MÓDULO 3 EDUCACIÓN

BLOQUE II ANDRAGOGÍA

Andragogía

SESIÓN No. 11 13 de Enero del 2009

 • OBJETIVO DEL BLOQUE
• El director será capaz de desarrollar
las estrategias de acompañamiento,
asesoría y tutoría del personal
docente y administrativo bajo el
enfoque andragógico para fortalecer
su desarrollo profesional.
 OBJETIVO DE LA SESIÓN

DISEÑAR, OPERAR Y EVALUAR

COLABORATIVAMENTE EL TRAYECTO
FORMATIVO, ASUMIENDO A LA ESCUELA
COMO EL ESPACIO PRIVILEGIADO Y MÁS
PERTINENTE PARA EL DESARROLLO
PERSONAL Y PROFESIONAL DE LOS
SUJETOS
RECURSOS PARA LA SESIÓN

•GUÍA DEL DIRECTOR

•LECTURAS DE APOYO
•RESULTADOS EDUCATIVOS
REFERIDOS A LA ESCUELA DEL
DIRECTOR PARTICIPANTE
•TRAYECTO FORMATIVO
•DIAPOSITIVAS
1. SISTEMAS DE
FORMACIÓN
PERMANENTE

1.1. Estrategias y
herramientas para el
acompañamiento
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1. Reconocer las potencialidades del personal de la escuela a
partir de los principios del
enfoque andragógico.

2. Interpretar los resultados de evaluaciòn para la

elaboraciòn de propuestas de mejora en los diferentes
òrganos de la escuela.

3. Estableceer mecanismos de apoyo al personal en materia

acadèmica y/o administrativa.

4. Diseñar colaborativamente una ruta de atenciòn a los

docentes con necesidades pedagògicas.

5. Realizar la asesorìa academica y/o administrativa al

personal.
 1. Vinculación y recuperación de la sesión anterior

Concepto de andragogía
desde los autores
Principios de la andragogia
MI CONCEPTO
EL VALOR DE LA TEORÍA ANDRAGÒGICA.
PRINCIPIOS DE LA TEORÍA ANDRAGOGICA. QUE
ME SON SIGNIFICATIVOS.

¿CÓMO IMPACTA LA TEORÍA ANDRAGÒGICA

Características de la EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DE
formación de adultos LAS ESCUELAS?
CONCLUSIONES:

¿LOS ELEMENTOS DE LA ANDRAGOGÌA ESTABAN APLICADOS EN MI TRABAJO EN LA ESCUELA?

¿CÓMO CONSIDERABA USTED ESTOS ELEMENTOS PARA EL TRABAJO EN LA ESCUELA?

¿SON RELEVANTES ESTOS PRINCIPIOS EN SU TAREA COTIDIANA?

¿QUÉ PASARÍA SI CONTINUAMOS ACTUANDO SIN CONSIDERAR LOS ELEMENTOS DE LA

ANDRAGOGÌA?
 Características Pedagogía
1. Definición Pedagogía se deriva de la palabra griega paid, que significa
"niño" (Ia misma raíz de pediatría) y agogus, que significa
"conductor o guía. Por lo tanto, literalmente, la pedagogía
significa el arte y la ciencia de conducir o guiar a los niños.
2, La necesidad El alumno aprende los que el profesor les enseña si desean
de saber aprobar el curso; no necesitan saber cómo aplicar a su vida lo
que aprendieron.
3. El EL concepto que tiene el profesor del aprendiz es el de una
autoconcepto de personalidad dependiente; por tanto, el auto concepto del
los alumnos aprendiz acaba por ser una personalidad dependiente.
4 El papel de la La experiencia del aprendizaje es de poco valor para el
experiencia aprendizaje; la experiencia que cuenta es la del profesor, la del
autor de los Libros de texto y del productor de los materiales
audiovisuales.
5. Disposiciòn Los aprendices están dispuestos a aprender lo que el maestro
para aprender diga que debe aprender si quieren aprobar el curso.
6. Orientación Los aprendices tienen una orientación centrada en los temas
del aprendizaje del aprendizaje; lo ven como una adquisición de los contenidos
de las materias. Por tanto, las experiencias del aprendizaje se
organizan de acuerdo con la lógica de dichos contenidos.
El modelo pedagógico asigna al profesor toda la
responsabilidad por las decisiones sobre lo que hay que
aprender, como se aprenderá y si se ha conseguido aprender.
Es una educación dirigida por el profesor, dejándole al alumno
el sumiso papel de atender las instrucciones de aquel.
7. Motivación A los aprendices se les incita a aprender mediante motivadores Los adultos se motivan a aprender en la medida en que perciban que perciban que
externos (por ejemplo, las calificaciones, la aprobación o el aprendizaje les ayudara en su desempeño y a tratar con los problemas de la vida.
desaprobación del profesor, las presiones de los padres).
Andragogìa
Se refería al arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender.
Los adultos necesitan saber por qué deben aprender algo antes de aprenderlo.
Tough (1979) descubrió que cuando los alumnos se disponen a aprender algo por su
cuenta, emplean una energía considerable en sondear los beneficios que obtendrán
y los costos de no aprenderlo.
Los adultos tienen un auto concepto de seres responsables de sus propias acciones,
de su propia vida. Resienten y se resisten a las situaciones en que otros les imponen
su voluntad.
Los adultos llegan a una actividad educativa con mayor volumen y una calidad
distinta de experiencias que los jóvenes. Por la simple virtud de haber vivido más
tiempo, ha acumulado mucho mas experiencias que los jóvenes, pero también
tienen experiencias diferentes. Esta diferencia en cantidad y calidad tienen muchas
consecuencias en la educación de adultos.
Los adultos están dispuestos a aprender lo que necesitan saber y sean capaces de
hacer, con el propósito de enfrentar las situaciones de la vida real. Un rico recurso
de "Ia disposición para aprender" son las tareas existenciales que llevan de una
etapa de desarrollo a la siguiente.
En contraste con los niños y jóvenes, que están centrados en temas (al menos en las
escuelas), los adultos se centran en la vida (o en una tarea o problema) en su
orientación del aprendizaje.
La primera labor del facilitador del aprendizaje es ayudar a los aprendices a darse
cuenta de la "necesidad de aprender".
Entonces, el énfasis en la educación para adultos esta en las técnicas
experimentales: técnicas que recurren a la experiencia de los alumnos, como grupos
de discusión, ejercicios de simulación, actividades de solución de problemas,
estudios de caso y de laboratorio, en lugar de técnicas de transmisión
 2. Diagnòstico inicial
del personal docente

2.1. De manera individual, a partir de lo que

usted sabe o recuerde en torno al Pesonal
de la escuela llene el siguiente instrumento
de diagnòstico.
2.2 Subraye los aspectos que fueron relevantes de este
diagnóstico inicial:

¿En cuales aspectos la escuela se siente fortalecida? ¿En cuales

aspectos la escuela se muestra desfavorecida con respecto al
diagnóstico inicial del personal docente?

¿Para qué? Y ¿Por qué? Ie es útil esta información inicial a usted

como director?

¿aplica con frecuencia algún instrumento que tenga este sentido

y finalidad? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?

2.3 Finalmente colabore en un proceso reflexivo, en torno a la

importancia de contar con un perfil, como herramienta de
diagnóstico y toma de decisiones.
Recupere aquí sus reflexiones guiadas por las preguntas
generadoras.
3.1 Este análisis, probablemente ya lo hizo en algún otro espacio; sin embargo,
Es indispensable que como director, adopte una actitud crítica e innovadora, a
fin de identificar con precisión algunas de las problemáticas, en torno a los
procesos formativos en Jalisco y el funcionamiento de los colectivos escolares,
en donde con mayor o menor grade todos somos corresponsables de los
resultados actuales. Por lo tanto, este análisis Ie debe permitir a usted
encontrar vías de solución, desde el ámbito de su competencia, que es mucha,
porque una de sus tareas principales es la de conjuntar los esfuerzos de un
colectivo hacia una meta común.

3.2 Se Ie sugiere que durante el análisis usted colabore para que las
reflexiones de los integrantes del equipo, sean claras, concretas, criticas, etc.,
a fin de evitar la dispersión la repetición de ideas, lo que impediría el logro de la
tarea.

Recuerde que el propósito de estos espacios de formación, es reconocer con

objetividad la problemática, para que a partir de ella, se tomen decisiones que
impacten la mejora de los procesos escolares y de su hacer como directivo.
Para ello, por favor intégrese en equipo de acuerdo a las indicaciones del
formador.
EQUIPOS DOS Y CUATRO TRABAJARÍAN A PARTIR DE LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS GENERADORAS.

¿Que características tienen los procesos formativos en los que usted

ha participado?

¿Que tanto han impactado estos procesos de formación en su

práctica directiva? ¿Por qué?

¿Que ha hecho o dejado de hacer en torno a los procesos formativos

que han tenido poco impacto en las escuelas?

¿Que significaría transformar las escuelas y sus colectivos en recintos

de aprendizaje para maestros, directivos, padres de familia,
alumnos, etc,?

Que tendría que hacer usted como director para alcanzar este objetivo?
EQUIPOS 1 Y 3 TRABAJARÀN A PARTIR DE LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS.

A partir de su experiencia como director. ..

¿Cuáles son las características que debe tener un colectivo escolar?

¿La escuela que usted dirige, se ha logrado constituir en colectivo?

¿Por qué considera que la escuela es un espacio de formación?

¿Que tendrían que aprender las escuelas para formarse en

colectivo?

¿Que tendrá que hacer usted como director para constituir o

consolidar el colectivo?
Recupere aqui sus reflexiones producto del ejercicio anterior

Reflexiones Equipo 1

Reflexiones Equipo 2
UNA MIRADA AL INTERIOR DE NUESTRA ESCUELA

4.1 Participe activamente en el anàlisis que hace el formador (a) en tomo

los resultados educativos del cicio escolar 2006-2007 a nivel estatal.

4.2 Posteriormente integrese equipos para realizar una mirada al interior de

algunas escuelas en tomo a los resultados educativos, el diagnòstico del PEE
o del PETE, los resultados de ENLACE, y/o los del Factor Preparaciòn
Profesional de Carrera Magisterial, etc.

4.3 EI insumo que empleara para hacer esta actividad en equipo, es el analisis
que se dejò durante la sesiòn 10, a fin de que usted viniera preparado a
compartir lo que encontrò en la revisiòn de los resultados concretos de su
escuela.

4.4 Las preguntas que guìan el anàlisis son las siguientes: ¿Cuales son las
asignaturas can mayor reprobaciòn? Cuales son las de mayor aprobaciòn?
¿En dònde se dan los mayores logros de aprendizaje? ¿En dònde es menor el
logro de los aprendizajes? ¿En que areas resultò mejor evaluado el profesor?
¿En cuales los resultados fueron desfavorables? ¿Que relaciòn existe entre los
resultados de los profesores y los de los alumnos? ¿Los resultados que tanto
responden a los propòsitos y al Perfil de Egreso de la Educaciòn Basica?
 ESPAÑOL

PRIMARIA GLOBAL

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

EXCELENTE
BUENO
GRADO ENTIDAD AÑO ALUMNOS

2006 21.2 48.5 28.3 2.0 1,852,158

3º NACIONAL 2007 20.3 48.1 28.4 3.3 1,979,746
2008 19.6 42.7 32.7 4.9 2,023,253
2006 21.0 60.3 16.7 2.0 1,871,487
4º NACIONAL 2007 21.9 56.3 18.9 3.0 1,958,373
2008 26.0 45.3 25.0 3.7 2,022,508
2006 19.6 62.1 17.1 1.2 1,883,495
5º NACIONAL
2008 17.1 54.9 24.6 3.4 2,009,093
2006 20.8 61.4 16.4 1.5 1,830,991
6º NACIONAL 2007 18.8 59.8 18.9 2.5 1,973,453
2008 20.6 51.8 24.3 3.3 2,012,881
2006 20.7 58.1 19.6 1.7 7,438,131
GLOBAL NACIONAL 2007 20.1 55.3 21.8 2.8 7,930,962
2008 20.8 48.7 26.7 3.8 8,067,735

GLOBAL
SECUNDARIA
INSUFICIENTE

ELEMENTAL

EXCELENTE
BUENO
GRADO ENTIDAD AÑO ALUMNOS

2006 40.7 44.6 14.0 0.7 1,373,651

3º NACIONAL 2007 36.3 44.8 17.9 1.0 1,522,573
2008 32.9 49.2 17.1 0.8 1,611,747
 MATEMÁTICAS

PRIMARIA GLOBAL

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

EXCELENTE
BUENO
GRADO ENTIDAD AÑO ALUMNOS

2006 22.1 54.9 21.0 1.9 1,840,417

3º NACIONAL 2007 21.7 50.8 23.2 4.3 1,984,594
2008 22.3 42.6 27.7 7.4 2,009,201
2006 20.3 62.9 15.2 1.7 1,892,833
4º NACIONAL 2007 19.1 59.7 18.1 3.1 1,955,348
2008 22.5 51.5 22.4 3.5 2,042,002
2006 21.5 61.8 14.9 1.8 1,909,516
5º NACIONAL 2007 20.4 57.7 18.9 3.0 2,038,536
2008 24.0 49.5 22.8 3.7 2,030,916
2006 20.0 65.9 13.1 1.0 1,863,489
6º NACIONAL 2007 19.7 61.8 15.8 2.8 1,984,347
2008 22.2 54.3 19.2 4.4 2,026,575
2006 21.0 61.4 16.0 1.6 7,506,255
GLOBAL NACIONAL 2007 20.2 57.5 19.0 3.3 7,962,825
2008 22.8 49.5 23.0 4.7 8,108,694

SECUNDARIA INSUFICIENTE

ELEMENTAL

EXCELENTE
BUENO
GRADO ENTIDAD AÑO ALUMNOS

2006 61.1 34.7 3.8 0.4 1,371,202

3º NACIONAL 2007 57.1 37.3 5.1 0.5 1,526,867
2008 55.1 35.7 8.3 0.9 1,614,281
 CIENCIAS NATURALES

Primaria

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

EXCELENTE
BUENO
GRADO ENTIDAD AÑO ALUMNOS

3º NACIONAL 2008 29.3 48.5 21.8 0.4 2,012,192

4º NACIONAL 2008 49.3 28.3 22.0 0.5 2,009,876
5º NACIONAL 2008 37.7 44.9 17.1 0.3 2,015,638
6º NACIONAL 2008 34.3 43.8 21.3 0.5 2,039,038
GLOBAL NACIONAL 2008 37.6 41.4 20.6 0.4 8,076,744

SECUNDARIA
INSUFICIENTE

ELEMENTAL

EXCELENTE
BUENO
GRADO ENTIDAD AÑO ALUMNOS

3º NACIONAL 2008 20.2 60.7 18.7 0.5 1,629,590

 Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares
2007 – 2008 Educación Básica Resultados Generales Jalisco. ESPAÑOL
Porcentaje de alumnos en cada Nivel de Logro
Insuficiente Elemental Bueno Excelente Alumnos

NACIONAL 20.8 48.7 26.7 3.8 8, 067, 735

Jalisco 19.54 49.44 27.39 3.62 635,685
Primaria 17.47 49.12 29.24 4.17 535,179
3° Primaria 15.85 43.86 35.07 5.21 136,293

4° Primaria 22.52 46.29 27.17 4.02 132,528

5° Primaria 14.44 54.56 27.23 3.76 132,465

6° Primaria 17.10 51.89 27.36 3.66 133,893

SECUNDARIA 32.9 49.2 17.1 0.8 1.611, 747

NACIONAL
100,506
3° Secundaria 30.60 51.14 17.53 0.72
 Matemáticas 2007-2008
Porcentaje de alumnos en cada Nivel de Logro

Insuficiente Elemental Bueno Excelente Alumnos

NACIONAL 22.8 49.5 23.0 4.7 8.108,694

24.04 47.54 23.56 4.86 640,965
JALISCO
PRIMARIA 18.33 49.53 26.50 5.63 539,933
3° Primaria 16.60 42.62 31.66 9.12 134,365
4° Primaria 18.16 51.89 25.92 4.03 135,069
5° Primaria 19.62 49.52 26.43 4.43 135,063
6° Primaria 18.95 54.05 22.03 4.97 135,436
Secundaria
55.1 35.7 8.3 0.9 1.614, 281
NACIONAL
3° Secundaria
54.52 36.90 7.85 0.73 101,032
JALISCO
 CIENCIAS Porcentaje de alumnos en cada Nivel de Logro
2007-2008
Insuficiente Elemental Bueno Excelente Alumnos

NACIONAL 37.6 41.4 20.6 0.4 8.076,744

Jalisco 31.30 46.33 21.99 0.38 639,838
Primaria 33.58 43.45 22.58 0.39 537,343
3° Primaria 24.62 51.71 23.34 0.33 135,134

45.86 29.44 24.28 0.41 132,261

4° Primaria
34.10 46.81 18.75 0.34 133,751
5° Primaria
30.04 45.55 23.93 0.48 136,197
6° Primaria
SECUNDARIA
20.2 60.7 18.7 0.5 1.629,590
NACIONAL
3° Secundaria
19.36 61.46 18.89 0.30 102,495
JALISCO
 Preparación Profesional
2005 – 2006 Resultados Generales Jalisco y 02 ALTOS NORTE
Índice de Aciertos
Actividad Índice mayor de Aciertos(*)
Promedio Jalisco Regiòn Altos Norte
3° DE PRIMARIA 101.53 103.81 104.72 01 - NORTE
4° DE PRIMARIA 102.52 103.77 108.72 10 - SIERRA OCCIDENTAL
5° DE PRIMARIA 100.82 103.57 104.42 10 - SIERRA OCCIDENTAL
6° DE PRIMARIA 102.29 103.92 108.13 01 - NORTE
100.35
ESPAÑOL 101.95 110.72 01 - NORTE
INGLES 101.09 101.72 110.61 01 - NORTE
MATEMATICAS 100.62 103.34 108.32 05 - SURESTE
FISICA 100.97 103.13 111.58 10 - SIERRA OCCIDENTAL
99.89
QUIMICA 102.27 104.38 03 - ALTOS SUR
BIOLOGIA 101.23 104.05 104.87 10 - SIERRA OCCIDENTAL
99.61
GEOGRAFIA 115.7 115.7 02 - ALTOS NORTE
HISTORIA 100.76 91.21 109.69 10 - SIERRA OCCIDENTAL
FOR. CIV. Y ETI 101.13 95.53 109.19 01 - NORTE
INT. FIS. Y QU 100.75 91.98 109.32 05 - SURESTE
(*) Representa el resultado promedio de la región que obtuvo el más alto índice estatal de
aciertos en la actividad referida.
 Aprovechamiento Escolar
2004 – 2005 Resultados Jalisco y de la Región 02 ALTOS NORTE
Índice de Aciertos
Actividad 02 Regiòn Altos Índice mayor de Aciertos(*)
Jalisco
Norte
3° DE PRIMARIA 101.25 99.54 102.76 13 - SUBREGION CENTRO
4° DE PRIMARIA 101.61 97.35 103.74 13 - SUBREGION CENTRO
5° DE PRIMARIA 101.61 98.59 102.63 13 - SUBREGION CENTRO
6° DE PRIMARIA 100.03 98.66 102.44 10 - SIERRA OCCIDENTAL
ESPAÑOL 98.62 95.8 101.85 08 - COSTA SUR
INGLES 100.02 97.01 106.67 10 - SIERRA OCCIDENTAL
MATEMATICAS 99.73 100 103.82 10 - SIERRA OCCIDENTAL
FISICA 99.15 97.06 103.04 05 - SURESTE
QUIMICA 99.57 96.38 104.37 03 - ALTOS SUR
BIOLOGIA 99.13 104.34 104.34 02 - ALTOS NORTE
GEOGRAFIA 100.23 104.31 106.4 05 - SURESTE
HISTORIA 99.38 96.84 102.17 10 - SIERRA OCCIDENTAL
FOR. CIV. Y ETI 98.73 92.28 107.34 10 - SIERRA OCCIDENTAL
INT. FIS. Y QU 99.62 95.35 110.33 12 - CENTRO
(*) Representa el resultado promedio de la región que obtuvo el más alto índice estatal
de aciertos en la actividad referida.
 Índice de Aciertos Índice de Aciertos
APROVECHAMIENTO ESCOLAR PREPARACIÒN PROFESIONAL
Actividad 02 Regiòn Promedio Regiòn Altos
Jalisco
Altos Norte Jalisco Norte
3° DE
101.25 99.54 101.53 103.81
PRIMARIA
4° DE
101.61 97.35 102.52 103.77
PRIMARIA
5° DE
101.61 98.59 100.82 103.57
PRIMARIA
6° DE
100.03 98.66 102.29 103.92
PRIMARIA
ESPAÑOL 98.62 95.8 100.35 101.95
INGLES 100.02 97.01 101.09 101.72
MATEMATICAS 99.73 100 100.62 103.34
FISICA 99.15 97.06 100.97 103.13
QUIMICA 99.57 96.38 99.89 102.27
BIOLOGIA 99.13 104.34 101.23 104.05
GEOGRAFIA 100.23 104.31 99.61 115.7
HISTORIA 99.38 96.84 100.76 91.21
FOR. CIV. Y ETI 98.73 92.28 101.13 95.53
INT. FIS. Y QU 99.62 95.35 100.75 91.98
4.5 A partir de la informaciòn analizada, ¿cuales serian las necesidades de
formaciòn continua del colectivo escolar?

En plenaria expongan sus conclusiones y reflexiones màs importantes.

4.6 Elaborare una conclusiòn individual por escrito, concisa, clara, que
refleje la realidad analizada y la responsabilidad que tiene como director en
estos resultados.

Conclusiòn
 LAS NECESIDADES Y PRIORIDADES DE FORMACIÒN CONTINUA

5.1 Para la siguiente actividad, por favor retome el diagnòstico preliminar que hizo
al inicio de la sesiòn, asi como el anàlisis en torno a los resultados de la escuela y
con base en ella, identifique y enliste las prioridades y necesidades de formaciòn
continua del personal, tanto en lo individual como en lo colectivo. Vinculelas con
los propòsitos y el perfil de egreso de la Educaciòn Bàsica.

PRIORIDADES Y NECESIDADES DE FORMACIÒN VINCULACIÒN CON LOS PROPÒSITOS Y EL

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÒN BÀSICA
1

CONCLUSIONES:
5.1 CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS A PARTIR DE
SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS:

¿QUE ES UN TRAYECTO FORMATIVO?

¿QUIÉN Y COMO SE CONSTRUYE EL TRAYECTO

FORMATIVO?

¿CUÁL ES EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA ELABORACIÒN

DEL TRAYECTO FORMATIVO DE LA ESUELA?

¿LA ESCUELA QUE USTED DIRIGE CUENTA CON UN

TRAYECTO FORMATIVO? ¿POR QUÉ?

EN PLENARIA EXPONGAN SUS CONCLUSIONES Y

REFLEXIONES MÀS IMPORTANTES AL RESPECTO.
1 Por favor remitase a su
.

documento "Lecturas de
Apoyo" y
analice en equipo el
concepto, los pasos y
elementos a
considerar en la elaboraciòn
del Trayecto Formativo, que
proponen desde las
autoridades federales. (SEP;
2006).

Para esta actividad, tome en

cuenta el siguiente
instrumento de analisis:
 ¿Que es el trayecto formativo y cual es su fin?

Momentos . para la elaboraciòn de nuestro trayecto formativo

¿Que se hace previo ala elaboraciòn del trayecto?
¿Quienes participan? ¿Que debe atender el
Grandes pasos director para favorecer estes momentos? ¿Que
insumos se necesitan?

Ejemplo 1 Analizar los resultados de los

procesos formativos en
los que ha participado el colectivo escolar

2. Analizar los resultados educativos de la

I
escuela, para determinar que tanto se cumple
con los propositos educactivos

3. Enlistar las necesidades jerarquizadas. De

formacion continua, producto del analisis de los
resultados educativos.
4. Conocer de manera general el Modelo de
formacion continua que proponen las autoridades
federales y estatales.
5. Seleccionar las opciones de formacion continua
que el colectivo haya considerado para atender
sus necesidades de formacion.
 ¿Que se hace durante la elaboracion del trayecto formativo de la escuela?

Grandes pasos ¿Quienes participan? ¿Que debe atender el

director para favorecer estos momentos?

Ejemplo 2
Redactar el propòsito a partir de las
necesidades de formaciòn jerarquizadas

2. Planificar las acciones para trazar el

trayecto formativo

3. Elaborar la propuesta de seguimiento y

evaluaciòn del trayecto formativo

4. Integrar el trayecto formativo al Plan

Institucional de la escuela

EN PLENARIA EXPONGAN SUS CONCLUSIONES Y REFLEXIONES MÀS

IMPORTANTES.
8.1 Por favor, en equipo analicen el trayecto formativo, que les entregara el
formador (a), el cual fue elaborado por la escuela No. 2,300. Identifiquen en el
sus fortalezas y areas de mejora y elaboren algunas recomendaciones.

8.2 Para su analisis consideren las siguientes preguntas u otras que ustedes
puedan sugerir:

¿Partiendo de los elementos que contiene, es posible observar algunos

de los pasos que se deben atender para la construcciòn del trayecto?
¿Cuales? ¿Por que? ¿Que evidencias? ¿Es claro su propòsito? ¿Es
congruente con su problematica? ¿Hay acciones claras y precisas?
¿Hay responsables? ¿tiempos? ¿Seguimiento y evaluaciòn?

Consideren algunas de estas preguntas para hacerlas a su propio trayecto ...

¿Que concluyen? ¿Que aporte este ejercicio?

En plenaria expongan sus conclusiones y reflexiones mas importantes.

9.1 Con el propòsito de hacer el cierre en tome al abordaje del trayecto
formativo, de manera individual, por favor retome el anàlisis y el reporte
elaborado como producto de las actividades de contexto de la sesiòn 10 para
sus conclusiones y prepare su exposiciòn.

Apoyese de las siguientes preguntas.

Si se tiene un trayecto formativo

¿La propuesta de trayecto formativo que acaba de revisar es pertinente para
retomarla en la escuela? ¿Por que? ¿Hay algun otro elemento que debiera
estar incluido? ¿Por que?
¿Su trayecto de la escuela fue construido considerando estos pasos? ¿Por
què? ¿Enfrentaron algun tipo de dificultad en la construcciòn del trayecto?
¿Cuàles y Por què? ¿Què retomarìa del enfoque andragògico para mejorar los
procesos? ¿Por què integrar el trayecto formativo al proyecto educativo
escolar y/o proyecto institucional ? ¿Cuàles serìan las estrategias pertinentes
para incorporarlo? ¿A partir de la experiencia vivida, què aspectos puede
prever a fin de que el colectivo escolar se implique en la construcciòn del
trayecto formativo? A partir de trabajo desarrollado en la sesiòn ... ¿Cambiò o
se resignificò el sentido y propòsito del trayecto formativo? ¿Por què? ¿Què
hara para que el colectivo escolar tambien se apropie y Ie de un nuevo
significado a esta herramienta de mejora?
No se tiene un trayecto formativo

9.2 Si usted aun no tiene un trayecto ... de manera individual, por favor
retome el anàlisis y el reporte elaborado como producto de las actividades de
contexto de la sesiòn 10 para sus conclusiones y prepare su exposiciòn.

Apoyese de las siguientes preguntas.

¿Considera que la escuela cuenta en estos momentos con las condiciones
para iniciar un proceso tal? ¿Por que? ¿Que ajustes Ie harìa a la propuesta
de formato del trayecto formativo que revisò en equipo? ¿Por que?
¿Que informaciòn de la trabajada a lo largo de la sesiòn fue mas ùtil para la
construcciòn? ¿Por que?

¿Por que integrar el trayecto formativo al proyecto educativo escolar y/o

proyecto institucional ? ¿Cuales serian las estrategias pertinentes para
incorporarlo?
¿A partir de la experiencia vivida, que aspectos puede prever para a fin de
que el colectivo escolar se implique en la construcciòn del trayecto formativo?
A partir de trabajo desarrollado en la sesion ...
¿Cambiò o se resignificò el sentido y propòsito del trayecto formativo?
¿Que harà para que el colectivo escolar tambien se apropie y Ie de un nuevo
significado a esta herramienta de mejora?
10.1 Reflexionen en equipo en torne a la asesorìa y al
acompañamiento al personal de la escuela a partir de las
siguientes preguntas:
¿Por que la necesidad de que el director desarrolle competencias
relacionadas con la asesorìa y acompanamiento al personal de la escuela?
¿Cual serìa el significado y el impacto de estas competencias en la mejora
de los procesos de la escuela?
¿Que condiciones favorecerìan que el personal de la escuela este dispuesto
y comprometido a recibir dicha asesorìa y acompañamiento?
¿Que condiciones obstaculizarian que el director desempefie esta tarea?
¿Que relacion encuentran entre la tarea de asesorar y acompañar al
personal de la escuela, con el enfoque y los principios de la Andragogìa?
En equipo por lean cuatro textos breves:

1) EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS;

2) EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA CRìTICA;
3) PREGUNTAS Y FRASES SIMPLES PARA MEDlAR EN EL
SALON DE CLASES;
4) LA RETROALIMENTACIÒN COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE,

que se encuentran en su documento de lecturas de apoyo relacionadas con

las estrategÌas de asesorÌa y acompañamiento.

•A partir de la lectura elaboren un listado de aspectos a considerar para que la

asesorÌa y el acompanamiento tenga el èxito esperado.

•A partir de la lectura identifiquen algunas estrategias que sugieren los autores

considerar para la asesor[ia y el acompanamiento.

•Bosqueje un instrumento que sirva para la asesoria y el acompanamiento

de procesos.

NOTA: Para desarrollar esta actividad, es necesario adaptar las lecturas al

Contexto en el cual usted esta trabajando ... es decir a la escuela.
Reflexione sobre el proceso vivido a partir de las siguientes
preguntas…

¿Cuál fue el nivel de claridad y apropiación de los conceptos claves?

¿Cuáles fueron los aprendizajes más significativos, en relación con el

Objetivo de la sesión y las competencias a desarrollar?

¿Cuáles son los aportes de este contenido en relación a su tarea directiva?

¿Qué acciones emprenderá para contar continuamente con información que

Ie permita identificar las necesidades y potencialidades del personal de la
escuela?

¿Qué aspectos de su hacer estaría en condiciones de reorientar para lograr

que la escuela que dirige se implique en la construcción y operación de su
Trayecto formativo?

¿Qué estrategias implementara a fin de acompañar al personal de la

escuela en sus procesos de mejora?
 Las competencias
Manejar los principios del enfoque
andragógico, la formación permanente y las
estrategias para el acompañamiento al
colectivo.
Manejar los formatos y elementos necesarios
para la construcción del diagnóstico del
personal, trayecto formativo e instrumentos
para el acompañamiento del colectivo docente.
Vincular a través de diversas mediaciones, los
elementos del bloque con los que se relaciona.
 Las competencias
Orientar al director en el reconocimiento
conjuntamente con su colectivo escolar de las
necesidades y potencialidades del personal a
partir del enfoque andragógico.
Propiciar que el director establezca con su
colectivo el TF a partir de las necesidades y
potencialidades observadas en el diagnóstico.
Orientar al director en los procesos de
acompañamiento al personal, a partir de los
principios del enfoque andragógico
 Quién es el colectivo escolar

¿ Qué tanto se conoce a los docentes?

¿Cómo son?
¿Qué piensan?
¿Cómo viven su docencia?
¿Cuáles son sus expectativas, sueños,
angustias, temores y anhelos?
 El Capital Humano

Es el recurso más
importante de cualquier
institución
 Análisis de dos proceso
LA FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
¿Qué tanto han impactado estos
procesos en la práctica de los
sujetos? ¿Por qué?
¿Qué significaría transformar las
escuelas y sus colectivos en
recintos de aprendizaje para
maestros, directivos, padres de
familia, alumnos, etc.?
LOS COLECTIVOS ESCOLARES
¿Considera que la escuela es
un espacio de formación?…
¿Por qué?
¿Qué tendrían que aprender
las escuelas para formarse en
colectivo?
 Una mirada al interior de la escuela

¿Cuáles son las asignaturas con mayor reprobación?

Cuáles son las de mayor aprobación ¿En dónde se
dan los mayores logros de aprendizaje? ¿En dónde es
menor el logro de los aprendizajes? ¿En qué áreas
resultó mejor evaluado el profesor? ¿En cuáles los
resultados fueron desfavorable? ¿Qué relación existe
entre los resultados de los profesores y los de los
alumnos? ¿Los resultados qué tanto responden a los
propósitos y al Perfil de Egreso de la Educación
Básica? A partir de la información analizada, ¿cuáles
serían las necesidades de formación continua del
colectivo escolar?
El trayecto formativo
“Integración de un programa de
estudio para la formación continua
realizada por las autoridades
estatales, las autoridades de
educación superior o los propios
colectivos docentes, con el fin de
que los maestros puedan organizar
su desarrollo profesional durante el
lapso que sea necesario sobre una
temática o conjunto de problemas
educativos”. SEP. SEB. 2006
 Los principios de la Andragogía

¿Qué significaría aplicar un

enfoque andragógico en las
escuelas de educación básica?

¿Qué les demandaría a los directores?

PROCESO DE METACOGNICIÓN
Los principios de la Andragogía

Los cambios parten de la persona…

La gente puede aprender

a cambiar dentro del
contexto… para luego
transformarlo

Es necesario favorecer el desarrollo individual

Es necesario aumentar la capacidad general
de los integrantes de la institución
El Capital Humano

Esto es más que un árbol

Para un pájaro es una casa
Para una ardilla es una vía
Para un caminante una sombra
Para un campesino una tierra
Busquemos una nueva perspectiva