PROFR. WILFREDO HERNANDEZ GUZMAN.

GRUPO: A

TERCER: CUATRIMESTRE.

INDICE.
Introduccin. Concepto de currculo. Historia de la educacin secundaria en Mx. FUNDAMENTOS: a) Pedaggicos. b) Filosficos. NIVELES DE ESPECIFICACIN CURRICULAR. a) Nivel Internacional. b) Nacional. c) Jurisdicional. d) Institucional. e) Docente. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR. Primer nivel de concrecin: Institucional. a) Nombre de la escuela. b) Ubicacin. c) Nivel educativo. d) Misin e) Visin. f) Valores. g) Perfil de egreso de los estudiantes. Segundo nivel de concrecin: Plan de estudios. a) Propsitos del plan. b) Perfil del profesor. c) Perfil de egreso de los estudiantes. d) Plan de estudios. e) Transversalidad del currculo en secundaria. f) Mapa curricular en secundaria. g) Ejemplo de una planeacin transversal. Tercer nivel de concrecin: Plan de asignatura. a) Propsitos de la asignatura. b) Descripcin del enfoque. c) Presentacin de: proyectos didcticos. d) Mapa curricular. Cuarto nivel de Concrecin: Prcticas sociales de lenguaje. Evaluacin. Conclusiones. Referencias. 3 4 5 10 10 11 12 13 17 18

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INTRODUCCIN. Hoy en da, nuestro pas construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos, donde las personas y los colectivos cobran protagonismo y nuevas

responsabilidades, frente a un contexto difcil, ya sea como promotores, acompaantes o gestores de polticas pblicas, que articulan visiones y esfuerzos para disear propuestas cuya amplitud e importancia, trasciende la formalidad de las estructuras y organizaciones gubernamentales para convertirse en acciones incluyentes que expresen e integren a la sociedad en su conjunto. En este contexto, el sistema educativo moviliza recursos e iniciativas del sector pblico y de la sociedad a travs de un currculo establecido, para dar a la educacin una orientacin firme hacia la consecucin de condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente en el mbito de la Educacin Bsica, e instala correlaciones que favorecen las oportunidades de desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del pas. En este sentido, hay referentes internacionales (metas educativas, 2021) aceptados como pertinentes acerca de la educacin, sus procesos y resultados que es necesario tener en cuenta en todo esfuerzo de avance o mejora que se aplique en el sistema educativo nacional. Por lo tanto, el sistema educativo debe organizarse a travs de diferentes currculos para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente. De all que, el presente anlisis curricular tiene la perspectiva de hacer un estudio del cmo se ha venido conformando el currculo de nivel secundaria, desde sus orgenes hasta la nueva propuesta de trabajo: Plan de estudios 2011, conocer sus fundamentos, los enfoques, mapa curricular, perfil de egresoetc. y todo lo que l envuelve (currculo) para poder determinar con ms sutileza los retos que ha enfrentado a lo largo de su historia.

CONCEPTOS DE CURRICULO. Es un conjunto de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc), que conforman una propuesta poltica educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses diversos y contradictorias, propuesta que est conformada por aspectos estructurales formales y procesales prcticas, as como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir de los diferentes programas. (Alba, 1991). Mtodo racional para encarar, analizar, e interpretar el currculo, y el sistema de enseanza en cualquier institucin educativa (Tyler, 1973). Es una propuesta basada en la sociedad de la cultura, el aprendizaje, el contenido, el vnculo entre la teora y la prctica (TABA, 1974). Un plan que norma y conduce, explcitamente un proceso concreto determinado de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa (ARNAZ, 1993). Es una sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan, y ordenan, para fines de enseanza, aspectos de una profesin que se considera social y culturalmente valiosa profesionalmente eficiente (GLAZMAR, 1978). Ubicado en la planeacin universitaria, como eje central la planeacin educativa y sus dimensiones. (BARRIGA, 1993) Definicin personal: Son todos los preceptos, lineamientos, normas, acciones, contenidos y materiales que sirven para desarrollar una enseanza- aprendizaje dentro de un contexto escolar

HISTORIA DE LA EDUC. SECUNDARIA EN MXICO.

Sus orgenes ms remotos se encuentran en el siglo XIX, como ocurri en la mayor parte de los pases de Amrica Latina. Sin embargo, la secundaria adquiri carta de ciudadana en el sistema nacional de educacin en los aos posteriores a la Revolucin Mexicana (1921) y se estableci su obligatoriedad hasta los primeros aos de la ltima dcada del siglo XX. En Mxico, al igual que en distintos pases de la Regin e incluso de Europa, la universalizacin de la educacin primaria origin un crecimiento tambin importante en la educacin secundaria; con ello se ha hecho ms evidente la crisis de un modelo curricular y pedaggico que ya no responde a las necesidades de los adolescentes de hoy ni a las exigencias de una sociedad que se fundamenta cada vez ms en el conocimiento. Los analistas coinciden en afirmar que es en la educacin secundaria bsica y media donde hay mayor densidad de los problemas pero una menor cantidad de soluciones. Un antecedente remoto de la educacin secundaria mexicana se encuentra en la Ley de Instruccin de 1865 la cual estableca que la escuela secundaria fuese organizada al estilo del Liceo francs y que su plan de estudios debera cubrirse en siete u ocho aos. Al igual que en la instruccin primaria, se estableca el control del Estado para este nivel educativo (Solana et al, 1981). Cincuenta aos despus, en 1915 se celebr en la ciudad de Jalapa el Congreso Pedaggico de Veracruz, del cual se deriv la Ley de Educacin Popular del Estado, la cual fue promulgada el 4 de octubre de ese ao (Santos, 2000). Es posible considerar este acontecimiento como el momento en el cual se instituye y regula de manera formal la educacin secundaria. Por este decreto se define la educacin secundaria y se le desliga de la educacin preparatoria, sta ltima destinada a los estudios profesionales. El propsito consisti en instituir una enseanza propedutica y que fuera un punto intermedio entre los conocimientos de primaria (elementales) y los que se impartan en la universidad (profesionales). Sin embargo, es hasta un ao despus en 1916 cuando de hecho se inician las clases para jvenes que hubiesen concluido la educacin elemental. No

obstante, en ese entonces no se logr una definicin de los objetivos de esta educacin que la distinguiera de los niveles educativos anterior y posterior. En el mes de diciembre de 1923, el consejo universitario decide dar luz verde al proyecto del subsecretario Gastlum y ste fue promulgado por el Secretario de Educacin Pblica Jos Vasconcelos. Poco tiempo despus el maestro Moiss Senz cre el departamento de escuelas secundarias, el cual tena a su cargo slo cuatro planteles. En el ao 1925 se expidieron dos decretos presidenciales, los cuales le dieron ms solidez al proyecto de la educacin secundaria. El primero de ellos fue el Decreto 1848 del 29 de agosto, por el cual se autorizaba a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) para crear escuelas secundarias y darles la organizacin que fuese pertinente. El segundo se public el 22 de diciembre y fue el Decreto 1849 a travs del cual se facult a la SEP para que creara la Direccin general de escuelas secundarias mediante la cual se realizara la administracin y organizacin del nivel. La educacin secundaria se concibi desde entonces como una prolongacin de la educacin primaria con nfasis en una formacin general de los alumnos, es decir, su naturaleza se defini como estrictamente formativa. Mientras que, en otros pases la educacin secundaria fue concebida como un antecedente al bachillerato y a la educacin superior, en Mxico se pens como un paso necesario para continuar estudiando, una escuela para la escuela. Con el afn de que la secundaria se distinguiera de la preparatoria, ese mismo ao de 1926 se propuso abandonar la vieja prctica de realizar exmenes orales y se adopt el cuestionario con distintos tipos de preguntas, lo que dio oportunidad al maestro de realizar pruebas en lpiz y papel. Poco a poco empezaron a aumentar la escuelas secundarias y en 1927 stas se clasificaron en escuelas oficiales ya sea que fueran federales o de los estados, y las secundarias particulares seran identificadas como incorporadas o no incorporadas.

As, la escuela secundaria se fue distinguiendo de la educacin preparatoria al mismo tiempo que se fueron tomando decisiones para definir el tipo de escuelas que ofrecan esa educacin. Con el propsito de que Mxico formara parte del debate mundial sobre la naturaleza de la enseanza secundaria, en noviembre de 1926 la SEP convoc a la Asamblea General de Estudios y Problemas de la Educacin Secundaria y Preparatoria con la participacin de representantes de todos los estados, as como maestros de escuelas tanto pblicas como privadas. Las conclusiones ms importantes a las que se lleg en dicha Asamblea fueron: a) Los planes y programas deben ajustarse de manera que sean tiles y aplicables. b) Deben escucharse las opiniones de maestros, padres, delegados estudiantiles y gremios para realizar las modificaciones al plan de estudios. c) La secundaria debe incluir en sus programas de estudio contenidos vocacionales de acuerdo con el medio en que funcione cada escuela, as se establecer un vnculo entre la secundaria y la enseanza tcnica. De los aos treinta en adelante, la educacin secundaria se empez concebir en Mxico y en todo el mundo con un carcter eminentemente social, por lo que se intentaba mantenerla en contacto con los tpicos poltico, econmico, social, tico y esttico de la vida. En 1932 se revisaron los objetivos social y vocacional de la secundaria y se reformularon los planes y programas de estudio con el propsito de que los contenidos y actividades se articularan con los de la primaria. A su vez, la secundaria debera procurar que sus alumnos adquirieran la preparacin acadmica, los mtodos de estudio y la formacin de carcter necesarios para enfrentar con xito sus estudios postsecundarios. En 1934, cuando inicia su periodo gubernamental el presidente Lzaro Crdenas, la educacin secundaria tambin se inscribe en la ideologa socialista establecida por el nuevo rgimen, y se comprende como un ciclo posprimario, coeducativo, prevocacional, popular, democrtico, socialista, racionalista, prctico y experimental. Se persigui la formacin de jvenes para dotarlos de convicciones como la justicia social y un firme

concepto de responsabilidad y solidaridad para con las clases trabajadoras de modo que, al finalizar sus estudios, se orientaran al servicio comunitario. En 1935 el presidente Crdenas propone que el gobierno federal administre toda la educacin secundaria pblica y privada, y para ello decret que ninguna institucin de cultura media o superior pudiera impartir educacin secundaria sin autorizacin expresa de la SEP. Entre 1939 y 1940 el Departamento de Educacin Secundaria se convirti en Direccin General de Segunda Enseanza y tambin se estableci un solo tipo de escuela secundaria, cuya formacin se extendera a tres aos. Esta decisin dara lugar a lo que ahora se denomina la modalidad de secundaria general. (Meneses, 1988). Hasta antes de 1958 slo existi un tipo o modalidad de educacin secundaria, a la que posteriormente se le denomin general para distinguirla de la que se denomina secundaria tcnica; esta ltima, adems de ofrecer una educacin en ciencias y humanidades, incluy actividades tecnolgicas para promover en el educando una preparacin para el trabajo. Durante los aos de 1964 a 1970 Agustn Ynez, Secretario de Educacin Pblica, introdujo la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo de este nivel; asimismo, dar atencin a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado crecimiento de la poblacin en esos aos y de una expansin considerable de la educacin primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presin social para continuar estudiando. As, el 18 de mayo de 1992 la federacin, los gobiernos estatales y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin firmaron el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB), con el propsito de dar solucin a las desigualdades educativas nacionales y mejorar la calidad de la educacin bsica a travs de tres estrategias fundamentales de poltica educativa, por las que se conoce como el Acuerdo de las tres erres (Zorrilla, 2002): a) Reorganizacin del sistema educativo; b) Reformulacin de contenidos y materiales, y

c) Revaloracin social de la funcin magisterial. El nuevo currculo opera en las escuelas de educacin secundaria desde el ciclo escolar 1993-1994. Una consecuencia del ANMEB fue el establecimiento, en julio de 1993, de la obligatoriedad de la educacin secundaria incrementndose a 9 aos la escolaridad bsica obligatoria; es decir, seis de primaria y tres de secundaria.11 Esta decisin implic una reforma importante del artculo tercero de la Constitucin, el cual forma parte del captulo de las Garantas Individuales. De esta manera, el derecho a la educacin de todos los mexicanos se ampla en trminos de los aos de escolarizacin bsica, as como la responsabilidad del Estado para garantizarlo.

FUNDAMENTOS:
PEDAGGICOS. Los principios pedaggicos en los que se insertan los diferentes plan y programas son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. FILOSFICOS. Con la promulgacin del Artculo Tercero Constitucional en 1917 y la creacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1921, la educacin y el sistema educativo se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y generosos en sus oportunidades. Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria prospera en el siglo XXI. Los aprendizajes sern indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de: saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias

NIVELES DE ESPECIFICACIN CURRICULAR.

Nivel internacional. Mxico es una de las economas ms importantes del mundo, con una industria y sectores productivos mucho ms modernos y eficientes; con una mejor red de comunicaciones y transportes, con grandes urbes en las que se concentra buena parte de la poblacin nacional. Este avance indiscutible en la modernizacin y progreso del pas no hubiera sido posible sin la contribucin fundamental del sistema educativo nacional. El desarrollo de las ciencias, las artes y las disciplinas humansticas han contribuido igualmente al progreso de nuestra sociedad. El Mxico del nuevo milenio demanda que el sistema educativo nacional forme a sus futuros ciudadanos como personas, como seres humanos conscientes, libres,

irremplazables, con identidad, razn y dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores y de ideales. En la escuela, los alumnos han de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades; de su razn y de su sensibilidad artstica, de su cuerpo y de su mente; de su formacin valoral y social; de su conciencia ciudadana y ecolgica. Para el diseo del presente currculo se siguieron las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Metas educativas, 2021) para profundizar en el manejo de las Ciencias, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los programas d estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y matemticas de la educacin primaria y secundaria, para lograr sus congruencias. Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la Direccin General de Desarrollo Curricular tambin pidi a la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura evaluar la implementacin en el mbito nacional, y al Consejo Australiano para la investigacin Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, lo que permiti realizar ajustes al Plan y a los

programas de estudio, materiales educativos y acciones para la formacin continua de los docentes en servicio de dichos niveles educativos. Comentario: Las polticas educativas que se establecen a nivel internacional determinan los plan y programas de cada nacin, dado que en ellas se pactan el tipo de sujeto que se pretende formar y que ste en un plazo no muy lejano se va ha incorporar a un mercado capitalista. Nivel nacional. El diseo y desarrollo del currculo se efecto en el marco de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al artculo 3 como a la composicin pluricultural de nuestro pas, sealada en su artculo 2. En cada Entidad Federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesora y

Seguimiento (CEAS) para los tres niveles de la Educacin Bsica que, con el apoyo de las autoridades locales, impulsaron la Reforma Integral de la Educacin Bsica. La Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal orient a 31000 maestros integrantes de los equipos acadmicos de las 32 Entidades federativas sobre las acciones de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Para encontrar referentes vlidos y objetivos, y alcanzar los propsitos de la calidad de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, y, en particular, del currculo contenido en el artculo 2 del presente Acuerdo, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal obtuvo insumos de las siguientes instituciones nacionales: La Fundacin Empresarios por la Educacin Bsica (ExEB). El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin. La Universidad Pedaggica Nacional. Centro de Estudios Educativos y Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Educativa, y Heurstica Educativa.

Nivel Jurisdicional. Partiendo que el marco jurisdiccional de la educacin pblica en Mxico, se entiende como el conjunto de leyes, planes, programas, presupuestos, reglamentos, decretos y circulares que regulan la funcin educativa pblica en su aspecto legislativo, administrativo, financiero, econmico y pedaggico. El anlisis doctrinal precedente se desprende que en el mbito de la administracin pblica mexicana la normatividad o juridicidad tiene un doble aspecto, legislativo y administrativo. El aspecto legislativo, como su nombre lo indica, se deriva del proceso formal de elaboracin de leyes, las cuales estn sujetas a un orden jerrquico que establece la supremaca de determinados ordenamientos con respecto a otros.

El aspecto administrativo, por su parte, tiene su propio orden jerrquico, derivado de la relacin jerrquica entre autoridades. Sin embargo, es importante precisar que la norma administrativa se deriva de una facultad otorgada por la norma legislativa, de tal suerte que, en sentido estricto, el origen de nuestro orden normativo se encuentra en la ley y, originalmente, en la Constitucin Poltica del Estado Mexicano. Sin embargo, se debe precisar que la ley slo faculta a la autoridad administrativa para actuar. El contenido o materia de la accin administrativa ejercida por aqulla se independiza de la ley y adquiere vida propia; de tal suerte que la norma administrativa, aun cuando fundamentada en la ley, crea obligaciones nuevas o autnomas distintas del texto legislativo. Este nuevo orden normativo, contemplado, como hemos visto, por la teora del acto administrativo, constituye la poltica pblica, normas administrativas o normas jurdicas lato sensu (sentido amplio), para distinguirlas de las normas legislativas o jurdicas stricto sensu (sentido estricto) pues, al igual que stas, crean consecuencias de derecho. Crear consecuencias de derecho es, pues, el rasgo distintivo de lo jurdico en su sentido ms amplio.

Podemos ilustrar esta reflexin doctrinal con el caso del plan nacional de desarrollo. De

conformidad con el artculo 32 de la Ley de Planeacin (6), el plan -normatividad administrativa- tiene carcter obligatorio para la administracin pblica federal. La consecuencia de derecho, derivada del incumplimiento de tal obligacin, est prevista en el artculo 7, fraccin VIII, y 47, fraccin II, de la Ley Federal de Responsabilidades de los Servidores Pblicos. La clasificacin propuesta de los ordenamientos vigentes, relacionados directa o indirectamente con la educacin pblica mexicana, comprende, para el mbito federal, los siguientes ordenamientos especficos:

a) Normas constitucionales: aa) directamente relacionadas con la funcin educativa. Tal es el caso de los siguientes artculos constitucionales: 3; 31; 73, fraccin XXV; 123, fraccin XII, y 130. ab) indirectamente relacionadas con la funcin educativa, pero cuya aplicacin reglamentaria tiene una intervencin importante en la planificacin y administracin del sector educativo pblico. Tal es el caso de los artculos constitucionales siguientes: 25, 26, 89, 90 y 123, apartados A y B. b) Normas sustantivas de la educacin. Incluimos en este grupo aquellos ordenamientos que regulan directamente la funcin educativa pblica, como es el caso de:

1. Ley Federal de Educacin. 2. Ley General de Educacin. 3. Ley Estatal de Educacin. 4. Ley para la Coordinacin de la Educacin Superior. 5. Ley que establece la Educacin Normal para los profesores de centros de capacitacin para el trabajo. 6. Reglamento para la constitucin y funcionamiento de las asociaciones de padres de familia en las escuelas dependientes de la Secretara de Educacin Pblica.

c) Leyes orgnicas y decretos que crean instituciones educativas. Sin entrar al detalle de la naturaleza jurdica de los organismos creados (centralizados, desconcentrados o descentralizados). d) La administracin pblica de la educacin: organizacin y descentralizacin: 1. Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal. 2. Reglamento Interior de la S.E.P. 3. Decreto Presidencial sobre la programacin de la descentralizacin administrativa. 4. Decreto que establece los lineamientos a que se sujetarn las acciones de descentralizacin de los servicios federales de educacin bsica y normal.

e) Planeacin, programacin y presupuestacin. Si bien se trata de ordenamientos que no estn destinados ni exclusiva ni expresamente al sector educativo, ste, en tanto que parte integrante de la administracin pblica federal, est sujeto a las disposiciones siguientes, cuyo conocimiento es indispensable para los planificadores y administradores de la educacin: 1. Ley de Planeacin. 2. Ley de Presupuesto, Contabilidad y Gasto Pblico. 3. Reglamento de la Ley de Presupuesto, Contabilidad y Gasto Pblico.

f) El patrimonio: obras pblicas, adquisiciones y arrendamientos. Al igual que el caso anterior, no se trata de ordenamientos explcita o exclusivamente destinados al sector educativo, pero necesarios para la gestin de su patrimonio. 1. Ley de Obras Pblicas. 2. Ley General de Bienes Nacionales. 3. Ley de Adquisiciones y Arrendamiento.

g)

Normatividad

laboral.

Las

relaciones

jurdico-laborales

entre

los

organismos

centralizados, descentralizados y desconcentrados del sector educativo se encuentran reguladas por alguno de los dos ordenamientos derivados de los apartados A y B del artculo 123 constitucional. Al apartado A y su ley reglamentaria corresponden los

trabajadores de las universidades autnomas por ley, en tanto que los trabajadores de base al servicio de los rganos centralizados, desconcentrados y dems organismos descentralizados, se encuentran regulados en su relacin laboral por el apartado B, su ley reglamentaria y los dems ordenamientos citados:

1. Ley Federal de Trabajo. 2. Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado. 3. Ley del I.S.S.S.T.E. 4. Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de la S.E.P. 5. Reglamento de Escalafn de los Trabajadores al Servicio de la S.E.P.

h) La Funcin Pblica: servicio civil, estmulos y recompensas. Los siguientes ordenamientos regulan la situacin de los funcionarios pblicos:

1. Ley Federal de Responsabilidades de los Servidores Pblicos. 2. Ley de Premios, Estmulos y Recompensas Civiles. 3. S.P.P. Sistema General de Administracin y Desarrollo de Personal. 4. Acuerdo por el que se crea la Comisin Intersecretarial del Servicio Civil de Carrera. 5. Cdigo Penal para los Estados. (ttulo dcimo).

i) Otras actividades controladas administrativamente por el sector educativo federal. Incluimos en este grupo ordenamientos que regulan otras actividades que las tradicionalmente consideradas propias de la funcin educativa, pero que estn controladas administrativamente por el sector educativo federal:

1. Ley sobre el Escudo, la Bandera y el Himno Nacionales. 2. Ley federal sobre Monumentos y Zonas Arqueolgicas, Artsticas e Histricas. 3. Ley Reglamentaria del Artculo 5 constitucional. 4. Reglamento de la Ley Reglamentaria del Artculo 5 constitucional. 5. Ley Federal sobre Derechos de Autor.

Nivel Institucional. Est conformada por el conjunto de condiciones necesarias para que las comunidades educativas (escuelas) adquieran autonoma, identifiquen problemas y contribuyan a su solucin, por medio de la transformacin del trabajo en el aula y de la organizacin escolar, a fin de que los integrantes de la comunidad escolar vivan ambientes estimulantes para el estudio y el trabajo. La institucin escolar debe centrar la atencin en el cumplimiento de su razn de ser: el estudio, la enseanza y el aprendizaje, as como establecer mecanismos para alcanzar los propsitos formativos. Como parte de la gestin institucional se incluyen dos aspectos que tienen repercusin en las formas de trabajo de las escuelas e inciden en las condiciones en que se realizan el estudio, la enseanza y el aprendizaje, estos aspectos son: la normatividad escolar y los recursos con que cuentan las escuelas, incluyendo la infraestructura. La institucin escolar que apunta al logro educativo, procura la organizacin y el funcionamiento escolar que abren espacios a la participacin de los padres, tutores y comunidad en general de manera organizada. El centro de la intervencin educativa y el referente fundamental de todos los aspectos del desarrollo curricular lo constituyen los alumnos. Para ello, es necesario tener presente quines son los nios particularmente reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, tnica, en estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos que viven en cada una de las regiones del pas. As, una educacin bsica articulada, curricular y pedaggicamente, slo puede ser resultado de la coordinacin de los aspectos del desarrollo curricular, de la comunicacin permanente y efectiva de todas las instancias que conforman la Subsecretara de Educacin Bsica, autoridades educativas estatales, directivos, maestros, padres de familia, los alumnos y los diferentes sectores sociales.

Nivel Docente. Los maestros y las prcticas docentes como agentes fundamentales de la intervencin educativa, los maestros son los verdaderos agentes del desarrollo curricular, por lo que es importante su participacin en propuestas de formacin inicial, actualizacin y desarrollo profesional, para realizar su prctica docente de manera efectiva, aplicar con xito los nuevos programas en el aula y atender los requerimientos educativos que la poblacin escolar requiera. Conviene tener presente que la puesta en prctica del currculo, pese a que debe ser cuidadosamente planeada, es siempre, para un profesor una actividad creativa alejada de toda rutina y de resultados previamente pautados. Las interacciones que el maestro logra generar entre los alumnos, la calidad de las actividades que propone, la comprensin, el manejo profundo de los enfoques de las asignaturas y de los contenidos, as como recursos didcticos que utiliza son el resultado de prcticas docentes reflexivas e innovadoras. De esta forma, la tarea docente se desarrolla como un proceso flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad; exige la conformacin de redes de maestros para un trabajo ms cercano que les permita intercambiar las experiencias que viven da a da en el contacto con los alumnos.

NIVELES DE CONCRECIN: INSTITUCIONAL.

Para la realizacin de ste anlisis se ha tomado como referencia la Escuela Secundaria General Jos Mara Vzquez, Ubicacin: Calle 20 de noviembre, Col. Centro perteneciente a la Regin 02, Fresnillo. Se toma como referente en donde se construyen y reconstruyen experiencias muy particulares; tomando la asignatura de espaol de prime grado.

Misin: Formar adolescentes responsables de su aprendizaje y escuela, capaces de desarrollar habilidades y competencias que le ayuden a involucrarse entorno social. en el mejoramiento de su

Visin:
Ser una institucin que consolide el trabajo profesional en la bsqueda del reconocimiento social, comprometida con la superacin de los alumnos, promoviendo su incorporacin al siguiente nivel. Valores: Ser una escuela que promueva la responsabilidad y el compromiso con sus alumnos y personal docente, para formar ciudadanos con carcter y disciplina hacia el trabajo

acadmico y profesional en bien de la sociedad.

Perfil de egreso de los estudiantes: El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles. Y se expresan en trminos generales e individuales. Generales: Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin bsica. Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. Ser un indicador para valorar la eficiencia del proceso educativo.

Particulares: a) Utilizar el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls. b) Argumentar y razonar al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Buscar, seleccionar, analizar y evaluar la formacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce lo derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y se esfuerza para lograr proyectos personales y colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtiene informacin y construye conocimiento. j) Reconoce diferentes manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN: Plan de estudios. A) Propsitos del plan. En educacin secundaria se contina en el estudio del lenguaje con la asignatura de ESPAOL, y sus aprendizajes se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de iteracin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. De all que se pueden considerar los siguientes propsitos: Acrecentar y consolidarlas habilidades en las prcticas sociales del lenguaje. Formarlos como sujetos sociales, autnomos, consientes de complejidad de los modos de interactuar por medio de lenguaje. Desarrollen competencias comunicativas. Reconocer en la literatura la habilidad para la comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresin. Entender la diversidad lingstica del pas, regional y local como una forma de comprender las particularidades del lenguaje en su oficialidad. pluralidad y

B) Perfil de profesor. Para promover el aprendizaje y el uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este enfoque, tiene que asumirse como facilitador y gua para: Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos, plantear preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; adelantarlos a dar explicaciones; retarlos a lograr a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas por medio de la confrontacin con los propios textos o con opiniones de sus compaeros. Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con le fin e mostrarles, las posibles decisiones y opiniones durante la realizacin de actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relacin con la lengua escrita. Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por ejemplo realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras. Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad para que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible. Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad del trabajo.

C) Perfil de egreso de los estudiantes.

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.

Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar.

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, desarrollen una actitud analtica y responsable ante los

problemas que afectan al mundo.

Plan de estudios.

Transversalidad del currculo 2011.- Educacin Bsica (Horizontal)

MAPA CURRICULAR..(VERTICAL.)

EJEMPLO PARA TRABAJAR TEMAS TRANSVERSALES. NIVEL: SECUNDARIA GRADO: PRIMEROS. GRUPOS: TODOS.

NOMBRE DEL PROYECTO: "LA SALUD ES PRIMERO". PROPSITO: Consolidar el trabajo en equipo y desarrollar competencias que implique la bsqueda de soluciones en un problema determinado dentro de la escuela, en beneficio de la poblacin estudiantil.

ASIGNATURA ESPAOL

BLOQUE III

TEMAS Y/O CONTENIDOS A TRABAJAR. Participar en eventos comunicativos formales para compartir informacin **Exponer los resultados de una investigacin. Anlisis y presentacin de la informacin por medio de tablas, grficas y/o esquemas. Riesgos de vulnerabilidad de ** Retos de la poblacin en Mxico. la poblacin

MATEMATICAS

III

GEOGRAFA

III

CIENCIAS

III

La respiracin y el cuidado de la salud. **Tecnologa y sociedadTratamiento de enfermedades respiratorias. La utilizacin de materiales de desecho para la elaboracin de cotidiafonos. Danza.- Bailes con intencin ecolgica. Realizacin de reportajes documentales para la exposicin de un tema. Todos contra todos y el mismo equipo. (cooperacin y oposicin). ** Frecuencia cardiaca. Impacto del medio ambiente ** transformacin de la materia ** clasificacin y procesamiento de materiales.

ARTE

III

ASIG. ESTATAL.

III

EDUC. FSICA.

III

TECONOLOGAS. III

MATERIALES REQUERIDOS.

Notas. **Libros de texto, ** Pginas de internet. ** Hojas de rotafolio. **Marcadores. **Pizarrn. **Pintura. ** Brochas **Escobas ** Trapeadores.

** Bolsas de plstico.

ACTIVIDADES.

PERIODO DE RESPONSABLE (s). REALIZACIN Todas las academias.

Recoleccin de informacin sobre aspectos contaminantes en la escuela. Investigar y documentar la informacin recabada, sobre los contaminantes con mayor ndice de profanacin de enfermedades y poder determinar tareas. Clasificacin de los factores contaminantes para prescribir sus generalidades y caractersticas especficas por asignatura, para conformar su anlisis estadstico. Presentacin de la informacin en todos los grupos y conformacin de propuestas, para contrarrestar el problema. Reunin de docentes, para el diseo y organizacin de las estrategias (por grupos). Realizacin de las estrategias grupales para la conservacin del medio ambiente:

Todas las academias.

Academias matemticas.

de

Academia de Espaol.

Todas las academias.

** Espaol.- Exposiciones orales sobre causas y consecuencias del deterioro ambiental. Todas las academias. ** Ciencias. Limpieza de reas verdes. (patrullas ecolgicas) ** Geografa. Colocacin en los salones de botes con diferente color. ** Matemticas.- Colocacin en el prtico de estadsticas sobre el tema. ** Arte.Interpretacin a coro y bailes escnicos con materiales de desecho. ** Educ. Fsica.- Encuentros deportivos, con el lema: "Lugar limpio, cuerpo sano"

** Ingles.- Elaboracin de trpticos en el lenguaje ingls. ** Asignatura Estatal.audiovisual el documental. Proyectar en la

** Tecnologas.- Elaboracin de carteles. PRESENTACIN Y/O COMUNICACIN. ** Exposiciones orales ** Tablas y grficas. ** Danzas, coros ** Carteles **Trpticos. **Dibujos

**Documental videogrfico

** Exposicin fotogrfica. EVALUACIN: Alcances y resultados del proyecto (todas las academias). Puesta en comn para la conformacin de un nuevo proyecto.

MAESTROS PARTICIPANTES:

Coordinador del Proyecto. _____________________ Vo. Bo.

Subdirector del turno matutino. _________________________

Subdirector del turno vespertino. ___________________________ Director de la escuela.

___________________________

TERCER NIVEL DE CONCRECIN: Plan de la asignatura.

A) Propsitos de la asignatura. Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en diversos contextos. Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y producir textos. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos. Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinmica. Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios de comunicacin masiva, y tengan una opinin personal sobre los mensajes que stos difunden. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e histricas que le han dado origen. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios. Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos.

B) Descripcin del enfoque. (espaol). Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquieren relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se consigue un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua. Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas ocurren en contextos de interaccin social. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas. El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, la adquisicin y el uso de la lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y funcin de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin), situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin inicial enseanza de la lectura y la escritura, sino tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos).

C) Presentacin de unidades o bloques. (mbitos de estudio---diseados en proyectos didcticos). Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. Esta organizacin surge de las finalidades de las prcticas en la vida social; si bien no suelen estar delimitadas, para fines didcticos se han distribuido como se seala. En cada mbito la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular. mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas aqu tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, y as puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas incluidas en este mbito se vinculan directamente con la produccin de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social. En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los estudiantes planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Dado que el discurso acadmico requiere una expresin rigurosa y est sometido a mltiples convenciones, en este mbito es donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, ortografa y puntuacin y su organizacin grfica. mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las

interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o

intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin. Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto. Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos histricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol. Asimismo, se pretende una aproximacin del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios y, a la vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Tambin se busca desarrollar habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio alumno, en los cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasas y realidades a partir de modelos literarios. mbito de Participacin Social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a formarlos como personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad. En este mbito, el propsito de las prcticas sociales del lenguaje consiste en ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras

formas de comprender el mundo y actuar en l. Por tanto, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no puede ignorar su impacto. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de identidades socioculturales. Dada la importancia del lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito de Participacin social se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren su papel en la dinmica cultural.

PROYECTOS DIDCTICOS. El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta, as como a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca. Los proyectos didcticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a los alumnos investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems y probar nuevas ideas.

En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite que los alumnos se acerquen gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada momento es indispensable que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza, ya que en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje. El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje que se trabajan mediante los proyectos didcticos:

MBITO DE ESTUDIO Registrar datos en tablas.

MBITO DE LITERATURA

MBITO DE PARTICIPACIN CIUDADANA.

Recomendar un cuento por Leer noticias en la prensa escrito. escrita. poemas para Elaborar un lbum de

Escribir un reportaje sobre Escribir su localidad. Elaborar reportes compartir.

recuerdos de la primaria.

de Resear una novela para Leer y escribir reportajes para publicarlos.

entrevista como documentos promover su lectura. de apoyo para el estudio.

D) Mapa curricular. Los programas de estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una tabla que indica las prcticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que corresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didcticos, uno por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin social; excepto el bloque V, que presenta solo dos proyectos.

PRIMER GRADO. BLOQUE PRCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE POR MBITO. ESTUDIO I LITERATURA PARTICIPACIN SOCIAL

Elaborar fichas de Investigar sobre mitos y Elaborar un reglamento trabajo para analizar leyendas de la literatura interno del saln. informacin sobre un universal. tema. Integrar informacin Escribir un cuento de Debatir posturas sobre una en una monografa ciencia ficcin para noticia difundida en para su consulta. compartir. diferentes medios de comunicacin. Exponer los Leer y escribir poemas Escribir cartas formales resultados de una tomando como referente que contribuyan a investigacin. los movimientos de solucionar un problema de vanguardia. la comunidad. Escribir un informe de Conocer la lrica Analizar el contenido de investigacin tradicional mexicana. programas televisivos. cientfica para estudiar. Adaptar una obra de Difundir informacin sobre teatro clsica al la influencia de las lenguas contexto actual. indgenas en el espaol.

II

III

IV

Competencias que se favorece con el desarrollo de los proyectos didcticos.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

CUARTO NIVEL DE CONCRECIN: Unidades didcticas, planes de clase o carta descriptiva, Prcticas sociales de lenguaje. Bloque I
Prctica social del lenguaje: Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema. Tipo de texto: Expositivo. Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Aprendizajes esperados.

Temas de reflexin.

Producciones

para

el

desarrollo del proyecto.

**Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la informacin que requiere, Comprensin e interpretacin Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos grficos y el texto. Informacin tablas, expuesta en **Lista de preguntas para orientar la bsqueda Seleccin sobre de un tema

seleccionado. materiales de

considerando la organizacin del texto y sus componentes. Elabora fichas de trabajo

grficas, mapas

diagramas, mapas

consulta. Esquema de organizacin de la informacin para delimitar temas y subtemas. Registro en notas de la

conceptuales,

utilizando parfrasis y recursos grficos. Escribe fichas de trabajo de acuerdo especficos, convencionalmente bibliogrficos consultadas. Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de de con y los las propsitos cita datos fuentes

mentales y cuadros sinpticos, entre otros.

Bsqueda informacin

manejo

de

informacin recabada (resmenes, parfrasis y citas textuales). Borrador de las fichas de trabajo que tenga las siguientes

Seleccin de materiales diversos sobre un tema de inters. Ubicacin de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta. Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas.

caractersticas: Suficiencia de la informacin. Secuencia lgica de la

informacin recabada de diversas fuentes.

distintos textos.

 Parfrasis y citas textuales. Propiedades y tipos de textos. Caractersticas y funcin del resumen, parfrasis y citas. Caractersticas y funcin de las referencias bibliogrficas y fichas de trabajo. Aspectos sintcticos y semnticos Maneras de organizar la

Nexos para introducir ideas. Expresiones informacin. Analogas y comparaciones. Referencias consultadas. bibliogrficas para jerarquizar

Producto final Fichas para elaborar resmenes

informacin en un texto. Empleo de nexos. Uso de analogas y

comparaciones.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE MITOS Y LEYENDAS DE LA LITERATURA UNIVERSAL TIPO DE TEXTO : NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje y como instrumento para aprender **Identificar las propiedades del lenguaje en diversas. **Situaciones

comunicativas **Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones **Valorar la diversidad Lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
PRODUCCION DESARROLLO PROYECTO PARA EL DEL

Identificar

las COMPRENSION de INTERPRETACION

Seleccin

de

mitos

caractersticas mitos y

leyendas (escritos y orales). Transcripcin de mitos y leyendas

leyendas,

establece semejanzas y diferencias

Significado de mitos y leyendas.

entre Funcin del mito y la leyenda como fuentes de

ambos tipos de texto.

valores Cuadro comparativo de las caractersticas textuales de

culturales de un grupo social.

los mitos y las leyendas.

Reconoce la funcin Diferencias entre las versiones Discusin sobre distintas de mitos y leyendas de un mismo mito o leyenda: lo versiones de un mismo mito o en relacin con los que vara y lo que se conserva leyenda valores de un grupo segn la cultura. social. culturas. en diferentes

Temas y personajes recurrentes Compilacin de los mitos y en los mitos y leyendas. leyendas MANEJO que renan las

Comprende de

la BUSQUEDA la INFORMACION.

siguientes caractersticas : -ndice.

importancia tradicin oral

como

medio para conocer diversas culturas.

Investigacin y recuperacin de -Organizacin en apartados mitos y leyendas. de mitos y leyendas. -Introduccin, PROPIEDADES TEXTOS Y TIPOS DE indique el donde propsito, se la

Identifica diferencias entre versiones mismo distintas de mito

organizacin de los textos y la procedencia de cada mito y

un Caractersticas y funcin del leyenda (fuente de consulta y o mito. Caractersticas y funcin de la leyenda CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Ortografa convencionales. y puntuacin origen).

leyendas en funcin del grupo social al que pertenece.

PRODUCTO FINAL Compilacin de mitos y leyendas para compartir con otros.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE : ELABORAR UN REGLAMENTO INTERNO DEL SALON. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO. COMPETENCIA QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ** **Identificar las propiedades del lenguaje en

diversas situaciones comunicativas **Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones **Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico . APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO PROYECTO DEL

Comprenden

la COMPRENSION

Discusin

sobre de

la los

funcin regulatoria de INTERPRETACION los reglamentos en Importancia de reconocer el carcter legal de los documentos

importancia

reglamentos y las condiciones para su elaboracin. Reglamentos recopilados

las sociedades. Analizan

el que establecen las normas de de comportamiento en la sociedad. PROPIEDADES TIPOS DE

contenido reglamentos.

para su anlisis (organizacin del documento, aspectos que norman, quien lo emite a quienes se dirige, cuando se

Emplea los modos y TEXTOS tiempos apropiados indicar verbales para y al

Caractersticas y funcin de los emite y su vigencia). reglamentos (biblioteca escolar, deportivos y trnsito, entre otros). Esquemas de planificacin del reglamento (lista de

derechos

responsabilidades

escribir para

reglamentos destinatarios ASPECTOS SINTACTICOS Y

aparatos que deber contener enunciacin de los derechos, responsabilidades sanciones). (imperativo, Borrador de reglamento y

especficos.

SEMANTICOS. Tipos de verbos, modos y tiempos verbales

infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo) en la que se

interno que cumpla con las siguientes caractersticas:

emplean

redaccin

de _ Presentacin que describa

derechos y responsabilidades en los propsitos, destinarios y los reglamentos. apartados del reglamento. Redaccin precisa de las

Uso de recursos grficos para _ organizar (numerales, un letras,

reglamento normas, responsabilidades y vietas y sanciones que establecen. _ Uso correcto de recursos DEL grficos Y texto. PRODUCCION FINAL y puntuacin Reglamento interno del para organizar el

variantes tipogrficas). CONOCIMIENTOS SISTEMA DE

ESCRITURA

ORTOGRAFIA Ortografa

convencionales

grupo para

ser expuesto y

empleado en el saln de clases.

BLOQUE II PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE : INTEGRAR INFORMACION EN UNA MONOGRAFIA PARA SU CONCONSULTA. TIPO DE TEXTO : EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN : Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender **Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas **Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones **Valorar la diversidad lingstica y cultura de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCION PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO .

COMPRENSION E INTERPRETACION Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo. Empleo de notas previas en la elaboracin de un texto. Diferencias entre resumen y parfrasis. Interpretacin de la informacin contenida en fuentes consultadas. Recupera caractersticas textuales de monografas BUSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACION Utiliza adecuadamente Referencias bibliogrficas incluidas nexos que organizan, ponderan e introducen en el cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografa. Tema seleccionado para su investigacin. Registro de informacin que sustente la indagacin realizada en diversas fuentes. Planificacin de la organizacin de la informacin. Borradores del texto, que integren las siguientes caractersticas : _ Presenten la informacin recopilada. _ Planteen de manera lgica los prrafos con oraciones temticas

ideas en un texto PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos. ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS Organizacin de un texto en prrafos utilizando oraciones temticas y secundarias. Nexos para introducir ideas. Expresiones que ordenen y jerarquizan informacin. Presente atemporal en las definiciones de objetos. Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer comparaciones o analogas al describir. Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos. Caractersticas y funcin de las monografas.

y secundarias. _ Conclusin del tema. _ Referencias de las fuentes utilizadas.

PRODUCTO FINAL Monografa para integrar en la biblioteca del saln de clases.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA

Ortografa y puntuacin

convencionales

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE : ESCRIBIR UN CUENTO DE CIENCIA FICCION PARA COMPARTIR TIPO DE TEXTO : NARRATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN : Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender **Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas **Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones **Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCION PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficcin.

COMPRENSION E INTERPRETACION El papel de la ciencia y la tecnologa en las narraciones de ciencia ficcin. Recursos literarios para provocar emociones en el lector. Voces narrativas y su efecto.

Seleccin de cuentos de ciencia ficcin para leerlos. Discusin que recupere el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos ledos Planificacin de un cuento. Borradores de los cuentos que

Identifica el papel de

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

recuperen las caractersticas del tipo textual. Lectura de los cuentos elaborados.

la ciencia y la tecnologa Funcin y caractersticas del cuento en los cuentos de ciencia ficcin. de ciencia ficcin. CONOCIMIENTOS DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Ortografa y puntuacin convencionales ASPECTOS SINTACTICOS Y

PRODUCTO FINAL

Cuentos de ciencia ficcin para

SEMANTICOS Recursos discursivos para lograr un efecto y un estilo propio.

compartir.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

DEBATIR POSTURAS SOBRE UNA NOTICIA

DIFUNDIDA EN DIFERENTES MEDIOS DE COMUNICACIN. TIPO DE TEXTO : ARGUMENTATIVO. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN : Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender **Identificar las propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas **Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones **Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCION DESARROLLO PROYECTO PARA EL DEL

Compara de

el COMPRENSION una INTERPRETACION en Diferencias entre hechos

E Seleccin de un hecho difundido y medios. Registro del surgimiento de la noticia en un cuadro que concentre obtenida la en informacin las fuentes en diferentes

tratamiento misma

noticia

distintos medios de comunicacin.

opiniones en noticias. Formas de destacar las noticias en los medios de comunicacin.

Recupera los datos de las fuentes al

Formas de

referirse

los consultadas. Notas para guiar el debate

consultadas analizar una noticia.

sucesos en los distintos medios.

Argumentos para fundamentar que consideren los siguientes

opiniones. Argumenta sus

elementos: _ Postura tomada respecto a la noticia. Y MANEJO DE _ Argumentos del anlisis de la noticia.

puntos de vista al analizar una noticia y expresa sobre su los opinin BUSQUEDA hechos INFORMACION Seleccin de noticias en de

referidos.

diferentes Utiliza de las comunicacin.

medios

tecnologas informacin comunicacin como consulta.

la Uso de las tecnologas de la y informacin y comunicacin (TIC)

(TIC) como fuentes de consulta. de PROPIEDADES TEXTOS Organizacin y funcin del PRODUCTO FINAL Y TIPOS DE

fuente

debate CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Ortografa y puntuacin Debate sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios de comunicacin. convencionales ASPECTOS SEMANTICOS Estrategias para expresar una opinin fundamentada. Recursos discursivos para SINTACTICOS Y

persuadir.

BLOQUE III. PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE : EXPONER LOS RESULTADOS DE UNA INVESTIGACION TIPO DE TEXTO : EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN : Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender **Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas **Analiza la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones **Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico . APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCION PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

COMPRENSION E INTERPRETACION Selecciona informacin de un tema Valoracin de la informacin de Seleccin de informacin consultada en distintas fuentes para realizar una exposicin. Discusin sobre las caractersticas deseables de la exposicin oral para elaborar una rbrica. Guion de apoyo con las ideas centrales de la exposicin y las indicaciones para el uso de los BUSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACION Informacin pertinente para la presentacin oral y los apoyos visuales. apoyos visuales. Apoyos visuales que presenten los resultados de la investigacin.

para presentarse en una distintas fuentes de consulta. exposicin. Recursos discursivos al exponer de manera oral. Organiza la informacin para guiar su intervencin Efecto de los recursos prosdicos (entonacin, volumen y pausas), y la expresin corporal del expositor para captar la atencin de la audiencia. Emplea los recursos discursivos y prosdicos necesarios para mantener la atencin de la audiencia al exponer oralmente los

resultados de una investigacin.

Informacin necesaria para elaborar un guion de apoyo. Representacin grafica de PRODUCTO FINAL

Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de informacin.

informacin (tablas, grficos, cuadros, mapas). Exposicin de los resultados de la investigacin ante el grupo. CONOCIMEINTOS DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Ortografa y puntuacin convencionales

ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS Interaccin oral en contextos formales. Consideracin del tipo de audiencia al planificar una exposicin.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE : LEER Y ESCRIBIR POEMAS TOMANDO COMO REFRENTE LOS MOVIMIENTOS DE VANGUARDIA TIPO DE TEXTO : DESCRIPTIVO. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN : Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender **Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas **Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones **Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCION DESARROLLO PROYECTO PARA EL DEL

COMPRENSION Conoce las INTERPRETACION

E Lectura y anlisis colectivo

caractersticas

Interpretacin y valoracin de de poemas de vanguardia

generales y algunos temas y sentimientos abordados seleccionados. de los poetas ms en poemas. representativos de las poesas de Sistematizacin de las

Representacin de emociones caractersticas mediante el lenguaje. Aportaciones de la poesa de vanguardia del siglo XX

identificadas

vanguardia del siglo XX. Analiza el lenguaje

de la poesa de vanguardia del siglo XX. Borradores de los poemas, que cumplan con las

figurado y el efecto de Intencin y temas que abordan los recursos sonoros los poemas del movimiento de y grficos en los vanguardia del siglo XX.

caractersticas y estructura de la poesa de vanguardia.

poemas.

Emplea

recursos

literarios para plasmar estados de nimo y sentimientos en la PROPIEDADES TEXTOS Caractersticas de los Lectura y exposicin grafica de los poemas que Y TIPOS DE PRODUCTO FINAL

escritura de poemas

caligramas, haiks y la poesa concreta. Empleo del espacio grafico en los poemas de vanguardia. CONOCIMIENTOS SISTEMA DE DEL Y

escribieron los alumnos.

ESCRITURA

ORTOGRAFIA Ortografa y puntuacin

convencionales

ASPECTOS SEMANTICOS

SINTACTICOS

Verbos, adjetivos y sustantivos para crear un efecto literario. Recursos literarios empleados en la escritura de poemas.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE : ESCRIBIR CARTAS QUE CONTRIBUYAN A SOLUCIONAR UN PROBLEMA DE LA COMUNIDAD. TIPO DE TEXTO : ARGUMENTATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN : Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender **Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas **Analizar y emplear el lenguaje para la toma de decisiones **Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCION DESARROLLO PROYECTO PARA EL DEL

COMPRENSION Identifica las INTERPRETACION .

E Problema o necesidad en la

caractersticas

y Situaciones derivadas de una comunidad para solicitar su solucin por medio de una carta formal. Informacin sobre el

funcin de las cartas problemtica determinada. formales. Argumentos para sustentar

Emplea las cartas solicitudes, formales como medio aclaraciones. para aclaraciones, solicitudes presentar o realizar PROPIEDADES TEXTOS

demandas

problema o la necesidad. Y TIPOS DE Discusiones para identificar al destinatario.

algn Caractersticas y funcin de las Borradores de carta formal donde se exponga claramente formales y de el problema o necesidad por resolver, sus antecedentes,

reclamo considerando cartas formales. el propsito y el Expresiones

destinatario.

 informacin

Recupera cortesa en las cartas. que le

situaciones peticin.

vigentes

la

permita sustentar una aclaracin, peticin o reclamo. CONOCIEMIENTOS SISTEMA DE DEL Y PRODUCTO FINAL

ESCRITURA

ORTOGRAFIA Ortografa y puntuacin Carta formal para remitirla a la instancia correspondiente. Y

convencionales ASPECTOS SEMANTICOS Organizacin de la informacin en los prrafos de la carta SINTACTICOS

(antecedentes, planteamiento del problema, exposicin de motivos o explicaciones, peticiones). Empleo de lenguaje formal. Abreviaturas cartas. usuales en las

BLOQUE IV PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE : ESCRIBIR UN INFORME DE INVETIGACION CIENTIFICA PARA ESTUDIAR TIPO DE TEXTO : EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN : Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender **Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas **Analizar y emplear el lenguaje para la toma de decisiones **Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCION DESARROLLO PROYECTO PARA EL DEL

COMPRENSION Identifica las INTERPRETACION

E Notas con la informacin de

caractersticas y funcin Tratamiento de informacin en un proceso estudiado en la de un informe de esquemas, diagramas, graficas, asignatura de Ciencias. tablas, ilustraciones. la PROPIEDADES TEXTOS Caractersticas y funcin de los informes de investigacin. BUSQUEDA Y MANEJO DE Y TIPOS Revisin de modelos de informes de investigacin. DE Cuadros, mapas , tablas , diagramas que apoyan el

investigacin. Sistematiza

informacin acerca de un proceso estudiado. Emplea nexos para establecer temporales. Emplea recursos relaciones

contenido del informe . Borradores del informe.

gramaticales confieren texto. cohesin

que INFORMACION al Formas de organizar el informe. CONOCIMIENTOS SISTEMA DE DEL Y Informe de investigacin para estudiar. PRODUCTO FINAL

ESCRITURA

ORTOGRAFIA Punto para separar las ideas en prrafos y oraciones, punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas dentro de los prrafos. La coma en la organizacin de enumeraciones y construcciones coordnales. Ortografa y puntuacin

convencionales. ASPECTOS SEMANTICOS Coordinacin como estrategia para aadir elementos equivalentes SINTACTICOS Y

gramaticalmente

(concordancia adjetiva y verbal). Nexos temporales (luego,

despus, primero, antes). Recursos para asegurar la

coherencia y cohesin de un texto.

 Recurrencia de los trminos como recurso para evitar la

ambigedad. PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE : CONOCER LA LIRICA TRADICIONAL MEXICANA TIPO DE TEXTO : DESCRIPTIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN : Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender **Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas **Analizar y emplear el lenguaje para la toma de decisiones **Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCION PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

COMPRENSION E INTERPRETACION Interpreta el significado de textos de la lirica tradicional y emplea los recursos prosdicos para leerlos en voz alta. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Identifica algunas de las caractersticas de los textos de la lirica tradicional mexicana. Significado del contenido de los textos de la lirica tradicional mexicana. Recursos lingsticos empleados en la lirica tradicional mexicana. Seleccin y lectura de textos correspondientes a la lirica tradicional mexicana (refranes, canciones, coplas, entre otros). Discusin de las caractersticas de los textos ledos. Anlisis del contenido de los

Caractersticas de la lirica tradicional textos : (temticas y lenguaje empleado). Recursos literarios de la lirica tradicional en la creacin de significados. _Significado _Uso del lenguaje _Temas que abordan _Relacin que guarda con el contexto histrico y social. Seleccin de un tema de actualidad que se desarrollara en un texto, retomando las

Conoce y valora la riqueza lingstica y cultural de Mxico por medio de la lirica

Recursos prosdicos que se requieren para leer en voz alta.

tradicional.

CONOCIMIENTOS DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA

caractersticas de la lirica tradicional mexicana. Borradores de los textos

Ortografa y puntuacin convencionales

elaborados por los alumnos que rescaten algunas de las tradiciones de la lirica tradicional.

PRODUCTO FINAL Textos liricos para compartir con la comunidad escolar.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE : ANALIZAR EL CONTENIDO DE PROGRAMAS TELEVISIVOS. TIPO DE TEXTO : ARGUMENTATIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN : Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender **Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas **Analizar y emplear el lenguaje para la toma de decisiones **Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCION DESARROLLO PARA EL DEL

PROYECTO Analiza el contenido de los COMPRENSION E Seleccin de los programas

programas INTERPRETACION y

televisivos

argumenta su opinin. Establece criterios para el anlisis de la informacin programas televisivos. en

Propsito de los programas que analizaran en el grupo. televisivos. Criterios para el anlisis de

Interpretacin de los programas los programas. televisivos. Registro del seguimiento a

Formas de argumentar en un los programas. texto. Y MANEJO Discusin del contenido de DE los programas televisivos y su impacto en las personas. registrar el Borradores de textos con

Evala la influencia BUSQUEDA de los

programas INFORMACION en las Formas de

televisivos personas.

seguimiento de los programas argumentativos televisivos.

recomendaciones y crticas a los programas televisivos y su impacto en las personas. Borradores de textos con

PROPIEDADES TEXTOS

TIPOS

DE argumentativos

recomendaciones y crticas a los programas a partir del anlisis realizado. Y PRODUCTO FINAL

Caractersticas y funcin de los textos argumentativos. ASPECTOS SEMANTICOS Concordancia adjetiva y verbal. Recursos que sirven SINTACTICOS

para

Textos los

argumentativos programas

asegurar la coherencia y cohesin sobre

de un texto. Recursos discursivos para la

televisivos analizados para su publicacin.

argumentacin.

BLOQUE V. PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE : ADAPTAR UNA OBRA DE TEATRO CLASICO AL CONTEXTO ACTUAL TIPO DE TEXTO : DRAMATICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN : Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender **Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas **Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones **Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCION DESARROLLO PROYECTO PARA EL DEL

COMPRENSION Identifica las INTERPRETACION

E Seleccin de obras de teatro clsico para leerlas.

caractersticas estructurales de las obras de teatro Discrimina

Caractersticas psicolgicas de Discusiones acerca de las los personajes de una obra de caractersticas del contexto

los teatro. Dilogos y formas de

social de la obra original y las posibilidades de cambio al

elementos

esenciales de una intervencin de un personaje en la contexto actual. obra de teatro para trama. adaptarla. Planificacin de la

Elementos esenciales que deben adaptacin de la obra de (trama, personajes,

Emplea signos de conservarse al adaptar una obra teatro puntuacin acotaciones y de teatro. al

ambientacin).

escribir el guion de una obra de teatro.

Cambios requeridos al adaptar Borradores del guion de la una obra de teatro. adaptacin que cumpla con las siguientes caractersticas : PROPIEDADES TEXTOS Caractersticas de las obras de teatro clsico. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Y TIPOS DE _Recupere elementos de la obra original. _Estructurada escenas. _Evidencie las caractersticas psicolgicas de los en actos y

personajes a travs de los

Signos de puntuacin en los dilogos. textos dramticos (guiones, dos puntos, parntesis, signos de _Describa el ambiente de la obra empleando acotaciones.

interrogacin y de admiracin). ASPECTOS SEMANTICOS Estrategias lingsticas SINTACTICOS Y

PRODUCTO FINAL . para Obra de teatro adaptada

crear caractersticas definidas de para representarla frente a la personajes en obras de teatro a comunidad escolar. partir de sus dilogos.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE : DIFUNDIR INFORMACION SOBRE LA INFLUENCIA DE LAS LENGUAS INDIGENAS EN EL ESPAOL DE MEXICO. TIPO DE TEXTO : EXPOSITIVO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN : Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender **Identificar las propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas **Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones **Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCION DESARROLLO PROYECTO PARA EL DEL

COMPRENSION Identifica y valora INTERPRETACION

E Discusin sobre la influencia de las lenguas indgenas en el espaol actual de Mxico.

la variedad cultural y Palabras de algunas lenguas lingstica del pas. Reconoce de la

originarias que forman parte del Recopilacin de palabras de vocabulario del espaol actual. origen indgena empleadas en el espaol para valorar su influencia en el vocabulario actual. Notas que recuperen

influencia lenguas

las El multilingismo como una

indgenas manifestacin de la diversidad

como parte de la cultural en Mxico. riqueza del espaol actual. Reconoce que las lenguas indgenas La riqueza de la interaccin entre culturas y lenguas.

informacin sobre aspectos culturales de los pueblos a los

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA que pertenecen las palabras DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA Ortografa y recopiladas.

de Mxico tienen un

valor en la identidad

puntuacin Planificacin de un peridico

nacional.

convencionales.

mural

para

comunicar

su

investigacin.

PRODUCTO FINAL

Peridico

mural para

con

informacin

compartir

con la comunidad escolar sobre los pueblos originarios de Mxico.

EVALUACIN. LISTA DE COTEJO. Marca con una x la opcin que de acuerdo a tu criterio se cumple o no. Pregunta. Si No

1.- Las acciones que se operan en la escuela permiten lograr X completamente la visin?. 2.- Todas las gestiones que la institucin realiza, fortalecen la visin general? 3.- Se hace una revisin de los resultados de acuerdo a los objetivos planteados en el currculo?. 4.- Quedan claros los principios pedaggicos en los que se insertan los plan y programas de educacin bsica 2011?. 5.- La fundamentacin filosfica que se sustentan los nuevos Plan y Programas estn adheridos al artculo 3 Constitucional? 6.- De acuerdo a las polticas educativas nacionales e internacionales que determinan en nuevo currculo de educacin bsica atiende las necesidades ms importantes del contexto social?. 7.- Es necesario conocer el marco jurisdiccional del currculo, para operarlo? 8.- Se cumplen los valores que se proponen a nivel institucional, de acuerdo a lo establecido? 9.- Se cumplen los perfiles de egreso que se manifiestan en el currculo a nivel secundaria? 10. Es necesario la transversalidad de los contenidos en cualquier currculo oficial?. X X X X

CONCLUSIONES. Se es necesario hacer anlisis con cierta profundidad para conocer sus aspectos generales en que estn sustentados los plan y programas de cualquier currculo, para ver su operatividad. Desde la visin de las autoridades educativas federales y estatales, tienen una perspectiva para los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI. Desde mi punto de vista, todos los currculos que se operan en todos niveles educativos responden a las polticas internacionales desde el punto polticoeconmico. Varios autores concuerda en que los diseos curriculares deben partir de un contexto real, para determinar los perfiles de egreso que respondan a una realidad social. La Reforma Integral de la Educacin Bsica trata de recuperar los aportes de la educacin pblica mexicana, a travs de sostener los indicadores sociales de la poblacin diversa de todo el pas. La transversalidad del nuevo currculo (2011) de Educacin Bsica queda de manifiesto en los campos formativos, dado que integran a todas la disciplinas desde Preescolar, Primaria y Secundaria. En la asignatura de espaol, como disciplina integradora de todo el currculo oficial de educacin bsica; retoma las formas comunicativas a travs de la socializacin, convertidas stas en prcticas sociales del lenguaje.

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