1 BRINCAR E APRENDER: A FUNO DO JOGO NAS ESCOLAS DE EDUCAO INFANTIL RESUMO Este artigo discute o papel do jogo nas

escolas de educao infantil no municpio de I patinga. Refere-se a uma pesquisa realizada pelas autoras no programa de Iniciao C ientfica em que objetivou-se investigar a funo que tem sido atribuda ao brinquedo po r professoras de creches e pr-escolas do municpio, analisar as concepes que tem as p rofessoras sobre a funo do brinquedo para o desenvolvimento infantil, identificar no programa de formao continuada das instituies os espaos reservados para estudos sob re os jogos e a ludicidade bem como observar, caracterizar e analisar os usos do s brinquedos e brincadeiras no dia-a-dia das creches e pr-escolas. O trabalho apo nta as possibilidades que tem as brincadeiras para o desenvolvimento dos processos de ensinar e aprender e revelam os espaos e tempos destinados pelas professoras e pelas escolas as atividades ldicas cotidianamente. Dessa forma prod uz a reflexo sobre o brinquedo compreendendo-o como atividade fundamental da infncia que tem um papel primordial no seu desenvolvimento, uma vez que est na gnese do pensamento e, portanto implica na pos sibilidade de criar e transformar o mundo. Palavras-chave: Brinquedo creche pr-escola ludicidade

iNTRODUO No mundo atual, o crescimento acelerado e desordenado das cidades, a crescente p articipao da mulher no mercado de trabalho com conseqentes modificaes na organizao familiar somada desqualificao do ldico, do tempo livre e de lazer pela sociedade capitalista, vem r etirando das crianas os espaos e os tempos que eram de brincar. Como resposta a esta formao scio-econmica e polticas, amplia-se a criao de creches e p escolas reconhecidas como espaos scio-educativos na primeira etapa da educao bsica. Nas creches e pr-escolas tm-se notado a dificuldade da oferta de brinquedos paras as crianas, alm da pouca importncia dada atividade ldica para desenvolvimento da criana. O brinquedo a essncia da infncia e sua principal atividade, mas nem sempre as inst ituies desenvolvem prticas que tomam este pressuposto como orientador da organizao de suas rotinas. 2 As instituies escolares cada vez mais tm se preocupado com a antecipao de oferta de c ontedos formais do ensino e dado nfase alfabetizao precoce das crianas. Percebe-se que h um d espreparo relativo ao conhecimento das necessidades bsicas das crianas pequenas e, principal mente, em relao ao brincar, um desconhecimento de sua funo como linguagem e principal forma de int erao com o mundo. Nessa perspectiva a realizao de pesquisas sobre o tema ganha relevncia na medida em que podem

oferecer contribuies importantes para a anlise das prticas educativas visando a uma melhor compreenso do desenvolvimento infantil e do importante papel que as instituies educ ativas tm frente as diferentes realidades em que vivem as crianas. O BRINCAR E A REALIDADE: a importncia das brincadeiras no desenvolvimento sciohistr icocultural. Brincar uma atividade cotidiana na vida das crianas. o brinquedo a forma pela qua l ela resolve a maioria dos conflitos criados pelas limitaes do mundo em que vive e que , eminentem ente, um mundo dos adultos. Atravs da brincadeira a criana expressa sua forma de representao da rea lidade. Sobre a importncia do ato de brincar para o desenvolvimento psquico do ser humano, Bettelheim afirma que: Nenhuma criana brinca espontaneamente s para passar o tempo. Sua escolha motivada por processos ntimos, desejos, problemas, ansiedades. O que est acontecendo com a mente da criana determina suas atividades ldicas; brincar sua linguagem secreta, que devemos respeitar mesmo se no a entendemos. (Bettelheim, 1984, p. 105) A criana quando brinca cria situaes imaginrias em que se comporta como se estivesse agindo no mundo do adulto. Enquanto brinca, seu conhecimento sobre o mundo se amplia, uma vez que ela pode fazer de conta e colocar-se no lugar do adulto. Assim, no ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaos valem e si gnificam outra coisa

daquilo que apresentam ser. Ao brincar a criana recria e repensa os acontecimento s que lhes deram origem, sabendo que est brincando. Na brincadeira a criana assume diferente papeis e nessa representao age, frente rea lidade, de maneira no-liberal, transferindo e substituindo suas aes cotidianas pelas aes e carac tersticas do papel assumindo, utilizando-se de objetos substitutos. Conforme Leontiev (1992, p. 62) s no brinquedo as operaes exigidas podem ser substit udas por outras e as condies do objeto podem ser substitudas por outras condies do objeto com preservao do prprio contedo da ao. Como se pode ver o jogo uma atividade que tem sua prpria razo de ser e contm, em si mesma, o seu objetivo. Entretanto fundamental diferenciar as formas de jogo nas fases da infnc ia. Para uma criana bem pequena o ato de brincar significa muito atendimento necessidade de explorao d os objetos . Segundo Vigotsky (1988, p. 96) os objetos ditam a ela a ao que deve ser executada. Por isso, que quando v uma cadeira ela se assenta, uma escada para subir e uma vassoura para va rrer.

 medida que cresce, sustentada pelas imagens mentais que j se formaram, a criana ut iliza-se do jogo simblico para criar significados para objetos e os espaos. Dessa forma, cadeira po de atribuir a funo de um trono do prncipe, vassoura de seu cavalo e escada de seu tesouro. Kishimoto, sobre esta questo afirma que: 3 O brinquedo prope um mundo imaginrio da criana e do adulto, criador do objeto ldico. No caso da criana, o imaginrio varia conforme a idade: para o pr-escolar de 3 anos, est carregado de animismo; de 5 a 6 anos, integra predominantemente elementos da realidade. (Kishimoto, 2000: pg. 19) Isto pressupe que existe a necessidade de os educadores conhecerem os comportamen tos das crianas, conforme suas etapas de desenvolvimento, uma vez que elas, principalmente, nas c reches passam, a maior parte de seu tempo diariamente. As crianas utilizam-se de vrias formas de representao: o desenho, a linguagem, a imi tao e, principalmente, o jogo simblico, mais conhecido como jogo de faz de conta. Estes elementos vo se constituindo em recursos de socializao e, historicamente, con forme o ambiente cultural, vo produzindo os saberes infantis sobre o mundo. O brinquedo e as brincadeiras so atividades culturalmente pertencentes ao ser hum ano. A criana est inserida, desde o seu nascimento, num contexto social e seus comportamentos esto impregnados por essa imerso inevitvel. (Brougre, 2000, p. 54) Assim, tambm, por ser a escola, o ambiente privilegiado de apropriao da cultura, a criana aprende as formas como, nesta instituio, os elementos culturais so-lhes apresentados. O OLHAR DO ADULTO SOBRE O BRINCAR DA CRIANA A relao de oposio entre a realidade no brincar deve-se ao fato de que a atividade ldi ca apia-se, fundamentalmente, no princpio do prazer, pois a criana ao brincar procura apoio na s coisas visveis e palpveis do mundo real experimentando prazer em unir a elas seus objetos e situaes imaginrias. Este

processo primrio e secundrio consciente e inconsciente se interpenetra na realidad e e esta se interconecta com a fantasia. O brincar se diferencia do sonho pois no ato de bri ncar a conscincia adquire importncia primordial: a criana sabe que seu jogo no correspondente realida de, embora os dados da realidade sirvam de base para o brincar. Por outro lado, atravs do jogo cria, corrige os aspectos insatisfatrios do real que realiza sua imaginao e seus desejos. O brincar revela-se em toda a sua complexidade, opera a interpretao entre o real e o irreal, oferece a experincia ao sujeito criana ou adulto de ser o imaginado concentrando toda sua at eno para aquela atividade, para o presente e para o relacionamento com os outros participantes. Brincar fundamental para quem precisa a todo o momento, construir e transformar sua experincia de si ou seja, todos ns,

conforme afirma Friedmann (1996). assim que o adulto diz que se brinca... cada um com olhar diferente. Mas o jogo um s. Brougre (2000) ao criticar aqueles que consideram o bri nquedo um objeto ftil sem importncia defende: Se o brinquedo um objeto menor do ponto de vista das cincias scias, um objeto de profunda riqueza. A sua sombra, a sociedade se mostra duplamente naquilo que mais, sobretudo naquilo que se d a conhecer as suas crianas. Assim sendo, mostra a imagem que faz da infncia. O brinquedo um dos reveladores de nossa cultura, incorpora nossos conhecimentos sobre a criana ou, ao menos, as representaes largamente difundidas que circulam as imagens que nossa sociedade capaz de segregar. (Brougre, 2000, p. 98)

BRINCAR NA ESCOLA: limites e possibilidades Objetivando investigar a funo que tem sido atribudo ao brinquedo, pelas professoras de creches e prescolas de Ipatinga, realizou-se em cinco instituies de educao infantil, um trabalho de camp o com 4 entrevistas e anlise documental visando conhecer as concepes dos professores sobre o brincar da criana e os espaos e tempos destinados s atividades ldicas pelas instituies. Observou-se no decorrer da pesquisa caractersticas comuns e diferenciadas entre a s instituies visitadas. Pode-se perceber que existe uma tendncia de vinculao do ato de brincar c om o fazer pedaggico. Parece que as instituies desconhecem o fato de que quando a criana brinca est em con stante processo de construo de significados, buscando compreender o mundo a partir de suas represe ntaes. Os sentidos e os significados do brincar dependem de quem brinca. E o brincar po de ser entendido como uma rica possibilidade de construo de identidade, ou seja, observa-se que o brinca r das crianas tem a ver com a espontaneidade de seus olhares. A atividade ldica infantil fornece informaes elementares a respeito da criana como s uas emoes, a forma como interage com seus colegas, seu desempenho fsico-motor, seu estgio de de senvolvimento, seu nvel lingstico, sua formao moral. Das entrevistas realizadas, as professoras destacaram a fora do carter pedaggico co mo funo

primordial do brinquedo. E o jogo, o brincar aparecem como mtodos e estratgias de produzir ludicidade no ato de aprender. A funo do brincar na escola no tem sido atribuda de f orma adequada, devido s exigncias dos pais, da sociedade de que as crianas estejam sendo alfabetiz adas o quanto antes, e que de certa forma gerou mudanas de objetivos das professoras nas metodo logias das aulas. A brincadeira um espao de socializao, de construo que desenvolve todos es sentidos da criana. O

ato de brincar no apenas para o desenvolvimento escolar da criana pedagogicamente, mas sim para que possa adquirir experincia de elaborao das vivencias da realidade na construo do s er. A brincadeira implica para a criana muito mais do que um simples ato de brincar, po is atravs da brincadeira ela est se comunicando com o mundo e tambm est se expressando. Winnicott (1982), revela que no brincar que o indivduo criana ou adulto pode ser c riativo e utilizar sua personalidade integral, ou seja, qualquer que seja a atividade ldica conduz a o encontro com criatividade. Nas escolas o que se tem percebido a falta de espao e tempo destinados atividade ldica, o que compromete o desenvolvimento da criatividade da criana, bem como limita as possib ilidades de os professores acompanharem o desenvolvimento das crianas, bem como conhecerem melho r o universo scio cultural ao qual elas esto inseridas.

Apesar de se ter registrado a existncia de espaos fsicos internos ricos para possib ilitar s crianas a explorao e a criao de brinquedos e brincadeiras, percebe-se a ausncia de uma intencio nalidade destacada nos projetos pedaggicos e, conseqentemente, nas prticas educativas em rel ao importncia do brincar no processo de apropriao dos cdigos da cultura em que esto inse ridas as crianas. CONSIDERAOES FINAIS Observa-se o desconhecimento do adulto sobre a importncia do brincar das crianas. As escolas, em sua maioria, por no se apropriarem de conhecimentos sobre a importncia do brinquedo e do brincar, no possibilitam espaos e tempos para o brincar, trocando esses espaos por uma escolar izao precoce. Na pesquisa realizada observou-se, dentre outros aspectos, uma grande preocupao em fazer do brincar na escola uma atividade cada vez mais pedagogizada. Entretanto, no dia a dia ao proporem as brincadeiras, os professores se deparam com o fato de as crianas produzirem alter nativas e construrem novos objetivos diferentes do que era a proposio da professora. 5 Quer dizer que a capacidade criadora das crianas tem mostrado s escolas a funo do br inquedo em seu desenvolvimento, o que extrapola as limitaes das atividades propostas pelos pr ofessores. Mesmo conscientes disso, pelas percepes do cotidiano, os professores se vem diante dos di tamos institucionais e acabam por produzir suas prticas educativas pautadas na expectat iva de brincar para aprender contedos escolares.

Observa-se aqui a limitada noo de contedos escolares, uma vez que estes tm sido comp

reendidos como conhecimentos sistematizados encontrados nos livros didticos e previstos nos planejamentos escolares. Fica clara a dificuldade de enxergar tantos outros elementos da cultura que esto expostos s crianas e que so por elas descobertos e reelaborados, dia a dia, durante suas brincadeiras. Nessa perspectiva podese destacar como resultado final da pesquisa o registro de que houve avanos signific ativos na construo de conceitos sobre o jogo no desenvolvimento infantil em contato com um r ico referencial bibliogrfico. Observou-se tambm, a importncia da produo de pesquisas relacionadas que sto, visando oferecer aos professores e s instituies de Educao Infantil subsdios para uma m elhor compreenso dos processos de construo das representaes das crianas sobre o mundo. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BETTELHEIM, Bruno. Uma vida para seu filho. So Paulo: Artmed, 1984. 358p. BROUGRE, Gilles. Brinquedo e cultura. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2000. 110p. (Coleo Qu estes da Nossa poca, v.43) FRIEDMANN, Adriana. Brincar: crescer e aprender; resgate do jogo infantil. So Pau lo: Moderna, 1996. 128p. KISHIMOTO, T. M. (Org). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 4.ed. So Paulo: Co rtez, 2000, 183 p.

LEONTIEV, A.N. Os princpios psicolgicos da brincadeira pr-escolar In: VIGOTSKI, L.S .; LURIA, A.R.; LEONTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 19 92. p.119142. VIGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgic os superiores. 2. ed. Porto Alegre: Martins Fontes, 1988. 168p. WINNICOTT, D.W. A criana e o seu mundo. 6.ed. Rio de Janeiro: LTC, 1982. 270p.