Normas y Procedimientos para Estudiantes con Retraso Mental

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SAN ISIDRO LABRADOR DIVISIN DE SERVICIOS ACADMICOS SEDE REGIONAL SAN CARLOS ESCUELA DE EDUCACIN BACHILLERATO EN LA TERAPIA DEL LENGUAJE EDUCACIN ESPECIAL EN COSTA RICA

NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PARA ESTUDIANTES CON RETARDO MENTAL
MARICRUZ CASTRO HIDALGO HELLEN PATRICIA HERNNDEZ ARIAS VCTOR MANUEL HERNNDEZ ARIAS DIEGO VINDAS RAMIREZ

FACILITARODA: REBECA CASTRO HERRERA

PROFESORA:

Licda. Cindy Rojas Rodrguez

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INTRODUCCIN
Desde hace mucho tiempo la educacin ha jugado un papel fundamental en la vida de las personas, siendo as que hasta el hombre ha llegado a considerarse como el objeto y el sujeto de la educacin. Pero, a pesar de la importancia que esta posee, muchas personas son incapaces de accesar a ella, ya sea porque no tienen los medios socioeconmicos necesarios o porque la sociedad, con la idea de la normalidad, no permite que accesen. En la antigedad, las personas que nacan con alguna discapacidad eran consideradas demonios o maldiciones de Dios hasta el punto en que los asesinaban. Poco a poco la historia fue cambiando, hasta que en la actualidad, las personas con discapacidad gozan de derechos iguales a los de las dems, y hasta existen leyes que los amparan, como es el caso de la Ley 7600; e instituciones que vigilan que esas leyes se cumplan, como el CENAREC, el Centro Nacional de Rehabilitacin, entre otros. Toda esa iniciativa de igualdad ante las personas con discapacidad ha llegado tambin a las aulas, en busca de que todos puedan accesar a una educacin adecuada de acuerdo a la discapacidad que presenten y puedan, de esta manera, obtener las habilidades que les faciliten el acceso a la sociedad. Es aqu donde surgen los cdigos de servicio de apoyo en retardo mental. Una persona con retardo mental es aquella que posee una discapacidad que se caracteriza por poseer una serie de limitaciones significativas, tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, que les impide ser parte de la sociedad. El programa de servicio de apoyo en retardo mental busca, entre otras cosas, que la persona pueda desarrollar o aprender las habilidades adaptativas necesarias y poder ser un miembro activo en la comunidad en la que vive. Para esto nacen las llamadas adecuaciones significativas, en las cuales los objetivos planteados en un programa de estudio se modifican, para crear una propuesta educativa individual (PEI) que facilite el aprendizaje del alumno con retardo mental. En el trabajo que a continuacin se desarrollar se analizarn las caractersticas ms importantes del servicio de apoyo en retardo mental.

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NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA MANEJO TCNICO-ADMINISTRATIVO DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PARA ESTUDIANTES CON RETRASO MENTAL
1. DEFINICIN DE RETRASO MENTAL El retraso mental puede definirse como una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. 2. DEFINICIN DE HABILIDADES ADAPTATIVAS Son las habilidades conceptuales, sociales y practicas, aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria. La planificacin de los apoyos debe estar relacionada con los puntos fuertes y las necesidades de esa persona en sus diferentes reas. a. Comunicacin Es la capacidad para comprender y transmitir informacin a travs de comportamientos simblicos (palabras habladas, escritas o lenguaje de signos) o no (expresin facial, movimientos corporales o gestos), comprensin y expresin de peticiones, emociones, felicitaciones, protesta o rechazo. Tambin niveles ms altos de esta clase de destrezas, como escribir una carta, se relacionan con destrezas acadmicas funcionales. b. Cuidado personal Involucra todas aquellas habilidades relacionadas con la apariencia personal, como higiene y alimentacin; tambin incluye reas como la socializacin, la alimentacin, la higiene y presentacin personal, uso del servicio sanitario y el cuarto de bao, vestido, cuidado de la salud, sexualidad. c. Habilidades de vida en el hogar Son las que se requieren para desenvolverse dentro del mbito familiar (planificacin, cuidado y desempeo en las tareas de la casa como son cuidado de la ropa, planificacin y preparacin de comida, limpieza y organizacin del hogar, mantenimiento del hogar, seguridad en el hogar, ocio en el hogar), habilidades de orientacin y comportamiento en el hogar y en la comunidad. Se contempla tambin la posibilidad de expresar sus preferencias y necesidades, la interaccin social y la aplicacin de habilidades acadmicas funcionales.
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d. Habilidades sociales Estn involucradas con iniciar, mantener, y finalizar una interaccin o un contacto con otros individuos; ser consciente de los compaeros y de su aceptacin, regular la cantidad y el tipo de relacin con otros, ayudar a otros, ser capaz de hacer y mantener amigos y parejas sentimentales, afrontar adecuadamente las demandas de otros, hacer elecciones, ser capaz de compartir, comprender la honestidad y la rectitud en la conducta, controlar los impulsos, ajustar su conducta a las normas y leyes. e. Utilizacin de la comunidad Se refiere al uso apropiado de los servicios de la comunidad, en estrecha relacin con el desempeo de las habilidades sociales, funcionales y acadmicas. Hace referencia a destrezas, como viajar por el entorno en el que vive; comunicar elecciones y necesidades, organizar el tiempo, manejar y administrar el dinero, ir de compras; buscar y obtener diferentes tipos de servicios de la comunidad (gasolineras, mdicos, dentistas, etc), ir a la iglesia, utilizar servicios pblicos como: bibliotecas, escuelas, parques, reas de recreo, calles y aceras; acudir a teatros o eventos culturales, interactuar socialmente y poner en prctica destrezas acadmicas funcionales. f. Autodireccin Son destrezas relacionadas con la realizacin de elecciones, aprender cmo hacer y seguir planes, iniciar actividades propias del entorno, condiciones, planes e intereses personales, completar las actividades necesarias u obligatorias, buscar ayuda cuando sea necesario, resolver problemas en situaciones conocidas o nuevas y mostrar adecuadas destrezas de defensa de los propios derechos. g. Salud y seguridad La capacidad de la persona para aplicar normas apropiadas en cuanto a la salud, seguridad y proteccin. Se trata de destrezas asociadas al cuidado de la salud personal a la hora de comer, identificacin, tratamiento y prevencin de enfermedades, primeros auxilios, sexualidad, buena forma fsica, seguir las normas de seguridad bsica (por

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ejemplo, usar cinturones de seguridad, cruzar la calle con cuidado, precaucin en el contacto con extraos, buscar ayuda), revisiones peridicas del dentista y hbitos personales. Otras destrezas vinculadas a esta rea implican protegerse de conductas delictivas, mostrar una conducta adecuada en la comunidad, comunicar elecciones y necesidades, interaccin social y puesta en prctica de destrezas acadmicas funcionales. h. Habilidades acadmicas funcionales Son habilidades cognitivas y de aprendizaje escolar que permitan hacer uso de ellas en la vida independiente y diaria. El centro del trabajo de esta habilidad adaptativa debe ser entonces la adquisicin de destrezas que sean funcionales en trminos de la vida independiente, por ejemplo: escribir, leer, empleo de conceptos matemticos y cientficos bsicos relacionados con la toma de conciencia del entorno fsico, la propia salud y la sexualidad, geografa y estudios sociales). i. Ocio Permite que la persona establezca una eleccin para los efectos de recreacin, tanto individual como en forma colectiva. Las destrezas dentro de esta rea incluyen la eleccin y puesta en prctica de los propios intereses, utilizar y disfrutar solo/a o con otros /as, con las actividades recreativas y de ocio en el hogar y en la comunidad, mediante juegos sociales, aguardando turnos, dando fin o rechazando actividades recreativas o de ocio, ampliando la duracin de la propia participacin y aumentando el repertorio personal de intereses, conocimientos y habilidades. j. Trabajo Implica habilidades relacionadas con la capacidad de tener trabajo a tiempo completo o parcial en trminos de destrezas propias de una profesin, una conducta social adecuada y otras destrezas asociadas a lo laboral (terminar tareas, conciencia de horarios, capacidad de buscar ayuda, asumir crticas y mejorar en habilidad, manejo de dinero, de recursos financieros y uso de destrezas acadmicas funcionales, tareas relacionadas con ir y venir

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del trabajo, prepararse para el trabajo, la manera en la que uno/a se conduce en el trabajo e interaccin con los compaeros de trabajo). 3. APOYOS QUE REQUIERE EL ESTUDIANTE CON RETRASO MENTAL Es necesario elaborar un perfil de los apoyos necesarios que requiere cada persona con retraso mental, identificando el tipo y la intensidad de los mismos en cada una de las cinco dimensiones siguientes: a. Dimensin I: Habilidades intelectuales. b. Dimensin II: Conducta adaptativa (conceptual, social y prctica) c. Dimensin III: Participacin, interacciones y roles sociales. d. Dimensin IV: Salud (salud fsica, salud mental, etiologa). e. Dimensin V: Contexto (ambientes y cultura). Los apoyos pueden ser en la infancia, en la adolescencia como en la etapa adulta. Puede que el apoyo no sea necesario de aplicar en todas las reas de las habilidades adaptativas. Los recursos de apoyo pueden proceder de cuatro fuentes del estudiante (destrezas y competencias, capacidad para elegir) de otras personas (familia, amigos, compaeros de trabajo), de tecnologa (ayudas tcnicas, adaptaciones al lugar de trabajo), de servicios de habilitacin. 4. OBJETIVOS DEL PROGRAMA Brindarle las herramientas al individuo con retraso mental para realizarse como persona autnoma. Favorecer el desarrollo armonioso de la salud fsica y mental del educando, para un adecuado desenvolvimiento en la sociedad. Desarrollar un proceso educativo que le permita a la persona con retraso mental adquirir habilidades, destrezas sociales y ocupacionales, para que pueda realizar diferentes actividades de la vida diaria.

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5. FUNCIONES QUE DEBE CUMPLIR EL DOCENTE DE APOYO Colaborar en la elaboracin de las adecuaciones curriculares significativas del alumno en conjunto con el Comit de Apoyo y el docente del sistema regular. Promover en la institucin un trabajo en pro de la inclusin de los estudiantes a su cargo en la vida educativa y social, teniendo presente su edad cronolgica. Dar seguimiento a la aplicacin de esas adecuaciones curriculares. Brindar apoyo educativo individual o en la seccin en la que est matriculado el estudiante, a los nios dentro del aula o fuera de ella, bajo la modalidad de apoyo y no de Aula Integrada. Orientar a los Comits de Apoyo y a los docentes regulares en la atencin de los nios con necesidades educativas especiales. Colaborar con los docentes regulares en la orientacin a padres y madres de los nios con NEE. Coordinar con otros profesionales o instituciones involucradas en la atencin de los alumnos en ACS. Elaborar o adaptar el material didctico de apoyo a los estudiantes que l tiene como parte de su matrcula. 6. DISTRIBUCIN DE TIEMPO Apoyo fijo 40 lecciones 1 leccin para coordinacin 39 restantes para la atencin directa a sus alumnos. Apoyo itinerante 48 lecciones

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2 para coordinacin 38 para la atencin directa a sus estudiantes 8 lecciones para el traslado del funcionario. 7. DOCUMENTOS Expedientes de los alumnos, que incluyan: a. Hoja de referencia al servicio. b. Hoja de datos personales. c. Resultados de evaluacin diagnstica.

d. Registros anecdticos. e. Entrevistas y visitas al hogar. f. Referencias y recomendaciones interdisciplinarias.

g. Informe final. Programacin educativa a. PEI que indique la adecuacin significativa que se aplica a cada alumno. b. Plan de trabajo diario. c. Planeamiento y programacin sobre los procesos de orientacin a docentes de Educacin General Bsica, a padres de familia, Comit de apoyo o a otros docentes o profesionales que se relacionen con la atencin del estudiante. 8. RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE DE APOYO CON EL MAESTRO REGULAR Ayudarle para el abordaje educativo del alumno, brindndole sugerencias sobre el trabajo de aula. Deben llegar a acuerdos comunes. Colaborar con l en la relacin de objetivos y contenidos por desarrollar con el estudiante.

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Guiarlo en la seleccin de mtodos, tcnicas y materiales para aplicar con el alumno, procurando que estos sean aptos para l. Ayudarle en el manejo conductual del alumno. Adaptar el material didctico que el docente regular le proporcione con antelacin, con el fin de adaptarlo al alumno con necesidades educativas especiales. Mostrarle al docente cmo puede desarrollar una clase en forma conjunta el resto del grupo y el alumno usuario Informarle al docente sobre las caractersticas y sobre todo las prioridades de los alumnos con necesidades especiales asociadas a discapacidad intelectual. 9. RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE DE APOYO CON LOS PADRES DE FAMILIA Informarles sobre las necesidades del estudiante y cmo ellos pueden apoyarlo desde el hogar y en la escuela. Orientarlos con respecto a las inquietudes que puedan presentar en cuanto al desarrollo del plan de atencin del alumno. 10. FUNCIONES DEL DIRECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO Brindar el apoyo administrativo pertinente para que se atiendan las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Favorecer el desarrollo integral del estudiante, involucrando en el proceso de atencin no solo la parte acadmica sino las diez habilidades adaptativas. Cumplir con su competencia como jefe inmediato del docente de Apoyo de Retraso Mental. Colaborar administrativamente con el Plan de Atencin educativa propuesto por el maestro de Apoyo Itinerante o fijo.

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Considerar el horario del docente de Apoyo fijo o itinerante para efectos de no involucrarlo en la participacin de Comits con los que no pueda colaborar debido a este factor. Aplicar formas de supervisin, control y seguimiento del trabajo realizado por el docente de Apoyo. Dar a conocer el Plan de Trabajo del docente de apoyo, as como horarios y documentos pertinentes al Asesor Regional de Educacin Especial y al Asesor Supervisor del Circuito al que pertenece su institucin, e incorporar su aporte al mismo. Proveer y respetar el presupuesto asignado para los servicios de Educacin Especial de cada institucin, mediante su reporte correspondiente a los entes encargados. 11. RECOMENDACIONES PARA EL PADRE DE FAMILIA Conocer las condiciones reglamentarias de atencin educativa que recibe su hijo. Darle seguimiento al programa educativo en el hogar, de acuerdo con las indicaciones del maestro o de la maestra. Asistir a las sesiones del trabajo con su hijo (a) cuando as se lo indique el docente de apoyo. Asistir y participar en las reuniones convocadas por el docente a cargo del grupo. Otros derivados del reglamento institucional.

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LINEAMIENTOS PARA EL TRMITE, APROBACIN, APLICACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
I. TRMITE PARA LA SOLICITUD DE ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS La solicitud de una adecuacin significativa puede ser enviada al Comit de Apoyo Educativo del centro al que asiste el estudiante por cualquiera de las siguientes personas: Docentes o directores. Padres de familia o encargados. El estudiante. Miembros del Comit de Apoyo Educativo. Comit de Evaluacin. Orientador. Asesoras Regionales o Nacionales de Educacin Especial. Miembros del Equipo Itinerante.

II. SOLICITUD El proceso de solicitud de adecuacin curricular significativa debe seguir en orden los siguientes pasos: 1. Se detecta por parte del padre o docente la necesidad de implementar una adecuacin curricular al estudiante cuyo funcionamiento actual est por debajo de lo que corresponde con los objetivos establecidos en los programas del MEP para el ao escolar que cursa o que posee una edad extremadamente mayor a la que se considera normal para el ao escolar que cursa. 2. El docente a cargo del estudiante emite por escrito la descripcin del funcionamiento real del alumno en las asignaturas que curse en el nivel en el que se encuentra. 3. El docente enva por escrito al Comit de Apoyo Educativo la solicitud de Adecuacin Curricular Significativa, adjuntando en el expediente el funcionamiento real del alumno. 4. El Comit de Apoyo Educativo revisa que la solicitud est completa, para avalar la solicitud y enviarla a la Asesora Regional de Educacin Especial o Equipo Regional

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Itinerante (ERI) y, de no ser as, debe pedir por escrito al solicitante completar la informacin que hace falta. 5. Con el expediente completo, el Comit de Apoyo avala la solicitud docente y la enva a la Direccin Regional de Educacin, donde el ERI la analiza, con el fin de aprobarla o no. 6. Una vez aprobada por el ERI, los docentes pueden aplicar las adecuaciones curriculares significativas. III. APLICACIN DE LAS ADECUACIONES SIGNIFICATIVAS Es competencia de la Asesora Regional o Nacional de Educacin Especial dar el visto bueno para su aplicacin. Una vez solicitada y aprobada ante esa instancia, los (las) educadores (as) la aplican con el acompaamiento del Comit de Apoyo Educativo de la institucin. IV. SEGUIMIENTO Las adecuaciones curriculares significativas se aplican durante el tiempo que el (la) estudiante las requiera. En el caso de las adecuaciones curriculares significativas, por el proceso que ha implicado y las repercusiones correspondientes, si el (la) docente determina que el o la estudiante ha logrado superar la necesidad de contar con este tipo de adecuacin, se debe proceder a analizar el caso en el Comit de Apoyo Educativo, cuyas decisiones acordadas se consignan en actas. Para retirar ese apoyo educativo se debe comprobar que el (la) alumno(a) ha logrado superar lo planteado en la Programacin Educativa Individual. De ser as, se eleva ante el Equipo Regional Itinerante y ante la Asesora Regional de Educacin Especial para su respectivo anlisis y pronunciamiento, positivo o negativo, al respecto. Todo queda consignado en el expediente del alumno o de la alumna. V. ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN EDUCATIVA INDIVIDUAL Una vez que se realiza la evaluacin diagnstica y se obtiene el perfil de funcionamiento que se ha descrito, se procede a establecer cules objetivos y contenidos

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de los programas de estudio se deben contemplar en la programacin educativa individual, adems de determinar los apoyos que se requerirn: recurso humano, estrategias metodolgicas y de evaluacin y material didctico o adaptaciones de infraestructura, entre otros. La propuesta de programacin educativa individual debe plantearse a partir del nivel real de funcionamiento, lo que realmente sabe y hace el estudiante en las materias acadmicas. VI. FORMATO DE LA PROGRAMACIN EDUCATIVA INDIVIDUAL (PEI) El PEI debe contemplar los siguientes componentes: Objetivos generales. Nivel y ciclo escolar al que corresponde el objetivo general. Objetivos especficos adaptados. Nivel y ciclo de los objetivos especficos adaptados. Contenidos. Procedimientos. Valores y actitudes. Aprendizajes por evaluar. Observaciones. Los aspectos antes mencionados para el PEI, deben ser presentados en un formato horizontal (ver anexos) VII. QUE SUCEDE SI UN ALUMNO NO CUMPLE CON EL PEI.

El hecho de que un alumno posea una adecuacin significativa, no quiere decir que tiene ganado el curso lectivo, ya que para esto se establece un programa individual con objetivos acordes al nivel real de funcionamiento del estudiante. Por esta razn, si el alumno no cumple con la programacin individual, este reprueba el curso lectivo.

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Anlisis Crtico
La integracin de las personas con discapacidad en la educacin regular ha sido un gran reto tanto para los protagonistas como para los educadores. Cuando se tiene en un aula una cantidad de nios, la o el maestro debe tener siempre presente que no todos los estudiantes son iguales, habrn unos con mayor capacidad intelectual que otros, unos ms inquietos que otros, en fin, el trabajo que da con da realice ser basado en la diversidad de sus estudiantes. El programa para el servicio de apoyo en retardo mental es una herramienta fundamental y una gran ayuda para el maestro regular, ya que si existe una persona capacitada que pueda ofrecer un servicio de calidad al estudiante con retardo mental, este podr desarrollar mejores destrezas y adaptarse ms rpido a la sociedad. Segn nuestra opinin personal, consideramos que el sistema es muy importante y debera abrirse un cdigo en cada centro educativo, para facilitar el aprendizaje de los nios y nias que lo necesiten. Adems, deberan de capacitarse mejor a los docentes regulares para que en la ausencia de un profesional en educacin especial, este sea capaz de enfrentar y satisfacer las necesidades del estudiante con necesidades educativas especiales, y si existiera un docente de apoyo, no recargar todo en l, sino que este sea una ayuda para mejorar el proceso de aprendizaje del nio o la nia.

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ANEXOS

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Expediente de Apoyo Fijo En Retardo Mental.

Docente a Cargo__________________________
Tabla de Contenidos: Hoja del Curso Lectivo ___________ Aprobacin de la Adecuacin Curricular Significativa. Evaluacin Diagnostica. Funcionamiento Real. Programacin Educativa Anual. Perfil de Entrada. Datos Personales. Carta de Compromiso. Entrevista al Padre de Familia. Fotocopia De la cdula del Padre o Madre. Constancia de Nacimiento del Estudiante. Tarjeta de Vacunas del Estudiante Observaciones. Registro Anecdtico por la Docente de Apoyo. Control de Avance por Trimestre. Hoja de Referencia o Recomendaciones del Medico, Psicloga, etc. Visitas al Hogar. Informe del Rendimiento Acadmico Perfil de Salida.. Hoja de la Huella Digital del Estudiante. Boleta de Referencia. Portada del Expediente Educativo. Tabla de contenidos.

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ENTREVISTA CON EL PADRE DE FAMILIA O ENCARGADO. Nombre y apellidos del nio(a) ___________________________________________ Fecha en que se realiza la entrevista _______________________________________ Fecha de nacimiento _________________ Nacionalidad___________________ Domicilio __________________________ Telfono______________________ 1. RESPECTO AL GRUPO FAMILIAR. Nombre del padre ____________________________ Ocupacin ________________ Nombre de la madre __________________________ Ocupacin ________________ Persona encargada ___________________________Edad_______________ Nombre de hermanos (as) _______________________________________________ Grado que cursa en la escuela ____________________________________________ Qu otros miembros familiares viven en su casa? ____________________________ Es testigo de discusiones?_______________________________________________ Pregunto Como venimos al mundo?_______________________________________ Qu le contesto?______________________________________________________ Qu actitudes toman ustedes ante las travesuras?____________________________ Ha manifestado actitudes nerviosas: caprichos, pataletas, miedos?______________ ___________________________________________________________________ Le han comparado con otros nios _______________________________________ Le han recompensado o estimulado _______________________________________ Qu clase de msica suele escuchar en la casa? _____________________________ 2. RESPECTO A LA SALUD. Qu enfermedades ha padecido?_________________________________________ Toma algn medicamento _______________________________________________ Qu vacunas ha recibido?_______________________________________________ Operaciones __________________________accidentes _______________________ Su nacimiento se levo a termino (prematuro-con cesara-Frceps) ________________ _____________________________________________________________________ 3. RESPECTO A LOS HABITOS DE HIGUIENE. Es independiente en su aseo? _______Se lava manos solo______________________ Se lava los dientes solo _____________Se peina __________Se viste solo_________ A que hora se acuesta ______________ Con quien duerme_____________________ Suele dormir fuera de la casa ____________________________________________ Tiene pesadillas _________________________Moja la cama___________________

___________________ Firma de la docente de Apoyo.

_________________ Firma del encargado.

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Carta de Compromiso del Padre, Madre o Encargado. (Que evidencie estar enterados de la aplicacin de las Adecuaciones Curriculares y de Acceso a su hijo o hija).
Yo ____________________________________nmero de Cedula__________ vecino de _________________, padre, madre o encargado del estudiante_____________________________________ Firmo el presente documento en el cual me comprometo a cumplir con los aspectos estipulados a continuacin: 1. Participar activamente y con el mayor compromiso las responsabilidades educativas de mi hijo (a). 2. Conocer los procedimientos del proceso de adecuacin curricular. 3. Mantener constante y clara comunicacin con l o la docente de mi hijo (a). 4. Mantener una conducta respetuosa ante los diferentes encargados de la atencin educativa de mi hijo (a). 5. Estar dispuesta (o) a trasladar a mi hijo (a) con puntualidad a los diferentes servicios de apoyo que le brinda. 6. Asegurar la asistencia de mi hijo (a) a clases en la escuela regular y a los servicios de apoyo segn el horario indicado. 7. Mantener una participacin activa y constante en las diferentes actividades que se organicen: Asistencia o reuniones. Cumplimiento con las tareas obligaciones. Supervisar que mi hijo (a) cumpla con el horario de estudio. 8. Cooperacin en actividades que se realicen a proveer de materiales, de acuerdo con las posibilidades, para el trabajo de apoyo y asumir el gasto en materiales extra que el estudiante requiera. 9. Estar pendiente del trabajo que se realiza con mi hijo (a) necesite. 10. Velar por la aplicacin de las Adecuaciones Curriculares que mi hijo (a) necesita. 11. Revisar que mi hijo (a) lleve los cuadernos y materiales que necesite diariamente. 12. Cumplir con las disposiciones del Centro Educativo donde estudia mi hijo (a).

Fecha: _______________________

Firma del Padre, Madre o Encargado: _______________________________________________

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Ministerio de Educacin Pblica. Direccin Regional San Carlos. Circuito 02 Aguas Zarcas. Escuela de Platanar.

Estudiante: ________________________________ Nivel: _____________________

Huella digital

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Boleta de Referencia

De: _Nombre del o la docente de apoyo Fecha: ______________ Para la Escuela: ________________________. Nombre de la Alumna: ___________________________ Esp: Docente de Educacin Especial (Retraso Mental, Problemas de conducta y problemas de aprendizaje). Fecha de Nacimiento: _________________ Domicilio: ____________________________________ Nombre del Padre: ____________________________________ Nombre de la Madre: ____________________________________ Motivo de Referencia: Refiero a la estudiante ________________________________ con:

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

__________________________________
Firma del o la Docente

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Direccin Regional de Educacin de: ______________________ Institucin: ___________________________________________ Circuito Escolar: _______________________________________

PROGRAMACIN EDUCATIVA INDIVIDUAL ANUAL Nombre del estudiante: _______________________ Nivel*: _______________ Edad: ___________________________ Materia: ____________ Nivel propuesto para la ubicacin del estudiante posterior a la aprobacin de la adecuacin curricular significativa por parte de la Asesora Regional de Educacin Especial ______________________________.
Objetivos generales (se extraen del programa oficial de estudios) Nivel y ciclo escolar al que corresponde el objetivo general Objetivos especficos adaptados Nivel y ciclo de los objetivos especficos ** adaptados Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar Observa ciones

Nombre completo del o los docentes __________________________________________ Firma ________________________________________ Fecha ______________________ Nombre completo del docente de apoyo ____________________ Firma _____________

Sello Direccin Institucin

Firma Director_________ Presidente Comit de Apoyo __________

Fecha de entrega a la Direccin Regional de Educacin: ___________________________

Nivel en el que se ubica fsicamente o est en matricula el estudiante.

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Anotar el nivel o los niveles de funcionamiento real del estudiante, segn corresponda con los resultados de la evaluacin diagnstico- pedaggicos.

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CONCLUSIONES El programa del servicio de apoyo en retardo mental es una gran iniciativa del gobierno para favorecer el aprendizaje correcto de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

El sistema educativo debera preocuparse ms contratar el personal correctamente capacitado para el servicio de apoyo en retardo mental, ya que en muchos casos, ser nombra por inopia y no ser brinda el servicio correctamente.

Las adecuaciones curriculares significativas modifican el programa de estudios para crear un programa educativo individual en el cual se fijan objetivos que se favorezcan el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. No es necesario que un estudiante posea una discapacidad para que se le brinde la adecuacin significativa, ya que tambin se tramita en estudiantes con sobre edad y repitencia. Gracias al servicio de apoyo en retardo mental, los nios y nias con necesidades educativas especiales pueden accesar al sistema educativo sin ninguna discriminacin.

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BIBLIOGRAFA Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa C395n Normas y procedimientos para el manejo tcnico y administrativo de los servicios educativos para estudiantes con retardo mental / Centro Nacional de Recursos para la Inclusin Educativa. -- 1a. ed. -- San Jos, Costa Rica: Litografa e Imprenta LIL, S.A., 2005. Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica, La atencin a las necesidades educativas especiales en Costa Rica: identificacin, determinacin, proceso de solicitud, aplicacin y seguimiento de las adecuaciones de acceso y curriculares / Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica.-1a.ed.-San Jos, C.R.: Imprenta Nacional, 2005. Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica, Estructura y organizacin tcnicoadministrativo de la Educacin Especial en Costa Rica / Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica. - 1a. ed. San Jos, C.R. : Imprenta Nacional, 2006. Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica, La Atencin de las necesidades educativas especiales en Costa Rica: informacin bsica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso. / Costa Rica. Ministerio de Educacin Pblica. - 1a. ed. - San Jos, C.R.: Imprenta Nacional, 2005.

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