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GUA DOCENTE

1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ASIGNATURA: CDIGO:

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS EN EDUCACIN SECUNDARIA

CENTROS: E.U. DE MAGISTERIO DE ALBACETE E.U. DE MAGISTERIO DE CIUDAD REAL E.U. DE MAGISTERIO DE CUENCA E.U. DE MAGISTERIO DE TOLEDO TIPOLOGA: FORMACIN GENRICA MDULO: 1,2 LENGUA EN QUE SE IMPARTIR: CASTELLANA PROFESORADO QUE LA IMPARTE NOMBRE/S: CRDITOS ECTS: 5 SEMESTRE: PRIMERO USO DOCENTE DE OTRAS LENGUAS: NO

MASTER EN PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZAS DE IDIOMAS

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ALBACETE:
ASCENSIN PALOMARES RUIZ M DOLORES OLAYA FRANCISCO BELMONTE ROMERO

Ascensin.Palomares@uclm.es Dolores.Olaya@uclm.es Francisco.Belmonte@uclm.es

CIUDAD REAL:

CUENCA:

TOLEDO:
Javier Rodrguez Torres Fco Durn Medina Luis Rodrguez Sonia Morales

DEPARTAMENTO: PEDAGOGA HORARIO DE TUTORA: PENDIENTE DE DECIDIR

DESPACHO: PEDAGOGA

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2. REQUISITOS PREVIOS NO SE ESTABLECE NINGN REQUISITO PREVIO ESPECIAL 3. JUSTIFICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS, RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Y CON LA PROFESIN

Procesos y Contextos Educativos en Educacin Secundaria es una asignatura de 5 crditos ECTS, que se cursa en el Master de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas y est ubicada dentro de la Formacin Genrica que ha de recibir como formacin inicial, todo profesional que desee impartir enseanza en la etapa de educacin secundaria. La formacin que el estudiante ha de adquirir con la asignatura a que nos referimos tiene como finalidades: la comprensin del proceso educativo ubicado en la etapa de educacin secundaria, considerando todas sus dimensiones, complejidad, factores condicionantes, situaciones y agentes que intervienen en l, principios pedaggicos que lo justifican y sustentan y las actividades y recursos que favorecen dicho proceso educativo; y todo ello, para desenvolverse en el proceso didctico con garantas de xito y calidad. As mismo, el alumnado, conocer a partir de esta asignatura, el desarrollo histrico del sistema educativo espaol, sus relaciones con el contexto sociopoltico e ideolgico en las diferentes etapas de su historia y las normas que sobre la educacin secundaria se han venido generando para dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes de dicho nivel del sistema educativo. Tambin es interesante el conocimiento de la situacin de la educacin secundaria en el contexto europeo. Dicha formacin, no puede quedarse en un conocimiento meramente terico, sino que los estudiantes han de alcanzar las competencias necesarias y desarrollar las habilidades precisas para el buen desempeo de su labor como educadores, con una adecuada fundamentacin cientfica y una aplicacin correcta a la prctica educativa, segn los contextos en que vaya a ser desempeada. A todo ello, es preciso aadir la consecucin de las competencias transversales propias de la formacin universitaria y de las competencias generales del ttulo. Esta asignatura guarda una estrecha relacin con: Psicologa de la educacin y del desarrollo en Educacin Secundaria y Seminario de Sociologa de la Educacin Secundaria, que son fundamento y explicacin de las posibilidades y procesos de aprendizaje de los adolescentes.

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4. COMPETENCIAS DE LA TITULACIN QUE LA ASIGNATURA CONTRIBUYE A ALCANZAR

5. OBJETIVOS O RESULTADOS ESPERADOS

G1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especializacin docente correspondiente, as como el cuerpo de conocimientos didcticos en torno a los procesos de enseanza y aprendizaje. Para la formacin profesional se incluir el conocimiento de las respectivas profesiones. G2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisicin de las competencias propias de las respectivas enseanzas, atendiendo al nivel y formacin previa de los estudiantes, as como la orientacin de los mismos, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro. G3: Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseanzaaprendizaje en las materias propias de la especializacin cursada. G4: Concretar el curriculum que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificacin colectiva del mismo;

1. Dominar la terminologa especfica de las materias que componen el mdulo. 2. Explicar las distintas dimensiones del proceso educativo. 3. Identificar y describir las caractersticas del centro educativo y su incidencia en la propia prctica docente. 4. Analizar la propia prctica docente en relacin con las caractersticas del contexto de aula. 5. Describir los procesos de interaccin y comunicacin en el aula y en el centro realizando propuestas de mejora de la calidad de los mismos. 6. Enumerar posibles problemas de aprendizaje y/o convivencia en el aula o en el centro y los recursos pertinentes para abordarlos y resolverlos. 7. Relacionar la evolucin histrica de la educacin en Espaa con el contexto socioeducativo. 8. Disear y aplicar proyectos educativos sobre educacin emocional y en valores y formacin para una ciudadana democrtica. 9. Conocer y aplicar recursos y estrategias de informacin a los

Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica desarrollar y aplicar metodologas didcticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. G5: Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencin a la equidad, la educacin emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formacin ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construccin de un futuro sostenible. G6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por s mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativas personales. G7: Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolucin de conflictos. G8: Disear y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participacin social y cultura en el entorno donde est ubicado. G9: Desarrollar las funciones de tutora y de orientacin de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluacin, investigacin e innovacin de los procesos de enseanza y aprendizaje G10: Conocer la normativa y organizacin institucional del sistema estudiantes y a sus familias, sobre el progreso de los

alumnos tanto a nivel de desarrollo personal como a la adquisicin de las competencias propias de la educacin secundaria 10. Planificar y desarrollar acciones tutoriales y orientadoras, tanto en lo personal como en lo acadmico y profesional. 11. Identificar los elementos del proyecto educativo de un centro de educacin secundaria y disear cada uno de ellos atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atencin a la diversidad y prevencin de problemas de aprendizaje y convivencia. 12. Trabajar eficazmente tanto de forma individual como en equipo. 13. Desarrollar una actitud reflexiva y crtica ante el entorno institucional en el que trabaja y ante su propia prctica profesional. 14. Disear proyectos de investigacin y/o de innovacin educativa para su aplicacin en el centro y/o en el aula. 15. Analizar problemas de enseanza y planificar alternativas y soluciones metodolgicas, tericas y de investigacin, evaluacin educativa y diseo de proyectos de investigacin.

Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos. G11: Conocer y analizar las caractersticas histricas de la profesin docente, su situacin actual, perspectivas e interrelacin con la realidad social de cada poca. G12: Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseanza y aprendizaje y sobre la orientacin personal, acadmica y profesional de sus hijos. E5: Conocer y aplicar las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias. E6: Transformar los currculos en programas de actividades y de trabajo, elaborando propuestas basadas en la adquisicin de competencias cognitivas, actitudinales y emocionales. E7: Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje, tomando las decisiones oportunas. E8: Adquirir criterios de seleccin y elaboracin de materiales y recursos educativos, con especial atencin a los relacionados con las TIC y su utilizacin integrada en los procesos de enseanza-aprendizaje. E9: Conocer y aplicar diferentes modelos de gestin, interaccin y comunicacin en el aula y en el centro. E10: Fomentar un clima de trabajo en el aula que facilite el aprendizaje estudiantes. y ponga en valor las aportaciones de los

Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica E11: Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolucin de conflictos. E12: Conocer estrategias y tcnicas de evaluacin y entender la evaluacin como un instrumento de regulacin del aprendizaje y estmulo al esfuerzo. E13: Interpretar las diferentes necesidades educativas de los estudiantes de Secundaria con la finalidad de proponer las acciones educativas ms adecuadas. E14: Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencin a la equidad, la educacin emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formacin ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construccin de un futuro sostenible. E15: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por s mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativa personales de los estudiantes de Secundaria. E16: Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 1218 aos en el contexto familiar, social y escolar. E19: Analizar y comprender los procesos educativos (dentro y fuera del aula) caractersticos de la etapa 12-18 aos

Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica E20: Conocer los fundamentos pedaggicos de la Educacin

Secundaria. E21: Relacionar la educacin con el medio, y comprender la funcin educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisicin de competencias y aprendizajes como en la educacin en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. E22: Integrar la formacin en comunicacin audiovisual y multimedia en el proceso de enseanza-aprendizaje. E23: Poseer un buen dominio de la expresin oral y escrita en la prctica docente. E25: Conocer la evolucin del mundo laboral y de la relacin entre formacin y mercado de trabajo, en el caso de la Formacin Profesional. E26: Para el caso de la orientacin educativa, conocer y desarrollar los procesos de evaluacin psicopedaggica, as como los procesos de asesoramiento a otros profesionales (profesores, equipo directivo, etc.), familias y estudiantes. E28: Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin educativa y ser capaz de disear proyectos de innovacin educativa. E30: Conocer y aplicar recursos y estrategias de informacin, tutora y orientacin acadmica y profesional.

Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica E31: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su autoaprendizaje y toma de decisiones. E33: Promover acciones de educacin emocional, en valores y orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica. E36: Conocer el marco normativo y organizacin institucional del sistema educativo, a nivel general del Estado espaol y, de forma particular, de la Comunidad de Castilla La Mancha, as como los modelos con de mejora a de la calidad centros y equidad (de educativas aplicacin los educativos

evaluacin, de orientacin) E37: Conocer la organizacin y funcionamiento del centro educativo, atendiendo a la tipologa propia de la red de centros de Castilla La Mancha y a la condicin rural o urbana de los centros. E38: Participar en la definicin del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestin de la calidad, atencin a la diversidad, prevencin de problemas de aprendizaje y convivencia preparacin de una ciudadana activa y democrtica. E39: Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificacin colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologas didcticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. E40: Desarrollar habilidades de trabajo personal e interpersonal con

Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica otros docentes y profesionales de la educacin, atendiendo a criterios de mejora de la eficacia escolar. E41: Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que la condicionan y explican. E42: Conocer la evolucin histrica y la situacin actual del sistema educativo en nuestro pas, as como los condicionantes polticos y legislativos de la actividad educativa que explican los distintos movimientos pedaggicos y modelos de profesor. E43: Analizar crticamente el desempeo de la docencia, de las buenas prcticas docentes y orientadoras utilizando indicadores de calidad. E44: Desarrollar la capacidad de autocrtica. E45: Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de intervencin profesional a partir de la reflexin basada en la prctica. E46: Conocer las instituciones dedicadas a la formacin permanente, la investigacin e innovacin educativas, valorando stas acciones como necesarias para el ejercicio profesional. E47: Adquirir habilidades emocionales y sociales que favorezcan el desarrollo saludable de la funcin docente a lo largo de toda la carrera profesional.

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6. TEMARIO / CONTENIDOS

A) REA DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN

BLOQUE I: MOVIMIENTOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA ESPAA DEL SIGLO XIX
El estado educador Contexto histrico del siglo XIX espaol Legislacin e instituciones educativas en el siglo XIX, con especial referencia a la educacin secundaria

BLOQUE II: MOVIMIENTOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA ESPAA DEL SIGLO XX

Contexto histrico Pensamiento pedaggico La poltica educativa: Legislacin sobre educacin secundaria Instituciones educativas, con especial referencia a la educacin secundaria

BLOQUE III: DEMOCRACIA Y EDUCACIN EN ESPAA

Contexto histrico: La Constitucin espaola de 1978 Del Bachillerato a la ESO: evolucin de la educacin secundaria La LOE y las controversias sobre la educacin secundaria

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BLOQUE IV: EL SIGLO XXI

La educacin secundaria en la Unin Europea La educacin secundaria en Castilla-la Mancha El currculum de educacin secundaria en Espaa y en Castilla-la Mancha Normativa sobre Centros de educacin secundaria El profesor de educacin secundaria: normativa sobre su formacin, derechos, deberes y funciones.

B) REA DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR

BLOQUE I: ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Analizar problemas de enseanza y planificar alternativas y soluciones metodolgicas, tericas y de investigacin, evaluacin educativa y diseo de proyectos de investigacin. Las metodologas activas. Contenidos a ensear, actualizacin y adquisicin de nuevos conocimientos. Dificultades de aprendizaje y atencin a la diversidad. Evaluacin de aprendizajes de los estudiantes (diversos mtodos y procedimientos), capacidad de hacer uso pedaggico de los resultado de la evaluacin. Uso del lenguaje y de las nuevas tecnologas.

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BLOQUE II: EL DOCENTE COMO PROMOTOR DE APRENDIZAJES RELEVANTES

El profesor/a como integrante de un equipo docente. Atencin personal y tutora del alumnado con un enfoque coordinado entre el profesorado. Desarrollo profesional de los docentes. Competencia comunicativa. Competencias de trabajo cooperativo. Educacin emocional, en valores y formacin ciudadana.

BLOQUE III: EL CENTRO ESCOLAR

El Proyecto Educativo y actitudes generales del Centro atendiendo a criterios de calidad, diversidad y prevencin de

problemas de aprendizaje y convivencia. Currculo escolar y didctica de los contenidos relacionada con el diseo, implementacin y mejora, actualizando

metodologas y compartindolas con otros docentes. La cultura escolar e institucional.

La convivencia y la resolucin de conflictos en el Centro y en el aula. Clima de trabajo en el Centro. Evaluacin y mejora de los programas de enseanza y aprendizaje. Propuestas para mejorar la calidad educativa Relaciones de colaboracin dentro del Centro. Servicios educativos relacionados con la comunidad y el voluntariado.

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BIBLIOGRAFA BSICA:
REA DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN
BELMONTE ROMERO, F.: "La creacin de La Escuela de Magisterio de Albacete", Revista AL-BAZIT, segunda poca, ao XIII, n 20, febrero 1987. -La evaluacin de los maestros de enseanza primaria en el siglo XIX, ANALES, Revista del Centro Asociado de la UNED en Albacete, Abril 1998 n 14. -Evolucin histrica de la Escuela Normal de Albacete en el siglo XIX, ENSAYOS, n12, Mayo 1998. -"Panorama educativo de la provincia de Albacete a mediados del siglo XIX", ENSAYOS, n 13, Diciembre de 1998. CAPITN DAZ, A.: Historia de la Educacin en Espaa. Madrid, Dykinson, 1991 y 1994, 2 vols. Educacin en la Espaa contempornea. Barcelona, Ariel, 2000. DELGADO CRIADO, B. (coord..).: Historia de la Educacin en Espaa y Amrica, Madrid, Morata, 1992-1994, 3 vols. Historia de la Educacin. Diccionario Anaya de Ciencias de la Educacin, Madrid, Anaya, 1985, 2 vols. La educacin en la Espaa contempornea. Polticas educativas, escolarizacin y culturas pedaggicas, Madrid, Biblioteca Nueva, 2002. ESTEBAN, L. Y LOPEZ, R.: Historia de la enseanza y de la escuela. Valencia, Tirant lo Blanch, 1994. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA: Historia de la Educacin en Espaa. Textos y documentos, Madrid, MEC, 1979-1992, 5 vols. MORATALLA, S. y DIAZ, F.: La segunda enseanza hasta la Dictadura de Primo de Rivera, ENSAYOS, Revista de la Escuela de Magisterio de Albacete, n 23. La segunda enseanza desde la Segunda Repblica hasta la Ley Orgnica de Educacin, ENSAYOS, Revista de la Escuela de Magisterio de Albacete, n 23. NEGRIN FAJARDO, O: Historia de la educacin en Espaa (Autores. Textos y documentos), Madrid, UNED, 2004 Historia de la Educacin Espaola, UNED, Madrid, 2006 OLAYA VILLAR, M Dolores (1995): La educacin preescolar en Espaa (1900-1988), Editorial AS, Albacete. - Programacin: Fundamentos Y Tcnica. Edicin propia. 1985. Albacete - Determinantes del rendimiento escolar: El problema de la repeticin. Editorial: Moralea. 1999. Albacete - Nuevas vas en la reflexin terica sobre la educacin. Ensayos. 1988. - Alberto Jimnez Fraud y la Residencia de Estudiantes. Ensayos. 1991.

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- La aportacin de los becados por la JAE a la ordenacin de la educacin preescolar espaola y la nueva ordenacin de la educacin infantil. Anlisis comparativo. Anales de Pedagoga. 1993 - La aportacin de los becados por la JAE a la ordenacin de la educacin preescolar espaola y la nueva ordenacin de la educacin infantil. Ensayos. 1994. - Introduccin en Espaa de nuevas corrientes pedaggicas para la educacin de prvulos durante el primer tercio del siglo XX. Revista

REA DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR

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ESCAMILLA, A (2008). Las competencias bsicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Gra. GARCA GARRIDO, J.L. (2006). La mquina de la educacin: preguntas y respuestas sobre el sistema educativo, Barcelona: Ariel.

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PALOMARES, A. (2004). Profesorado y educacin para la diversidad en el siglo XXI. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.

PALOMARES, A. (2006). La nueva Ley educativa y los intereses polticos. (http://firgoa.usc.es/drupal/node, 2-05-06). PALOMARES, A. (2007). El Portfolio como metodologa activa en el diseo y desarrollo del Prcticum. En Zabalza, M. A. y otros (Coord.): Buenas prcticas en el Prcticum. Santiago de Compostela: I. Universitaria, pp.1005-1016.

PALOMARES, A. (2007). Nuevos retos educativos. El modelo docente en el espacio europeo. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.

PALOMARES RUIZ, A. (2008). Educacin para la ciudadana y la convivencia. Contextos Educativos, 11, pp. 71-94. PALOMARES RUIZ, A. (2008). Nuevas metodologas para la prctica docente: Una experiencia positiva. En BOLIVAR, A. (Coord.): Formacin Inicial del profesorado. Los nuevos planes de estudio. Madrid: Escuela, pp. 23-25

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PIMIENTA, J. H. (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Madrid: Pearson-Prentice Hall.

RUI ROVIRA DE VILLAR, F (2006). LOE: Desafo y oportunidad. Barcelona: Edeb. TIANA FERRER, A (2009). Por qu hicimos la Ley orgnica de educaci. Madrid: Wolters Kluwer . TORREGO, J. C. (Coord.) (2000). Mediacin de conflictos en instituciones educativas. Manual para formacin de mediadores. Madrid: Narcea.

7. ACTIVIDADES O BLOQUES DE ACTIVIDAD Y METODOLOGA

8. CRITERIOS DE EVALUACIN

9. VALORACIONES

- Seminario 0 Presentacin de la asignatura. Explicacin del programa, de la metodologa de trabajo y de los criterios de evaluacin.

Anlisis de conocimientos previos sobre el contenido de la asignatura.

- Evaluacin inicial

Asistencia y participacin.

Constitucin de los grupos colaborativos.

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- Exposicin del/la profesor/a en el aula a travs del mtodo de clase magistral participativa - Esquemas y gua. - Participacin en clase

Asistencia, participacin y actitud en clase. Saber, saber ser y saber hacer de acuerdo con los contenidos de los bloques de trabajo de la asignatura.

- Evaluacin continua: 60%

Elaboracin de un portafolio de la asignatura en el que se recojan los resultados de todas las actividades formativas de la asignatura.

Construccin de un Portfolio que incluya:

o Anlisis, crticas y argumentos sobre diferentes situaciones educativas. o Interpretacin de entornos y situaciones educativas a partir de un marco terico. o Propuestas de prcticas e innovacin educativa.

15%

o Utilizacin de las TICs

- Tutoras y Seminarios 10%

Seguimiento y orientacin del aprendizaje de los estudiantes y de sus producciones, de forma presencial /on-line

- Trabajo de grupo guiado por el profesor Redaccin de artculos/ensayos Lectura y comentario de textos

Actitud y participacin en el trabajo colaborativo

Calidad cientfica de las

20%

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Trabajo de campo Exposicin de trabajos -

producciones Correccin en el uso de los diferentes lenguajes

- Trabajo autnomo

15%

- Evaluacin final - Examen escrito

- Conocimiento de los contenidos bsicos - Correccin en el uso del lenguaje escrito

Evaluacin final: (Hasta 40%)

10. SECUENCIA DE TRABAJO, CALENDARIO, HITOS IMPORTANTES E INVERSIN TEMPORAL

SECUENCIA TEMTICA Y DE ACTIVIDADES (ordinarias y de evaluacin) PERODOS TEMPORALES APROXIMADOS O FECHAS INVERSIN APROXIMADA DE TIEMPO DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE

Seminario 0

19-20 octubre

5 h.

BLOQUE I (TEORA E HISTORIA) BLOQUE I (DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR) Clases magistrales participativas Trabajo en grupo guiado y tutoras

21- 31 octubre

35 h.

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Trabajo autnomo

BLOQUE II (TEORA E HISTORIA BLOQUE II (DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR)

Clases magistrales participativas Trabajo en grupo guiado y tutoras

2-11 Noviembre

40 h.

Trabajo autnomo
BLOQUE III y IV (TEORA E HISTORIA ) BLOQUE III (DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR)
Clases magistrales participativas Trabajo en grupo guiado y tutoras

12-22 Noviembre

40 h.

Trabajo autnomo
Por determinar 5 H.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN (EXAMEN, COEVALUACIN, AUTOEVALUACIN, EXPOSICIN/DEFENSA DE TRABAJOS,)

Total horas: 125 Trabajo presencial del estudiante: 38 h.

125 h.

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Trabajo dirigido no presencial y autnomo del estudiante: 87 h.

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