Proyecto Dirección Ceip QUINTA PORRÚA

LEONARDO GALERÓN VILLAVERDE
PROYECTO DE DIRECCIÓN CEIP QUINTA PORRÚA 2007-2010
ÍNDICE
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
1.1.- Introducción……………………………………… 1
1.2.- Razones personales……………………………. 1
2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO
2.1.- Situación……………………………………………. 2
2.2.- Instalaciones……………………………………… 2
2.3.- Alumnado…………………………………………… 3
2.4.- Profesorado………………………………………... 3
2.5.- Proyecto Educativo………………………………. 3
3.- MODELO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.. 4
3.1.- Concreción de nuestro modelo de organización 5

3.2.- Principios generales…………………………….. 6
3.3.- Estructura Organizativa………………………… 6
3.3.1.- Órganos de Gobierno………………….. 7
3.3.2.- Órganos de Coordinación Docente… 7
3.3.3.- Órganos de participación de la
Comunidad Escolar……………………… 7
3.3.4.- Servicios Complementarios y de Apoyo.. 7
3.3.5.- Personal no docente………………………….. 7
4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN
4.1.- Una escuela de convivencia………………….. 8

4.2.- Una escuela participativa……………………… 8
4.3.- Una escuela de calidad…………………………. 9
4.4.- Atención a la Diversidad……………………….. 10
4.5.- Plan de integración curricular de las tics… 10
4.6.- Biblioteca……………………………………………. 10
5.- Propuesta del Equipo Directivo ……………………….. 11
6.- Evaluación del Proyecto………………………………….. 11
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EMMA ÁLVAREZ PILAR CASTANEDO LEONARDO GALERÓN 2

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
1.1.-Introducción
Cualquier equipo directivo, en el momento de constituirse como tal y acceder a las

respectivas responsabilidades y tareas unipersonales y colegiadas se encuentra con
una realidad establecida que gira en torno a, por un lado, el conjunto de funciones
definidas para el equipo y cada uno de sus miembros; por otro, el conjunto de
condiciones en cuanto a recursos materiales, personales y funcionales que
condicionan la realidad particular del Centro.
Por todo ello, el Proyecto de Dirección constituye el instrumento adecuado para
articular y concretar el proceso de reflexión y definición de los planteamientos que la
dirección del centro pretende desarrollar. Su concreción en un proyecto permitirá,
además, su difusión a la comunidad educativa, de modo que permita establecer
contacto entre ambas perspectivas.
El Proyecto de Dirección, durante el periodo que abarcará su actuación será el

referente básico para la actuación y evaluación del Equipo Directivo y servirá para
dotar su trabajo de continuidad y coherencia.
1.2.- Razones personales
Trayectoria:
• 22 años en la docencia.
• Los últimos 15, como propietario definitivo en este centro, por la
especialidad de Ed. Física.
Mi experiencia en funciones directivas es:

• 7 años Secretario
• 1 año Jefe de Estudios
• 4 años Director
• En este Centro he desempeñado funciones como Secretario durante 6
años y como Director durante 3.
Durante el curso pasado, nuestro centro fue evaluado, dentro del Plan de Evaluación
de la Consejería de Educación. En esta evaluación, mi tarea como director fue
valorada muy positivamente, tanto por mis compañeros/as, como por los
padres/madres y alumnado.
Durante la etapa, en la que ejercía como director, se desarrollaron e impulsaron

proyectos que hoy son señas de identidad de nuestro centro: PAD, Plan de Refuerzo y
Acompañamiento y PARTIC
A lo largo de este curso he informatizado, junto a mi compañera Dña. Francisca y los

alumnos/as de 6º, una gran parte de ejemplares de la biblioteca, poniendo en
funcionamiento el servicio de préstamo con los carnés de usuario.
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Asimismo, al asumir la Coordinación de PARTIC, me he formado en Tic, adquiriendo el

perfil de coordinador TIC y he dinamizado el proyecto, consensuando un plan de
Integración Curricular de las Tics.
Como resultado de este trabajo y en colaboración con los demás profesores del
centro, han surgido los blogs educativos que han caracterizado y singularizado a este
centro en el presente curso.
Me ocupo del blog del centro, http://cosasdeporrua.blogspot.com/, que ha sido

finalista en el I Premio Edublogs de Espiral, (circunstancia recogida por
Educantabria). Este blog pretende ser una ventana pública y mostrar al mundo y
sobre todo a nuestra comunidad educativa todo lo que realizamos.
La experiencia de los años en funciones directivas; mi trabajo como especialista que

imparte clase a todos los alumnos del centro, tanto de infantil (exceptuando el aula de
2 años) como primaria, son una perfecta atalaya para conocer profundamente la
realidad del centro.
2.- Análisis del contexto
2.1.- Situación
Nuestro Centro está situado en la zona oeste del centro de Santander. La población
escolar que acude al colegio procede del Barrio del Rey, Barrio de Porrúa, Camilo
Alonso Vega y cercanías, Barrio San Francisco y General Dávila.
En algunas de estas zonas se ha ido reduciendo la natalidad considerablemente, en
los últimos años, debido al envejecimiento de la población, observándose últimamente
un repunte de ésta por la inmigración.
El nivel social de las familias que envían a sus hijos al colegio se puede considerar
como clase media y media baja.
Nuestro centro está adscrito a los IES Jose Mª de Pereda y Leonardo Torres Quevedo.
El 99% sigue sus estudios en el IES Jose Mª de Pereda por tradición y cercanía.
La oferta educativa informal se limita, por una parte a las actividades extraescolares
que oferta el colegio y por otra, las academias del barrio.
En cuanto, al empleo del tiempo libre, la oferta es muy limitada, por la falta de
espacios e instalaciones deportivas, limitadas a la pista del barrio, la escuela de bolos
de Porrúa y gimnasios privados. Muchos de nuestros alumnos practican deporte a
través de las escuelas deportivas del Ayuntamiento. El Colegio oferta varias
actividades deportivas y de ocio: judo, juegos, informática…
2.2.- Instalaciones
Nuestro centro tiene una estructura vertical, teniendo en cada planta 3 aulas, muy
luminosas.
Aulas:
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9 aulas grupo-clase
1 aula de Música, biblioteca
1 aula de PT
1 aula de AL
1 aula de inglés
Otras dependencias:
Sala de Profesores. Aula TIC
Comedor-Gimnasio
Un despacho de Dirección
Sala de material y reprografía
Cocina
Pequeño patio a la entrada.
2.3.- Alumnado
El CEIP Quinta Porrúa es un centro de 9 unidades, que esperemos se conviertan

próximamente en 10. Actualmente disponemos de un aula de 2 años; 2 de Infantil
(tramo 3 a 6 años) y 6 de Primaria.
La ratio aulas-alumnos es baja aunque percibimos un repunte importante al haberse

implantado el aula de 2 años con 19 alumnos.
Pretendemos e intentamos que el número de alumnos/as en el centro se eleve

aunque la situación actual en determinados cursos es preocupante. No obstante y
mientras tanto, ese bajo número de alumnos por aula nos da un margen de calidad
extra en nuestra práctica docente y en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Consideramos de vital importancia el tramo educativo de Infantil, es preciso conseguir,

cuanto antes, una unidad más, para no formar grupos mixtos de edad. Todo ello
redundaría en una mayor calidad de enseñanza y una mejor organización del centro.
Contamos con aproximadamente un 15 % de alumnado extranjero. Tanto éstos como

los que proceden del entorno próximo al centro está muy integrado en el centro, y no
presenta ningún tipo de problemática en la convivencia. Existe un clima de excelente
relación entre ellos y también con el profesorado. Ésta es otra de las grandes ventajas
de nuestro centro.
2.4.- Profesorado
El claustro de profesores está formado por un nº de 17 personas, estando 2 de ellas

compartidas con otros centros. Nuestro claustro se va renovando con nuevos
profesores debido principalmente a las jubilaciones. En su mayoría el profesorado se
consolida en el centro lo que permite dar continuidad a los proyectos iniciados y la
organización del centro. Esto quiere decir que no cambiamos la profesora responsable
de biblioteca, por ejemplo, sino que hay una continuidad.
2.5. Proyecto Educativo
Un proyecto de dirección para un centro ha de ajustarse al proyecto educativo

existente en el mismo. Como director, estuve implicado en la elaboración y discusión
de nuestro Proyecto Educativo.
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Las líneas preferentes que nos marca son:
1. Potenciar la adquisición de conocimientos que les permita ser personas libres,

responsables, solidarias y participativas socialmente.
2. Impartir una educación en valores, respetuosa con las minorías étnicas y con
la gran variabilidad intercultural que la inmigración produce, que no sólo sea
respetuosa de la gran diversidad interindividual sino que se apoye en ella.
3. Promover la adquisición de actitudes de respeto hacia sí mismos y hacia los
demás, tanto dentro del ámbito escolar como social.
4. Educar en el respeto y cuidado de la naturaleza, favoreciendo y concienciando
de la necesidad de un desarrollo sostenible.
5. Basar nuestra actuación en el máximo respeto a los intereses del niño, y en la
adquisición y desarrollo de las normas de convivencia, orientando su libertad
hacia el respeto mutuo, el compañerismo, la no-violencia y la aceptación de los
demás, formándoles para vivir en una sociedad democrática, y enseñándoles el
camino del diálogo como medio de resolución de conflictos, educando para la
paz.
6. Introducir, de forma sistemática, la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación dentro de todas las aulas, para que sea una
herramienta habitual de trabajo, posibilitando que el alumnado alcance
destrezas y habilidades tecnológicas básicas que posibiliten su integración en
el momento histórico que les toca vivir, al tiempo que les dota de las
herramientas necesarias para pertenecer al futuro. Y compensando las
diferencias de partida que se producen entre unos alumnos y otros por
pertenecer a realidades socioculturales diferentes. (PARTIC)
7. Educar en la comprensión y respeto a la diversidad cultural, étnica, ideológica
y religiosa.
8. Utilizar una metodología didáctica que contribuya a desarrollar en los/as
alumnos/as las capacidades que les permitan aprender de forma autónoma.
9. Desarrollar una enseñanza-aprendizaje activa que facilite el desarrollo de la
creatividad del alumno/a y sus posibilidades de tomar iniciativas.
10. Potenciar el uso de actividades que faciliten el pensamiento reflexivo y crítico.
11. Inculcar hábitos de trabajo, orden, limpieza y cuidado del material e
instalaciones y fomentar el trabajo en equipo.
12. Potenciar en el alumnado el respeto al medio ambiente y la contribución a su
conservación y mejora.
13. Desarrollar acciones y programas encaminados a una mejor atención a los
alumnos con necesidades educativas.
14. Considerar la evaluación como un proceso continuo.
15. Fomentar el uso de los espacios y recursos didácticos del Centro.
16. Potenciar las actividades que se desarrollen en el Centro, tanto las que se
realicen dentro del horario escolar como las complementarias y extraescolares.
3.- Ideas sobre el modelo de organización y funcionamiento del centro.
Si entendemos que la escuela debe ser un instrumento de cohesión social y de

integración democrática, es necesario desarrollar en el centro un clima que no
solamente permita sino que también provoque espacios y tiempos adecuados para
ese aprendizaje que se interioriza en el día a día. En el establecimiento de ese clima
tiene mucho que decir la propia organización del centro. Los procesos para tomar
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decisiones, el grado de participación de alumnos y padres, las normas de disciplina o

convivencia, el papel que desempeña cada uno de los colectivos que está presente en
el centro, la organización curricular, el desarrollo de la acción tutorial… representan
dinámicas de funcionamiento que implican un modo de entender las relaciones
interpersonales, el afrontar los conflictos y, por lo tanto, la convivencia en sí misma.
Si pensamos en estructuras que permitan la participación, el consenso, la
mediación… desarrollando contextos en los que puedan participar de forma activa
profesores, padres y alumnos, favoreceremos un clima que actuará como un modelo
preventivo. Un enfoque sancionador, punitivo… no lleva más que a una espiral de
violencia con los resultados negativos ya conocidos por todos. Por ejemplo, si
basamos la mejora del clima escolar en la segregación de todos aquellos alumnos con
especial índice de conflictividad, seguramente provocaremos a largo plazo situaciones
de conflicto difícilmente manejables. Es necesario asumir el reto y apostar con
seriedad y convencimiento por una organización de los centros que favorezca y
potencie los valores de respeto, participación, cooperación y solidaridad, ya que los
alumnos van a interiorizar esencialmente lo que viven, no lo que se les dice.
Va a ser el centro en su globalidad el que va a educar desde su propia organización.
El desarrollo del currículum oculto determinará la interiorización de conductas, valores,
percepciones… que tanto los alumnos como los profesores irán asumiendo. Para ello
se necesita no solamente la colaboración sino también la implicación de todos, tanto
profesores como alumnos y padres, sin olvidar a la Administración que debe procurar
aquellos recursos en materiales, espacios y tiempos necesarios para afrontarlo.
Como dice J. A. Marina “los padres solos no pueden educar a sus hijos, hagan lo que
hagan, porque no pueden protegerlos de otras influencias muy poderosas. Los
docentes solos no pueden educar a sus alumnos, por la misma razón. La sociedad
tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de los padres y del sistema
educativo. La intervención de padres y maestros es imprescindible, pero todos
debemos conocer sus limitaciones y reconocer que, en la tupida red de influencias en
que vivimos, todos ejercemos una influencia educativa, buena o mala, por acción o
por omisión... Es imprescindible una movilización educativa de la sociedad civil, que
retome el espíritu del viejo proverbio africano: Para educar a un niño hace falta la tribu
entera.” (Marina J. A., 2004: 9) En este caso, deberíamos decir que para educar a un
niño se necesita el centro entero contando con la implicación de todos los que
intervienen en él.
3.1.-Concreción de nuestro modelo de organización.
Partiendo de la complejidad de la organización de un Centro escolar y la dificultad que

supone poner en práctica todos los objetivos propuestos anteriormente en el Proyecto
Educativo y los objetivos que detallaremos en el siguiente punto creemos necesario la
elaboración y explicitación de un modelo organizativo propio. Para crear este modelo,
partimos del ordenamiento jurídico y normativa legal que rige el funcionamiento de los
Centros públicos, pero adaptándolo a nuestra realidad concreta. Este modelo
organizativo sentará las bases para que los tres elementos que constituyen la
Comunidad Educativa (padres, profesores y alumnos) colaboren estrechamente en la
buena gestión y el cumplimiento de los fines educativos.
El modelo organizativo que planteamos se basa, por un lado, en unos Principios

Generales no explícitos ni regulados, que han sido consensuados por la mayoría de
los componentes del Centro y que pretenden fomentar, de forma sintética: una buena
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coordinación interna, adecuados sistemas de comunicación, organización simplificada,

relaciones sociales armoniosas y la creación de un ambiente cooperativo y
participativo. Por otro lado, este modelo de organización se basa en unas funciones y
normas explícitas y reguladas que favorezcan a las anteriores y que están reflejadas
en el Reglamento de Régimen Interior (R.R.I.) Este R.R.I. dota al Centro de un marco
de referencia para regular y determinar el funcionamiento de todos los órganos que
componen el Centro escolar y tiene como finalidad: el definir las normas de
convivencia en el Centro, facilitar las tomas de decisiones, definir y repartir
responsabilidades, posibilitar la participación de todos los miembros de la Comunidad
Educativa, facilitar la comunicación e información, etc.
3.2.- Principios Generales y Modelo Organizativo
Los Principios Generales de actuación que guiarán el Modelo Organizativo del CEIP.
Quinta Porrúa son:
• El Modelo de Gestión que pretendemos llevar a cabo será participativo y

cooperativo. Así, se potenciará al máximo posible la participación de
todos los maestros/as, padres/madres y alumnos/as, y de todas aquellas
instituciones o personas del entorno que puedan colaborar con el Centro.
• Las Tomas de Decisiones en el Centro se intentará que sean lo más
democráticas y consensuadas posibles. Pensamos que desde el
consenso surgen decisiones más creativas, realistas y más acordes con
las verdaderas necesidades que desde las estrategias o decisiones
individuales.
• Se fomentará en el Centro la comunicación e información entre todos
los elementos que forman la Comunidad Educativa.
• Partiendo del respeto a las funciones delimitadas por la normativa
vigente a los diferentes órganos del Centro (Dirección, Jefatura de
Estudios, Consejo Escolar, A.M.P.A...), se intentará crear en el Centro un
ambiente de trabajo que potencie la coordinación y cooperación entre
todos los órganos y sectores que forman la Comunidad Educativa.
• Se potenciará en el Centro un clima de confianza y cordialidad.
• Se procurará llegar a un verdadero trabajo en equipo para abordar
cualquier situación que se plantee en el Centro, procurando el reparto de
responsabilidades cuando sea necesario agilizar el trabajo organizativo
y de gestión.
• Se evaluará en todos los cursos escolares el Modelo de Organización y
Gestión llevado a la práctica, incorporando aquellas modificaciones que
la mayoría considere oportunas para mejorar en cursos posteriores dicha
organización y gestión.
3.3.- Estructura Organizativa.
La Estructura Organizativa del CEIP Quinta Porrúa es el conjunto de elementos que

forman la Comunidad Educativa. El funcionamiento de estos elementos está regulado
y definido en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y
Colegios de Educación Primaria.
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3.3.1.- ÓRGANOS DE GOBIERNO
Unipersonales:
• Director/a.
• Jefe/a de Estudios
• Secretario/a
Colegiados:
• Consejo Escolar
• Claustro de profesores.
3.3.2.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
Equipos Docentes:
• Equipos de Ciclos
• Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.)
• Tutorías
Coordinadores:
• Coordinadores de Ciclo
• Coordinador/a de Biblioteca
• Coordinador/a de Medios Audiovisuales
• Coordinador/a de PARTIC
• Coordinador/a de Interculturalidad
• Responsable de material
• Representante del CIEFP
3.3.3.- ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
• Asociación de Madres y Padres de alumnos (A.M.P.A.).
3.3.4.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y DE APOYO:
• Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) y

Atención Temprana. (A.T.)
• Servicios Sociales del Ayuntamiento
• Servicio de Absentismo escolar
3.3.5.- PERSONAL NO DOCENTE:
• Conserje
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• 2 cuidadoras de comedor.
• Auxiliar en el aula de 2 años.
• 2 limpiadoras
4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN
Las características fundamentales del tipo de CEIP que pretendemos conseguir con
nuestra gestión directiva se concretan en los siguientes objetivos y sus consecuentes
medidas concretas.
4.1.- Una escuela de convivencia: Una escuela tolerante
Pretendemos que nuestro centro proporcione a los alumnos/as un entorno en el que el

respeto a los demás sea el principio que impregne todas las relaciones personales
que tienen lugar en el colegio entre el alumnado, profesorado, familias, personal no
docente. Hoy más que nunca es necesario enseñar a convivir todos sus miembros.
Para ello
• Propuesta de elaborar un Plan de Acción Tutorial (PAT), en este

plan desarrollaremos y trabajaremos con los alumnos la
convivencia (autoestima, valores), reconociendo la Acción Tutorial
como elemento clave de la Atención a la Diversidad.
• Potenciar sesiones de tutoría al menos quincenales, desarrollando
(en los cursos altos) la herramienta de la asamblea responsable
que analiza y valora lo bueno, y critica, constructivamente, aquello
que tenemos que mejorar en las relaciones tanto entre ellos
mismos como con el profesorado.
• Dinamización de la sala de profesores como espacio que motive a
estar juntos todos y eso provoque el diálogo sobre nuestra
práctica docente.
4.2.- Una escuela participativa: una escuela responsable
Para que exista participación es primordial que la información fluya con rapidez,
estableciendo líneas, puentes que faciliten esa información.
• El tablón de anuncios del profesorado estará en la sala de

profesores.
• Siempre que sea posible. La información será enviada, también,
personalmente vía e-mail, al correo institucional que cada profesor
tiene en Educantabria. Con ello favoreceremos además el ahorro de
papel. (aspecto medioambiental)
• Dotaremos de un papel relevante a la *Comisión Pedagógica como
elemento de interrelación y retroalimentación equipos de ciclo-
equipo directivo y al contrario.
• Consideramos necesario que el Tablón de anuncios para la
comunidad escolar esté ubicado en un sitio visible todos los días.
Se colocará un tablón de anuncios en la entrada al patio. Con ello
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nos aseguramos que todos los padres/madres tengan acceso a la

información general del Centro.
• Nuestra página WEB será otro cauce por el que fluya la
información.
• Se creará para el AMPA (si ésta lo considera necesario y
conveniente) una cuenta de correo que nos sirva de vehículo de
comunicación e información inmediata.
Favorecer la participación de todos los componentes de la Comunidad Escolar

facilitando los cauces de participación y colaboración.
• Profesorado.- Posibilitar la colaboración entre el profesorado para

llegar a procesos de toma de decisiones compartidos y asumidos
por todos.
• Importancia del Claustro de profesores como órgano decisivo en
el ámbito docente-pedagógico.
• Importancia del trabajo en equipo.
• Todos los profesores, en algunos casos en pequeño equipo,
tendrán un área de responsabilidad: Biblioteca, audiovisuales,
material, coordinador de PARTIC, representante del centro CIEFP,
coordinador de Interculturalidad, comisiones de fiestas.
• Se potenciará la participación de los alumnos, estableciendo una
reunión bimestral con los representantes de cada curso con el Jefe
de estudios y el director para escuchar y tomar en cuenta en lo
posible y razonable sus sugerencias emanadas de la asamblea.
• Estableceremos reuniones periódicas del Equipo Directivo con la
Junta directiva del AMPA:
 Una reunión a principios de curso para programar y
consensuar todas las actividades extraescolares y aquellas
ideas que nos presenten.
 Una reunión cada trimestre y una al final del curso para
evaluar el año escolar.
• Creación de un blog para el AMPA que les sirva como escaparate
de información a sus asociados de todas aquellas actividades que
realicen.
• Para facilitar la participación de los miembros del Consejo Escolar
se les proporcionará toda la información y documentación del
Orden del Día cuando se les envíe la convocatoria. Si es posible a
través del correo electrónico.
• Esta misma medida se establecerá, siempre que sea posible,
también con el claustro.
Con estas medidas propiciamos una ESCUELA ABIERTA al entorno.
4.3.- Una escuela de calidad
Una escuela que ofrezca a nuestros alumnos situaciones amplias de aprendizaje y

espacios que favorezcan el desarrollo de sus competencias básicas.
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• Calidad de los aprendizajes: buenos resultados de enseñanza.

• Calidad de las relaciones en el centro como organización dando
ocasión a que sus componentes satisfagan sus intereses personales.
• Calidad de los recursos humanos (profesorado) tanto en la dimensión
cualitativa como cuantitativa.
PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
4.4.- Atención a la diversidad
Cada vez en mayor medida el universo de las aulas va a reflejar la variabilidad que
existe en nuestra sociedad, por lo que la atención a esa diversidad debe impregnar
todas las actuaciones curriculares y organizativas que orientan los procesos de
enseñanza-aprendizaje, desde las decisiones que competen a la administración hasta
aquellas que descansan en el centro, en un grupo de docentes o en la actuación de
un profesor en un área concreta.
• Potenciaremos el PAD de nuestro centro.

• La figura de coordinador de Interculturalidad será relevante en
nuestro proyecto. Dotándole de recursos y tiempo.
• Se establecerá un Plan de Acogida para todos los alumnos y
profesores.
La escuela pública debe procurar compensar las desigualdades de tipo intelectual,

social o económica de partida de su alumnado.
• Uno de los objetivos de nuestro Proyecto Partic es que todos los

alumnos/as tengan acceso a las NNTT, como herramienta de
aprendizaje.
4.5.- Plan de integración curricular de las TICs
Pretendemos que nuestros alumnos al finalizar la E. Primaria hayan adquirido unas

competencias en Tics que, teóricamente, no tendrán otros alumnos que no hayan
estado en un centro PARTIC. Habrán aprendido más y mejor y serán unos ciudadanos
digitales del siglo XXI.
• Seguiremos avanzando en el proyecto, teniendo en cuenta que a

quien va dirigido es al alumnado, que verá como algo ordinario ya
el uso de las tics en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Seguiremos en el uso de los blogs de aula como expresión de
nuestras actividades, dándole más participación si cabe a los
alumnos.
4.6.- BIBLIOTECA
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A lo largo de este curso se ha dado un impulso a la biblioteca en cuanto que se está

informatizando y desde el tercer trimestre se usa como servicio de préstamo con los
carnés de usuario.
• Seguiremos el proceso de informatización con el programa ABIES.

• Proponemos la elaboración de un proyecto de biblioteca que la
dinamice y dote con el fin de integrar su uso en la dinámica habitual
del trabajo escolar.
• Fomentar el uso de la biblioteca escolar no solo en sus funciones
de promoción lectora y préstamo, sino como lugar en el que se
desarrollen actividades de información, documentación e
investigación.
• Mantener las instalaciones de la biblioteca y la adecuación de los
fondos a los niveles educativos así como a las características de
nuestro alumnado y de la realidad sociocultural del entorno
5.-PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO
Se propone a:
• Dña. Emma Álvarez Rodríguez como Jefa de Estudios

• Dña. Pilar Castanedo Ramos como Secretaria.
6.-EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Se pretende que nuestro Proyecto de Dirección sea un proyecto vivo. Por ello,
prestaremos especial cuidado al desarrollo de la puesta en práctica del mismo, así
como a los resultados finales obtenidos. En este sentido, el seguimiento y evaluación
del mismo tendrá una especial importancia en el marco de nuestra intervención.
En nuestro caso, nos proponemos realizar una evaluación en dos ámbitos:
1. Evaluación de proceso.
Se llevará a cabo desde dos vertientes:
Interna: Como Equipo Directivo, somos responsables únicos del Proyecto de Dirección,
por lo que una vez al año, coincidiendo con la elaboración de la Memoria Anual,
revisaremos la marcha del Proyecto, con el fin de detectar posibles disfunciones o
desajustes indeseados para poder corregir las desviaciones sobre la marcha.
Participativa: realizaremos un seguimiento de los problemas y objetivos. Además del

Equipo Directivo, intervendrán en esta evaluación los coordinadores de Ciclo y el Consejo
Escolar.
2. Evaluación final de resultados.
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Se realizará al finalizar el periodo de nuestro mandato. Se evaluará bajo los siguientes

criterios:
a) Dinamización de los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro e

impulso de la participación en éstos de los diversos colectivos de la comunidad
educativa.
b) Gestión de los recursos humanos y materiales para proporcionar una oferta

educativa amplia y ajustada a las demandas sociales.
c) Organización de las actividades extraescolares que favorezcan la apertura del

centro conectando éste con su entorno.
d) Disponibilidad para atender al alumnado y sus familias ofreciendo información y

respondiendo a sus demandas.
e) Impulso y puesta en marcha de programas e iniciativas de innovación y formación

que mejoren el funcionamiento del centro.
Tanto en la evaluación de proceso como en la final de resultados, procederemos a

valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos en el presente Proyecto, y
a las acciones llevadas a cabo para alcanzarlos. Para ello utilizaremos
fundamentalmente la técnica del cuestionario en una primera fase de recogida de
datos. Este cuestionario será elaborado con el Consejo Escolar, y aplicado a toda la
comunidad educativa.
Los resultados de la evaluación llevada a cabo se presentarán a la comunidad

educativa mediante dos vías principalmente:
1. -El Equipo Educativo será informado a través de la presentación de la Memoria

Anual al final de cada curso.
2. El Consejo Escolar recibirá y discutirá el Informe de la Dirección finalizado el
mandato.
Santander, 5 de Junio de 2007
Fdo.- Leonardo Galerón Villaverde
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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LEONARDO GALERÓN VILLAVERDE

PROYECTO DE DIRECCIÓN CEIP QUINTA PORRÚA 2007-2010

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

3.- MODELO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.. 4

3.1.- Concreción de nuestro modelo de organización 5

4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

4.1.- Una escuela de convivencia………………….. 8

5.- Propuesta del Equipo Directivo ……………………….. 11

6.- Evaluación del Proyecto………………………………….. 11

EMMA ÁLVAREZ PILAR CASTANEDO LEONARDO GALERÓN 2

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Cualquier equipo directivo, en el momento de constituirse como tal y acceder a las

El Proyecto de Dirección, durante el periodo que abarcará su actuación será el

1.2.- Razones personales

Mi experiencia en funciones directivas es:

Durante la etapa, en la que ejercía como director, se desarrollaron e impulsaron

A lo largo de este curso he informatizado, junto a mi compañera Dña. Francisca y los

EMMA ÁLVAREZ PILAR CASTANEDO LEONARDO GALERÓN 3

Asimismo, al asumir la Coordinación de PARTIC, me he formado en Tic, adquiriendo el

Me ocupo del blog del centro, http://cosasdeporrua.blogspot.com/, que ha sido

La experiencia de los años en funciones directivas; mi trabajo como especialista que

2.- Análisis del contexto

EMMA ÁLVAREZ PILAR CASTANEDO LEONARDO GALERÓN 4

El CEIP Quinta Porrúa es un centro de 9 unidades, que esperemos se conviertan

La ratio aulas-alumnos es baja aunque percibimos un repunte importante al haberse

Pretendemos e intentamos que el número de alumnos/as en el centro se eleve

Consideramos de vital importancia el tramo educativo de Infantil, es preciso conseguir,

Contamos con aproximadamente un 15 % de alumnado extranjero. Tanto éstos como

El claustro de profesores está formado por un nº de 17 personas, estando 2 de ellas

2.5. Proyecto Educativo

Un proyecto de dirección para un centro ha de ajustarse al proyecto educativo

EMMA ÁLVAREZ PILAR CASTANEDO LEONARDO GALERÓN 5

Las líneas preferentes que nos marca son:

1. Potenciar la adquisición de conocimientos que les permita ser personas libres,

3.- Ideas sobre el modelo de organización y funcionamiento del centro.

Si entendemos que la escuela debe ser un instrumento de cohesión social y de

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decisiones, el grado de participación de alumnos y padres, las normas de disciplina o

3.1.-Concreción de nuestro modelo de organización.

Partiendo de la complejidad de la organización de un Centro escolar y la dificultad que

El modelo organizativo que planteamos se basa, por un lado, en unos Principios

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coordinación interna, adecuados sistemas de comunicación, organización simplificada,

3.2.- Principios Generales y Modelo Organizativo

• El Modelo de Gestión que pretendemos llevar a cabo será participativo y

3.3.- Estructura Organizativa.

La Estructura Organizativa del CEIP Quinta Porrúa es el conjunto de elementos que

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3.3.1.- ÓRGANOS DE GOBIERNO

3.3.2.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

3.3.3.- ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

• Asociación de Madres y Padres de alumnos (A.M.P.A.).

3.3.4.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y DE APOYO:

• Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) y

3.3.5.- PERSONAL NO DOCENTE:

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4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

4.1.- Una escuela de convivencia: Una escuela tolerante

Pretendemos que nuestro centro proporcione a los alumnos/as un entorno en el que el

• Propuesta de elaborar un Plan de Acción Tutorial (PAT), en este

4.2.- Una escuela participativa: una escuela responsable

• El tablón de anuncios del profesorado estará en la sala de

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