Papel de las preguntas en el proceso educativo

OBSERVACION Y PARCTICA DOCENTE II. Las preguntas en el proceso de enseanza se remontan a los aos de Platn y Scrates donde se utilizaba la mayutica que serva para orientar al alumno a construir su propio aprendizaje. Actualmente en muchas de las estrategias de enseanza es posible observar cmo el uso de preguntas es frecuente e incluso dentro del trabajo del profesor, la planificacin, la bsqueda de los objetivos etc. LAS PREGUNTAS MOMENTO. SE CLASIFICAN SEGN LAS NECESIDADES DEL

Preguntas segn la cantidad de informacin que requiere su respuesta: cerradas y abiertas. Cerradas: requieren una respuesta breve, un monoslabo o una breve oracin y exigen una respuesta unvoca; las que se responden con un si o no, deben evitarse. Abiertas: admiten una respuesta mas amplia, no requieren una respuesta precisa pero exigen un mayor cuidado en su formulacin. Ambas preguntas se dividen en categoras: Retoricas. Son dirigidas a un grupo de personas y no exigen una respuesta, son para la reflexin. Generales. Se dirigen a un grupo de personas en el que quien quiera puede contestar, con esto se propicia la discusin y evitan la inhibicin; una desventaja es que aquellos que no quieran participar estarn en el anonimato. Directas. Se dirige a un alumno en especial, con esto pretende saber el conocimiento de cierta persona, llamar su atencin, control de aquellos que no dejan de participar y estimula a los otros; sus desventajas, que propicie que los dems no se esfuercen en buscar la respuesta y ocasiona tensin. Devueltas. Son aquellas que se le plantean al maestro y ste las replantea a los alumnos, se subdividen en retransmitidas que son devueltas al grupo en preguntas directas o generales; e invertidas que se reformulan especficamente a la persona que pregunt en primera instancia. Preguntas segn su complejidad. (Alta y baja categora). Baja categora: aplicadas a hechos, conceptos o generalizaciones; exigen respuestas moristicas y son poco estimulantes. Alta categora: requieren esfuerzo, busca la organizacin de ideas, conceptos y hechos implican lo que conoce pero un poco mas all. Estas preguntas se basan en la taxonoma del dominio cognoscitivo de B. S. Bloom. Estas se dividen seis categoras que son las siguientes: Memorizacin o conocimiento. El recordar constituye un reconocimiento o evocacin de hechos simples y especficos.

Papel de las preguntas en el proceso educativo

Comprensin. Segn Bloom la comprensin se da en tres niveles: traducir( que el alumno exprese en otros trminos el aprendizaje original), interpretar ( que reestructure los conceptos) y extrapolar (que el alumno sea capaz de plantear inferencias, tendencias, consecuencias). Aplicacin. Para llegar a sta se requiere lograr el dominio de la memorizacin y la comprensin, esto es, transferir los aprendizajes a situaciones concretas. Anlisis. Capacidad de dividir, separar los aspectos o elementos de una idea, esto permite reconocer la estructura de los contenidos, es un nivel mas profundo que la comprensin. Sntesis. Contrario al anlisis, consiste en reunir elementos, partes o aspectos de una idea a fin de integrarlos en un todo. Evaluacin. Es mas compleja porque implica formarse juicios sobre ideas, obras, materiales etc., estos pueden ser cuantitativos o cualitativos; tambin es un enlace con la valoralizacion, el gusto o rechazo son procesos implcitos. Se recomienda que estas sean escritas en el pizarrn o que las escriban, dar un tiempo para las respuestas y darlas a conocer antes del tema. Las preguntas de alta categora son complejas pero vale la pena emplearlas a los alumnos y al profesor, en la bsqueda de sus objetivos etc. Preguntas segn el tipo de razonamiento. (Convergentes y divergentes). Convergentes. Unidireccionales que solo admiten una respuesta correcta se fundamenta en la lgica y en la manera de concebir las cosas (baja categora). Divergentes. Estimulan el pensamiento creador, buscan superar la forma tradicional de ver el mundo (alta categora). Preguntas segn su propsito en la dinmica de la conduccin. Las preguntas generalmente se centran en el trabajo y la adquisicin de conocimientos pero tambin se debe toar en cuenta la dinmica y el ambiente del grupo. Preguntas de acuerdo con la finalidad que tengan en el proceso de enseanza aprendizaje. Nueve categoras: de diagnostico de antecedentes, aclaratorias, para centrar la atencin, para tomar decisiones, estimuladoras, para concluir o limitar las discusiones, reforzadoras, de sntesis y de evaluacin.