UNIVERSITE PARIS III La Sorbonne nouvelle UFR Arts et mdias Institut de la communication et des mdias (Dpartement) Enseignements numriques

distance (ENEAD)

Master professionnel Applications informatiques : gestion, ducation aux mdias, e- formation, parcours ingnierie de la formation distance (AIGEME)

D9CM3 - CONSTRUCTION DES CONNAISSANCES : COGNITION, DISPOSITIFS ET DESIGN NUMERIQUES

Groupe 1

Etudiants :
Barbara SEMEL Stfania TARGOWSKI Dimitri VANDEWALLE Cline HOEFFLER

Code du module : D9CM3 Intitul du module : Construction des connaissances Nom de lenseignant : Marianne POUMAY Devoir n 2 Sujet : Squence de formation

COMMENTAIRE DU PROFESSEUR :

Note :

/20

POINTS A REVOIR :

D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1

Descriptif dune squence de formation Marianne Poumay - 2009

Ce descriptif est adapt du Gabarit de rdaction d'un plan de cours propos par le CEFES, de lUniversit de Montral (cf version originale complte en ligne, ladresse http://www.cefes.umontreal.ca/ressources/guides/Plan_cours/index.htm)

CONSIGNE : Pour chacune des rubriques suivantes (de 1 9), indiquez en noir, dans les cadres prvus cet effet, les informations utiles vos participants (ceux qui sinscrivent votre squence de formation). Ensuite, pour chaque rubrique, indiquez en italique color tout lment danalyse pdagogique qui justifie vos choix. Ces lments en italique ne sont PAS destins vos participants mais bien moi-mme, pour juger de la pertinence de ces choix et de votre analyse pdagogique. Les activits du cours Transmission des connaissances et eFormation devraient vous aider progressivement raliser ce travail qui, jespre, vous sera utile dans la suite de votre carrire en formation. Bon travail !

1. Informations de base ___________________________________________________ 4 2. Description de la formation _____________________________________________ 5 3. Vises de lapprentissage _______________________________________________ 6 4. Contenus ______________________________________________________________ 8 5. Mthodes pdagogiques ______________________________________________17 6. valuation des apprentissages _________________________________________21 7. Calendrier des rencontres _____________________________________________25 8. Ressources ____________________________________________________________27 9. Prsentation orale _____________________________________________________28

D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1

1. Informations de base
Dans cette section, on retrouve les lments essentiels lidentification administrative de la formation (intitul, dure, nombre de participants accepts) et des intervenants (noms, titres, disponibilits).

Intitul Dure du module Introduction

Prparation lentre lUniversit Paris 3 : Culture gnrale Sur une priode de 4 semaines (septembre) 2h : - Quest-ce que la culture gnrale ? 5h 30 5h 30 1h 14h

Utopie Progrs scientifiques Conclusion Dure totale Nombre de participants Intervenant 1 Intervenant 2

Deux intervenants

50 tudiants

Introduction, conclusion, Utopie Introduction, conclusion, Progrs scientifiques

Cours en charge

15h/semaine 15h/semaine

Disponibilit

D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1

2. Description de la formation
Cette description de la squence de formation nentre pas dans les dtails. Elle doit par contre donner lenvie de sinscrire la squence

Entrer luniversit est une tape cruciale dans votre parcours scolaire. Vous allez devoir vous adapter dautres rythmes et acqurir de nouvelles mthodes de travail ainsi quune plus grande autonomie. Dautre part, vous tes issu(e)s de cursus diffrents et chacun(e) possde un bagage culturel propre. Lobjectif est ici de marquer la rupture pistmique qui caractrise le passage entre enseignement secondaire et enseignement suprieur Cette formation vise apporter un socle de connaissances et de comptences gnrales utiles la poursuite de vos tudes mais aussi et plus largement votre vie de citoyen. Diffrentes modalits denseignement et dapprentissage sont prvues que ce soit pour lacquisition des connaissances ou pour la matrise des comptences : transmission de contenus, dcouverte, exploration, construction travers diffrents supports et diffrentes activits pdagogiques (cours, QCM, tude de documents, rdaction de synthses, tude de cas, question de rflexion, etc.) Elle vous permettra de faire vos premiers pas dans lunivers universitaire et dapprhender plus sereinement les changements mthodologiques et disciplinaires que vous allez rencontrer. Elle vous donnera loccasion dchanger sur vos connaissances, de faire un point sur les notions acquises et de vous initier de nouvelles mthodes de travail. Les thmes abords constitueront en outre un point de dpart idal pour les tudiants qui souhaiteraient prparer certains concours (grandes coles, fonction publique). Pour ce stage de prrentre, nous vous proposons, travers deux thmatiques transversales, la notion dutopie et la notion de progrs, daborder de nombreux champs de la connaissance : littrature, philosophie, architecture, cinma, design, politique, sciences physiques, mdecine, technologie, technique, etc. Lobjectif ne sera pas de couvrir ces champs de manire exhaustive, ce qui serait impossible, mais dacqurir un certain nombre de connaissances, et surtout, dtre capable de les mobiliser bon escient pour mener une rflexion personnelle et pouvoir comprendre et discuter des enjeux de socit contemporains. Nous entrons ici un peu dans les dtails mais il est important, pour que les enjeux de cette formation soient bien compris, de prciser, dans ses grandes lignes, lobjectif pdagogique principal qui sera dcline ensuite dans le reste du descriptif.

D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1

3. Vises de lapprentissage
Dans cette section, on dtermine ce que les participants doivent apprendre par cette formation. Pour rdiger les cibles dapprentissage, il faut dabord choisir si son enseignement sera conu en fonction dune approche par objectifs ou dune approche par comptences. Selon le choix effectu, on indique soit les objectifs gnraux et les objectifs spcifiques du cours, soit les comptences disciplinaires et transversales dvelopper. Les objectifs gnraux indiquent les changements globaux quon souhaite voir se produire chez les participants durant la formation. Par exemple : Le cours vise rendre les tudiants aptes effectuer une recherche dans la discipline. Les objectifs spcifiques sont formuls du point de vue du participant et dfinissent prcisment ce quil devrait russir raliser au terme de la formation. Par exemple : la fin du cours, ltudiant sera capable: 1. De formuler une question de recherche pertinente la discipline. 2. Dappliquer diffrentes mthodes de recherche. 3. Dvaluer la rigueur mthodologique des recherches consultes. Dans une approche par comptences, il sagit dnoncer des savoir-agir rsultant de lintgration dun ensemble de capacits, dhabilets (pouvant tre dordre cognitif, affectif, psychomoteur ou social) et de connaissances. Exemple dun nonc de comptence : Rsoudre des problmes de gestion de classe.

Objectifs gnraux Objectifs de connaissance Identifier les grandes priodes historiques o associer les principaux vnements et acteurs politiques o associer les courants artistiques et de pense avec leurs principaux reprsentants et leurs productions o apprhender les grands dbats et querelles. Objectifs de synthse Mettre en perspective des notions et des concepts o comprendre lvolution smantique dun concept travers lhistoire o identifier les facteurs dvolution smantique o analyser des problmatiques contemporaines Objectifs relatifs la notion dutopie Identifier les caractristiques de lutopie comme genre littraire (objectifs de connaissance) Problmatiser lvolution dune notion travers lHistoire (objectifs de synthse) Analyser les enjeux de lutopie (objectifs danalyse) Objectifs relatifs aux progrs scientifiques Identifier les grandes thories du progrs (objectifs de connaissance) Situer chronologiquement les grandes inventions techniques, les classer en grands domaines (objectifs de connaissance et de synthse) Analyser les enjeux et implications du progrs scientifique et technique (objectifs danalyse) D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1 6

On sappuie ici sur la taxonomie de Bloom. Les objectifs sont dabord de lordre de lacquisition des connaissances. Ce nest qu partir de lacquisition de ces connaissances que pourra tre travaille la possibilit de les mobiliser bon escient pour construire une rflexion puis une argumentation pertinente sur un sujet donn. Relation entre des comptences complexes qui mobilisent plusieurs objectifs, cest dire plusieurs ressources. Eviter le fractionnement et viser lintgration pour dvelopper les comptences

D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1

4. Contenus
Cest dans cette section quon dcrit la matire du cours. Les lments de contenu peuvent tre regroups par

thmes ou par modules.

Nous avons choisi de prsenter les contenus de la formation par thmes. Les 3 grands thmes de cette formation de pr-rentre sont : - la culture gnrale - lutopie - le progrs Introduction et conclusion : Quest-ce que la culture gnrale ? Cette partie est amorce par la cration dun wiki qui permettra une rflexion collaborative sur ce quest la culture gnrale. On pourra prciser la question ainsi : quoi peut vous servir la culture gnrale en tant que citoyen ? quoi peut vous servir la culture gnrale en tant qutudiant ?

On pourra proposer le plan suivant de Wiki pour que les tudiants naient plus qu complter chacune des parties : 1. La notion de culture en philosophie 2. Origine et volution de la notion de culture gnrale : 2.1. Approche tymologie 2.2. La culture gnrale : de lantiquit aujourdhui 2.3. La culture gnrale en France 2.4. Les concours dentre intgrant des preuves de culture gnrale Lintroduction permettra damorcer la rflexion autour de la notion de culture gnrale et de donner un aperu des grandes priodes historiques. Cette premire approche vise contextualiser lensemble des connaissances qui seront transmises dans les deux modules. Elle donnera un cadre la fois smantique et historique des concepts qui peuvent tre encore mal connus par les tudiants.

Module 1 : Lutopie Ce que nous allons aborder en quelques mots ce sont les utopies et contre-utopies littraires, artistiques, politiques dans : Larchitecture ; La littrature danticipation ; D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1 8

 Les rvolutions. 1. Le QCM introductif ( distance) Consignes pdagogiques : Introduire le quiz dans la description de lexercice. Les notions abordes dans ce QCM sont : lart roman et art gothique lhumanisme La Pliade les encyclopdistes les Rousseauistes et prromantiques la Littrature anglaise du XVIIIe : classicisme et sensibilisme lExistentialisme

Les questions du QCM sont les suivantes : 1. Qui est lauteur dUtopia ? Platon Francis Bacon

Fnelon

Thomas More Franois Gulliver ? Pope

2. Qui est lorigine de la construction de labbaye de Thlme ? larchitecte Pierre Lescot labb Suger le roi Franois Ier lcrivain Rabelais 3. Qui Swift a crit Defoe Les Voyages Fielding de

4. Qui a crit le conte philosophique Candide ? Rousseau Voltaire Montesquieu 5. A lorigine, une utopie est : un genre pictural un genre littraire une philosophie 6. Qui a crit LIle des esclaves ? Molire Marivaux 7. Quel crivain philosophe phalanstriennes ? Bachelard Comte Racine franais Fourier a imagin

Diderot un mouvement politique Corneille lutopie Sartre Pe des socits

8. Quel architecte est lorigine de la cit radieuse ? Le Corbusier Nouvel Gropius

9. Pourquoi luvre de Ray Bradbury Farenheit 451 porte-t-elle ce titre ? cest le nom dun lieu imaginaire cest la temprature ncessaire au dmarrage dun vhicule D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1 9

cest un nom de code

cest la temprature laquelle brle le papier des livres Arthur C.Clarke Louis-Ferdinand

10. Qui a crit lAn 2440 ? Cyrano de Bergerac Louis Sbastien Mercier Cline

11. Quel romancier a imagin trois lois dictant la conduite des robots ? Wells Bradbury Tolsto Asimov 12. Qui a crit Le Meilleur des mondes ? Huxley Wells Bakounine 13. Quelle est lanne de la fondation de lURSS ? 1914 1917 1922 1924 14. Qui a thoris le totalitarisme ? Arendt Nietzsche Orwell Malraux Bradbury

15. Reliez chaque pisode rvolutionnaire la date qui lui correspond. 16. Rvolution franaise Premire rvolution anglaise Deuxime rvolution anglaise Rvolution de juillet Commune de Paris Guerre dindpendance des Etats-Unis Premire rvolution russe Seconde rvolution russe Rvolution des illets Rvolution Romantique

1789 (1784-99) 1640-1659 1688-1689 1830 1871 1775-1783 1905 1917 1974 1848

D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1

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2. Le cours dialogu Titre du cours : Lutopie : volution et prolongements dune notion Sance en 4 temps : 1. Correction du QCM 2. Cours dialogu 3. Lecture guide 4. tude de cas Aprs avoir corrig le QCM, lintervenant va introduire la notion dutopie. Il sagira tout dabord dun cours dialogu dans lequel il donnera quelques lments de dfinition de la notion dutopie1, puis il mettra en place un atelier de lecture guide ayant pour objectif didentifier les caractristiques de lutopie comme genre littraire. Il sagira tout dabord de prsenter le groupement de texte suivant : extrait dUtopia court trait sur la meilleure forme de gouvernement de Thomas More, 1516 extrait de Gargantua, Rabelais, 2 e roman de Franois Rabelais (La vie trs horrifique du grand Gargantua, pre de Pantagruel), 1532 Rcit des annes dapprentissage et des exploits guerriers du gant Gargantua Extrait de Candide, Voltaire, Extrait de 1984, Orwell, 1949. Rfrence du roman danticipation, de la dystopie (socit imaginaire organise de telle faon qu'elle empche ses membres d'atteindre le bonheur) recherchant les

Puis on prendra un temps pour lire ce groupement de textes en informations suivantes : - Nom du lieu prsent - Elments de topographie - Commodits de la vie quotidienne - Principales activits humaines - Rgles de vie en socit On prsentera ensuite les buts de lutopie qui sont : -

lutilisation de limagination pour explorer le possible la critique, par contraste, des lments de la ralit

Puis on racontera lvolution de la notion dutopie avant dintroduire ltude de cas.

1

D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1

Consignes pdagogiques : Lintervenant doit expliquer que ce temps de cours va les aider raliser leur note de synthse.

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3. Etude de cas : que devient une utopie ralise ? Pour rpondre la question Que devient une utopie ralise ? , on sappuiera sur luvre architecturale du Corbusier : La Cit Radieuse. Consigne de travail : 1. Identifier les lments propres lutopie 2. Comparer le projet initial, sa ralisation lpoque, ce quil en reste maintenant Consignes pdagogiques : On favorisera le dbat, lchange entre les tudiants tout en les guidant dans la recherche dune rponse structure la problmatique. 4. Note de synthse sur lutopie On demandera aux tudiants de proposer un parcours pertinent de lexposition virtuelle de la BNF sur lutopie

Module 2 : Les progrs scientifiques Consignes pdagogiques : Introduire le quiz dans la description de lexercice. Ce que nous allons aborder en quelques mots ce sont :

Les dcouvertes scientifiques, Les grandes inventions techniques, Les thories du progrs Lvolution de la notion de progrs

1. Le QCM introductif ( distance) Les questions du QCM sont les suivantes : 1. Qui a pos les bases dune thorie de la matire restreinte quatre lments ? Aristote Euclide Pythagore Epicure 2. Au Moyen-Age, quel pays a dvelopp, entre autres, les innovations suivantes : acier, papier, boussole marine, horloge chappement ? France Chine Ethiopie Empire dOrient

3. Pre de la chirurgie moderne, il invente la mthode de la ligature des artres D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1 12

Par Paracelse

Harvey

Descartes

4. Qui a invent limprimerie en 1450 ? Gutenberg Papin Lavoisier Watson

5. Quel astronome est lorigine de la thorie du mouvement plantaire (la Terre tourne autour du Soleil, elle nest pas immobile ni au centre de lunivers) ? Galile Kepler Copernic Newton

6. Il a cr lchelle thermomtrique centsimale Fahrenheit Linn Jussieu Celsius

7. Il est connu pour avoir invent la photographie Volta Ampre Niepce Franklin

8. Qui est le principal thoricien du transformisme ? Bernard Darwin Lamarck Champollion

9. Il a notamment cr le vaccin contre la rage. Curie Mendel Pasteur Nobel

10. En quelle anne est invente la machine laver ? 1850 1863 1901 1945

11. Comment sappelle le premier satellite artificiel lanc par lURSS en 1957 ? Laka Spoutnik Gagarine Apollo

12. De quand datent les premiers transistors ? 1924 1947 1955 1964

13. Quelle est lanne de naissance dInternet ? 1970 1975 1979 1990

14. Cest Londres qua t inaugure la premire ligne de mtro. En quelle anne ? 1809 1863 1876 1900 13

D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1

15. Comment appelle-t-on la rationalisation du travail caractrise par la mcanisation et la division des tches accomplir ? marxisme keynsianisme taylorisme stakhanovisme

16. quand remontent les premires thories du progrs (aptitude humaine progresser)? Antiquit XVIe sicle XVIIIe sicle XXe sicle

17. Qui a crit Esquisse dun tableau historique des progrs de lesprit humain? Charles Perrault Diderot Condorcet Lavoisier 2. Le cours dialogu Titre du cours : Le progrs scientifique et technique Sance en 5 temps : 1. Correction du QCM 2. Cours dialogu (1) 3. Lecture guide 4. Cours dialogu(2) 5. tude de cas Aprs avoir corrig le QCM, lintervenant va introduire la notion de progrs. Il sagira tout dabord dun cours dialogu dans lequel il donnera quelques lments de dfinition 2 de la notion dutopie. On fera ensuite une sorte de brainstorming pendant lequel on listera les problmatiques qui se posent telles que : - quelle est la nature du progrs ? - le progrs est-il positif ou ngatif ? - le progrs peut-il tre dangereux ? On mettra ensuite en place un atelier de lecture guide ayant pour objectif didentifier les caractristiques de lutopie comme genre littraire. Il sagira tout dabord de prsenter le groupement de texte suivant : On fera merger en 2 temps les problmatiques par les tudiants. Thories fondamentales : - Texte de Condorcet : Quels sont les diffrents types de progrs qui sont voqus ? Quelle acception du progrs semble primer sur les autres ?

Consignes pdagogiques : Lintervenant doit expliquer que ce temps de cours va les aider raliser leur note de synthse. 14

- Texte de Kant : Quelle est la thse dveloppe par Kant ?

D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1

Lobjectif est dabord un objectif de connaissance des thories fondamentales. Cette apprhension des thories servira de base pour faire merger les problmatiques contemporaines : Problmatiques actuelles - Source (morceaux choisis) : http://www.institutdescartes.com/formation/49/linnovation-technique-est-elle-necessairement-synonyme-de-progres-/ Lintervenant proposera ensuite aux tudiants de dcouvrir de nouvelles problmatiques lie au progrs par lanalyse dune tude de cas en dfinissant tout dabord les termes sciences et technique . 3. Ltude de cas : LHC (Large hadron collider) Pour rpondre la question Que devient une utopie ralise ? , on sappuiera sur des documents prsentant le Grand collisionneur de hadrons. Consigne de travail : 1. Prsentation des questions : - Quel est lobjectif du LHC ? Que pourrait-il apporter en termes de progrs scientifique ? - Quel est le risque suppos ou non de cette innovation technique ? - Que rvle ce cas sur notre rapport au progrs ? - Quels autres cas similaires rcents ont aussi soulev des polmiques ? 2. Visionnage dune vido prsentant lacclrateur de particule et lecture des documents distribus 3. Animation du dbat on guidera les tudiants dans leurs discussions en posant ces questions : 4. Synthse des changes par lintervenant.

Consignes pdagogiques: rinvestir les lments de connaissance et les problmatiques qui ont merg pour les appliquer un cas. 4. Note de synthse sur le progrs Consigne de travail : Rdiger une note de synthse rpondant la question : Le progrs est-il toujours positif ? Vous vous appuierez sur le cours et pourrez apporter dautres rfrences (en noubliant jamais de noter vos sources). 15

D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1

Consignes pdagogiques : expliquer aux tudiants que cet exercice leur permet de sapproprier les savoirs acquis et damorcer une rflexion personnelle sur la notion de progrs. Conclusion Pas de contenu particulier. Consignes pdagogiques : Lintervenant intervient sur le forum pour guider les apprenants dans leur recherche dune dfinition personnelle de la culture gnrale.

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5. Mthodes pdagogiques
Dans cette section, on signale les mthodes pdagogiques auxquelles on aura recours pour latteinte des objectifs. Quelques exemples de mthodes : lexpos magistral, le forum de discussion, le travail en quipe, les exercices pratiques, le jeu de rle. Pour les dcrire, vous pouvez vous inspirer des eDmos et du modle des vnements dapprentissage (Leclercq et Poumay, version 2008).

I.

Une formation en blended learning

Cette formation est dispense en blended learning aussi appele formation hybride, cest dire quune partie des activits vous sera propose en distanciel (8 heures), lautre partie ncessitera votre prsence luniversit (6 heures). Cet agencement permet dallier les avantages des deux modes dapprentissage. Les cours en prsentiel vous donneront loccasion de rencontrer les autres tudiants et de poser les questions que vous souhaitez lenseignant. Ces sances sont propices lapprofondissement des concepts abords et des points sur lesquels vous aimeriez avoir de plus amples informations. A distance, vous tes matre de votre temps et de votre organisation, bien quil faille respecter le programme et le calendrier des activits. Vous pouvez cependant construire votre terrain de connaissance autour des thmes qui seront abords, soient la culture gnrale, lutopie et le progrs scientifique et technique. Vous tes libre dexplorer les ressources que vous souhaitez, de respecter strictement les consignes ou daller plus loin dans vos recherches. Le sujet de cette formation est la culture, donc par dfinition, il ny a pas de limites ! Le blended learning est une mode dapprentissage pertinent dans le cadre de ce type de formation. Le prsentiel permet dapporter un aspect concret au cours, dautant plus que celui-ci nest pas soumis une valuation sommative. Une formation uniquement en prsentiel pourrait dcourager certains tudiants. Les 6 heures de prsence luniversit reprsentent alors loccasion dchanger entre apprenants et de favoriser non seulement le lien social (utile pour une pr-rentre universitaire) mais galement leur motivation. Les activits proposes distance permettent de responsabiliser les tudiants dans la construction de leur parcours dapprentissage. Ils dveloppent ainsi leur indpendance et apprennent exploiter les ressources mises leur disposition de manire autonome, ce qui est une comptence cruciale dans un cursus universitaire. De plus, les exercices disponibles sur la plate-forme de luniversit permettent aux tudiants de dcouvrir ce portail et de lutiliser bon escient.

II.

Le travail collaboratif

Au cours de la formation certaines activits seront mises en place. Celles-ci ncessiteront non seulement un investissement personnel de votre part mais constitueront aussi la base de lacquisition de nouvelles connaissances, mais galement une participation une rflexion collective. Les outils proposs dans ce cadre sont : D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1 17

 Le Wiki : Au dbut et la fin de la formation, il vous sera demand de participer un wiki pour dfinir ensemble la notion de culture gnrale. Vous devrez alors discuter de lorganisation de votre production et dbattre autour des ides matresses. Cet exercice, outre lintrt dchanger vos points de vue et vos connaissances sur votre reprsentation de la culture, dbute et conclue cette formation. Ainsi, en fin de parcours, il vous sera demand de retravailler votre wiki et dans une perspective de dmarche rflexive, de revoir (ou non) votre travail tout en justifiant vos choix. La proposition de participer llaboration dun wiki sur la notion de culture gnrale sinscrit dans une double perspective : Une approche socioconstructiviste : La transmission des connaissances nest pas axe sur le savoir mais sur un processus dynamique dapprentissage qui sinstaure entre les apprenants. Ltudiant apprend dans un contexte social et construit son apprentissage travers lchange, la participation et son implication dans un projet commun. Cette dmarche permet de contextualiser les connaissances acquises, leur appropriation et par consquent leur mmorisation. Une pratique rflexive : Le fait de proposer une activit en introduction et dy revenir en conclusion, permet ltudiant dinscrire son apprentissage dans une dmarche de rflexion et damlioration. Lintervention de lenseignant nest ncessaire que pour lorienter et le guider dans la construction de ses connaissances. Lapprenant rvise de lui-mme sa propre conception des notions quil a acquises et a un regard critique sur ses actions et sa comprhension. Cette dmarche sinscrit dans un apprentissage par mtacognition.

Les Forums : Ces outils de communication asynchrone vous donnent la possibilit de justifier vos choix et de partager les ressources et les connaissances que vous aurez acquises lors de vos recherches sur les notions dutopie et de progrs. Lintrt de cet exercice est de travailler collaborativement et non pas dobtenir un meilleur rsultat que vos camarades. La participation au forum est donc aussi (sinon plus) importante que le nombre de bonnes rponses obtenues. Lobjectif est ici de faire comprendre ltudiant que la connaissance ne sacquiert pas passivement. Il ne doit pas tre dans lattente dune transmission passive. Il est essentiel que lapprenant se positionne en tant quacteur de la formation et quil comprenne limportance de la participation et de la rutilisation des notions reues. Cest en effet au cours de la pratique et de lexercisation que ltudiant pourra dvelopper des comptences de synthse et de mmorisation.

D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1

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Ces activits au travers de lexercisation et de la pratique ont pour objectif de susciter le questionnement des tudiants. Les apprenants apprennent grce lexploration et en recherchant par eux-mmes les rponses aux questions poses. Cette dmarche leur apprend tre autonome dans lexploitation de ressources (proposes dans le cadre du cours ou non), trier et synthtiser les notions importantes. La correction du QCM en prsentiel, vous permettra de poser lenseignant les questions auxquelles vous navez su rpondre par vous mme. Le cours se poursuivra par une introduction des notions dutopie et de progrs. Il ne sagit pas dun cours magistral mais dun cours dialogu qui invite au dbat. Lide est que vous confrontiez vos points de vue autour de textes tudis dans le cadre du cours. Le rle de lenseignant est, dans ce contexte, danimer le cours et dinviter au dbat. Il nest nullement question de dispenser un cours magistral et de transmettre un flot de contenu. Linteractivit est primordiale et la rflexion des apprenants ncessaire la russite de lexercice. Les tudiants doivent ici comprendre et dbattre des enjeux de socit portant sur lutopie et le progrs afin daiguiser leur sens critique. Lenseignant doit les guider et les documenter . Etape 3 : La cration Afin dexploiter les connaissances nouvellement acquises, vous devrez dans le cadre dune activit de prolongement produire une note de synthse sur un sujet portant sur lutopie et le progrs scientifique et technique. Ce devoir vise valoriser le bnfice de votre apprentissage en vous dmontrant lapport de ces nouvelles notions dans la rdaction dune analyse rflexive et critique sur un sujet dactualit. Lobjectif de ce devoir nest pas dvaluer ltudiant sur la quantit de connaissances acquises mais sur sa capacit rutiliser ses notions de manire pertinente. Cette activit cherche galement dmontrer les progrs et les bnfices de cette formation. Il montrera alors plus D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1 19 Etape 2 : Le dbat

Le wiki dintroduction et les QCM portant sur les deux notions cls de ce module visent vous faire dcouvrir les premires prmices de ces concepts et faire natre en vous certaines interrogations.

Le droulement de la formation est construit pour favoriser lacquisition des connaissances au cours dun apprentissage dynamique, rflexif et participatif. Cest pourquoi votre attention est attire sur limportance de lchange entre vous et les autres tudiants. Les diffrentes tapes sont proposes dans un ordre pertinent avec les objectifs qui vous ont t prsents. Etape 1 : Lexploration

III.

Les tapes dapprentissage :

dassurance pour traiter de sujets de socit et mettre une opinion critique sur des thmes de culture gnrale. Etape 4 : La mta-rflexion A la fin de cette formation, vous tes invit retravailler votre wiki sur la culture gnrale et ainsi rflchir dventuelles modifications ou amlioration de cette production collective. Cette dmarche permet de clore votre rflexion sur cette vaste notion et vous permet dadopter un certain recul quant lapport de cette formation ainsi que lintrt de vos nouvelles comptences et connaissances. Il est demand ltudiant de comparer le projet initial sa reprsentation actuelle en fin de formation. Cette activit permet dancrer la dmarche dapprentissage dans une approche de pratique rflexive et de faire ragir ltudiant non seulement sur sa comprhension et sa mmorisation des objectifs gnraux de cette formation mais galement sur son utilit. Lintrt est donc bien de dmontrer ltudiant la pertinence de ses connaissances et comptences, notamment pour son parcours universitaire et en tant que citoyen, mais aussi de consolider leur mmorisation en mettant en vidence les avantages dune culture gnrale efficiente . Les objectifs sont donc aussi bien dordre cognitif que psychologique car ils visent tout autant dvelopper lassurance de ltudiant qu lui apprendre synthtiser et analyser ses propres connaissances.

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6. valuation des apprentissages

Cest dans cette section que lon clarifie ses moyens dvaluation - examen, projet de recherche, dbat, travaux pratiques ainsi que leur pondration respective. De mme, il faut indiquer clairement les critres dvaluation et mentionner les modalits particulires dvaluation des apprentissages. Pour dcrire ces modalits, vous pouvez vous inspirer de taxonomies et du modle des caractristiques de lvaluation formative (Poumay, version 2003).

Evaluation de la culture gnrale : Cette valuation na pas pour objectif de mesurer une somme norme de connaissances acquises. Elle vise plutt valuer des comptences et une attitude, notamment : I. Votre capacit travailler en collaboration pour atteindre les objectifs viss

Au cours des semaines 1 et 2, vous aborderez les notions dutopie et de progrs. Pour la semaine 1, vous aurez 2 activits raliser en ligne : a) vous devrez rflchir ce quest la culture gnrale . Vous travaillerez collaborativement sur la plateforme de formation en ligne, et produirez sur le wiki mis votre disposition, pour construire une dfinition commune de la culture gnrale . Il ne sagit pas ici dvaluer le niveau des tudiants, mais de les pousser rflchir sur la notion de culture gnrale. Le travail collaboratif sur le wiki permet une mise en commun et la confrontation des ides. b) Pour chacun des 2 thmes, lutopie et le progrs, vous rpondrez un QCM en ligne et vous expliquerez vos rponses sur le forum du cours. Votre participation sera prise en compte dans votre valuation. Ici il sagit dvaluer la participation et linvestissement des tudiants dans leurs changes sur le forum. Les enseignants suivront lactivit du forum et la participation de chacun aux changes et les valueront en fonction de la pertinence de leurs apports. II. Votre capacit rinvestir des connaissances pour construire une rflexion personnelle

Pour la semaine 2, les activits se drouleront au cours dun regroupement en prsentiel : Vous assisterez 3h de cours pour chacun des thmes, utopie et progrs. Au cours de ces rencontres, nous procderons : a) la correction des QCM Lobjectif est de permettre aux tudiants de mieux comprendre la notion aborde par un apport de connaissances essentielles par lenseignant. b) ltude de documents relatifs chacun des concepts dutopie ( Lutopie de Thomas Moore, Candide de Voltaire, Gargantua de Rabelais, 1984 de 21

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George Orwell) et de progrs ( Ide dune histoire universelle au point de vue cosmopolitique de Kant, Les progrs de lesprit humain de Condorcet). Lobjectif ici est de construire des connaissances et de confronter les apports de chacun. c) une tude de cas Vous devrez confronter vos ides et construire une opinion sur un thme prcis et un enjeu contemporain. Pour lutopie, ltude portera sur le thme de la Cit radieuse de Le Corbusier, qui constitue un modle architectural utopique de son poque, il sagira de voir son volution dans le temps. Pour le progrs, ltude portera sur le thme du mouvement slow , nous aborderons la notion de slow food . Vous devrez rflchir sur la problmatique de la linarit du progrs et si le progrs est synonyme daugmentation. A travers ces exercices, les tudiants sont amens rflchir sur lvolution des notions dutopie et de progrs dans le temps. Lvaluation portera sur la capacit rinvestir les connaissances vues. III. Votre capacit valuer lintrt de votre travail dans votre futur travail dtudiant et votre vie de citoyen

Pour la semaine 3, les activits se drouleront de nouveau distance. Dans le prolongement des activits prcdentes, vous aurez effectuer une activit de recherche en ligne qui aboutira un crit : a) Pour le concept dutopie : vous suivrez la visite virtuelle de la BnF sur le thme de lutopie ladresse suivante http://expositions.bnf.fr/utopie/index.htm. Vous proposerez un parcours raisonn de visite de lexposition. Vous indiquerez ainsi les choix que vous avez fait pour raliser ce parcours dans un ordre donn. Seront valus ici la pertinence du parcours propos et la clart de la prsentation du travail. b) Pour le concept de progrs : vous devrez rdiger un cours essai dune page qui rpondra la question suivante Le progrs est-il toujours positif ? . Vous rpondrez cette question lappui dun des thmes suivants : OGM, nuclaire, clonage ou un thme librement choisi par vous. Il sagit ici de voir les capacits de ltudiant rflchir sur le thme du progrs et le contextualiser dans un sujet librement dtermin pour susciter chez lui un plus grand intrt. Pour conclure ce cours, vous rutiliserez votre wiki, et reviendrez sur la rflexion commune de dpart : Quest-ce que la culture gnrale ? Vous rpondrez cette question de manire collaborative mais cette fois-ci selon une dmarche rflexive de vos apprentissages, en mesurant le chemin parcouru. Les critres dvaluation reposeront sur la pertinence des changes entre les tudiants et le rinvestissement des connaissances acquises pour soutenir une argumentation. D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1 22

Enfin, vous devrez raliser individuellement une note de synthse rpondant la question La culture gnrale pour quoi faire ? Pour vous en tant qutudiants et en tant citoyen. Ce dernier travail individuel permettra dvaluer la progression de chaque tudiant. Ltudiant est amen intgrer la notion de culture gnrale dans son environnement et le faire rflchir sur ce que peut lui apporter la culture gnrale dans sa propre vie. Remarques gnrales : Votre participation active sera prise en compte pour chacun des travaux de groupe, que cela soit distance, sur le forum du cours et le wiki, ou en prsentiel dans la classe. Pour vos travaux individuels, seront pris en compte la qualit de votre argumentation et de votre rdaction. Daprs les taxonomies et le modle des caractristiques de lvaluation formative , les modalits dvaluation des apprentissages reposent sur des dimensions : - rfrence critrielle, - feedback diagnostique par profil : permet ltudiant dvaluer lorigine de ses forces et de ses faiblesses, - vise formative : le but est de nourrir le processus dapprentissage de ltudiant, - centration sur des produits dapprentissage : dfinition de la connaissance ou de la comptence travers la note finale de synthse, - Pluri-dimensionnelles : le raisonnement, la participation active, une dmarche rflexive, le rinvestissement des concepts, - A cible individuelle (rflexion sur un thme, note de synthse), et de groupe (construction dun wiki, participation aux changes sur le forum), - A destination prive, - A oprateur - allo-valuateur : accompagnement des enseignants sur le forum du cours, - A priodicit continue : apprciation densemble tenant compte des successions des valuations, - A dure de vie dfinitive : notes non modifiables, - A source subjective, - A procdure standardise : mmes conditions pour les valus (mmes jour, lieu, questions, surveillance, critres, procdures, etc.), - A implication interne, - A contrat impoos et parfois ngoci (possibilit de choix du thme pour un exercice), - A repres fixes, - A visibilit annonce : prcise ds le dpart tous les critres dvaluation de la performance et ventuellement leur pondration, - A un contexte scolaire. D9CM3 : Construction des connaissances Groupe 1 23

Le principe de la triple concordance reposant sur le fait d'tre cohrent et de faire concorder les objectifs, les mthodes d'enseignement et les valuations pratiques a t appliqu ici.

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7. Calendrier des rencontres

Un calendrier des rencontres, divis par semaine, peut intgrer relativement chaque rencontre : les objectifs poursuivis, le contenu abord, les activits pdagogiques en classe et hors classe, les lectures effectuer, les chances pour les travaux et les exercices ainsi que les ventuelles dates dexamen. Structurez ce calendrier votre faon, il sera un bon guide pour les participants

La formation tant propose en pr-rentre pour prparer au mieux les tudiants de Licence 1 leur premire rentre universitaire, nous envisageons une rpartition des cours sur 4 semaines au mois de septembre. Dans le calendrier ci-dessous, nous avons mis en vidence les cours la rpartition des cours en prsentiel ( ) et distanciel ( ).

Prsentation de la formation : Prenez le temps de dcouvrir les objectifs de la formation, lorganisation de ce cours, etc. Quest-ce que la culture gnrale ? Rflexion collaborative : Selon vous, quest-ce que la culture gnrale ? Dcouverte de la notion d Utopie : QCM dexploration pour stimuler la curiosit et introduire le sujet. Dcouverte de la notion de Progrs : idem Cours dialogu sur lutopie : Sance en 4 temps : 1. Correction du QCM 2. Cours dialogu 3. Lecture/Analyse de textes 4. tude de cas Cours dialogu sur le progrs : idem Note de synthse le progrs : Le progrs est-il toujours positif ? Note de synthse lutopie : Proposer un parcours pertinent de lexposition virtuelle de la BNF sur lutopie 25

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Finalisation du wiki sur la culture gnrale : Rflexion collaborative sur votre comprhension actuelle de ce quest la culture gnrale.

Nous avons opt pour une formation en 3 temps avec une prparation distance en amont du cours en prsentiel puis en aval. La formation dure 4 semaines car il sagit dune prparation de pr-rentre. Les activits sont assez nombreuses ce qui ne devrait pas poser de problme pendant cette priode de lanne universitaire souvent calme. Enfin, il sagit dune formation hybride quilibre puisquil y a un nombre dheures presque quivalent en prsentiel et distanciel.

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8. Ressources
Il sagit dinformer les participants des diffrentes ressources obligatoires et facultatives, tout en indiquant lintrt de chacune des ressources proposes.

Ressources imprimes : Pour votre tude de documents : Concept dutopie : Lutopie de Thomas Moore, Candide de Voltaire Gargantua de Rabelais, 1984 de George Orwell. Concept de progrs : Ide dune histoire universelle au point de vue cosmopolitique de Kant, Les progrs de lesprit humain de Condorcet. Intrt : textes de rfrences sur les concepts tudis, favorisant lacquisition de connaissances et la rflexion par les changes. En prsentiel, vous devrez construire une opinion sur un thme prcis et un enjeu contemporain, un texte par thme vous est propos : - Utopie : texte et image sur la Cit radieuse de Le Corbusier - Progrs : texte et images sur le Slow Food Intrt : ressources constituant des exemples qui permettent de rflchir sur lvolution des concepts tudis

Ressources en ligne : Visite virtuelle sur le thme de lutopie, site de la BnF (Bibliothque National de France) : http://expositions.bnf.fr/utopie/index.htm Intrt : une ressource disponible gratuitement et librement portant sur le thme de lutopie tudi dans ce cours, permettant ltudiant de suivre son propre parcours de connaissance et den proposer un lui-mme.

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9. Prsentation orale
Insrez ici une squence orale qui prsente votre formation vos participants et leur dmontre la cohrence entre vos vises, vos mthodes et votre valuation

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