Qu implicaciones tiene para la educacin y qu cambios se deben integrar en las clases de cada da?

pedaggico no puede obviar g r a c i a s a l a s t e o r a s e Aspectos biofsicos y l a i n t e g r i d a d e n t r e e l investigaciones del cerebro, mentales en la educacin. funcionamiento biofsico y donde los docentes pueden ! Los estudios sobre el qumico, de la parte mental o estudiar los avances de esta funcionamiento completo del emocional, social-cultural, ciencia y as explorar y cerebro han permitido develar d e b i d o a l a m i s m a experimentar para aplicarlas la forma en que se aprende, complejidad del ser humano, correctamente (Uva 2010). se recuerda y se graba la por lo que un docente no ! Caine y Caine (1997) i n f o r m a c i n , l o q u e h a n e c e s i t a s o l a m e n t e e l mencionan que el cerebro es colaborado en el campo conocimiento de la disciplina, u n c o m p l e j o s i s t e m a e d u c a t i v o a m e j o r a r e l sino que debe entender los adaptativo, que funciona en p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e procesos biolgicos que pasa muchos niveles y de muchas (Arleco 2008) poniendo el individu para aprender maneras al mismo tiempo, atencin adems de la parte (Salazar 2005) y as poder donde el aprendizaje siempre afectiva y cognitiva, a la adaptar sus clases para lograr va a implicar procesos tanto accin cerebral (Salazar el mejor aprovechamiento, de conscientes e inconscientes 2005). h e c h o s e p u e d e n v e r que se incrementa por el ! M e n c i o n a S a l a z a r alternativas de como deber desafo y (2005) que el aspecto ser la escuela del futuro

Neurociencia y Educacin

JULIO MARN

Los docentes no necesitan solamente el conocimiento de la disciplina, sino que deben entender los procesos biolgicos que pasa el individuo para aprender (Salazar, 2005)

Primer cuatrimestre 2012 Educacin de Adultos y Prctica Pedaggica Maestra en Currculum y Docencia Universitaria Facultad de Psicologa

Se debe motivar e innovar en los salones de clase para asegurar el xito del proceso educativo

Aprender
por Julio Crdoba
Despus de estudiar sigo estudiando porque uno nunca termina de estudiar. Aunque cunden las formas de aprender lamentablemente su disfrute es escaso. A mi edad he disfrutado de diversas experiencias de conocimiento que me han generado sentimientos muy encontrados sobre los conflictos y prejuicios del saber. No aprend a leer en el kinder aunque fing hacerlo, creo que agarr el volado en primer grado y me engolosin con la vara. En mi casa todava estn algunos libros viejsimos que lea con paciencia buscando cada palabra en el diccionario. Senta mucho orgullo cuando un adulto me escuchaba leer porque halagaban la fludez, seguro me senta seudoprodigio. No volv a sentir un placer similar por el conocimiento hasta que tuve 17 aos en que descubr otra vez el contenido de los libros mientras viv tanteos autodidactas. De esa experiencia me qued la certeza que los conocimientos estandarizados me hacan igual a todos pero tal vez como cada cual es nico aspira a vivir una experiencia diferente. Poco a poco me he ido convenciendo que sera maravilloso ir a clases pero solo a las que me gustan y que quienes las impartan estn ah porque tambin les gusta, que la educacin deje de ser problema y que se disfrute como solucin, dejar atrs los nmeros y que los que participan en la clase se dediquen a interactuar con el conocimiento con confianza y felicidad. No pocas personas arrastran una amargura personal sobre el proceso de educacin, consideran que aprender es sufrir, llorar, quemarse las pestaas, enfermar y dejar de vivir, creen que el estudiante y quien dirige son tripulaciones antagnicas en eterna pugna, que ir a clases es un mal necesario, que la educacin es poltica y para participar en poltica hay que convertirse en voto. Por algo quienes optamos por dirigir parte de nuestra formacin mediante la instruccin autodidacta podemos pasar horas sin bostezar, disfrutar la noche sin quemarnos las pestaas, viajar en el conocimiento sin tener que rendir exmenes y sentir que aprobamos porque quien se siente bien nunca es reprobado. F u e n t e : C r d o b a , J . ( 2 0 11 ) . "Aprender." Ciencia Ficcin con Julio Crdoba. Retrieved january 27, 2012, from http://www.ccionblog.com/ 2011/03/aprender.html.

se inhibe por la amenaza (Caine and Caine 1997). El proceso de aprendizaje depende entonces del estado de nimo del alumno, lo que arma la importancia de la metodologa implementada en el proceso pedaggico, ya que de esta depende que el alumno se interese o no en el tema y se predisponga para aprender, son entonces las emociones las que conducen a la memoria donde una emocin placentera conlleva una mejor aceptacin y por consiguiente un mayor aprendizaje (Arleco 2008).

debe procurar la motivar e innovar en los salones de clase para que el aprendizaje sea siempre una actividad que se disfrute cada da y como menciona Cordoba (2011) que sea una actividad que deje de ser un problema y donde se pueda interactuar con el conocimiento, con conanza y felicidad.

Referencias
Arleco (2008). "Neurociencia y educacin: El placer de aprender relacionando experiencias." Retrieved January 28, 2012, from http:// www.eliceo.com/destacados/ neurociencia-y-educacion-elplacer-de-aprenderrelacionandoexperiencias.html. ! Caine, R. N. and G. Caine (1997). Education on the edge of possibility, Association for Supervision and Curriculum Development, 1250 N. Pitt Street, Alexandria, VA 22314-1453. Crdoba, J. (2011). "Aprender." Ciencia Ficcin con Julio Crdoba. Retrieved january 27, 2012, from http://www.ccionblog.com/ 2011/03/aprender.html. ! Salazar, S. F. (2005). "El aporte de la neurociencia para la formacin docente." Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin 5(1). ! Uva, A. A. (2010). "Neurociencias y educacin." CONTEXTOS IX y X(10): 98-108.

Qu deben hacer los docentes?

Los docentes deben tener claro que existen procesos biofsicos asociados a las emociones y que estas juegan un papel importante para lograr el xito del aprendizaje y que factores como el estrs o un ambiente hostil o inadecuado van a ir en detrimento de la educacin (Arleco 2008), por lo que se