STRATEGII DIDACTICE

nelepciunea este a ta numai cnd o dai altuia, altfel ea este numai n tine.( Nicolae Iorga) Strategia didactic poate fi definit ca o modalitate de organizare i conducere a procesului de predare-nvare-evaluare, pe baza combinrii eficiente a mijloacelor de nvmnt i a formelor de grupare a elevilor, n funcie de coninutul i cunotinele anterioare, viznd obinerea de performane maxime, n raport cu obiectivele pedagogice fixate. Profesorii i stabilesc strategiile didactice pornind de la concepia contemporan i concepia personal , avnd n vedere coninutul i obiectivele situaiilor de instruire, diferite tipuri de nvare, principiile i legile didactice, sistemul de gndire i, nu n ultimul rnd, nivelul de cunotine al elevilor sau spaiul colar unde se desfoar lecia precum i timpul alocat acesteia. Dintre strategiile didactice mai des utilizate menionez: strategii inductive strategii deductive strategii transductive(explicaii prin metafore) strategii analogice strategii mixte(inductiv- deductive, deductiv-inductive) strategii algoritmice strategii euristice de elaborare a cunotinelor prin efort propriu de gndire, folosind problematizarea, descoperirea, modelarea, formularea de ipoteze, dialogul euristic, avnd ca efect stimularea creativitii. Din caceast categorie face parte n varea pe baz de proiect. De ce proiect Exist multe feluri de proiecte care se implementeaz n coli. Proiectele eficiente realizeaz un echilibru ntre nivelul de control propriu al elevului i organizarea planificat de profesor pentru a orienta i a concentra activitile desfurate de elevi. Aceste caracteristici ajut la definirea unitilor de nvare bazate pe proiecte eficiente: Elevii se afl n centrul procesului de nvare. Unitile de nvare bazate pe proiecte bine concepute i implic pe elevi n sarcini de lucru autentice, cu final deschis. Sarcinile obligatorii ale proiectului le dau elevilor posibilitatea de a lua decizii i de a folosi propriile subiecte de interes i lucrurile care le plac pentru a obine produse i a realiza performane. Elevii nva prin investigaii i au un anumit nivel de control asupra deciziilor legate de modul de realizare a sarcinilor de proiect. Profesorul preia rolul unui facilitator sau antrenor. Elevii lucreaz deseori n grupuri de colaborare, asumndu-i roluri care valorific abilitile i calitile lor personale. Proiectele se concentreaz pe obiective operaionale aliniate standardelor de performan (obiective de referin i competene specifice). Proiectele bune se dezvolt n jurul unor concepte curriculare centrale care rspund obiectivelor naionale sau locale. Proiectul are obiective operaionale clare, care sunt n conformitate cu standardele de performan (obiectivele de referin i competenele specifice) i se concentreaz pe ceea ce trebuie s

tie elevii ca rezultat al activitilor de nvare. Concentrndu-se pe obiective, profesorul definete n planul de evaluare modalitile corespunztoare prin care elevii demonstreaz ceea ce au nvat i organizeaz activitile de nvare i procesul de instruire. Activitile proiectului au drept rezultat produsele elevilor i performane legate de sarcini realizate de acetia, precum prezentrile convingtoare i buletinele de informare, care demonstreaz c au neles obiectivele operaionale i standardele de performan. Proiectele sunt generate de ntrebri cheie ale curriculumului. ntrebrile ajut la meninerea concentrrii proiectului pe activitile importante de nvare. Introducerea unei uniti de nvare bazate pe un proiect se realizeaz prin intermediul unor ntrebri care exprim idei importante i durabile, cu un caracter transdisciplinar. Elevii sunt provocai s cerceteze mai n profunzime subiectul cu ajutorul ntrebrilor de coninut, care se concentreaz pe obiectivele operaionale i pe standarde de performan. Exist trei tipuri de ntrebri cheie ale curriculumului: eseniale, specifice unitii de nvare i specifice coninuturilor. ntrebrile eseniale au un caracter general i sunt ntrebri deschise care abordeaz idei importante i concepte durabile pe care oamenii se strduiesc s le neleag. Acestea depesc de multe ori grania unei singure discipline i i ajut pe elevi s vad legtura dintre subiecte. ntrebrile unitii sunt direct legate de proiect i sprijin investigaiile cu privire la ntrebarea esenial. Acestea ajut la demonstrarea nelegerii de ctre elevi a conceptelor de baz ale proiectului. ntrebrile de coninut au mai mult un caracter factual i sunt conforme obiectivelor operaionale i standardelor de performan. Proiectele implic metode de evaluare multiple i continue. Ateptrile sunt clar definite la nceputul unui proiect i se revine la ele pe parcursul defurrii proiectului prin modaliti multiple de verificare a nelegerii pe baza unor metode variate de evaluare. Elevii au la dispoziie modele i ndrumri pentru desfurarea activitilor i tiu ce se ateapt de la ei de la nceputul proiectului. Ocaziile pentru reflecie, feedback i adaptare la condiii sunt ncorporate n proiect. Proiectul are conexiuni cu lumea real. Proiectele au relevan pentru viaa elevilor i pot implica reprezentani ai comunitii sau experi din exterior, care asigur un context pentru nvare. Elevii pot prezenta ceea ce au nvat unui public real, pot face legtura cu resursele comunitii, pot apela la experi n domeniul respectiv sau pot comunica prin intermediul tehnologiei. Elevii i demonstreaz cunotinele i competenele prin produsele i performanele realizate. Proiectele au n mod normal drept rezultat demonstrarea de ctre elevi a ceea ce au nvat prin prezentri, redactri, demonstraii sau colecii de imagini sau obiecte, propuneri sau chiar simulri, cum ar fi cea a unui proces, de exemplu. Aceste produse finale le dau ocazia elevilor s se exprime i s ncerce sentimentul de proprietate asupra propriei nvri. Tehnologia sprijin i mbuntete procesul de nvare Elevii au acces la diferite tipuri de tehnologie, care sunt folosite pentru a sprijini dezvoltarea capacitilor cognitive, a cunotinelor legate de coninuturi i crearea produselor finale. Cu ajutorul tehnologiei, elevii au un control mai mare asupra produselor finale, precum i posibilitatea de a personaliza aceste produse. Elevii pot depi limitele slii de clas colabornd cu ali elevi aflai la distan prin intermediul email-ului sau al propriilor site-uri sau prezentndu-i rezultatele nvrii cu ajutorul instrumentelor multimedia. Capacitile cognitive sunt vizate prin activitile din cadrul proiectului. Activitile proiectului sprijin dezvoltarea att a capacitilor cognitive, ct i a celor

metacognitive, precum colaborarea, auto-monitorizarea, analiza datelor sau evaluarea informaiilor. Pe parcursul proiectului, ntrebrile cheie ale curriculumului i provoac pe elevi s gndeasc i s fac legtura cu concepte care conteaz n lumea real. Strategiile de instruire sunt variate i sprijin diverse stiluri de nvare. Strategiile de instruire creeaz un mediu de nvare mai bogat i promoveaz capacitile de gndire de ordin superior. O serie de strategii de instruire sunt folosite pentru a se asigura accesul tuturor elevilor la materiale curriculare i pentru a oferi fiecrui elev posibilitatea de a avea succes. Instruirea poate include utilizarea diferitelor strategii de organizare a grupurilor n vederea cooperrii, organizatori grafici, feedback din partea profesorului sau a colegilor etc. Proiectul a devenit astzi un instrument de lucru necesar desfurrii activitilor umane, n toate domeniile social-economice. Trstura dominant a unui proiect este triplul su caracter colectiv prin: grupul int ca beneficiar, prin parteneriat ca iniiere, prin spiritul de echipa ca realizare. Proiectele ofer situaii autentice, din viaa real pentru contextualizarea activitilor de nvare i incorporeaz abiliti de gndire de nivel superior cu privire la ideile importante. Beneficiile nvrii pe baz de proiect includ: ncurajarea interogrii active i a gndirii de nivel superior. O participare mai bun, sporirea ncrederii n sine i mbuntirea atitudinii cu privire la nvare. Ctigurile academice sunt egale sau mai bune dect cele generate de alte modele, iar elevii implicai n proiecte i asum o responsabilitate mai mare n ceea ce privete propriile studii dect pe parcursul activitilor de predare-nvare tradiionale . Oportuniti de dezvoltare a unor abiliti complexe, cum ar fi abiliti de gndire de rang superior, rezolvarea de probleme, colaborarea i comunicarea. Curriculumul bazat pe proiecte este condus de intrebari importante care fac legatura dintre standardele de continut si gandirea de nivel superior a elevilor . Creterea eficienei proiectrii, implementrii i autoevalurii pedagogice i educative(exemple, contraexemple, teste, wiki, bloguri, abloane, lucrri de evaluare ). Studiul schimbrii este o necesitate mai ales n cazul tiinelor naturale, unde msurarea i predicia modificrilor unor variabile este esenial.