DOCENCIA Y ENSEANZA

INTRODUCCIN A LA DIDCTICA
INTRODUCCIN
PROBLEMTICA DEL CAMPO DE LA DIDTICA En primer lugar, es preciso reconocer que la sola referencia a la Didctica remite a una tradicin que, a su vez, es una respuesta a un contexto espacio-temporal especfico. En efecto, fue Juan Ams Comenio con su obra Didctica Magna (1640) quien inaugur una manera particular de entender la disciplina, esto es, como un mtodo o un recetario para la enseanza en el marco de una verdadera filosofa o concepcin general de la educacin. La obra de Comenio incluye un conjunto de reglas para la enseanza que fueron la expresin de los intereses y propsitos de una burguesa en continuo ascenso. En este sentido, se sustent en proyecto poltico-social ms amplio que pone en cuestin la objetividad y neutralidad pretendida en algunos planteamientos hacia los cuales deriv el pensamiento didctico. En el contexto norteamericano, el lugar de la didctica es ocupado por lo que podra denominarse la psicologa educacional aplicada o por la teora del currculum. El enfoque tecnolgico del currculum, cuyo origen data de principios del siglo XX, exacerb la objetividad y neutralidad en la discusin didctica, con una postura eminentemente prescriptiva que anula cualquier debate ideolgico y componente utpico. En esta posicin, la pretensin asptica queda sellada a travs de la construccin de un aparato instrumental para la organizacin del currculum y de la enseanza en el que la reflexin acerca de qu, cmo y por qu ensear de determinada manera y no de otra es reemplazada por el consumo excesivo de tiempo en seguir rigurosas y precisas prescripciones para el desarrollo de la enseanza. Relacin de la didctica con otras reas de saber: Por un lado, en tanto se pretende el aprendizaje de los estudiantes, su vinculacin ms estrecha ha sido con la psicologa educacional y, ms precisamente, con las teoras del aprendizaje. Esto ha provocado un reduccionismo en los planteos acerca de la enseanza. Por otro lado, en tanto se pretende la enseanza y el aprendizaje de un contenido disciplinar especfico, el campo de la didctica debe enfrentar el problema de la relacin entre la didctica general y las didcticas especiales, esto es, de los desarrollos particulares en reas especializadas de conocimiento. La situacin expuesta, que se traduce como una bsqueda de autonoma entre los saberes y hasta de su sustitucin de unos por otros, requiere de una interrogacin y, tambin, bsquedas de interconexiones con el propsito de ampliar, vigorizar y potenciar el debate didctico. Ha sido su vinculacin con la sociologa crtica de la educacin la que ha permitido capturar su compromiso, explcito o implcito, con un proyecto social ms amplio. Ha contribuido a develar el reduccionismo tcnico de los enfoques dominantes posibilitando su reconceptualizacin. A pesar de ello, la perspectiva dominante aquella en que la que se ha producido un el divorcio entre el hacer y las cuestiones vinculadas al por qu y al para qu hacer- suele legitimarse y reproducirse desde las expectativas de los estudiantes durante la formacin, que demandan de la materia un saber hacer, en ocasiones a modo de recetas, para la resolucin de los problemas en el aula. La enseanza no constituye una prctica orientada por la didctica ni por especialistas; es una prctica social que no puede comprenderse como producto de decisiones individuales, sino que participa del flujo de acciones polticas, administrativas, econmicas y culturales en un contexto particular. Es importante intentar comprender la estructura del aula a la vez como el producto del contexto simblico y de las circunstancias materiales. Multidimensionalidad y complejidad de la enseanza: Poltico-pedaggica, Institucional, Terica, Experiencial, Tcnica y tica

DIDCTICA E INTERVENCIN DOCENTE

LA DIDCTICA EN EL CAMPO DE LA CIENCIAS DE LA EDUCACIN La didctica forma parte del campo de las ciencias de la educacin, y. por lo tanto, est atravesada por la particularidad y la problemtica de este mbito de conocimientos ms amplio.

Cabe destacar, sin embargo, que en ella confluye cierta especificidad que es preciso atender para comprender la problemtica propia. En primer lugar, en la didctica estn presentes y se conjugan cuestiones nodales desde el punto de vista epistemolgico: el problema de la relacin entre la teora y la prctica, y de las vinculaciones entre las dimensiones explicativas, propositivas y del deber ser en el campo de la educacin. En segundo trmino, la didctica es la encargada de brindar modelos y categoras de anlisis Tanto como herramientas de intervencin que, finalmente, definen una perspectiva acerca de la prctica pedaggica profesional, y de su finalidad en el contexto educativo, poltico y social ms amplio. Para Gimeno Sacristn, el esqueleto de las ciencias de la educacin est integrado, entonces, por tres componentes: la explicacin, la normatividad y la utopa. El componente valorativo, propio del apartado utpico es el encargado de seleccionar los aspectos vlidos de los no vlidos en La traslacin que se haga del componente explicativo al normativo. Las ciencias de la educacin suponen la aspiracin a un estado que es pretendido, no real, y su tecnologa se valida en funcin de la eficacia que progresa por el camino marcado por el componente que pretende la modificacin de la realidad. Relacin entre conocimiento terico, tcnica pedaggica y componente utpico: el conocimiento (terico) es base necesaria de la tcnica pedaggica, pero no suficiente, porque tiene que incorporar elementos de valor. La tcnica pedaggica no es pura tcnica, sin una tcnica valorada como la ms adecuada para algo y en funcin de valores que sintetizan ciertas aspiraciones. Por ltimo este campo es el resultado parcial de un largo y complejo proceso de transformacin histrico-social. En tanto la didctica forma parte de las ciencias de la educacin, su problemtica no puede ser entendida sin comprender las caractersticas idiosincrsicas del campo ms amplio en el que se inserta. CARACTERIZACIN DE LA DIDCTICA 1. En primer lugar, la visin dominante de la disciplina siempre la ha concebido como la disciplina cientfica que aporta un conjunto de saberes que dan respuesta a la pregunta acerca de cmo ensear. Considerada como una tcnica de la enseanza, se enfrenta con problemas propios para fundamentar su estatuto epistemolgico (a diferencia de la sociologa de la educacin o de la psicologa del aprendizaje, orientadas a la interpretacin y explicacin de aspectos parciales de la realidad). 2. En segundo lugar (si bien no es un conjunto de conocimientos vinculados con el cmo ensear), dado su compromiso con la prctica de la enseanza, la didctica enfrenta el desafo de articular los componentes explicativos, normativo y utpico por las caractersticas de su propio objeto: la enseanza. 3. Por ltimo, como todo campo cientfico con un tipo particular de estructuracin, la didctica no es un mbito de conocimientos sin puja ni tensiones. La demarcacin de su mbito de referencia es problemtica y, como disciplina, su legitimidad es erosionada en los procesos de formacin docente. Suele ser desmembrada y reemplazada por algunos de sus temas de estudio (currculum, metodologa de la enseanza, entre otros), o por las didcticas especficas que se articulan en torno a qu ensear. EL ORIGEN DE LA DIDCTICA