II Congresso Internacional de Educao Cientifica e Tecnolgica Santo ngelo 2012

RELATO DE UMA EXPERINCIA ATRAVS DE MICROTEMAS EM UMA ESCOLA MILITAR: APROXIMAES AO ENFOQUE CTS.
Aldemar Batista Tavares de Sousa1, Zedeki Fiel Bezerra2
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UFPA/IEMCI/EFO, tavaresofbm@hotmail.com 2 UFPA/IEMCI/SEDUC, zedeki@ig.com.br

RESUMO cada vez mais difundida a utilizao de novas estratgias de ensino, que buscam relacionar de forma mais eficiente o Ensino de Cincia com a preocupao Social e Ambiental. Este trabalho tem como objetivo relatar a experincia de aplicao de uma abordagem de CTS com a utilizao de microtemas como mediador da transio de uma Pratica Dominante Atualmente para uma Tendncia Atual. A interveno foi realizada em uma escola de graduao para militares que forma oficiais do Corpo de Bombeiros. Para introduzir o assunto sobre Incndio Florestal, foram utilizados dois temas: Fogo e Agricultura e O Impacto Ambiental das Queimadas, que permitiu aos alunos refletir sobre o histrico do fogo e agricultura, o impacto ambiental das queimadas, os seus aspectos legais, proibio e penalidades. Como elementos de coleta de dados foram empregados dois questionrios, um para verificar a aprendizagem do assunto e outro para coletar as impresses sobre a estratgia utilizada. Na parte final desse artigo, encontram-se nossas analises acerca dos questionrios que comprovam a eficincia do mediador escolhido para essa aplicao. Palavras-chave: - Microtema Enfoque CTS Escola Militar Mediadores. INTRODUO Embora a cincia esteja fortemente presente em muitos aspectos do nosso cotidiano, esta ainda compreendida pelo cidado comum como algo distante da sua realidade, isso porque, o que a populao tem o acesso marginal dos resultados da aplicao da cincia controlado pelos processos tecnolgicos e pela poltica econmica (ANGOTTI,1991, p. 9). Essa constatao pode ser deduzida, quando no se percebe o fazer cientfico e os produtos da cincia, nas conversas cotidianas, (pelo menos de modo consciente) nas rodas de discusses apaixonadas, como vemos, por exemplo: o futebol, a poltica e a religio. Nesse aspecto percebe-se a necessidade de se promover a politizao do ensino de cincias, para que os demais sujeitos sociais percebam que cincia e tecnologia apresentam relevncia nos seus cotidianos (AULER; BAZZO, 2001; CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2005). Esse objetivo poder ser alcanado, a partir de metodologias educacionais que fogem do tradicional e se constituem em novas maneiras de abordar determinados assuntos com a utilizao de temas, que estimularo a curiosidade para a investigao mais detalhada do processo por parte dos educandos (BRITO, 2004). Contudo, com o auxlio da mdia, o crescimento do desenvolvimento tecnolgico industrial, aparece como elemento que propiciou o aumento na crena da cincia como grande promotora do bem estar das sociedades. No entanto, a degradao ambiental e a utilizao de alguns inventos cientficos como instrumentos de guerra, despertou a ateno crtica sobre a cincia e a tecnologia (AULER, 2001, p. 1). A partir de ento intensificaram-se as discusses acerca da necessidade de uma maior reflexo sobre a relao entre cincia e tecnologia com a sociedade, levando a Cincia e a Tecnologia (C&T) a se tornarem alvos de debates polticos e proporcionando o surgimento do movimento denominado Cincia, Tecnologia e sociedade (CTS). Este artigo objetiva analisar a aplicao de microtemas, por intermdio de uma abordagem de CTS, em uma escola de graduao para militares, de modo a perceber se essa prtica educativa facilita a construo de novas atitudes frente aos problemas sociais e da coletividade, em relao ao meio ambiente.

1 CONTEXTO DO RELATO Surgimento do CTS O ps-guerra, mais precisamente no perodo conhecido como Guerra Fria, influenciou diretamente na viso errnea de certos governantes de que para se formar um bom estudante era preciso formar um cientista. Essa concepo tomou grande impulso, principalmente, aps o lanamento do primeiro satlite artificial (Sputnik) pela Unio Sovitica, que levou os Estados Unidos a desenvolverem polticas educacionais voltadas para o descobrimento de novos talentos, buscando URI, 27-29 de junho de 2012.

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com isso o to cobiado controle do Espao. Buscava-se, com essas aes, formar o estudante para ser cientista e no para ser um cidado. O Movimento ou enfoque CTS, surge no contexto internacional aps a segunda Guerra Mundial, em negao concepo linear relacionada Cincia e Tecnologia, onde nesse perodo, de acordo com Bazzo et al (2003, p. 120), a concepo clssica das relaes entre cincia e a tecnologia com a sociedade uma concepo essencialista e triunfalista, que pode resumir-se em uma simples equao, o chamado modelo linear do desenvolvimento, onde o desenvolvimento da cincia implicaria no desenvolvimento tecnolgico que, por sua vez, geraria riqueza que levaria ao bem estar social. (TOMAZELLO, 2009). Para Linsingen (2007), os estudos relacionados responsabilidade Social da Cincia e Tecnologia, comeam a tomar um importante rumo a partir de meados de 1960 e incio dos anos 1970. Ao citar Mitcham, (1990) Linsingem afirma que:
O sonho de que o avano cientfico e tecnolgico geraria a redeno dos males da humanidade estava chegando ao fim, por conta de uma tomada de conscincia dos acontecimentos sociais e ambientais associados a tais atividades (LINSINGEM, 2007).

Ainda com relao a essas novas pretenses de abordagens polticas e sociais da tecnologia, buscou-se atingir esse objetivo com a ideia de que por meio do ensino de cincia a alfabetizao Cientfica e Tecnolgica (ACT) subsidiaria os indivduos em suas aes cotidianas (SOUSA, 2007, p. 23). O mesmo autor, ainda ventila a ideia de que essa potencializao se concretizar, na medida em que o ensino de cincias passe a possibilitar o conhecimento cientfico e tecnolgico para o aluno desenvolver responsabilidade social e conscincia transformadora na melhoria da qualidade de vida da populao. Dessa forma, apresenta-se como sntese dos objetivos CTS, a promoo do interesse dos discentes em relacionar a cincia com as aplicaes tecnolgicas e os fenmenos da vida cotidiana; abordar os estudos daqueles fatos e aplicaes cientficas que tenham uma maior relevncia social; abordar as implicaes sociais e ticas relacionadas ao uso da cincia e da tecnologia; e, adquirir uma compreenso da natureza da cincia e do trabalho cientfico. As novas correntes na educao de cincias O movimento mundial de ensino de cincias com enfoque CTS teve a sua origem nas naes do, assim chamado, Primeiro Mundo no incio da dcada de 70 e se acentuou na dcada de 80 onde, desde ento, tem se defendido sua incluso no ensino de Cincias em diversos pases (SANTOS; SCHNETZLER, 2010, p. 18; CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2005, p. 173). Nessa linha de pensamento, Fourez (2005, p. 18-19) afirma que a agitao em torno da ACT e do movimento CTS tambm uma resposta crise da Educao em Cincias. No ocidente, a educao cientfica clssica alcana seu auge na educao geral desde o final dos anos cinqenta, frente a ameaa que representava o lanamento do Sputnik sovitico, os pases ocidentais desenvolveram uma poltica de educao em cincias que futuramente levaria o mundo industrializado a uma crise. Estudos tm mostrado que a educao de cincias, realizada de maneira clssica, nas escolas secundarias, no se desenvolve to bem como se pensava e que os alunos no retm grande parte desse conhecimento depois de alguns anos. Linsingen (2007), afirma que o objetivo do enfoque CTS proporcionar uma formao humanstica bsica aos estudantes e, desenvolver neles, uma sensibilidade crtica acerca dos impactos sociais e ambientais derivadas das novas tecnologias formando, por sua vez, uma viso mais realista da natureza social da URI, 27-29 de junho de 2012.

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cincia e da tecnologia, assim como do papel poltico dos especialistas na sociedade contempornea. Para isso a educao deve capacit-los a participar de forma frutfera em discusses pblicas e institucionais sobre tais polticas. No obstante, a educao se torna a ferramenta de mudana de qualquer sociedade, onde vista como um elemento chave para a transformao da imagem da cincia e da tecnologia propiciada pelos Estudos de Cincia Tecnologia e Sociedade (ECTS) que consiste na renovao educativa tanto em contedos curriculares quanto em metodologias e tcnicas didticas. (LINSINGEN, 2007). Nesse sentido, surgem novas estratgias de ensino, que buscam relacionar de forma mais eficiente o Ensino de Cincia com a preocupao Social e Ambiental. No Brasil, algumas iniciativas ganham fora na implementao dessa educao Cientfica Tecnolgica Social Ambiental, como a defendida por Brito (2004) que busca o acompanhamento das mudanas sociais e objetiva a formao de sujeitos crticos. Na figura abaixo, apresentado uma possvel trajetria em busca desse ensino diferenciado:

Figura 1: Representao da Proposta do ensino Atravs de Microtemas como um mediador entre a Prtica Dominante Atualmente e a Tendncia Atual em educao em cincias. O sentido da seta representa o caminho em direo a essa tendncia. (BRITO; GOMES, 2007).

Conforme observado acima, temos algumas propostas descritas na literatura, em diferentes graus de aprofundamento e de suporte terico, que tentam construir uma alternativa de ensino diferenciado da Prtica Dominante Atualmente1. Nessa prtica, as caractersticas mais destacadas so: o direcionamento, a heteronomia e o isolamento social. A relao em sala de aula predominantemente unidirecional (professoraluno), oferecendo poucas e limitadas oportunidades para o dilogo. Alm disso, no h espao para o acolhimento de saberes no escolares que venham a confrontar-se abertamente com os saberes cientficos a fim de promover a construo significativa de conhecimentos (BRITO; GOMES, 2007). No outro extremo encontra-se a Tendncia Atual (TA), indicada pelas pesquisas em ensino de cincias2. Consideramos que essa tendncia bem
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Chamamos de Prtica Dominante Atualmente aquela que costumamos denominar de Ensino Tradicional e que ainda predomina entre os professores e instituies todos os nveis de ensino. Na rea de cincias ela se caracteriza por reproduzir em ciclos a seqncia: Contedo, Exemplos, Exerccios e Provas. 2 Chamamos aqui de Tendncia Atual (TA) no ensino de cincias a forma de educar que atende s reais exigncias da sociedade contempornea, que j comentamos anteriormente.

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representativa da abordagem CTS, que uma proposta mais preocupada com as implicaes sociais do conhecimento cientfico e da tecnologia que ele produz (BRITO; GOMES, 2007). As caractersticas fundamentais dessa tendncia so: a Liberdade, a Autonomia e a Interao Social. Na TA o aluno tem liberdade para emitir opinies, dialogar com pessoas e interagir com ambientes no escolares valorizando o saber no cientfico para a construo de um conhecimento em consonncia com a cincia3. Com o objetivo de testarmos a efetividade da TA, por meio da utilizao de um dos mediadores, nos propomos a realizar uma aplicao de microtemas, em uma instituio de ensino militar formadora de oficiais do Corpo de Bombeiros do Estado do Par, escola rgida e com caractersticas e peculiaridades prpria. 2 DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES Caminho Metodolgico. A estratgia de ensino foi aplicada em uma turma do 2 ano do Curso de Formao de Oficiais do Corpo de Bombeiros Militar do Par4, que funciona no Instituto de Ensino de Segurana Pblica (IESP). A turma composta por 29 alunos com faixa etria variando entre 21 e 30 anos. O ingresso dos alunos nessa instituio se d por meio de concurso pblico, sendo necessrio que o candidato possua a escolaridade mnima correspondente ao Ensino Mdio Completo, o que no tem impedido que alunos com nvel superior tenham se interessado pelo curso. O curso funciona em regime de tempo integral com dez horas-aulas dirias, divididas em dois perodos, tem durao de trs anos e carga horria total de 4.600 horas/aula. Carece enfatizar que, diferentemente dos cursos de graduao da educao regular, o Ensino Militar se diferencia por ter uma filosofia que objetiva a formao de profissionais com conhecimentos tcnicos necessrios para o exerccio da funo de comando na atividade de Bombeiro, alm de visar o desenvolvimento da identidade militar. A experincia foi realizada no dia 16 de junho de 2010, em dois tempos de 45 minutos e versou sobre naes bsicas de Incndio Florestal. Destinamos 30 minutos para reflexo e debates e ao final, foram aplicados 2 quaternrios. Um com a finalidade de avaliar a aprendizagem e o outro para avaliao da aplicao da estratgia (microtemas). Vale ressaltar, que o tema abordado teve por parte dos alunos interesse especial, por j poderem vislumbrar um assunto previsto apenas para o terceiro ano do Curso. 3 ANLISE E DISCUSSO DO RELATO Resultados e Discusses Inicialmente, utilizamos dois microtemas bem atuais: Fogo e Agricultura e O Impacto Ambiental das Queimadas, que nos permitiu discorrer sobre o histrico do fogo e agricultura, o impacto ambiental das queimadas, os seus aspectos legais, proibio e penalidades, incndio florestal, material combustvel, classificao dos incndios florestais e mtodos de combate a incndios. A abordagem do tema teve como objetivo levar informaes tericas acerca da problemtica das queimadas e incndios, de modo a possibilitar aos alunos a
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Para maior aprofundamento, consultar (BRITO; GOMES, 2007). Este curso te m como titulao Graduao em Risco Coletivo.

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refletirem criticamente sobre suas implicaes poltica, econmica e social na regio amaznica. Brito e Gomes (2007) afirmam que a utilizao dos Microtemas se tornou uma prtica muito difundida atualmente por se constituir no uso de:
[...] temas atuais, muitas vezes de grande impacto miditico, utilizados como motivao para apresentao do contedo a ser trabalhado em uma aula ou uma unidade do programa da disciplina. Neste caso, o professor recorre a um artigo de jornal, revista ou reportagem em meios de comunicao para introduzir o assunto e gerar a curiosidade pelo contedo. Trata-se de uma estratgia de contextualizao e motivao, porm com indicaes de insero dos contedos escolares em temas de interesse social (p. 7).

Portanto, o uso de Microtemas est relacionado ao seu alcance didtico e no ao tamanho do tema e, muito embora tenhamos poucos registros sobre a sua utilizao, a sua prtica vem se difundindo entre os professores de todas as reas educacionais. Os alunos, aps a explanao dos tpicos do assunto, tiveram um tempo para reflexo e, em roda de conversa, passaram a se posicionar fazendo consideraes sobre a utilizao do fogo como recurso para limpeza do solo pelas populaes tradicionais; a utilizao de ferramentas agrcolas mecanizadas pelos grandes produtores e suas conseqncias; a utilizao de adubos orgnicos nas culturas locais em substituio as queimadas; a degradao do meio-ambiente amaznico quando atingido pelo fogo; os problemas de sade (respiratrios e oculares) causados pela contaminao do ar por partculas cancergenas e gases txicos, proveniente das queimadas, que atingem as populaes locais e sobre os prejuzos da aviao civil. Pontuaram ainda, sobre a extrema importncia dos temas, a relevncia destes para as suas formaes, para a sociedade e o meio ambiente. Vale ressaltar, que a abordagem dos temas suscitou nos alunos reflexes e expresses importantes acerca de temas socialmente relevantes vinculados ao assunto que foi discutido e que esto presentes na sua realidade. Percebemos nesse fato, similaridade com a proposta dos temas geradores de Freire (2005) que enfatiza que para uma formao cidad necessrio romper com a educao elitista, colocando como princpios metodolgicos fundamentais o respeito pelo educando, a conquista da autonomia e a dialogicidade, partindo da realidade do educando para a organizao do conhecimento. Em seguida, foi solicitado aos alunos que respondessem, por escrito, de forma subjetiva, as questes a seguir, com o intuito de complementar a avaliao da aprendizagem iniciada no dilogo anteriormente descrito. 1) Caracterize os impactos scio-ambientais das queimadas e incndio florestais. 2) Sabemos que a utilizao do fogo na agricultura ainda uma realidade em nossa Regio. Essa tcnica de limpeza de solo (terreno) incentivada pela falta de orientao, fiscalizao e de polticas pblicas voltadas conscientizao desses agricultores. Em sua opinio, qual o papel do Corpo de Bombeiros na preveno e conscientizao dos agricultores da Amaznia? Da turma composta de 29 alunos, conforme citado anteriormente, apenas 28 alunos se encontravam presentes no momento da aula e todos demonstraram estar cientes sobre os impactos scio-ambientais das queimadas e incndios florestais, como o que se pode observar na resposta do aluno nmero 20. URI, 27-29 de junho de 2012.

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de suma importncia observar esses impactos, uma vez que os mesmos trazem inmeros transtornos como: a diminuio da qualidade dos solos, reduo da biodiversidade, problemas respiratrios, aumento da emisso dos gases na atmosfera culminando no aumento de temperatura do globo terrestre. (aluno n 20)

O aluno nmero 3 lembra que ao fazer uso da natureza de forma predatria, o maior prejudicado ser o prprio homem, uma vez que a diminuio da biodiversidade trar prejuzos na rea de pesquisa da fauna e da flora, a qual favorece substancialmente na produo de remdios, vrios utenslios, alimentos, roupas e etc. (aluno n 3) Na segunda questo apresentada, obtivemos como respostas de 25 (25,89%) alunos que cabe ao Corpo de Bombeiros elaborar projetos que incluam palestras para serem trabalhadas junto aos agricultores e empresas agropastoris para conscientizar e prevenir as queimadas e incndios florestais. 1 (1,4%) aluno compreende que o trabalho de conscientizao deve ser feito em parceria com rgos ligados questo ambiental e prefeituras. Entretanto, dentre as respostas para esta questo 2 (2,7%) alunos discordam das respostas anteriores por compreenderem que o Corpo de Bombeiros no deve ser responsvel pela conscientizao e preveno, cabendo essa funo a outros rgos pblicos. (Figura 1)
Resultados
1 1; 4% 2; 7% 2

25; 89%

Figura 2 Grfico sobre a distribuio das respostas dos alunos referente a segunda pergunta.

A partir dos percentuais nos resultados obtidos, possvel depreender que a utilizao de microtemas potencializa nos alunos a compreenso dos temas abordados, ao mesmo tempo em que os levam a refletir criticamente sobre a realidade que os cerca. Com a finalidade de coletar as impresses dos alunos sobre a estratgia de ensino utilizada durante a aula, no final, foi entregue aos mesmos o segundo questionrio composto, tambm por duas questes abaixo descritas. Na oportunidade, foram orientados que poderiam lev-lo para casa e, no dia seguinte entregar devidamente respondidos coordenao do Curso, a qual nos repassou, posteriormente. Manifeste suas impresses sobre os questionamentos abaixo.

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1) O que voc destacaria como favorvel ou desfavorvel na estratgia de ensino aplicada durante a instruo? 2) Em que a estratgia de ensino aplicada nesta aula se diferencia das utilizadas em sua escola? Com relao primeira pergunta classificamos como destaques favorveis respostas tais como: embora tenha sido pouco tempo, houve aproveitamento; houve incentivo participao do aluno; dinmico; promove a conexo com assuntos atuais; promove a interao, em vez de mera explicao do professor; relaciona com conhecimentos prvios dos alunos; promove a criticidade dos alunos; permite a interao entre o professor e o aluno; o assunto tratado com objetividade; provoca otimizao no processo de educao, entre outras. Com relao aos que foram considerados destaques desfavorveis pelos alunos, obtivemos respostas como: ... se fosse ministrado em mais tempo haveria maior aproveitamento; o assunto dividido entre dois professores; limita o professor ao uso de equipamento de multimdia; o tema deveria ser acompanhado de uma pratica. Se formos observar, nenhum dos considerados destaques desfavorveis diz respeito atividade em si, mas referem-se ao tempo, a diviso do assunto por dois professores, a falta de aula prtica, e a utilizao de multimdia. J com as respostas relacionadas segunda pergunta do segundo formulrio constatamos que 4 alunos responderam que no perceberam diferena entre a estratgia utilizada na aula da utilizada em sua escola. Em compensao, houve alunos que relataram diferenas positivas como: Usar os temas para problematizar o assunto; diferencia-se pela possibilidade do aluno interferir no processo educacional; uma prtica que faz relao com a realidade dos alunos; diferencia-se do modo tradicional de ensino, pois o professor no se apresenta como detentor do conhecimento e sim como mediador; permite uma maior participao do aluno; possibilita abordagem de temas atuais (meio-ambiente); instiga o saber bilateral e, proporciona uma maior ateno por parte dos alunos. 4 CONSIDERAES FINAIS Percebemos que a experincia foi extremamente rica e interessante, aplicada em uma escola de graduao para militares, se constituiu em importante instrumento no processo de transio de ensino em uma abordagem tradicional para o ensino em uma abordagem CTS, pois como podemos depreender, a utilizao de microtemas como estratgia de prtica educativa facilitou a construo de novas atitudes frente aos problemas sociais, da coletividade e em relao ao meio ambiente. Ainda, com base nos resultados obtidos, possvel observar que a utilizao de microtemas possibilita aos alunos uma maior compreenso dos temas abordados, por se constiturem de assuntos pertinentes ao mundo que os rodeia, bem como os levam a refletir criticamente sobre a realidade que os cercam. 5 REFERNCIAS ANGOTTI, J. A. Fragmentos e totalidades no conhecimento cientfico e no ensino de cincias. Tese (Doutorado em Educao). Faculdade de Educao. Universidade de So Paulo. So Paulo, 1991. AULER, Dcio e BAZZO, Walter Antonio. Reflexes para a implementao do movimento CTS no contexto educacional brasileiro. Cincia & Educao, v.7, n.1, p.1-13, 2001. URI, 27-29 de junho de 2012.

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