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ndice

Presentacin. Diagnstico contextual. Fundamentacin didctico pedaggica. Objetivos de la estrategia. Secuencia didctica. Recursos didctico-pedaggicos. Plan de evaluacin. Reflexiones generales. Fuentes de consulta. Anexos.

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PRESENTACIN.

La discusin amplia del nuevo plan y programas de estudio 2009, ( y su enfoque basado en competencias) sus cualidades, y los resultados que de l se esperan, si es adecuadamente aplicado, permite establecer un nivel altsimo de expectativas, nos hace fortalecer un optimismo que pareca dormido, este nuevo enfoque es a nivel Iberoamrica, hacemos un anlisis de este enfoque en competencias para disear una estrategia que al abordar las cartas de opinin en base a una noticia, fomenten la lectura de comprensin ( aspecto fundamental de la lectura y en la vida cotidiana), y de anlisis tambin, saber comprender es uno de los problemas de los alumnos que van a estudiar el nivel secundaria, y ya no decirlo tambin en primaria, aunque sepan leer, muchos son analfabetas en la comprensin de lectura, por eso es importante poner nfasis en este tema en los alumnos. Adems tienen que saber expresar sus opiniones. En la presentacin de la estrategia didctica tiene como objeto la planeacin, sta est sujeta a la evaluacin de los alumnos la cual nos permite elaborar diferentes estrategias y adecuarla de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes. En la evaluacin tenemos que hacer un diagnstico al inicio para tener un punto de partida y la que nos permitir hacer una planeacin en base al aprendizaje enseanza, no slo la haremos al inicio, sino tambin durante el curso volvindose formativa y al final de manera sumativa para que sea una evaluacin certificativa.

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DIAGNSTICO CONTEXTUAL.

Contexto social. La escuela primaria Colegio Mara Belem, A.C., ubicada en la colonia satlite segunda seccin, consta de 6 grupos, la mayora de estos grupos son pequeos en relacin de alumnos, el espacio que ocupa la escuela es alrededor de 20 por 60 metros, la comunidad estudiantil en su mayora proviene de las colonias Amalucan, Bosques y Rivera Anaya, complejos de infonavit donde viven muchas familias en edificios o casas dplex y de condicin social media. Los alumnos de mi grupo no sobrepasan la cantidad de 6, 4 nios y 2 nias, el promedio de edad es de 12 aos, en cuestin de rendimiento, tengo una nia muy lista y las dos son muy responsables ya que si cumplen con tareas, y en relacin de los 4 nios, son listos pero flojos, acostumbrados a una educacin familiar machista en donde el hombre no hace actividades en casa y que pasan mucho tiempo viendo televisin abierta, lo que implica un rendimiento aceptable pero no muy bueno, con alguna dificultad en el aprendizaje. Todos leen pero sin fijarse a veces lo que dice lo que leen. Dentro del grupo hay un nio que todos rechazan y no les gusta ni quieren trabajar con l, sus compaeros son muy hostiles con dicho alumno, y por supuesto les obligo a trabajar en parejas o en triadas para que lo integren y socialicen con l, tambin hay una hija y un hijo de compaeros de la escuela, pero el que da problemas es el hijo, el cual presenta una madre que es divorciada y l es agresivo en el saln, por decir avienta la piedra y esconde la mano, otro nio es hijo de una familia de dos hermanastras y l con sus dos hermanos menores, igual que en toda la escuela se nota una preferencia de la madre hacia los varones, fomentando el machismo y la apata, al no dejarles responsabilidades en casa y permitirles ver mucha televisin diariamente. Ante el problema actual donde la televisin deseduca lo que en la escuela se educa, por eso si Televisa no existiera ni T.V. Azteca otro sera el cantar, y a esto aunamos que no hay apoyo de padres que trabajan ambos, o donde la madre mexicana aun estimula esa educacin machista por costumbre, no nos queda otra que apoyarnos en la educacin como nico camino para mejorar nuestra sociedad en todos sus aspectos, empezando por su contexto familiar. Hay que inculcar a los alumnos el gusto por la lectura, su comprensin, anlisis y para que den opiniones crticas de lo que no solamente leen sino lo que escuchan en la radio y ven en la televisin, como medio para mejorar, su nivel de vida en un futuro, en el entendido de tener buenos razonamientos analticos para tomar
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decisiones para el mejoramiento de nuestra sociedad y nuestra convivencia, sobre todo el conocimiento para la defensa de sus derechos a la educacin, salud, transparencia en el manejo de recursos, etc. Todo esto es una labor ardua, no slo del maestro, sino sobre todo de las familias, y por supuesto que mucho tienen que ver los medios de comunicacin con el consentimiento de nuestras autoridades federales que no regulan sus programas, para eso hace falta tambin una televisin ms al servicio del estado que de los particulares, por eso el mejor medio es inculcar la lectura analtica y de opinin para abrirles los ojos al Mxico que todos deseamos.

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FUNDAMENTACIN DIDCTICO-PEDAGGICA.

Una estrategia didctica es el conjunto de actividades diseadas proyectadas y dirigidas por el docente, con un propsito definido, el de propiciar el desarrollo de una determinada competencia o grupo de ellas. Otra definicin segn Daz Barriga es la concrecin de una serie de principios conceptuales y pedaggicos que permite al profesor organizar el trabajo en el aula logrando una articulacin entre temas, formas de competencias y espacio escolar. El enfoque por competencias es el perfil que se busca en el alumno, desarrollando sus habilidades, conocimientos, aptitudes y movilizando sus saberes para resolver problemas reales o conflictos de acuerdo al contexto que le rodea, es una alternativa educativa ms que permite retar el ingenio, la creatividad y el pensamiento crtico de los maestros. Segn Perrenoud: una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.,) es decir, habilidades mentales para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Segn Monique Denver: Si la competencia es una aptitud para realizar tareas, necesariamente debe adquirirse enfrentando al alumno a las tareas,refiere a un conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situacin con xito. En el plan de estudios tiene como propsitos fundamentales competencias a desarrollar que son las competencias para la vida: 1. Para el aprendizaje permanente 2. Para el manejo de informacin 3. Para el manejo de situaciones 4. Para la convivencia 5. Para la vida en sociedad.

Rol del docente.

El enfoque por competencias sostiene que un aprendizaje se adquiere en el momento que el alumno emplea determinado conocimiento para comprender, analizar y actuar en una situacin especfica, nuestra labor consiste en plantear situaciones problemticas que respondan a las necesidades de los alumnos, a travs de proyectos educativos.
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 Centrado en el aprendizaje (alumno): El docente se interesa en el desarrollo de aprendizajes y en el uso de conocimientos dentro de un contexto autntico. Centrado en la enseanza:

Competencias a desarrollar en el espaol.

1. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender 2. La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes 3. La comunicacin afectiva y efectiva 4. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad

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OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA. Elaboracin y publicacin de cartas de opinin. El propsito principal es que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para que puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prcticas propias de la vida adulta. El programa de Espaol busca que los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses, a desempearse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas, as como el dominio del espaol para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las prcticas sociales de la lengua. Propsitos del grado Con el desarrollo de los proyectos el alumno: Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa: Utiliza ortografa convencional, en especial para palabras de uso frecuente. Usa fuentes diversas para realizar consultas y hacer correcciones ortogrficas: Diccionarios, glosarios, palabras de la misma familia lxica en diversos materiales. Analiza y disfruta noticias: Conoce los elementos fundamentales de una noticia, de una carta formal y de una carta de opinin. Interpreta y entiende el lenguaje la noticia. Identifica las secciones de un peridico. Participa en la escritura de noticias de opinin: Es capaz de crear un texto propio, conceptualmente correcto, a partir de la Informacin de una noticia. Puede escribir de manera apropiada diversas opiniones. Ajusta su escritura al anlisis de una noticia y a diferentes propsitos comunicativos. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera cercana a la convencional para aclarar significados. Emplea diversos tipos de noticia: Puede leer y comprende diferentes tipos de noticia de mediana dificultad.

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Identifica distintos tipos de informacin provista por un peridico. Puede inferir informacin implcita en una noticia. Puede restablecer el orden de los eventos, aun cuando la noticia no siga un orden cronolgico y ocurran eventos simultneos en la narracin. Puede emitir diversos juicios en una carta de opinin. Puede diferenciar entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos. Crea efectos deseados a travs del vocabulario y del tipo de oraciones empleadas en su redaccin. Puede tomar notas que recuperan las ideas centrales a partir de la revisin de materiales escritos o de una exposicin oral cuando los temas no son completamente novedosos para el alumno. Participa en conversaciones y exposiciones: Emplea diferentes estrategias para persuadir a sus interlocutores. Est familiarizado con diferentes modos de criticar de manera constructiva y de responder a la crtica. Toma notas al escuchar una exposicin, y reflexiona sobre cmo puede variar las notas dependiendo del propsito y el contexto. Usa la discusin para explorar ideas y temas. En las discusiones, identifica conflictos y posibles soluciones. Atrae la atencin del pblico a travs de lo que dice, de su actitud y uso de materiales.

Productos
En el desarrollo de las prcticas sociales, el fin comunicativo debe establecerse en un producto, texto oral o escrito, que pueda socializarse. Durante el desarrollo del proyecto existirn algunos subproductos encaminados a construir el producto final o que constituyan parte de la prctica social del lenguaje, los cuales tambin debern ser tomados en cuenta, no slo como parte del proceso sino como productos que pueden evaluarse.

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La caracterstica esencial del producto que resulte del proyecto es su capacidad de socializacin, porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una prctica social del lenguaje si stas no tienen como fin ltimo la comunicacin. Tanto el producto tangible que es la carta de opinin debe socializarse y, de ser posible, en situaciones lo ms apegadas a la realidad y pertinentes y que realmente se dirija a un interlocutor apropiado. Participacin en dilogos y exposiciones orales. Leer una carta de opinin, es una necesidad vital que los nios pueden realizar de manera espontnea bajo ciertas circunstancias; en las diferentes situaciones interactivas los participantes colaboran para construir significados. Las personas pueden criticar, cuestionar, estar de acuerdo, pedir aclaraciones y finalizar frases que el otro ha iniciado. Dentro de la escuela es importante, adems de fomentar dicha participacin espontnea de los nios, promover que logren mejores maneras de comunicacin, las cuales les faciliten satisfacer necesidades diversas y participar dentro de la vida escolar y comunitaria.

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SECUENCIA DIDCTICA. Proyecto: Elaboracin y publicacin de cartas de opinin. Bloque III. mbito: DE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR. COMPETENCIAS ESPAOL 1. Conocimientos. 2. Habilidades. 3. Su puesta en prctica en una situacin concreta. 4. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce el formato grfico de las cartas formales. Identifica la estructura de las cartas de opinin. Diferencia y utiliza verbos y expresiones usadas para reportar hechos y opiniones. Conoce la estructura del peridico. TEMAS DE REFLEXION. Tipo de noticias que se incluyen en peridicos nacionales o locales. ACTIVIDADES.

1. COMENTAN NOTICIAS En grupo comentan los acontecimientos recientes en su localidad y en el pas. Comentan qu acontecimientos les parecen ms relevantes y dan sus razones. 2. REVISAN PERIDICOS LOCALES O NACIONALES Uso de verbos y Revisan peridicos y predicen en qu seccin se podra expresiones usados encontrar alguna noticia sobre los acontecimientos para reportar relevantes. Se distribuyen las secciones del peridico hechos y aquellas para buscar las noticias en equipos. Comentan las razones por las que algunas noticias usadas para aparecen y otras no en el peridico. reportar opiniones. 3. ELIGEN UNA NOTICIA DE INTERS En subgrupos leen la noticia de inters. Comparan lo Maneras de dirigirse que ellos saben de la noticia con lo que el peridico a destinatarios reporta. desconocidos. Comentan y ofrecen su opinin personal sobre el acontecimiento. Uso del diccionario 4. LEEN CARTAS DE OPININ o palabras de la El docente lee a los alumnos cartas de opinin del misma familia lxica peridico. Comentan sobre su funcin y sobre su en textos para hacer estructura. Propone que hagan una carta sobre la correcciones noticia elegida por los equipos. 5. ESCRIBEN UNA CARTA DE OPININ ortogrficas.
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Verifican que se entienda bien y que hayan incluido todos los datos. Corrigen puntuacin y ortografa apoyndose en el diccionario. Pasan en limpio. Mandan las cartas al peridico local o las publican en el peridico escolar junto con la noticia de referencia.

Con base en la informacin anterior se desprende la siguiente Secuencia didctica

Grado : 6 Grupo: A Asignatura: ESPAOL

Tiempo: Semana del

Tema: Y t qu opinas?

Bloque:

III

mbito: Participacin ciudadana y familiar.

Productos esperados: Expresar una opinin personal sobre las noticias a travs de la escritura y publicacin de cartas de opinin.

APERTURA

DESARROLLO

CIERRE (Aspectos a evaluar)

Hacer un diagnstico mediante una lluvia de ideas sobre las partes de una carta formal y las caractersticas de una noticia.

Leen voz alta una noticia. Comentan la noticia en grupo. Discuten las opiniones que surgieron a partir de la noticia. Buscan los nombres de los peridicos y los

Despus que cada equipo eligi la noticia sobre la que les interesa opinar, elaboran una carta de opinin bien fundamentada. Leen sus trabajos en
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escriben en el pizarrn. Forman equipos y escogen el nombre de un peridico. Consiguen un ejemplar del peridico Analizan y escriben en su cuaderno cuantas secciones cuenta su peridico, que tipo de noticias predominan, qu tipos de peridicos existen (de informacin general, deportivos, de espectculos o de finanzas), y qu tipo de informacin maneja. En equipos escogen y analizan una noticia, elaboran una lista con palabras que sirven para expresar una opinin, opinan sobre la noticia. Leen las cartas de opinin en voz alta que aparecen en los peridicos, comentan como se redacta una carta de opinin y realizan una en borrador, respetando las partes de la carta formal. RECURSOS DIDCTICOS ( x ) Enciclomedia ( x ) L. Alumno ( x ) Otros Peridicos. Carta formal Noticias Cartulinas OBSERVACIONES

clase en voz alta, comentan y hacen sugerencias sobre cmo mejorar sus cartas. Las corrigen y elaboran un peridico escolar.

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RECURSOS DIDCTICO-PEDAGGICOS. Para el desarrollo de la estrategia anterior se consult primero las partes de la carta formal y las caractersticas de la noticia, para despus consultar y leer en los peridicos existentes de la comunidad, escribiendo sus nombres e identificando las secciones que los componen, finalmente se escribieron cartas de opinin para publicarlos en el peridico escolar. Otros recursos de mucha ayuda lo fueron las cartulinas y marcadores para publicar los trabajos en la escuela.

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PLAN DE EVALUACIN. Qu competencias se van a evaluar? El alumno:

Conoce el formato grfico de las cartas formales. Identifica la estructura de las cartas de opinin. Diferencia y utiliza verbos y expresiones usadas para reportar hechos y opiniones. Conoce la estructura del peridico.

Cules son los objetivos o propsitos de la evaluacin? Las actividades diseadas en esta estrategia tienen como objetivo que cada alumno: Conozca las partes de una carta formal. Exprese su opinin de una noticia mediante una carta de opinin. Utilice verbos y expresiones usadas por reporteros para expresar hechos y opiniones. Conozca las partes de un peridico y sus diferentes secciones. Cules son los criterios de evaluacin? Lo que se va a evaluar son los aprendizajes esperados logrados en el alumno mediante la competencia puesta en la resolucin de un problema dado, que sea significativo, y qu criterios usar, pues la observacin, las rbricas de acuerdo a su desempeo.

Cules son las tcnicas de evaluacin? Las tcnicas a usar en la evaluacin son: Diagnstica Formativa y, Sumativa A los alumnos de esa forma es permanente y evaluamos su desempeo. Cules son los instrumentos de evaluacin? Que escriban una carta de opinin en equipos en base a una noticia que escogieron, mediante rbricas, otorgndoles un desempeo diferente de acuerdo a los elementos que usaron en su carta elaborada y con una lista de cotejo para comprobar si lograron o no lograron las competencias, ejemplos:
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Lista de cotejo S No Identifica las partes de un peridico Identifica las caractersticas de una noticia Sabe diferenciar los hechos de las opiniones Conoce las partes de la carta formal Puede expresar una opinin de una noticia en una carta Rbricas D.I. D.A. D.O. Identifica las partes de una carta de opinin Usa adecuadamente los signos de puntuacin Emplea correctamente los nexos Utiliza correctamente las maysculas y minsculas al inicio de una palabra Cules son las expectativas de los resultados de la evaluacin? Elaborar cartas de opinin mediante las noticias, fomentar por supuesto la lectura de comprensin y su respectivo anlisis, para formar alumnos ms crticos y ayuden a formar un mejor pas.

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REFLEXIONES GENERALES. El trabajo en el diplomado ha sido arduo, al inicio no comprenda porque una capacitacin tan larga, poco a poco entend este movimiento mundial y el porqu de su auge. Las ideas del enfoque por competencias me parecieron muy buenas pero inalcanzables, la actitud es algo de lo cual nuestro pas cojea, no sabemos trabajar en equipo, y en la escuela nos gusta que nos den el conocimiento ya listo para copiarlo, ahora pienso que todo cambiar para bien. Entiendo que el proceso para rendir frutos como los planteados en el diplomado llevara muchos aos, pero qu bueno que ya comenzamos, es por nuestros hijos, espero ser til, y me alegro de que toda la informacin y orientacin est por fin al alcance de todos. En cuanto a las evidencias que nos pidieron, me fue imposible tenerlas, ya que cuando me enter que se necesitaban los trabajos de los alumnos, stos ya no se encontraban en la escuela, y por lgica ellos se los llevaron con todo y libros y cuadernos, me hubiera gustado que el diplomado hubiera sido en tiempo y forma, ya que as yo hubiera podido cumplir con este indispensable requisito, expongo aqu el problema para que tambin me puedan entender porque no cumpl en este aspecto.

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FUENTES DE CONSULTA.

Peridicos de publicacin de nuestra comunidad, el texto de libro por supuesto, internet, los siguientes sitios electrnicos: http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html http://biblioweb.unam.mx/periodicos.html http://www.filosoficas.unam.mx/-bib/periodicos.html http://biblioteca.cide.edu/periodicos_nac_por_nombre.ht m

ANEXOS. Cartas formales. Noticias de diversos peridicos de la comunidad. Libro de Espaol 6 grado.

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