Metodologa del trabajo

Segn Lewis describe la investigacin accin como un proceso que se modifica en espirales de reflexin y accin para aclarar y diagnosticar una situacin prctica que ha de ser mejorada o un problema prctico que ha de ser resuelto; formulando estrategias de accin para mejorar la situacin o resolver el problema, desarrollando las estrategias de accin y evaluando su eficacia, terminando por aclarar la situacin resultante mediante nuevas definiciones de problemas o de reas que mejorar". Carmen R. Sacieta (2004): "El aula de clase es un contexto natural de investigacin porque lo que ocurre en su interior adquiere un sentido propio y profundo para maestros, estudiantes y sociedad". Es a partir de estos enunciados y frente a la problemtica que viene de aos atrs sobre la falta de produccin de textos; en los alumnos del I.S.P.P. Manuel Vegas Castillo, los que se forman para futuros docentes; y en los que recae la responsabilidad de dirigir la educacin rural en aula unidocente y multigrado, de la provincia serrana de Ayabaca, que gracias a la oportunidad que me da el PROMEB decido ejecutar mi proyecto de investigacin accin denominado: "Produccin textos a partir de experiencias y vivencias en biohuerto"; el cual nace del consenso del grupo de docentes invitados como es "Fe y Alegra" y el Pedaggico de Ayabaca. Lo primero que hice fue reunirme con el Director de la institucin, para darle los pormenores del objetivo del proyecto y el beneficio que trae consigo en bien de los alumnos, de paso tambin se coordin el lugar del terreno para la construccin del biohuerto, gracias a Dios tiene eco y compromiso por todos los colegas. Posteriormente convoque a reunin a los alumnos del III ciclo de Educacin Primaria, del cual soy tutor, para describirles el proyecto, los objetivos y fines; el que se plasm en las acciones que a continuacin se detallan: ACTIVIDAD ESTRATEGIAS -Elaboran afiches sobre la importancia de los biohuertos para el trabajo y produccin. MEDIOS Y MATERIALES -Cartulinas

Sensibilizacin y organizacin

-Hacen un recorrido por las aulas y espacios libres del -Plumones pedaggico, pegando los afiches. -Nota tcnica de -Se organizan en equipos de trabajo para discutir y biohuertos dialogar sobre los biohuertos y su relacin con los aprendizajes. -Papelotes -Invitan a personal especializado del Ministerio de agricultura as como padres de familia. -Papel bond.

A) Preparacin del terreno. -Limpian y remueven el terreno por grupos. -Toman medidas del permetro y surcos. -Mezclan la tierra y el abono (puo , estircol) -Riegan el terreno y mezclan nuevamente el abono, tierra y agua. -Cartulinas B)Siembra -Plumones -Siembran las semillas tomando en cuenta las recomendaciones de los tcnicos y de la bibliografa especfica. -Elaboran carteles para identificar los surcos. -Papel bon -Redactan textos libres. -Semillas Instalacin y Ejecucin del Biohuerto C/ Labores Culturales -Picos -Eliminan las malas hierbas que se encuentran en los surcos. -Lampas -Bibliografa -Papelotes

-Realizan el abonado con materia orgnica (estircol) -Regaderas --Aplican riegos frecuentes cada 8 10 das. -Cosechan en forma manual. -Se organizan por grupos y redactan textos sobre preparacin del terreno, siembra y labores culturales. Primero lo hacen individualmente y luego lo sistematizan. -Redactan textos variados sobre las hortalizas. Como producto final se orientar a los futuros docentes para la PRODUCCIN de un "MANUAL PARA LA INSTALACIN DE BIOHUERTO ESCOLAR". A travs de sta estrategia los futuros profesores aprendern a trabajar de manera cooperativa y -Canastas -Sacos -Madera y alambre. -Agua

desarrollarn sus capacidades comunicativas en el desarrollo mismo del manual a producir: Aprendern cmo se escribe un texto de este tipo, investigarn sobre el formato, probabilidades de publicacin, etc. Asimismo, sistematizarn su experiencia, la misma que puede o no formar parte del manual a producir, segn los acuerdos a que arribemos. En la organizacin se negoci las actividades, la forma del trabajo en equipo en la construccin del biohuerto, las formas de produccin de textos.

Cronograma de actividades y acciones ejecutadas: MESES FM A MJJASO X X X X XX X X X X X X X X XX XX X X X X N

ACTIVIDAD

Elaboracin de la Propuesta. Diagnstico y negociacin colectiva. Consulta bibliogrfica y marco terico. Ajuste del proyecto. Organizacin de la intervencin. Diseo metodolgico. Primera produccin de textos (2) Instalacin y ejecucin del biohuerto. Segunda Produccin de textos (3) Proceso de elaboracin de manual y sistematizacin de la experiencia desarrollada. Recolectar la informacin. Organizar y procesar la informacin.

XX X XX X XX X XX X

Elaboracin del informe preliminar. Discusin de los resultados con los participantes. Elaboracin del informe final y presentacin

X X X X X

Observacin: los textos se van produciendo en la medida que el biohuerto se va desarrollando en sus diferentes etapas.

Descripcin de las actividades y acciones.

Debo indicar que la ejecucin del proyecto se llev a cabo con alumnos del nivel superior (18 aos o ms), los cuales se convertirn en efecto multiplicador en las escuelas donde les toque desempearse. Luego de la sensibilizacin se reunieron por grupos de trabajo, para elaborar sus afiches, recorrer las aulas y pegarlos en lugares estratgicos, incluso hubo una representacin de sociodrama, en la cual daban a conocer la importancia de las hortalizas en la alimentacin popular. Los afiches fueron elaborados en cartulina tamao oficio, con mucha creatividad. En cuanto a la presencia del personal especializado del Ministerio de Agricultura y del a ONG ESCAES, se logr gracias a los convenios que tiene el pedaggico con stas instituciones. Su presencia fue de vital importancia, porque permiti recibir el asesoramiento tcnico y despejar las dudas en la instalacin y ejecucin del biohuerto. En la instalacin y ejecucin del biohuerto (preparacin del terreno y labores culturales), se organiz por grupos y coordinadores responsables. Se trabaj por las tardes de lunes y a viernes en forma alternada. Casi al finalizar la jornada se dio un tiempo para que redacten en texto a partir de su experiencia vivida hasta ese momento. Este primer escrito se consider como una evaluacin de entrada, luego vinieron otras que se consideraron como de seguimiento y monitoreo del proceso. La frecuencia en la produccin de textos qued abierta al inters y motivacin de los alumnos. Cada vez que se recogen los escritos, se corrige la ortografa, coherencia de las ideas, uso de los signos de puntuacin, tamao de los prrafos, tipo de composicin, mrgenes del escrito, etc. De hecho que se cont con el apoyo de la profesora de comunicacin integral. Cabe mencionar que los docentes de las otras reas, evaluaban el proyecto integrndolo a sus respectivas competencias y contenidos desarrollados por rea y que guardaban relacin con el biohuerto y la produccin de textos. Mayormente las acciones en el biohuerto se realizaban por la maana antes de ingresar a clase (riego) y por la tarde labores culturales de ruina. Mientras que en aula se tomaban 10 minutos para la reflexin conjunta, recoger las sugerencias y dificultades e intercambiar

opiniones. En todo momento del proyecto se tomaron las evidencias respectivas (registro de observacin, entrevistas grupales, fotografas, discusin en grupo, diario reflexivo) A partir de la produccin de textos individuales se trabajaron dos tardes (julio y septiembre) para llevar a cabo la sistematizacin por grupos en la que se obtena un producto final que era del consenso de los integrantes. A travs de esta estrategia los futuros profesores aprendan a trabajar de manera cooperativa y desarrollar sus capacidades comunicativas en el desarrollo mismo del manual que se elabor.

Descripcin de los recursos utilizados.

El proyecto para el diplomado de investigacin accin cont con el apoyo del PROMEB (Proyecto para el Mejoramiento de la Educacin Bsica de Piura) con la suma de $70.00 dlares canadienses, que al cambio en el mes de abril en el presente ao signific S/ 178.00 soles (ciento setenta y ocho nuevos soles). El costo total del proyecto ascendi a S/. 600 soles, la diferencia fue cubierta con mis recursos propios y con apoyo de la institucin educativa. A los alumnos participantes del proyecto se les entreg hojas bond, papelotes, plumones, semillas, cartulinas, para su produccin de textos. Ellos colaboraron con madera, puerta y candado, regadera de aspersin, caas, abono, letreros y parte de la semilla, etc. Mientras que el pedaggico colabor con el alambre de pas, grapas, clavos, terreno, conexin del agua, manguera. En el cuadro N 01 de anexos se detalla y especifica los materiales utilizados.

Descripcin de estrategias para la produccin de textos.

En coordinacin con la profesora de comunicacin integral se fueron ejecutando las siguientes estrategias, relacionadas al proceso de produccin de textos, considerando tambin lo propuesto por PLANCAD; as tenemos los siguientes pasos:

1. Escribir el primer borrador del texto. 2. Revisar y corregir donde es necesario. 3. Intercambiar los textos entre los compaeros de grupo. 4. Leer textos anlogos, analizar su estructura interna y externa. 5. Revisar ortografa y redaccin. 6. Escribir versin final, ilustrar y diagramar. 7. Presentar el texto a toda el aula. (13)

Clases de proceso:

Produccin individual. Una vez vivida la actividad significativa, valindose de las diversas formas de expresin oral, corporal, grfica plstico. Los alumnos dejan ver lo que cada uno a creado, cmo s a sentido y que dificultad ha tenido. Produccin grupal. Existen varias formas para producir en grupo as tenemos: Texto colectivo (vivencias personales).

Texto ilativo (secuencialidad de ideas). Texto silueta (siluetas diversas) (14)

Metodologa de un taller para iniciarse en la produccin de textos. : Es un espacio de reunin para aquellos alumnos que desean iniciar un viaje hacia un mundo literario, donde todo gira alrededor de una palabra y no una escuela de escritores. La palabra aparece libremente como instrumento a travs del cual el sujeto expresa:

Ideas de su mente. Sentimientos de su alma. Experiencias vividas. Vierte el mundo exterior.

La metodologa debe ser gil, flexible, variada y entretenida. Aqu no deben existir planes ni programas rgidos que cumplir, debe ser la palabra, nuestro instrumento de trabajo que llevarn a intensas, mltiples y variadas formas de expresin.

Resultados
Al trmino del proyecto "Produccin de textos a partir de experiencias y vivencias en biohuerto", los alumnos han logrado las siguientes competencias:

I. Tiene competencias funcionales tiles para ubicarse entre los textos escritos de su medioambiente: a. Puede ubicarse en el mundo de lo escrito de su entorno, con vistas a poder interactuar con l y utilizarlo. b. Tiene un proyecto personal de interaccin con textos escritos y manifiestan (comportamientos observables) una interaccin autnoma, eficiente y grata con estos. II. Produce con gusto y xito textos completos diferenciados, en relacin con proyectos suyos o del rea.

Para estos propsitos, l sabe apoyarse en:

Estrategias en su proceso de produccin. Caractersticas lingsticas especficas de los tipos de texto ms usados o ms conocidos por l. III. Sabe comprender y utilizar una terminologa precisa para referirse a los elementos del "mundo de lo escrito". Sabe nombrar los elementos del mundo del escrito.

Evaluacin formativa

En mi propuesta los alumnos manejan una carpeta de tipo archivador donde van recopilando:

Los textos que producen, Las herramientas de sistematizacin que se construyen, Las autoevaluaciones, Las evaluaciones sumativas, etc.,

Esta carpeta, cada cierto tiempo, ha sido revisada por el alumno y mi persona. Es un momento de encuentro efectivo y grato donde el alumno toma conciencia de sus logros y recibe el aliento respectivo. Por otra parte, se ha confrontado las observaciones que han registrado en el transcurso de los meses con las vivencias del estudiante.

Evaluacin sumativa

Con esta se determin el nivel de logro de competencias y conocimientos, de acuerdo a criterios preestablecidos al culminar el proyecto y del proceso de enseanza aprendizaje. Los resultados de los cuadros se han tomado de los instrumentos empleados en la investigacin (registro de observacin, entrevista, lista de cotejo, etc.) Cuadro N1 Participacin en el Proyecto de Investigacin. Categora

Frecuencia

Total % Mucho 29 100 % Algo % Nada %

Aporta ideas claras y analticas. Organiza la responsabilidad de su grupo. Participa en su grupo en todas las fases del proyecto. TOTAL

20

69 9 31 -

18

62 11 38

29

100

23

79 06 21 -

29 29

100 100

Como se observa en el cuadro N 1 en promedio, el 70% participa mucho del proyecto, ya sea aportando ideas, organizando al grupo o participando en las fases del proyecto.

En la participacin he notado en los alumnos entusiasmo, trabajadores, satisfaccin y alegra. En los que algo participan que son un promedio del 30%, he observado distraccin, conversaciones largas, preocupacin, falta de nimo, etc. Esto nos demuestra el gran entusiasmo, inters e importancia, en la casi la mayora de los participantes en el proyecto de investigacin.

CUADRO N 02 Dificultades para la Produccin de Textos. RAZONES f

Inicio

Final % 18 62,1% 08 37,9% 02 6,9% 03 10,3% 09 31,0% 18 51,8% f %

Ordenamiento de las ideas. Buscar informacin adecuada.

Signos de puntuacin y tamao de

prrafos. TOTAL 29 100% 29 100%

Fuente: Entrevista aplicada al inicio y final del proyecto. Del cuadro podemos decir que al inicio el ordenamiento de las ideas era la dificultad ms grande para los alumnos con un 62,1% mientras que el 31,0% su problema eran con los signos de puntuacin y tamaos de prrafos; quedando un 6.9% con la dificultad de buscar informacin adecuada. Casi al final de la investigacin, cuando se les hace la misma pregunta y se evidencia en los escritos. La dificultad por el ordenamiento de las ideas baja considerablemente y ms bien repunta los signos de puntuacin y tamao de prrafos. Esto nos demuestra que para la produccin de textos, hay ms dificultad en el uso de los signos de puntuacin; ya que el alumno tiene la creatividad e imaginacin para empezar a escribir partiendo de una experiencia y vivencia. Puedo decir adems que la produccin de textos, alcanza una variacin positiva. Que en algunos casos es significativa; por ejemplo: los referidos a la escritura de frases y oraciones, el uso de lminas y dibujos; identificacin correcta de mensajes y personajes de textos breves.

CUADRO N 03 TIPO DE TEXTO PRODUCIDO TIPO Narrativos( cuentos, fbulas. Adivinanzas. Poemas (acrsticos, poema prestado, versos) Composicin vivencial TOTAL f 11 04 10 04 29 % 37,9% 13,8% 34,5% 13,8% 100%

Fuente: Escritos realizados durante el proceso de ejecucin del proyecto Abril septiembre 2005.

Segn los resultados del cuadro N 03 el 72,4% (acumulativo) se inclin por los textos narrativos y poemas, mientras que un 27,6% por las adivinanzas y la composicin vivencial. En este ltimo grupo estn los que se encuentran en el nivel de inicio y avance.

CUADRO N 04 NIVEL ALCANZADO EN LA PRODUCCIN. CATEGORA INICIO AVANCE AFIRMACIN CONSOLIDACIN TOTAL f 03 06 08 12 29 % 10,3% 20,7% 27,6% 41,4% 100%

Fuente: Escritos realizados durante el proceso de ejecucin del proyecto Abril septiembre 2005.

Del cuadro podemos decir que el 41,4% de los alumnos se encuentran profundizando y perfeccionando su aprendizaje en la produccin de textos, mientras que el 10,3% estn inicindose en el desarrollo de la produccin literaria. En trminos generales casi el total ha logrado la capacidad.

CAMBIOS CUALITATIVOS. Durante la aplicacin del proyecto he notado en la mayora de los alumnos lo siguientes cambios:

Predisposicin para las labores agrcolas. Imaginacin y creatividad en la produccin de textos. Cooperacin y compaerismo. Entusiasmo y dedicacin al cultivo de las plantas, etc. Son crticos y defienden sus puntos de vista. Se comprometen con lo que asumen. Capaces de expresar sus ideas y sentimientos.

Algunas fichas de auto y coevaluacin. Fueron tomadas segn las propuestas de Josette Jolibert y Jeannette Jacob, con la finalidad de medir los objetivos planteados. Produccin de un texto. AUTO Y COEVALUACIN FINAL DE LA PRODUCCIN DE UN CUENTO. Nombre:................................................................... Fecha: ............................. Ttulo Cuento: ..................................................................................................... DESCRIPCIN

NO

Puse el ttulo. Use palabras trampoln. Use un escrito problema en relacin al biohuerto. Form prrafos. Puse dilogos con su respectiva puntuacin.

Us conectores de tiempo. Us todos los verbos en pasado. Us maysculas al inicio de los prrafos. al inicio de las oraciones. en los nombres propios. Us la puntuacin necesaria. Confront con mis compaeros. Utilic el diccionario para la ortografa. Puse ilustraciones. Fui imaginativo y creativo.

Participacin: AUTOEVALUACIN DE LA PARTICIPACIN EN EL PROYECTO: "PRODUCCIN DE TEXTOS A PARTIR DE EXPERIENCIAS Y VIVENCIAS EN BIOHUERTO". A. MARCA CON UN ASPA (X) 1. Te sentiste comprometid@ con las tareas asignadas?. 2. Fue fcil realizar el proyecto? 3. Te gust compartir tus tareas con tus compaeros? 4. Te gust trabajar as? 5. Recibiste cooperacin de los dems? B. RESPONDE POR ESCRITO.

Mucho

Algo

Nada

1. Qu actividad del Proyecto te gust ms? 2. Qu aprendiste con la realizacin de este proyecto? 3. Qu falt para mejorar el Proyecto? 4. Cules fueron las dificultades encontradas en la realizacin del proyecto? 5. Cmo se superaron estas dificultades?

TRABAJO GRUPAL EN EL PROYECTO CMO TE SENTISTE DURANTE TU TRABAJO DE PRODUCCIN DE TEXTO? MARCA CON UN ASPA (X) a) Cooperaste con tu grupo? b) Aportaste nuevas ideas? c) Aportaste ilustraciones / dibujos? d) Te gust trabajar as? Mucho Algo Nada

e) Te pareci cansador? f) Comprendiste, como para poder explicar? g) Puedes asumir responsabilidades? h) Te requiri: - leer. Investigar. Decidir. Compartir. Responsabilizarte. Trabajar?

- Comparte con tus compaeros de grupo tus respuestas.

Reflexin
Todas las acciones tomadas durante la planificacin pueden verse alterada durante la accin misma. A este respecto, Kemmis y Mc. Taggart (1988) sealan que: "La accin est guiada por la planificacin en el sentido de que mira hacia atrs para planificar su racionalidad. Pero la accin crticamente informada no est completamente controlada por planes. En lo esencial, es arriesgada. Tiene lugar en el tiempo real y se enfrenta a limitaciones polticas y materiales reales (algunas de los cuales surgen repentina e impredeciblemente a consecuencia de cambios en la vida social y poltica dentro del marco de accin. En consecuencia, los planes de accin deben poseer una cualidad tentativa y provisional; deben ser flexibles y estar abiertos al cambio, respondiendo a las circunstancias. Dificultades encontradas Al ejecutar el proyecto de investigacin accin: "Produccin de textos a partir de experiencias y vivencias en biohuerto", me he encontrado con las siguientes dificultades:

En cuanto a la negociacin previa con los participantes hubo retraso, ya que tuve que viajar en dos oportunidades consecutivas (Piura Lima) a mesas de trabajo, con respecto a la labor pedaggica en aula multigrado y escuela unidocente. Esto como que descoordin lo planificado y cronogramado, para lo cual tuvo que hacerse un reajuste en el camino. Agenciarme de bibliografa que tenga que ver con biohuerto y produccin de textos. El doble horario (maana y tarde) de clase por parte de alumnos y profesores, tratando de recuperar clases perdidas por la no contratacin oportuna de docentes. Modificar o alterar los hbitos o costumbres del trabajo individual al trabajo grupal, con responsabilidad y dedicacin. Reorganizar mi rutina de trabajo, dedicndole tiempo no slo a mi relacin con el instituto, sino tambin con los alumnos participantes del proyecto (trabajo fuerte desde el inicio) de tal manera que hubiera una interrelacin ms fluida.

El monitoreo de prcticas profesionales a lugares fuera de Ayabaca( una hora de distancia), por ser parte del PEAR(Proyecto Educativo en Aula Rural), de una manera me consuma tiempo hasta que me fui adaptando. La falta de un DATASHO para la capacitacin e informacin de los estudiantes. Los precarios recursos econmicos de los alumnos para la compra de algunas semillas y material de papelera. La austeridad que tuve que aplicarme en los gastos econmicos de tal manera que se llevara adelante el proyecto. La escasez de agua para el regado, por la ausencia de lluvias.

En lo que concierne al tiempo disponible:

Ajustado tiempo para dedicarlo a lo laboral e investigacin.

Pasos seguidos para resolver algunas dificultades:

Se reprogram lo planificado ajustando al tiempo real. Se coordin con el resto de los compaeros que conforman el grupo de investigacin, para proveerme de bibliografa, puesto que ellos trabajan directamente con la parte de agricultura (Fe y Alegra); asimismo se baj de Internet informacin sobre educacin rural, investigacin accin; lo cual increment lo que haba recibido en el PROMEB Piura y de mi mentora. Programar los trabajos del proyecto en coordinacin con los alumnos, de igual manera las tareas especficas. Elegir monitores que dirijan los grupos del biohuerto, rotndolos peridicamente. Se coordin con la Direccin del Instituto, de tal manera que un personal administrativo, me apoyara en el departamento a mi cargo (secretara acadmica) y monitoreo de prctica profesional. Se coordin con la municipalidad y la ONG ESCAES para el prstamo del DATASHO. Se solicit al Director el apoyo con material didctico y papelera. Mientras que los alumnos hicieron pequeas actividades (rifas) para agenciarse de fondos econmicos. Replantear algunos gastos en el hogar (dilogo con mi esposa), para poder cumplir con el presupuesto que demandaba la investigacin. Cumplir con la agenda personal diaria y semanal y con el diario personal. Se construy una red de agua potable (cerca al biohuerto), para sopesar la falta de agua de lluvia. Mi Reflexin:

El punto de partida fue tomar en cuenta los intereses y necesidades de cada estudiante fomentando la participacin en grupo y desarrollando la creatividad en cada uno de ellos, en su produccin de textos escritos.

La experiencia vivida en esta investigacin ha sido en gran desafo, para m y mis alumnos(as), ya que signific quebrar las actividades tradicionales que comnmente se desarrollaban en el aula. He adquirido mayor flexibilidad, creatividad y confianza en que cada uno de mis alumnos es una persona capaz en la medida de sus posibilidades (ritmos y formas de aprendizaje). Me he convencido que es necesario reflexionar, estudiar, investigar acerca de los resultados pedaggicos con mis alumnos, para poder de este modo, proporcionarles mejores caminos para su progreso y superacin en cuanto a la produccin de textos a partir de acciones en biohuerto. MI actitud est ms abierta al cambio: a escuchar al alumno permitiendo que se exprese en forma oral y escrita, tomando en cuenta sus conocimientos previos para que los utilice y los transforme en nuevos aprendizajes, permitiendo su desarrollo integral, elevar su autoestima, en un medio social que l organiza y evala. Se ha dicho de las enormes potencialidades de los alumnos, mi trabajo en el Proyecto me ha permitido ver hecho realidad aquello en lo cual no lograba descubrirlo por completo, en mis alumnos. Me siento ms preparado, ms seguro en mi labor educativa, reafirmndola en mi preparacin pedaggica da a da. Sobre mi liderazgo. Mi liderazgo en el Proyecto lo he plasmado en lo siguiente:

a) Tomando la iniciativa para lograr un cambio o innovacin en los aprendizajes de los alumnos. b) Demostrando con la prctica que las formas tradicionales de pensar y actuar, pueden modificarse en funcin de las necesidades de la poblacin. c) La entrega y perseverancia al trabajo de investigacin accin. d) Mi capacidad de convocatoria y el saber convivir con las caractersticas del grupo o comunidad. e) Facilitando, guiando, instruyendo y apoyando. f) Tomando en cuenta a los participantes para la toma de decisiones. g) Estimulando la comunicacin abierta para compartir perspectivas mltiples. h) Resolviendo los conflictos que se presentaban en los grupos de trabajo. i) Estimulando el debate y la investigacin. j) Promoviendo la participacin de los dems colegas y estudiantes. Contribucin del proyecto en la educacin rural.

El trabajo de investigacin me ha permitido:

Aportar conocimiento vlido para solucionar en parte, los problemas de la Emergencia educativa en lo que concierne a la Comprensin lectora y Produccin de textos. Sobre todo en los futuros profesores que se forman en el pedaggico, los

cuales se convertirn en efecto multiplicador, en las mas de 80 escuelas rurales(unidocentes y multigrado) del distrito de Ayabaca. Ponerlo en consideracin de otros colegas, para incentivarlos a realizar nuevas investigaciones, tratando de recuperar las principales experiencias con los nios en el aula y con la comunidad; desde cualquier rea de la Estructura Curricular Bsica. Compartir una forma de trabajo propia del campo de la investigacin accin, que ha permitido el descubrimiento de una metodologa distinta en relacin al aprendizaje de la comunicacin escrita. Dar a conocer y valorar la efectividad del trabajo por proyectos de investigacin accin. Participar como capacitador a travs de la investigacin accin, en talleres con mis colegas y alumnos promocionales, en los cuales intercambiemos y construyamos nuestros saberes. Incentivar el inters por la investigacin e innovacin en nuestra prctica pedaggica a nivel local y regional. Poner el informe como documento de consulta en la biblioteca de mi institucin. El crecimiento propio(Intelectual y afectividad) de los estudiantes del III ciclo. Sugerencias para investigaciones futuras. Considerar como punto de partida los problemas educativos reales de su medio, resultantes de un diagnstico. Tomar conciencia de que su propia prctica pedaggica es la mejor fuente de investigacin y que es posible aportar soluciones que funciones en su medio o su realidad. Agenciarse de bibliografa sobre investigacin accin, de igual manera de los instrumentos de recoleccin de datos. Recibir el apoyo o asesoramiento de personas que hayan realizado algn tipo de investigacin accin. Planificar la investigacin valorando las decisiones: metatericas, tericas y tcnicas. Ser constante y perseverar en cada etapa de la investigacin, por mas trabas que se presenten en el camino. De ser posible trabajar en pares para una mejor apreciacin de la problemtica y recopilacin de la informacin.

Metodologa

Cmo hacer que los estudiantes comprendan el proceso de la escritura? A partir de la produccin de textos autnticos de los estudiantes, garantizando que para estas producciones hay lectores motivados e interesados, esto nos permite establecer que en los grupos hay diferentes niveles de competencia comunicativa, factibles de mejorar a travs del acompaamiento y la evaluacin permanente del proceso escritor de cada uno de los estudiantes. El equipo de investigadores del proyecto desarrolla una pedagoga interactiva, centrada en la produccin de escritura como proceso de produccin de textos, elaborados por los nios, para tal efecto se realizan algunos ejercicios de escritura que dan cuenta de la

lectura, que sirven como parote terico para el desarrollo de la investigacin e implementacin de la innovacin. La enseanza para la comprensin: modelo metodolgico activa para procesos lecto-escritores de los aprendizajes.
Ao : 2004

Ttulo : Mejorando el nivel de produccin de cuentos a travs de tcnicas motivadoras en los alumnos del 4 grado C de educacin primaria de la I.E.E. N 7012 Jess de la Misericordia en el distrito de Surquillo.

Responsables

: Esteban Torres, Flor Abigail Pea Terry, Carmen Elizabeth Prez de la Cruz, Edith Miriam

Especialidad

Educacin Primaria

Profesor Asesor de la Investigacin: Rita Loayza Gallegos

Esta investigacin cuyo enfoque es el cualitativo y el tipo es de investigacin accin parte de uno de los problemas que se enfrenta a nivel nacional es el producir textos as se puede evidenciar a partir del diagnstico realizado en los alumnos del cuarto grado C de la I.E. 7012 Jess de la Misericordia del distrito de Surquillo ya que a ellos les hizo difcil plasmar sus ideas en el momento de escribir sus textos, no tenan secuencia, poca legibilidad y un bajo contenido. Esto nos permiti buscar e indagar, tcnicas y estrategias para solucionar este problema especfico detectado; hallndose las tcnicas motivadoras para que produzcan sus cuentos, logrando as el enriquecimiento y adaptacin a su realidad y al medio socio cultural. Por ello para solucionar nuestra problemtica utilizamos tcnicas motivadoras que son procedimientos lgicos y estructurados destinados a dirigir el proceso

de la produccin de textos, entre ellos tenemos: Cuento en blanco, cuento loco, cuento recortable, cuento rompecabezas, cuento sobre, cuento acorden. Nuestra meta de investigacin estuvo conformada por 10 alumnos del 4 C; nivel socio econmico medio bajo. Para evaluar dichos cuentos se hizo uso de la Rejilla de evaluacin de la Produccin de Textos de Colombia, que permite considerar los siguientes aspectos: Concordancia, segmentacin, conectores con funcin, signos de puntuacin con funcin, errores de ortografa, legibilidad, pertinencia, tipo textual, creatividad. Asimismo se us otros instrumentos como diario, registro etnogrfico, ficha de observacin. A continuacin presentamos algunas conclusiones: La tcnica motivadora Cuento Blanco, facilit a los alumnos que sean ms espontneos al momento de expresar verbalmente sus frases, como no haba nada escrito en la hoja tenan que inventar, realizando de manera coherente siguiendo el hilo del cuento, desarrollando as su creatividad. La tcnica motivadora Cuento Loco, al inicio si bien es cierto les pareci divertido al recortar palabras para armar el contenido de su cuento. La tcnica motivadora Cuento Recortable, favoreci a los alumnos producir cuentos en forma creativa, ya que fue divertido crear historias de sus personajes favoritos, hacindoles interactuar y cumplir roles o actividades que ellos proponan en forma lgica. La tcnica motivadora Cuento Sobre, permiti a los alumnos producir cuentos en forma agradable; ya que despert la atencin los sobres porque eran de colores vistosos y no se explicaban la forma de escribir. La aplicacin de las Tcnicas Motivadoras, logr que los alumnos escriban cuentos teniendo en cuenta la secuencia lgica y las partes de un cuento, realizando un contenido ms extenso de lo habitual. - Las estrategias de aprendizaje que - utiliza el nio - De acuerdo con lo expresado anteriormente podemos - definir el aprendizaje como un proceso dinmico - que se construye en el marco de un determinado - contexto, en el que el aprendiz juega un rol - fundamental. Como se ha visto, cuando los nios

llegan al Centro Educativo tienen un bagaje de co157

MARIBEL CRMACK LYNCH [ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN...]

EDUCACININFANTIL

nocimientos que han ido construyendo en interaccin con su medio fsico y social. Pero el aprendizaje no se produce de la misma forma en todas las personas, debido a sus diferentes estilos, cognitivos, al desarrollo de sus mltiples inteligencias (Gardner, 1995) y a la cosmovisin de las distintas culturas. Para aprender las personas utilizan estrategias

siempre que tomen decisiones y hagan un uso consciente e intencional respecto de una tcnica o procedimiento con el fin de lograr un objetivo. Al revisar la literatura especializada encontramos que muchos estudiosos del tema de las estrategias de aprendizaje han considerado que el nio pequeo no es capaz de usar estrategias (Oleron, 1981). Sin embargo, se ha podido comprobar que es oportuno ensear a los nios, desde edades tempranas, cundo y porqu es necesaria y provechosa su utilizacin (Monereo, 1998). Las investigaciones sobre el desarrollo del cerebro estn aportando informacin muy rica sobre las capacidades del nio pequeo que antes nos parecan imposibles. Por ejemplo, la plasticidad del cerebro del bebe de cortos meses, le permite aprender paralelamente dos lenguas, pues en esta etapa l est dotado de la capacidad de emitir todos los fonemas de todas las lenguas. Estos hallazgos, actualmente estn siendo utilizados por los especialistas de educacin bilinge. En cuanto al tema de las estrategias, puede decirse que las que ms frecuentemente utiliza el nio es posible mencionar las siguientes: La formulacin de Hiptesis o el adelanto de opinin sobre una situacin o tema para luego comprobarla, como por ejemplo ante la pregunta Qu pasa si ponemos estos materiales en el agua? Los nios adelantan opinin ante cada uno diciendo se hunden o se van al fondo y estos se quedan arriba, flotan, luego realizan la comprobacin en un depsito con agua. A veces a pesar de las evidencias algunos nios se resisten a aceptar que se han equivocado probablemente porque la teora que han elaborado sobre el tema no les permite aceptar fcilmente la evidencia. Los nios estn habituados a adelantar opinin en diversas actividades de la vida cotidiana y por eso tienen predisposicin a formular hiptesis sobre los distintos temas que se abordan en las Unidades didcticas, en los juegos, frente a situaciones de diverso tipo. La interrogacin de textos de los diferentes portadores (libros, afiches, envases de productos, carteleras, tarjetas, etc.), en todos hay ilustraciones y texto escrito compuesto por letras y a veces tambin nmeros, que el nio tiene inters en descifrar. Para lograrlo utiliza indicios en la ilustracin del cuento, el logo de un producto en el afiche o cartel, as como

el formato, el color u otras seales como por ejemplo alguna palabra que le es familiar por el impacto visual y auditivo de la televisin. Esta es una estrategia compleja que el nio ir adquiriendo en funcin de las oportunidades que se le ofrezcan. La biblioteca del Centro Educativo le ofrece la posibilidad de interactuar con distintos tipos de textos ante los que formula cantidad de hiptesis sobre el contenido del mismo. La produccin de textos es un procedimiento que utiliza el nio a partir de una necesidad de comunicacin. El proceso que generalmente siguen es el siguiente: Se fijan un objetivo que puede ser saludar a un compaero que no asiste porque est enfermo, la elaboracin de un afiche para promover la funcin de tteres, la creacin de un cuento, una poesa u otro texto literario a partir de sus vivencias, el relato de una experiencia o acontecimiento ocurrido en un paseo o en el aula. En la produccin de textos los nios proponen ideas, discuten entre ellos, llegan a acuerdos y finalmente dictan a la profesora el texto que ha acordado, para que ella lo registre

Para aprender las personas utilizan estrategias siempre que tomen decisiones y hagan un uso consciente e intencional respecto de una tcnica o procedimiento con el fin de lograr un objetivo.
DOSSIER

158

A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No. 2 / 2004

en un papelote. Con relacin a la creacin de cuentos ste puede luego ser escrito en papel del tamao del libro, ilustrado por los nios y ubicado en la biblioteca o en el rea o rincn de cuentos. Freinet descubri que nios de 3 y 4 aos dictaban a su madre una carta dirigida a una persona ausente, y observ que algunas veces el nio simulaba leer

el mensaje o lo guardaba para leerlo despus. Es bueno recordar el valor afectivo que tiene para el nio lo que l escribe y por eso es importante valorarlo. La solucin de problemas; cuando los nios encuentran dificultad para resolver una situacin que se les presenta ellos tienen que reflexionar sobre la forma en que la van a resolver a partir de las experiencias y conocimientos previos sobre el problema y el contexto donde se presenta. Por ejemplo, en el caso de cmo vamos a repartir la bolsa de caramelos para que cada nio reciba la misma cantidad? Para resolverlo tienen que comprender lo que tienen que hacer, idear un procedimiento discutiendo con los otros nios la mejor forma de hacerlo, ejecutar el plan y luego verificar los resultados.

2. Estrategias de enseanza
La accin educativa tambin impplica al docente y la enseanza aunque de manera distinta a la tradicional, actualmente se define a la enseanza como un conjunto de ayudas que el docente brinda al nio para que ste realice su proceso personal de construccin de conocimientos. Las ayudas que proporcione el docente van a crear las condiciones necesarias para optimizar y enriquecer el aprendizaje de los nios. Para lograr este objetivo la profesora utilizar tambin estrategias, pero en su caso de enseanza. Las estrategias de enseanza deben ser consignadas en la programacin como una parte importante de la misma, debido a que es un elemento nuevo que va a incorporar y es necesario que seleccione previamente cul utilizar en cada caso, de tal manera que su accin sea estratgica. Entre ellas es posible mencionar las siguientes: Planteo de situaciones problemticas que en la Teora de Piaget se denomina conflicto cognitivo, es una situacin que se produce en el aprendizaje cuando el nio encuentra una contradiccin entre lo que sabe y comprende de la realidad y la nueva informacin que recibe de otros nios, del docente o de su familia. Desde una perspectiva pedaggica el docente debe ofrecer al nio el apoyo necesario para restablecer el equilibrio. Este apoyo puede consistir en preguntas que estimulen la reflexin del nio y contribuyan a abrir nuevos caminos para la modificacin

o reestructuracin de sus esquemas previos, o programando experiencias directas a travs de las cuales los nios tengan la oportunidad de manipular materiales que le permitan realizar comparaciones, establecer relaciones para finalmente realizar el cambio conceptual. Aunque esta estrategia se utiliza ms en el rea de matemticas tambin se ha podido observar que es aplicable a otras reas. El aprendizaje significativo, tiene por finalidad hacer que frente a un conocimiento previo vinculado con el nuevo para que tenga lugar el aprendizaje. Para lograr este propsito el docente debe identificar los saberes previos del nio y seleccionar materiales que tengan un significado lgico para incrementar la motivacin por aprender y propiciar el establecimiento de relaciones. A fin de facilitar el aprendizaje significativo el docente utilizar los puentes cognitivos, que son conceptos o ideas generales que permiten establecer los lazos entre los conceptos previos del alumno con el nuevo aprendizaje.

Las estrategias de enseanza deben ser consignadas en la programacin como una parte importante de la misma, debido a que es un elemento nuevo que va a incorporar y es necesario que seleccione previamente cul utilizar en cada caso, de tal manera que su accin sea estratgica.
MARIBEL CRMACK LYNCH [ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN...]

- 159
-

EDUCACININFANTIL

Los puentes cognitivos para el nivel Inicial son: Los organizadores previos que ofrecen una informacin general motivadora (los objetivos que nos proponemos lograr) o una experiencia directa que busca relacionar la nueva informacin con la previa. Los mapas semnticos y los mapas conceptuales que representan grficamente el esquema del conocimiento. Dirigen la atencin del docente y del nio hacia un nmero reducido de ideas fundamentales en las que se debe concentrar el aprendizaje. Las analogas que utilizan un hecho familiar

o conocido para relacionarlo con otro semejante pero desconocido facilitando la comprensin de ste. Las ilustraciones que representan visualmente las situaciones del tema especfico a tratar. La motivacin, que tradicionalmente se utiliz al comienzo de la sesin de aprendizaje, hoy se ha comprobado su importancia durante todo el proceso de enseanza aprendizaje a fin de mantener el inters de los nios por aprender. En ese sentido, es importante que el docente deje de lado los hbitos rutinarios que lo llevan a repetir los procedimientos sin tener en cuenta que lo que en una oportunidad fue interesante y motivador para el nio puede no serlo en otra ocasin. Sin embargo, es posible que si son los nios los que han participado en la seleccin y planificacin de la Unidad didctica, ya exista una motivacin intrnseca en ellos por el tema a tratar. Pero eso no es motivo para descuidar el desarrollo de la misma introduciendo diferentes formas de presentar el tema y que lo pueden hacer ms interesante. En este contexto hay que escoger la alternativa que ms se preste para el tema de la Unidad didctica: Una vez puede ser un paseo alrededor del Centro Educativo, otro una excursin un poco ms lejos. Alguna vez la visita de un personaje o servidor de la comunidad o de una mam que les contar un cuento o una historia sobre la comunidad o barrio en que viven, tambin puede incorporarse algn animal domstico pequeo en el rincn de ciencias, etc. Por otra con el inters de la aproximar al nio a la lectura y escritura se usa casi diariamente los papelotes o papelgrafos (papelotes) para registrar los productos elaborados por los nios. Esta es una actividad muy rica para el nio pero sucede que puede volverse rutinaria cuando se sigue un mismo proceso o se utilizan los mismos materiales. Generalmente se usa el plumn o marcador azul o negro olvidando que existen otros colores ms atractivos y que pueden favorecer el reconocimiento por parte del nio de las palabras que el ha dicho por el color del plumn con el que el docente registro su opinin. Tambin es sugerente el uso de iconos,siluetas, stickers no dibujos para las actividades de evaluacin y autoevaluacin. Una sugerencia interesante es la relativa al procedimiento

que utilizan algunos docentes para registrar el inters de los nios por los temas que van surgiendo espontneamente en el desarrollo de una Unidad didctica. Para ello colocan un cartel, en un lugar visible del aula, con el ttulo QU QUEREMOS APRENDER? En este cartel se van anotando los temas que surgen a partir de las experiencias que estn realizando o los temas que se estn desarrollando como por ejemplo cuando se trata el tema Quin soy yo? Surge la inquietud por saber Cmo somos por dentro? Otras veces la motivacin puede ser un suceso inesperado que les despierta la curiosidad por conocer ms sobre l como por ejemplo, ante un temblor quieren saber las causas que lo originan, en otros casos un hecho como encontrar cerca de su comida hormigas los lleva a preguntar Cmo nacen las hormigas? Por qu no son todas iguales? El docente anota entonces el tema que proponen los nios y queda registrado para ser tratado posteriormente. Indagacin de los saberes previos, aunque este tema ya se ha mencionado anteriormente, el objetivo ahora es la recuperacin de los saberes previos de los nios. Los conocimientos que tienen los nios sobre el mundo fsico y social los han ido construyendo en contacto activo con la realidad. El docente los recoge a travs de preguntas, dialogando con los nios, observndose mientras juegan en los rincones o en el juego libre en el patio. Esto significa que durante la jornada escolar cotidiana hay mltiples oportunidades para la identificacin de estos saberes.
DOSSIER

160

A C C I N P E D A G G I C A, Vol. 13, No. 2 / 2004

A veces ese conocimiento es errneo y, por tanto, se debe propiciar el cambio conceptual mediante la construccin de nuevos significados. Un error muy comn es decir al nio que est equivocado y darle la respuesta correcta quitndole la oportunidad de encontrar la solucin por s mismo. Es muy probable tambin que al indagar los conocimientos previos de los nios encontremos diferentes niveles de informacin, pero ello no es obstculo para que todos participen en las actividades programadas. Guiar la observacin, anlisis y sistematizacin de la informacin Si bien los nios desde pequeos son observadores natos, en algunas oportunidades esta observacin se produce teniendo en cuenta

los aspectos gruesos o globales y se descuidan los detalles. En ese sentido, el maestro debe tener un concepto claro de los que quiere que los nios aprendan a fin de tener un repertorio de preguntas que oriente la observacin de los nios y les permita percibir los detalles ms pequeos. Esa observacin minuciosa, permite recoger abundante informacin que es necesario organizarla para su posterior anlisis. Para organizar la informacin los nios con ayuda de la docente pueden elaborar cuadros simples o de doble entrada, marcando con aspas o palotes los resultados obtenidos, por ejemplo en una encuesta. En otros casos, se utilizan las dramatizaciones o la recreacin del ambiente visitado. El anlisis y sistematizacin de la informacin recogida permitir sacar conclusiones, verificar las hiptesis que formularon antes de la experiencia, ratificar, rectificar, o modificar, sus ideas previas, etc. Los nios de 5 aos pueden comunicar la informacin recogida a sus padres y a otros adultos utilizando cuadros, pictogramas y cdigos creados por ellos. La mediacin en el aprendizaje Se ha visto ya, que el docente tiene un nuevo rol que es el mediar el aprendizaje es ofrecer apoyo al que aprende para facilitar su aprendizaje. Al respecto, Bruner propone una estrategia a la que denomina andamiaje. El andamiaje es la estructuracin que el adulto hace de la tarea y de la interaccin en la que sta tiene lugar, con el objeto de proporcionar la ayuda que el nio requiere para determinada situacin de aprendizaje. Est basada en la teora de la zona de desarrollo prximo de Vigotsky. Los pasos que considera el andamiaje son: Dar el ejemplo: El adulto modela la accin construyendo delante del nio un rompecabezas. Dar pistas: El nio ha adquirido un tipo de rutina y el adulto le da pistas para usarla. Dar apoyo: El adulto ayuda al nio a superar una dificultad, por ejemplo pone en su lugar la pieza que el nio no logra ubicar. Elevar el nivel: Cuando el nio ha dominado un componente de la tarea el adulto lo estimula a aplicarla en un contexto ms complejo.

Dar instrucciones: Cuando el nio puede resolver solo la tarea y explicar como lo hace es cuando el adulto comienza a utilizar las instrucciones verbales. Evaluacin La evaluacin es una de las tareas ms complejas del proceso enseanza aprendizaje pues involucra a todos los componentes de este proceso, la evaluacin implica la emisin de juicios de valor de naturaleza cualitativa sobre lo que se ha evaluado, y la toma de decisiones para producir informacin que permita realizar los reajustes y modificaciones necesarias con la finalidad de optimizar la accin educativa. Aunque la evaluacin se aplica a todos los componentes de la accin educativa en este caso nos centraremos especficamente en nio y las estrategias usadas por el docente para recoger informacin relevante sobre el proceso de aprendizaje. Nuevamente destacamos la importancia de la participacin del nio, esta vez en la evaluacin de sus aprendizajes a travs de la autoevaluacin y la evaluacin grupal. Esta experiencia contribuir a la valoracin de su desempeo y a la formacin de su
MARIBEL CRMACK LYNCH [ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN...]

- 161
-

EDUCACININFANTIL

autoconcepto, as como a aceptar la opinin de los otros nios. Para concretar este objetivo se elabora un cuadro de doble entrada que en el lado izquierdo consigna los nombres de los nios y el smbolo con el que identifican, (cuando an no son capaces de reconocer su nombre) y en la parte superior se colocan las capacidades que nos proponemos evaluar. Para cada capacidad se considera dos casilleros: Uno para la autoevaluacin y otro para la evaluacin grupal. La frecuencia con que se utiliza este cartel es decisin compartida entre el docente y los nios. El profesor tambin debe disear una estrategia a fin de ir registrando la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los nios al inicio, durante y al finalizar el proceso a fin de ofrecer las ayudas necesarias en cada caso. Para ello, utiliza: La lista de cotejo u otro instrumento similar que le permite tener una informacin inicial

del desarrollo de los nios. El registro de los saberes previos antes de desarrollar cada unidad que le ofrece informacin sobre la evolucin de los nios. La formulacin de indicadores de logro para cada Unidad didctica para identificar los aprendizajes realizados y el nivel alcanzado en cada uno. Una forma original para que los nios tomen conciencia y comprueben lo que han aprendido es realizando un mapa semntico al iniciar un tema donde el docente registra los conocimientos previos de los nios, Posteriormente, al finalizar la unidad, realizan otro mapa semntico incorporando todo lo aprendido. Se concluye comparando el primer mapa con el segundo y estableciendo las diferencias entre lo que saban y lo que han aprendido.
A travs de varios trabajos Flavell, (1970)logr demostrar que los nios preescolares si eran capaces de hacer uso de los procedimientos estratgicos y podan utilizar las estrategias, aunque no en forma espontnea sino bajo condiciones de induccin. Slo despus de la prcticallegaban a mostrarse competentes para usar las estrategias a voluntad (En Daz Barriga, 1998).

En ese sentido, encontramos que otra estrategia importante para el aprendizaje futuro es hacer que los nios reflexionen sobre su propio aprendizaje o el proceso seguido en la experiencia o accin realizada, con lo que se inicia el desarrollo de la capacidad metacognitiva. Desde los 3 aos el nio es capaz puede hacer un anlisis de lo realizado respondiendo a preguntas tales como qu hiciste primero? y despus? crees que lo has hecho bien? por qu? y si tuvieras que volver a hacerlo, lo haras igual? (Monereo, 1998) Esto supone un cambio importante en el resultado de la actividad realizada porque lleva al nio a tomar conciencia sobre el proceso seguido, as como a seleccionar los procedimientos ms adecuados para la solucin de un problema o para abordar una nueva actividad.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y DIDCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIN TEXTUAL

Yoanna Acevedo Ana Celina Cern Raquel Valdivieso Luz Stella Benavides Mara Antonia Bejarano Rosario Castillo

IED Espaa, IED Repblica De Panam BOGOTA COLOMBIA

La propuesta se viene desarrollando desde 7 aos. Se ha trabajado con estudiantes de primero a quinto de Educacin Bsica Primaria, provenientes de hogares que les ofrecen un escaso acercamiento a material impreso y al uso de la escritura de manera funcional y cotidiana. En la investigacin se considera La Pedagoga de Proyectos como una estrategia metodolgica que favorece la produccin textual por cuanto la planeacin y la ejecucin de los proyectos de aula son escenarios que generan escritura en el marco de una interaccin constante y efectiva. Los estudiantes manifiestan sus gustos e intereses con algunos tipos de escritos, sin embargo, son las maestras quienes orientan y agregan desde su conocimiento y la naturaleza del proyecto los tipos de textos y de escritos de acuerdo con las necesidades comunicativas del momento y en un contexto real de uso de la escritura. Del mismo modo, se unifica el mayor numero de reas teniendo un currculo flexible entorno a la temtica del proyecto de aula para que de esta manera los estudiantes hagan producciones textuales en diferentes reas del conocimiento. Para alcanzar la meta concreta de la produccin de un determinado texto se aplican estrategias didcticas como la identificacin previa de la necesidad comunicativa y la eleccin del tipo de texto. Luego se procede a llevar a cabo una lectura intensiva del tipo de texto a producir para orientar a los estudiantes en el reconocimiento de la superestructura y en los modos de garantizar la cohesin y la coherencia. Con estos aprendizajes y con los conocimientos enciclopdicos acerca del tema propuesto se hace la primera escritura, la cual es evaluada con la participacin del productor del discurso y de quienes lo reciben para detectar los problemas que presenta el escrito desde las dimensiones textual y pragmtica. La reflexin que hace el estudiante sobre su produccin le permite tomar conciencia de las

dificultades y avances, es decir, facilita el desarrollo de procesos metacognitivos. Mediante esta reflexin el productor ve la necesidad de hacer una segunda escritura, teniendo en cuenta la evaluacin anterior. Finalmente, en la diagramacin se valoran los requisitos de caligrafa, presentacin y distribucin espacial del texto en su conjunto, sin dejar de lado la ortografa ya que ocupa un nivel formal de la lengua escrita.

La presente investigacin tuvo como propsito determinar la aplicabilidad de un conjunto de estrategias constructivistas para la enseanza y el aprendizaje de la matemtica en sexto grado de Educacin Bsica. La metodologa utilizada fue la investigacin-accin participativa, que implic un trabajo de campo caracterizado por la observacin y participacin intensiva a largo plazo en una unidad educativa del estado Trujillo. Se seleccionaron como categoras de anlisis: La prctica pedaggica desarrollada por la maestra y el trabajo cooperativo. Los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos fueron las notas de campo, cuadernos de los nios, entrevistas, fotografas y grabaciones de audio y video. Para analizar la informacin se utiliz la tcnica de triangulacin de fuentes siguiendo los procesos de codificacin, categorizacin e integracin. Este estudio gener resultados altamente positivos para la enseanza y el aprendizaje de la matemtica. En cuanto a los nios, se logr consolidar: las actitudes positivas hacia el aprendizaje de la disciplina y el desarrollo de habilidades y destrezas para el trabajo independiente y cooperativo. En relacin con la maestra, se consigui mejorar: su prctica pedaggica, el desarrollo de capacidades hacia el trabajo cooperativo y su capacidad creativa para disear otras estrategias metodolgicas.

Metodologa Contexto de la investigacin La investigacin se desarroll durante los aos escolares 2001-2002 y 2002-2003, en sexto grado del Nivel Educacin Bsica de la Unidad Educativa Rosario Almarza ubicada en el sector La Vega, parroquia matriz del municipio Trujillo. Se seleccion el sexto grado para realizar esta investigacin por cuanto constituye el cierre de la segunda etapa del Nivel de Educacin Bsica. Por lo que, en este grado, los alumnos deben intensificar su prctica en el manejo de las operaciones y en la solucin adecuada de las estrategias de clculo en la vida cotidiana; investigar, disear juegos,

resolver problemas y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza (Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Programa de Sexto Grado, 1998). Tipo de investigacin El enfoque metodolgico se circunscribi a la perspectiva de la investigacin-accin. sta es entendida en su aplicacin al mbito escolar, como el estudio de una situacin social en la que participan maestros y estudiantes a objeto de mejorar la calidad de la accin, a travs de un proceso cclico en espiral de planificacin, accin, reflexin y evaluacin del resultado de la accin (Kemmis y Mctarggart, 1992; Elliott, 1996). La investigacin-accin como paradigma, toma en cuenta al hombre y al entorno donde se desenvuelve, vinculado con la prctica profesional y orientado a la transformacin y al cambio. En el contexto de la presente investigacin, esta metodologa de investigacin-accin centr su inters en la comprensin, interpretacin y anlisis de los fenmenos que ocurrieron en el aula de clase, a travs de una descripcin lo ms ajustada posible de la realidad. Este estudio se llev a cabo a travs de cuatro fases (Kemmis y Mctarggart, 1992; Elliot, 1996 y Lpez, 1998): Para resolver los problemas de produccin escrita que manifiestan los alumnos es necesario que stos concienticen sus deficiencias y adems conozcan las estrategias escriturales necesarias para resolverlas. Esto es, planificar, disear y revisar lo redactado de modo tal que el uso de la lengua materna sea funcional a la hora de producir un texto coherente. Esto implica desarrollar en ellos habilidades metaescriturales que les permitan ser autores autnomos. Es por ello que la intervencin didctica requiere del diagnstico y anlisis de los textos producidos por los alumnos para optimizar la prctica pedaggica. Sobre esta base el docente de aula podr disear las estrategias ms adecuadas con el fin de mejorar la produccin escrita de los alumnos. Finalmente, se recomienda que se planifiquen ms actividades de escritura tendentes a ir familiarizando a los alumnos con diferentes textos escritos especialmente con discurso argumentativo desde el inicio de la II etapa de Educacin Bsica. Para ello, es necesario: 1) Propiciar la participacin de los alumnos. Los estudiantes deben sentirse protagonista de su proceso de enseanza-aprendizaje. Deben participar en la eleccin de determinadas actividades. Cuando ellos colaboran en las decisiones que se toman, se sienten ms motivados para aprender. 2) Se debe tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. 3) La presencia de la escritura, es constante en el entorno fsico y social que nos rodea (calles, familia y escuela) y la labor docente debe posibilitar un marco comunicativo donde el alumno d a conocer lo que sabe.

4) Se debe anticipar a los alumnos el tema que se trabajar. Detrs de cualquier actividad que se lleva a cabo, existe un objetivo. Es importante que el maestro lo comunique y lo anticipe. Por ejemplo, sobre qu asunto se escribir y en qu aspectos se incidir. Los alumnos deben tener claro que siempre se valora lo que hacen. Es decir, vigilar que el aprendizaje de la escritura sea funcional y significativo. 5) Facilitar la interaccin. El intercambio de informacin entre los alumnos y el docente (viceversa) y, a su vez, plantear actividades de escritura con sentido, pues esto facilita la interaccin y el trabajo cooperativo (actividades en pequeos grupos, en parejas, individuales, actividades extra-ctedra)

INTRODUCCION Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales, profesionales y nuestra relacin con los dems, requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin o produccin de un informe, carta u otros tipos de textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual en nuestra vida diaria. El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir, es necesario, adems; que se tome conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de produccin y se adquieran conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto y tambin tener en cuenta: el asunto o tema sobre el cual se va a escribir, los tipos de textos y su estructura, las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto, los aspectos lingsticos y gramaticales, las caract6eristicas del contexto comunicativo y las estrategias para escribir el texto. Por medio de este trabajo se conocer la importancia de la produccin de los diferentes tipos de textos, la redaccin de documentos y los diferentes tipos de textos que existen y sus caractersticas. Ha llegado el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a escribir

TOTAL GENERAL: 27 ALUMNOS REGISTRADOS EN EL PROGRAMA PROBLEMTICA La Escuela Primaria Gertrudis Bocanegra ubicada en el Fracc. no cuenta con un edificio escolar establecido, por lo que se trabaja en domicilios particulares. Esta situacin provoca que los 116 alumnos inscritos actualmente estudien en condiciones desfavorables ya que el espacio resulta insuficiente para lograr un desarrollo ptimo de sus potenciales. El proceso de adquisicin de nuevos conocimientos se obstaculiza por el ruido, la energa acumulada de los nios y la falta de mobiliario. Mediante la observacin y el desarrollo de las clases se ha identificado algunas problemticas acadmicas generales de los alumnos de los grupos de primero, segundo, quinto y sexto: - La apata frente a la lectura individual.

- Lo limitado de sus composiciones escritas y la falta de coherencia en ellas. - Errores en la pronunciacin correcta de palabras de uso comn - Falta de comunicacin entre ellos y en sus hogares. - La falta de estimulo frente a las composiciones, el desarrollo de la creatividad y la imaginacin dentro de su contexto. - Algunos alumnos que fueron promovidos sin haber alcanzado los logros del grado anterior. El proyecto se enfocar hacia la aplicacin de actividades que generen un enriquecimiento en la produccin de textos en los nios, con lo cual es posible aportar elementos al proceso de construccin del conocimiento de la lengua escrita. RESUMEN Esta investigacin busca establecer la construccin y consolidacin de un espacio de formacin reflexiva frente a la incidencia de la cultura audiovisual como espacio dinamizador del conocimiento cotidiano a travs de la implementacin de la imagen como pretexto para la produccin de relatos que evidencien el desarrollo de la competencia oral, escrita y audiovisual. En este sentido, se exploran referentes tericos y conceptuales en cuanto a algunas de las perspectivas desde las cuales es posible abordar el concepto de imagen, adems de situaciones concretas en las cuales se evidencia como reflejo de la palabra, como representacin de lo literario y como representacin de s misma desde lo audiovisual. Dicha exploracin permite adems, dilucidar ciertos elementos en cuanto a los componentes simblicos que permiten una interpretacin de la imagen desde la dimensin cognitiva y afectiva y sus implicaciones dentro del proceso de aprendizaje escolar a la vez que se configura como una herramienta didctica y pedaggica de cara a los nuevos retos que supone educar en un entorno mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. PALABRAS CLAVE Imagen, relato, oralidad, escritura, competencia audiovisual, produccin I. PROBLEMA Resulta evidente que las imgenes difunden gran variedad de informacin que circula en el espacio de la cotidianidad, de ah que no sea posible concebir un tipo de produccin del lenguaje distante de las mltiples experiencias simblicas que el mundo dispone en relacin con el universo de lo visual y de lo sonoro las cuales permiten una constante construccin y deconstruccin de interpretaciones de la realidad y una produccin constante de sentidos e interpretaciones frente a lo que se observa y se percibe en el entorno inmediato. En este sentido, se hace necesario establecer estudios alrededor del tema de la imagen y su incidencia en la produccin de los relatos orales, escritos y digitales...

http://www.buenastareas.com/ensayos/Imagen/2206194.html Estrategia Didctica TLRIID III Unidad I. Lectura crtica del texto icnico-verbal 1

I.DATOS GENERALES PROFESOR Alejandro Barrera Retana ASIGNATURA Taller de lectura, redaccin e iniciacin a la investigacin documental III SEMESTRE ESCOLAR Tercer Semestre PLANTEL Azcapotzalco FECHA DE ELABORACIN 2 de agosto de 2010 II.PROGRAMA UNIDAD TEMTICA Unidad I. Lectura crtica del texto icnico-verbal PROPSITO(S) DE LA UNIDAD Indicativos Interpretar textos icnico-verbales mediante la decodificacin crtica de sus signos: imgenes y palabras, a fin de identificar el carcter persuasivo de estos textos. APRENDIZAJE(S) Indicativos 1. Reconoce la relacin de los elementos lingsticos con los icnicos en un texto icnico verbal. 2. Reconoce valores y presupuestos ideolgicos en textos icnico-verbales 3. Reconoce los recursos retricos utilizados en un texto icnico-verbal y los identifica como aspectos persuasivos.

TEMA(S) Aprendizaje 1 Texto icnico-verbal Elementos lingsticos Elementos icnicos Relaciones entre ambos Aprendizaje 2 Valores Definicin Caractersticas Clasificacin Empleo en los textos Aprendizaje 3 Recursos retricos Definicin Tipos En la imagen En lo verbal III. ESTRATEGIA Mediante el anlisis de diversos textos, los alumnos identifican los elementos que contiene un texto icono-verbal y explica sus relaciones. Se realizan ejercicios para identificar estas caractersticas. Se busca que el alumno investigue sobre los valores, definicin, caractersticas y evaluacin y comparta el fruto de sus pesquisas con el resto del grupo. Se expone a toda la clase en plenaria, lo encontrado. Los alumnos producen textos y explican los valores detrs del tipo de texto icnico-verbal. Reconocen, mediante el anlisis, los elementos retricos que contienen este tipo de textos.

IV.SECUENCIA TIEMPO DIDCTICO (3 sesiones de 2 horas cada una, es decir, una semana de clase) 6 horas DESARROLLO Y Sesin 1 InicioEstrategia Didctica TLRIID III Unidad I. Lectura crtica del texto icnico-verbal 2

ACTIVIDADES El profesor lleva al saln textos icnico-verbales y les pide a los alumnos que los analicen para identificar los conocimientos que poseen sobre este tipo de textos. Desarrollo Con base en los conocimientos previos, el profesor explica a los alumnos los diferentes elementos que conforman a los textos icnico-verbales y, posteriormente, las relaciones que mantienen entre ellos. A partir de la exposicin del docente los alumnos realizan ejercicios en los que identifican los elementos que componen los diferentes tipos de textos icnicoverbales y explican sus relaciones. Cierre Organizados en equipos los alumnos exponen el anlisis de un texto publicitario explicando los elementos encontrados y las relaciones entre los elementos lingsticos y los icnicos. Sesin 2 Inicio Los alumnos realizan una investigacin previa sobre los valores, su definicin, caractersticas y evaluacin.

En forma individual los alumnos presentan sus resultados y el profesor los sistematiza en el pizarrn. Desarrollo Con base en las actividades anteriores el profesor precisa los conceptos manejados y los aplica en algunos textos para mostrar la forma en que los valores se presentan en este tipo de textos. En equipos los alumnos realizan el anlisis de algunos textos icnico-verbales para identificar los valores presentes en estos textos. Cierre Los alumnos presentan en plenaria sus anlisis y el grupo en su conjunto, con ayuda del profesor, determina cules valores predominan en los textos publicitarios y cules tienen menor presencia. En forma individual los alumnos elaboran un texto en el que presentan los resultados encontrados y explican las razones del predominio de un cierto tipo de valores en detrimento de otros. Sesin 3 Inicio Los alumnos enlistan por equipo los recursos retricos que conocen y los explican. Para completar sus conocimientos leen un material sobre los principales recursos retricos y su aplicacin en los textos icnico-verbales.Estrategia Didctica TLRIID III Unidad I. Lectura crtica del texto icnico-verbal 3

Desarrollo Los alumnos eligen individualmente un texto trado por ellos en el que aplican los

conceptos aprendidos en el material de lectura. Por equipos los alumnos comparten sus anlisis y se corrigen entre ellos para mejorar su trabajo. Cierre Un integrante de cada equipo, el que consideren el mejor logrado, presenta su trabajo en plenaria para que el resto del grupo opine sobre su anlisis. El profesor termina sealando los elementos ms importantes y haciendo las correcciones pertinentes para alcanzar el aprendizaje previsto. ORGANIZACIN Plenaria, equipos, trabajo individual, exposicin en clase MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO Textos de tipo icnico-verbal EVALUACIN Realizar en forma escrita el anlisis de un texto icnico verbal en el que los alumnos identifiquen sus elementos ms importantes, lingsticos y verbales, los recursos retricos que utiliza y los valores que presenta. V. REFERENCIAS DE APOYO BIBLIOGRAFA DE CONSULTA PARA LOS ALUMNOS. 1. Beltrn y Cruces, Ral Ernesto. Publicidad en medios impresos, Mxico, Trillas, 2006, 213 pp. 2. Campillo Herrera, Remedios, et al. Enfoque Comunicativo III, Mxico, UNAM-CCH, 1999, 228 pp. 3. Lomas, Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras, Mxico, Paids, 1999, 414 pp.

4. Vilches, Lorenzo. La lectura de la imagen. P

RESUMEN Esta investigacin busca establecer la construccin y consolidacin de un espacio de formacin reflexiva frente a la incidencia de la cultura audiovisual como espacio dinamizador del conocimiento cotidiano a travs de la implementacin de la imagen como pretexto para la produccin de relatos que evidencien el desarrollo de la competencia oral, escrita y audiovisual. En este sentido, se exploran referentes tericos y conceptuales en cuanto a algunas de las perspectivas desde las cuales es posible abordar el concepto de imagen, adems de situaciones concretas en las cuales se evidencia como reflejo de la palabra, como representacin de lo literario y como representacin de s misma desde lo audiovisual. Dicha exploracin permite adems, dilucidar ciertos elementos en cuanto a los componentes simblicos que permiten una interpretacin de la imagen desde la dimensin cognitiva y afectiva y sus implicaciones dentro del proceso de aprendizaje escolar a la vez que se configura como una herramienta didctica y pedaggica de cara a los nuevos retos que supone educar en un entorno mediado por las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. PALABRAS CLAVE Imagen, relato, oralidad, escritura, competencia audiovisual, produccin I. PROBLEMA Resulta evidente que las imgenes difunden gran variedad de informacin que circula en el espacio de la cotidianidad, de ah que no sea posible concebir un tipo de produccin del lenguaje distante de las mltiples experiencias simblicas que el mundo dispone en relacin con el universo de lo visual y de lo sonoro las cuales permiten una constante construccin y deconstruccin de interpretaciones de la realidad y una produccin constante de sentidos e interpretaciones frente a lo que se observa y se percibe en el entorno inmediato. En este sentido, se hace necesario establecer estudios alrededor del tema de la imagen y su incidencia en la produccin de los relatos orales, escritos y digitales...

TOTAL GENERAL: 27 ALUMNOS REGISTRADOS EN EL PROGRAMA PROBLEMTICA

La Escuela Primaria Gertrudis Bocanegra ubicada en el Fracc. no cuenta con un edificio escolar establecido, por lo que se trabaja en domicilios particulares. Esta situacin provoca que los 116 alumnos inscritos actualmente estudien en condiciones desfavorables ya que el espacio resulta insuficiente para lograr un desarrollo ptimo de sus potenciales. El proceso de adquisicin de nuevos conocimientos se obstaculiza por el ruido, la energa acumulada de los nios y la falta de mobiliario. Mediante la observacin y el desarrollo de las clases se ha identificado algunas problemticas acadmicas generales de los alumnos de los grupos de primero, segundo, quinto y sexto: - La apata frente a la lectura individual. - Lo limitado de sus composiciones escritas y la falta de coherencia en ellas. - Errores en la pronunciacin correcta de palabras de uso comn - Falta de comunicacin entre ellos y en sus hogares. - La falta de estimulo frente a las composiciones, el desarrollo de la creatividad y la imaginacin dentro de su contexto. - Algunos alumnos que fueron promovidos sin haber alcanzado los logros del grado anterior. El proyecto se enfocar hacia la aplicacin de actividades que generen un enriquecimiento en la produccin de textos en los nios, con lo cual es posible aportar elementos al proceso de construccin del conocimiento de la lengua escrita. Es posible evidenciar las limitaciones de los nios a la hora de producir textos, pues sus composiciones resultan pobres e...

Produccion De Textos Ecsritos

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relacin con los dems requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los estudiantes. La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos: El asunto o tema sobre el cual se va a escribir. Los tipos de textos y su estructura. Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto. Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia) Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin) Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso. 1. ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

 La planificacin: Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del tema a tratar. Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes: Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa: A quin estar dirigido el texto? Cul es la relacin del autor con el destinatario? En calidad de qu escribe el autor?: A ttulo personal?, En representacin de alguien? Representando a un grupo? Con qu propsito escribe? Sobre las decisiones previas a la produccin del texto: Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles? Cul ser su aspecto general, la silueta del texto? Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja) Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de escribir, computadora) El instrumento escogido es... Estrategias para la produccin de textos Cada vez que elaboramos un texto, sea del carcter que sea, debemos seguir una serie de pasos que nos permitirn ordenar nuestras ideas y obtener finalmente un resultado adecuado. Podemos identificar bsicamente tres etapas: 1. Preescritura o borrador 2. Revisin 3. Reescritura o producto final Adems de esto, debemos poner especial atencin a dos aspectos que permitirn que nuestro texto sea entendido a cabalidad por el receptor, estos son: 1. Cohesin: La correcta relacin entre oraciones. 2. Coherencia: El sentido global del texto Para lograr que nuestro texto sea cohesionado y, por lo tanto, coherente, podemos usar distintas herramientas, dentro de las que destacan: 1. Conectores: Una o varias palabras que unen o conectan distintas partes de un texto, a fin de darle una vinculacin lgica al mismo. Los ms relevantes son: a) Aditivos: Suman informacin. (Y, dems, sumado a esto, igualmente, etc.) b) Adversativos: Oponen informacin. (Por el contrario, sin embargo, pero, etc.)

c) Disyuntivos: Separan informacin. (O, u, etc.) d) Causales: Introducen una causa o argumento. (Porque, debido a que, ya que, etc.) e) Temporales: Indican tiempo. (Anteriormente, posteriormente, ahora bien, luego, etc.) f) Locativos: Indican lugares. (Aqu, all, ah, all, donde, etc.) g) Aclaratorios: Explican lo dicho. (En otras palabras, o sea, es decir, en resumen, etc.) 2. Uso de sinnimos: Cuando escribimos, debemos fijarnos en no repetir una misma palabra varias veces dentro del texto, pues al hacerlo, se pierde la cohesin y, por lo tanto, la coherencia. Debemos recurrir al uso de sinnimos las veces que sea necesario, as adems estaremos ampliando nuestro vocabulario y el texto se ver ms enriquecido. 3. Uso de pronombres: Palabras que refieren a algo o alguien que ya se ha nombrado en el texto. Utilizamos mayormente...

El anlisis de la experiencia de enseanza que se desarrolla en este documento, surge de la necesidad de comprender la realidad que sucede en el aula para encontrar posteriormente bases que ayuden a mejorar la labor docente como producto de una actitud analtica y crtica de la realidad escolar que caracteriza a los docentes innovadores y creativos. El trabajo docente es una actividad de constante cambio, que exige renovar la enseanza impartida en todos los niveles educativos, ya que surge de la necesidad de formar individuos competentes capaces de enfrentar los retos que se presenten. No cabe duda que para lograr estos cambios es indispensable que los docentes reflexionen sobre su quehacer en el mbito escolar haciendo nfasis s lo que estn haciendo, realmente satisface las exigencias de la realidad, de lo contrario es necesario analizar factores dentro y fuera del aula que ayuden a entender lo que sucede y buscar nuevas formas de enseanza permitiendo el mejoramiento del trabajo como producto de una constante evaluacin e investigacin en donde se pueden plantear reflexiones, proponer soluciones, cuestionarse sobre los resultados obtenidos para replantear lo realizado y de nuevo plantear reflexiones; es decir continuar con el ciclo reflexivo. Durante los semestres abarcados en la licenciatura, los estudiantes normalistas hemos adquirido conocimientos y experiencias a travs del trabajo con los nios que permiten desarrollar habilidades para ensear; sin embargo en los dos ltimos semestres se hace mayor relevancia a la experiencia de la prctica docente ya que los periodos son ms extensos en comparacin con los que se hicieron en los semestres anteriores; esto permite realizar el anlisis del desempeo en la escuela primaria y la repercusin que tiene la labor docente en el aprendizaje de los nios. Tal crtica conlleva a una constante bsqueda de explicaciones que ayuden a comprender lo que se est viviendo en el mbito escolar, con el...
b. Estimulacin con textos completos

Esta etapa es fundamental para el inicio de la lectura y escritura. La actividad principal consiste en textuar el aula: Textos producidos por los mismos nios y nias y por los profesores y/o promotores. Los diferentes tipos de textos dictados por los nios al docente. Para el inicio de esta etapa valen los textos de la tradicin oral de nuestras comunidades. En ella estn las canciones, los cuentos, las recetas, los relatos, adivinanzas, etc., con toda su carga de valores socio cultural. Est demostrado que cuando los nios y nias empiezan a leer y escribir textos, van incorporando las caractersticas de la escritura convencional. Es decir, como sealan McLana y McNamee (s/f: 56)1 "cuando ven escritos en su entorno observan caractersticas visuales como la linealidad, la horizontalidad y la repeticin. El hecho de que determinadas formas aparezcan una y otra vez, sirven para elaborar sus propios principios y conceptos sobre la lengua escrita". No slo se irn familiarizando con tales caractersticas, sino que irn encontrando diferentes indicios y seales que corresponde a cada texto. c) Lectura por los adultos, leer para nios y nias Cuando los mayores leen para los nios, stos descubren el mundo de la lectura y de los libros, descubren que las palabras pueden crear mundos imaginarios, fantsticos. Se van dando cuenta sobre algunas caractersticas de un texto escrito: se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, que los signos de color negro son letras y palabras que se diferencian de los dibujos, que el libro de cuentos es diferente al de poemas o canciones, etc. El docente que lee debe hacerlo con la entonacin adecuada, incluso asumiendo formas (imitando gestos, voz, sonidos, etc.) de algunos personajes, si se trata de historias, o dilogos, por ejemplo. d) Jugar a leer: Los nios y nias de la edad de 3 a 5 aos son capaces de participar en cualquier tipo de juego. Lgicamente que pueden jugar tambin con el lenguaje escrito. Jugar a leer, a adivinar lo que dice en un texto, o en una tarjeta lxica (palabra), jugar a ser un lector (simulando), etc. e) Diferenciar los textos de los dibujos Para este propsito sirven sobre todo aquellas lminas que tienen algo de texto. Hay que hacer que los nios puedan ubicar el texto y su posible significado. Se puede emplear para ello el uso de etiquetas de los productos ms consumidos en las zonas (jabn, aceite, pilas, detergentes, galletas del desayuno escolar, entre otros), los paneles que anuncian la construccin y/o campaa en la zona, etc. f) Diccionarios visuales (imagen palabra o frase) Se elaboran tarjetas con nombres o frases y su correspondiente imagen. Luego se van mostrando poco a poco. Debe estar colocado en algn sector para volver a leer cada cierto tiempo. En la medida en que se trabaje con estos materiales se los puede ir renovando. Las palabras o frases se

s por los nios de un n como material de in

Alfabetizacin temprana. McLana y McNamee. Pg. 56

pueden organizar de acuerdo a algunos criterios. Por ejemplo, por campos semnticos: palabras dentro del campo semntico de FAMILIA: pap, mam, to, etc.

1.2 FAMILIARIZACIN Y ESTIMULACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

Escribir es un proceso de produccin de textos ms que la habilidad de graficar letras. Desde pequeos los nios y las nias tienen que escribir textos. En este proceso se irn dando cuenta del empleo de los signos grficos que van a servir para escribir textos completos y que tengan un significado real para ellos. Ser mejor si se da en el marco de una interaccin comunicativa. La estimulacin, entonces, debe darse dentro de este enfoque. a) Los nios y las nias dictan el docente escribe El docente se convierte inicialmente en los brazos y manos de los nios y las nias cuando escriben lo ellos dictan. La literatura oral de los nios y la comunidad constituyen un recurso sumamente importante. Qu nio no sabe una cancin popular para dictarle a su maestra, qu nia no sabe cmo se hace una sopita para dictarle una receta a su maestro o un cuento, una adivinanza, el proceso de la siembra, el proceso de los tejidos, la preparacin del masato, el rozo de arbustos, etctera. A travs de esta actividad el nio y nia se da cuenta de la funcin de la lengua escrita. Se da cuenta que lo que sabe oralmente se puede representar a travs de un registro escrito. Este proceso es clave. b) Actividades libres de escritura Dejar que el nio y la nia puedan manipular el lpiz o algo para escribir sobre un papel o cartn. Cuando los nios y las nias garabatean y dibujan suelen iniciar sus primeras experiencias. Muchas veces mezclan el dibujo con las letras. Combinan inicialmente de manera inconsciente, pero luego tienen que ir dndose cuenta de esta diferencia. Si estas estrategias son parte de una actividad planificada de escritura (poner nombres a las plantas, a los animales, escribir notas, etc.) entonces ser mejor. c) Garabatos Segn investigaciones, la mayora de los nios y nias hacia los 1,6 aos, son capaces de sostener un lpiz y si tienen la oportunidad de contar con un papel son tambin capaces de garabatear. Esto empieza como una actividad motriz pero conforme pasa el tiempo lo utilizan como un espacio para dibujar y luego escribir textos. En ese sentido, la orientacin y la estimulacin son vitales.

Los primeros garabatos son arbitrarios y desorganizados, pues an no tienen una buena coordinacin motriz. Parece que los dibujos en principio son mejor controlados que los escritos. Generalmente cuando un nio o una nia hacen garabatos que se parecen a letras suelen

preguntar Qu he escrito?. Esta experiencia en un primer momento est bien, pero lo ideal ser que el sentido de ese escrito con garabato u otros grafismos lo pueda explicarlo el propio nio o la nia. Esto se har cuando los nios y las nias escriban algo para alguien con alguna finalidad. Entonces estarn en condiciones de decir aqu dice. d) Jugar a los encargos Hay muchos juegos que el docente o promotor puede ingenirselas para que la escritura tenga funcionalidad. Uno de esos juegos es Jugar a los escritos por encargos. Por ejemplo, en un contexto de compra venta pedir una compra por escrito en la lengua materna o hacer la lista de precios o la lista de algunas cosas para comprar, etc.

I.

ETAPA DE LA INICIACIN A LA LECTO ESCRITURA EN LENGUA MATERNA

En esta etapa se enfatizan actividades con uso de materiales de familiarizacin elaborados por el mismo docente u otros. Veamos:

2.1. Iniciacin a la escritura: a) Actividades con el uso de lminas icono verbales Esta actividad busca que los nios y nias analicen crticamente textos cono-verbales, entendidos como un conjunto de cdigos lingsticos (texto verbal), no lingsticos (imgenes o conos) y paralingsticos (formato, tamao de letra, entre otros) que se interrelacionan para configurar el mensaje. 1. Cogemos un texto elaborado en la etapa, ya sea del nio o del maestro de familiarizacin o preparamos otro texto. 2. Los sustantivos que se resaltaron en el momento de familiarizacin se reemplazan por imgenes. 3. El texto debe ser siempre corto, con letras grandes y de contenidos interesantes de su vivencia tomando en cuenta la edad del nio. b) Interrogacin de textos Los nios y nias deben interrogar TEXTOS REALES como: Una cancin, adivinanza, rima, poema que van aprender Cuentos, revistas, tarjetas lxicas u otros materiales de la biblioteca del aula Una receta que van a preparar Un juego que van ejecutar Una lista de materiales que van a utilizar Carteles del aula Letreros o carteles que existen en la comunidad Cartas, actas, memoriales de la comunidad. La preparacin del masato. El proceso del rozo de arbustos.

La aplicacin de estos pasos ayuda a los nios y las nias a hacerse de herramientas para leer mejor en su lengua materna. Veamos el proceso: 1. Los nios leen en silencio, individualmente y comunican sus descubrimientos. 2. Confrontacin con sus compaeros. 4. Sntesis del significado del texto. El docente lee todo el texto en voz alta, lo hace cuidando la entonacin. Los nios ubican sus hallazgos y comprueban sus hiptesis. Luego, ser necesario reflexionar sobre las estrategias que han permitido la comprensin del poema (Reflexin metacongnitiva). 5. Identificacin de las palabras significativas

c) Actividades entretenidas para reforzar el aprendizaje de palabras Con tarjetas lxicas (morfemas) En el caso del quechua las palabras tienen una raz y a partir de ella se agregan sufijos. Por ello, se dice que el quechua es una lengua sufijante. Esta caracterstica morfolgica de la lengua puede constituirse en una gran ayuda en el proceso de reconocimiento de la estructura de la palabra. Cada sufijo tiene su propio significado y se mantiene as en cualquier otra palabra. Por eso, en esta etapa hay que ejercitar la identificacin de la raz y los sufijos correspondientes. Ejemplo: Tarjetas lxicas con palabras extradas de un texto
Las palabras atuq, qamaqi y masho (del quechua, el aimara y el shipibo respectivamente) significa zorro. Y bawa significa loro; esta en la lengua Shipiba. Estas palabras son extradas de los textos hechos por los nios o maestros.

Con tarjetas silbicas Se trata de dividir las palabras seleccionadas en slabas (una tarjeta para cada slaba). Luego, juegan a armar nuevamente las palabras, por grupos e individualmente. Recurdese que no estamos trabajando con la familia de slabas en funcin a las vocales, sino la slaba como unidad menor.

Las slabas se determinan por los golpes de voz que tiene la palabra. Para ello la profesora puede ir separndolas despacio acompaando a cada slaba con una palmada u otra.

 Con letras mviles Esta actividad es similar al ejercicio anterior. Las palabras se dividen en letras. Con cada letra mvil se juega a armar nuevamente la palabra. En caso de tener un conjunto de letras mviles en el aula se seleccionan aquellas para formar las palabras significativas.

Creacin de oraciones cortas con palabras o frases A fin de relacionar la lectura con la escritura en un proceso complementaria es importante garantizar que las palabras o frases trabajadas y aprendidas sean aplicadas en la redaccin de textos cortos. Inicialmente se pueden dejar espacios en los textos cortos para que los nios completen las palabras trabajadas. Luego, pueden escribir algunos dictados de pequeos textos con las palabras conocidas. (Pueden escribir algunas oraciones o frases cortas a partir de sus actividades cotidianas con la finalidad de fortalecer las grafas)

d) Cuadro de actividades con responsables Con esta estrategia ayudamos a fijar los nombres de cada da, de la actividad y de las responsabilidades. De igual manera la conformacin consensuada de las normas o reglas de convivencia es un espacio rico de posibilidades para la iniciacin a la lecto escritura. Armamos con los nios y nias un cuadro de actividades de lunes a viernes. Cada grupo de nios y nias debe tener una responsabilidad a cumplir. Cada grupo dibuja y escribe el nombre de su actividad con la ayuda del docente. Cada grupo ubica en los cinco das su actividad.
Responsabilid ades Salud Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado

PAUCAR

MONO BLANCO

LUNA

GARZA

LUNA

PICA FLOR

Educacin

MONO BLANCO PICA FLOR SOL

PAUCAR

GARZA

LUNA

TOE

SOL

Asistencia Limpieza

LUNA PICA FLOR

PAUCAR MONO BLANCO PICA FLOR

TOE PAUCAR

SOL GARZA

GARZA TOE

Materiales

TOE

SOL

MONO BLANCO PICA FLOR

PAUCAR

LUNA

Deporte

GARZA

TOE

SOL

MONO BLANCO PICA FLOR

PAUCAR

Vigilancia

LUNA

GARZA

TOE

SOL

MONO BLANCO

Nota: El cuadro debe tener dibujos al reverso o en la cara, esto permite leer la tarjeta como tambin cumple con la funcin de hacer una tarea de convivencia en el aula.

e) El trabajo en pares para la iniciacin de la lecto escritura Una vez que se haya trabajado un texto, se refuerza su aprendizaje en pares. Aqu la docente ayuda a los nios y nias con imgenes o palabras o preguntas segn el nivel de aprendizaje en que se encuentren (tener presente los niveles de escritura) de la siguiente manera:

El docente coloca una pita de pared a pared con sus respectivos ganchos similar a un tendedero de ropas. Se agrupan de a dos a los nios y las nias. Las parejas se conformarn de acuerdo al grado de estudio (uno de 1ro y otro de 3ro) Todas las parejas de nios y nias debe tener un lpiz y una hoja de papel. Un nio ser el numero 1 y el otro el 2. La maestra dictar palabras y a la vez consignas como estas- Ahora solo escriben los nmero 1 y los nmero 2 ayudan! -tambin puede ser- Solo los 2 escriben sin ayuda del 1! El criterio lo decide el docente, luego, los propios nios pueden proponer. Est dinmica deber tener un tiempo de duracin, puede ser de uno a cinco minutos. Una vez cumplido el tiempo los nios y las nias cuelgan sus escritos en la pita. La maestra conjuntamente con los nios y las nias inician a leer los escritos y los nios son los que verifican los errores.

f) La noticia personal Los nios y nias a diario tienen una noticia de casa, de juego, de pastoreo, de la caminata de su casa a la institucin educativa, de lo que observ, escuch y vivi entre otras situaciones. Esta informacin puede ser un recurso rico y variado para ser escrito.

2.2. Etapa de la iniciacin a la lectura:

a) La hora de lectura libre, por placer. Es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autnomo de los libros del sector de la lectura o de la biblioteca de aula. Los nios tambin pueden tener acceso a los libros al concluir una actividad o en un tiempo libre. En el rincn de libros o biblioteca del aula se encuentran tambin los trabajos de los nios como del maestro.

b) Lectura animada comprensiva. El docente elige un texto interesante a leer. Mejor si esta relacionado con el tema de la Unidad Didctica. La lectura debe ser hecha teniendo en cuenta los signos de puntuacin, los dilogos, el tono de voz procurando mantener un clima afectivo. La disposicin de los nios y las nias para la lectura debe ser en media luna sentados en sillas o en el piso. Lo que se quiere buscar es la comodidad de los nios y las nias para una interaccin adecuada. A medida que se lee (los prrafos) se debe acompaar con diversos tipos de preguntas: - Literales, para ver si los nios y las nias estn atentos a la lectura Qu pas? - Inferenciales, para estimular la hipotetizacin, y - Criteriales, para estimular la criticidad Qu creen que pasar? Qu haras en esa situacin?

II.
3.1

Etapa de consolidacin
Para nios y nias que escriben alfabticamente.

Estrategia bsica para la produccin de textos: Este proceso debe estar planificado dentro de una unidad didctica. Los pasos bsicos sugeridos son como sigue:

a) Planificar y organizar ideas (establecimiento de la intencin de comunicacin): En esta parte debe quedar clara la situacin de comunicacin Para quin se va a escribir? (destinatario) Qu tipo de texto vamos a producir? Qu vamos a escribir? (mensaje) Para qu vamos a escribir? (propsito). b) La primera escritura individual (Actividad conjunta): Lo importante es que todos puedan representar lo acordado con algo escrito. Es el momento en que los nios y las

nias van a recordar lo aprendido en las referencias y trabajos anteriores. El producto de esta primera redaccin tendr muchas incorrecciones. No importa. Hay que estimular a que el nio y la nia puedan identificar los signos con los que expres tal o cual mensaje. Debe saber expresar el significado de un garabato, una letra, una slaba, etc. c) Intercambiar escritos entre compaeros: En esta etapa los nios intercambian, confrontan su primera produccin con la de sus compaeros. Como se trata del mismo tipo de texto y de un contenido construido por todos, existe la ventaja de que puedan aportar en la correccin. d) Revisar y comparar (segunda redaccin): En realidad esta fase es la segunda redaccin o segundo borrador. Al comparar con sus compaeros y con modelos similares, los nios vuelven a escribir el texto. Lgicamente que en esta oportunidad el progreso debe ser notorio. Comparando con el primer borrador esta versin debe haber mejorado. e) Corregir ortografa: Adems de la reescritura anterior deben seguir efectuando las correcciones en la ortografa. Pero la ayuda del maestro es fundamental. No se trata de escribrselo, sino de mostrarle referencias, alternativas, pistas para que vaya descubriendo por s solo las diferentes soluciones. Tal vez en algunas ocasiones muy especiales se les podra ayudar escribiendo alguna que otra palabra o letra. f) Escribir la versin final: Luego de las reiteradas correcciones se llega al momento final de la produccin. Es la ltima versin que logra el nio, la que deber cumplir el propsito del destinatario. Para ello, los nios determinan el tipo de papel, distribuyen espacios: cul para el texto? Cul para los dibujos? Cmo ir el ttulo? En otro color? Con letra grande?, etc. Es decir, ellos mismos se convierten en diagramadores de su texto.

g) Evaluar lo producido: Para la produccin de los textos es necesario elaborar unas fichas de autoevaluacin, de manera que los nios y nias puedan reconocer sus aciertos y sus errores. Igualmente, en esta parte, ellos deben reconocer los logros como resultado de sus aprendizajes, lo que no saban antes y lo que saben ahora.

3.2

ETAPA DE CONSOLIDACIN PARA NIOS Y NIAS QUE LEEN.

a) Estrategias de comprensin Si los nios y nias ya escriben alfabticamente entonces debemos seguir enfatizando el desarrollo de un buen nivel en la comprensin de la lectura. Lo que se busca es profundizar en los procesos de la lectura, principalmente las *habilidades a desarrollarse en la escritura como en la lectura, como estas por ejemplo: Habilidades a desarrollarse en relacin a la lectura Identificar el tema central las ideas principales Anticipar el contenido del texto el tipo de texto

 las ideas secundarias la intencin del emisor la informacin complementaria Seleccionar informacin de su inters informacin complementaria los detalles fuentes de informacin Organizar esquemas redes conceptuales resmenes

Inferir

la trama del texto relaciones causa-efecto

significados a partir del contexto datos implcitos informacin nueva conclusiones Enjuiciar la validez de la informacin la coherencia interna y externa la consistencia del argumento el empleo de conectores la correccin ortogrfica la intencin del emisor

*Adecuado de la propuesta de la DINESST. MED. 2004.

Problemtica

Descripcin del problema.

La problemtica que presentamos es el producto de la reflexin grupal que se ha nutrido de los resultados del diagnstico evaluativo realizado a comienzo del ao 2005 en nuestro ISPP "Manuel Vegas Castillo" de Ayabaca; del estudio y sistematizacin de los documentos que orientan y norman la Emergencia Educativa en la educacin peruana, sobretodo en comprensin lectora y produccin de textos. Ahora bien, sera ingenuo pensar que bastar la aplicacin de una metodologa para mejorar la produccin de textos en los futuros profesores que se forman en el pedaggico. Sus carencias son muchas y bastante graves. Aun cuando las competencias y las habilidades del docente son indispensables para mejorar los logros de aprendizaje en las aulas multigrado de la zona rural, el esfuerzo por realizar no depende exclusivamente de l. Hay una serie de condiciones y requerimientos que exceden lo que por su cuenta puede hacer un maestro, aun si dispone de un conjunto de ideas prcticas para desempear mejor su tarea. As, la nueva metodologa forma parte de un proyecto de investigacin accin aplicada a la educacin primaria rural, que comprende estrategias especficas sobre formacin docente, tratamiento de la ECB, requerimientos de materiales educativos y relaciones escuela familia comunidad. "En trminos generales, la gran mayora de las investigaciones concuerdan al sealar que la composicin escrita es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de tipo episdico que posee el sujeto) en discurso escrito coherente, en funcin de contextos comunicativos y sociales determinados. No hay que olvidar que un texto escrito finalmente es un producto comunicativo y sociocultural" (4). Escribir le exige al escritor ser preciso, sistemtico y ordenado en la exposicin de las ideas; le demanda que relacione con mayor rigor los

significados y las ideas en relacin con las intenciones comunicativas que persigue. As, el escritor, cuando componen un texto, se obliga a reflexionar y analizar lo que desea comunicar y se esfuerza por encontrar formas alternativas y creativas de hacerlo. Vigotsky (1993) seal al respecto que "el lenguaje escrito es un lenguaje orientado hacia la mxima comprensin de la otra persona". (17)

Aspectos funcionales y estructurales de la composicin escrita

Aspectos funcionales:

Que decir. Cmo decirlo. Para quin decirlo. Para qu y por qu decirlo.

Aspectos estructurales:

Planificacin del escritorio. Textualizacin. Revisin del escrito.

Desde un punto de vista cognitivo, la produccin de textos es una actividad estratgica y autorregulada, puesto que no hay que olvidar que el escritor trabaja la mayor parte del tiempo en forma reflexiva y creativa "en solitario", sin una inmediata interaccin con el destinatario - lector (la mayora de las veces escritor, texto y destinatario lector no coinciden espacio temporalmente) La expresin literaria es un trabajo intelectual, como tal necesita de tcnicas, elementos y contenidos para realizarse. Existen varias condiciones entre las que podemos resaltar a las: Socioculturales. La educacin tradicional subestima la capacidad creadora del nio y no la orienta debidamente, de ah de que se restringiera a la mxima expresin. La pedagoga moderna, sostiene que el nio para expresarse, necesita antes vivir, experimentar sensaciones, realizar actividades, de tal manera que la experiencia existencial proceda a la expresin artstica. Econmicos. La literatura ha brotado en todo el pueblo de la tierra como un reflejo de un modo de producir determinado. La literatura al igual que la filosofa son un reflejo del sistema econmico imperante. Un nio proveniente de una lite social elevado, est en mejores condiciones sociales para volcar sus pensamientos y experiencias. Esto no quiere decir que los nios de condiciones sociales marginales carezcan de esta motivacin.

Los nios de condiciones econmicas restringidas si no lo hacen por escrito sus aportes literarios, s, los manifiestan en su diario vivir a travs de sus cantares y decires populares. Psicolgicos. Los nios y adolescentes son bastantes sencillos a situaciones de desagrado de falta de atencin, falta de afecto y comunicacin, pues su psicologa est plena a desarrollar sus esquemas internos que an no estn slidamente establecidos. Importa mucha la actitud positiva del educando para que el nio pueda adaptarse y dar solucin a su problema de realidad y retroanmica y as pueda escalar a un mundo de fantasa, desbordando sus pensamientos y deseos en una sola accin creadora. (15)

Produccin de textos.

Segn Josette Jolibert: "Para el profesor, ensea a escribir a sus alumnos significa PRODUCIR TEXTOS en situaciones de comunicacin reales... Para los nios saber escribir es, en primer lugar poseer una estrategia de produccin de textos". El lenguaje es el vehculo del encuentro y el encuentro es la comunicacin y la comunicacin tiene como actividades el LEER y ESCRIBIR que junto al HABLAR y ESCUCHAR hace que el ser humano conviva en sociedad. El escribir necesariamente implica leer as como al hablar el escuchar; cada una de estas competencias que necesitan ser desarrolladas en el rea de comunicacin integral. La comunicacin escrita tiene dos sub componentes bsicos el LEER y ESCRIBIR que en los ltimos aos se enfatiza en una funcin integradora como es el texto, de all que la sub competencia final es la comprensin de texto y produccin de texto. El escribir y producir un texto surge de la necesidad de comunicarse de distintas maneras en el tiempo y el espacio, ya sea para enviar un mensaje o comunicar algo urgente para estudiar, para jugar con el lenguaje o simplemente para relacionarse con otros, para expresar ideas, sentimientos, fantasas, humor, para comunicar o informar algo, para investigar, en otras palabras para facilitar la convivencia humana. En un aula en la que se producen y publican cuentos, poesas, noticias, avisos, afiches, folletos, etc., se puede sealar que la escritura est siendo considerada desde su sentido amplio. Segn manifiesta Milciades Hidalgo Cabrera: "La creacin literaria parte y nace de experiencias concretas. Por eso es que el nio antes de expresarse creativamente; necesita contar con vivencias, que luego ir organizndolas, jerarquizndolas, descubrindolas desde su propia perspectiva, de acuerdo a su inters y a su naturaleza. La tarea del docente es crear las condiciones favorables para que este trabajo intelectual se produzca". (7) La autora Josette Jolibert propone en "Formar Nios Productores de textos", mdulos de aprendizaje ya que su organizacin y sus actividades debern permitir que tanto el profesor

como el nio, tengan referencias para situarse y conozcan los aspectos precisos en los que se va a trabajar, las adquisiciones y las carencias, los instrumentos y las estrategias que se deben elaborar, cada mdulo de aprendizaje esta centrado en un tipo de texto. Estas son:

1. Carta solicitud. 2. Novela carta. 3. Afiches. 4. Fichas prescriptivas (recetas, regla de juego). 5. Informes. 6. Registro de experiencias. 7. Poemas.

Para la autora Josette Jolibert: "La expresin escrita no es funcional porque el nio ni se expresa ni escribe, slo realiza ejercicios de gramtica y vocabulario, ortografa y contina diciendo: Ensear a escribir a los alumnos, significa ensear a producir textos (y no slo frases y prrafos) en situaciones de comunicacin real, donde las actividades metalingsticas son secundarias, secundan en las relaciones a las actividades de produccin. (8) ESCRIBIR Implica dos actividades diferentes, pero complementarias. Mediante la cual se sustituye ideas, pensamientos, sentimientos, etc. Por signos, respetando reglas del funcionamiento de la lengua. Actividad: Psicolingstica de Las caractersticas de la situacin comunicativa y la creatividad de codificacin. quien escribe. Actividad: motora y Es la produccin material de un mensaje de comunicacin legible para quien lo lee. sensomotora. Cuando los alumnos viven la produccin de textos a travs de la produccin de cartas, elaboracin de afiches, redaccin de noticias y la escritura de poemas en situaciones reales (biohuerto), ellos toman conciencia que se puede escribir diferentes tipos de textos y con variados propsitos. Los alumnos sentirn la necesidad de desarrollar una mejor entidad de caligrafa, de ortografa y del a estructuracin de oraciones. LOS ALUMNOS ESCRIBEN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARA: Cartas. Saludos. Interactuar con Felicitaciones, agradecimientos. otros: Invitaciones, etc. Hacer y preparar:

Recetas. Instrucciones para armar un objeto.

Instrucciones de un juego, etc. Noticias. Entrevistas. Avisos, anuncios. Afiches, etc. Cuentos. Acrsticos. Poemas. Fbulas. Leyendas, etc. Cuadro de responsabilidades y turnos. Horario. Listados con participante en trabajo de grupo.

Informar:

Imaginar:

Organizarse TIPO DE TEXTO

DESCRIPCIN

GNERO

Literarios

Narrativo: cuentos, Son los que guardan un propsito fbulas, mitos, novelas, esttico, es decir que el emisor intenta leyendas, parbolas, etc. producir algn efecto o sensacin en el receptor a partir de la creacin de un El lrico: poesa. mundo de ficciones o imaginario. El dramtico. - Cine. - Radio. - Televisin

Mediticos

Creados para ser utilizados en los medios masivos de comunicacin, como el cine, la radio y la televisin.

Humorsticos

La intencin es generar humor en quien - Historias. los recibe. - Los chistes. - Cartas. Son lo que tienen como objetivo - Solicitud. comunicar por escrito un mensaje, hacer un pedido, etc. - Telegrama - Oficio

Epistolares

Publicitarios

- Folletos. Se orientan al convencimiento y movilizacin del receptor, para que ste

adopte o modifique una determinada conducta.

- Afiches.

Cientficos.

Transmiten informacin, de divulgacin - Textos histricos. cientfica, los histricos y las enciclopedias. - Enciclopedias.

Objetivos: Objetivo general:

Conocer y valorar la produccin de textos a partir de las vivencias y experiencias en biohuerto para demostrar su contribucin esencial en la formacin integral del estudiante del III ciclo del I.S.P.P "Manuel Vegas Castillo" de Ayabaca.

Objetivos Especficos: Fomentar la produccin de textos escritos en los futuros docentes, a partir de las experiencias y expectativas en la ejecucin del biohuerto. Promover el desarrollo de capacidades comunicativas en los futuros docentes a fin de poder expresar con claridad lo que sienten y piensan. Concientizar al alumno sobre la importancia de la produccin de textos en su formacin personal y profesional. Demostrar que el uso de estrategias metodolgicas influyen positivamente en la produccin de textos, en los alumnos del III ciclo del ISPP "Manuel Vegas Castillo". Metas:

Se espera que el 80% de los alumnos del III ciclo de Educacin Primaria, al trmino de la investigacin hayan logrado la competencia de produccin de textos, partiendo de su propia experiencia o vivencia con el biohuerto. Esta produccin puede estar relacionada con cualquier tipo de textos (segn lo expuesto en lneas adelante) y que sea de su inters para escribir y as poder lograr los objetivos propuestos. ACCIN

Metodologa del trabajo

Segn Lewis describe la investigacin accin como un proceso que se modifica en espirales de reflexin y accin para aclarar y diagnosticar una situacin prctica que ha de ser mejorada o un problema prctico que ha de ser resuelto; formulando estrategias de accin para mejorar la situacin o resolver el problema, desarrollando las estrategias de accin y

evaluando su eficacia, terminando por aclarar la situacin resultante mediante nuevas definiciones de problemas o de reas que mejorar". Carmen R. Sacieta (2004): "El aula de clase es un contexto natural de investigacin porque lo que ocurre en su interior adquiere un sentido propio y profundo para maestros, estudiantes y sociedad". Es a partir de estos enunciados y frente a la problemtica que viene de aos atrs sobre la falta de produccin de textos; en los alumnos del I.S.P.P. Manuel Vegas Castillo, los que se forman para futuros docentes; y en los que recae la responsabilidad de dirigir la educacin rural en aula unidocente y multigrado, de la provincia serrana de Ayabaca, que gracias a la oportunidad que me da el PROMEB decido ejecutar mi proyecto de investigacin accin denominado: "Produccin textos a partir de experiencias y vivencias en biohuerto"; el cual nace del consenso del grupo de docentes invitados como es "Fe y Alegra" y el Pedaggico de Ayabaca. Lo primero que hice fue reunirme con el Director de la institucin, para darle los pormenores del objetivo del proyecto y el beneficio que trae consigo en bien de los alumnos, de paso tambin se coordin el lugar del terreno para la construccin del biohuerto, gracias a Dios tiene eco y compromiso por todos los colegas. Posteriormente convoque a reunin a los alumnos del III ciclo de Educacin Primaria, del cual soy tutor, para describirles el proyecto, los objetivos y fines; el que se plasm en las acciones que a continuacin se detallan: ACTIVIDAD ESTRATEGIAS -Elaboran afiches sobre la importancia de los biohuertos para el trabajo y produccin. MEDIOS Y MATERIALES -Cartulinas

Sensibilizacin y organizacin

-Hacen un recorrido por las aulas y espacios libres del -Plumones pedaggico, pegando los afiches. -Nota tcnica de biohuertos -Se organizan en equipos de trabajo para discutir y dialogar sobre los biohuertos y su relacin con los aprendizajes. -Papelotes -Invitan a personal especializado del Ministerio de agricultura as como padres de familia. A) Preparacin del terreno. -Papel bond. -Cartulinas -Plumones -Bibliografa

Instalacin y Ejecucin del Biohuerto

-Limpian y remueven el terreno por grupos. -Toman medidas del permetro y surcos.

-Mezclan la tierra y el abono (puo , estircol) -Riegan el terreno y mezclan nuevamente el abono, tierra y agua. B)Siembra

-Papelotes -Papel bon -Semillas -Picos

-Siembran las semillas tomando en cuenta las recomendaciones de los tcnicos y de la bibliografa especfica. -Elaboran carteles para identificar los surcos.

-Lampas -Regaderas -Canastas

-Redactan textos libres. -Sacos C/ Labores Culturales -Eliminan las malas hierbas que se encuentran en los surcos. -Realizan el abonado con materia orgnica (estircol) --Aplican riegos frecuentes cada 8 10 das. -Cosechan en forma manual. -Se organizan por grupos y redactan textos sobre preparacin del terreno, siembra y labores culturales. Primero lo hacen individualmente y luego lo sistematizan. -Redactan textos variados sobre las hortalizas. Como producto final se orientar a los futuros docentes para la PRODUCCIN de un "MANUAL PARA LA INSTALACIN DE BIOHUERTO ESCOLAR". A travs de sta estrategia los futuros profesores aprendern a trabajar de manera cooperativa y desarrollarn sus capacidades comunicativas en el desarrollo mismo del manual a producir: Aprendern cmo se escribe un texto de este tipo, investigarn sobre el formato, probabilidades de publicacin, etc. Asimismo, sistematizarn su experiencia, la misma -Madera y alambre. -Agua

que puede o no formar parte del manual a producir, segn los acuerdos a que arribemos. En la organizacin se negoci las actividades, la forma del trabajo en equipo en la construccin del biohuerto, las formas de produccin de textos.

Cronograma de actividades y acciones ejecutadas: MESES A MJJASO X X X X XX X X X X X X X X XX XX X X X X N

ACTIVIDAD

FM Elaboracin de la Propuesta. Diagnstico y negociacin colectiva. Consulta bibliogrfica y marco terico. Ajuste del proyecto. Organizacin de la intervencin. Diseo metodolgico. Primera produccin de textos (2) Instalacin y ejecucin del biohuerto. Segunda Produccin de textos (3)

Proceso de elaboracin de manual y sistematizacin de la experiencia desarrollada. Recolectar la informacin. Organizar y procesar la informacin. Elaboracin del informe preliminar. Discusin de los resultados con los participantes.

XX X XX X XX X XX X X X X

Elaboracin del informe final y presentacin

X X

Observacin: los textos se van produciendo en la medida que el biohuerto se va desarrollando en sus diferentes etapas.

Descripcin de las actividades y acciones.

Debo indicar que la ejecucin del proyecto se llev a cabo con alumnos del nivel superior (18 aos o ms), los cuales se convertirn en efecto multiplicador en las escuelas donde les toque desempearse. Luego de la sensibilizacin se reunieron por grupos de trabajo, para elaborar sus afiches, recorrer las aulas y pegarlos en lugares estratgicos, incluso hubo una representacin de sociodrama, en la cual daban a conocer la importancia de las hortalizas en la alimentacin popular. Los afiches fueron elaborados en cartulina tamao oficio, con mucha creatividad. En cuanto a la presencia del personal especializado del Ministerio de Agricultura y del a ONG ESCAES, se logr gracias a los convenios que tiene el pedaggico con stas instituciones. Su presencia fue de vital importancia, porque permiti recibir el asesoramiento tcnico y despejar las dudas en la instalacin y ejecucin del biohuerto. En la instalacin y ejecucin del biohuerto (preparacin del terreno y labores culturales), se organiz por grupos y coordinadores responsables. Se trabaj por las tardes de lunes y a viernes en forma alternada. Casi al finalizar la jornada se dio un tiempo para que redacten en texto a partir de su experiencia vivida hasta ese momento. Este primer escrito se consider como una evaluacin de entrada, luego vinieron otras que se consideraron como de seguimiento y monitoreo del proceso. La frecuencia en la produccin de textos qued abierta al inters y motivacin de los alumnos. Cada vez que se recogen los escritos, se corrige la ortografa, coherencia de las ideas, uso de los signos de puntuacin, tamao de los prrafos, tipo de composicin, mrgenes del escrito, etc. De hecho que se cont con el apoyo de la profesora de comunicacin integral. Cabe mencionar que los docentes de las otras reas, evaluaban el proyecto integrndolo a sus respectivas competencias y contenidos desarrollados por rea y que guardaban relacin con el biohuerto y la produccin de textos. Mayormente las acciones en el biohuerto se realizaban por la maana antes de ingresar a clase (riego) y por la tarde labores culturales de ruina. Mientras que en aula se tomaban 10 minutos para la reflexin conjunta, recoger las sugerencias y dificultades e intercambiar opiniones. En todo momento del proyecto se tomaron las evidencias respectivas (registro de observacin, entrevistas grupales, fotografas, discusin en grupo, diario reflexivo) A partir de la produccin de textos individuales se trabajaron dos tardes (julio y septiembre) para llevar a cabo la sistematizacin por grupos en la que se obtena un producto final que

era del consenso de los integrantes. A travs de esta estrategia los futuros profesores aprendan a trabajar de manera cooperativa y desarrollar sus capacidades comunicativas en el desarrollo mismo del manual que se elabor.

Descripcin de los recursos utilizados.

El proyecto para el diplomado de investigacin accin cont con el apoyo del PROMEB (Proyecto para el Mejoramiento de la Educacin Bsica de Piura) con la suma de $70.00 dlares canadienses, que al cambio en el mes de abril en el presente ao signific S/ 178.00 soles (ciento setenta y ocho nuevos soles). El costo total del proyecto ascendi a S/. 600 soles, la diferencia fue cubierta con mis recursos propios y con apoyo de la institucin educativa. A los alumnos participantes del proyecto se les entreg hojas bond, papelotes, plumones, semillas, cartulinas, para su produccin de textos. Ellos colaboraron con madera, puerta y candado, regadera de aspersin, caas, abono, letreros y parte de la semilla, etc. Mientras que el pedaggico colabor con el alambre de pas, grapas, clavos, terreno, conexin del agua, manguera. En el cuadro N 01 de anexos se detalla y especifica los materiales utilizados.

Descripcin de estrategias para la produccin de textos.

En coordinacin con la profesora de comunicacin integral se fueron ejecutando las siguientes estrategias, relacionadas al proceso de produccin de textos, considerando tambin lo propuesto por PLANCAD; as tenemos los siguientes pasos:

1. Escribir el primer borrador del texto. 2. Revisar y corregir donde es necesario. 3. Intercambiar los textos entre los compaeros de grupo. 4. Leer textos anlogos, analizar su estructura interna y externa. 5. Revisar ortografa y redaccin. 6. Escribir versin final, ilustrar y diagramar. 7. Presentar el texto a toda el aula. (13)

Clases de proceso:

Produccin individual. Una vez vivida la actividad significativa, valindose de las diversas formas de expresin oral, corporal, grfica plstico. Los alumnos dejan ver lo que cada uno a creado, cmo s a sentido y que dificultad ha tenido. Produccin grupal. Existen varias formas para producir en grupo as tenemos: Texto colectivo (vivencias personales). Texto ilativo (secuencialidad de ideas). Texto silueta (siluetas diversas) (14)

Metodologa de un taller para iniciarse en la produccin de textos. :

Es un espacio de reunin para aquellos alumnos que desean iniciar un viaje hacia un mundo literario, donde todo gira alrededor de una palabra y no una escuela de escritores. La palabra aparece libremente como instrumento a travs del cual el sujeto expresa:

Ideas de su mente. Sentimientos de su alma. Experiencias vividas. Vierte el mundo exterior.

La metodologa debe ser gil, flexible, variada y entretenida. Aqu no deben existir planes ni programas rgidos que cumplir, debe ser la palabra, nuestro instrumento de trabajo que llevarn a intensas, mltiples y variadas formas de expresin.

Resultados
Al trmino del proyecto "Produccin de textos a partir de experiencias y vivencias en biohuerto", los alumnos han logrado las siguientes competencias:

I. Tiene competencias funcionales tiles para ubicarse entre los textos escritos de su medioambiente: a. Puede ubicarse en el mundo de lo escrito de su entorno, con vistas a poder interactuar con l y utilizarlo. b. Tiene un proyecto personal de interaccin con textos escritos y manifiestan (comportamientos observables) una interaccin autnoma, eficiente y grata con estos. II. Produce con gusto y xito textos completos diferenciados, en relacin con proyectos suyos o del rea.

Para estos propsitos, l sabe apoyarse en:

Estrategias en su proceso de produccin. Caractersticas lingsticas especficas de los tipos de texto ms usados o ms conocidos por l. III. Sabe comprender y utilizar una terminologa precisa para referirse a los elementos del "mundo de lo escrito". Sabe nombrar los elementos del mundo del escrito. Evaluacin formativa

En mi propuesta los alumnos manejan una carpeta de tipo archivador donde van recopilando:

Los textos que producen, Las herramientas de sistematizacin que se construyen, Las autoevaluaciones, Las evaluaciones sumativas, etc.,

Esta carpeta, cada cierto tiempo, ha sido revisada por el alumno y mi persona. Es un momento de encuentro efectivo y grato donde el alumno toma conciencia de sus logros y recibe el aliento respectivo. Por otra parte, se ha confrontado las observaciones que han registrado en el transcurso de los meses con las vivencias del estudiante.

Evaluacin sumativa

Con esta se determin el nivel de logro de competencias y conocimientos, de acuerdo a criterios preestablecidos al culminar el proyecto y del proceso de enseanza aprendizaje. Los resultados de los cuadros se han tomado de los instrumentos empleados en la investigacin (registro de observacin, entrevista, lista de cotejo, etc.)

Reflexin
Todas las acciones tomadas durante la planificacin pueden verse alterada durante la accin misma. A este respecto, Kemmis y Mc. Taggart (1988) sealan que: "La accin est guiada por la planificacin en el sentido de que mira hacia atrs para planificar su racionalidad. Pero la accin crticamente informada no est completamente controlada por planes. En lo esencial, es arriesgada. Tiene lugar en el tiempo real y se enfrenta a limitaciones polticas y materiales reales (algunas de los cuales surgen repentina e impredeciblemente a consecuencia de cambios en la vida social y poltica dentro del marco de accin. En consecuencia, los planes de accin deben poseer una cualidad tentativa y provisional; deben ser flexibles y estar abiertos al cambio, respondiendo a las circunstancias. Dificultades encontradas Al ejecutar el proyecto de investigacin accin: "Produccin de textos a partir de experiencias y vivencias en biohuerto", me he encontrado con las siguientes dificultades:

En cuanto a la negociacin previa con los participantes hubo retraso, ya que tuve que viajar en dos oportunidades consecutivas (Piura Lima) a mesas de trabajo, con respecto a la labor pedaggica en aula multigrado y escuela unidocente. Esto como que descoordin lo planificado y cronogramado, para lo cual tuvo que hacerse un reajuste en el camino. Agenciarme de bibliografa que tenga que ver con biohuerto y produccin de textos. El doble horario (maana y tarde) de clase por parte de alumnos y profesores, tratando de recuperar clases perdidas por la no contratacin oportuna de docentes.

Modificar o alterar los hbitos o costumbres del trabajo individual al trabajo grupal, con responsabilidad y dedicacin. Reorganizar mi rutina de trabajo, dedicndole tiempo no slo a mi relacin con el instituto, sino tambin con los alumnos participantes del proyecto (trabajo fuerte desde el inicio) de tal manera que hubiera una interrelacin ms fluida. El monitoreo de prcticas profesionales a lugares fuera de Ayabaca( una hora de distancia), por ser parte del PEAR(Proyecto Educativo en Aula Rural), de una manera me consuma tiempo hasta que me fui adaptando. La falta de un DATASHO para la capacitacin e informacin de los estudiantes. Los precarios recursos econmicos de los alumnos para la compra de algunas semillas y material de papelera. La austeridad que tuve que aplicarme en los gastos econmicos de tal manera que se llevara adelante el proyecto. La escasez de agua para el regado, por la ausencia de lluvias.

En lo que concierne al tiempo disponible:

Ajustado tiempo para dedicarlo a lo laboral e investigacin.

Pasos seguidos para resolver algunas dificultades:

Se reprogram lo planificado ajustando al tiempo real. Se coordin con el resto de los compaeros que conforman el grupo de investigacin, para proveerme de bibliografa, puesto que ellos trabajan directamente con la parte de agricultura (Fe y Alegra); asimismo se baj de Internet informacin sobre educacin rural, investigacin accin; lo cual increment lo que haba recibido en el PROMEB Piura y de mi mentora. Programar los trabajos del proyecto en coordinacin con los alumnos, de igual manera las tareas especficas. Elegir monitores que dirijan los grupos del biohuerto, rotndolos peridicamente. Se coordin con la Direccin del Instituto, de tal manera que un personal administrativo, me apoyara en el departamento a mi cargo (secretara acadmica) y monitoreo de prctica profesional. Se coordin con la municipalidad y la ONG ESCAES para el prstamo del DATASHO. Se solicit al Director el apoyo con material didctico y papelera. Mientras que los alumnos hicieron pequeas actividades (rifas) para agenciarse de fondos econmicos. Replantear algunos gastos en el hogar (dilogo con mi esposa), para poder cumplir con el presupuesto que demandaba la investigacin. Cumplir con la agenda personal diaria y semanal y con el diario personal. Se construy una red de agua potable (cerca al biohuerto), para sopesar la falta de agua de lluvia. Mi Reflexin:

El punto de partida fue tomar en cuenta los intereses y necesidades de cada estudiante fomentando la participacin en grupo y desarrollando la creatividad en cada uno de ellos, en su produccin de textos escritos. La experiencia vivida en esta investigacin ha sido en gran desafo, para m y mis alumnos(as), ya que signific quebrar las actividades tradicionales que comnmente se desarrollaban en el aula. He adquirido mayor flexibilidad, creatividad y confianza en que cada uno de mis alumnos es una persona capaz en la medida de sus posibilidades (ritmos y formas de aprendizaje). Me he convencido que es necesario reflexionar, estudiar, investigar acerca de los resultados pedaggicos con mis alumnos, para poder de este modo, proporcionarles mejores caminos para su progreso y superacin en cuanto a la produccin de textos a partir de acciones en biohuerto. MI actitud est ms abierta al cambio: a escuchar al alumno permitiendo que se exprese en forma oral y escrita, tomando en cuenta sus conocimientos previos para que los utilice y los transforme en nuevos aprendizajes, permitiendo su desarrollo integral, elevar su autoestima, en un medio social que l organiza y evala. Se ha dicho de las enormes potencialidades de los alumnos, mi trabajo en el Proyecto me ha permitido ver hecho realidad aquello en lo cual no lograba descubrirlo por completo, en mis alumnos. Me siento ms preparado, ms seguro en mi labor educativa, reafirmndola en mi preparacin pedaggica da a da. Sobre mi liderazgo. Mi liderazgo en el Proyecto lo he plasmado en lo siguiente:

a) Tomando la iniciativa para lograr un cambio o innovacin en los aprendizajes de los alumnos. b) Demostrando con la prctica que las formas tradicionales de pensar y actuar, pueden modificarse en funcin de las necesidades de la poblacin. c) La entrega y perseverancia al trabajo de investigacin accin. d) Mi capacidad de convocatoria y el saber convivir con las caractersticas del grupo o comunidad. e) Facilitando, guiando, instruyendo y apoyando. f) Tomando en cuenta a los participantes para la toma de decisiones. g) Estimulando la comunicacin abierta para compartir perspectivas mltiples. h) Resolviendo los conflictos que se presentaban en los grupos de trabajo. i) Estimulando el debate y la investigacin. j) Promoviendo la participacin de los dems colegas y estudiantes. Contribucin del proyecto en la educacin rural.

El trabajo de investigacin me ha permitido:

Aportar conocimiento vlido para solucionar en parte, los problemas de la Emergencia educativa en lo que concierne a la Comprensin lectora y Produccin de textos. Sobre todo en los futuros profesores que se forman en el pedaggico, los cuales se convertirn en efecto multiplicador, en las mas de 80 escuelas rurales(unidocentes y multigrado) del distrito de Ayabaca. Ponerlo en consideracin de otros colegas, para incentivarlos a realizar nuevas investigaciones, tratando de recuperar las principales experiencias con los nios en el aula y con la comunidad; desde cualquier rea de la Estructura Curricular Bsica. Compartir una forma de trabajo propia del campo de la investigacin accin, que ha permitido el descubrimiento de una metodologa distinta en relacin al aprendizaje de la comunicacin escrita. Dar a conocer y valorar la efectividad del trabajo por proyectos de investigacin accin. Participar como capacitador a travs de la investigacin accin, en talleres con mis colegas y alumnos promocionales, en los cuales intercambiemos y construyamos nuestros saberes. Incentivar el inters por la investigacin e innovacin en nuestra prctica pedaggica a nivel local y regional. Poner el informe como documento de consulta en la biblioteca de mi institucin. El crecimiento propio(Intelectual y afectividad) de los estudiantes del III ciclo. Sugerencias para investigaciones futuras. Considerar como punto de partida los problemas educativos reales de su medio, resultantes de un diagnstico. Tomar conciencia de que su propia prctica pedaggica es la mejor fuente de investigacin y que es posible aportar soluciones que funciones en su medio o su realidad. Agenciarse de bibliografa sobre investigacin accin, de igual manera de los instrumentos de recoleccin de datos. Recibir el apoyo o asesoramiento de personas que hayan realizado algn tipo de investigacin accin. Planificar la investigacin valorando las decisiones: metatericas, tericas y tcnicas. Ser constante y perseverar en cada etapa de la investigacin, por mas trabas que se presenten en el camino. De ser posible trabajar en pares para una mejor apreciacin de la problemtica y recopilacin de la informacin.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. Este captulo comprende la descripcin de la estrategia a seguir expresada a travs del tipo y modalidad de la investigacin, la caracterizacin de las

unidades de anlisis, las tcnicas, procesos e instrumentos de medicin a ser utilizados; los cuales se expresarn en los siguientes apartados: A. Este apartado debe reflejar la manera de cmo se enfoc la investigacin en cuanto al propsito, amplitud y profundidad, mencionando las caractersticas propias del nivel o modalidades de investigacin que se aplic en base a los planteamientos de algunos autores de textos actualizados. Cuando el tipo de investigacin demande la aplicacin de algn diseo, ser necesario exponerlo y explicarlo en cada uno de sus elementos y procesos dentro de este apartado. B. TIPO DE INVESTIGACIN Aqu debe describirse detalladamente las caractersticas propias del conglomerado de sujetos u objetos hacia los cuales se orient la investigacin, es decir, a la totalidad de elementos que podran ser objeto de medicin. Cuando no se trabaje con toda la poblacin, sino con una parte de ella (muestra), debe definirse si sta fue tomada aleatoriamente. En este caso debe de determinarse un tamao muestral calculado mediante probabilidades y niveles de confianza definidos. Si la seleccin no fuese aleatoria, debe justificarse el por qu y reconocer las limitaciones que esto implica y los criterios que se definieron para escoger a los sujetos. Para cualquiera de los dos casos, debe describirse el proceso de seleccin de los elementos que conformaron la muestra. C. POBLACIN Y MUESTRA D. MATERIALES Y METODOS Descripcin detallada de cmo fue realizada la investigacin y los elementos utilizados en la misma. Incluye:

Detalle de procedimientos: Explicacin general sobre aspectos como nmero de grupos, asignacin de sujetos a grupos, manipulacin, etc.) A. En este apartado deben explicarse cada una de las tcnicas que se aplicaron (entrevista, encuesta o alguna otra), a quines se les aplic, con qu propsito, cmo se desarrollo, pasos que siguieron, y cul fue

el uso especfico que se le di a la informacin o datos recopilados a travs de stos. Tambin deben describirse los instrumentos que se han utilizado en la investigacin, mencionando cmo es su estructura, su contenido, en qu se han basado para su construccin, cmo se califican y ponderan las respuestas y cul ha sido el proceso de validacin. B. TECNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN. INSTRUMENTOS DE MEDICIN. En este apartado se debe exponer desde cmo se tabularon y organizaron los datos, los respectivos cuadros y grficos con su respectiva descripcin de los resultados, los modelos estadsticos y/o programas que se utilizaron para su exposicin, la justificacin del por qu se usaron y cmo se efectuaron las pruebas de hiptesis en el caso que se realicen. C. RESULTADOS. Autoevaluacin de los procedimientos empleados y discusin de los posibles alcances y significados de la investigacin. Se hace unainterpretacin acerca de los resultados obtenidos con respecto a la informacin encontrada en la revisin de la literatura, evitando hasta dnde sea posible especular. D. DISCUSIN DE RESULTADOS. E. CONCLUSIONES. Las conclusiones en el informe de investigacin, hacen referencia a los resultados concretos que se obtuvieron en el desarrollo de la investigacin y que fueron presentados ampliamente en el desarrollo del cuerpo del trabajo, prcticamente es un resumen sinttico de los puntos ms importantes y significativos para los autores. Estas van acorde al numero de objetivos planteados en la investigacin, esto no quiere decir que no se presentar otra informacin importante obtenida durante el estudio. H. RECOMENDACIONES. Las recomendaciones constituyen el aparato del documento, dnde la creatividad del investigador (es) se pone de manifiesto en el planteamiento depolticas, estrategias y medidas de accin a tomar por instituciones

(pblicas o privadas), requisitos, entidades, etc. para la solucin del problema que se investig. I. ANEXOS Aqu se ubicarn los instrumentos y otro tipo de documento que han sido necesarios para el desarrollo del trabajo y que no se ha considerado otro lugar para ellos en el documento. Los anexos son secciones adicionales que se adjuntan al documento escrito, el objetivo es presentar informacin adicional importante, ya sea para prolongar la explicacin de los datos, como tambin para confirmarlos. Se ubica despus de las conclusiones y recomendaciones, antes de la bibliografa. Ejemplo de anexos: copias de documentos, mapas, planos, cuestionarios, guas de entrevista y observacin, proyectos, programas, cuadros, grficos,diagramas, resultados de laboratorios, cronogramas, presentacin de la exposicin etc. Dichos agregados son ordenados de acuerdo a cmo han sido citados en el cuerpo del trabajo.
Introduccin El Propsito de la introduccin es proporcionar al lector la informacin bsica necesaria para comprender el resto del informe. La naturaleza de la introduccin est condicionada por la diversidad de la audiencia y su familiarizacin con el proyecto de investigacin. Cuando ms diversa sea la audiencia, ms extensa ser la introduccin.

La introduccin debe explicar claramente la naturaleza del problema de decisin y el objeto de la investigacin. La informacin bsica debe relacionarse con el producto o servicio involucrado, y las circunstancias que rodean el problema de decisin. Debe revisarse la naturaleza de cualquier tipo de investigacin anterior al problema. Estructura de la introduccin - Antecedentes del problema (tareas necesarias y contexto del problema)

- Detalle del curso de accin y justificar por qu fue elegido - Problema de decisin - Propsitos de la investigacin - Necesidades de informacin (componentes especficos para cada uno de los propsitos de la investigacin - Preguntas de investigacin (referir en el apndice la forma como lleg a las preguntas de investigacin, es decir la operacionalizacin de variables) Algo importante es que en la introduccin no van ttulos, lo que aparece en el recuadro solamente se toma como referencia para ir redactando. EJEMPLO DE INTRODUCCI

EJEMPLO DE INTRODUCCIN Librera DA ha tenido problemas para elevar la facturacin de la seccin de libros de literatura. Expertos en la materia sugieren que en bachillerato los estudiantes pierden la motivacin por la lectura debido a falta de promocin de la lectura por los maestros, los mismos maestros nunca en su vida han tocado un libro, y carecen de opciones para sugerir lectura. Un anlisis de datos secundarios ha demostrado que hay bajos ndices de lectura en el pas, y una baja motivacin especialmente durante el bachillerato. Entre los hallazgos logrados en entrevistas abiertas con los clientes es que no leen porque les parece aburrido, y los que leen, lo hacen buscando lectura ligera. El contexto del problema demostr que la crisis econmica del pas, las preocupaciones por el desempleo y una cultura de trabajo bajo estrs no le a la poblacin el tiempo para leer y prefiere otras opciones de entretenimiento. Para resolver los problemas planteados, la gerencia sugiri como cursos de accin: 1) crear clubes de lectura con los jvenes que estudian bachillerato para cambiar la percepcin por la lectura, 2) cambiar sus ofertas adaptadas a lo que los jvenes leen actualmente. Para poder

evaluar los cursos accin, esta investigacin fue realizada con el propsito de determinar los hbitos de lectura de los jvenes de la ciudad de Managua. Las necesidades de informacin que fueron planteadas fueron las siguientes: cuantos jvenes tienen el hbito de la lectura, qu estn leyendo los jvenes actualmente, qu les motiva a leer un libro y bajo que situaciones compran un libro, los jvenes que no tienen el hbito de la lectura por qu no lo hacen. Las preguntas que se plantearon para responder a estas necesidades de informacin fueron:

ara los jvenes el precio, la calidad literaria del libro, la portada, la sntesis en la contra portada, el hecho que el libro este sellado y el volumen de pginas del libro a la hora de tomar la decisin de compra? s?

n de la lectura, alguna vez leyeron un libro?

Debe reparar en que la introduccin fue redactada en pasado. As es como debe ser. Metodologa La seccin de metodologa debe decir al lector si el diseo era exploratorio o concluyente. Deben explicarse las fuentes de datos, secundarias o primarias. Debe especificarse la naturaleza del mtodo de recoleccin de datos, comunicacin y observacin. El lector necesita saber a quien se incluyo en la muestra, tamao de la muestra y naturaleza del procedimiento de muestreo

Esta seccin est diseada para resumir los aspectos tcnicos del proyecto de investigacin en un estilo que sea comprensible por una persona que no es tcnica; debe desarrollar confianza en la calidad de los procedimientos empleados. Se deben minimizar los detalles tcnicos y colocarlos en un apndice para quienes deseen un anlisis metodolgico ms detallado. 1 Es importante que esta seccin tambin se escriba en pasado. Estructura del diseo de la investigacin 1. Tipo de investigacin 2. Necesidades de informacin: las variables que se van a medir en el estudio 3. Fuentes de informacin, las primarias y las secundarias. Quines son las fuentes primarias? Los usuarios frecuentes de caf en los centros comerciales? Los usuarios espordicos? las personas que viven cerca del centro comercial? Cules son las fuentes secundarias? Es decir, qu otras investigaciones hablan del problema que se est investigando. 4. Tcnicas de escala que se usarn y por qu: por ejemplo, la demanda insatisfecha en bares de caf expreso se mide con escalas de Likert dnde los encuestados expresarn grado de acuerdo o desacuerdo con algunas afirmaciones. 5. Instrumento para recopilar la informacin: se usar el cuestionario por ejemplo. (la encuesta debe ser referida en el apndice)

6. Plan de muestreo: especificar claramente la poblacin objetivo, marco de muestreo, tcnica de muestro y tamao de la mu