tener capacidad de observacin. ste deber aplicarse en tres sesiones de 50 minutos por grupo, en horarios diferidos.

Para la calificacin de este instrumento, se considera la categorizacin en cuatro grupos, esto es, una escala numrica de acuerdo a la observacin de las acciones asignadas en los reactivos de la gua, dando el siguiente puntaje, 4 competencias, 3 metodologa activa; 2 metodologa mixta y 1 metodologa tradicional.

La Gua de observacin del desarrollo profesional docente y la relacin teora- practica en la enseanza en la escuela Profesor Francisco Csar Morales, permitir corroborar el tipo de estrategias docentes que utilizan los profesores a partir de lo que contesten en el Cuestionario para maestros, para su interpretacin se emplear el paquete estadstico SPSS 15 Y 17 con las categoras tradicional, mixta, activa y competencias.

CATEGORAS Y SUBCATEGORAS DE LA GUA DE OBSERVACIN SOBRE ESTRATEGIAS DOCENTES. CUADRO 4.2. CATEGORA SUBCATEGORA A ORGANIZACIN DEL AULA B METODOLOGA I. Actividades de enseanza25 9 Y REACTIVOS

aprendizaje. II Materiales. III Organizacin de los espacios, tiempos y grupos. C EVALUACIN D PAPEL DEL PROFESOR E PAPEL DEL ALUMNO F CLIMA DEL AULA 10 17 7 7 4 7

4.5. Procedimiento. Este estudio se llev a cabo con el siguiente procedimiento:

1. Seleccin de la escuela Profr. Francisco Csar Morales perteneciente a la zona escolar 135 del sector 06 perteneciente al municipio de Zacualtipn de ngeles Hidalgo.

2. Se realiz una reunin con el director de la escuela primaria, donde se le present el proyecto de investigacin, solicitndole la autorizacin para entrevistar a los docentes frente a grupo, que conformaran la muestra para el estudio.

3. Se analizaron las caractersticas generales de la escuelas: es de organizacin completa, cuenta con 18 docentes frente a grupo, una director, maestro de educacin fsica, tres intendente y un administrativo.

4. Diseo y elaboracin de los instrumentos de investigacin: a) Cuestionario para maestros : contemplando los aspectos de aplicacin, calificacin e interpretacin. b) Gua de observacin del desarrollo profesional docente y la relacin teora- practica en la enseanza en la escuela Profesor Francisco Csar Morales.: contemplando los aspectos de aplicacin, calificacin e interpretacin.

5. Presentacin ante docentes de grupo invitndoles a participar para la aplicacin del primer instrumento: el Cuestionario para maestros. Cabe mencionar que a ellos se les mencion que el cuestionario sera para conocer la metodologa que emplean en su prctica y de esta forma mejorar el aprovechamiento de los alumnos. Dentro de la organizacin se trabaj entrevistando a cada docente en su aula de manera individual en promedio de una hora con quince minutos realizando cinco entrevistas, durante tres das.

6. Aplicacin del primer instrumento: Cuestionario para

maestros. Este

cuestionario se aplic durante 2:30 hrs., diferido en tres sesiones de 50 minutos en

cada grupo, solicitando la autorizacin anticipadamente a los docentes para realizar la observacin, durante cinco das hbiles.

7. Calificacin e interpretacin de resultados obtenidos del Cuestionario para Maestros. Tomando en cuenta las caractersticas de los reactivos y de las respuestas que los docentes otorgaban en cada uno de stos.

8. Aplicacin del segundo instrumento: Gua de observacin del desarrollo profesional docente y la relacin teora- practica en la enseanza en la escuela Profesor Francisco Csar Morales. Esta gua se aplic durante 2:30 hrs., diferido en tres sesiones de 50 minutos en cada grupo, solicitando la autorizacin anticipadamente a los docentes para realizar la observacin, durante 10 das hbiles.

9. Calificacin e interpretacin de resultados obtenidos de la Gua de observacin del desarrollo profesional docente y la relacin teora- prctica en la enseanza en la escuela Profesor Francisco Csar Morales. Tomando en cuenta las caractersticas de los reactivos y de las respuestas que los docentes otorgaban en cada uno de stos.

10. Organizacin, captura y procesamiento estadstico y cualitativo de los datos obtenidos en ambos instrumentos:

Se realiz una base de datos en el programa estadstico SPSS para obtener la influencia de las variables sociodemogrficas en el tipo de metodologa que se emplea en la prctica docente.

Estos instrumentos permitieron conocer qu tipo de metodologa dicen emplear los docentes y que fue analizada en base al instrumento cuestionario para maestros; contrario a la prctica docente que se observ que fue registrada y

observada en el instrumento de la Gua de observacin del desarrollo profesional docente y la relacin teora- prctica en la enseanza en la escuela Profesor Francisco Csar Morales.

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