REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 3 Y 4 GRADOS

MODULO 2

Planificacin y evaluacin para los campos de formacin:

Lenguaje y comunicacin, y desarrollo personal para la convivencia

Nombre: Eva Garca Guilln

Grado: 3 A

Asesor: Nemorio Ramrez Leal

PRODUCTO CUATRO
PROYECTO DE PREVENCION E INTERVENCION EN CASO DE BULLYNG QUE PRESENTA LA PROFRA. EVA GARCIA GUILLEN MAESTRA DEL 3 A DE LA ESC. PRIM. IGNACIO M. ALTAMIRANO

DESCRIPCION DEL PROBLEMA:

EN EL GRUPO DE TERCER AO GRUPO B EN ESTE CICLO ESCOLAR DETECTE QUE UN GRUPITO DE ALUMNOS SE AGREDEN DE MANERA FISICA Y VERBAL YA SEA EN EL AULA O EN LOS PATIOS DE LA ESCUELA LO CUAL EMPIEZA A GENERAR EL FENOMENO DEL BULLLING, EN DONDE HAY AGRESOR, AGREDIDO Y ESPECTADORES DE ESTOS ULTIMOS ALGUNOS INTERVIENEN PARA PROVOCAR LA VIOLENCIA DENTRO DEL AULA Y OTROS PARA PREVENIRLA. APRENDEN A RESOLVER LOS PROBLEMAS Y DIFICULTADES CON LA VIOLENCIA, ELLOS PIENSAN QUE SU ACTUACION ES NORMAL O CORRECTA TODO ESTE MALESTAR SE REFLEJA EN EL AULA EN DONDE LOS DEMAS NIOS NO LOGRAN LA CONCENTRACION TOTAL A LOS APRENDIZAJES O TRABAJOS QUE SE REALIZAN, LO CUAL PUEDE DESENCADENAR UNA SITUACION DE FRACASO ESCOLAR, ES UNA DE LAS CAUSAS QUE AFECTA A LOS ESTUDIOS DE NUVEL PRIMARIA Y HAYA UN BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR.

ACCIONES DE PREVENCION: AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR EN LA PRIMERA REUNION DEL GRUPO INFORMAR A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE LA PROBLEMTICA QUE HOY EN DIA ESTA AFECTANDO A LAS ESCUELAS EL BULLING, YA SEA EN FORMA DE MALTRATO PSICOLOGICO VERBAL O FISICO.

HACERLES MENCION QUE EN CICLOS ANTERIORES HAN SUCITADO ALGUNOS PROBLEMAS ENTRE LOS MISMOS ALUMNOS DEL GRUPO, DE QUE MANERA DEBEMOS LLEGAR A CIERTOS ACUERDOS PARA PREVENIR TAMBIEN PARA QUE YA NO SE ORIGINEN O SE SIGAN DANDO SITUASIONES QUE PONEN EN RIESGO A LA COMUNIDAD ESCOLAR.

ACCIONES DE INTERVENCION: SE TOMARA EN CUENTA LA OPINION DE LOS PADRES DE FAMILIA TANTO AL AGRESOR COMO AL AGREDIDO Y ALGUNOS QUE INTERVIENEN EN EL PLEITO PARA DARLES POSIBLES SOLUCIONES.

HACIENDO REUNION DE PADRESDE FAMILIA CADA BIMESTRE, INFORMANDO SOBRE LA CONDUCTA DE CADA UNO DE SUS HIJOS, COMO PUEDE AFECTAR APRENDIZAJE DE ELLOS Y DE LOS DEMAS ALUMNOS

PARA QUE INTERVENGAN LOS MAESTROS, DIRECTOR, RESPONSABLES DE USAER Y ALGUNAS INSTITUCIONES SE LES PEDIRA EL APOYO PARA CONCENTIZAR TANTO A PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS Y A MAESTROS POR MEDIO DE CONFERENCIAS.

ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION:

SE CANALIZAN LOS NIOS CON LA RESPONSABLE DE USAER, PARA QUE ELLA REALICE LA VALORACION Y DETERMINE EL SEGUIMIENTO QUE SE LE DARA A ESOS NIOS. SE ATENDERAN LAS SUGERENCIAS QUE DE LA RESPONSABLE DE USAER AL MAESTRO DE GRUPO AL QUE PERTENECEN LOS ALUMNOS. TAMBIEN DONDE EL DOCENTE SE COMPROMETA A NO ABANDONAR AL GRUPO EN HORARIOS DE CLASES DE ESA MANERA PODEMOS EVITAR PLEITOS, CONDUCTAS VIOLENTAS Y ACTOS DELICTIVOS DENTRO DEL AULA. QUE EL DIRECTOR MANDE A LOS GRUPOS PERSONAL A SU CARGO PARA ATENDER A LOS GRUPOS Y DE ESA MANERA EVITAR RIAS ENTRE LOS NIOS. QUE CADA DOCENTE SE HAGA RESPONSABLE DEL AREA ASIGNADA EN HORAS DEL RECREO, YA QUE SE HA OBSERVADO QUE ALGUNOS MAESTROS NO BRINDAN LA ATENCION ADECUADA A SU AREA ASIGNADA. VISITAS DOMICILIARIAS POR PARTE DEL DOCENTE CUANDO SE ORIGINE ALGUN PROBLEMA DENTRO DEL AULA E INVESTIGUE LA PROBLEMTICA SUCITADA HASTA SOLUCIONARLO POR MEDIO DEL DIALOGO, ASI PODER CREAR AMBIENTES DE MANERA ARMONICA.

PRODUCTO 5 PLANEACION DIDACTICA CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN FECHA: ____________ BLOQUE: V GRADO: 3 GRUPO: A

PROYECTO: HACER UNA OBRA DE TEATRO A PARTIR DE UNA SERIE DE DIALOGOS TEMA: OBRA DE TEATRO. APRENDIZAJES COMPETENCIA ESPERADOS
RECUPERAR LA INFORMACION DE UN TEXTO PARA RESTABLECER EL ORDEN DE LOS EVENTOS. DIFERENCIAR PERSONAJES PRINCIPALES Y SECUNDARIOS INFIERE INFORMACION A PARTIR DE SU COMPRENSION DEL TRAMA Y DE LOS MOVIMIENTOS DE LOS PERSONAJES. CONOCEN LA ORGANIZACIN GRAFICA DE OBRAS DE TEATRO. EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS.

AMBITO: LITERATURA

ACTIVIDADES
PRIMERAMENTE SE DA INICIO CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS HACIENDOLES ALGUNOS CUESTIONAMIENTOS COMO SI HAN OIDO HABLAR SOBRE UNA OBRA DE TEATRO, SI HAN ASISTIDO A ALGUNAS REPRESENTACIONES INFANTILES, COMICAS O MUSICALES. ETC. POSTERIORMENTE EL DOCENTE LEE EN VOZ ALTA UN CUENTO CLASICO YA CONOCIDO POR LOS NIOS, PLATICAN SOBRE LA TRAMA Y LOS PERSONAJES. ACLARAN DUDAS Y LA SECUENCIA DEL TRAMA. HACEN UNA LISTA DE LOS PERSONAJES QUE APARECEN EN LA HISTORIA Y COMENTAN SOBRE LOS QUE LES PARECEN MAS IMPORTANTES DANDO ARGUMENTOS. PREVIAMENTE EL DOCENTE ELABORA A PARTOR DE UN CUENTO LOS DIALOGOS PARA CADA PERSONAJE SEMEJANDO UNA OBRA DE TEATRO. DIVIDE AL GRUPO EN EQUIPOS Y PROPORCIONA A CADA UNA LISTA DESORDENADA DE LOS DIALOGOS QUE PUDIERON HABER DICHO LOS PERSONAJES DEL CUENTO. PIDE A CADA EQUIPO QUE PIENSE QUE PERSONAJE PUDO DECIR CADA DIALOGO. ARGUMENTAN SUS RESPUESTAS APOYADAS EN PAISAJES DEL CUENTO. VERIFICAN SUS RESPUESTAS DE MANERA GRUPAL. EN EQUIPOS ORDENAN LOS DIALOGOS DE LOS PERSONAJES, TOMANDO EN CUENTA LA SECUENCIA DE LOS EVENTOS DE LA TRAMA, CADA UNO SE ENCARGA DE ORGANIZAR UN ACTO. CON AYUDA DEL DOCENTE RESTABLECEN LA SECUENCIA CORRECTA EN CASO DE EXISTIR ALGUNA DUDA. DE MANERA GRUPAL ARMAN LA OBRA DE TEATRO, PEGAN DIALOGOS EN ORDEN Y ANOTAN EL NOMBRE DEL PERSONAJE CONSERVANDO LA ESTRUCTURA GRAFICA DE LAS OBRAS DE TEATRO.

MATERIAL DE APOYO
LIBROS DE TEXTOS LIBRETAS LIBROS DE OBRAS DE TEATRO

EVALUACION
TRABAJOS EN EQUIPO E INDIVIDUAL PARTICIPACIONES TAREAS EXTRACLASE EVALUACION EN LA LISTA DE COTEJO.

PLIEGOS DE PAPEL MARCADORES COLORES

SE DISTRUBUYEN LOS PERSONAJES PARA REALIZAR LAS LECTURAS DRAMATIZADAS DE LA OBRA ELEGIDA DONDE SE PROCURE CUIDAR QUE LA VOZ SEA FLUIDA Y LA ENTONACION SEA ADECUADA.

PRODUCTO SEIS Anlisis de una secuencia didctica Correccin o reelaboracin de la secuencia didctica analizada Diseo de un instrumento de evaluacin para la secuencia didctica reelaborada
Bloque 3 Incluye los tres momentos didcticos bsicos: inicio, desarrollo y cierre? Anlisis de la secuencia didctica S, porque se desarrolla con secuencia los tres momentos. Si

Grado: 3 Estructura

Existe congruencia entre aprendizajes esperados, productos y es competencias?

Es aplicable? Integracin del campo y conexiones con otras asignaturas Correlacin de competencias y aprendizajes esperados de las asignaturas del campo. Identificacin de competencias y aprendizajes esperados de asignaturas de otros campos. Actividades de inicio Problematizacin: identificacin de una situacin problema. Recuperacin de aprendizajes previos. Se plantea un reto abordable para el alumno. Actividades de desarrollo Se favorece la creacin de zonas de desarrollo prximo. Investigacin. Evaluacin formativa. Actividades para el desarrollo del pensamiento crtico. Movilizacin de recursos para la construccin de competencias. Actividades de cierre Elaboracin de productos o resolucin Integracin de productos o proyectos Evaluacin, autoevaluacin o coevaluacin Enfoque de las asignaturas Incorpora los principios pedaggicos. Considera la etapa de desarrollo de nias y nios. Favorece el aprendizaje significativo. Favorece la socioafectividad. Favorece la autonoma. Favorece el aprendizaje grupal y cooperativo. Favorece la conciencia de s y la integracin de la corporeidad. Favorece el respeto a la diversidad. Favorece el autocuidado.

Si Si, ya que esta correlacin permite la formulacin de los planteamientos de otras asignaturas Porque se diagnostica con el planteamiento del problema y la participacin de los conocimientos de los alumnos. Si, ya que es conveniente la evaluacin en todo momento, para llegar a formular o contar con las competencias Porque al final obtendremos el resultado que nos proponemos

Descripcin de la secuencia Didctica considerando el enfoque de desarrollo de competencias.

Si Si Si Si Si Si Si Si Si

Favorece la convivencia respetuosa y democrtica Incentiva la experiencia esttica. Favorece el aprendizaje ldico y vivencial Fortalece la motricidad en sus distintos mbitos de expresin. Favorece la autorregulacin y la cultura de la legalidad.

Si Si Si Si Si

Accin formativa

Son claras las tareas que debe realizar el alumno para aprender? Las actividades propuestas son suficientes para que el alumnado logre el o los aprendizajes esperados? Son claras las tareas que debe realizar el docente para acompaar al alumnado en proceso de aprendizaje?

Si

Si, porque vienen bien diseadas para que el alumno tenga las competencias al trmino del ciclo escolar

DISEO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA LA SECUENCIA DIDACTICA

GRADO: 3

GRUPO: A

BLOQUE III

INDICADOR A OBSERVAR Todos los miembros del equipo participaron en la exposicin Expusieron claramente el tema Muy bien (todos participaron)

NIVEL DE DESEMPEO Bien Participaron la mayora Satisfactorio Particip la mayor parte Se entendi la mayor parte Insatisfaccin No hubo participacin

Si se entendi todo

Se entendi la mayora

No se entendi nada de algunos

Respetaron sus turnos para participar

Casi siempre

La mayor parte de las veces

La mayor parte

Algunos

Respetaron sus turnos para participar

algunos

La mayor parte

Pocas

Algunos