Sunteți pe pagina 1din 4

Strategii didactice interactive n activitatea instructiv-educativ

Strategiile didactice reprezint cile folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvare realizat efectiv de elev, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent. (Sorin Cristea). n viziunea noastr, strategia didactic este modalitatea eficient prin care profesorul i ajut pe elevi s accead la cunoatere i s-i dezvolte capacitile intelectuale, priceperile, deprinderile, aptitudinile, sentimentele i emoiile. Ea se constituie dintr-un ansamblu complex i circular de metode, tehnici, mijloace de nvmnt i forme de organizare a activitii, complementare, pe baza crora profesorul elaboreaz un plan de lucru cu elevii, n vederea realizrii cu eficien a nvrii. Important este ca profesorul s prevad implicarea elevilor n realizarea acestui plan de lucru, n calitate de subieci activi ce contribuie la construirea propriei cunoateri. Strategiile didactice interactive ca strategii de grup, presupun munca n colaborare a elevilor organizai pe microgrupuri sau echipe de lucru n vederea atingerii unor obiective preconizate. Se bazeaz pe sprijinul reciproc, stimuleaz participrile individuale. Solicit efort de adaptare la normele de grup, toleran fa de opiniile, prerile colegilor, dezvoltnd capacitile autoevaluative. Sunt strategii de interaciune activ ntre participanii la activitate (elev-elev, elev- profesor). Orice obiectiv al leciei se realizeaz prin intermediul unei strategii didactice, de aici rezid importana acordat strategiei didactice n concepia oferit de Ion Negre i Ioan Jinga: prin strategie didactic nelegem cuplul dintre sarcina de nvare i situaia de nvare elaborate pentru a-i oferi elevului ocazia s realizeze un anumit obiectiv operaional. Structura strategiei didactice focalizate pe un obiectiv operaional este redat de cei doi autori cu ajutorul schemei urmtoare: n elaborarea unei strategii didactice se ine cont de urmtoarele elemente: stilul de conducere al activitii instructiv-educative: modul n care se va produce nvarea (prin cooperare, prin competiie, prin colaborare, prin cercetare, prin descoperire, prin problematizare, prin experimentare, prin aplicaii practice etc.) cile i modalitile care vor conduce la provocarea nvrii dorite: metodele, procedeele, tehnicile, mijloacele de nvmnt( materialele didactice, echipamente, noi tehnologii etc...) formele de organizare a activitii (frontal, colectiv, pe grupe, n microgrupe, individual, mixt); modul de participare a elevilor la activitate; timpul necesar aplicrii strategiei alese; tipul de dezvoltare vizat (cognitiv, afectiv, social, practic aplicativ); modul de prezentare a coninuturilor; cadrul n care are loc experiena de nvare (n clas, n afara clasei, n laborator etc.) Exist numeroi factori de care depinde organizarea strategiilor didactice. Factorii ce concur la proiectarea i aplicarea strategiilor didactice sunt urtori: a) Variabile care in de profesor.
- stilul didactic, care este o rezultant a mpletirii concepiei pedagogice personale cu cea a culturii i societii contemporane i cu factorii de personalitate ai profesorului. b) Variabile care in de colectivul de elevi: - particularitile clasei, sintalitatea grupului, nevoile, cerinele dorinele i posibilitile i experienele cognitive, sociale i afectiv-l emoionale ale elevilor;

mrimea colectivului, gradul de omogenitate, posibilitile de grupare ori de lucru frontal sau individual; - gradul de motivare al elevilor i pregtirea pentru a lucra n grup, n perechi, colectiv sau individual; - aptitudinile i nivelul de pregtire pentru un anumit domeniu. c) Variabile care in de curriculum: -finalitile macrostructurale i microstructurale urmrite, gradul de accesibilitate i modalitile de verificare a ndeplinirii acestora; - natura obiectivelor i coninutului pe care trebuie s-1 nvee elevii relaia cu achiziile curente ale acestora, gradul de adaptabilitate, utilitatea i importana acestuia pentru activitatea i viaa elevilor; - experienele de nvare propuse elevilor, gradul de problematizare i nivelul de interactivitate solicitat. d) Variabile care in de organizarea colar: - timpul colar avut la dispoziie n raport cu timpul solicitat de o anumit strategie didactic; - spaiul colar avut la dispoziie n raport cu timpul solicitat de o anumit strategie didactic; - resurse materiale (dotri, aparatur, echipamente disponibile etc.) folosite n spaiul i timpul disponibil. -

n elaborarea unei strategii didactice eficiente profesorul are de parcurs mai multe faze de preproiectare, proiectare, aplicare i apreciere. Se propune urmtoarele etape: 1. Examinarea scopurilor i obiectivelor de atins. 2. Alegerea coninuturilor corespunztoare, adaptarea, sistematizarea, organizarea acestora. 3. Examinarea exigenilor i orientrilor impuse de normele i principiile didactice. 4. Examinarea alternativelor metodologice de predare-nvare-evaluare disponibile. 5. Analiza resurselor disponibile. 6. Optarea pentru o anumit form de grupare a colectivului de elevi. 7. Alegerea metodelor, tehnicilor de instruire, mijloacelor didactice n funcie de situaia de instruire propus. 8. Elaborarea unor soluii alternative asupra posibilitilor i cilor optime de combinare a metodelor, mijloacelor i formelor de organizare a colectivului de elevi. 9. Decizia asupra strategiei didactice de urmat. 10. Aplicarea strategiei didactice n mod flexibil i particular. 11. Evaluarea permanent a demersurilor ntreprinse, corectarea i adaptarea strategiei didactice la necesitile elevilor i la situaiile spontane, neprevzute. 12. Aprecierea final a eficienei strategiei didactice desfurate. 13. Emiterea de predicii care vizeaz modul cum va fi folosit strategia didactic n activitile instructiv-educative viitoare. Strategia didactic devine astfel teorie i aciune implicate n rezolvarea optim a unei situaii de instruire. Criteriile de apreciere a eficacitii i eficienei unei strategii didactice sunt urmtoare: - gradul de plcere n nvare pe care-l confer strategia didactic elevilor; - eficiena nvrii, nivelul de nsuire al cunotinelor, priceperilor i deprinderilor i de atingere a obiectivelor propuse; - eficiena n formarea i dezvoltarea abilitilor de a folosi ceea ce au nvat n practic, n via; - raportul dintre necesarul de timp solicitat de strategia didactic aleas i timpul disponibil; - relaia de compatibilitate dintre metodele, tehnicile, mijloacele didactice i formele de organizare a activitii, ca pri componente ale strategiei didactice. Cercetnd munca profesorului cu elevii si, stilurile i strategiile de activitate pedagogic, N.L. Gage concluzioneaz asupra a apte ci de maximalizare a eficienei proceselor de predarenvare-evaluare:

1. Profesorul ar trebui s aib un sistem de reguli care s permit elevilor s contientizeze i s adere la propriile nevoi i aciuni. 2. Profesorul ar trebui s monitorizeze munca elevilor, comunicnd cu fiecare n parte, fiind atent la evoluia fiecruia. 3. Cnd elevii lucreaz independent, profesorul trebuie s se asigure c sarcina de lucru este interesant, motivant i pe msura posibilitilor elevului. 4. profesorul trebuie s se abin s dea directive. 5. Profesorul trebuie s creeze ocazii egale de a rspunde sarcinilor de nvare i de rezolvare de probleme. 6. Tratarea difereniat i acordarea ajutorului mai ales elevilor care ntmpin dificulti. 7. Profesorul trebuie s asigure un feed-back rapid i eficient. Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n grup, cu activitile de munc independent reprezint o cerin primordial n educaia postmodernist. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente Aceste metode interactive de grup se pot clasifica dup funcia lor didactic, n metode de predare-nvare interactiv - metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar); metoda Jigsaw (Mozaicul); citirea cuprinztoare; cascada (Cascade); metoda nvrii pe grupe mici STAD (Student Teams Achievement Division); metoda turnirurilor ntre echipe TGT (Teams/Games/Tournaments); metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles); metoda piramidei; nvarea dramatizat. Metodele de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare cuprind harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map), matricele, lanurile cognitive, fishbone maps (scheletul de pete), diagrama cauzelor i a efectului, pnza de pianjn ( Spider map Webs), tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique), metoda R.A.I. , cartonaele luminoase. Cele mai cunoscute i mai folosite metode sunt cele de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii brainstorming; starbursting (Explozia stelar); metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono); caruselul; multi-voting; masa rotund; interviul de grup; studiul de caz; incidentul critic; Phillips 6/6; tehnica 6/3/5; controversa creativ; fishbowl (tehnica acvariului); tehnica focus grup; patru coluri (Four corners); metoda Frisco; sinectica; buzz-groups; metoda Delphi. Voi descrie una din metode pe care o aplic foarte des n predarea matematicii n clasele liceale. Prin metoda predrii/nvrii reciproce elevii sunt pui n situaia de a fi ei nii profesori i de a explica colegilor rezolvarea unei probleme. Este o strategie instrucional de nvare a tehnicilor de studiere a unui text. Dup ce sunt familiarizai cu metoda, elevii interpreteaz rolul profesorului, instruindu-i colegii. Are loc o dezvoltare a dialogului elev elev. Se poate desfura pe grupe sau cu toat clasa. Metoda nvrii reciproce este centrat pe patru strategii de nvare folosite de oricine care face un studiu de text tiinific. Aceste strategii sunt: . REZUMAREA . PUNEREA DE NTREBRI . CLARIFICAREA DATELOR . PREZICEREA (PROGNOSTICAREA) Rezumarea nseamn expunerea a ceea ce este mai important din ceea ce s-a citit; se face un rezumat. Punerea de ntrebri se refer la listarea unei serii de ntrebri despre informaiile citite; cel ce pune ntrebrile trebuie s cunoasc bineneles i rspunsul. Clarificarea presupune discutarea termenilor necunoscui, mai greu de neles, apelul la diverse surse lmuritoare, soluionarea nenelegerilor.

Prezicerea se refer la exprimarea a ceea ce cred elevii c se va ntmpla n continuare, bazndu-se pe ceea ce au citit. ETAPELE: 1. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii; 2. mprirea rolurilor elevilor: 3. Organizarea pe grupe. 4. Lucrul pe text. 5. Realizarea nvrii reciproce. 6. Aprecieri, completri, comentarii. Se pot propune dou variante de desfurare a strategiei. Varianta nr. 1: Se ofer ntregii clase, acelai text spre studiu. Clasa este mprit n patru grupuri corespunztoare celor patru roluri, membrii unui grup coopernd n realizarea aceluiai rol. De exemplu grupul A este responsabil cu rezumarea textului, grupul B face o list de ntrebri pe care le vor adresa n final tuturor colegilor, grupul C are n vedere clarificarea termenilor noi i grupul D dezvolt predicii. n final fiecare grup i exercit rolul asumat. Avantajele metodei predrii/nvrii reciproce: este o strategie de nvare n grup, care stimuleaz i motiveaz; ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc intelectual pe care le poate folosi apoi i n mod independent; dezvolt capacitatea de exprimare, atenia, gndirea cu operaiile ei (analiza, sinteza, concretizarea, generalizarea, abstractizarea) i capacitatea de ascultare activ; stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a de a seleciona esenialul; Un anumit numr de experiene au pus n eviden efectul de nvare, adic beneficiul personal pe care un copil poate s-l obin dintr-o nvare oferit de el nsui colegilor si. Un elev puin dotat nregistreaz performane superioare dup ce a avut de acionat ca nvnd un alt elev, dect dup ce a avut de realizat complet un exerciiu colar. (Allen i Feldman, 1973) Strategia didactic descris o utilizez la nvarea rezolvrii ecuaiilor de orice tip, Sistemelor de ecuaii, temei Funciile i proprietile ei, Derivata i aplicaiile ei, Integrala nedefinit etc... . Ludmila Ba, profesoar de matematic, grad didactic superior, L.T. C. Stere, Soroca