Data: 18 de novembro de 2011

Reflexo: O Imaginrio nas escolas de Reggio Emilia, Itlia

Esta reflexo emerge de uma aula expositiva cujo tema era o modelo pedaggico Reggio Emilia. As leituras acerca do tema continuaram e, com elas, veio o desejo de conhecer de perto este modelo. O documento, O Imaginrio nas escolas de Reggio Emilia, Itlia, apresenta-nos uma breve contextualizao histrica na qual informa que as escolas Reggio Emilia surgiram logo aps a 2 Guerra Mundial, criadas pelos pais dos alunos, que entendem que devem participar na educao formal dos seus filhos. O sistema educacional do municpio de Reggio para crianas pequenas (de trs meses a seis anos) caracteriza-se por uma comunidade de pesquisa e de um rigoroso trabalho na formao de educadores. Tem uma estrutura fortemente organizada, relacionando-se com a comunidade e participao dos pais. Reggio Emilia pretende desenvolver as cem linguagens da criana. Realiza diversos encontros com diferentes lnguas, para que exista uma troca de experiencias na qual busca-se novos significados e valores que ajudam a dar sentido sua existncia. So encontros de histria e de vida, compartilhando valores e objetivos. Na nossa opinio o que torna Reggio numa pedagogia eficaz o seu ambiente com muito profissionalismo, felicidade e divertimento. Este modelo d grande nfase aos dilogos uma vez que as crianas falam para dizer algo, e com a Pedagogia da Escuta que se aponta as falas das mesmas. Assim, necessrio deixar a criana se expressar livremente ao invs de cortar com a linguagem. Ao contrrio de outros modelos, aqui as crianas comportam-se como protagonistas nos

projetos desenvolvidos, pois a criana encarada como competente, forte e rica. Este facto muito importante porque as crianas so produtoras de cultura, isto significa que no o educador que faz para a criana, mas sim um mediador dos desejos e das necessidades das mesmas. Portanto, a ambientao e o espao fsico so organizados para facilitar o dilogo e a comunicao entre os vrios ambientes. Este modelo valoriza a observao uma vez que faz da criana um ser atento, curioso e com desejo de conhecer o mundo que a rodeia. Assim este postura educa esteticamente, alm de interferir em muitos outros aspetos. Este documento relata um fator que para ns importante - a imaginao. Estas escolas possuem imensos elementos que ajudam a criana a imaginar, tal como os grandes atelis, ricos em objetos diversificados, que aguam o processo criativo e aumentam as experincias das crianas. muito apetrechado em ricos materiais na qual as crianas manipulam sucatas, como: botes, tecidos, velas, retalhos de papis, diferentes tipos de gros, sementes, pedaos de madeira, l, o que facilita o emergir da imaginao e da fantasia nas crianas. Neste sentido, o papel do adulto e do atelierista criar possibilidades de concretizar as fantasias infantis, ou seja, deve alimentar as ideias das crianas e construir redes de parcerias com a comunidade. Deve-se encorajar a criana a realizar diversas experincias. As fantasias proporcionam criana a discusso de possibilidades de realizao de novos experimentos. Atravs disto, o educador v nas explicaes e falas dos alunos um forte objeto de estudo, tanto a nvel do seu potencial infantil, para cultivar e promover o processo criativo, para aguar a importncia do respeito das ideias do outro, como tambm entender que as crianas criam verdadeiras teorias a partir das suas observaes e a liberdade de manifestao das suas ideias levam-nas a falar de maneira extremamente potica.

A nosso entender, este modelo pedaggico bastante vantajoso ao desenvolvimento da imaginao, pois deve-se deixar que a criana solte a sua imaginao para criar e, atravs da criatividade, desenvolver a sua inteligncia. Uma criana sem imaginao ser mais tarde um adulto intelectualmente pobre. Diante disto, cabe ao educador proporcionar todas as oportunidades possveis para que imagine, crie e desenvolva o seu crebro. Em jeito de concluso a imaginao surge num ambiente de riqueza e diversidade de projetos, das experincias que criam necessidades e desejos, obrigando um pensar cuidadoso consigo mesmo e com o outro. Posto isto, o educador deve proporcionar, ao contrrio da maioria das salas, um espao para situaes inesperadas, permitindo a manipulao de materiais e desenvolvimento da linguagem. Toda a animao, fora ou dentro da sala, desenvolvem uma escuta sensvel s exploses, s descobertas infantis e s emoes que elas provocam.

Referncia

Miranda, H. (2005). O Imaginrio nas escolas de Reggio Emilia, Itlia. Retirado em http://www.gedest.unesc.net/seilacs/imaginario_heidemiranda.pdf