I N S T I T U C I N

E D U C A T I V A

SOBERANA ORDEN MILITAR DE MALTA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2009 - 2013

INDICE

 TITULO PRESENTACIN DATOS GENERALES IDENTIDAD DIAGNOSTICO FINES OBJETIVOS ESTRATGICOS PROPUESTA PEDAGGICA PROPUESTA DE GESTION PROYECTOS DE INNOVACIN PROYECTOS DE INPLEMENTACION PROYECTOS ESTRATEGICOS

PRESENTACION Toda institucin educativa debe ejecutar acciones definidas, de planeamiento sistemtico y estratgico, para desempear un rol importante en la comunidad educativa y con mayor nfasis en los educandos. Este planeamiento debe contener una fundamentacin terica; el reconocimiento de la realidad educativa; visin y misin o fines institucionales; objetivos de la I.E.; perfil del egresado; lneas de accin; propuesta curricular, de gestin y los proyectos de accin o de innovacin; para orientar y mejorar el aprendizaje de los educandos y organizacin institucional acorde a los conocimientos modernos, para brindar un servicio de calidad, camino a la excelencia educativa. Por tanto, presento el Proyecto Institucional Educativo Soberana Orden Militar de Malta 7057, de Villa Maria del Triunfo, a las autoridades educativas de la UGEL 01 SJM., quienes debern cautelar que sea pertinente, coherente, viable, sostenible y de impacto en un periodo de mediano plazo de 05 aos, 2009 2013. Este P.I.E., nos permite conocer las debilidades y amenazas institucionales que permitirn proponer una VISION, que ha de lograrse a travs de la Misin. Asimismo, el P.I.E., propone una educacin en valores, donde el educando es el Centro del Proceso de Aprendizaje. Finalmente, el P.I.E., es susceptible de revisin y validacin en forma oportuna y permanente para lograr los fines de la I.E. SOMM - 7057.

LIC. JUSTO HIPLITO MANCO CAYCHO DIRECTOR

DATOS GENERALES

1.-Denominacin: "Soberana Orden Militar de Malta" N 7057 2.-Resolucin de Creacin: Resolucin Ministerial N 3341 del 21-06-64 3.-Localizacin de la I.E. : Lugar: Zona Jos Carlos Mariategui (Ex San Gabriel). Distrito Villa Mara del Triunfo Direccin: Calle Cahuide N 101 Provincia: Lima Departamento: Lima. Telfono: 2836774 Dependencia Administrativa: UGEL N 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES 4.-Niveles Educativos de Atencin: Educacin Primaria y Educacin Secundaria. Modalidad (es): Menores Horario: Maana, Tarde Sexo(s): Mujeres y Varones. 5.-Alcance Temporal Fecha Inicio: 2009 Fecha Trmino: 2013

6.-Poblacin Involucrada en el P.E.I. Niveles Alumnos Secciones Docentes Personal Directivo Administrativo P.P.F.F. PRIMARIA 1553 35 37 01 05 750 SECUNDARIA 1447 36 53 04 08 550 TOTAL 3000 70 88 05 13 1600

7.-Director: Lic. Justo Hiplito Manco Caycho

IDENTIDAD
1.1. Resea Histrica del Sector San Gabriel V.M.T. y la I.E. SOMM La zona de San Gabriel, est ubicada a la altura del Km.16,5 de la Av. Pachacutec (Ex Av. Atocongo) del Cono Sur de Lima. El pueblo surge en los aos 1958-1959 y los primeros pobladores tuvieron un sinnmero de dificultades. El 3009-59 los Srs. Mazzi y Casalino logran mediante Resolucin N 132 el denuncio de 490 Has ubicadas en el margen izquierda de la carretera Atocongo (Hoy Pachacutec) en el Km. 16, con el objeto de dedicarlas a la agricultura con aguas provenientes subsuelo. Posteriormente un representante de la Cia. San Bosco S.A. se hizo presente en la escena de los hechos argumentando que haba logrado los derechos de denuncio de los anteriores, e inicia las acciones de venta de terrenos a las personas interesadas en su adquisicin, que en mayora procedan de Surquillo. Aqu se inician los conflictos, entre el representante de la Compaa SAN BOSCO y los nuevos propietarios ubicados en el Sector "A" lo que hoy se llama Jos Carlos Mariategui y que en ese entonces comenzaba a denominarse "San Gabriel". Los conflictos llegaron a situaciones intolerables, pudindose advertir una clara y evidente complicidad de algunos personajes que tenan cargos oficiales y que daban la razn de la imposicin y prepotencia del aludido "ejecutivo", en razn de que no cumpla con la finalidad del denuncio. Posteriormente las autoridades y las instituciones competentes cancelan el denuncio y disponen mediante R.S. N 136-70-AG la reversin de las tierras eriazas que no haban cumplido con la finalidad agrcola para la que se haba destinado, pese a todo ello la Cia. "SAN BOSCO" S.A. se haba beneficiado con la venta de terrenos que no eran de su propiedad. Segn R.M. 659-69-VI y D.S. del 23-10-69 se grava al representante de la Cia "SAN BOSCO" con una multa de S/. 2500,000 por la venta ilcita de terrenos. Luego por R.S. N 265 se afectan 300 Has. para vivienda. La ONDEPJOP se ve obligada a resolver muchos problemas, especialmente los de invasin. Con la creacin del SINAMOS los problemas de posesin y otorgamiento de ttulos se fue regularizando. Actualmente, Jos Carlos Mariategui, comprende las siguientes zonas: Santa Rosa Alta; Santa Rosa Baja; Beln; Vallecito. San Gabriel Alto y Bajo; Las Lomas y Paraso. El origen de la actual I.E. SOMM, comenz cuando funcionaba en ambientes que eran oficinas de la compaa San Gabriel extractora de arena, propietaria del terreno (lugar donde actualmente funciona la I.E.I. N 523) en aquel entonces inadecuado para la tarea educativa. Luego el 21 de junio de 1964 por R.M. N 3341 se crea la Escuela Primaria Mixta N 835, bajo la Direccin de la seora Enedina Jara Llanos de Bendez acompaada por las profesoras Antonieta Carnero Carnero, Nelly Sulay, Mara Aylln de Zavala, Demetria Canales, Nora Daz Llerena, quienes iniciaron su labor educativa con 50 alumnos. En 1967, la E.P. N 835 comienza a funcionar en el turno de maana, y la atencin era slo para mujeres, ante la creacin de la escuela primaria de varones N 791, en el turno tarde, siendo su director el profesor Victoriano Medina Ruiz. En 1968, se creo la Escuela Vespertina N 204, para la educacin de adultos, siendo designado como director el profesor Humberto Montegaza. En 1971, se inicio la construccin del colegio en el actual terreno, y dicha gestin estuvo a cargo de la Directora fundadora, quien el 5 de Junio del mismo ao inaugur la

construccin de 11 aulas, siendo padrinos la Seora Carmen Ramrez del Carpio (Esposa del ministro de educacin, de ese entonces); y el Doctor Fernando Espa Cuenca, Embajador de la Soberana Orden Militar de Malta, protector del Colegio, quien ayud en las gestiones para la construccin. En 1972 durante el gobierno del General Juan Velasco Alvarado con un previo estudio del Ministerio de Educacin se decreta la integracin de los tres turnos, al amparo del D.L. 193291, surgiendo as el Centro Educativo Integrado N 7057, siendo Directora en el turno maana Doa Enedina Jara Llanos de Bendez; en el turno tarde, Don Victoriano Medina Ruiz, y en el turno noche Don Roberto Snchez. En 1977 se amplia la cobertura educativa crendose el Nivel de Educacin Secundaria. El 3 de Abril de 1983 por Resolucin Directoral Zonal N 010662, adquiere la categora del Colegio Nacional y adoptando el nombre de "SOBERANA ORDEN MILITAR DE MALTA" , en reciprocidad al apoyo brindado a nuestra institucin por parte de la SOBERANA ORDEN MILITAR DE MALTA, (nomenclatura que conserva hasta la fecha) designndose, como Director General, en ese entonces al Seor Profesor Juan Adrin Vsquez Plcido El ao 1993 asume, por encargo de la USE, la seora Gladys Carlos Hernndez, quien estuvo hasta marzo de 1995. El mes de febrero 1996 por disposicin de la USE 01 asume el cargo como Director encargado el profesor Orlando Ren Vilca Paria hasta el 15 de mayo de 1997, fecha en la cual es reemplazado en el cargo de la Direccin General por el seor Olimpio Rivera Rosado. El 20 de Agosto de 1977, se regulariza la creacin y los niveles de atencin del Colegio en E.P.M y E.S.M. de menores, jvenes y adultos con R.D. USE N 01 2570. Por concurso pblico para Directores a Nivel Nacional, el 01 de Marzo de 1998 es nombrado Director General de la I.E. Soberana Orden Militar de Malta, Don Justo Hiplito Manco Caycho, luego ratificado en el cargo de Director en el reciente concurso pblico para Directores, segn lo dispuesto por el D.S. N 010 2005 ED. Las primeras aulas de educacin secundaria, fueron construidas por el esfuerzo de los padres de familia, profesores y alumnos. Posteriormente, en 1993, FONCODES construy 06 aulas. En 1998, el Instituto Nacional de Infraestructura Educativa y Salud INFES, construy 06 aulas para Educacin Primaria, siendo los padrinos el Dr. Fernando de Tragzenies Granda y su seora esposa. Las 6 aulas fueron equipadas con mobiliario completo y con mdulos de biblioteca por el M.E.C.E.P. M.E.D. Por gestin personal del Director, sub director de Formacin General y S.D.A. en el mes de octubre de 1999 se inicio la demolicin total del antiguo cerco perimtrico de ladrillos parva, ante el asombro de la comunidad Maltense.El anhelo de tener un nuevo cerco perimtrico se vio realizado cuando se inici, su construccin el 19 de Noviembre de 1999, gracias al histrico y valiossimo apoyo del Dr. Fernando De Tragzenies, canciller de la Republica del Per, quien coordin con el Ministro de la Presidencia el Dr. Edgardo Mosqueira, para que INFES construya el cerco perimtrico con la mano de obra calificada del SENCICO. Cabe resaltar que el 24 de Noviembre de 1999, la I.E. tuvo el dignsimo honor de recibir la visita del Prncipe y Gran Maestre FRA`ANDREW BERTIE, de la Soberana Orden Militar de Malta, ante el regocijo y algaraba de la comunidad maltense. Para el verano del ao 2000 se inaugur 1 loza multi-deportiva donada y construida en su totalidad por INVERMET, gracias al apoyo desinteresado del Dr. Washington Ipenza Pacheco, actual alcalde de Villa Maria Del Triunfo. En el ao 2003 la APAFA, construyo 4 aulas para Educacin Primaria de Menores.

Actualmente la I.E. Soberana Orden Militar de Malta, se encuentra ubicada en San Gabriel Bajo, Calle Cesar Pando y Jr. Cahuide (Sector Jos Carlos Mariategui). Atiende los niveles de E.P.M.y E.S.M., menores y adultos, ofreciendo adems el servicio asistencial de psicologa y enfermera; talleres curriculares de danzas, ingls y Aulas de Innovacin Pedaggica. Por todos los antecedentes histricos e institucionales, el lema de la Institucin Educativa es: TRABAJO, DISCIPLINA Y SOLIDARIDAD; porque queremos impulsar, mantener y promover el desarrollo integral de la persona del educando con educacin en valores que propicien el cambio de una actitud democrtica, de respeto a la vida, a la libertad, en una cultura de Paz, capaces de enfrentar retos y desafos que la sociedad exige. Consigna: Todo Maltense, siempre ser una persona til al Pas.

2.2 VISION La Institucin Educativa Soberana Orden Militar de Malta 7057 se propone a mediano plazo: Ser lder, en la formacin de alumnos de Educacin Primaria y Educacin Secundaria, para que puedan insertarse en el desarrollo de su comunidad local y nacional. Los alumnos sern protagonistas y constructores de su propio aprendizaje a partir de sus experiencias; ejerciendo sus derechos y deberes en una educacin de valores, con amor hacia la conservacin del medio ambiente. Asimismo, innovadores y con alto sentido de solidaridad. Los docentes son profesionales con vocacin, capacitacin actualizada y competentes, con espritu creativo e identificado con su I.E. y su localidad. Los padres de familia, sern los agentes bsicos para la formacin integral de los alumnos y participarn activamente en los quehaceres educativos de sus hijos.

2.3. MISIN La Institucin Educativa Soberana Orden Militar de Malta del Distrito de Villa Maria del Triunfo, brinda los servicios educativos en educacin primaria y secundaria. Fomentando el desarrollo de capacidades y actitudes de los alumnos de EBR, con el empleo de la metodologa participativa y el empleo de las TICs en los aspectos acadmico y personal, basados en valores (trabajo, disciplina y solidaridad) Promoviendo en los docentes su realizacin como persona y profesional, con un alto sentido de Identidad con la Institucin Educativa, localidad y con la prctica permanente de los valores, que considere en su planificacin y ejecucin curricular el empleo de las TICs. Comprometiendo a los Padres de Familia, su participacin activa y responsable en el quehacer educativo de los educandos, capaces de resolver sus propios problemas de la vida cotidiana. 2.4. VALORES En La Institucin Educativa Soberana Orden Militar de Malta, se ha de fomentar y practicar en la formacin integral de los alumnos los valores siguientes: 1) trabajo. Capacidad de insertarse en el mercado laboral. 2) Disciplina Ser ordenado y sistemtico en todos sus extremos. 3) Solidaridad. Ayudar sin inters a los dems. 4) Responsabilidad. Cumplir con sus obligaciones y no perjudicar a los dems. 5) Justicia. Actuar como persona justa, dentro de sus deberes y derechos y de los dems. 6) Alegra. Siempre debe estar sonriente ante las vicisitudes de la vida. 7) Honestidad.

Respetar los bienes de los dems en forma permanente.

8) Libertad. Actuar como persona libre, de sus deberes y derechos de los dems. 9) Paz. 10) Amor. Cultivar los valores de paz, amor y conservacin del medio ambiente Debe quererse asimismo y a los dems miembros del prjimo

11) Verdad. Debe ser claro, transparente y preciso. 12) Autoestima. Valoracin de su condicin de persona, respeto a su forma de ser, principios, ideas y valores. No debe subestimar a las personas.

DIAGNSTICO
Es el que consta de las siguientes fases: Planeamiento, recoleccin de datos; sistematizacin - anlisis de la informacin y elaboracin del informe, teniendo en cuenta los fundamentos tericos elaborados. Al final se procede a realizar el anlisis externo e interno. Anlisis Externo: La I.E. SOMM 7057, se encuentra ubicada en el sector Jos Carlos Maritegui (ex San Gabriel), distrito de Villa Maria del Triunfo, Departamento de Lima. AMENAZAS: A. CONTEXTO SOCIAL Funcionamiento de discotecas cercanas a la I.E., en horarios paralelos al desarrollo de clases. Aumento constante del porcentaje de embarazo precoz orfandad y abandono, desnutricin y desempleo en los ciudadanos de J.C.M. Alto porcentaje de lugares promiscuos y conflictos conyugales. Uso negativo del Internet(chatear) Falta de control en programas de televisin. B. CONTEXTO ECONMICO El 70% de padres de familia tiene un escaso nivel de ingreso econmico, debido a la escasez de puestos de trabajo, lo que imposibilita atender las demandas de servicios de educacin, vivienda, etc. C. CONTEXTO POLTICO La mayora de padres de familia, no ejercen plenamente sus derechos ciudadanos, debido a que no participan activamente en la vida democrtica en su distrito. D. CONTEXTO EDUCATIVO El 25% de padres de familia tienen estudios superiores, en universidades o institutos superiores y/o tecnolgicos. El 50% de padres de familia tienen bajo nivel cultural y no ejercen asesora adecuada a sus hijos en el quehacer educativo. Aumento del pandillaje y delincuencia juvenil en alrededores a la I.E. OPORTUNIDADES: A. CONTEXTO SOCIAL.

Participacin de los P.P.F.F., en las obras de infraestructura de inters del I.E. a travs de faenas, etc.

B. CONTEXTO ECONOMICO. Alto porcentaje de padres de familia que trabajan en negocios propios y/o ambulatorios. CONTEXTO POLTICO. Varios de los padres de familia ejercen cargos pblicos, dirigenciales, etc.

D. CONTEXTO EDUCATIVO. Los Padres de Familia participan en APAFA, para responder a problemas de la I.E., sobre todo en infraestructura. Los pp.ff., mantienen la riqueza del folklore de sus lugares de origen y afianzan su identidad nacional. Convenio realizado con Backus, para el funcionamiento de la videoteca..

 Anlisis Interno:

La ubicacin de la I.E. SOMM permite tener aliados como la parroquia, juzgado; tren elctrico, comisara, municipalidad VMT. Se ha establecido convenios con el policlnico Orden de Malta; Biblioteca Nacional del Per; Centro de Salud, etc.

FORTALEZAS: A. REALIDAD DEL ALUMNO Mejor Rendimiento acadmico de los alumnos de primaria, debido al mayor apoyo de sus PP.FF. El promedio de alumnos por aula es 35. Los Alumnos proceden mayoritariamente de A.A.H.H. y asociaciones colindantes y/o cercanas a la I.E.S.O.M.M. No existen casos de pandillaje o violencia juvenil. El porcentaje de indisciplina grave es escaso. Los Alumnos tienen gran espritu participativo en las celebraciones de fechas cvicas u otras. Los Alumnos tienen constituidos diferentes rganos representativos Alcalda; Brigadas de Salud; Brigadieres y polica escolar. El 99 % de alumnos, docentes y administrativos, cumplen con el horario de ingreso y salida despus de su responsabilidades educativas B. REALIDAD DOCENTE El 100% son Titulados nombrados y solo el 5% son Contratados. El porcentaje de aos de experiencia es de 16 aos. La relacin docente docente es buena y cercana, pero hay cierto antagonismo en el nivel primaria. Una vez al mes se renen los docentes de primaria y secundaria para elaborar sus proyectos y unidades didcticas. La relacin personal docente director es buena y amable, es decir existe una coordinacin abierta y fluida. Los docentes se agrupan en comisiones de trabajo para desarrollar sus actividades extraprogramaticas e institucionales. El 90% de Docentes conocen y trabajan con normas legales del MED. Personal docente altamente creativo y participativo. Algunos Docentes capacitados comprometidos en el cambio permanente. Algunos docentes manejan el uso de las TICs. Aula de innovacin Pedaggica con infraestructura adecuada y personal capacitado en su funcionamiento. C. GESTIN Desde el ao 1998, la condicin del Director ha sido titular. Se ha trabajado en un clima de convivencia favorable. La Institucin Educativa ha implementado talleres que brindan, especialidades tcnicas y productivas. Se ha logrado el funcionamiento de Aulas de Innovacin Pedaggica en Primaria y Secundaria. En la Elaboracin P.I.E. anterior particip la mayora de los docentes y hubo debates y consenso. Todos los aos la I.E. elabora y trabaja con el PAT, en el que participan los docentes y dems personal. Estilo de Gestin Institucional, horizontal, democrtica, pertinente y motivadora.

D. PROCESOS DIDCTICOS Se ha logrado el funcionamiento permanente de los servicios de orientacin y asistencial. (Departamento de Psicologa y Enfermera). Los alumnos trabajan organizados en equipos y/o comisiones (aseo, disciplina, peridico mural, etc). La relacin docente alumno es aceptable y democrtica. Los alumnos estudian en ambiente favorable (aula) a pesar de la escasez de recursos.

DEBILIDADES: A. REALIDAD DEL ALUMNO. El 80% de alumnos provienen de hogares que viven en situacin de pobreza. El 75% de alumnos en su mayora carecen de afecto en su entorno familiar. Alto % de alumnos desaprobados en secundaria por aprendizaje memorstico y mal habito de estudio. Alto % de alumnos que no tienen adecuada alimentacin. REALIDAD DOCENTE. C. GESTIN D. Mayora de docentes desconocen como se elabora un P.I.E. y no se identifican con el. Los Sub Directores no supervisan y asesoran convenientemente. Los Padres de Familia solo limitan su participacin en la mejora y mantenimiento de la Infraestructura. Desconocimiento del empleo de las herramientas TICs en la gestin de la Direccin. La mayora de Docentes aun cuando planifican su trabajo no tienen en mente los objetivos institucionales. Pocos son los profesores que cumplen labor de tutora o que tratan de conocer aspectos personales y/o de aprendizaje de los alumnos. La comunicacin en algunos docentes es distorsionada. 30% de Docentes vienen de lugares alejados a la I.E. 40% de Docentes presentan deficiencia como persona. 60% de Docentes a veces no realizan la retroprogramacion y reforzamiento escolar. Insuficiencia de los docentes en el uso adecuado de metodologa en el proceso de E-A. de los Alumnos. Profesores reacios al cambio en el empleo de las TICs en su labor educativa. La mayora de profesores desconocen la aplicacin del nuevo DCN.

B.

PROCESOS DIDCTICOS Los Docentes no toman en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos. A pesar que se trabaja con el nuevo Diseo Curricular Nacional Propuesto por el MED, los docentes dan un nfasis excesivo a los contenidos conceptuales. En primaria y secundaria la evaluacin es principalmente sumativa.

Profesores que insertan el manejo de herramientas TICs en el proceso de E-A.

FINES La Institucin Educativa Soberana Orden Militar de Malta, apunta a los siguientes fines: 1. Formar integralmente a los alumnos de primaria y secundaria, desarrollando en ellos el sentido de la responsabilidad, justicia, libertad, trabajo, disciplina, solidaridad, honestidad, alegra y paz, como valores propios de su educacin. 2. Promover la participacin de los Padres de Familia en la formacin integral de sus hijos, en un clima de responsabilidad, limpieza y respeto, que contribuyen en su formacin bio psico social y cultural.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS La Institucin Educativa Soberana Orden Militar de Malta propone: 1. Impartir una educacin integral de calidad, con predisposicin al cambio para que pueda desenvolverse en una cultura de amor, paz y ecolgica. 2. Desarrollar sus capacidades intelectuales para que acten como sujetos capaces de adaptarse al desarrollo y exigencias del mundo exterior 3. Desarrollar su personalidad en base a actividades valorativas que conviertan a los alumnos en agentes democrticos y futuros lideres del Per. 4. Desarrollar sus potencialidades fsicas, artsticas, laborales, socio afectivas para ser innovadores permanentes, capaces de planificar, dirigir, trabajar y mejorar sus condiciones de vida. 5. Orientar vocacional y profesionalmente a los alumnos de acuerdo a su realidad socio econmica, la necesidades y recursos que ofrecen la comunidad, teniendo en cuenta sus inclinaciones, aptitudes y preferencias. 6. Mejorar la calidad de las estrategias de enseanza y aprendizaje de los alumnos para lograr aprendizajes significativos 7. Diversificar el Diseo Curricular Nacional (DCN) de acuerdo a las demandas de la institucin Educativa. 8. Desarrollar en las reas de Ciencias la experimentacin como mtodos de verificacin cientfica en la construccin de conocimientos.

PROPUESTA PEDAGGICA La propuesta pedaggica es un aspecto muy importante en la modernizacin educativa. Considera el aprendizaje como un complejo, de carcter social y socializado eminentemente activo, en el que se produce no slo conocimiento, sino que se desarrolla sentimientos, actitudes y valores en interaccin con el medio Es el propio nio o nia el que genera aprendizajes mediante sus experiencias activas. Se aprende en todo lugar, no solamente en la escuela. Es el nio el protagonista de su aprendizaje; el docente interviene como gua y apoya para ayudarlo en este proceso y orientarlo para aprender por si mismos, es decir "aprender a aprender". La propuesta pedaggica de la I.E.,se fundamenta en los postulados de la pedagoga actual, derivados de la epistemologa, la pedagoga activa, la sicologa gentica de Piaget, la sicologa cognitiva de Bruner y Ausubel, la sicologa culturista de Vigotski y la educacin intercultural. Fundamentos Filosficos y Antropolgicos: a) La Persona. Es la que puede transmitir conocimientos, sentimientos, valores, actitudes y procedimientos, utilizando el lenguaje. Que tenga conciencia moral amplia, para que cumpla su rol como Padre, profesional, autoridad, obrero, tcnico, etc buscando la participacin de todos los miembros de la sociedad en una cultura de paz y ecolgica. b) La Sociedad Una sociedad es todo grupo de personas debidamente organizadas en una unidad social. Los miembros de una sociedad viven y trabajan juntos y tengan dignidad por compartir y practicar valores. c) La Educacin Es un proceso que conlleva a socializar a la persona e integrarlo a la sociedad en condiciones optimas a base del desarrollo de sus capacidades, habilidades y potenciales para lograr una persona competente, capaz de contribuir al desarrollo de su comunidad en el marco de una cultura de paz y ecolgica. La educacin debe estar orientada a la formacin integral del alumno, que le permita tener las bases para el desarrollo de actitudes y valores tico morales que le permitan ser un hombre de bien y de provecho al pas. Fundamentos Psicolgicos: a) La Educacin: Educar es formar al hombre en su integridad. Del concepto que se tenga de la educacin depender en gran parte el destino de la sociedad humana, CARL ROGERS.

(...) Los aportes de la corriente humanista de ROGER, MASLOW y LEWIN que postulan y defienden la enseanza centrada en el alumno, enfatizando el aprendizaje a travs del descubrimiento y el desarrollo de la habilidad para el pensamiento reflexivo. La educacin en su sentido mas amplio esta orientada al desarrollo integral y armnico de la persona humana: el fsico, el afectivo, el emotivo, el espiritual, el moral, el intelectual y el social, por ser la educacin un factor muy importante en la vida, el verdadero sujeto y objeto del ser humano en su totalidad como parte integrante de una comunidad humana. b) El Aprendizaje: El Aprendizaje Significativo, viene hacer la piedra angular de la educacin centrada en la PERSONA, Ausubel. Este tipo de aprendizaje enfatiza el contenido afectivo considerando al ser humano como una unidad indivisible que debe funcionar en forma integral y cuyos factores mas importantes son las conductas o habilidades que hay que aprender, en funcin de las necesidades, los inters, las inquietudes y los conflictos que la persona viva en ese momento o etapa de su vida y considerando el medio ambiente en el que se desenvuelve. Fundamentos Pedaggicos: Esta propuesta de P.I.E., se identifica con la educacin integral, entendindosela como: 1. 2. 3. Proceso que supone una comprensin completa del hombre y de la sociedad. Proceso que parte del contexto nativo en los campos del conocimiento y de los valores. Proceso que abarca al hombre en todas sus dimensiones, posibilidades y capacidades; en la multiplicidad de sus relaciones consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios; en la diversidad de las etapas y momentos de su crecimiento evolutivo en todos los aspectos y niveles de su actividad. Atendiendo incluso, a sus necesidades bsicas (nutricin, salud, vivienda, etc),como instancias necesarias y fundamentales de ese mismo proceso educativo. Es el proceso que tiene la intencin de formar al hombre para la vida y para el trabajo productivo y hacerlo capaz de transformar la sociedad donde vive.

4.

Por tanto: La propuesta pedaggica se centrar en una educacin dirigida a la practica de valores de todos los agentes educativos de la Institucin Educativa. Aqu, los educandos sern protagonistas y constructores de aprendizaje, que les permita ser innovadores, crticos y reflexivos con elevada autoestima. Por tanto la educacin debe orientarse al desarrollo humano (desarrollo Integral de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, preparar para el trabajo).

PERFILES EDUCATIVOS

a) DEL EDUCANDO Aprender a ser: Se reconoce como persona, valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en interaccin con su medio natural y social. Acepta las diferencias entre las personas reconocindolas como legtimas, sin discriminacin por su gnero, edad, raza, condicin socio econmica, religin, origen tnico y cultural. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye a su desarrollo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral y de su medio ambiente. Acta demostrando solidaridad, trabajo, disciplina, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de corrupcin, exclusin y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario. Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional y con su historia y es consciente de su rol presente y futuro en el proceso de desarrollo y defensa del pas. Contribuye al desarrollo sostenido de su localidad, interactuando positivamente con su medio cultural y natural, utilizando racionalmente los recursos de su ambiente. Aprender a conocer: Elabora y aplica estrategias de aprendizaje para construir conocimiento, solucionar problemas y aprender permanentemente, desarrollando su capacidad creativa. Propone, evala alternativas de solucin y participa organizadamente frente a situaciones problemticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva, desarrollando su actitud emprendedora. Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio. Descompone y selecciona contenidos de acuerdo a las reas de estudio ejecuta procedimientos para resolver problemas y plantea proyectos segn su contexto intuye para componer y crear soluciones en diversos campos del saber. Produce y compone textos. Interpreta e infiere leyes cientficas Desarrolla su capacidad para comunicarse en forma coherente y eficaz a travs de una segunda lengua. Potencialaza sus conocimientos en el dominio de las herramientas tecnolgicas para insertarse en el mundo laboral. Aprender a hacer:

Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma decisiones individuales y colectivamente para el bien comn. Se comunica eficientemente en su lengua materna: el castellano. Comprende y evala con sentido crtico los mensajes que recibe a travs del lenguaje verbal y no verbal (icnico, plstico, corporal, sonoro, cdigos de la informtica, etc.). Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas, utilizando lenguajes y respeta las opiniones divergentes en sus relaciones interpersonales. Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y responsabilidades de las otras personas en los ambientes donde interacta. b) DEL DOCENTE Actitudes y caractersticas personales: AUTOCONOCIMIENTO Debe estar consciente de las motivaciones personales propias, las necesidades, las fortalezas, las limitaciones, los sentimientos, los valores, las metas, las reas de conflicto y los ideales. Aceptacin de s mismo y del otro. Apertura a la experiencia Flexibilidad Capacidad emptica Posee un concepto positivo y amplio del ser humano que le permite confiar en su potencial innato, latente. Autenticidad: ser genuino, congruente, ser l mismo, siempre. Calidez e inters Objetividad Ser capaz de entablar relaciones interpersonales. Bsqueda constante de autorrealizacin. Equilibrio emocional que le permita visualizar con tranquilidad los conflictos del grupo y afrontarlos positivamente. HABILIDADES Y DESTREZAS: 1) Habilidades de reaccin Escucha activamente Refleja verbalmente los contenidos, sentimientos, actitudes y conductas. Clasifica Resume 2) Habilidades de interaccin Modera la participacin Enlaza temas, comentarios, sentimientos, etc. Apoya Pone lmites claros Busca el consenso grupal Promueve la confianza y el respeto mutuo 3) Habilidades de accin Cuestiona constructivamente Afronta problemas positivamente Retroalimenta Modela Establece clima propicio para el aprendizaje Promueve, facilita y gua la interaccin Mantiene los lmites

Consolida Interviene a tiempo Moviliza los recursos del grupo Conoce, adapta, promueve, produce y utiliza las TICs, en su aplicacin en el proceso de E-A.

c)

DEL DIRECTOR

Ser competente, asertivo, empatico. Ser Lder, Analtico, crtico, creativo. Ser democrtico, equilibrado, tico. Ser solidario Ser disciplinado Tener alto sentido de responsabilidad y autoestima Tener identidad institucional, local regional y nacional. Ser respetuoso de la vida y de la libertad. Con toma de decisiones Ser honesto, responsable, visionario Ser orientador de los docentes y trabajadores de su Institucin Conocer y aplicar el uso de las TICs en la labor educativa. d) DEL PADRE DE FAMILIA Responsable, participativo y comprometido con el quehacer pedaggico de sus hijos Solidario y honesto. Tener identidad con la institucin Respetuoso de las normas educativas y de la APAFA. Puntual en las reuniones de la Escuela de Padres Amante del prjimo Integrador Tener elevada autoestima Tener y practicar valores Tener deseos de superacin Conocer la importancia del empleo de las herramientas tecnolgicas en los procesos educativos de sus hijos. Apoyar permanentemente al equipamiento y mantenimiento de las Aulas de Innovacin.

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. 2. Principio de la integralidad de los aprendizajes: los aprendizajes: deben abarcar el desarrollo integral de los alumnos, respetando las caractersticas individuales de cada persona, por ello se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y promoviendo
1.

el aprendizaje de nuevas capacidades. En este aprendizaje es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

IDEALES Una educacin para el desarrollo de la actividad cientfica: Para formar alumnos capaces de potencializar su capacidad creativa a travs de la prctica del descubrimiento y la activa participacin del alumno en la clase. Una educacin para promover la identidad nacional: Que les propicie valores y el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal, comunal, institucional y nacional, para defender los valores histricos y culturales que propician la unin nacional. Una educacin para la conservacin del medio ambiente: Que propicie el desarrollo sostenido de recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas como un bien invalorable. Una educacin para la solidaridad: Que impulse al alumno a dar ayuda para lograr el bien comn, buscando la realizacin de la persona en sociedad, propicie la interdependencia y el rechazo del individualismo. Elevar su autoestima de el y de los dems.

LA EDUCACIN BSICA REGULAR EN LA I.E. SOMM

La ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de Currculos bsicos, comunes a todo el Pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular (EBR) propuesto por el MED, ha sido aprobado con Resolucin Ministerial N 0440 2008 ED. El art. 29 de la Ley General de Educacin N 28044, dice que la Educacin Bsica esta destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. Son objetivos de la Educacin Bsica: a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsicos, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir el desarrollo del Pas.

b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a aprender a lo largo de toda su vida. c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la teora, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

Niveles de la Educacin Bsica. Son periodos graduados y articulados del proceso educativo: a) Nivel de Educacin Inicial La Educacin Inicial atiende a nios y nias menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular. b) Nivel de Educacin Primaria La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la EBR y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a nios y nias. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercano a su ambiente natural y social. c) Nivel de Educacin Secundaria La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la EBR y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el Nivel de Educacin Primaria. Est centrada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos,

cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores del estudio. Tienen en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la formacin para el mundo del trabajo que es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes y se desarrolla en la propia Institucin Educativa. CICLOS Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles. NIVELES CICLOS GRADOS INICIAL I II Aos Aos 02 35 PRIMARIA IV V 2 3 4 5 6 1 SECUNDARIA VI VII 2 3 4 5

III 1

EL MODELO CURRICULAR El art. 33 de la Ley General de Educacin N 28044, dice que cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. CARACTERISTICAS DEL CURRICULO: a) DIVERSIFICABLE, su diseo permite un fluido proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas, donde se aplica. No obstante cada I.E., por ser la instancia principal de la descentralizacin educativa construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial por tanto el currculo es: ABIERTO. Esta concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la Comunidad Educativa y otros actores de la Sociedad de modo participativo. FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

El punto de partida para la diversificacin curricular es el diagnstico de la problemtica pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. EL PLAN DE ESTUDIOS La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.

Niveles Ciclo

Educacin Inicial I II
0a2 Relacin con el medio natural y socialRelacin consigo mismo, Comunicacin

III 5 1

Educacin Primaria IV V 2 3 4 5 6 1

Educacin SEcundaria VI VII 2 3 4 5

Matemtica Comunicacin

Matemtica Comunicacin Arte Persona Social

REAS CURRICULARES

Personal Social

Ciencia y Ambiente

Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente

Matemtica Comunicacin Ingls Arte Historia Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica Persona Familia y Relaciones Humanas. Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA *Los textos de CCSS de 1ro a 5to grado de Secundaria se utilizarn para el desarrollo de las reas de Historia Geografa y Economa.

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD: Las Instituciones Educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para el nivel de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria. Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor numero de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada nivel (Ver cuadro), podrn hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para: Desarrollar talleres o reas que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para la realidad local o las necesidades especficas de los estudiantes. Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones Educativas. Estos talleres o reas tienen valor oficial y son considerados para efectos de promocin o repitencia. Incrementar horas a las reas Curriculares segn las necesidades de los estudiantes, priorizando las reas de COMUNICACIN, MATEMATICA Y EDUCACION PARA EL TRABAJO, sobre la base de una FORMACION EN VALORES.

En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de cada Institucin Educativa, en forma integrada. NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Horas Obligatorias para las reas del Plan

Incluye una hora de dedicacin exclusiva para Tutora 25 20 29

Horas de libre 10 06 disponibilidad Total de horas 25 30 35 establecidas (1) La hora de tutora de Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento para tratarlos asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre si mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo.

En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro: ORGANIZACIN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO / EDUCACION SECUNDARIA GRADO DE ESTUDIOS AREAS CURRICULARES 1 2 3 4 5 MATEMATICA 4 4 4 4 4 COMUNICACIN 4 4 4 4 4 INGLES 2 2 2 2 2 ARTE 2 2 2 2 2 HISTORIA GEOGRAFA Y ECONOMA 3 3 3 3 3 FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 2 2 2 2 2 PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2 EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2 CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3 EDUCACION PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2 TUTORIA 1 1 1 1 1 HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6 TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

El numero de horas establecida en el plan de estudios para cada una de las reas, es el mnimo. En ningn caso, las IE pblicas y privadas dejarn de ensear5 estas reas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas. LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCACIONAL Es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Se considera una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre si mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia. En Educacin Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se deber considerar adems una hora formal de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal,

social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros. En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institucin Educativa, quien tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio. En la Institucin Educativa no debe darse terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La labor de los Psiclogos escolares y de los Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva. TEMAS TRANSVERSALES Importancia y Finalidad Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. COMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales: a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin ambiental Educacin para la equidad de gnero.

b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa. c) En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados.

AREAS DEL CURRICULO: Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR

La Educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral de la persona, es decir, atender el desarrollo de sus diversas dimensiones, razn por la cual el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde el momento de su nacimiento. Para contribuir con esta finalidad es necesario articular las propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica y curricular: graduacin y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos. El Diseo Curricular nacional es su calidad de instrumento pedaggico que orienta los procesos de aprendizaje en las instituciones Educativas del pas, presenta los logros de aprendizaje por ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres niveles de la Educacin Bsica Regular. Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten establecer una secuencia en los aprendizajes que los estudiantes desarrollaran en los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. Evidencian los propsitos generales que comparten las reas curriculares de los tres niveles. As mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes al termino de cada ciclo de la EBR. El siguiente grafico presenta la articulacin entre los niveles de la EBR. Como se puede observar, la articulacin se inicia con tres reas: Relacin consigo mismo, Comunicacin Integral y Relacin con el medio natural y social, que se desarrollan de manera integrada.

PRIMARIA Matemtica Comunicacin Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa

SECUNDARIA Matemtica Comunicacin Ingls Arte Historia Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo

Ciencia y Ambiente

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS

INICIAL I CICLO Identifica propiedades y caractersticas de los objetivos de su entorno al explorarlos activa y autnomamente Establece espontneamente relaciones espaciales con los objetos y personas de su entorno II CICLO Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo con sus propiedades, en situaciones cotidianas, en forma autnoma y creativa. Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los nmeros en diferentes contextos. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin, respeto a objetos, personas y lugares de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio. Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto, registrando y comunicando los resultados. Aprecia la utilidad de la medicin en la vida cotidiana. III CICLO Resuelve problemas para cuya solucin se requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas de referencia para describirlas: reconoce, nombra y describe figuras geomtricas, asocindolas con objetos de su entorno. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria PRIMARIA MATEMTICA IV CICLO Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y sustraccin de fraccione. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. Resuelve problemas que implican relaciones espaciales, de interpretacin y representacin en el plano usando sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria. SECUNDARIA MATEMTICA V CICLO Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con nmeros naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria. Demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas: longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud exploradora del medio que la rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria. VI CICLO Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana, cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin y multiplicacin de nmeros naturales, enteros y racionales. Aborta con perseverancia y confianza en si mismo, situaciones problemticas de la vida cotidiana. Resuelve distritos tipos de problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los nmeros racionales VII CICLO Resuelve situaciones problemticas de la vida cotidiana, cuya solucin requiere la aplicacin de estrategias, conceptos, algoritmos de la adicin y multiplicacin de nmeros reales. Aborta con perseverancia y confianza en si mismo, situaciones problemticas de la vida cotidiana. Resuelve distritos tipos de problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los nmeros reales

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin, respeto a objetos, personas y lugares de su entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio. Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto, registrando y comunicando los resultados. Aprecia la utilidad de la medicin en la vida cotidiana.

Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de sistemas de referencia para describirlas: reconoce, nombra y describe figuras geomtricas, asocindolas con objetos de su entorno. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.

Resuelve problemas que implican relaciones espaciales, de interpretacin y representacin en el plano usando sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.

Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas: longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud exploradora del medio que la rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.

Modela representaciones graficas de objetos tridimensionales en el plano; as como identifica, interpreta, grafica y relaciona figuras en el plano, reas superficiales y volmenes. Elabora e interpreta diagramas de barra, polgonos de frecuencia y pictogramas, a partir de la informacin recopilada en su entorno escolar y familia. Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver una situacin problemtica de la vida real.

Modela representaciones graficas de objetos tridimensionales en el plano; as como identifica, interpreta, grafica y relaciona figuras en el plano, reas superficiales y slidos de revolucin. Grafica e interpreta funciones reales de variable real. Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver la situacin problemtica de la vida real.

Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grafico como forma de representacin y comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar.

Registra y comunica informacin sobre situaciones de su realidad utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia el lenguaje grafico como forma de representacin y comunicacin.

Elabora e interpreta cuadros y grficos estadsticos que presentan informacin sobre situaciones de su realidad. Aprecia el lenguaje grafico como forma de representacin y comunicacin, juzgando crticamente la informacin obtenida.

Formula y resuelve problemas que implican la representacin e interpretacin de cuadros y graficas estadsticas. Manifiesta actitud critica ante las informaciones y mensajes estadsticos y probabilsticas difundidos en los medios de comunicacin.

Analiza e interpreta con actitud critica la informacin estadstica recopilada. Comprende el azar y su medida. Plantea, elabora y analiza relaciones entre lados y ngulos de diferentes figuras geomtricas, as como realiza abstracciones a travs del descubrimiento de regularidades numricas y geomtricas en el plano. Formula y analiza conjeturas utilizando operaciones combinadas en el conjunto de los nmeros racionales. Verifica sus resultados.

Analiza e interpreta con actitud critica la informacin estadstica recopilada, as como reconoce la utilidad de probabilidad en experimentos aleatorios reales. Comprende el azar y su medida. Realiza abstracciones a travs del descubrimiento de regularidades numricas en el plano y el espacio, as como reas superficiales y slidos de revolucin. Formula y analiza conjeturas utilizando operaciones combinadas en el conjunto de los nmeros reales. Verifica sus resultados.

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS

COMUNICACIN INTEGRAL
EDUCACION I CICLO II CICLO Expresa Expresa con espontneame espontaneidad sus nte sus necesidades, necesidades, sentimientos, deseos, sentimientos y ideas, conocimientos y deseos, experiencias, comprendiend comprendiendo los o los mensajes mensajes y apreciando que le el lenguaje oral como comunican una forma de otras personas. comunicarse con los dems. III CICLO Expresa con claridad sus necesidades, intereses, sentimientos, experiencias y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos y narraciones IV CICLO Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, inters, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a distintos interlocutores y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, narraciones y exposiciones. V CICLO Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus necesidades, inters, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a distintos interlocutores, y escucha con atencin y espritu critico comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, exposiciones y debates.

COMUNICACION
VI CICLO Expresa en forma organizada y oportuna informacin de distinto tipo y con diversos propsitos, lo hace con claridad, entonacin adecuada y voz audible, empleando con naturalidad los gestos y la mmica; comprende los mensajes en diversas situaciones comunicativas, respetando las convenciones de participacin y las ideas de los dems. VII CICLO Expresa en forma organizada y coherente informacin de distinto tipo y con diferentes propsitos; lo hace con originalidad, fluidez y persuasin; utilizando con pertinencia el registro lingstico y los recursos no verbales; comprende las ideas de los dems, opinando crticamente sobre ellas, respetando las convenciones de participacin y las diferencias lingsticas y culturales.

Comprende textos acompaados de uso cotidiano que se le cuenta o lee Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura. Lee con un propsito y comprende textos de diverso tipo, valorndose como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato reflexionando sobre los aspectos elementales de la lengua. Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento e informacin de su entorno cercano, reflexionando sobre los aspectos fundamentales de la lengua. Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y conocimiento de la realidad emitiendo juicio critico y reflexionando sobre los aspectos elementales de la lengua. Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; discrimina la informacin relevante de la complementaria; infiere informacin a partir de datos explcitos; la organiza en mapas, esquemas y resmenes; formula conclusiones, emite apreciaciones personales sobre el contenido del texto y el lenguaje empleado; y reflexiona sobre los aspectos lingsticos y textuales Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de lectura; discrimina la informacin relevante de la complementaria y la accesoria; infiere la intencin comunicativa; organiza la informacin de diferentes nodos, la contrasta con otros textos; opina crticamente sobre el lenguaje empleado y la organizacin del texto; asume una posicin personal ante las ideas del autor, y valora los

como elementos que favorecen la comprensin del texto.

aspectos lingsticos y textuales como elementos que favorecen la comprensin.

Expresa espontneame nte sus emociones y sentimientos mediante las diferentes formas de comunicacin plstica, musical, dramtica, corporal y disfruta de sus producciones.

Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos.

Produce textos para comunicar, experiencias intereses, deseos, necesidades y creaciones de su fantasa, adecundose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido de los textos.

Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginativo, adecundolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y la organizacin de los textos.

Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, adecundolos a diversas situaciones comunicativas y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen la coherencia y la cohesin de los textos.

Produce textos de distinto tipo en funcin de diversos propsitos y destinatarios, a partir de bosquejos previos y adecundolos a diversas situaciones comunicativas; revisa y corrige el texto para hacerlos claros y atractivos, utilizando de modo reflexivo los elementos textuales y lingsticos que otorgan coherencia y cohesin a los textos.

Produce textos de distinto tipo en funcin de diversos propsitos y destinatarios, a partir de esquemas y versiones previas; revisa y corrige el texto, utilizando de modo reflexivo los elementos textuales y lingsticos que otorgan correccin, coherencia y cohesin a los textos y los editan empleando elementos no lingsticos disponibles para hacerlos atractivos y originales.

Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y corporal. Aprecia sus producciones y las de los dems

Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondiente a Expresin y Apreciacin artstica estn consignados en el rea de Educacin por el Arte

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EDUCACIN POR EL ARTE

I II En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con Educacin por el Arte se desarrollan desde el rea de Comunicacin Integral. EDUCACIN PRIMARIA III CICLO IV CICLO Manifiesta sus Manifiesta sus vivencias, vivencias, sentimientos sentimientos y y conocimientos conocimientos manejando algunos de manejando los los elementos estticos elementos estticos de de las diversas formas las diversas formas de de comunicacin comunicacin artstica: artstica: msica, msica, danza, teatro, expresin grafico expresin grafico -plstica, dramtica y -plstica y disfruta con corporal, de acuerdo al ellas. nivel de evolucin propio de su edad y disfruta con ellas Manifiesta sus Manifiesta sus opiniones al observar opiniones al observar su su propio trabajo y el propio trabajo y el de sus de sus compaeros. compaeros, as como algunas expresiones artsticas e la cultura local. V CICLO Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin artstica: msica, danza, teatro, expresin grafico -plstica, y disfruta con ellas. EDUCACIN SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO Manifiesta sus Manifiesta sus vivencias, sentimientos e vivencias, sentimientos e ideas manejando los ideas en forma creativa, elementos estticos de las manejando los elementos diversas formas de estticos de las diversas comunicacin artstica: formas de comunicacin msica, danza, teatro, artstica: msica, danza, expresin grafico teatro, expresin grafico plstica, y disfruta con plstica, y disfruta con ellas. ellas.

Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su localidad.

Manifiesta sus opiniones acerca de diversas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su medio. Reconoce el valor expresivo en un repertorio variado de obras de diversas culturas y periodos histricos del Per.

Manifiesta sus opiniones acerca de expresiones artsticas de diversos contextos socio culturales. Valora el arte como expresin de creatividad y libertad del ser humano.

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS PERSONAL SOCIAL

INICIAL I CICLO Se reconoce a s mismo demostrando confianza al expresar con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones. II CICLO Se identifica como nio o nia, reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales, y las de sus compaeros y compaeras. III CICLO Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; reconoce y acepta sus caractersticas corporales. Se reconoce como parte de su entorno familiar y escolar e interacta demostrando a s mismo y a los dems. PRIMARIA IV CICLO Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades y derechos. Se reconoce como parte de su entorno familiar, escolar y comunal e interacta de manera autnoma, cooperativa y solidaria mostrando sentido democrtico.

CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y R.R.H.H.

V CICLO Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y derechos. Se reconoce como parte de su medio familiar, escolar y comunal e interacta con los dems de manera autnoma, cooperativa y solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupcin y discriminacin. SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO Manifiesta un conocimiento Resuelve conflictos y reflexivo de su sexualidad y desarrolla sus capacidades de acepta, como un proceso escucha y empata con los natural de su desarrollo, los otros, proponiendo soluciones cambios orgnicos y justas. socioemocionales caractersticos de la adolescencia. Se reconoce como persona Establece relaciones digna y valora positivamente armoniosas con sus pares. sus caractersticas personales, Expresa con asertividad sus as como las de los otros. sentimientos, ideas y puntos Interacta en su medio social de vista, evidenciando respeto de manera solidaria y y solidaridad en la realizacin comprometida, demostrando de acciones que promueven el respeto por las diferencias bien comn. individuales y culturales. Comprende y se identifica con Asume crticamente el sentido los cambios y permanencias de de los cambios y los procesos sociales y fsicos permanencias de los procesos de su regin, del pas, sociales y fsicos de su regin, Latinoamrica y el mundo, y del pas, de Latinoamrica y expresa sus conclusiones en del mundo; expresa sus forma coherente y rigurosa, con reflexiones en forme disposicin democrtica. coherente, rigurosa, autnoma y original, demostrando actitudes democrticas.

Acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando Acta con seguridad, progresivamente seguridad y iniciativa y confianza en s confianza en s mismo y en mismo de manera los dems. autnoma en las actividades cotidianas, respetando las ideas de los Responde positivamente a dems estmulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en pequeos grupos . Explora y transforma, de manera autnoma, el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando progresivamente coordinacin dinmica global, en situaciones ldicas y de la vida cotidiana, adaptndose activamente a la realidad. Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de los

Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad existente.

Se orienta en el espacio y en el tiempo reconocindose parte de la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el cuidado y preservacin del entorno natural y cultural,

Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones e interacciones sociales, culturales e histrico geogrficas de la realidad nacional.

Valora y utiliza con sentido tico informacin confiable referida a procesos sociales y fsicos y la comunica en textos coherentes y rigurosos con sentido de organizacin.

Valora y utiliza con sentido crtico informacin confiable referida a procesos sociales y fsicos en textos coherentes, rigurosos y originales.

otros y su pertenencia a un grupo social determinado.

Participa en diversos mbitos sociales, argumenta sus puntos de vista personales de manera coherente, rigurosa y crtica sobre aspectos sociales y fsicos de su regin, pas, Latinoamrica y el mundo.

Participa en diversos mbitos sociales, argumenta sus puntos de vista personales en forma coherente, rigurosa, crtica, respetuosa y original sobre aspectos sociales y fsicos de su regin, pas, Latinoamrica y el mundo ejerciendo sus derechos y responsabilidades.

Explora y transforma, de manera autnoma, el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando progresivamente coordinacin dinmica global.

Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a Perceptivo Orgnico Motriz y Sociomotriz estn consignados en el rea de Educacin Fsica.

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EDUCACIN FSICA

INICIAL I CICLO

II CICLO

III CICLO Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes segmentos corporales en relacin con el espacio y el tiempo.

PRIMARIA IV CICLO Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones motrices, en relacin con el espacio y el tiempo.

V CICLO Controla y ajusta la accin de su cuerpo en relacin con el espacio y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuracin de su esquema corporal.

En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el rea Educacin Fsica se desarrollan desde el rea Personal Social.

Utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando que la actividad realizada est en correspondencia con el cuidado de su salud.

Mejora y utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando lo realizado en correspondencia con la prevencin y cuidado de la salud.

Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la actividad fsica sistemtica como un medio para mejorar mi calidad de vida.

SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO Selecciona y prctica Argumenta y propone actividades fsicas variadas actividades fsicas variadas para desarrollar sus para mejorar sus capacidades capacidades fsicas, afectivo fsicas, afectivo valorativas, valorativas, volitivas y volitivas y cognitivas, cognitivas, potencializando potencializando los los desempeos individuales y desempeos individuales y colectivos, para el logro de colectivos, para el logro de una verdadera autonoma en una verdadera autonoma en convivencia democrtica y convivencia democrtica, solidaria, valorando su salud como medio para mejorar su integral. calidad de vida.

Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas, explorando sus habilidades motrices durante la realizacin de actividades ldicas. Respeta las reglas y las normas sociales de convivencia.

Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con autonoma y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales, de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio.

Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando el juego limpio.

Selecciona y ejecuta actividades fsicas variadas, en interaccin con sus pares, adecuando tcnicas, estrategias y reglas en beneficio de una participacin colaborativa, para el logro de metas comunes.

Organiza y prctica actividades fsicas variadas promoviendo interacciones permanentes con sus semejantes en un ambiente solidario e inclusivo, para una convivencia democrtica.

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EDUCACIN RELIGIOSA

INICIAL I CICLO II CICLO

III CICLO Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad expresado en la creacin de la naturaleza y del ser humano y reconoce que Jess, como Hijo de Dios, cumple las promesas de Dios hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida. Coopera en la conservacin y cuidado de la naturaleza y de la vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jess. Practica las oraciones bsicas. Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad de Dios. Practica las oraciones bsicas.

PRIMARIA IV CICLO Reconoce y acepta que Jess como Hijo de Dios es la plena revelacin del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvacin y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las enseanzas de Jess.

V CICLO Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado en Cristo Jess y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y, de acuerdo sus posibilidades, trabaja con otros la construccin de su Reino.

SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO Profundiza y reflexiona el Profundiza y acoge en su vida plan salvador de Dios el plan salvador de Dios, anunciado en los profetas y realizado en Cristo por accin realizado en Cristo Jess. del Espritu Santo, lo difunde Adapta su vida a las empleando diversos medios y enseanzas de Jess y trabaja se compromete con otros en la con otros en la construccin construccin del Reino. de su Reino.

En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el rea Educacin Religiosa se desarrollan desde el rea Personal Social.

Acepta y vive las enseanzas de Jess que nos invita a vivir como hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los sacramentos y practica las obras de misericordia.

Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los dems y da testimonio de su Fe en la vida diaria. Practica las obras de misericordia. Recibe los sacramentos y vive las bienaventuranzas. Se compromete a trabajar con otros en la promocin de la paz, la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar por una sociedad ms justa y ms humana y vive las bienaventuranzas.

Participa con alegra y valora su pertenencia a una comunidad de Fe en donde acoge la invitacin de Jess de hacerse su discpulo y de identificar su vida con la de l. Desarrolla relaciones de solidaridad en su entorno. Se compromete a trabajar con otros, de acuerdo a sus posibilidades, en la promocin de la justicia y la paz. Trabaja en la reconciliacin consigo mismo, con los dems, con Dios y con la naturaleza, como manifestacin de su Fe.

Profundiza en el camino de discipulado, aceptando a Cristo como Camino, Verdad y Vida. Asume libremente responsabilidades en su comunidad de Fe. Elabora un plan de vida con objetivos y acciones concretas y lo cumple. Promueve y da a conocer a otros la Doctrina Social de la Iglesia y se compromete en la defensa de la vida, los derechos humanos, la justicia y la paz, participando y promoviendo acciones como expresin de su Fe religiosa.

Promueve en su entorno relaciones de comunin con su familia, amigos y vecinos como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar por una mejor convivencia humana.

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS CIENCIA Y AMBIENTE

INICIAL PRIMARIA

CIENCIA Y TECNOLOGIA Y AMBIENTE

SECUNDARIA

I CICLO Interacta en su entorno natural inmediato descubriendo a los seres vivos.

II CICLO Interacta en forma activa y placentera con el medio natural, utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus elementos. Descubre las relaciones que se dan entre los seres vivos, mostrando actitudes de respeto y cuidado.

III CICLO Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente valorando su importancia para la vida.

IV CICLO Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones que se producen en la naturaleza, desarrollando hbitos de conservacin del ambiente.

V CICLO Indaga y elabora conclusiones en relacin a los conceptos cientficos bsicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos biticos y los elementos abiticos de la naturaleza, para contribuir a la conservacin y mejoramiento del ambiente.

VI CICLO Establece relaciones existentes entre los seres vivos u su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza, para comprender y analizar hechos, conceptos cientficos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos.

VII CICLO Aplica los conocimientos cientficos y tecnolgicos, teoras y leyes que rigen el comportamiento de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico. Busca alternativas de solucin que permitan tomar decisiones que contribuyan al desarrollo. Juzga y valora problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico expresando ideas que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida del pas.

Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de rganos y sistemas de los seres vivos en interrelacin con el ambiente, desarrollando hbitos de cuidado para conservar la salud.

Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones de relacin, nutricin y reproduccin de los seres vivos, en su ambiente, desarrollando hbitos de higiene, cuidado y proteccin de su salud corporal.

Relaciones y juzga el funcionamiento y regulacin de los sistemas de los seres vivos en armona con el ambiente, valorando la prctica de higiene, prevencin y seguridad integral.

Juzga problemas vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnolgico y expresa ideas que contribuyen a su desarrollo personal y a la conservacin y proteccin del ambiente. Indaga y experimenta diversos procesos y su relacin con la tecnologa y el ambiente, con sentido crtico y creativo, mediante el uso de la metodologa cientfica. Muestra inters por el cuidado de la salud personal y colectiva as como del equilibrio del ambiente.

Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el entorno natural, descubriendo la nocin de objeto, su diversidad, funcionalidad y explicando fenmenos.

Manipula objetos tecnolgicos inventos de su entorno y reconoce sus caractersticas y estructura para valorar su importancia en la solucin de problemas cotidianos.

Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando adecuadamente las tcnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos tecnolgicos simples de su entorno y hace uso racional de los recursos naturales.

Transforma objetos y procesos tecnolgicos de su entorno aplicando el conocimiento cientfico con imaginacin y creatividad para solucionar necesidades inmediatas a la vida cotidiana, contribuyendo al desarrollo sostenible.

Investiga los procesos naturales, tecnolgicos y ambientales de los ecosistemas, con sentido crtico y creativo, mediante el uso de la metodologa cientfica y asume con responsabilidad el cuidado de la salud personal y colectiva as como el equilibrio del ambiente.

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EDUCACION PARA EL TRABAJO

INICIAL I CICLO II CICLO En el nivel de Educacin Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el rea Educacin para el Trabajo de desarrollan desde el rea de Ciencia y Ambiente PRIMARIA III CICLO IV CILO V CICLO En el nivel de Educacin Primaria los logros de aprendizaje relacionados con el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan en el rea de Ciencia y Ambiente. SECUNDARIA VI CICLO VII CICLO Identifica, analiza y realiza Identifica, analiza, realiza y procesos de investigacin de reconstruye procesos de mercado, planificacin, investigacin de mercado, diseo, comercializacin y evaluacin de planificacin, comercializacin y la produccin de proyectos evaluacin de la produccin de sencillos de diversas opciones bienes y/o servicios de ocupacin ocupacionales. tcnica especfica. Opera herramientas y mquinas bsicas, realiza tareas y operaciones bsicas de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de la calidad mediante la ejecucin de proyectos sencillos. Opera herramientas y mquinas y realiza en forma creativa y emprendedora, procesos de produccin de un bien o prestacin de un servicio en diversos puestos de trabajo de una ocupacin tcnica especfica, considerando las normas de seguridad y control de la calidad.

 Identifica, analiza, aplica y evala los principios cientficos y tecnolgicos que se aplican en el proceso productivo de un bien y/o servicio, Identifica, analiza y evala las caractersticas del mercado laboral y de consumo, y las caractersticas de la empresa y las habilidades y actitudes del emprendedor.

Identifica, analiza, organiza, aplica y evala los principios cientficos y tecnolgicos que se aplican en el proceso productivo de una ocupacin. Analiza y aplica procesos de generacin y gestin de planes de negocio y micro empresas, legislacin laboral y mecanismos de insercin laboral.

LINEAMIENTOS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en e afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades. La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin correspondiente. La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa y flexible.

La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de sus aciertos y errores

Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la Educacin Bsica Regular

Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes previstos o esperados.
Escala de Calificacin Literal AD Logro destacado A Logro previsto B En proceso C En inicio Educacin Inicial Descriptiva Educacin Primaria Descriptiva Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Escala de Calificacin Numrica

Educacin Secundaria Descriptiva El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. 0 20 El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

a) CALIFICACION DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Existe un Registro de Evaluacin de los Aprendizajes organizado por trimestres, el docente debe manejar un Registro Auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado periodo. En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes se consignan indicadores (Educacin Primaria), con sus respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes. En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades de rea y actitudes). En Educacin Primaria se usan calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia ( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolucin de las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si un estudiante demostr que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en situaciones distintas que evidencien el desarrollo de un aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un En Educacin Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11). Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz de hacer en cada criterio de evolucin (capacidades de rea y actitudes). ste, a su vez, comprende un conjunto de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple. b) CALIFICACION DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el trimestre, se incluir la calificacin final del periodo de cada rea o Taller. Esta calificacin, en Educacin Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En Educacin Secundaria, este calificativo se obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos en Primaria, y en la Libreta de Informacin en Educacin Secundaria. PERIODO DE ESTUDIOS Educacin Primaria Comunicacin Integral Trimestre A

Niveles rea Periodo Competencias / Capacidades (criterios) Expresin y Comprensin Oral Comprensin de Textos / Comprensin Lectora Produccin

Educacin Secundaria Comunicacin Trimestre 15

AD B

14 13

de Textos Expresin y Apreciacin Artstica Actitudes ante el rea Calificacin del Periodo

14 A 14

En Educacin Secundaria, en cada periodo tambin se obtiene un calificativo para las actitudes referidas el cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala: AD A B C La calificacin anual del rea o Taller Curricular Para la calificacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Primaria, considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo periodo (trimestre). Nivel rea Periodo Competencias Expresin y Comprensin Oral Comprensin de Textos Produccin de Textos Expresin y Apreciacin Artstica Calificacin del Periodo Educacin Primaria Comunicacin Integral Trimestre 3 4 A AD B A AD B MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE

1 B B C

2 A B B

Calificacin Anual

En Educacin Secundaria, el calificativo final del rea se obtiene mediante promedio simple: Nivel rea Periodo Capacidades/Criterios Expresin y Comprensin Oral Comprensin Lectora Produccin de Textos Actitud ante el rea Calificacin del Periodo Educacin Secundaria Comunicacin Trimestre 3 4 13 14 14 14 14 13

1 12 13 13 14 13

2 14 13 13 13 13

Calificacin Anual

Al trmino del grado, en Educacin Secundaria tambin se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificacin que obtuvo el estudiante en el ltimo periodo: Trimestre Comportamiento 1 C 2 B 3 A 4 Calificacin Final A

CRITERIOS DE PROMOCION
NIVEL EDUCACION INICIAL Aos/Grado 5 aos 1 CRITERIOS Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin. Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial, podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes. La promocin de primer grado a segundo grado es automtica. Son promovidos si obtiene como mnimo A en las reas de Comunicacin Integral, Lgico Matemtica; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica. Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de Comunicacin Integral, Lgico Matemtica, Personal Social y Ciencia y Ambiente; Mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las hora de libre disponibilidad. Repiten si obtiene C en Comunicacin Integral y Lgico Matemtica. El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el ao escolar, aprueba todas las reas curriculares, incluidas las reas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o desaprobaron como mximo un rea curricular. Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao escolar desaprobaron cuatro o mas reas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin. Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares.

2, 3, 4 EDUCACION PRIMARIA 5, 6

EDUCACION SECUNDARIA Todos los Grados

PROGRAMA DE RECUPERACION PEDAGOGICA O EVALUACION DE LA RECUPERACIN

NIVELES EDUCACION PRIMARIA CRITERIOS Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6. Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en evaluacin de Recuperacin los estudiantes que desaprobaron no mas de tres reas curriculares incluidas las reas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad o el rea pendiente de subsanacin.

EDUCACION SECUNDARIA

LA EVALUACIN EN VALORES O FORMATIVA

Cuando hablamos de Evaluacin en Valores nos situamos prioritariamente en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Es decir que en todas las reas de aprendizaje y en todos los momentos de

permanencia de los alumnos en la Institucin Educativa, los alumnos deben estar estimulados en la adquisicin de valores; principio fundamental de todo proceso educativo. De esta manera la Evaluacin en Valores se constituye en uno de los elementos ms eficaces que posibilita la construccin de respuestas morales que slo son posibles de elaborar en el marco de la relacin maestro-alumno, alumno-alumno y otras relaciones como por ejemplo: docente-docente, docente-director, comunidad educativa / Institucin Educativa, entre otros, sostenidos por un clima que permite el vivir como docentes nuestro papel de ejemplo de vida. La Evaluacin en Valores, llamada tambin Evaluacin Formativa por algunos autores, no en el sentido temporal sino en el sentido de "actuacin", debe utilizar diversos instrumentos que permitan a las propias alumnas y alumnos conocer su desarrollo diario como personas. Los agentes participantes del proceso evaluativo sern los propios alumnos, docentes, padres de familia, director y otras autoridades. En la Evaluacin Formativa sern los propios alumnos que a travs de las siguientes estrategias logren conocer cmo es que estn adquiriendo valores en el aprender a hacer y aprender a aprender en el proceso. Auto evaluacin: Es aquella que se da desde el propio sujeto de la accin educativa en la medida en que vivencian su propio proceso de aprendizaje, como un acto permanente de construccin y revisin de su proyecto personal de desarrollo, ser autocrticos a los cambios producidos en ellos durante el proceso. Si bien los procesos de aprendizaje son permanentes, es necesario que al trmino de cada actividad de aprendizaje los alumnos discutan sus avances: qu aprendieron, cmo lograron aprender, cmo mejoraron sus aprendizajes, de qu manera pueden ayudar a otros a aprender. Coevaluacin: Aquella que se da entre pares o compaeros de aula o grupo. Este proceso se realiza al reflexionar y valorar la dinmica de su grupo de trabajo, el esfuerzo, la colaboracin prestada a un trabajo en conjunto, las relaciones de grupo, qu acciones realizadas en su grupo le permiti aprender, qu obstaculiz que pudieran aprender ms, cmo pueden mejorar su actuacin como grupo para alcanzar mejores resultados, etc. Heteroevaluacin: Aquella que se da desde los otros agentes de la accin educativa como docentes, autoridades y padres de familia; quienes asumen que la evaluacin es un proceso interactivo que supone una comunicacin entre todos los sujetos involucrados en l. Este proceso se realiza al reflexionar sobre la actuacin del alumno en su proceso de aprendizaje, y sobre la actuacin de los agentes para conseguir que los alumnos aprendan. Las actividades de aprendizaje exigen esfuerzos por aprender y ayudas especficas para lograrlo. No todo se aprende del mismo modo, en el mismo tiempo ni con el mismo trabajo. En ese sentido, reflexionar sobre lo que implica aprender lo que el docente propone y qu aprenderlo de manera significativa por parte del alumno, nos conduce a establecer propuestas ms fundamentadas susceptibles de ayudar ms a los alumnos y al docente ayudarse a s mismo. LA EVALUACIN DIFERENCIAL La Evaluacin Diferencial: atiende a la diversidad de los alumnos, inherente a la naturaleza humana. El docente desde el rol de mediador entre el alumno y el conocimiento, atender a la diversidad de los alumnos y situaciones v ello requerir de su parte, a veces desafiar, otras dirigir y tambin proponer y contrastar. Porque los alumnos y las situaciones en las que tienen que aprender son diferentes. La interaccin entre los alumnos y el docente facilita el seguimiento de los procesos que los estudiantes realizan en el aula; un seguimiento y una intervencin diferenciada apropiadas con lo que se manifiesta. En ese sentido se requiere una organizacin que facilite las interacciones en diferentes niveles:

en relacin con el grupo total, con relacin al pequeo grupo; y tambin interacciones en parejas, con el fin de posibilitar la observacin, que es uno de los soportes en los que se apoya la intervencin. Resulta necesario prestar atencin al ajuste entre las propuestas y las posibilidades reales de cada alumno. Esta necesidad de adecuacin diversificada y dosificada de los retos, obliga a cuestionar la pretendida homogeneidad de las propuestas que fcilmente pueden excluir a aquellos que no encuentran sentido a un proceso que, presentado en esa forma, les resulta frustrante. La diversificacin y la dosificacin se extiende a la manera de responder de los diferentes alumnos y alumnas, unos con ms facilidad, otros con ms dificultad; unos ms autnomamente, otros con necesidad de ayuda o de una ayuda cualitativamente diferente. Consideramos que una de las principales tareas de la Institucin Educativa consiste en ofrecer al alumno la oportunidad de encontrar placer en el aprendizaje, as como el reconocimiento y su propia satisfaccin en alcanzar sus logros, aseguramos de esta manera, el desarrollo de su confianza en la capacidad de aprender y crear. Al conocer cmo se producen los aprendizajes se pone en manifiesto la singularidad de dichos procesos. Las experiencias vividas constituyen el valor bsico de cualquier aprendizaje por lo tanto obliga a tener en cuenta la diversidad de los procesos de aprendizaje. Para aplicar una Evaluacin Diferencial que atienda los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje nosotros como docentes debemos tener un diagnstico del grupo a nuestro cargo y dar respuesta a las siguientes preguntas: Qu son capaces de aprender cada uno de mis alumnos/ as? Cules son sus intereses de cada uno de mis alumnos / as? Cules son sus estilos de aprendizaje de cada uno de mis alumnos / as? En este marco, la evaluacin se convierte en un proceso que se iniciar conociendo lo que cada alumno sabe, sabe hacer y es, y en lo que puede llegar a saber, hacer, ser y convivir, as como, acerca de cul ser el proceso para aprenderlo. Dar respuesta a estas preguntas implica que nuestra intervencin como docentes en el proceso de aprendizaje tendr variables que se adecuarn a las necesidades de los alumnos. Estas variables sern las actividades, tareas, contenidos, formas de agrupamiento, el tiempo, los materiales, etc. Un siguiente paso consiste en formar grupos diferenciados por el ritmo de aprendizaje. Un grupo de rendimiento especialmente alto y otro de rendimiento especialmente bajo. Los alumnos que presentan severos problemas de aprendizaje debern ser derivados a un profesional competente para recibir la terapia adecuada. Finalmente, la evaluacin al ser un proceso dinmico, flexible, integral y sistemtico se da a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. No est de manera alguna separada del conjunto. En tal sentido, podemos decir que slo en la medida en que sepamos cul es la utilidad que tiene la evaluacin, podemos creer en ella y utilizarla de la mejor manera. En consecuencia: Hablamos de evaluacin inicial cuando nos aproximamos a conocer los saberes y experiencias previas que los alumnos traen consigo a la Institucin Educativa al iniciar todo proceso de aprendizaje. Sabemos que cada alumna y alumno al llegar a la Institucin Educativa trae consigo un bagaje determinado y diferente en relacin con las experiencias vividas, segn el ambiente sociocultural, afectivo y familiar en que vive y condicionado por sus propias caractersticas. Esto nos plantea preguntarnos, por ejemplo: Qu experiencias han tenido? Cules son sus intereses y necesidades? Cules son sus niveles, ritmos y estilos de aprendizaje? Qu son capaces de aprender? Qu saben los alumnos con relacin a lo que quiero ensear? Qu saben con relacin con lo nuevo que quiero lograr que aprendan? El conocimiento de lo que cada uno de nuestros alumnos sabe, sabe hacer y cmo acta es el punto de partida que nos permite establecer las actividades y tareas que facilitarn su aprendizaje. Es decir,

nos da pautas para definir un primer acercamiento a travs de la organizacin de una serie de actividades y estrategias que se ajusten a las condiciones de aprendizaje que tienen cada uno de nuestros alumnos y alumnas. Nos referimos a la evaluacin de proceso cuando est dirigida a la observacin de todo el proceso de adquisicin de competencias a travs de las actividades de aprendizaje que propiciamos en nuestros alumnos. Al poner en marcha el plan previsto acordado inicialmente con nuestros alumnos, estaremos atentos a las respuestas diversas que surgen en ellos sean stas de estancamiento o de avance para ir adecuando nuestra intervencin permitiendo hacer los reajustes necesarios introduciendo nuevas estrategias y actividades. Con relacin a la comunicacin de estos resultados, es importante que consideremos a los alumnos, alumnas, a los padres de familia y autoridades de manera que ellos se sientan involucrados con sus hijos y que el aula deje de ser el lugar donde solamente se notifique el rendimiento acadmico de los alumnos, sino que los padres de familia entiendan que son los principales educadores de sus hijos y que se involucren en la tarea de educarlos; como tambin las autoridades y comunidad en general. En resumen, esta concepcin de evaluacin nos reta y nos da una oportunidad para buscar y construir conjuntamente una mejor educacin y, por ende, una mejor calidad de vida para cada una de nuestras comunidades. Evaluar es "leer" comprensivamente la vida, analizarla y tomar decisiones adecuadas y oportunas. Es "leer" individual y socialmente tanto los xitos, las realizaciones y los progresos como los problemas y dificultades. Las caractersticas de la vida humana en la poca en que vivimos, tiene implicaciones en las competencias que necesitamos desarrollar las personas y las comunidades. Al aprender a ser nuestros propios evaluadores, al dedicar un tiempo para ver cmo va nuestra vida, nuestros compromisos con nosotros mismos, con nuestra familia y con nuestra sociedad, adquirimos cada vez ms una mayor autonoma y un compromiso personal que nos ayude a tener los criterios para "aprender a convivir" con los dems. Para responder a las demandas educativas, el Ministerio de Educacin plantea la necesidad de identificar principalmente la evaluacin como un proceso integral e individualizado pero, sobre todo, que sirva de base para la formacin en valores humanos.

LA EVALUACIN INTEGRAL La evaluacin es integral, porque considera todos los elementos y procesos que estn relacionados con el objeto de evaluacin, es decir, el conjunto de capacidades a ser logradas en los alumnos as como su desarrollo autnomo. La evaluacin es individualizada, porque se ajusta a las caractersticas de aprendizaje de cada alumno garantizando as la atencin a la diversidad y de que cada alumno pueda construir sus conocimientos de acuerdo a sus posibilidades. La evaluacin planteada as, responde a una propuesta curricular abierta y flexible que propicia la diversidad de estilos y estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos dentro de un marco de atencin a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje: Cada alumna y alumno aprende segn su ritmo, es decir, no aprenden siempre al mismo tiempo ni de la misma manera. Las alumnas y alumnos poseen saberes y actitudes adquiridos en su vida familiar, comunal y escolar.

No todos los alumnos aprenden con el mismo mtodo. Existen muchas variables que pueden condicionar a un alumno muy inteligente y hacer parecer que es poco dotado, por ejemplo, la nutricin, el ambiente familiar, etc. Deseamos sealar que al concebir la evaluacin como un proceso integral e individualizado, el MED considera que se estn sentando las bases de la formacin en valores humanos, lo cual permitir un cambio cultural de los aspectos internos de los alumnos, en tanto los implica afectiva y racionalmente, de manera que se vinculen los conocimientos con los valores. Sugerimos tener en cuenta las siguientes recomendaciones, segn Yus Ramos: Comienza platendoles a los estudiantes problemas ligados a sus intereses, partiendo de sus creencias y aprendizajes previos poniendo en conflicto sus conocimientos, creencias y sentimientos. Conecta el aprendizaje de conocimientos con procesos deliberativos que permitan el debate, expresin e implicacin emocional y considerar crticamente las bases valorativas y caractersticas ticas y sociales de nuestras acciones. Permite a tus estudiantes la participacin activa en los procesos deliberativos e investigativos sin someterlos a niveles de exigencias no acordes con su edad y contexto. Asegrate que la adquisicin de actitudes se vincule a aprendizajes significativos de asuntos del inters de tus estudiantes. Vincula lo local con lo global y lo personal con lo social, buscando planteamientos y soluciones. T mismo cambia tus actitudes poniendo en reflexin los valores educativos y tu prctica pedaggica. Si consideramos que la propuesta curricular, a diferencia de la anterior, se basa en el logro de competencias, podemos decir con Ral Gonzlez Moreyra, que el problema evaluativo fundamental de una competencia est en relacin con las dimensiones que la constituyen, es decir: capacidades (conocimientos y habilidades) y actitudes (valores e intereses). A continuacin te presentamos un cuadro en el que sealan las dimensiones (conocimientos, habilidades, valores e intereses) de las capacidades y actitudes. En dicho cuadro te sugerimos algunos aspectos con relacin a qu evaluar desde la perspectiva de la evaluacin integral. DIMENSIONES DE LA EVALUACION INTEGRAL Dimensin (*) Que evaluar 1 Conocimientos Elaboracin y organizacin del conocimiento Comprensin del Vocabulario Nexos y relaciones entre trminos Jerarqua de conceptos. Ejemplificaciones, Definiciones Comparaciones de significados, etc. 2 Habilidades Reconocimiento de pautas: Identificacin y reconocimiento de eventos, lmites de aplicacin de trminos y conceptos. Discriminacin y generalizacin del reconocimiento, Flexibilidad de aplicacin, etc. 3 Valores

Importancia de la experiencia Apertura y sensibilizacin, Jerarquizacin de experiencia Compromiso Resonancia emocional. Identificacin, etc. 4 Inters Bsqueda: Objetos Curiosidad Orientacin de la accin Preferencias Preguntas Mantenimiento de la accin Frecuencia Amplificaciones Iniciativas, etc. (*) Los aspectos incluidos en Qu evaluar, conforman el conjunto de capacidades propuestas en la distintas reas del Programa Curricular Bsica. Te presentamos un conjunto de estrategias que pueden servirte para la evaluacin de las actitudes de las alumnas y alumnos. Por ejemplo: Actitudes que manifiestan autoconocimiento y expresin, podras considerar estrategias tales como: Dilogos clarificadores Frases inacabadas / incompletas Preguntas esclarecedoras Ejercicios autoexpresivos Producciones (redacciones, dibujos, mmica) Hoja de mis pensamientos Hoja de autorevisin Actitudes que manifiestan desarrollo del juicio moral podras considerar estrategias tales como: Dilemas hipotticos Dilemas reales Reconocimiento de alternativas y previsin de consecuencias Actitudes que manifiestan comprensin conceptual podras considerar estrategias tales como: Anlisis y construccin conceptual Explicacin de valores Identificacin de valores Identificacin de alternativas y valores Comprensin crtica Comentario crtico y dilogo sobre un texto Confrontacin y anlisis de valores Problemas, hiptesis y comprensin crtica Actitudes que manifiestan desarrollo de la perspectiva social y empata podras considerar estrategias tales como: Estudios de casos Conferencia de prensa Historia problema juegos de simulacin juegos de roles Dramatizaciones

Juegos de reflexin Actitudes que manifiestan desarrollo de competencias autorreguladoras Orientadoras de la accin del profesor Autodeterminacin de objetivos Autoevaluacin Autoesfuerzo Centradas en la accin del alumno Ajuste de la conducta Sentido de la responsabilidad Autocontrol Actitudes que manifiestan aprendizaje activo podras considerar estrategias tales como: Aprendizaje basado en actividades prcticas

PROPUESTA DE GESTION

El diseo y funcionamiento de la organizacin de la I.E. S.O.M.M., busca brindar un servicio de calidad, camino a la excelencia. Se basa en los siguientes principios: Aprendizaje Integracin Flexibilidad Especializacin Delegacin Comunicacin Organizacin de la I.E. S.O.M.M. Segn la Visin, Misin y el Diagnstico del P.I.E. de la Institucin Educativa "Soberana Orden Militar de Malta" N 7057, para propiciar la operativizacin de la propuesta pedaggica, es necesario reformular, la organizacin funcional, las normas tcnicas administrativas, estilos de gestin institucional, procesos, actividades y tareas de gestin, estructura, cargos, procedimientos, manejo de recursos, distribucin de horarios, jornadas, turnos, etc. Para ello tomaremos en cuenta las normas tcnicas y administrativas vigentes para el sector educacin. Ley Anual del Presupuesto. D.S. N 013-2004-ED. R.M. N 440-2008-4ED D.S. N 007-2001 - ED D.S. N 009-2005-ED D.S. N 004 2006 ED. D.S. 028-2007-ED R.M. N 571-1994-ED R.M. N 234-2005-ED R.M. N 155-2008-ED R.J. N 077-2009-ED, DIRECTIVA N 005-2009-ME/SE-OGA-UPER C.A.P . LA GESTION EN LA I.E. SOMM La propuesta de GESTION basada en principios y que han de satisfacer los objetivos institucionales del P.I.E. 1. Procesos de gestin.Es el conjunto de actividades interrelacionadas que se realizan en la Institucin Educativa con el propsito de lograr el desarrollo del educando; mediante cambios significativos en su perfil de capacidades y competencias. a) Planeamiento y Organizacin: Implementar en la organizacin de la Direccin y la administracin la aplicacin de las TICs para optimizar el servicio. Formular y Actualizar el P.I.E. Establecer los resultados de las actividades de mejoramiento en el Plan Anual de Trabajo. Establecer cronograma de actividades y estrategias para la matrcula, ratificacin de matrcula, cuadro de horas, organizacin y distribucin de las secciones. Establecer horarios, turnos, jornadas, uso de instalaciones. Intervienen en el planteamiento, el Director General, Sub Directores, Educandos, Padres de familia en el mes de Diciembre del ao en curso. b) Diseo y Desarrollo Curricular: Docentes, Administrativos,

Es el proceso ms importante de la gestin escolar y comprende : Actividades funcionales Actividades de Control

c) Garanta de la Calidad de Educacin: Comprende actividades de monitoreo, seguimiento y evaluacin de la gestin pedaggica y mediciones de la calidad a travs de indicadores de rendimientos, eficiencia interna, etc. Se identifican 2 mbitos: Gestin Institucional y Gestin en el Aula. d) Administracin de Personal: Seleccin, evaluacin y control de la asistencia y permanencia del personal. Otorgamiento de Licencias, permisos, asignacin de tareas y responsabilidades. Sin la presencia del docente, el trabajo pedaggico y los aprendizajes se interrumpen. Utilizacin del Manual de Procedimientos Administrativos y establecer el Manual de Organizacin y Funciones. e) Gestin de Recursos: Captacin y Manejo de los ingresos y recursos propios de la Institucin Educativa, a cargo del COGEREPRO y APE que se relaciona con los sistemas del presupuesto, contabilidad, tesorera, abastecimiento. Compra de materiales, bienes y enseres para la Institucin Educativa. f) Estructura de la Gestin.Es el ordenamiento racional de sus elementos para facilitar la coordinacin de las actividades y asegurar la ejecucin de los mismos componentes de la estructura. Por tanto el Organigrama Estructural de Gestin de I.E. S.O.M.M., es el siguiente:

INSTITUCIN EDUCATIVA

SOBERANA ORDEN MILITAR DE MALTA

O ANIG RG RAMAINSTITUC NAL IO

MINIS ERIO DE EDUCACION T

UGEL

DIRECCIN S ubdir eccin

I N
MINISTERIO S M.V .M.T . Soberana O rden Militar de Malta Hospitales O NG s CONEI Consejo Ac admic o Comit Espec ial de Evaluac in COGEREPRO

S O

Esc olta Brigadier Polic a Esc olar

I T

I V

ALUMNO S

A N

Prima ria , Se c unda ria Aux. Educ a c i n

ENT DDOC E ES N

Munic ipio Esc olar T utora / DESNA Brigadas de Def. Civil Salud Esc olar

I G

C o misio ne s de tra ba jo DAIPHs

I N

(particular, estatal) Parroquia Red de II.EE. Unidad de Costeo

M Instituciones I T I L de la comunidad

A R

I N

D M E D

IR E C d

C ire c

I c

N i n
U G E L / D R E L

Personal Administrativo

Profesionales de Salud Psic loga Secretaria Asistenta Soc ial Oficinista Aux. Laboratorio Aux. Biblioteca Servicio IIs - cIII o l t a E
B rig a d ie r P o lic a E s c o c a s p a c P R d e i O c n m ic ia l o la r

S u b

C O N E I M I N I S T E R CI O o S n s e j o A M . V . M . T. C o m it E S o b e ra n a Od er d Ee v n a l u M ilit a r d e M C a Olt a E R E G

E N

H o O

s p it a N G s

le

APAFA A L U M O S C omit de Aula N C onsejo Directivo E s c o l a r M u n i c i p io C onsejo de Vigilancia E S N A T u t o r a / D

B rig a d a S a lu d s d e E s c o D e f. la r C

P r im a r i a , S e c ud n e d a l ar i a c o m u n i d A u x . E d u c a c ( i p na r t i c u l a r , e s t a C o m is io n e s d e t r a b a jo P a r r o q u i a D A IP H s

T EI nS s t i t u c i o n e s

t a

a d

l )

U iv il

e d n i d

I I . E d e c

E . o s t e o

Asoc iac in de Ex-alumnos

P e P ro

rs o

n a

l A

in is t r a

t iv o

f e s i o n a l e P ss i c d el o g S a a l u d S e c r e t a Ar i sa i s t e n t a S o c i a l O f ic in is t a A u x . L a b o ra t o rio A u x . B ib lio t e c a S e r v ic io II - III

F A it d e A u la C o n s e jo D ire c t iv o C o n s e jo d e V ig ila n c C o m

P A

ia

s o c E x - a

ia c lu m

i n n o

d s

I N

I T

I V

S O

A N

I L

I T A R

I G

I N

I N

IR E C d

C ir e c

I c

N i n

S u b

C n s C o m d e C O o

N E I jo A c it E s E v a lu a G E R E P

O e

E s c o lt a B rig a d ie r P o lic a E s c o

la

a p

e c c i n R O

m ic ia l

A
M

E N

T E S
jo

L U M

u n ic ip io E s c o la r T u t o ra / D E S N A B rig a d a s d e D e f. C iv il S a lu d E s c o la r

P rim a ria , S e c u n d a ria A u x . E d u c a c i n C o m is io n e s d e tra b a D A IP H s

P e P ro f e S O A A S e

rs o

n a

l A d

in is tr a

t iv o

s i o n a l e P s i cd el o g a l u d S c r e t a Ar i a i s t e n t a S o c i a l s f ic in is t a u x . L a b o r a t o r io u x . B ib lio t e c a e r v ic io II - III

A P m C o n s C o n s e C o

A F A it d e A u la e jo D ir e c t iv o jo d e V i g i la n c

ia

2. Clima institucional.El ambiente en la que se trabajar en la I.E. SOMM ser a partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros.

Se pretende que todos los miembros de la Institucin Educativa practiquen valores, sin distincin de una organizacin a otra. Los docentes y personal directivo, deben comportarse como modelos positivos, que den ejemplos con su conducta. Crear smbolos consensuales a partir de los valores ms significativos para la Institucin Educativa. Establecer nuevas formas de estmulo y reconocimiento del desempeo laboral para elaborar los niveles de la autoestima del personal docente. Dinamizar el trabajo en equipo, confianza generalizada. alentando la participacin y difundiendo un ambiente de

Con los padres de familia debemos establecer relaciones de coordinacin y de colaboracin (comits de aula), brindarles atencin y buen trato. Organizar y Ejecutar la Escuela de Padres en Valores, Autoestima, etc. Establecer relaciones, alianzas, convenios con Instituciones que permitan aportar para el cumplimiento de los objetivos de la Institucin Educativa especialmente con la propuesta pedaggica. 3. Relaciones humanas.Director(personal directivo y jerrquico),(docentes), (padres de familia), (alumnos);deber lograrse al 100%, al 2013 Docentes (Alumnos), (Padres de familia), (Otros docentes); deber lograrse al 100%, al al 2013 Alumnos (Alumnos), (docentes),(Padres de Familia), (Otros docentes); deber lograrse al 100%, al 2013 4. Formalizacin.Reglamento Interno: Se ha de actualizar en el mes de diciembre de cada ao, esperando las nuevas disposiciones normativas del M.E.D. Manual de Organizacin y Funciones: responder a las expectativas de la Propuesta de Gestin. ALUMNOS: Asistir puntualmente a la I.E Demostrar disciplina debida dentro y fuera de la I.E Respetar a todas las personas Ser leal con la I.E Demostrar identidad institucional Participar en acciones cvicas y de aprendizaje Ser innovador, crtico, reflexivo, solidario, etc. Practicar valores Tener autoestima elevada. DOCENTES Practicar valores Ser innovadores, crtico, reflexivos y solidarios Capacitarse permanentemente. Utilizar metodologas Activas Facilitador y orientador del aprendizaje Tener autoestima elevada. Practicar valores Tener identidad institucional

PADRES DE FAMILIA Ser solidarios, trabajadores y disciplinados Participar en el quehacer educativo de sus hijos No interferir en la administracin de la I.E. Practicar valores Tener autoestima elevada Tener identidad institucional DIRECTOR Representar a la I.E. Liderar a la I.E. Ser solidario, innovador, visionario, democrtico, etc. Tomar decisiones. Practicar valores. Tener autoestima elevada. Tener identidad institucional y local. Liderar las acciones pedaggicas y administrativas de la I.E. Orientar a los P.P.F.F. Ser comunicativo con todos los rganos de la I.E. Otorgar licencia, permisos, etc. Capacitarse permanentemente. 5. Simplificacin administrativa Matrcula: Constancia de vacante. Ficha nica de Matrcula actualizada Partida de nacimiento original. Documentos oficiales de grado anterior. (Certificado) Cdigo del Alumno. Certificado de conducta Traslado de Matrcula: Solicitud (I.E.) Constancia de vacante de otra I.E. 02 fotos. Recibo de pago Licencias por Enfermedad: Solicitud (en FUT de UGEL) Certificado mdico de incapacidad temporal por ESSALUD Documentos de Subsidio por salud. Exoneraciones: Religin: Solicitud (I.E.) Constancia de la Congregacin a la que pertenece. Declaracin del Padre Recibo de Pago. Educ. Fsica: Solicitud Constancia del Mdico que certifica incapacidad Recibo de Pago Rectificacin de Apellidos y Nombres: Solicitud (I.E.) Partida de Nacimiento original Recibo de pago

Postergacin de Evaluacin: Solicitud (I.E.) Documentos de sustento (mdico viaje, etc.) Recibo de pago Certificados de Estudios: Solicitud (I.E.) 02 fotos tamaos carn Recibo de pago Constancia de Matrcula: Solictud (I.E.) Recibo de pago Convalidacin de Estudios en el Extranjero: Solicitud (I.E.) Documentos del pas de origen. Recibo de pago,

PROYECTO DE INNOVACION N 01 1.NOMBRE : AUTOESTIMA

2.-

JUSTIFICACION Es importante para el desarrollo personal y la valoracin de sus acciones a realizar, generando su reconocimiento de sus Capacidades, Conocimientos, habilidades y sus actitudes (destrezas, valores, etc.). 3.OBJETIVOS Formar estudiantes con alta conviccin de su servicio valorando sus diferentes actividades. Propiciar en los alumnos el respeto a si mismos y a los dems evidencindose en sus actitudes. 4.DESCRIPCION El Proyecto est orientado a que reconozca sus fortalezas y debilidades a travs de fallos, vivencias, casusticas. Valora e internaliza lo importante que es y le permite potenciar lo mejor en sus diferentes acciones a travs de talleres, dilogo, debate, experiencias, vivnciales. 5.6.DURACIN. Del ao 2006 al ao 2010. METAS. De Atencin : 3462 Alumnos. 120 Docentes. 1600 Padres de familia como beneficiarios indirectos. De Ocupacin : 75 Coordinadores Alumnos. 75 Coordinadores Docentes. 06 Coordinador representantes de los padres de familia. 7.ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

AO
2006 2007 2008 2009 2010

ACTIVIDAD
Planeamiento Talleres con maestros y alumnos Orientaciones Conclusiones Reflexiones

RESPONSABLE
Director Docentes PP.FF.

8.9.-

PRESUPUESTO: S/. 450.00 por ao FINANCIAMIENTO : - Recursos propios de la I.E. SOMM- COGEREPRO - APAFA.

PROYECTO DE INNOVACION N 02 1.2.NOMBRE : EDUCACION EN VALORES

JUSTIFICACION La creciente crisis moral en la poblacin peruana. La necesidad de nuestra juventud por enfrentar esta situacin, conlleva a usar estrategias metodolgicas ms eficientes en la formacin de valores y actitudes. La urgencia de asumir en nuestros educandos valores de honestidad, disciplina, responsabilidad, libertad y solidaridad 3.OBJETIVOS Promover un proceso educativo que rescate y acente una educacin en Valores. Desarrollar la capacidad de pensar y decidir en un ambiente de dilogo. Propiciar que los alumnos metodolgicos que propicien una eficaz forma de asumir valores. 4.DESCRIPCION El proyecto esta orientado a estimular, a incorporacin de valores mediante la plasmacin de actitudes positivas. Se propiciar un contexto en el cual se ofrecen modelos de actuaciones valorativas que impulsan la incorporacin de valores, ya sea de manera verbal o de manifestaciones prcticas observables con el compromiso de toda la comunidad educativa. Se trabajarn los contenidos transversales que viabiliza nuestra propuesta. 5. 6.DURACION: Del ao 2006 al 2010

METAS Se desarrollar una educacin en valores a 3462 alumnos Se capacitar en tcnicas para desarrollar valores a 120 docentes. Se capacitar a 1600 padres de familia 7.CRONOGRAMA

AO
2006 2007 2008 2009 2010

ACTIVIDAD
Estudio de la escala valorativa del alumnado, padres de familia y docentes. Capacitacin de docentes con estrategias de inculcacin y clarificacin de valores. Desarrollo de valores en horas de tutoras, mediante tcnicas de grupos centrado en casos, lluvia de ideas, fotopalabras, forum, etc. Talleres con padres de familia Orientacin tutorial Horas de reflexin Monitoreo sobre las estrategias desarrolladas Evaluacin de las actividades

RESPONSABLE
Director Docentes PP.FF. Equipo de Asesores Dpto. de Psicologa Tutoras Equipo Responsable

8.9.-

PRESUPUESTO: S/. 600.00 por ao FINANCIAMIENTO : - Recursos propios de la I.E (COGEREPRO) - APAFA - ONG - Asociacin Peruana Caballeros de Malta

PROYECTO DE IMPLEMENTACION N 01

1. NOMBRE:
2.

ALUMNOS EN EL PROGRAMA HUSCARAN

JUSTIFICACIN:

El escaso uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TICS) por parte de los docentes y estudiantes, hace necesario iniciar el Programa Huascaran en Educacin Primaria y Educacin Secundaria de Menores, para que los alumnos aprendan por si mismos, educndose y utilizando al mximo sus estrategias de aprendizaje, para lograr su plena formacin integral. 3. OBJETIVOS: Interconectar telepticamente a la I.E. para optimizar los servicios educativos que este presta a la Comunidad. Promover capacitacin a los docentes de la I.E. o incorporarlos en el Programa Huascaran, para el manejo, uso y aplicacin de las TICS 4. DESCRIPCIN:

El uso de las TICS, permitirn desplegar redes avanzadas de comunicacin y querrn su uso para la creacin de entornos de aprendizajes que mejoran la calidad y las oportunidades educativas en el marco de una realidad intercultural que faciliten el desarrollo de capacidades en el logro de competencias exigidas por la sociedad actual y futura. 5. DURACIN: Del 2006 al 2010 6. METAS: 3462 120 04 Alumnos Docentes Coordinadores o DAIPHS

7.

ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

AO 2006 2007 2008 2009 2010

ACTIVIDAD Sensibilizacin a personal Directivo y Docente. Organizacin de los coordinadores o DAIPHS Capacitacin efectiva a los docentes de EPM y ESM Elaboracin del Plan Anual de Trabajo del Aula de Innovacin Pedaggica Elaboracin del reglamento del Aula Laborat. P.H. Elaboracin del Inventario del Aula Laborat. P. H. Elaboracin del Horario de Funcionamiento del P.H. en EPM y ESM. Acciones de Asesoramiento y Supervisin del Programa Huascaran con alumnos Adquisicin y Reparacin de Computadoras para las Aulas de Laboratorio.

CRONOGRAMA

8.

PRESUPUESTO: S/. 1000.00 POR AO

9.

FINANCIAMIENTO: Recursos Propios de la I.E. (COGEREPRO) APAFA MED

PROYECTO DE IMPLEMENTACIN N 2

Abril a Diciembre

RESPONSABLE Direccin Sub. Direccin DAIPHS Docentes PP.FF. COGEREPRO

1.2.-

NOMBRE : Organizamos Jornadas de Innovacin Pedaggicas con los docentes

JUSTIFICACION Es necesario organizar jornadas de sensibilizacin para lograr la actitud de cambio de los docentes y utilicen la nueva propuesta pedaggica, que permita lograr a los educandos un aprendizaje activo y valores 3.OBJETIVOS Sensibilizar al personal docente de Primaria y Secundaria para lograr la actitud de cambio. Organizar jornadas de innovaciones pedaggicas que permitan utilizar adecuadamente la nueva propuesta pedaggica. 4.DESCRIPCION Poner en prctica principios de autoaprendizaje e interaprendizaje, aplicando diferentes estrategias en la innovacin de los docentes de la Institucin Educativa. 5.6.DURACION Del ao 2006 al ao 2010 METAS De Atencin : 280 Alumnos 120 Docentes De Ocupacin : 04 alumnos x grupo 18 Coordinadores Docentes 02 Representantes de los Padres de Familia 7.CRONOGRAMA Y ACTIVIDADES

AO
2006 2007 2008 2009 2010

ACTIVIDAD
Planeamiento Talleres con maestros y alumnos por grupo Orientaciones Conclusiones Reflexiones

RESPONSABLE
Direccin y Subdireccin

8.9.-

PRESUPUESTO: S/. 500.00 por ao FINANCIAMIENTO : Recursos propios de la Institucin Educativa COGEREPRO) - APAFA. -

PROYECTO ESTRATGICO N 01 1.2.NOMBRE : ALUMNOS CON BUEN COMPORTAMIENTO ESCOLAR JUSTIFICACION

La situacin de violencia estructural que caracteriza a nuestro pas por muchas dcadas, en la que subsiste y se agrava la pobreza extrema y la guerra interna producida por los grupos subversivos, actualmente controlada, ha generado una suerte de crisis de valores que se manifiesta en las sociedad en su conjunto, especialmente en las instituciones bsicas de la sociedad como familia y la escuela. La educacin tradicional ha organizado la vida de la escuela basada en una disciplina escolar impuesta, bajo amenaza y castigo, igualmente violenta, promoviendo la sumisin, la obediencia a ciegas y hasta la doble personalidad una forma de comportamiento ante la autoridad y otra ante sus pares, llegando inclusive al pandillaje. Entendiendo la disciplina como un conjunto de normas que hay que cumplir y por lo tanto su manejo se d en trminos de control y orden; considerndose indisciplinado a la persona que no deja controlar y al que no hace caso a las normas de la autoridad. Nuestra sociedad requiere de personas disciplinadas, responsables y autnomas que posean y usen hbitos y valores y que sepan ser personas. 3.OBJETIVOS Lograr un proceso de transformacin gradual y progresiva de la conducta escolar deseable.

Orientar el comportamiento de los alumnos mediante la prctica de una disciplina autnoma y responsable. Promover y desarrollar la autodisciplina en la escuela como fruto del autocontrol que asegure formas positivas de comportamiento colectivo. Generar relaciones que valoren el ejercicio de la libertad, el respeto, la tolerancia, igualdad y la justicia. 4.DESCRIPCION Los alumnos aprendern a reconocerse as mismos y avanzar juntos con sus pares, maestros y padres de familia. Practicarn principios y valores en trabajos personales y grupales. Se considera la capacitacin docente en la disciplina humanista, utilizando tcnicas de autogobierno, autocontrol y autodisciplina. Como parte de la metodologa los participantes harn actividades extensivos a los padres de familia. 5.6.DURACION Del ao 2006 al ao 2010 METAS De atencin 3462 alumnos 120 docentes 1600 padres de familia como beneficiarios indirectos De ocupacin:

75 coordinadores alumnos 75 coordinadores docentes 06 coordinador representante de los padres de familia 7.ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

AO
2006 2007 2008 2009 2010

ACTIVIDAD
Diagnstico y Planeamiento Capacitacin docente Organizacin del trabajo Ejecucin de actividades Orientacin tutorial Monitoreo y Evaluacin

RESPONSABLE
Director Equipo tcnico Equipo docentes y alumnos Equipo tcnico y de docente Equipo de docentes

8.9.-

PRESUPUESTO : S/. 300.00 por ao FINANCIAMIENTO: Recursos propios de la I.E. (COGEREPRO) APAFA

PROYECTO ESTRATGICO N 02

1. NOMBRE:
2.

Mejoremos la Calidad Educativa mediante el Convenio (CAR)

JUSTIFICACIN:

Nuestra sociedad necesita potencialmente personas (ciudadanos) desarrolladas y/o formadas integralmente para avanzar, enfrentando los desafos actuales del mundo globalizado.

3.

OBJETIVOS: Mejorar el desempeo profesional de los docentes. Cumplir la propuesta curricular del aula. Mejorar los resultados en Lgico Matemtica y Comprensin de Lectura. DESCRIPCIN: Los docentes cumplirn adecuadamente los dispositivos establecidos en el CONVENIO CAR MEF / MED, de tal manera que mejoren su desempeo laboral en beneficio de los alumnos. Para ello debemos coordinar estrechamente con los PP.FF. a fin de cumplir los indicadores establecidos en el convenio se potenciara la comprensin lectora y el razonamiento en lgico matemtico, para ello se realizaran actividades de fluidez verbal, asociativa, numrica, analgica, imaginativa, etc.

4.

5.

DURACIN: Del mes (Abril 2006 a Diciembre 2006)

6.

METAS: Alumnos de 1 al 6 Grado, EPM Alumnos de 1 al 5 Grado, ESM

7. AO 2006

CRONOGRAMA ACTIVIDAD Sensibilizacin al personal docente en general. Coordinacin con las autoridades del MEF / MED Unificacin de docentes de la I.E. SOMM Resultados y cumplimiento de sugerencias. Firma del convenio CAR MEF / MED Desarrollo del Convenio. Aplicacin y evaluacin de indicadores. Supervisin a cargo de Contralora Central dela RESPONSABLE Personal Docente. Personal Administrativo. Profesionales de la Salud. Auxiliares de Elevan P.P.F.F. Sub. Directores del Nivel Direccin General.

Republica. Asesoramiento a cargo del MED. Cumplimiento de compaeros a cargo DNP / MEF Otros El cumplimiento del convenio es condicin para la ampliacin del mismo, ao a ao. 8. PRESUPUESTO: S/. 2000.00 por ao 9. FINANCIAMIENTO: Recursos Propios de la I.E. (COGEREPRO) APAFA MEF / MED

AO DE LA UNIN NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA

Villa Mara del Triunfo, 27 de febrero del 2009 RESOLUCIN DIRECTORAL N 029-2009-I.E. SOMM
Visto el Proyecto Educativo Institucional, de la Institucin Educativa Soberna Orden Militar de Malta N 7057, elaborado por el Personal Directivo, Docente, Administrativo, salud y Servicio de la Institucin Educativa. CONSIDERANDO: Que, es necesario contar con un instrumento, que permita cohesionar, Supervisar y Asesorar a los rganos Competentes de la Institucin Educativa, a fin de garantizar un servicio efectivo a la comunidad, de acuerdo a los lineamientos y poltica del sector Educacin. De conformidad con la Ley N 29062, Modificatoria de la Ley de profesorado en lo referido a la Carrera Pblica Magisterial; D.S. N 009-2005-ED Reglamento de Gestin Pblica Magisterial; D.S. N 013-2004-ED Reglamento de Educacin Bsica Regular; Ley General de Educacin N 28044 y su modificatoria Ley N 28123; Ley del Profesorado N 24029, Ley de Modificatoria N 25212 y su Reglamento D:S: N 019-90-ED; R.M. N 571-94-ED Reglamento de Control de Asistencia y Permanencia del Personal del Sector Educacin; D. Ley N 276 Ley de Bases de la Carrera Administrativa y Remuneraciones del Sector Pblico; D.S. N 005-90PCM Reglamento de la Ley de la Carrera Administrativa; Ley N 26644 Derecho de Descanso Prenatal y Post Natal de los trabajadores; R.M. N 1208-85 Licencia con Goce de Remuneraciones; Ley N 27444 Ley de Procedimiento Administrativos General; D.S. N 0042006-ED Reglamento de APAFAS; D.S. N 007-2001-ED Normas Educativas y administrativas de la Instituciones Educativas del Per; R.M. N 441-2008-ED, Directiva para el desarrollo del Ao Escolar en la Institucin Educativa Bsica y Tcnico-Productiva 2009; R.M. N 440-2008ED, Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular; D.S. N 028-2007-ED, Reglamento de Gestin de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales; R.M. N 234-2005-ED, Directiva sobre Evaluacin de Aprendizajes de los Estudiantes en la Educacin Bsica Regular; R.M. N 155-2008-ED, Gua para el Diseo, Administracin, Funcionamiento, Conduccin, Adjudicacin de Quioscos en Instituciones Educativas Pblicas, dems Normas Educativas Vigentes y Teniendo la opinin favorable del Consejo Educativo Institucin.

SE RESUELVE: 1 APROBAR, el Proyecto Institucional Educativo 2009 2013. 2 COMUNICAR, AL Personal Directivo, Docente, Auxiliar, Administrativo, 3
Servicio, Educandos y Padres de Familia la utilizacin del presente Proyecto Institucional Educativo 2009 2013. EJECUTAR, el presente Proyecto Institucional Educativo 2009 2013 bajo responsabilidad de todos los agentes de la Institucin Educativa Soberana Orden Militar de Malta

Regstrese, Comunquese, Archvese.

____________________________________ LIC. JUSTO H. MANCO CAYCHO DIRECTOR GENERAL