El futuro de la evaluacin

Claudio Rama
Buenos Aires 6 junio CONEAU - IESALC

La reforma de la educacin superior

Las agencias de acreditacin entre la autonoma y la libertad de mercado El siglo XX fue el siglo de la autonoma, el siglo XXI ser el de la acreditacin

Las distintas opciones de las agencias

Agencias monoplicas / varias de agencias Agencias externas / agencias locales / agencias regionales Sistemas para castigar / sistemas para premiar Sistemas reales / sistemas ficticios Sistemas para proteger / sistemas para competir Sistemas corporativos / sistemas autnomos Sistemas voluntarios / sistemas obligatorios Sistemas presenciales / sistemas automatizados Sistemas gubernamentales / sistemas estatales

La evaluacin es sobre el futuro

La Universidad forma profesionales que ejercern en el futuro, sobre escenarios desconocidos y de incertidumbre. Evaluar y acreditar debe ser sobre la base de la pertinencia de esos saberes, instituciones, disciplinas y profesionales en el futuro. La discusin no est slo en calidad, pertinencia, empleabilidad, productividad, o competitividad, sino en la sustentabilidad social del futuro de la sociedad en el mundo del conocimiento.

El rol de la evaluacin
La evaluacin y la acreditacin son los instrumentos que crearon las sociedades para construir la Universidad que desean hoy para lograr alcanzar el futuro. El futuro de las naciones est asociado a su insercin en la sociedad global del conocimiento

Como ensear y evaluar lo que no se sabe

La educacin no puede repetir saberes que se tornan obsoletos en corto plazo, y la evaluacin verificar que se memorizo lo intil El dilema no es solo como ensear lo que se sabe, sino como ensear lo que no se sabe y como evaluar sobre realidades futuras de saberes y problemas desconocidos en contextos de incertidumbre. La calidad esta dada sobre la capacidad de responder a los desafos futuros, en la sustentabilidad de la sociedad, y esto remite a la solidaridad social

La evaluacin no ayuda a convivir con el futuro

Los procedimientos de evaluacin son rgidos, presenciales, burocrticos, disciplinarios. Miden procesos y no resultados, miden pasados y no futuros, miden saberes parcelados y no integrados, miden saberes obsoletos o no la capacidad de crear nuevos saberes. Estn hechos para pocas disciplinas, pocas instituciones, pocas diversidades y no para los nuevos escenarios de la educacin superior.

Donde est la educacin superior ?

Cobertura estancada de minoras, inequidad de acceso, pedagogas tradicionales de TLP, postgrados de elites disciplinarios y profesionales, modalidades presenciales memorsticas, educacin terminal, ausencia de incentivos de formacin docente, evaluaciones voluntarias de pocas IES, mercantilizacin del saber, falta de investigacin del aparato productivo, mercados poco empleadores de profesionales, universidades fragmentadas y gobiernos carentes de instrumentos de regulacin

Los futuribles de la educacin superior

La educacin virtual La educacin global La educacin permanente La educacin transdisciplinaria La educacin desestructurada La educacin individualizada La educacin masificada

El debate de las reformas necesarias

Pertinencia: local o global Financiamiento: publico o privado Regulacin: nacional o Internacional Cobertura: de elites o de masas Estructura: rgidas o desestructuradas Pedagogas: para repetir o para investigar Fines: para reproducir las realidades o para alcanzar la sociedad del conocimiento

 Cambiar la educacin para cambiar la evaluacin, o cambiar la evaluacin para cambiar la educacin ? Las agencias de aseguramiento de la calidad, deben ser la polica acadmica global, el aparato del financiamiento, el defensor de los intereses corporativos o la conciencia de la sociedad ?