1.

BRAINSTORMINGUL

In traducere direct "furtun n creier" sau "asalt de idei", este o metod utilizat

pentru a ajuta pe copii s emit ct mai repede, ct mai multe idei, fr a se lua iniial n consideraie valoarea acestor idei. Este cea mai simpl metod de a stimula creativitatea i de a genera noi idei ntr-un grup; se poate practica oral i se folosete pentru a gsi ct mai multe soluii la o problem. Etapele brainstormingu-lui: 1. Se hotrete tema brainstorming-ului i se formuleaz ca ntrebare 2. Comunicarea sarcinii de lucru 3. Comunicarea regulilor 4. Activitate frontal de prezentare a ideilor 5. Inregistrarea ideilor 6. Evaluarea ideilor Educatoarea va nota pe tabl toate ideile generate (inclusiv pe cele care nu au Nimeni nu va face nici un fel de apreciere la adresa ideilor emise, nimeni nu va fi Sunt permise asociaiile de idei (auzind ideea unui participant, alt participant o Evaluarea se face cnd ideile par s fi secat, se opreste exerciiul i se trece la legtur cu subiectul sau par "trsnite") n ordinea rostirii lor obligat s vorbeasc poate dezvolta). etapa calitativ (analiza soluiilor, ordonarea lor n funcie de realismul lor, eliminarea celor incompatibile cu problema sau cu posibilitile momentane etc.) Aplicaii practice: ntrebri adresate la diferite activiti:: Ce s-ar ntmpla dac nu ar ploua niciodat? Ce putem face pentru a avea un ora curat? Ce s-ar ntmpla daca nu ar exista alfabetul? Cutai sinonime pentru cuvntul toc,etc Cum putem ajuta copiii aflai n dificultate? De ce ne bucurm c am intrat n U.E? Ce drepturi credei c au copiii? Cum putem s ajutm iarna psrile? Ce ai observat cnd am fost n vizit la..

Activitate de prezentare a ideilor: Educatoarea va scrie toate rspunsurile copiilor,unul sub cellalt Dac copiii nu se implic n activitate vor fi solicitai pe rnd, sau numai unii dintre ei

Evaluarea ideilor: Copiii sunt invitai s reflecteze asupra ideilor i s se pronune care sunt mai aproape de realitate Fiecare copil opteaz pentru o idee / se poate vota, se numara voturile i se afl ideea cu numarul cel mai mare de voturi Evaluarea nu este obligatorie, pot fi acceptate toate ideile, iar n diferite activiti ele pot fi confirmate sau infirmate 2. METODA PLRIILOR GNDITOARE Definitie: Tehnica interactiva de stimulare a creativitatii are la baza interpretarea de roluri prin care copiii isi exprima liber gandirea, dar in acord cu semnificatia culorii palariutelor care definesc rolul. Etape:

Se formeaza un grup de 6 copii. Se impart palariutele ganditoare; Se prezinta de catre educatoare o situatie cat mai concis formulata pentru a fi inteleasa de Copiii dezbat situatia/ cazul expus tinand cont de culoarea palariei care defineste rolul. Semnificatia culorilor Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil cu controlul Plria alb este povestitorul, cel ce red pe scurt coninutul textului, exact cum s-a Plria roie i exprim emoiile, sentimentele, suprarea, fa de personajele ntlnite, Plria neagr este criticul, prezint aspectele negative a ntmplrilor, exprim doar Plria verde este gnditorul, care ofer soluii alternative, idei noi, d fru imaginaiei Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaz

copii.

discuiilor, extrage concluzii clarific

ntmplat aciunea, este neutru informeaz

nu se justific spune ce simte

judeci negative identific greelile

{Ce trebuie fcut?} genereaz idei noi

optimist posibilitile, creaz finalul efortul aduce beneficii

Aplicaie: Scufia Roie Povestirea copiilor Plria alb povestete pe scurt textul povestirii; Plria albastr o caracterizeaz pe Scufia Roie n contradicie cu lupul: vesel, prietenoas, bun la suflet, gata s sar n ajutor, dar neasculttoare, n timp ce lupul este ru, lacom, iret, preocupat s par sensibil la situaie; arat ce se ntmpl cnd un copil nu ascult sfaturile prinilor Plria roie arat cum Scufia i iubea mama i bunica, de care a ascultat ntotdeauna, iubete mult florile, animalele, i place s se joace n natur, i exprim compasiunea fa de bunica, bucuria pentru vntor i suprarea fa de lup Plria neagr critic atitudinea Scufiei, care trebuia s asculte sfaturile mamei, trebuia s ajung repede la bunica bolnav. Consider c nu trebuia s aib ncredere n animale, nu trebuia s dea informaii despre inteniile ei. Este suparat pe vicleugul lupului. Plria verde acord variante Scufiei: dac dorea s ofere flori bunicii trebuia s cear mamei s-i cumpere un buchet de flori; dac dorea s culeag flori trebuia s cear mamei s o nsoeasc n pdure; lupul o putea ajuta s culeag mai repede flori, sau ciuperci pentru bunica,etc Plria galben gsete alt final textului: Scufia putea s refuze s mearg la bunica tiind c trece prin pdure; Scufia nu ascult de lup; lupul i arat Scufiei drumul cel mai scurt spre bunica; lupul o ajut s culeag flori bunicii aflnd c aceasta este bolnav; animalele din pdure o sftuiesc pe Scufia s nu asculte de lup, etc Beneficiile metodei: Copiii invata :

Sa comunice ce simt fara retinere; Sa comunice liber gandurile, dar din perspectiva semnificatiei culorii; Sa-si exteriorizeze emotiile, sentimentele; Sa evite greselile; Sa ia decizii; Sa cunoasca semnificatia fiecarei culori; Sa-si schimbe modul de a gandi experimentand un altul.

activitatilor:

In cadrul disciplinei educarea limbajului, metoda poate fi integrata in diferite momente ale povestirea, memorizarea, convorbirea, lectura dupa imagini

3. METODA BULGRELUI DE ZPAD Definitie: Presupune mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ n cadrul grupelor. Faze de desfurare: 1. Faza introductiv Expunerea problemei. 2. Faza lucrului individual Copiii lucreaz individual 5 minute. 3. Faza lucrului n perechi Discutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile individuale din partea colegilor. 4. Faza reuniunii n grupuri mai mari Se alctuiesc grupuri egale cu numrul de participani formate din grupurile mai mici formate anterior i se discut despre situaiile la care s-a ajuns. 5. Faza raportrii soluiilor n colectiv ntregul grup, reunit, analizeaz i concluzioneaz asupra ideilor emise. 6. Faza decizional Se alege situaia final i se stabilesc concluziile. Aplicaie: Lectur dup imagini Pdurea 1. S-au obinut mai multe informaii prin lectura dupa imagini Pdurea; 2. Copiii lucreaz individual 2 minute timp n care au formulat ntrebri de tipul: Ce se ntmpl cu plantele dac dispar pdurile? Dar cu animalele? De ce verile sunt foarte clduroase, iar iernile foarte friguroase? Ce se ntmpl dac se taie copacii din pdure? 3. Se lucreaz apoi n perechi discutndu-se rezultatele la care au ajuns i se solicit rspunsuri la problemele pe care nu le-au putut explica. 4. Copiii se grupeaz, n grupuri mai mari, extrgnd dintr-un plic (Mna oarb) jetoane cu: brazi, iepuri,ciuperci, veverie i discut rezultatele la care au ajuns. Se rspunde la ntrebrile rmase nesoluionate. 5. Copiii reunii analizeaz i concluzioneaz rezultatele obinute iar, educatoarea stabilete c: 6. Tierea abuziv a pdurilor are efecte negative: - dispariia unor plante; - dispariia unor animale; - alunecri de teren; - clduri mari; - secet - poluare

4. PREDICIILE Aceast metod se poate aplica cu succes la povestiri sau lecturi. Copiilor li se vor da cteva cuvinte cheie, iar ei trebuie s spun ce cred c se ntmpl legat de cuvintele respective ; rspunsurile se trec n coloana 1 i 2 din Tabelul prediciilor Se citete sau povestete primul fragment, se scot cteva idei despre ce s-a ntmplat i se trec n coloana 3. Se pune ntrebarea: ce credei c se ntmpl n continuare? Prediciile copiilor se trec n coloana 1 i 2, apoi se citete urmtorul fragment, se formuleaz 2-3 idei, se trec n coloana 3, apoi se merge mai departe cu ntrebarea: ce credei c se va ntmpla, se noteaz prediciile i motivaia: de ce credei c aa se va ntmpla..pn se termin povestea. Activitatea predictiv poate fi fcut o singur dat n decursul unei lecturi sau povestiri, permindu-le copiilor s-i modifice prediciile pe msur ce se povestete. Tabelul prediciilor Ce credei c se va ntmpla? De ce credei asta? fapt ? Ce s-a ntmplat de

5. CIORCHINELE Definitie: Este o tehnica care exerseaza gandirea libera a copiilor asupra unei teme si faciliteaza realizarea unor conexiuni intre idei deschizand caile de acces si actualizand cunostintele anterioare. Obiective:

Stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei Permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem si integrarea informatiilor

dobandite pe parcursul invatarii in cierchinele realizat initial si completarea acestuia cu noi informatii. Etape: 1.Se scrie un cuvnt sau se deseneaz un obiect n mijlocul, sau n partea de sus a tablei / foaie de hrtie 2.Copiii, individual sau n grupuri mici, emit idei, prin cuvinte sau desene, legate de tema dat 3.Se fac conecxiuni, de la titlu la lucrarile copiilor, acestea se pot face cu linii trasate de la nucleu la contribuiile copiilor sau a grupurilor 4.Este bine ca tema propus s fie cunoscut copiilor, mai ales cnd se realizeaz individual

Aplicaii practice Alfabetul

Se stabilete cu copiii din ce este format alfabetul (consoane, vocale; litere mari, mici) Fiecare copil ia o liter (sau deseneaz o liter), deseneaz cuvinte care ncep cu sunetul Aeaz litera la locul potrivit: consoan sau vocal La Turul galeriei se evalueaz lucrrile, se corecteaz eventualele greeli sau omisiuni 6. TEHNICA LOTUS (Floarea de nufar) Definitie : Este o modalitate interaciva de lucru in grup care ofera posibilitatea stabilirii

indicat de liter

de relatii intre notiuni pe baza unei teme principale din care deriva alte 8 teme. Obiective: Stimularea inteligentelor multiple si a potentialului creativ in activitati individuale si de grup pe teme din domenii diferite. Descrierea metodei: Tehnica Floare de nufar porneste de la o tema principala dinn care deriva 8 teme secundare concretizate in 8 idei ce vor deveni teme abordate in activitatea pe grupuri mici. Etape: Pasii parcursi in demersul tehnicii sunt: Construirea schemei/diagramei tehnicii de lucru; Plasarea temei principale in mijlocul schemei grafice; Grupa de copii se gandeste la continuturile/ideile/cunostintele legate de tema pricipala. Acestea se trec in spatiile desenate de la 1-8 inconjurand astfel tema principala. Stabilirea in grupuri mici de noi legaturi , relatii, conexiuni, pentru aceste 8 teme si trecerea lor in diagrama. Prezentarea rezultatelor muncii in grup. Are loc analiza produselor activitatii, aprecierea in mod evaluativ, sublinierea ideilor noi ce pot avea aplicatii intr-o etapa viitoare. Beneficii: Stimuleaza potentialul creativ; Dezvolta capacitati si abilitati:

cognitive; de relationare; de lider de grup;

de autoevaluare si de autoapreciere 7. CVINTETUL

Definitie: Capacitatea de a rezuma i sintetiza informaiile, de a surprinde complexitatea unor idei, sentimente i convingeri n cteva cuvinte este o deprindere important pentru orice elev. Metoda cvintetului este o metod nou care pune accentul pe fora creativ a elevului...i, de acest lucru m-am convins chiar eu, de-a lungul orelor de limba i literatura romn, dar i a celor de dirigenie. CVINTE-TUL este o poezie care impune sintetizarea unor informaii, coninuturi n exprimri clare care descriu sau prezint reflecii asupra temei date sau subiectului dat. Este o poezie de 5 versuri a crei construcie are la baz anumite reguli pe care elevii trebuie s le respecte, iar timpul de ntocmire este de 5-7 minute. Trebuie s le dai un subiect ( un cuvntcheie din lecia zilei respective sau din lecia anterioar), iar ei, n timpul dat, trebuie s dovedeasc capacitatea lor de a crea i de a fi receptivi la cele discutate n clas. E o metod eficient care combin utilul cu plcutul. V voi prezenta acum regulile de ntocmire a unui cvintet: primul vers este format din cuvntul tematic ( un substantiv); al doilea vers este format din 2 cuvinte ( adjective care s arate nsuirile cuvntului tematic) ; al treilea vers este format din trei cuvinte ( verbe la gerunziu care s exprime aciuni ale cuvntului tematic); al patrulea vers este format din patru cuvinte ce alctuiesc o propoziie prin care se afirm ceva esenial despre cuvntul tematic; al cincilea vers este format dintr-un singur cuvnt ( de obicei, verb), care sintetizeaz tema/ ideea . Cteva exemple de cvintete realizate de elevi, ca suport, n sperana c vei utiliza i dumneavoastr aceast metod creativ. 1. BIVOLUL 2. Mare, fioros, 3. Tresrind, rsturnnd, 4. Pe cel nu suporta 5. Poreclind. aruncnd, 2. Furioase, distrugtoare, 3. Mturnd, distrugnd, nghiind, 4. Fac multe ravagii catastrofale 5. nvingnd. 1. INUNDAIILE 1. PRIMVARA 2. Mirositoare, nfloritoare,

3. Cntnd, jucnd, veselind, 4. Psrile cnt foarte frumos 5. Fermecnd. Beneficiile metodei: Dezvolta la copii gandirea creativa; Exerseaza memoria si imaginatia; Exprima capacitatea de intelegere, sinteza, simtul umorului. Jocuri-exercitiu pentru exersarea pronuntiei din folclorul copiilor; Poezii create compuse din 3-4 versuri; Jocuri didactice: Spune mai departe... Sugestii metodice Pentru a dezvolta gandirea creatoare a copiilor, educatoarea in etapa de jocuri si activitati liber-alese va desfasura jocuri-exercitiu, in vederea respecatarii regulilor de compunere a cvintetului. De exemplul: cuvinte care denumesc subiectul. Jocul : Cine este ? si Ce este ? . Cuvinte care descriu subiectul. Jocul Spune ce stii despre mine ? . Cuvinte care exprima o actiune la a caror terminatie se adauga ind. Cuvinte care exprima sentimente. Jocul Ce simti pentru ... ? . 8. STUDIUL DE CAZ. Definitie: Este o metoda de explorare directa care stimuleaza gandirea si creativitatea determinand copiii sa analizeze si sa compare situatii, sa caute si sa dezvolte solutii pentru probleme reale. Obiectiv urmarit: Exersarea capacitatii de a decide si a solutiona situatii-problema existente in viata reala. Descrierea metodei: Aceast metod ofer posibilitatea afirmrii libere a opiniilor, dar i alegerea soluiei optime dup dezbaterea lor. Studiul de caz parcurge mai multe etape:
1.

Activitati premergatoare:

Selectarea cazului

Domeniile din care sunt selectate cazurile sunt n concordan cu nivelul de dezvoltare i cu specificul vrstei copilului.

La nivelul 3-5 ani accentul cade pe situaii din mediul apropiat al copilului, comportamente. Exemple:

n familie - refuzul unui copil de a se juca cu ali copii de seama lui; n grdini - refuzul de a mnca singur;

- izolarea i lipsa de comunicare total cu cei din jur etc. La nivelul 5-7 ani domeniile din care se selecteaz cazurile au alte coordonate. Exemplu: n societate identificarea posibilitilor de a acorda ajutor unei btrne singure; cazul copiilor dintr-o localitate care au rmas fr grdini i jucrii n urma

inundaiilor etc. Din mediul nconjurtor: rezolvare. 2. Expunerea cazului (de ctre educatoare) Exemplu: "Copacul din curtea grdiniei". Observarea copacului din curtea grdiniei pe parcursul celor patru anotimpuri n scopul recunoaterii i descrierii anumitor schimbri i transformri survenite n funcie de anotimp permite prelucrarea datelor eseniale. Expunerea mbrac mai multe forme: ipostaze; nregistrri audio din timpul investigaiilor; text scris concis, ilustrat cu fotografii. postere, colaje, fotografii, imagini, desene, picturi care prezint cazul n diferite identificarea surselor de poluare din cartierul grdiniei i gsirea unor soluii de ngrijirea unui cel al unui stpn (cunoscut de copii) plecat din localitate pe o depistarea cauzelor care duc la uscarea copacului din curtea grdiniei etc. ndeprtare a acestora; perioad de trei sptmni; Pornind de Ia astfel de situaii reale, copiii sunt antrenai n gsirea unor soluii eficiente de

Exemplu: "Copacul din curtea grdiniei este bolnav. Se usuc din ce n ce mai mult. Ce se poate face pentru el?" 2. Dezbaterea cazului de ctre copii i formularea diagnosticului Discuia tematic: Ce s-a observat n aceast primvar?

Ce s-a ntmplat cu crengile uscate? Din ce cauz s-au mai uscat i alte crengi ctre sfritul primverii? Analiza

detaliat, argumentat a cazului conduce la descoperirea cauzelor. Cum a fost ngrijit pn Din ce cauz este bolnav Dac a fost ngrijit, cum este acum copacul? - are crengi verzi, dar sunt mai puine; - este trist; - i se usuc mereu frunzele i crengile.

acum? copacul? - i-au fost tiate crengile - nu are mult ap; uscate; - a fost udat; - a fost curit de omizi; - a fost spat n jurul lui. - a ngheat n timpul iernii; - apa de ploaie este poluat; - este btrn; - are insecte sub coaj.

Pentru elucidarea neclaritilor, copiii adreseaz ntrebri educatoarei sau prinilor pentru a afla noi informaii. Este o perioad de documentare. La copiii precolari nu se adreseaz mai multe ntrebri deodat, doar cele eseniale, care incit copilul la investigaii pentru a identifica cauzele care au determinat cazul i a factorilor implicai, formularea diagnosticului. 3. Stabilirea variantelor de soluionare Orice caz supus dezbaterii necesit cel puin o soluie pentru multe soluii cu att se apreciaz mai bine nivelul creativitii copiilor. Sunt analizate variante de lucru. Copiii sunt stimulai prin ntrebri provocatoare, ntrebri care direcioneaz demersul soluionrii cazului. Dac aciunile practice i pun pe copii n situaia de a exersa deprinderile, studiul de caz este o oportunitate pentru luarea de atitudine. "Cum putem ajuta copacul"! Soluiile apar la nivelul de nelegere al copiilor precolari: l udm cu mult ap; spm mai mult spaiu n jurul lui; cerem ajutor prinilor s aducem ali copaci tineri; mergem la "doctor de copaci"; plantm ali copaci lng el i n alte locuri din curtea grdiniei. rezolvare. Cu ct sunt mai

Mediul de aciune la nceput apropiat copiilor - educatoare i copii - se lrgete pe parcurs implicnd prinii, prietenii, specialiti n domeniu.

Pentru activizarea copiilor, aceast etap a dezbaterii variantelor de soluionare se desfoar n grupuri de 5-6 copii. Rezultatele nu sunt evaluate imediat, ci dup ce vor fi epuizate toate alternativele propuse, iar prezentarea se face frontal. 4. Compararea variantelor de rezolvare. In funcie de modalitatea de organizare (pe grupuri sau frontal) se compar variantele de rezolvare. Formularea unei ntrebri de tipul: "De ce credei c soluia x este corect/bun?^ implic direct copiii n argumentarea i contraargumentarea fiecrei soluii care demonstreaz prin coninutul ei c decizia este cea mai bun. Soluiile dezbtute pot fi combinate pentru a duce la reuit. 5. Alegerea soluiei Chiar dac nu s-au hotrt asupra soluiei finale, copiii pot lua decizii, fr ca educatoarea s-i influeneze. Exemplu: "Bolurile colorate " Pentru fiecare soluie ajuns n finalul dezbaterii se aeaz un bol colorat: Soluia 1 - bolul albastru, soluia 2 - bolul galben, soluia 3 - bolul rou, soluia 4 - bolul verde etc. Copiii primesc buline albe i n funcie de decizia pe care o iau ca pozitiv voteaz prin punerea bulinei n bolul respectiv. 6. Evaluarea a) modul de rezolvare a situaiei-caz. Pentru c n fiecare caz real intervin foarte muli factori care influeneaz rezolvarea, educatoarea urmrete: viabilitatea soluiei finale; care aspecte/factori faciliteaz rezolvarea cazului; originalitatea i calitatea soluiei finale; utilizarea corect a noiunilor; modul cum au fost prezentate soluiile; capacitatea de argumentare i contraargumentare; colaborarea n cadrul grupului; gsirea soluiei optime.

Beneficiile metodei: sistematizeaz i verific cunotinele; formeaz capaciti de diagnosticare; apropie actul nvrii de viaa cotidian; i asum responsabiliti; adun i valorific informaii; formeaz capaciti de a lua decizii i de a organiza, soluiona; se dezvolt spiritul de echip, interrelaioneaz n cadrul grupului; se dezvolt inteligena interpersonal; exerseaz deprinderea de a asculta activ; nva s-i susin pertinent prerea personal;

Metoda are un puternic caracter activ, ofer oportuniti n a aplica teoria n practic etc. Rolul educatoarei este acela de a cluzi copiii i s aib capacitatea de a-i asculta empatic. Exemplu: La o emisiune de TV a aprut urmtoarea tire: "Odat cu revrsarea Dunrii, uvoiul apelor a distrus grdinia din localitatea X. Copiii au rmas fr jucrii, scaune, mese, bncue etc. ". Pornind de la aceast tire se desfoar o activitate care se bazeaz pe studiul de caz n cadrul educaiei pentru societate cu tema "Sunt copii ca i noi, i totui diferii". ntrebarea provocatoare "Cum i putem ajuta?" conine o invitaie la investigare, aciune, gsire de soluii. Discuiile sunt orientate n diferite direcii care s determine:
-

Locul "Unde a avut loc ntmplarea? " Timpul "Cnd s-a ntmplat? " Cazul "Ce s-a ntmplat? " Personaje "Despre cine se spune n tirea TV? " Cauza "Din ce cauz nu mai au Pentru lmuriri adreseaz ntrebri educatoarei. Sunt determinai s se documenteze pentru a afla mai multe date. Sunt analizate

jucrii, scaune, msue? "

variante de lucru n grupuri mici: Cum putem sprijini copiii? Ce le putem oferi? Cine ne poate ajuta? Ce vom face pentru ei? Asemenea aciune are nevoie de publicitate. De aceea un loc stabilit pentru acest gen de activitate i obinuiete pe copii, fie s afle noi teme pentru studiul de caz, fie atrage atenia prinilor cu privire la ceea ce au desfurat copiii la grdini.

Poate fi un afi pe o foaie colorat A4 aezat la panoul unde sunt expuse lucrrile copiilor sau pe ua de la intrare n sala de clas. Alegerea unui simbol (? (semnul ntrebrii sau fizionomia unui copil ce exprim ntrebare/mirare) care apare la locul stabilit i obinuiete pe copii i pe prini c se va derula o activitate care are la baz un studiu de caz. Atunci cnd exist posibilitate pe afi sunt expuse fotografii, desene reprezentative sau o caricatur dac studiul de caz vizeaz comportamente. Simbolurile folosite devin adevrate exerciii ale copiilor n a stabili legtura ntre ele i coninutul cazurilor. Exemple floare - pentru Grdina de flori afectat de grindin cprioar > "Puiul de cprioar salvat" de vecinul de lng grdini mna/picior bandajate - "Colegul care i-a fracturat mna/piciorul" bastonul bunicii "Bunica are nevoie de ajutor" crengi rupte > Un copac cruia neiubitorii de natur i-au rupt crengile. Mediul n care copilul se joac i i desfoar ntreaga activitate aduce n faa lui numeroase cazuri reale: n timpul jocului stric jucriile lovete colegul/colega n timpul drumeiilor, vizitelor i excursiilor: strnete un cuib de viespi distruge muuroiul de furnici alunec i-i luxeaz piciorul ntlnete copaci cu scoara scrijelit este mucat de un cine etc. sensibilizeze copiii; s se bazeze pe empatie; s aib soluii reale pentru a fi duse la bun sfrit. Un exerciiu prin care copiii - sparge un geam

Cazurile aduse spre dezbatere s:

demonstreaz c neleg cazul este acela de a sintetiza situaia prezentat prin mesaje, expresii, cuvinte-cheie. Exemplu: a) b) "Salvm grdina cu flori!" "flori", "ocrotire", "protecie". "Daruri pentru prieteni", "prietenie", "ajutor".

c) d)

"Viaa cprioarei", "cu noi", "ngrijire". "Ajutor", "buntate" etc.

Reprezentarea ideilor prin desen este o modalitate care se utilizeaz la nivelul precolarilor. Ceea ce copiii simt redau prin desen. De aceea n activitatea individual sau de grup, n etapa alegerii variantelor de soluionare a cazului, a investigaiilor, copiii pot s vin cu soluii reprezentate grafic mai ales cnd cazurile vizeaz comportamentele: i-a prins mna n u. A lovit colegul. A tras fata de codie. A stricat cuibul de rndunic; S-a necat cu mncare la mas etc.

Exemplele pot fi luate din poveti Comportamentul: fetei babei din povestea lui I. Creang al Scufiei Roii fa de lup", al copilului din poezia "Gndcelul", al "Celuului chiop" din poezia cu acelai nume. Lucrul n perechi Intrebarea "Ce s-ar fi ntmplat dac..." conduce la analiz i dezbatere concomitent cu reprezentarea grafic - n timp ce unul analizeaz cellalt copil pereche red grafic. In felul acesta activizarea este deplin.