Escuela Normal Superior Profr. Moiss Senz Garza.

Modalidad mixta. Segundo semestre

Especialidad: Espaol.
Asignatura: Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica. Caso Brissia Catedrtica: Lissette Monserrat Elizondo Pineda

Alumnos:
Karla Ibarra Espinosa. Edna Lizbeth Sosa Hernndez Rosalinda Torres Martnez Ernesto Snchez Contreras

Monterrey Nuevo Len a 20 de Julio 2012 El estudio de este caso se trata de la alumna Brissia Yamileth, quien cursa el segundo grado de educacin preescolar, tiene 4 aos de edad, es la menor y tiene

una hermana de 8 aos, la cual es hija de otro seor. Su mam tuvo una relacin de unin libre con el pap de la nia, mismo con el que la nia no convive. Vive con su mam, abuelita, hermana y un to soltero al cual le dice pap. Segn los datos que la mam proporcion comenta que el pap era alcohlico y drogadicto y ha estado preso por ms de una ocasin. El caso se seleccion debido a que llam la atencin por ser una alumna con gran necesidad de atencin y aumento de autoestima por parte de su familia, as como de las personas que conviven con ella dentro del entorno escolar. Tiene problemas de sobrepeso el cual es atendido por un nutrilogo, dndole una dieta especial y realizndole estudios mdicos para descartar diabetes infantil y problemas relacionados con el funcionamiento del corazn, de igual forma se le realizaron estudios de las vas urinarias, ya que contantemente se orina mientras duerme, descartado problemas que tengan que ver con el funcionamiento de las vas urinarias, por ello, Brissia es tratada por un psiclogo para detectar otro tipo de situaciones. La ayuda brindada por el especialista, no tiene mucho efecto positivo en la nia, pues constantemente se sigue manifestando la problemtica, por las diversas situaciones familiares que vive, como el constante desinters que muestra la madre de familia, es por lo anterior que la abuela se hace completamente responsable, teniendo la patria potestad de la menor a pesar de las contantes enfermedades que la abuela padece.

Por lo anterior se decidi buscar informacin que ayudara a despejar algunos elementos tericos referentes al desarrollo infantil y el cual impactar en el trabajo

en el aula, dichos conceptos nos ampliarn el panorama sobre la situacin que la alumna atraviesa y as poder ayudar tanto a ella como a su familia. A continuacin se enuncian dichos conceptos. Obesidad: es la enfermedad crnica de origen multifactorial que se caracteriza por acumulacin excesiva de grasa o hipertrofia general del tejido adiposo en el cuerpo; es decir cuando la reserva natural de energa de los humanos y otros mamferos, almacenada en forma de grasa corporal se incrementa hasta un punto donde est asociada con numerosas complicaciones como ciertas condiciones de salud o enfermedades y un incremento de la mortalidad. Obesidad infantil: Se trata de la acumulacin excesiva de grasa corporal, especialmente en el tejido adiposo, y que se puede percibir por el aumento del peso corporal cuando alcanza 20 por ciento a ms del peso ideal segn la edad, la talla, y sexo del nio o nia en cuestin. Para calcular el peso ideal de un nio entre 2 y 5 aos de edad, aunque de forma apenas aproximada, hay que multiplicar la edad en aos por dos ms ocho. Autoestima: Es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de s mismo. La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima. Seguridad: Proviene de la palabra securitas del latn. Cotidianamente se puede referir a la seguridad como la ausencia de riesgo o tambin a la confianza en algo o alguien. Sin embargo, el trmino puede tomar diversos sentidos segn el rea o campo a la que haga referencia.

Constantemente hablamos de competencias para la vida, y pocas veces pensamos en que la parte afectiva tambin forma parte de dichas competencias, y en el caso de Brissia, este aspecto es fundamental ya que ella por su sobrepeso tiene dificultades para socializar y constantemente tiene presente esa situacin para cualquier actividad que tenga que solucionar. El programa de la Asignatura de Propsitos y Contenidos nos brinda la siguiente informacin para complementar el trabajo de investigacin acerca del caso de la alumna Brissia. Autoestima e identidad son, de hecho, indisolubles. Pero esta, la autoestima, es ms frgil que la identidad, y su fragilidad afecta a la autoestima. Por tanto, la escuela debe brindar amplias oportunidades para la construccin de una autoestima fuerte en los nios, mediante el apoyo en la comprensin de las diferencias individuales. Pero tambin la escuela debe convertirse en un vigilante expreso de los procesos de interrelacin -entre maestros y alumnos, entre padres y alumnos, entre alumnos y alumnos- que amenazan la autoestima. El afecto. La relacin educativa es una relacin intrnsecamente afectiva. El afecto ha sido considerado en este escrito como derecho humano. De hecho, es un derecho vinculado con la vida. El dar y recibir afecto, en las relaciones interpersonales cotidianas, debe ser un modo de ser de la escuela. Educacin para la vida p. 11 Aqu es donde los y las docentes ponemos en juego nuestras habilidades para no dejar a nuestros(as) estudiantes envolverse por este problema que los aqueja, ya que en el caso de Brissia que es una alumna de preescolar, necesita de las herramientas adecuadas que se le brinden para sobrellevar y superar su problema.

Como docentes no debemos dejar de lado El programa de Educacin Preescolar pues ste servir para identificar ciertos comportamientos que los alumnos presentan durante esta etapa y as poder ayudar a los estudiantes, es por esto que enseguida se enuncian los campos formativos a trabajar y stos sern un referente del caso presentado. Campo desarrollo personal y social, se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Los procesos de construccin de la identidad, desarrollo afectivo y de socializacin se inician en la familia. La construccin de la identidad personal en las nias y los nios implica la formacin del autoconcepto (idea que estn desarrollando sobre s mismos, en relacin con sus caractersticas fsicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoracin de sus propias caractersticas y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfaccin al realizar una tarea que les representa desafo. Las emociones, la conducta y el aprendizaje estn influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven las nias y los nios, por lo que aprender a regularlos les implica retos distintos. El desarrollo personal y social de las nias y los nios como parte de la educacin preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transicin gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su hogar, donde la relacin de las nias y los nios con sus pares y la maestra tienen un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicacin, de conductas de apoyo, de resolucin de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros.

El desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz, el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. La promocin y el cuidado de la salud implican que las nias y los nios aprendan, desde pequeos, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr, a futuro, estilos de vida saludable en el mbito personal y social. Crear estilos de vida saludable tambin implica desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio; fomentar actitudes de cuidado y participacin cotidiana, entendiendo a sta como un estilo de vida que contribuye a evitar el deterioro y a prevenir problemas ambientales que afectan la salud personal y colectiva. Para que las nias y los nios comprendan que el cuidado del ambiente se logra actuando, la educadora debe propiciar que aprendan a aprovechar los recursos naturales, practicando habitualmente las medidas necesarias y no slo en relacin con programas especficos (campaas de reciclado, siembra de rboles y separacin de basura, entre otras). Aunque la escuela no puede modificar de manera directa las condiciones de vida familiares, econmicas y sociales de quienes asisten al preescolar, cuya influencia es importante en su estado de salud, s puede contribuir a que comprendan por qu es importante practicar medidas de salud personal, colectiva y de seguridad.

Cualquier estrategia para desarrollar autoestima en un nio tiene que ser individualizada. Hay que tener en cuenta varios factores: el temperamento del nio, sus intereses, sus destrezas, su vulnerabilidad, sus mecanismos de defensa y su nivel cognitivo.

A continuacin enunciamos algunas estrategias propuestas de acuerdo a la informacin obtenida para mejorar el desempeo de Brissia dentro y fuera del aula. Algunas sugerencias que pueden ser de utilidad son: 1. Desarrollar la responsabilidad del nio, en un clima de aprendizaje, dndole la oportunidad de desarrollar tareas en un ambiente clido, participativo e interactivo, procurando incentivarle de forma positiva. 2. Darle la oportunidad para tomar decisiones y resolver problemas, mostrando confianza en sus capacidades y habilidades para hacerlo. Es muy importante tener claro que las exigencias y metas han de ser alcanzables por el nio. 3. Reforzar positivamente las conductas siendo efusivo, claro y concreto. Si las alabanzas son muy generales no dan una pista sobre el comportamiento adecuado, pudiendo originar confusin. Por ejemplo, si el nio ha ordenado el cuarto le diremos: Cmo me ayudas!, tienes hoy el cuarto perfecto, gracias. (Respeto, amabilidad y refuerzo positivo). 4. Establecer una autodisciplina poniendo lmites claros, ensendoles a predecir las consecuencias de su conducta. 5. Ensearles a resolver adecuadamente el conflicto y a aprender de los errores y faltas como algo positivo, habitual en el crecimiento y en la vida en general. 6. Usar algunas reglas bsicas de lenguaje: Distinguir entre conducta e individuo, esto es, no globalizar ni personalizar. Adems hay que intentar no utilizar un lenguaje peyorativo y ser preciso en el uso de los trminos, de forma que la comunicacin favorezca el entendimiento y no la confusin y el insulto. Algunos de los puntos en que se puede trabajar para fomentar la autoestima y seguridad de los alumnos son:

Ofrecer a los nios oportunidades para que tengan xito. Limitar las experiencias difciles. Trasmitir a los nios el valor de compartir. Ensear a disfrutar de las pequeas cosas. No compararlos (as) con otros nios. Si se equivoca, no criticarlo(a). Permitir que se equivoque o cometa errores. Jugar con los nios. Hablar con l o ella. Ayudarlo a que pueda ponerse metas realistas. Inculcarle amor por la vida y la naturaleza. Ser carioso(a). Guiarlo a aprender nuevas tareas. Buscar razones para elogiarlo. No presionarlo para que tenga xito. Mostrar hbitos y costumbres positivas.

Infundir hbitos saludables.

Otra estrategia para ayudar a los nios que sufren de obesidad es la sana alimentacin. Hoy en da, sabemos lo importante que es generar un cambio de hbitos en la alimentacin familiar, as como inculcar un estilo de vida ms saludable. Es un hecho que muchas familias llevan un mal manejo de la alimentacin, lo cual tiene como resultado graves daos a la salud (principalmente de los nios). Lo importante es saber que no se trata de poner a dieta al nio y quitarle ciertos alimentos. Para que el cambio sea exitoso, no hay que comprar aquellos alimentos que engordan, mientras que todos los integrantes de la familia debern llevar el mismo rgimen alimenticio (saludable). Ms que prohibir las golosinas y aquellos alimentos que tienden a aumentar de peso, es mejor no tener el hbito de consumirlos! Es como cuando les enseamos lo malo que es fumar este hbito NO es saludable! Por lo tanto, el consumo de aquellos alimentos ricos en grasas y azucares NO es saludable! Una

alimentacin balanceada debe contener protenas (pollo, carne, pescado, legumbres), vegetales (especialmente, verdes y rojas) e hidratos de carbono (pastas, pan, tortillas, cereales, etc.) los cuales se deben consumir en pequeas cantidades. Existen otros aspectos no menos importantes que debemos revisar. Por ejemplo, cuando el nio come demasiado, puede indicarnos que est ansioso por algo (problemas en casa o la escuela). Tambin hoy en da, los nios pasan demasiado tiempo solos debido a que los padres estn fuera de casa prcticamente todo el da y una forma de compensar esa ausencia es con comida y televisin! Sin no horarios para comer, pues no es enseado. Aunque los siguientes consejos que dan varios especialistas no deben ser nada nuevos para muchos padres y madres. Y somos nosotros como maestros quienes podemos transmitir esta informacin como la siguiente, precisamente a padres y madres de familia. 1. Tener un orden estricto en horarios de comidas. 2. Comer en platos pequeos y no en bandejas. 3. Involucrar a los nios en la planeacin, compra y preparacin de los alimentos. 4. Limitar opciones de lonches que contienen gran cantidad de carbohidratos (donas, chocolates, galletas, papas fritas, etc.). 5. Comprar snacks saludables (manzanas, barritas, queso, yogurt, etc.). 6. No obligarlos a comer en exceso si ya estn llenos. 7. Poner el ejemplo, ser coherente con lo que se dice y hace. Los nios de todo se dan cuenta! 8. Asegurarse de tener alimentos saludables en casa para cuando salgas y se queden solos! 9. Limitar las horas de televisin y evita comer enfrente del mismo. Una vez ms, pon el ejemplo! 10. No decirles hagan ejercicio! Mejor hacerlo junto con los hijos, dedicarles 30 min diarios por muy cansado que se llegue del trabajo

Tcnicas para mejorar la seguridad en los nios Si hemos notado que nuestros alumnos no se sienten lo suficientemente seguro de s mismo como para actuar sin miedos y enfrentarse a las nuevas situaciones del da a da, podemos poner en prctica algunas de las siguientes tcnicas: Buscar actividades en las que el nio pueda desarrollar su creatividad y capacidades. Esto har que el nio vaya dndose cuenta de que es capaz de afrontar situaciones, tener xito y reas en las que puede destacar. Revisar las normas del saln de clases para ver cules habra que modificar por no resultar claras o adecuadas. Una vez decididas las nuevas normas estn deben ser explicadas con el nio, dndole oportunidad para que las comente y las discuta. Siempre que se pueda, resultar beneficioso que las normas sean discutidas y aceptadas entre todos, porque as el nio se sentir ms responsable a la hora de cumplirlas. Demostrarle que se confa en l y que tendr xito en las actividades que realice. No culparlo por los errores o fracasos: Debes ayudarle a comprender que los errores sirven para aprender y mejorar. Premiarlo siempre que haga algo positivo que le hayamos pedido, como cumplir las normas: Los premios no tienen que ser siempre materiales. Muchas veces un halago o una muestra de afecto es ms que suficiente. Debemos hacerle entender que le queremos por ser quien es y no slo por lo que haga: Premiaremos que cumpla las normas y nos sentiremos felices por ello pero debe saber que, aunque a veces no haga las cosas bien, lo seguimos queriendo.

Ayudarle a plantearse metas a largo plazo: que imagine cosas que le gustara hacer y que estn dentro de lo posible, que piense cmo lo hara, qu pasos tendra que dar, cmo superara los obstculos Anmalo a actuar dicindole que l puede y que, aunque no lo consiga, no pasar nada. Hacerle entender que l es quien dirige su propia vida y que sus decisiones son las que marcar hasta dnde puede llegar.

CONCLUSIONES

Es difcil decir cmo hay que actuar frente a este tipo de situaciones donde los alumnos son muy propensos a sufrir actitudes de baja autoestima debido a su complexin, pues incluso ni la familia sabe en ocasiones cmo manejarlo. Por ello uno como docente debe de implementar estrategias que sirvan de apoyo para el alumno,

as obtener resultados positivos. En un nivel como el preescolar se cuenta con un poco mas de margen para la convivencia con los nios y sus familias, por ello es posible observar un cambio en ellos si se les da la ayuda necesaria. Lo primero tendr que ser informarnos ampliamente de la situacin, es decir, conocer la historia familiar y el contexto en el que se desenvuelve el estudiante para saber los antecedentes de la problemtica y as poder tomar decisiones ms conscientes, pues en la mayora de las ocasiones actuamos sin conocer siquiera con quin vive el nio o con quin convive. Una vez que tenemos el historial familiar ser necesario en el caso especfico de Brissia indagar el expediente clnico de la alumna, pues ste servir para contrastarlo con lo que ya se cuenta y corroborar la informacin que proporcionan los padres o tutores, debido a que en algunos casos la misma familia se ciega o no desea afrontar la realidad impidiendo o negando datos a los docentes o mdicos por temor a lo que les dirn. Cuando se tiene los datos necesarios y se cuentan con las estrategias para implementarlas es importante ir formando un expediente propio para archivarlo y si el prximo ciclo escolar no tenemos a nuestra alumna, en nuestro caso particular Brissia, poderlo transmitir y que se le pueda dar continuidad, ya que de nada sirve insistir en un ciclo escolar si para el prximo no se va a hacer nada.

JARDIN DE NIOS: LUIS CARVAJAL Y DE LA CUEVA. T.V. CICLO ESCOLAR 2011 2012. GRUPO. 2 A. EVALUACIN INICIAL.

NOMBRE DEL ALUMNO: BRISSIA.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL La nia ingres en el mes de enero, ya que en el jardn en el que estaba un nio la molestaba mucho y ya no quiso asistir segn comenta la mam, Muestra que quiere ser aceptada en el grupo rpidamente debido a su sobrepeso, trata de integrarse de la mejor manera con sus compaeros. PENSAMIENTO MATEMTICO Realiza conteo e identifica los nmeros del 1 al 10 sin dificultad. Realiza secuencias, seriaciones e identificacin de figuras geomtricas con facilidad.

LENGUAJE Y COMUNICACIN Expresa sus ideas, comentarios, sentimientos de diversos temas, pero cuando se trata del autoconcepto expresa conceptos un poco negativos. Le gusta la narracin de cuentos y participa activamente. Favorece el lenguaje a travs de rimas, trabalenguas, etc. Ya realiza la escritura de su nombre. EXPLORACIN DEL MEDIO. Y CONOCIMIENTO las se las ha

No muestra mucho inters sobre cuestiones del medio natural, expresa y participa poco en actividades de este aspecto. En cuestiones culturales se involucrado bien.

EXPRESIN ARTSTICAS.

APRECICACN DESARROLLO FSICO Y SALUD. Practica medidas de seguridad e higiene personal. Tambin tiene hbitos alimenticios buenos ya que tiene una dieta establecida por un nutrilogo. En las clases de educacin fsica no ha querido participar muy bien, ya que comenta que no puede realizar esos ejercicios, muestra inseguridad.

Le gusta y se expresa creativamente en las actividades plsticas. En las actividades de dramatizacin y musicales no se ha integrado muy bien, se muestra insegura al paticipar.

JARDIN DE NIOS: LUIS CARVAJAL Y DE LA CUEVA. T.V. CICLO ESCOLAR 2011 2012. GRUPO. 2 A. EVALUACIN FINAL

NOMBRE DEL ALUMNO: BRISSIA.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Se le ha dado mucha confianza en el grupo para incrementar la seguridad en la nia, se le ha incluido en todas las actividades del Jardn, tambin se han abordado cuestiones de respeto y confianza en el grupo para una, mejor convivencia que le facilito la integracin al plantel. PENSAMIENTO MATEMTICO

LENGUAJE Y COMUNICACIN Empieza a escribir su segundo nombre e identifica sus apellidos. Sigue expresando sus ideas de manera clara y participando en las actividades de lectura y biblioteca escolar. . EXPLORACIN DEL MEDIO. Y CONOCIMIENTO

Sigue incrementado sus conceptos matemticos con facilidad, en relacin Ha incrementado su inters en el tambin a espacio, medida y forma en aspecto de conocimiento del mundo a el cual estaba con poco de dificultad travs de las diversas actividades que se ha trabajado. Tambin ha estado participando activamente en las asambleas y actividades cvicas culturales. EXPRESIN ARTSTICAS. Y APRECICACN DESARROLLO FSICO Y SALUD. . Gracias a la participacin en las convocatorias en las que participamos en la zona, mejor su participacin en las actividades fsicas, lo cual tambin ayuda a su problema de sobrepeso. Sigue practicando buenos hbitos alimenticios y de higiene.

Se logr integrar a la nia en la muestra de rondas infantiles y en la muestra de tablas rtmicas de la zona lo cual le ayudo en la inseguridad que muestra, siempre tuvo una actitud positiva y entusiasta en dichos eventos