LOS TRASTORNOS FONOLGICOS

Concepto Los trastornos de tipo fonolgico constituyen un amplio tipo de problemas que se manifiestan en la produccin del habla. Estas alteraciones se corresponden con las tradicionalmente denominados trastornos articulatorios, es decir, dificultades en la realizacin de uno o ms fonemas de la lengua, observada cuan-do comparamos las producciones del nio con las del adulto. Nos referimos cuando el nio est cursando la edad pre-escolar (5 aos). Los errores en la produccin del habla pueden ir desde un solo tipo se segmento consonntico (realizacin de la lquida vibrante mltiple) los que podran ser de naturaleza estrictamente motriz; hasta casos en los que la inteligibilidad se ve seriamente comprometida por la cantidad de elementos afectados, as como la simplifica-cin de estructuras de slaba y de palabra. Es frecuente, pues, encontrar en los manuales de logopedia sobre trastornos del habla una dicotoma entre los proLos Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio preescolar mas articulatorios (fonticos) por un lado y fonolgicos por el otro . El primer caso se define como el trastorno de la produccin del habla y se considera que hay una dificultad fisiolgica para articular uno o ms sonidos tanto en las tareas de denominacin de objetos, como en la produccin de oraciones espontneas o en intentos de producir sonidos en forma aislada o en el contexto silbico, la dificultad es idntica y el sonido se ve sustituido por una misma realizacin errnea. En el otro extremo se encontraran los trastornos fonolgicos propiamente dichos, es decir aquellos en los que se observa una mayor afectacin en trminos de los sonidos que estn errneamente pronunciados en el habla del nio. Este extenso patrn de errores se suele traducir en un alto nivel de ininteligibilidad y es frecuente observar una aparente menor sistematicidad en los errores producidos tras una simple comparacin entre las producciones del nio y las del adulto. As nos encontramos con casos con los que algunos sonidos pueden ser producidos correctamente en situacin de repeticin, pero en el habla espontnea aparecen muchos ms errores de los esperados por la falta de habilidad articulatoria y, adems incluso en la repeticin simple de palabras pueden aparecer errores en la seleccin de los fonemas implicados. En resumen, el problema fonolgico plantea un tipo de alteracin en la manera en que la informacin relativa a los sonidos del habla se halla almacenada y representada en el lxico mental, o tambin en la forma de acceder a sta y de recuperarla desde una perspectiva cognitiva . Esta clara dicotoma entre dos tipos de trastornos, uno de base puramente productiva y el otro ms relacionado con la organizacin del sistema de categoras contrastivas y su vinculacin con el lxico adquirido, en la prctica se presentan excepcionalmente como casos netamente diferenciados. Un alto porcentaje de las consultas por problemas del habla en la edad infantil evidencian una alteracin de tipo mixto, con algunos dficit de base articulatoria, junto con sistemas fonolgicos incompletos o parcialmente desarrollados en los que, adems, el componente perceptual puede desempear un papel importante como factor de mantenimiento del problema.

TIPOS DE PROCESOS FONOLGICOS DE SIMPLIFICACIN

Los procesos fonolgicos de simplificacin han sido clasificados bsicamente en 3 tipos: Sustituciones, Asimilaciones y Estructuracin Silbica.

SUSTITUCIONES
La sustitucin de un fonema por otro es una caracterstica corriente del lenguaje del nio pequeo. Un sonido es reemplazado por otro sin hacer referencia a los sonidos ms prximos, existiendo algunos procesos generales. Que afectan a clases enteras de sonidos y no a sustituciones espordicas en determinadas palabras. Pueden distinguirse varios tipos de sustituciones: *oclusivizacin: los fonemas fricativos son sustituidos por fonemas oclusivos. Este proceso es uno de los ms extendidos y mejor establecidos en el lenguaje del nio, siendo las consonantes F-S-J las ms afectadas (sustituidas por P-TK respectivamente). *anteriorizacin: es el adelantamiento de los fonemas palatales y velares (Por ejemplo: G por B). *nasalizacin: los fonemas orales (consonantes o vocales) son reemplazados por fonemas nasales ( Por ejemplo: neche por leche). *posteriorizacin: consonantes alveolares tienden a ser reemplazadas por velares o palatales (Por ejemplo: remedio por remejo).

ASIMILACIONES
Se observa una tendencia a asimilar un segmento de una palabra a otro. Un fonema consonntico o voclico se asemeja generalmente. A algn fonema de la palabra modelo cualquiera sea la posicin de ste en la palabra. Con este proceso se tiende a crear simetra interna en la palabra, facilitando su emisin, por eso tambin se han llamado procesos de armona. *sonorizacin: proceso que hace referencia a dos operaciones de simplificacin separadas pero relacionadas entre si, la tendencia a sonorizar las consonantes cuando preceden a una vocal y a hacerlas ms sordas cuando se encuentran al final de la slaba. *asimilacin voclica: cuando una vocal no acentuada es asimilada a una vocal acentuada que le precede o que le sigue. *asimilacin velar: cuando una consonante tiende a ser asimilada al fonema velar ms prximo. Las asimilaciones pueden ser progresivas o regresivas (Por ejemplo: tamin por tambin (asimilacin progresiva) y ummono por un mono (regresiva)).

ESTRUCTURACIN SILBICA
Proceso por el cual existe una tendencia a la reduccin de las slabas al esquema CV, la mayor parte de los nio se orientan hacia la slaba base, o a la incorporacin de nuevos elementos en la palabra, con el fin en ambos casos de facilitar la elicitacin de ella. Por ejemplo: Una palabra trislabica se convierte en bisilbica: pantaln pasa a ser : taln. *reduccin del grupo consonntico: se trata de uno de los procesos ms extendidos, en el cual se omite uno de los fonemas que forman el dfono. Por ejemplo: Paza por plaza y Lobo por globo *supresin de la consonante final: una slaba CVC se reduce a CV (gol a: go_) *supresin de consonante inicial: una slaba CVC es reducida a VC . (cuaderno a: cua_erno) . *supresin de las slabas no acentuadas: una slaba no acentuada es suprimi-da sobre todo si precede a una acentuada (elefante a: e__fante). *supresin de la slaba tnica: se elimina la slaba acentuada cualquiera sea su posicin en la palabra. Por ejemplo: Tfono por telfono *reduplicacin: proceso corriente en la formacin de las primeras palabras, el nio repite varias veces la misma slaba. Por ejemplo: Cococtero por helicptero *mettesis: El nio invierte los fonemas que constituyen una palabra. Todos los fonemas los produce correctamente y se hallan en la palabra, pero el orden est modificado (manqueta por manteca).

CARACTERSTICAS DE LOS TRASTORNOS En opinin de Crystal25 un trastorno fonolgico es aquel que presenta un sujeto que tiene sus habilidades fonticas articulatorias bien desarrolladas al igual que sus sistemas intelectuales, neurolgicos y orgnicos pero presentan dificultades en el uso y conocimiento de la lengua materna. El sistema fonolgico no est bien organizado o elaborado de forma correcta y completa, no se han determinado las oposiciones sistemticas y, por lo tanto, no se han establecido los rasgos distintivos que permiten diferenciar determinados fonemas entre si. En consecuencia no existe una representacin mental propia de algunos fonemas en el sistema fonolgico. Pueden tener las siguientes caractersticas: a - aparecen procesos que por sus caractersticas y frecuencia, corresponden a nios de menor edad. b - los procesos pueden permanecer en la produccin del sujeto durante un perodo de tiempo ms largo de lo normal. En la categorizacin de las manifestaciones clnicas ms importantes seran las siguientes: a - reduccin en la inteligibilidad del habla espontnea sobre todo en la produccin de sonidos consonnticos.

b - edades superiores a los 4 aos y medio. c - audicin con lmites normales. d - ninguna disfuncin neurolgica detectable. e - capacidad intelectual normal. f - niveles de comprensin adecuados para su edad mental. g - ausencia de problemas anatmicos o fisiolgicos del aparato fonador. h - niveles adecuados de expresin verbal relativos a la amplitud de vocabulario y a la longitud de los enunciados. i - los procesos que utilizan son los mismos que los utilizados por nios normales de menor edad. entre otros autores identifican 5 caractersticas bsicas en las alteraciones fonolgicas: a - persistencia en el tiempo de procesos fonolgicos de simplificacin normales en edades tempranas. b - desajuste cronolgico con procesos tardos que desaparecen antes que los que suelen quedar suprimidos en edades tempranas. c - persistencia sistemtica por algn tipo de sonido o categora de sonidos. d - uso variable de los procesos. e - presencia de procesos inusuales o atpicos, que no se suelen describir en el desarrollo fonolgico normal. Este mismo tipo de enfoque ha hecho posible, a su vez, plantear una diferenciacin entre los llamados retrasos simples del habla y las alteraciones fono-lgicas propiamente dichas. Se puede indicar que en el retaso simple nos encontramos con un sistema fonolgico que sera caracterstico de un nio de

SIGNOS DE ALERTA
Podemos considerar como rasgos generales centrados en el propio sujeto, que advierten sobre la presencia de un posible dficit, los siguiente indicadores: a - reducida adquisicin de fonemas para su edad evolutiva. b - patrones prxicos inestables. c - dificultades en la inteligibilidad (impropias a su edad). d - presencia de un patrn de discriminacin auditiva pobre. e - memoria auditiva inferior a la media estndar de su edad. f - un nmero de errores fonolgicos inadecuados para su edad cronolgica.

Recoleccin de datos
Los datos de las diferentes exploraciones fueron obtenidos a travs de una entrevista semiestructurada, interactuando con el nio mediante una actividad ldica como mtodo para establecer rapport y transcribiendo los resultados en una ficha fonoaudiolgica.

Materiales y Tcnicas a utilizar

* Se utiliz grabador de alta fidelidad. Grabador (Casio Handy Recording Mini portable cassette * Se utilizaron como materiales de evaluacin: * Anamnesis (Historia Clnica). * Ficha fonoaudiolgica, que incluye los siguientes anlisis: * Conformacin de rganos fonadores. * Praxias buco-linguo-faciales. * Respiracin. * Deglucin. * Discriminacin auditiva. * Lenguaje expresivo-comprensivo. * Articulacin. * Los protocolos de transcripcin se incluyen en el Anexo. * Los materiales utilizados para las pruebas fueron los siguientes: * Tarjetas con secuencias rtmicas. Total: 10 tarjetas * Pares de figuras que contienen fonemas de rasgos fonolgicos opuestos. Total: 14 tarjetas ilustradas en color. * Lminas ilustradas a color que contienen los fonemas del lenguaje en posicin inicial, media e inversa mixta y final; con figuras conocidas por el nio que fa-ciliten su emisin. Total: 43 lminas ilustradas en color.

Metodologa
El material utilizado para la obtencin de la muestra fue elaborado por la autora del presente trabajo con la finalidad de llevar a cabo esta investigacin. La evaluacin fonolgica se realiz mediante la utilizacin de lminas con material fi-gurativo para la obtencin del registro articulatorio y la tcnica del dilogo espontneo para la obtencin del corpus lingstico del lenguaje expresivo. En la modalidad pautada, se evalu la produccin de cada fonema en las diferentes po-siciones posibles dentro de una palabra, utilizando figuras que el nio deba nombrar al presentrsele el estmulo visual (denominacin visuoverbal), o repitiendo la palabra modelo dada por el terapeuta. Se realiza una transcripcin del corpus y se toma registro de las producciones del nio en forma escrita y con grabador, comparando los procesos en uno y otro procedimiento. En la modalidad libre (lenguaje expresivo), se tom registro durante una conversacin espontnea relacionada a la realidad cotidiana del nio. Para el lenguaje comprensivo, se le dio rdenes verbales simples que el nio deba eje-cutar al orla. Para la discriminacin auditiva, se comenz con la imitacin de ritmos simples. El nio, sin apoyo visual, oye la secuencia de ritmos dados por la terapeuta y debe imitarlos tal como los oy (Se tomaron ritmos de hasta 5 secuencias). Los Procesos Fonolgicos de Simplificacin en el nio preescolar Se contina con la discriminacin de rasgos fonolgicos. Se presenta una lmina con par de figuras cuyas palabras contienen un rasgo de posicin (Por ejemplo: vino-pino). El nio escucha la palabra correspondiente a una de las figuras y la seala (Se tomaron quince pares de palabras).

Anlisis de la informacin
* Articulacin: La articulacin se examin con la tcnica de denominacin visuo-verbal (mencionando las figuras mostradas) e imitacin (repitiendo palabras dadas por la terapeuta). Con la denominacin visuoverbal el nio debe realizar una tarea inicial de gnosis, antes de acceder al nombre, lo que implica un reconocimiento previo para llegar a la produccin de la etiqueta lexical. Todo esto requiere la participacin de diferentes sistemas y subsistemas cerebrales cuya alteracin dificultara la denominacin (Luria, 199028). A travs de la denominacin visuoverbal se obtienen los procesos fonolgicos de simplificacin mediante la escucha de la grabacin y comparacin de las palabras registradas, agrupndolos segn sean de la Estructuracin Silbica, Asimilacin o Sustitucin y anotando los sub-procesos fonolgicos (SPFS) en cada una. * Lenguaje: El lenguaje expresivo se tom con la tcnica de conversacin y dilogo espontneo y corpus lingstico. El lenguaje comprensivo se evalu respondiendo a rdenes simples (acorde a la edad del sujeto). Tras estos anlisis, se registra si existen alteraciones a nivel semntico o morfosintctico. * Discriminacin auditiva: Reconocimiento de figuras a travs de la audicin. Se solicitara una audiometra (ATL) en caso de detectar errores en el reconocimiento. A esta prueba se le agregan los resultados obtenidos de la repeticin de los ritmos simples. * Praxias: Las praxias bucolinguofaciales se evaluaron a la orden y por imitacin. Con la ficha de praxias se observa la capacidad de realizacin de los actos voluntarios y diferenciados de la musculatura orofonatoria. Se evalu la imitacin a tra-vs del estmulo visual y la capacidad de seleccin de los patrones motores co-rrespondientes y su produccin. Si hay una alteracin en el sistema de produccin motora-verbal provocar alteraciones en la produccin nominal. De ah la impor-tancia de evaluar las praxias, ya que al verse afectadas las vas motoras, la defi-ciencia alcanza a los actos orales imitativos y voluntarios (Love & Webb, 199129, Pea & Casanova, 199130). Los resultados se registran en los protocolos como: Bien/Escaso/No realiza.

Desarrollo Comunicativo Lingstico y sus teoras.

El trmino lengua busca referirse a todo sistema de signos que puede utilizarse como medio de comunicacin. Mientras que comunicacin, implica una relacin interpersonal. Existen diversas modalidades de lenguajes humanos; modalidad auditiva y de la palabra, la visual y grfica y la visual gestual. Los centros cerebrales que rigen los aspectos gramaticales del lenguaje son esencialmente los mismos, independientemente de la modalidad que se analice. Es vlido rescatar, que el hemisferio cerebral izquierdo es un analizador principalmente secuencial, por lo que acta, en la mayora de personas, como el sustrato anatmico y fisiolgico de la funcin lingstica. El hemisferio derecho es, principalmente, un analizador espacial. Se ha demostrado recientemente, que la gramtica de los lenguajes gestuales (lenguajes del espacio), est controlada al igual que las otras por el hemisferio izquierdo. Sin embargo, a pesar de la innumerables investigaciones realizadas, no se sabe a ciencia cierta cmo naci el lenguaje, esa facultad que tiene el ser humano para comunicarse con sus semejantes valindose de un sistema formado por el conjunto de signos lingsticos y sus relaciones. Lo es claro, es que el lenguaje es el producto de la integracin de varios componentes. No obstante, a travs de los tiempos han surgido dos grandes corrientes filosficas que se contraponen entre s, la nativista que sostiene que el lenguaje es un don biolgico con el cual nacen los humanos, y la empirista que defiende que el entorno social es el nico factor determinante en el desarrollo idiomtico. De ambas corrientes se desprenden las aportaciones de las principales teoras de adquisicin del lenguaje, teoras que no necesariamente son antagnicas sino por el contrario, en algn momento del desarrollo humano, interactan y se complementan. Los fundamentos de las principales teoras del desarrollo lingstico, se exponen en los siguientes apartados: TEORIA CONDUCTISTA El psiclogo norteamericano BF. Skinner propuso esta teora fundamentndola en un modelo de condicionamiento operante o proceso de aprendizaje mediante el cual se logra que una respuesta llegue a ser ms probable o frecuente. Skinner emple el modelo de condicionamiento operante adiestrando animales y concluy que podra alcanzar resultados semejantes si lo aplicaba a nios (as) y jvenes mediante el proceso de estmulo respuesta recompensa. Propiamente en el rea del lenguaje, Skinner argument que los nios y las nias adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptacin a estmulos externos de correccin y repeticin del adulto, en diferentes situaciones de comunicacin. Lo anterior significa que hay un proceso de imitacin por parte del nio donde posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones. As el nio se apropia de hbitos o de respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le proporciona para satisfacer una necesidad a un estmulo en particular, como por ejemplo; hambre, dolor u otro.

El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se logra por condicionamiento operante. El adulto que se encuentra alrededor del nio (a) recompensa la vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario y la formulacin de preguntas y respuestas o bien, castiga (desaprueba) todas las formas del lenguaje incorrecto como enunciados gramaticales o palabras no adecuadas. Como puede verse, para la teora conductista lo ms importante no es la situacin lingstica en s, ya que relega aspectos semnticos y pragmticos de la comunicacin y los sustituye por hbitos fonolgicos, morfolgicos y sintcticos, caractersticas del aprendizaje mecanicista del lenguaje. Tampoco explica cmo se adquiere la gramtica o el conjunto de reglas que la rigen. Los aspectos principales en los que se basa el modelo skineriano acerca del proceso de adquisicin del lenguaje son los siguientes: * La adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la adquisicin de conductas aprendidas por otras especies (por ejemplo: aprendizaje del lenguaje en loros). * Los nios imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un componente crtico del aprendizaje del lenguaje. * Los adultos corrigen los errores de los nios(as) donde estos ltimos aprenden a travs de estos errores. * Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la imitacin de formas empleadas por los adultos. Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el adulto le proporciona al nio mediante el empleo de diferentes estmulos (recompensa, castigo), segn la respuesta que el nio d sin considerar la predisposicin innata que el nio(a) posee para la adquisicin del lenguaje. Es importante destacar que esta teora se centra en el campo extralingstico y toma como elemento fundamental la influencia del ambiente como mediador del aprendizaje, as como la idea de que el uso del lenguaje responde a la satisfaccin de determinadas necesidades por parte de los nios y las nias. TEORA INNATATISTA Propuesta por el lingista Noam Chomsky, esta teora plantea que las personas poseen un dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL) que programa el cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas (Papalia, D. 2001). Chomsky postula como hiptesis bsica que existe en todo nio y en toda nia una predisposicin innata para llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje, aprendizaje que no puede ser explicando por el medio externo puesto que la estructura de la lengua est determinada por estructuras lingsticas especficas que restringen su adquisicin.

Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo especfico del ser humano quien, segn esta teora, est biolgicamente predispuesto a adquirirlo, esto debido a que las personas nacen con un conjunto de facultades especficas (la mente) las cuales desempean un papel importante en la adquisicin del conocimiento y las capacita para actuar libremente en el medio externo. La importancia de la teora innatista radica en que Chomsky insiste en el aspecto creador de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje para crear o producir un nmero de oraciones infinito, nunca antes expresadas o escuchadas. Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los siguientes: * El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano. * La imitacin tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros. * Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios y de las nias, no ayudan al desarrollo del lenguaje. * La mayora de las pronunciaciones de los nios y de las nias son creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras personas. Con base en lo anterior, se puede afirmar que la teora innatista se contrapone totalmente a la teora conductista, ya que el modelo del condicionamiento en que se fundamenta esta ltima es inapropiado para el desarrollo de la comprensin del lenguaje. Insiste en caractersticas muy superficiales para explicar el proceso de adquisicin lingstica al sealar que el lenguaje que el nio adquiere es el resultado de respuestas aprendidas del adulto y desestima la capacidad creadora que posee el individuo. Por el contrario, la teora innatista contempla, en primer lugar, la estructura mental que posee el ser humano y la predisposicin innata que tiene para adquirir el lenguaje, y en segundo lugar, da nfasis al papel activo de quien aprende frente a su capacidad creadora para construir un nmero infinito de oraciones. TEORA COGNITIVA Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que el lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje. Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado ya que para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento, seala Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Considerando adems, que los primeros pensamientos inteligentes del nio, no pueden expresarse en lenguaje debido a que slo existen imgenes y

acciones fsicas. l llama habla egocntrica al primer habla del nio porque la usa para expresar sus pensamientos ms que para comunicarse socialmente con otras personas. simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e intenciones. Podra aseverarse, entonces que el habla egocntrica precede al habla socializada. Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de la inteligencia, elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, que los nios y las nias desde que nacen construyen y acumulan esquemas como consecuencia de la exploracin activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactan con l, intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de afrontar las nuevas experiencias. Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras experiencias sensoriomotoras, las cuales son fundacin del desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales, basadas stas en la integracin de los procesos cognitivos propios donde la persona construye el conocimiento mediante la interaccin continua con el entorno. Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo, etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las alcance con un ritmo acelerado. Estas etapas Piaget las denomina: * Etapa sensoriomotriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 aos. * Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos. * Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos. * Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante. Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien definidas: la prelingstica y la lingstica. Se concluye que esta perspectiva psicolingstica complementa la informacin aportada por los innatistas en el sentido de que junto a la competencia lingstica tambin es necesario una competencia cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo que contribuye a documentar no slo la creatividad del sujeto en la generacin de las reglas, sino la actividad que le gua en todo ese proceso. TEORA INTERACCIONISTA Propuesta por el psiclogo norteamericano Jerome S. Bruner quien sostiene la hiptesis de que el lenguaje es un constitutivo del desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje es lo cognitivo. Bruner concilia la postura Piagetana con las hiptesis de Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje.

Vigotsky es el terico del constructivismo social. Esta perspectiva se fundamenta en que la actividad mental est ntimamente relacionada al concepto social, dndose una ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en el que estos procesos se desarrollan. Vigotsky, segn Miretti, M (2003), fue el primero en destacar el papel fundamental del habla para la formacin de los procesos mentales. En su concepcin, Vigotsky seala que el habla tiene dos funciones: la comunicacin externa con los dems y la manipulacin interna de los pensamientos internos de la persona consigo misma y aunque ambos usan el mismo cdigo lingstico parten de actividades distintas, desarrollndose independientemente aunque a veces puedan coincidir. Bruner presupone que la actividad mental est interrelacionada al contexto social, dndose una ntima interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en que estos procesos se desarrollan. Para Brumer, el nio(a) est en constante transformacin. Su desarrollo est determinado por diferentes estmulos y agentes culturales como sus padres, maestros, amigos y dems personas que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir que el nio est en contacto con una serie de experiencias que le permiten poseer conocimientos previos. Desde esta perspectiva, el nio (a) conoce el mundo a travs de las acciones que realiza, ms tarde lo hace a travs del lenguaje y por ltimo, tanto la accin como la imagen son traducidas en lenguaje. Lo anterior permite entender por qu Bruner propone lo que l denomina el puente cognitivo que consiste en unir los conocimientos previos que el nio trae con los que va a adquirir posteriormente influenciados por el contexto sociocultural en que se desenvuelve. Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales concretas, de uso y de real intercambio comunicativo. Ampliando lo anterior Miretti, ML. (2003) destaca cinco factores lingsticos que influyen en el desarrollo intelectual: * Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al nio a descubrir sus significados. * El dilogo que se da entre los adultos y el (la) nio (a), es importante ya que orienta, motiva y estimula a la participacin y a educarlo, procurndole una valiosa fuente de experiencias y conocimientos. * La escuela como centro generador de nuevas necesidades lingsticas. * Los conceptos cientficos se elaboran en el seno de una cultura y se transmiten verbalmente. * La aparicin de conflicto entre los modelos de representacin puede ser fuente de desarrollo intelectual. Si el conflicto no se resuelve, si no va hacia un equilibrio mayor, no hay desarrollo intelectual.

Basndose en los aspectos anteriores, es evidente que para Bruner el contexto sociocultural en el que se desarrolla el nio(a) es fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como para la adquisicin y desarrollo del lenguaje, ya que ste va dirigido a una accin comunicativa o bien responde a una necesidad del ser humano. Pero para la adquisicin del lenguaje el nio requiere ayuda para interactuar con los adultos y debe utilizar el lenguaje mientras hace algo. Despus de conocer los aspectos ms importantes de las cuatro teoras expuestas, las tres ltimas guardan relacin puesto que se centran en la capacidad cognitiva aunque cada una enfoque aspectos propios. Opuesta a ellas, la teora conductista deja de lado el potencial que el nio trae para desarrollar los procesos lingsticos al interactuar con el medio. Sin embargo, Greene, J. (1980) indica que la teora del aprendizaje es incapaz de explicar la capacidad que tiene el hablante de emplear el lenguaje y que la adquisicin de posibilidades estmulo respuesta significara una explicacin antieconmica de cmo se aprende el lenguaje. Es pertinente analizar el enfoque psicolingstico ya que el sustento terico de cada una de las teoras psicolingsticas brinda un aporte fundamental. Piaget, por ejemplo, asevera que es el pensamiento el que posibilita el lenguaje (prioriza lo cognitivo), mientras que Chomsky sostiene que la adquisicin del lenguaje responde a la capacidad innata de todo ser humano. Por su parte, Bruner concilia ambas posiciones al afirmar que el lenguaje es el agente del desarrollo cognitivo. ENFOQUE PSICOLINGISTICO La psicolingstica como disciplina que entrelaza la psicologa y la lingstica al estudio de temas como el proceso por el que un nio adquiere su lengua, la emplea y presenta o no determinados trastornos o alteraciones. Adems, busca los mecanismos neurolingsticos y trata de las relaciones que se dan entre el cerebro y el lenguaje. Para Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), la piscololingstica o la psicologa del lenguaje persiguen descubrir los procesos psicolgicos que se ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje y cmo se relacionan ambos. De aqu la lingstica puede obtener percepciones acerca de los sistemas del lenguaje y las clases de competencias que reflejan las personas al usarlos, por otro lado la psicolingstica ofrece percepciones de cmo se aprende y se utiliza el lenguaje. Lo anterior, permite visualizar el psicolingismo como un nuevo enfoque que toma en cuenta el verdadero uso que se le da al lenguaje, al percibirlo en forma integral en el ser humano. Los psicolingstas han abordado tres aspectos importantes del lenguaje: * Comprensin: se refiere al proceso de comprensin que permite a las personas entender tanto el lenguaje hablado cmo escrito, tomando en cuenta la percepcin del habla desde el punto de vista de como interpretan los oyentes la seal del habla, as como el lxico, es decir, cmo se determinan los

significados de las palabras, el procesamiento de oraciones y esto conlleva al anlisis de la estructura gramatical de las oraciones con el fin de obtener unidades semnticas mayores y por ltimo, el discurso, el cual se basa en cmo se formulan y evalan, en forma correcta, conversaciones o textos ms largos. * Produccin del habla: Hace referencia a la forma como las personas producen habla. * Adquisicin: Indicando cmo se aprende una lengua centrando su atencin, principalmente, en cmo adquieren los nios su lengua materna desde el punto de vista de la psicolingstica evolutiva, la cual se define como la disciplina dedicada al estudio de la adquisicin infantil del lenguaje, as como los psicolngstas evolutivos describen la forma en que los nios adquieren una lengua tratando de descubrir cules procesos biolgicos y sociales intervienen en el desarrollo del mismo. En sntesis las teoras del desarrollo del lenguaje, dan una base o sustento terico muy valioso, para analizar factores, alteraciones y elementos implcitos en todo el proceso lingstico. De ah, surge la necesidad de estudiar el origen del lenguaje, as como sus teoras y postulantes.