MISE EN UVRE DE LA RNOVATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE

PREVENTION SANTE ENVIRONNEMENT

GERER LHETEROGENEITE DES PUBLICS

Formation des enseignants 2010-2011

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UNE DEMARCHE DE RESOLUTION DE PROBLEME Identifier le problme pos Identifier les lments de la situation Mettre en relation les lments de la situation Dvelopper et mobiliser les connaissances ncessaires au traitement du problme Proposer des solutions Evaluer Htrognit des publics Les diffrences entre lves/ les comptences et les connaissances dvelopper Adapter les mthodes pdagogiques Distinguer les mthodes, les dmarches, les outils dont lenseignant dispose Prparer une squence en prenant en compte lhtrognit Sassurer des acquis

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Sommaire

IDENTIFIER LES DIFFERENCES

GERER LES DIFFERENCES

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IDENTIFIER LES DIFFERENCES

LES ELEVES SONT DIFFERENTS PARCE QUE :
Ils nont pas tous les mmes acquis scolaires

Ils nont pas les mmes codes culturelles Ils nont pas la mme histoire personnelle, les mmes expriences vcues Ils nont pas les mmes habitudes ducatives Ils nont pas les mmes stratgies dapprentissage Ils nont pas le mme sexe Ils nont pas la mme motivation Ils nont pas le mme ge .

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Htrognit exogne
Origine socio-professionnelle, culturelle, environnement familial.

Htrognit pri-didactique
Connaissances antrieures, mthodes .

Htrognit didactique
Diffrents niveaux dappropriation des nouveaux savoirs

Htrognit des motivations

Faire plaisir , utilit du cours, ennui

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Les tudes prouvent que lhtrognit nest pas un problme mais, une opportunit : correctement gre, elle ne nuit pas aux meilleurs lves et stimule les moins bons.

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COMMENT GERER LES DIFFERENCES

Lindividualisation
Adapter le systme de formation aux besoins de lindividu

Les postulats de la pdagogie diffrencie

Le rapport individuel lapprenant La reconnaissance positive de lducabilit et de la responsabilisation La diversit comme richesse

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Des comportements favorables pour lapprenant

Importance de la prise en compte des reprsentations Le savoir se construit par ruptures et rajustements Une rorganisation permanente Linteraction sociale et la ngociation La russite dpend de besoins psychologiques fondamentaux Besoins de structure Besoins de reconnaissance Besoins de stimulations Donner du sens Accepter lvolution de ses propres reprsentations Se reprer dans un cadre, un code, Avoir de lestime de soi, faire partie de Etre confront, encourag

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DES ETAPES INCONTOURNABLES POUR LENSEIGNANT

Prendre en compte ce Evaluation diagnostique que llve est, ce quil Ractivation les acquis sait dj Enrichir les savoirs, Phase dapprentissage les confronter par linteraction Limites dexigence Rorganiser les savoirs en un contenu des rfrentiels et des commun programmes Sassurer des acquis Evaluations formative et sommative

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METHODE PEDAGOGIQUE
= mode de gestion dans un cadre donn des relations entre le formateur, les apprenants et le savoir. = ensemble de dispositifs utilisant diffrents outils mis en uvre dans une situation dapprentissage (parole, geste, tableau, vido, documents, matriel.)

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DES CIBLES DE DIFFERENCIATION Les outils dapprentissage Les dmarches dapprentissage Les situations dapprentissage Le degr de guidage La place du relationnel La gestion du temps La manire de mobiliser les lves Lorganisation de la classe La forme dvaluation ..

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La dmarche pdagogique
Inductive, Dductive Analytique

Les techniques Expos, Dmonstration Expriences menes par llve Exercices dapplication

Explication ou non des objectifs et des tapes Outils de rgulation rduits ou nombreux Correction La gestion du temps Immdiatet ou sursis entre consigne et traitement Recueil pralable de toutes les informations ou recueil en cours d'action Temps de travail longs et peu nombreux ou temps de travail courts et multiples

Les moyens Maquette, Texte, Dessin, Vido, Transparent, TIC

Les mthodes pdagogiques Expositive de transmission Interrogative Active Le degr de guidance

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DES VARIABLES POUR LE FORMATEUR Des contraintes matrielles

Lespace et le matriel dont on dispose Lorganisation du temps

Institutionnelles
Rechercher les points dappui les plus efficaces

personnelles
Sappuyer sur ses propres comptences Utiliser son propre rpertoire mthodologique

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DES INCONTOURNABLES Travailler autrement

faire faire davantage aux lves pour se mobiliser en priorit sur les activits de contrle et de rgulation

Les moyens
moyens constants suffisent si vritable prise en compte dans la politique de ltablissement (groupes modulables, quipement TIC)

Une mobilisation dquipe

ne peut se dvelopper que dans un projet dtablissement

Les programmes
se centrer sur les limites dexigence et les comptences dvelopper

La formation des enseignants

une dmarche individuelle ou dtablissement

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DES VARIABLES LIEES A LAPPRENANT

Sur le plan cognitif

Le profil pdagogique dtermine loutil utiliser Le degr de guidage requis dtermine le choix de la situation mettre en uvre Le rythme dapprentissage conduit moduler le dispositif

Sur le plan sociologique

Les codes sociaux imposent le choix des outils Les relations sociales ncessitent le contrle des situations mises en oeuvre

Sur le plan affectif

Les dispositifs proposs prennent en compte les rsistances rencontres.

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Lvaluation et le travail en quipe sont des cls de la gestion de lhtrognit

Accueil de llve : identifier les difficults, valuer le potentiel (valuation diagnostique) lorigine des difficults (entretien individualis) Observation des situations dapprentissage, analyse de sa faon de travailler, tayage Adaptation des dmarches pdagogiques : langage (oral, crit, imag, simple, kinesthsique), stratgie, sens donn, pdagogique, prise en compte des comportements, structuration spatiale et temporelle Projet dquipe, dtablissement Suivi individualis : valuation formative, remdiation, valuation sommative

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LES PARTENAIRES DE LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE

Lapproche par objectif Lvaluation formative La pdagogie de projet Linterdisciplinarit Laide individualis .

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DES SOLUTIONS POSSIBLES

Le travail autonome Le tutorat Des cours plusieurs niveaux Des dossiers de formation individualise Le travail de groupe (de niveau, de besoin) ..

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TRAVAIL AUTONOME
Des objectifs mthodologiques
Connatre les techniques opratoires de recherches documentaires Savoir valuer sa production Savoir communiquer sa production

Des objectifs comportementaux

tre actif Avoir le got et le plaisir de ltude Retrouver confiance

Des objectifs cognitifs

Acqurir, approfondir des connaissances

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TUTORAT Adapt a des classes htrognes o les lves proviennent dhorizons varis Ceux en difficult bnficient dune aide personnalise Les meilleurs sont valoriss et acquirent un degr de matrise suprieur pour pouvoir expliquer et transmettre

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TRAVAIL EN ENSEIGNEMENT MUTUEL

Dcouper les contenus enseigner Attribuer ces contenus des groupes diffrents Travail en autoformation sur documents Mise en commun des rsultats (expos)

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LINDIVIDUALISATION, LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE .

Ne doivent pas tre permanentes au risque denfermer llve dans une forme unique de guidage qui sopposerait au dveloppement de comptences dadaptation Elle peuvent sappliquer ponctuellement sur des phases dapprentissage intgres des phases collectives.