2001, vol. 127, N 1,87-127 Derechos de autor 2001 por la American Psychological Association, Inc. 0033-2909/01 / $ 5.

.00 DOI: 10.1037 / / 0033-2909.127.1.87 Cmo manejar el estrs durante la infancia y la adolescencia: Problemas, avances y potencial en la teora y la investigacin Bruce E. Compas, Jennifer K. Connor-Smith, HeidiSaltzman, Alexandra Smith Thomsen, y Martha E. Wadsworth Universidad de Vermont Avances y problemas en el estudio de lidiar con el estrs durante la infancia y la adolescencia son revisados. Las definiciones de afrontamiento se consideran, y la relacin entre el frente y otros aspectos de las respuestas al estrs (por ejemplo, la reactividad, el temperamento y el estrs) se describe. Cuestionario, entrevista y observacin medidas de los nios y adolescentes frente se evalan con respecto a la fiabilidad y validez. Los estudios de la asociacin de hacer frente a los sntomas de la psicopatologa y la competencia social y acadmico son revisado. El progreso inicial se ha hecho en la conceptualizacin y medicin de hacer frente, y evidencia sustancial se ha acumulado en la asociacin entre el afrontamiento y adaptacin. Los problemas siguen permanecer en la conceptualizacin y medicin de afrontamiento en youngpeople, sin embargo, y los aspectos de la el desarrollo y se correlaciona de hacer frente quedan an por identificar. Una agenda para futuras investigaciones sobre -Nio-adolescente frente se destaca. La aparicin de la capacidad de adaptarse al estrs y la adversidad es una faceta central del desarrollo humano. La adaptacin exitosa a la el estrs incluye las formas en que las personas manejan sus emociones, pensar de manera constructiva, regular y dirigir su conducta, concontrol de su activacin autonmica, y actuar en lo social y no social entornos de alterar o disminuir las fuentes de estrs. Estos proprocesos han sido incluidos en diversos grados dentro del acondicionado struct de hacer frente. La investigacin de las formas en que estos diversos los aspectos de hacer frente a emerger y funcionar durante la infancia y la adolescencia es fundamental para avanzar en nuestra comprensin de los procesos de adaptacin al estrs. La investigacin sobre la naturaleza y funcin de los procesos de afrontamiento en

infancia y la adolescencia es de tanto bsica como aplicada imporcia. Desde la perspectiva de la investigacin bsica, representa un frente aspecto importante de los procesos ms generales de la autorregulacin de la emocin, la cognicin, el comportamiento, la fisiologa, y el medio ambiente (Por ejemplo, Eisenberg, Fabes, y Guthrie, 1997; Skinner, 1995). Los resultados de la investigacin sobre cmo hacer frente debera proporcionar valiosa informacin sobre la naturaleza y el desarrollo de procesos de autorregulacin. Desde un ms aplicado punto de vista, hacer frente a la investigacin es significativa en dos maneras. El estrs En primer lugar, psicosocial es un riesgo significativo y generalizado factor de la psicopatologa en la infancia y la adolescencia (Grant, Compas, Thurm, McMahon y Ey, 2000), y las formas en que nios y adolescentes frente al estrs son potencialmente importantes mediadores y moderadores de los efectos del estrs sobre el actual y ajuste futuro y la psicopatologa. El desarrollo de la carsticas maneras de hacer frente en la infancia puede colocar a las personas en ms en comparacin con las trayectorias de desarrollo menos adaptativos y puede ser un precursor de los patrones de afrontamiento en la edad adulta. En segundo lugar, una amplia gama de intervenciones psicolgicas para el tratamiento y Bruce E. Compas, Jennifer K. Connor-Smith, Heidi Saltzman, AlexanDra. Harding Thomsen, y Martha E. Wadsworth del Departamento de Psicologaga de la Universidad de Vermont. La correspondencia sobre este artculo debe ser dirigida a Bruce E. Compas, del Departamento de Psicologa de la Universidad de Vermont, Burlington, Vermont 05405. El correo electrnico se pueden enviar a bruce.compas uvm.edu @. la prevencin de la psicopatologa estn diseados para mejorar el afrontamiento habilidades de los nios, nias y adolescentes (por ejemplo, Clarke et al, 1995;. Kendall et al., 1997). La informacin sobre la naturaleza bsica y la eficacia de hacer frente en la infancia y la adolescencia deben ayudar a informar a stos intervenciones (Sandler, Wolchik, MacKinnon, Ayers, y Roosa, 1997), la intervencin y la investigacin deben proporcionar datos valiosos sobre la la maleabilidad de afrontamiento y las formas en que el contexto social puede facilitar el afrontamiento eficaz en los nios y jvenes.

Un poco ms de una dcada, la investigacin sobre afrontamiento en nios y los adolescentes se encontraba en sus etapas ms tempranas (Compas, 1987). Ms conceptualizaciones de hacer frente en ese momento se basaban en modelos de hacer frente en los adultos y careca de un componente de desarrollo fuerte. Del mismo modo, la mayora de las medidas de enfrentamiento se haba desarrollado para los adultos y se aplica a nios y adolescentes con poca o ninguna modificatin. Los estudios empricos eran pocos en nmero y se examina relativamente simples correlaciones entre afrontamiento y las medidas de angustia emocional. El paisaje de este campo ha cambiado conconsiderablemente en los ltimos 10 a 15 aos, como la investigacin sobre cmo lidiar con el estrs durante la infancia y la adolescencia se ha ido desarrollando (por ejemplo, Seiffge-Krenke, 1995; Wolchik y Sandler, 1997). A pesar de la un progreso sustancial que se ha hecho, sin embargo, la investigacin sobre hacer frente durante la infancia y la adolescencia se ha quedado atrs simla investigacin ILAR que ver con la adaptacin al estrs en tanto en la fantasa y la edad adulta (Compas, Connor, Saltzman, Thomsen, y Wadsworth, 1999). Debido al rpido crecimiento de esta rea de investigacin, este es un momento crtico para evaluar los avances y limitaciones en varios reas de trabajo infantil y la investigacin de Afrontamiento para Adolescentes.En primer lugar, es importante tener en cuenta las definiciones y conceptualizaciones de la cofia proproceso, incluyendo el grado en que los factores de desarrollo son representados. La forma en que hacer frente es conceptualizado influencias mtodos de medicin y define el alcance de lo que se incluye dentro del rubro de afrontamiento. Muchos de los problemas en el campo tienen provienen de la falta de claridad y consenso acerca de la naturaleza de hacer frente durante la infancia y la adolescencia. En segundo lugar, la medidacin de hacer frente debe ser examinada, incluyendo psicomtrica propielas propiedades y el grado en que las medidas de hacer frente adecuadamente a 87
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88 Compas y cols. muestra las formas caractersticas que los jvenes frente al estrs.

Las limitaciones en las medidas de afrontamiento en la infancia y la adolescencia representan otro obstculo para el progreso en este campo. Especfico debe prestarse atencin a la calidad y las caractersticas de medidas, incluyendo si se han desarrollado para los nios de los nios en comparacin con los adolescentes. En tercer lugar, la asociacin de hacer frente con el ajuste psicolgico, los sntomas de la psicopatologa, fsica y salud-enfermedad debe ser examinada con cuidado atencin a la calidad de los diseos de investigacin y la consistencia de resultados. La salud mental y fsica son los aspectos de funcionamiento que estn ms fuertemente influenciada por la exposicin al estrs y puede ser los ms afectados por las formas en que los nios y adolescentes frente a estrs. 1 Para explorar estos cuatro temas, llevamos a cabo tanto en electrnica y de forma manual basada revisiones de la literatura entre 1988 y 1999. 2 Nuestra atencin se centr en hacer frente durante la infancia y la adolescenciacencia, que no incluye la investigacin sobre afrontamiento en la infancia, debido a la conceptualizacin y medicin de hacer frente en el inde lujo son sustancialmente diferentes de la investigacin con los nios y los adolescentes. Conceptualizacin del proceso de afrontamiento Un primer paso importante en el examen de la investigacin sobre los nios hacer frente a los adolescentes es tener en cuenta las definiciones de afrontamiento y conceptualizations del proceso de afrontamiento. Mucha de la investigacin sobre el trabajo infantil y el adolescente frente se ha realizado sin una definicin explcita de frente, y, como consecuencia, las caractersticas de los nios las respuestas que han sido incluidos dentro del concepto de afrontamiento en una investigacin han sido excluidos de la otra. La falta de claridad y consenso en la conceptualizacin de hacer frente ha tenido una serie de los efectos de largo alcance, includingconfusion en los enfoques para medirsurement, las dificultades en la comparacin de resultados entre los estudios, y dificultades en la documentacin de las diferencias fundamentales en la frente como un funcin de la edad, el gnero y otros factores individuales de las diferencias. Las definiciones de afrontamiento Dos son los retos ms importante en la generacin de una definicin de la COP-

ING guiar la investigacin con nios y adolescentes. El primero es el la necesidad de una definicin que refleja la naturaleza del desarrollo procesos. Es unlikelythat las caractersticas bsicas o la eficacia de la de hacer frente son los mismos para un nio pequeo como para un adolescente, y cualquier definicin de afrontamiento deben reflejar esos cambios. En segundo lugar, es importante distinguishcoping de otros aspectos de las formas en que las personas responden al estrs, ya que la utilidad de una definicin de hacer frente depende en parte del grado de especificidad que es transportado (Lazarus y Folkman, 1984). En aquellos casos en los que hacer frente se ha definido en la investigacin con nios y adolescentes, con frecuencia los investigadores han llamado la en las definiciones de los modelos de adultos de afrontamiento, as como ms reciente conceptualizaciones de afrontamiento que estn explcitamente interesados en infancia y la adolescencia. La definicin ms citada es el de Lazarus y Folkman (1984), que se deriva de su adultos modelo de estrs, la evaluacin cognitiva y de afrontamiento. Este conconceptualizacin de hacer frente ha sido la base de numerosas investigaobligaciones de hacer frente en la infancia y la adolescencia (por ejemplo, Compas, Malcarne, y Fondacaro, 1988; Lengua y Sandler, 1996; Steele, Derecha, y Armistead, 1997). Lazarus y Folkman (1984) deuna multa de afrontamiento como "constante cambio cognitivo y conductual esfuerzos para manejar las demandas especficas externas y / o internas que se aprecian como los impuestos o superior a los recursos de la persona " (P. 141). Hacer frente se ve como un proceso dinmico que cambios en la respuesta a las demandas cambiantes de un estresante escontador o evento. Por otra parte, hacer frente se conceptualiza como composeful respuestas que se dirigen hacia la solucin del estrs relacin entre el yo y el medio ambiente (problemas afrontamiento centrado) o hacia paliar las emociones negativas que surgen como resultado de la tensin (centrado en la emocin frente). Esta definicin es parte de un modelo ms amplio que la motivacin de estrs psicolgico y la emocin que pone nfasis en las evaluaciones cognitivas en la determinacin de lo que que es estresante para el individuo. El afrontamiento es un proceso de metadirigida en que orienta los pensamientos y comportamientos individuales hacia la objetivos de la resolucin de la fuente de estrs emocional y la gestin de

las reacciones al estrs (Lazarus, 1993). Perspectivas sobre la frente que son ms explcitamente preocupada por infancia y la adolescencia incluyen los descritos por Weisz y colegas (Banda y Weisz, 1988; McCarty et al, 1999; Rudolph, Dennig, y Weisz, 1995; Weisz, McCabe, y Dennig, 1994), la pielner (1995), Eisenberg y sus colegas (por ejemplo, Eisenberg, Fabes, y Guthrie, 1997), y Compas y sus colegas (por ejemplo, Compas, 1998; Compas, Connor, Osowiecki, y Welch, 1997; Compas et al. 1999). El modelo de Weisz y colegas es similar a la de Lazarus y Folkman en el que el afrontamiento es considerada como orientada a objetivos y de motivacin en la naturaleza.Sin embargo, dentro del modelo de Weisz, para hacer frente esfuerzos estn dirigidos a mantener, aumentar o alterar el control sobre el medio ambiente y el ser. El control primario para hacer frente es define como afrontamiento pretende influir en los acontecimientos objetivos o concondiciones, el control de secundaria se refiere a hacer frente afrontamiento dirigido a Maximizing ajuste una de las condiciones actuales, y el control de renuncia se definida como la ausencia de cualquier intento de hacer frente (Rothbaum, Weisz, Y Snyder, 1982; Rudolph et al, 1995;. Weisz, 1990). Sobre la base de el marco propuesto por Lazarus y Folkman (1984), Weisz y sus colegas tambin distingue entre las respuestas de afrontamiento, las los objetivos que subyacen a estas respuestas y los resultados de afrontamiento (Rudolph et al., 1995). Las respuestas de adaptacin se refieren a la integridad fsica intencional o acciones mentales en reaccin a un estmulo estresante y dirigida hacia el medio ambiente o de un estado interno.Los objetivos de la adaptacin son los objetivos o 1 Las diferencias en el afrontamiento como una funcin de la edad (o nivel de desarrollo) son Tambin es importante tener en cuenta.Similitudes y diferencias en el afrontamiento como un funcin de la edad debera ayudar a definir el curso de desarrollo de hacer frente. Individuales de los factores de las diferencias (por ejemplo, gnero, nivel socioeconmico) que pueden

influyen para hacer frente tambin deben ser considerados. Sin embargo, a pesar de la importancia fundamental de los efectos de la edad y la comprensin de los individualdif diferencias en el enfrentamiento, la investigacin en estas reas ha sido decepcionante, la enseanza priilia, como resultado de problemas en la conceptualizacin y medicin de hacer frente. Debido a las limitaciones de la investigacin en estas reas, no tienen se dirigi a ellos en esta revisin. 2 Se utiliz PsycLIT para buscar las palabras clave de supervivencia, nio, nios, la niez, la adolescencia y la adolescencia. Adems, se realizaron bsquedas en el siguientes revistas desde 1988 a 1999: American Journal of Community Psicologa, Desarrollo Infantil, Psicologa del Desarrollo, Desarrollo y Psicopatologa, Psicologa de la Salud, Revista de Psicologa Anormalga, Journal of Abnormal Child Psychology, Revista de la American Academia de Psiquiatra Infantil y Adolescente, Journal of Child Psychology y Psiquiatra, Journal of Clinical Child Psychology, Revista de Consultcin y Psicologa Clnica, Psicologa ofPediatric Diario, Diario de Personalidad y Psicologa Social, Revista de Investigacin sobre la Adolescencia, y el Diario de la Juventud y la Adolescencia. Esta bsqueda no accessunpublos estudios publicados y por lo tanto no puede ser una revisin exhaustiva de la investigacin sobre hacer frente durante la infancia y la adolescencia.
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NIO Y DEL ADOLESCENTE FRENTE 89 intentos de respuestas de afrontamiento, y reflejan la naturaleza de la motivacin de afrontamiento; los resultados de supervivencia son las consecuencias concretas de voliinternacional para hacer frente esfuerzos. Skinner y Wellborn (1994) define el afrontamiento como "Cuntas personas regular su comportamiento, las emociones, y la orientacin en condiciones de estrs psicolgico "(p. 112). afrontamiento dirigido a la conducta Reglamento incluye la bsqueda de informacin y resolucin de problemas, regulacin de las emociones incluye el mantenimiento de una perspectiva optimista,

y la regulacin de orientacin incluye la evitacin. Skinner y colligas tambin se colocan para hacer frente dentro de un modelo de motivacin de la psiel control psicolgico y de afrontamiento que se centra en humanmotives bsicos o necesidades de competencia, autonoma, y la relacin. Hacer frente EFfuertes pueden ser dirigidas hacia el logro de estas necesidades, la proteccin de frente a las amenazas o los desafos a estas necesidades bajo condiciones de estrs nes, o la reparacin de daos como consecuencia de la tensin. Skinner modelo se diferencia del de Lazarus y Folkman (1984) en ese modelo de hacer frente incluye tanto volitiva e involuntario o automtico de responses para manejar las amenazas a la competencia, la autonoma, y relacionada con Ness (Skinner, 1995). Eisenberg y colegas definido afrontamiento como un subconjunto del categora ms amplia de la autorregulacin (por ejemplo, Eisenberg, Fabes, y Guthrie, 1997). Es decir, se reconoce que los individuos son implicada en la regulacin de su conducta y las emociones en un forma continua, y hacer frente se refiere especficamente a la autorregulacin cuando uno se enfrenta con el estrs (Eisenberg, Fabes, Guthrie, et al. 1996). Se distingue entre los tres aspectos de la autorregulacin: "Los intentos de regular directamente las emociones (por ejemplo, la emocin centrada en la COPcin, la regulacin a partir de ahora marcada emocin), los intentos de regular la la situacin (por ejemplo, de problemas de afrontamiento centrado, incluyendo el pensamiento acerca de cmo hacerlo), y los intentos de regular impulsada por las emociones comportamiento (por ejemplo, behaviorregulation) "(Eisenberg, Fabes, y Guthrie, 1997, p. 45). Eisenberg, Fabes, y Guthrie (1997) argument que a pesar de afrontamiento y la regulacin emocional son procesos que typcamente implica un esfuerzo, para hacer frente no siempre es consciente yintensidad internacional. Por lo tanto, similar a la perspectiva de Skinner y colligas, en este marco para hacer frente incluye tanto volitiva y respuestas automticas al estrs. Vemos el afrontamiento como un aspecto de un conjunto ms amplio de procesos que se promulg en respuesta al estrs (Compas, 1998; Compas et al. 1997, 1999). Se define el afrontamiento como los esfuerzos volitivos conscientes a regular la emocin, la cognicin, el comportamiento, la fisiologa, y el medio-

ambiente, en respuesta a eventos estresantes o circunstancias. Estos procesos de regulacin tanto aprovechar y estn limitados por la biolgica, el desarrollo cognitivo, social y emocional de la individuo. Nivel de desarrollo de un individuo puede contribuir a la los recursos que estn disponibles para hacer frente y los lmites de los tipos de las respuestas de afrontamiento que el individuo pueda promulgar. El afrontamiento es un subconjunto de amplios procesos de autorregulacin, en referencia a los esfuerzos regulatorios que se volitivo e intencional promulg especficamente en response al estrs (Compas et al., 1999). Reglamento implica un amplio gran variedad de respuestas, incluyendo esfuerzos para iniciar, terminar o retrasar, modificar o cambiar la forma o contenido, o modular la cantidad o intensidad de un pensamiento, la emocin, la conducta o reacciones fisiolgicascin, o redirigir el pensamiento o la conducta hacia un nuevo objetivo. Afrontamiento es un subconjunto de los procesos de autorregulacin, por lo tanto, es importante Reconocemos que la autorregulacin incluye las respuestas de sin estrs circunstancias que no se caracterizan por hacer frente (Eisenberg, Fabes, y Guthrie, 1997). Proponemos que las respuestas al estrs pueden ser distinguidos a lo largo de dos amplias dimensiones: la voluntaria frente a involuntario y el compromiso contra la desconexin. La distincin entre voluntario y en respuestas voluntarias se basa en una extensa investigacin desde el modelo cognitivo, la psicologa social, de desarrollo, y clnica (ver ms adelante discusin sin). Proponemos que el estrs tanto voluntaria como involuntaria las respuestas pueden ser ms distinguida como la participacin con un factor de estrs o de las propias respuestas a la estresante o desenganche de la estresante y uno de las respuestas. Los orgenes de la participacin-de Disen dimensin gagement se pueden encontrar en el concepto de la lucha (Participacin) o de vuelo (la retirada) respuesta (por ejemplo, Cannon, 1933, 1934; Gray, 1991) y en el contraste entre el enfoque y respuestas de evitacin (Krohne, 1996). Se postula que el vorespuestas militar (frente) que implican el compromiso son ms disdistinguidos por sus objetivos, es decir, orientado hacia el logro de primary control o el control secundario. El objetivo de lograr ya sea control de primaria o secundaria es fundamentalin mod-motivacional ELS de afrontamiento y auto-regulacin (por ejemplo, Scheier y Carver, 1988; Weisz, 1990). Sin embargo, tales objetivos se persiguen slo como parte de

los esfuerzos de control de relacionarse con el factor de estrs o de los propios pensamientos, las emociones y las reacciones fisiolgicas al estrs y otros (Rodolfo al., 1995). Soporte preliminar emprico para este modelo viene a partir de anlisis factoriales confirmatorios de las muestras de tres de los adolescentes presentacin de informes sobre sus respuestas a tres mbitos diferentes de estrs (Estrs interpersonal, presin econmica, y los conflictos familiares, ConnorSmith, Compas, Wadsworth, Thomsen, y Saltzman, en prensa). Estndar de bondad de ajuste ndices se encontraron dentro de lmites aceptables e indic ajustes significativamente mejores que el terico alternativo modelos (Connor-Smithet al., en prensa). Estos definitionshighlight varias cuestiones importantes: la relacin entre afrontamiento y otros aspectos de las respuestas al estrs, la relacin de los medios para afrontar las construcciones de la autorregulacin, la reactividad al estrs, y el temperamento; el curso de desarrollo de hacer frente, y la importancia de la conrando las dimensiones y los subtipos de afrontamiento. Manejo y las respuestas al estrs La competencia, flexibilidad y adaptacin. Hacer frente puede ser distindistinguidos de los conceptos relacionados con el de competencia y capacidad de recuperacin. A pesar de las condiciones para hacer frente, la competencia, y la resistencia son a menudo usan de manera intercambiable, que reflejan distintos aspectos de la exitosa el desarrollo y la adaptacin (por ejemplo, Compas y Thomsen Harding, 1998; Masten & Coatsworth, 1998). La distincin principal es que La adaptacin se refiere a los procesos de adaptacin, la competencia se refiere a la caractersticas y los recursos que se necesitan para el xito de adapcin, y la resistencia se refleja en los resultados para los que comexistencia y hacer frente han sido efectivamente puesto en marcha en respuesta al estrs y adversity.Therefore, para hacer frente se puede ver como los esfuerzos para promulgar o movilizar las competencias o los recursos personales, y Resil iencia puede ser visto como el xito de estas acciones. Afrontar incluye las conductas y pensamientos que se implementan por los individuos cuando se enfrentan con el estrs, sin referencia a su eficacia, mientras que la resiliencia se refiere a los resultados de la cofia respuestas de las personas competentes que han tenido que afrontar el estrs y han hecho frente de manera eficaz y adaptativa. Cmoembargo, no todos los esfuerzos para hacer frente representar a la promulgacin de la competencia,

y no todos los resultados de afrontamiento se reflejan en la resistencia, y algunos esfuerzos para hacer frente no. Volitivas e involuntaria respuesta al estrs. Un fundamentales tema en la conceptualizacin de hacer frente ha sido el contraste entre las respuestas al estrs que implican la voluntad y conciencia esfuerzo por las respuestas individualand que estn automatizadas y no
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90 Compas y cols. bajo control consciente. Dos posiciones bsicas se han presentado. A primera posicin postula que se refiere para hacer frente a todas las respuestas al estrs, independientemente del grado de volicin o control en cuestin (por ejemplo, Coyne y Gottlieb, 1996; Eisenberg, Fabes, y Guthrie, 1997; Skinner, 1995), mientras que una segunda posicin postula que el afrontamiento es limitado a las respuestas al estrs que implican la voluntad, esfuerzo y conscientes de control (por ejemplo, Compas y cols, 1997;. Lazarus y Folkman, 1984, Rudolph et al, 1995).. Esta distincin es en cierto grado uno de la semntica, en la que ambas perspectivas reconocen la importancia de la importancia de los dos grandes categoras de sustancias controladas o voluntaria de responses y las respuestas automticas o involuntarias al estrs. CmoSin embargo, el grado en whichthese dos componentes de la respuesta al estrs se conceptualiza y se mide como procesos distintos, y la hasta qu punto se entiende la relacin entre ellos, es de fundamental importancia en la comprensin de los procesos de afrontamiento. Independientemente de cmo estos conceptos se asignan a una definicin de frente, puede ser importante distinguir entre volitiva y respuestas involuntarias al estrs por varias razones. En primer lugar, este distincin evita una definicin demasiado amplia e imprecisa hacer frente en el que hacer frente incluye todo lo que hacen los individuos en respuesta al estrs (Lazarus y Folkman, 1984). Por ejemplo, Rudolph et al. (1995) distingue entre los resultados del estrs, que incluyen una respuesta inmediata y automtica a un estresante evento o circunstancia, y hacer frente a los resultados, que estn mediadas por los esfuerzos volitivos y deliberados para hacer frente al estrs. En segundo lugar, volilos procesos nacionales e involuntario se experimentan como subjetivamente y cualitativamente diferente, las personas pueden distinguir entre

aquellos aspectos de su pensamiento y el comportamiento que experimentan como bajo su control personal y los que estn ms all de su control (Skinner, 1995). Por ejemplo, la liberacin de las emociones puede ocurrir a travs de una ventilacin involuntaria de las emociones (llanto) o por medio de un proceso controlado como la escritura, y los efectos de estos procesos sobre las emociones y la fisiologa puede ser muy diferente (Pennebaker, 1997). En tercer lugar, las respuestas volitivas e involuntario pueden surgir de forma diferente a lo largo del desarrollo, con respuestas involuntarias presentes en el desarrollo temprano (por ejemplo, Barr, Young, Wright, grava, y Alkawaf, 1999; Blass y Ciaramitaro, 1994; Rothbart, 1991), seguido por la aparicin de volitiva respuestas en la primera infancia. En cuarto lugar, volitiva e involuntario los procesos pueden ser diferentes en las formas en que responden a las intervenciones. Las intervenciones psicolgicas son a menudo diseados para ensear a las personas habilidades en el manejo de los aspectos de la cognicin y el comportamiento que son bajo el control de personal, pero slo de manera indirecta se puede aumentar o disminuir las respuestas que se experimentan como incontrolable. El apoyo emprico para la distincin entre control o respuestas volitivas y automticas o involuntaryresponses viene a partir de una amplia gama de fuentes, incluyendo la investigacin sobre asociativa condicionamiento y el aprendizaje (Shiffrin, 1997; Shiffrin y Schneider, 1977), la investigacin experimental sobre la estratgica controlado y automatic procesos cognitivos en las emociones y los trastornos emocionales (Gotlib y Krasnoperova, 1998; Mathews y MacLeod, 1994; McNally, 1995), los aspectos de investigacin distinguishingcertain de temperatura las caractersticas mentales de un comportamiento intencional y cognitivo procesos (Rothbart, 1991), y la investigacin sobre la automaticidad en la vida social conocimiento (por ejemplo, Bargh, 1997; Mischel, 1997). Por ejemplo, Responses a las seales que amenazan en el medio ambiente, que son expementado como estresante y por lo tanto, puede iniciar el comportamiento de afrontamiento, son procesado tanto a nivel automtico, sin control y con-un nivel controlado, estratgica (vase Mathews y MacLeod, 1994, para un revisin de la investigacin con adultos). La investigacin ha comenzado recientemente a

examinar estos dos niveles de procesamiento en los nios, as (por ejemplo, Daleiden y Vasey, 1997; Vasey, El-Hag, y Daleiden, 1996). Para ejemplo, utilizando una tarea experimental para probar automtico atencin prejuicios nacionales a las seales amenazantes, Vasey et al. (1996) encontraron que los nios con alto contenido de ansiedad ante los exmenes atender selectivamente a las seales de peligro (En este caso, las palabras se presenta en una tarea de deteccin de la sonda) sigsignificativamente ms que los nios con bajo contenido de ansiedad ante los exmenes. Aunque las respuestas volitivas e involuntarias al estrs puede ser vistos como respuestas distintas, involuntarias al estrs puede influir en respuestas volitivas y las respuestas voluntarias afectar involuntaria reacciones. Por ejemplo, involuntarios pensamientos intrusivos son una salamarcar las caractersticas de un patrn general de respuesta a estrs o eventos traumticos (Horowitz, 1993) o de estrs postraumtico disorden (trastorno de estrs postraumtico; American Psychiatric Association, 1994).Cognitivo y los esfuerzos de comportamiento para evitar incontrolables pensamientos intrusivos son una segunda caracterstica importante de las respuestas al estrs o trastorno de estrs postraumtico.CmoSin embargo, los esfuerzos para evitar pensamientos intrusivos pueden tener la paradjica efecto de aumentar los pensamientos no deseados que son involuntarios la intencin de evitar (por ejemplo, Primo et al, 2000;. ver Wegner, 1994, para una revisin), lo que demuestra la influencia del control cognitivo los procesos involuntarios en los procesos cognitivos. La tendencia de los prevencin y supresin del pensamiento para aumentar incontrolables pensamiento es slo un ejemplo de las formas en que los esfuerzos de afrontamiento afectar a las respuestas involuntarias al estrs. Afrontamiento, temperamento, reactividad, y el Reglamento Lidiando est relacionada con, pero tambin distinto de varios aspectos de temperamento, incluyendo las construcciones de la reactividad y la autoregulacin. Reactividad abarca las diferencias individuales en la fsicarespuestas IOLGICA y emocional al estrs. Reactividad fisiolgicadad incluye el umbral, humectacin, y la reactivacin de activacin autonmica (por ejemplo, Boyce, Barr, y Zeltzer, 1992; Lewis M., 1989). Aunque las caractersticas de reactividad puede variar a travs

diferentes emociones (por ejemplo, el temor frente a la ira), los individuos altamente reactivos tienen un umbral ms bajo de la respuesta inicial, son ms lentos en la recuperacin o regresar al inicio del estudio, y mostrar una mayor reactivacin de la excitacin con la exposicin repetida al estrs. Reactividad alta es generalmente asociado con el temperamento inhibido, mientras que es baja reactividad asociado con uninhibitedtemperament. Individualdifferencesin la reactividad y el temperamento se espera que estn relacionadas con el afrontamiento, porque afectan a la persona de la respuesta inicial automtica el estrs y puede limitar o facilitar ciertos tipos de afrontamiento respuestas (Compas, 1987). Por ejemplo, el temperamental caticas de la inhibicin del comportamiento (por ejemplo, Kagan, 1989; Kagan, Reznick, y Snidman, 1987; Kagan y Snidman, 1991; Kagan, Snidman, y Arcus, 1992) y control de la atencin (por ejemplo, Posner y Rothbart, 1994; Rothbart, Posner y Hershey, 1995) juegan el centro papel en las diferencias individuales en el nivel de la reactividad al estrs. La inhibicin conductual incluye la tendencia a experimentar altos niveles de excitacin en la novela, poniendo en peligro o situaciones estresantes y puede estar relacionado con el uso de evitacin y retirada como hacer frente mtodos, mientras que el temperamento desinhibido se espera que sea recionado a las respuestas de afrontamiento ms activas y enfoque orientado. Las diferencias individuales en la capacidad de control atencional (la capacidad para mantener la atencin y la capacidad de desplazar la atencin) puede ser relacionado con la capacidad de utilizar estrategias tales como distraccin para hacer frente con las emociones negativas. Como se seal anteriormente, para hacer frente tambin est relacionada con o es un aspecto de auto-regulacin. Desde la infancia, los individuos son capaces de regular
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NIO Y DEL ADOLESCENTE FRENTE 91 los aspectos de su activacin fisiolgica, el comportamiento y las emociones (Gunnar, 1994; Rothbart, 1988, 1991). Sin embargo, la regulacin es alcanzado inicialmente a travs de involuntario, una base biolgica a favor de procesos (por ejemplo, Blass y Ciaramitaro, 1994). Estas capaci-regulacin

dades se aumentan en el desarrollo temprano de las respuestas que son adquiridas mediante el aprendizaje y la experiencia, pero estn bajo el control de claves contextuales que provocan y mantienen la conducta (Rothbart, 1991). Por lo tanto, algunos aspectos importantes de la auto-regulacin de preceder el desarrollo de la capacidad de la conciencia volitiva esfuerzos que componen afrontamiento. Caractersticas de las respuestas al estrs en que preceden a la infancia para hacer frente incluyen las diferencias individuales en la autocomportamientos calmantes (por ejemplo, Gunnar, 1994). Estos comportamientos se desarrollan antes de las habilidades necesarias para volitivo consciente de la autorregulacin, sin embargo, son aspectos importantes de las formas en que los nios regulan mismos en respuesta al estrs. Lidiando est influenciado por el surgimiento de las capacidades cognitivas y de conducta para la regulacin de el yo y el medio ambiente, incluida la aparicin de la intencionalidad cionalidad, el pensamiento de representacin, el lenguaje, la metacognicin, y la capacidad de retardo. Eisenberg y colaboradores han demostrado, en una serie de estudios, que el desarrollo de la capacidad de emocional y de comportamiento regulacin est relacionada con el desarrollo ms amplio de ambos prosocial comportamiento y problemas de conducta en los nios pequeos (por ejemplo, Eisenberg, Fabes, Guthrie, et al, 1996;. Eisenberg, Fabes, Guthrie, y Reiser, 2000; Eisenberg, Fabes, Karbon, et al, 1996;. Eisenberg, Guthrie, Fabes, Reiser, et al, 1997;. Guthrie et al, 1997).. Estos los investigadores han utilizado los padres, maestros, y los informes de pares en combinacin nacin con la observacin directa del comportamiento de los nios para evaluar la regulacin emocional (por ejemplo, los procesos de cambio atencional y foco) y la regulacin del comportamiento (por ejemplo, control del ego y la resistencia). Los nios que fueron clasificados como ms alto en habilidades de regulacin tambin mayor en pares con mejor puntuacin estatus social, dedicada a la socialmente ms aproapropiadas comportamiento, fueron mayores en la capacidad de empata, haba menos problemas de conducta, y mostraron menos emociones negativas. Estos hallazgos indican que la regulacin emocional y de comportamiento

habilidades implicadas en las interacciones diarias de los nios en su entorno social de ambiente proporcionan un conjunto importante de recursos de los que los nios puede dibujar en el intento de lidiar con el estrs