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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LOPEZ GOMEZ

MUNICIPIO DE SANTO DOMINGO

CORREGIMIENTO DE VERSALLES

2012

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LOPEZ GOMEZ PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL NOMBRE: INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LOPEZ GOMEZ DEPARTAMENTO: ANTIOQUIA MUNICIPIO: SANTO DOMINGO CORREGIMIENTO: VERSALLES DANE: 205690000386 E-MAIL: ierrobertolopezgomez@yahoo.es NIT: 811038161-4 TELEFAX: 863 10 87 CALENDARIO: A NUCLEO EDUCATIVO: 311 ASESORA: GILMA MARGARITA CATAO DUQUE NIVELES EDUCATIVOS: EDUCACIN ADULTOS PREESCOLAR BSICA MEDIA-FORMAL Y

GRADOS: PREESCOLAR, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, CLEI III, IV, V Y VI NATURALEZA DE LA INSTITUCIN: OFICIAL DECRETO DE CREACIN:10515 DEL 18 DE DICIEMBRE DEL 2000 DECRETO DE FUSIN: 1611 DEL 25 DE FEBRERO DE 2003 APROBADO POR: 10152 DEL 26 DE NOVIEMBRE DE 2003 GENERO: MIXTO JORNADAS: 1. COMPLETA: PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA 2. MAANA: PREESCOLAR Y BSICA PRIMARIA 3. TARDE: BSICA SECUNDARIA Y MEDIA 4. SABADOS Y DOMINGOS: SABATINO-DOMINICAL 5. NOCTURNA

3 SEDES: 1. BALSAL 2. COMBO 3. GUADUALEJO 4. LA ESPERANZA 5. SAN FRANCISCO 6. VERSALLES

ALCALDE: FABIO IGNACIO MIRA VALENCIA GOBERNADOR: SERGIO FAJARDO VALDERRAMA

PROPIETARIO: MUNICIPIO DE SANTO DOMINGO NIT DEL MUNICIPIO: 890-983803-4 N DE DOCENTES VINCULADOS: 21 N DE ADMINISTRATIVOS: 6

N DE DOCENTES POR HORAS CATEDRA

COORDINADORES: VINCULADO: JOSE RAFAEL TEJEDA NARVAEZ POR CONVENIO: ROSA MARIA BOHORQUEZ HENAO

RECTOR: BENJAMIN MARTINEZ LEMOS CEDULA: 11797.830 DE QUIBD. TITULO: LICENCIADO EN MATEMATICA Y FSICA ESPECIALISTA EN GOBIERNO ESCOLAR

E-MAIL: bml777@hotmail.com

4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL NOMBRE: DEPARTAMENTO ANTIOQUIA INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LOPEZ GOMEZ MUNICIPIO SANTO DOMINGO CORREGIMIENTO: VERSALLES
NATURALEZA DE LA INSTITUCIN: OFICIAL CALENDARIO: A DANE NTI: 205690000386 811038161-4 1. 2. 3. 4. 5. 6. TELEFAX :863 10 87 E-MAIL GENERO MIXTO ierrobertolopezgomez@yahoo.es

SEDES:

BALSAL COMBO GUADUALEJO LA ESPERANZA SAN FRANCISCO VERSALLES

JORNADAS:

1. COMPLETA: PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA 2. MAANA: PREESCOLAR Y BSICA PRIMARIA 3. TARDE: BSICA SECUNDARIA Y MEDIA 4. SABADOS Y DOMINGOS: SABATINODOMINICAL 5. NOCTURNA PREESCOLAR, Preescolar en todas las sedes BSICA: BSICA PRIMARIA, 1, 2, 3, 4, 5 en todas las sedes BSICA SECUNDARIA, 6, 7, 8, 9 en la sede de Versalles MEDIA ACADEMICA 10, 11, en la sede de Versalles BSICA SECUNDARIA Y MEDIA DE ADULTOS: CLEI III, IV, V Y VI en la sede de Versalles Preescolar, 1, 2, 3, 4,5, 6,,8,9, 10,11, Clei: 3,4,5 y 6

LEGALIZACIN

DECRETO DE CREACIN: RESOLUCIN 10515 DEL 18 DE DICIEMBRE DEL 2000 DECRETO DE FUSIN: RESOLUCIN 1611 DEL 25 DE FEBRERO DE 2003 APROBADO POR: RESOLUCIN 10152 DEL 26 DE NOVIEMBRE DE 2003

NIVELES EDUCATIVOS

GRADOS

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PROPIETARIO: MUNICIPIO DE SANTO DOMINGO NIT DEL MUNICIPIO: DOCENTES VINCULADOS 21 890-983803-4 ADMINISTRATIVOS: 8 ESP. GILMA MARGARITA CATAO DUQUE Dr. FABIO IGNACIO MIRA VALENCIA Dr. SERGIO FAJARDO VALDERRAMA NUCLEO EDUCATIVO 311 DOCENTES POR HORAS CATEDRA 26

ASESORA ALCALDE GOBERNADOR

TEL NUCLEO TEL MUNICIPAL TEL GOBERNADOR

8621061 8621101 3838400

RECTOR:

BENJAMIN MARTINEZ LEMOS 11797.830 DE QUIBD. COORDINADOR JORNADAS DIURNAS Y NOCTURNA

VINCULADO: JOSE RAFAEL TEJEDA NARVAEZ CEDULA: 72147942 DE BARRANQUILLA CEL: 311634664

CEDULA: E-MAIL CELULAR

bml777@hotmail.com 3206704733

COORDINADOR FIN DE SEMANA

POR CONVENIO: ROSA MARIA BOHORQUEZ HENAO CEDULA: 39326418 DE YOLOMB CEL: 3122524852

6 PROPOSITOS DEL PEI: Promover una nueva organizacin escolar Educar integralmente a nios jvenes y adultos Propiciar la calidad en los procesos educativos Favorecer el fomento y conservacin de valores que mejores las relaciones sociales Dotar de herramientas de autoaprendizaje sustentable Construir una identidad Institucional Conformar la comunidad educativa integrada Fortalecer la cultura del conocimiento, la investigacin, la convivencia, el emprendimiento. Dinamizar los procesos de planeacin, ejecucin, seguimiento, control, evaluacin y retroalimentacin. Coordinar acciones escolares con el PEM, PED Y PEN Construir ambientes gratificantes de aprendizaje significativo Fortalecer el liderazgo y el trabajo en equipo Realizar actividades de interaccin y desarrollo comunitario Interactuar con otras Instituciones del sector Propiciar ambientes propicios de reflexin, participacin y mejoramiento de la calidad de vida Impulsar la construccin del proyecto de vida Gestionar los recursos necesarios para el mejoramiento de los procesos Institucionales

MECANISMOS INSTITUCIONALES DE CONSTRUCCIN DEL PEI

HISTORIA:

Este proyecto Educativo se empez a construir en el ao 1999 cuando este establecimiento era solo un colegio que tenia aprobado hasta noveno grado, a partir de all se han hecho ajustes y modificaciones acordes con las necesidades de la comunidad Educativa. En el ao 2002 la comunidad educativa con representacin de todos los estamentos se reuni para consolidar una nueva realidad y tramitar la aprobacin de la Educacin media En el ao 2007 se Inscribe el PEI ante la Secretaria de Educacin departamental para consolidar procesos institucionales relacionados con la doble jornada, nocturna, fin de semana y las sedes. En los aos siguientes se realizaron jornadas pedaggicas con participacin de representantes de cada estamento: padres, estudiantes, docentes, sector productivo, administrativos y se hicieron ajustes a el horizonte Institucional, al manual, al sistema de Evaluacin, al modelo pedaggico.

EJES FUNDAMENTALES EN LA CONSTRUCCIN DEL PEI

PARTICIPACIN COMUNICACIN INVESTIGACIN 1. LA COMUNICACIN: En este sentido se requiere convocar a los participantes del proceso de revisin y mejoramiento para que asistan y adems conozcan la temtica a tratar, la comunicacin adems es la herramienta que permite el consenso y la toma de decisiones. PERTINENCIA

2. LA PARTICIPACIN: La participacin es fundamental pues es lo que garantiza que nuestro PEI, no sea letra muerta, sino el timonel de la organizacin nuestra carta de navegacin la ruta conocida y compartida que permita el alcance de las metas. La participacin no solo se limita a la simple convocatoria y asistencia se trata de que cada integrante este comprometido con la revisin concienzuda de las temticas y con la proposicin y sustentacin de sus ideas o la de un grupo y socializacin a otros de las transformaciones a realizar para su final aceptacin y aprobacin 3. LA INVESTIGACIN E INDAGACIN Los participantes de los distintos eventos institucionales deben hacer indagacin, anlisis, sistematizacin y dar conclusiones de las causas, efectos e influencias de las temticas abordadas y su impacto en la comunidad educativa. Para ello la Institucin brindar los elementos que permitan la construccin de procesos de transformacin utilizando los elementos de la investigacin 4. LA PERTINENCIA: Toda transformacin que se proponga o haga debe reconocer que se trata de un proceso educativo y por tanto debe existir coherencia entre lo que la comunidad educativa propone y las normas vigentes sobre la materia, por tanto toda decisin debe estar amparada y soportada en los marcos legales de la Educacin en Colombia y se deben respetar los principios constitucionales de prevalencia del bien comn. Sea que las ideas surjan o no de un estamento o una persona deben responder a la solucin de una problemtica comn, a la prevencin de un problema futuro o simplemente al mejoramiento de un proceso o aspecto Institucional que favorezca entre otras: La formacin integral del ser humano, La formacin en valores necesarios para la sana convivencia La reduccin de la desercin escolar El mejoramiento de algn o varios elementos del PEI La prestacin de un servicio educativo de calidad

METODOLOGIA PARA LA ACTUALIZACIN DEL PEI

1. Identificacin de la necesidad: Buzn de sugerencias, quejas, solicitudes, sugerencias, problemas, ideas. 2. Convocatoria de reunin por estamentos. 3. Socializacin y sustentacin de propuestas en mesas de trabajo, talleres pedaggicos, jornadas de reflexin o pedaggicas,. 4. Preacuerdo y elaboracin de la propuesta para presentrsela el equipo de convivencia, comit de promocin o evaluacin, consejo de padres y consejo acadmico 5. Aprobacin en el consejo directivo 6. Socializacin de la propuesta por carteleras, en jornadas de reflexin y reuniones 7. Sistematizacin y publicacin de la propuesta en los canales de comunicacin Institucionales

RECOMENDACIONES PARA LA REVISIN Y ACTUALIZACIN DEL PEI

1. Deben participar los representantes de los estamentos 2. Se debe incluir en las deliberaciones y preliminares a toda la comunidad educativa 3. Siempre se debe dejar constancia modificaciones 4. Realizar sensibilizacin y socializacin de los acuerdos y modificaciones 5. Hacer mejoramiento continuo como mnimo semestralmente. 6. Sistematizar siempre los acuerdos o conclusiones. o acta de aprobacin de las reformas o

10 EJES ARTICULADORES DEL PEI

EQUIDAD AUTONOMIA LUDICA PEI FLEXIBILIDAD IDENTIDAD LUDICA

DEMOCRACIA LUDICA INCLUSION

COMPONENTES Y DIMENSIONES DEL PEI

PARTICIPACIN TRABAJO EN EQUIPO

ACADEMICO PEDAGOGICO

COMUNICACIN Y EQUIDAD

CONCEPTUAL Y TELEOLOGICO

PEI
ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO

INTERACCIN CON LA COMUNIDAD

INVESTIGACIN EMPRENDIMIENTO 1.0 COMPONENTE EE EMPRENDIMIENTO

ANALISIS Y TELEOLOGICO Y CONCEPTUAL REFLEXIN

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11 HORIZONTE INSTITUCIONAL

1.1 VISIN:

la Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez, en el ao 2017 ser reconocida como el centro de formacin integral de hombres y mujeres del nordeste, que potencializa el desarrollo del liderazgo con base en conocimientos, principios y valores, que influyan en el crecimiento, compromiso y transformacin positiva de su comunidad.

1.2 MISIN: La Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez del corregimiento de Versalles, municipio de Santo Domingo tiene como misin: La formacin integral de la persona humana, para la incorporacin a la vida comunitaria, a travs de unos valores y principios que favorezcan el desarrollo de la inteligencia, la convivencia armnica, el progreso acadmico y la incorporacin al campo laboral.

1.3 PRINCIPIOS:

1.3.1 FILOSOFA DE LA INSTITUCIN Formar integralmente al ser humano con competencias bsicas en las reas del saber e inculcando valores religiosos, morales, sociales, polticos y ecolgicos, para que sea competente en la solucin de los problemas propios y de la comunidad, que tenga elementos suficientes para transformar su propia realidad, siendo as una mujer u hombre autnomo, creativo, emprendedor, con conciencia ambiental y con deseos de servir,

interactuar y cooperar con las personas de su entorno familiar y social.

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12 1.3.2 PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIN. Los principios fundamentales con los cuales se regir la institucin son: 1. Educar para la vida: Una Educacin Innovadora democrtica y participativa, integral que busque el respeto, la solidaridad y la dignidad humana que fomente el amor por su regin y la conservacin del medio ambiente, una Educacin que facilite el desarrollo cientfico y econmico de la regin. Una educacin que oriente deportivamente y cultural al educando, para que contribuya al buen desarrollo integral y armnico del individuo, La formacin para la

promocin y preservacin de la salud y la higiene en la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, habilidades para crear, investigar, emprender y adoptar la

tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. 2. Educar en y para la libertad, Educar en y para la libertad y la vida, buscando hacer de la educacin un factor humanizarte que propenda por el desarrollo individual e integro del ser humano y en general de la sociedad, en un entorno de igualdad, tomando como base los intereses y necesidades de la comunidad educativa y su entorno. Crear espacios de participacin en el proceso formativo de los jvenes y los adultos que facilita el desarrollo de su autonoma y sentido de la responsabilidad que les permita participar creativamente en las transformaciones econmicas, sociales, polticas, cientficas y culturales. 3. Educar para la trascendencia La educacin un proceso Humanstico social con flexibilidad, donde las condiciones pedaggicas y administrativas que se establezcan debern atender al desarrollo acadmico, fsico y psicolgico del joven y el adulto, as como a sus expectativas y caractersticas de su medio cultural, social y laboral., donde se compartan conocimientos, habilidades y valores, que deben incorporarse en el desarrollo de su proceso de crecimiento personal dando importancia a los procesos de conservacin y utilizacin racional de los recursos, la construccin de ciudadana, la adquisicin de competencias laborales, acadmicas y ciudadanas que le permitan mejorar su calidad de vida y la de su regin.

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13 1.3.4 POLTICAS DE LA INSTITUCIN. 1. Participacin: democrtica y pluralista 2. Sana convivencia: solidaridad, justicia y equidad recogidos en el manual de convivencia 3. Educacin Integral: herramientas de construccin permanente de conocimientos y competencias para el avance en la promocin escolar el acceso a la educacin superior, campo laboral y vida social 4. Calidad del servicio educativo: facilitar con innovaciones los procesos de enseanza en la formacin de los educandos. 5. Identidad: formar para la autenticidad y la calidad humana. 6. Comunicacin asertiva: Conservar y actualizar comunicacin. 7. Planeacin Estratgica e integradora: Elaborar el plan de estudios con relacin a los aspectos culturales, cientficos y humanos de la comunidad. 8. Sentido de pertenencia: Evaluar con los alumnos, educadores y padres de familia, para hacer ajustes relacionados con la convivencia armnica y sentido de los canales directivos de la

pertenencia. 9. Educacin Ambiental: Fortalecer la conciencia ambiental y el emprendimiento 10. Salud mental: Crear espacios para la cultura y el buen uso del tiempo libre. 11. Participacin comunitaria Fomentar espacios de extensin y proyeccin con la comunidad 12. Trabajo en equipo: favorecer las estrategias de crecimiento en equipo

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14 1.3.5 FUNDAMENTOS FILOSFICOS

La Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez tiene como fundamentos filosficos:

A.- La educabilidad como un proceso social que favorece el desarrollo del ser humano enmarcada en las polticas educativas nacionales, departamentales y en las necesidades de la regin .

B.- La convivencia en la cual entran alores como la armona, el respeto, la solidaridad, el liderazgo, la cultura ambiental, la tolerancia, la innovacin, el respeto a los Derechos Humanos, la sana convivencia, el civismo, el emprendimiento y la creatividad para mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad.

C.- La responsabilidad como uno de los valores que posibilita a cada persona salir adelante y tomar decisiones que conlleven a la solucin de las dificultades, es parte del compromiso que el individuo hace con la institucin, en el proceso de formacin cientfica y humana.

D.- La solucin de las dificultades que afronta el mundo contemporneo, en particular, procurando que el educando tome conciencia y practique el buen uso de los recursos naturales, para evitar el acelerado proceso de destruccin de nuestro planeta, y mejorar la calidad de vida en un ambiente sano y de respeto.

E.- El desarrollo integral de la persona humana, su espiritualidad, la construccin de Ciudadana, la honestidad, la conciencia responsable, la actitud crtica, la creatividad e investigacin, de modo que puedan hacer frente al mundo actual, dominado por los retos de los progresos cientficos y la globalizacin.

F- El emprendimiento como factor de desarrollo econmico y social de las regiones

G- La Inclusin como elemento que garantiza el acceso y permanencia de toda la poblacin al servicio educativo H.- la ldica la creatividad, articulados en una fascinacin por el arte y la belleza I.- Los hbitos saludables y la utilizacin adecuada del tiempo libre J.- El hombre como un ser cambiante y que trasciende con sus acciones

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15 1.4 OBJETIVOS:

1.4.1 OBJETIVOS INSTITUCIONALES Propiciar una formacin general de manera crtica y creativa al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y su vinculacin con la sociedad y el trabajo. Favorecer la adquisicin y dominio de competencias que permitan al educando una preparacin para la vida y la solucin de problemas en cualquier contexto. Ampliar y profundizar el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano. Fomentar prcticas de emprendimiento empresarial para favorecer la incorporacin a la vida laboral y a una mejor calidad de vida. Promover el desarrollo armnico en fsico, intelectual, moral y emocional para facilitar la participacin dentro de la comunidad de una manera idnea. Participar en el desarrollo del municipio a travs de la formacin de lderes comunitarios con conciencia crtica y pongan al servicio de su comunidad su inteligencia.

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1.4.2 METAS DE LA INSTITUCIN. Mejorar los resultados de las pruebas internas de la Institucin. Mejorar en dos puntos el puntaje saber de los estudiantes tanto en las pruebas externas. Contribuir a la formacin integral del educando, propiciando avances en lo cultural, cientfico y tecnolgico de sus educandos. Lograr calidad de la enseanzaaprendizaje promoviendo estrategias metodolgicas en los procesos pedaggicos involucrando a educandos, padres de familia y educadores. Fomentar el embellecimiento de cada uno de los ambientes de aprendizaje. Propiciar los elementos necesarios y adecuados a los educandos para que adquieran buen desarrollo fsico y mental por medio del deporte y la cultura. Hacer convenios con otras instituciones educativas en la que se refiere el uso del laboratorio con los alumnos de 6 a 10 y los alumnos del Clei 3, 4, 5, 6 del sabatino dominical. Establecer el plan de estudio diseccionado hacia la media acadmica y analizar las posibilidades de implementar la media tcnica. Planificar actividades de integracin comunitarias que permitan detectar, prevenir y solucionar problemas de manera conjunta. Mejorar en la eficiencia de la prestacin del servicio Educativo aumentando el nivel de satisfaccin del cliente frente a la prestacin del sistema Educativo Articular en el PEI las metas Institucionales en coherencia con el Plan Educativo Nacional, Departamental y Municipal Incrementar la aprobacin escolar Urbana y Rural y disminuir los ndices de desercin Desarrollar proyectos que fomenten el liderazgo, la identidad, la educacin sexual, la adecuada utilizacin y aprovechamiento de los recursos naturales, los valores necesarios para la sana convivencia, la cultura ciudadana y el emprendimiento Lograr una cobertura total de la poblacin estudiantil del sector mejorando las posibilidades de acceso y permanencia de la poblacin en el sistema educativo. Desarrollar un plan de accin que permita mejorar las debilidades y sostener las fortalezas del PMI y Plan de sostenibilidad.

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17 1.5 VALORES: Entendemos por valores las ideas generales y abstractas que guan el pensamiento y la accin de los seres humanos, en nuestra institucin cultivaremos algunos valores como: 1.5.1 - TOLERANCIA, Actitud y comportamiento, individual, social o institucional, caracterizado por la consciente permisividad hacia los pensamientos y acciones de otros individuos, sociedades o instituciones, pese a que los valores morales o ticos de aqullos no coincidan, o incluso desaprueben, los de stos. La tolerancia se puede manifestar prcticamente en todas las actividades humanas, pero muy especialmente en los aspectos religiosos, culturales, polticos y en las relaciones de gnero. 1.5.2 - JUSTICIA Constante y perpetua voluntad de dar a cada uno lo que le corresponde. Esta idea tan genrica cobra expresin en dos tipos de justicia reconocidos: la conmutativa, trasunto del principio de reciprocidad, que exige dar en contraprestacin otro tanto de aquello que se ha recibido como prestacin de forma proporcional, y la distributiva, concepto ms amplio, que hace referencia a la solidaridad con los ms dbiles de la sociedad, a cuyo fin se procurar una cierta redistribucin de cargas y ventajas de acuerdo a sus necesidades con el objeto de paliar y suprimir las desigualdades que son independientes de los mritos y el esfuerzo personal o su contribucin social. 1.5.3 - RESPETO. Entendemos este valor como la base de la convivencia asumindolo como el simple hecho de darle a cada uno lo que le corresponde en todos los aspectos sociales.

Este respeto debe verse reflejado en todas las acciones institucionales y los miembros de esta comunidad debern extenderlo a la vida social.

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18 1.5.4 - SOLIDARIDAD. Es la capacidad de actuacin unitaria de sus miembros. Tambin denota un alto grado de integracin y estabilidad interna, es la adhesin ilimitada y total a una causa, situacin o circunstancia, que implica asumir y compartir por ella beneficios y riesgos. 1.5.5 - RESPONSABILIDAD. La responsabilidad es la virtud individual de concebir libre y conscientemente las mximas universalizables de nuestra conducta. La responsabilidad es una virtud social que se configura bajo la forma de un imperativo que, siguiendo formalmente al imperativo categrico kantiano, ordena: obra de tal modo que los efectos de tu accin sean compatibles con la permanencia de una vida humana autntica en la Tierra. La responsabilidad implica que aquellas personas que hacen parte de esta comunidad educativa asumirn su rol con pertenencia, intentando ser los mejores y mas competentes en todas las acciones institucionales y sociales. 1.5.6 - SENTIDO DE PERTENENCIA. El sentido de pertenencia no es mas que la seguridad que la persona obtiene cuando se siente que ocupa un lugar dentro de un grupo; esto llevar a la misma a buscar conductas que permitan ocupar un sitio. El sentido de pertenencia implica valorar todo cuanto se tiene y cuanto est a nuestro alrededor. 1.5.7 - CIVISMO. Las pautas mnimas de comportamiento que nos permiten convivir en paz y libertad. Respetando los otros, los objetos pblicos y el entorno natural. Civismo y civilizacin tienen la misma etimologa: del latn cives, ciudadano y ciudad. Saber ser ciudadano es compartir una humanidad civilizada.

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19 1.5.8 COMPAERISMO. Representa una oportunidad para crecer, relacionarnos o entablar una relacin perdurable y duradera que permite colocar en prctica los valores antes mencionados. Para nosotros es sumamente importante que todos los miembros de esta comunidad educativa conserven y asuman a los dems como compaeros sin los cuales es imposible que haya convivencia. Un compaero es un amigo y un apoyo en todo momento y sobre todo un hermano.

1.5.9- AUTOESTIMA.

Hace referencia al reconocimiento como un ser humano con debilidades y fortalezas y sobre todo con la capacidad de superar todas las dificultades que se nos presentan. La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima.

1.5.10.- SERVICIO Los integrantes de esta familia educativa especialmente los funcionarios estamos comprometidos en asumir nuestra labor como un servicio fundamental que facilita mejorar la calidad de vida. Servir esServir implica ayudar a alguien de una forma espontnea, es decir adoptar una actitud permanente de colaboracin hacia los dems. Una persona servicial supone que traslada esta actitud a todos los mbitos de su vida: en su trabajo, con su familia, ayudando a otras personas en la calle, cosas que van haciendo la vida ms ligera, digna reconfortante y

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1.6 PARADIGMAS QUE ORIENTAN LA EDUCACIN:

La educacin es un derecho de la persona y un servicio publico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes de la cultura. C.N.

La educacin verdadera es una cuestin humana. Franz kafka.

La educacin no es en si misma un fin, es decir, no se educa un ser con el propsito de educarlo sino con miras a los fines que le son trascendentes de orden moral, religioso, polticos u otros.

Puede aprenderse mucho sobre lo que nos rodea sin que nadie nos lo ensee directa ni indirectamente, pero para entrar al jardn simblico de los significados siempre tenemos que pedirle la llave a nuestros semejantes. Fernando Savater.

La educacin no viene siempre de otros seres humanos. Kant.

El desarrollo acadmico de nuestra regin es una variable directa del proceso acadmico de los nios, jvenes y adultos que en ella viven. I.E.

A travs de la ldica aprendemos mejor. Lina M.

1.7 SER HUMANO:

Son mltiples las concepciones sobre el ser humano de acuerdo con el enfoque o punto de vista que se asuma: religioso, filosfico, antropolgico, social, poltico, econmico,... Sin embargo, desde el punto de vista educativo la concepcin sobre el ser humano debe estar en relacin con las disposiciones y capacidades que los hacen ser educables en un determinado contexto socio-cultural.

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Lo anterior significa tener una concepcin sobre l en relacin con sus potencialidades, responsabilidades y posibilidades de llegar a ser lo que quiere y lo que puede llegar a ser en un contexto sociocultural determinado. De ah que palabras como: tica, moral, libertad, autonoma, deseo, responsabilidad, apertura, posibilidad, indeterminacin, proyecto, construccin,... entre otras, contribuyen a tener una concepcin del ser humano: apertura a lo posible (Pal Valery), ser que da sentido a la vida (Cornelio Castoriadis), ser libre y autnomo (Kant), ser del deseo (Jean Francoise Lyotard), ser en relacin (Fray Marino Martnez Prez),...

Se trata de que los actores de la comunidad educativa construyan una concepcin sobre el ser humano que les permita comprender las mltiples posibilidades que tienen en dicha comunidad, y de acuerdo con ella, estructurar, ejecutar y valorar una propuesta educativa con la cual formarlos y desarrollarlos integralmente.

Finalmente el ser humano, es un ser con capacidad de razonar, pensar, analizar y criticar cualquier mbito conceptual que merece respeto y ser valorado en la comunidad en la que pertenece.

1.8 PERFILES: 1.8.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE La Institucin Educativa, pretende formar alumnos: Responsables, Participativos, Honrados, Autnomos, ntegros, solidarios Innovadores, con sentido de pertenencia, ticos y capacidad de

liderazgo, Capacidad de actuar, Que entienda que la educacin es un proceso de continuo y permanente, donde l como persona tiene un compromiso consigo mismo, con su familia, con la naturaleza y con el entorno en el que interacta, que sea creativo, innovador que se valore y valore su cultura.

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1.8.2 PERFIL DEL DOCENTE. Debe ser orientador del proceso aprender a aprender, que lleve una formacin holstica, persona ante todo humanista, que orienta, facilita y est abierto al conocimiento, que forme hombres nuevos para un mundo mejor en su respecto fsico, humano y social.

Debe estar en constante actualizacin, manejar un discurso coherente entre el ser y el hacer, un profesional competitivo consigo mismo y con su entorno, Ser creativo, poseer espritu de liderazgo, ser amable y tolerante, ser muy responsable y que ame su trabajo, ser un ente comunicativo, eficiente en su labor, su calidad se observa en el logro de los objetivos, tener un espritu democrtico, ser transparente e imparcial, emprendedor y acepte sugerencias. Un profesional con formacin pedaggica, trabajador de la cultura, eficiente y generador de procesos, con sentido de pertenencia, gua, modelo, innovador, portador de valores, estrategias, puntual, imparcial, educado, recursivo, tolerante, comprensivo, profesional, eficaz y leal, idneo respetuoso de las normas y cumplidor de sus obligaciones de tal manera que en este ejercicio se beneficien los estudiantes y comunidad.

1.8.3 PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE. El ( o los) directivos docentes de la Institucin deben adquirir las siguientes cualidades: Tener inters por aprender y estar actualizado en conocimientos, Ser creativo. Poseer espritu de liderazgo. Ser amable y tolerante. Ser muy

responsable y que ame su trabajo. Ser un ente comunicativo. Que sea eficiente en su labor. Su calidad se observa en el logro de los objetivos.

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23 Tener un espritu democrtico. Ser transparente e imparcial. Que sea emprendedor y acepte sugerencias. Que busque alternativa de solucin a los problemas que se presente en la institucin. Que genere proyectos que redunden en el bienestar de la institucin. Abierto al dilogo. Que estimule las buenas acciones. Crtico, analtico y reflexivo. Capacidad de liderazgo. Responsable., Innovador. Justo. Puntual. Humano. Seguro. Discreto. Optimista. Honesto. Prudente. Leal en sus principios ticos y morales. Respetuoso y cumplidor de las normas legales.

1.8.4 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ACUDIENTES.

Como primeros responsables en la educacin de sus hijos y participes de la comunidad educativa, deben llegar a:

- Ser generadores de un ambiente familiar educativo que sirva de base a la formacin integral de sus hijos o acudidos. - Ser comprometidos con la filosofa y principios de la institucin, sus proyectos y actividades. Ser modelo de identificacin por su

responsabilidad y buen trato, respeto, comprensin con sus deberes de padres. - Asumir actividades de liderazgo en la solucin de problemas que presenten con sus hijos institucin. - Ser constantes en los compromisos adquiridos y velar porque sus hijos tambin lo sean. - Ser orientadores y posibilitadores del cambio de sus hijos a travs del dilogo, la concertacin y el consenso. - Estimular la conversacin, transformacin y/o construccin de valores - Recurrir al dilogo para la solucin de los conflictos. en la

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24 1.8.5 PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

- Participante en el proceso de enseanza aprendizaje de la comunidad educativa. - Tolerante con los diversos cambios que se generan al interior de la institucin. - Gestora para vincular a la comunidad educativa en las diferentes innovaciones educativas. - Tener sentido de pertenencia con la institucin.

1.8.6 PERFIL DE LA SECRETARIA.

- Poseer excelentes relaciones humanas que faciliten el servicio a la comunidad educativa. - Tener capacidad de organizacin, orden y pulcritud en su lugar de trabajo. - Ser muy puntuales, responsables y comprometidos con sus funciones - Buena presentacin personal y puntualidad. - Alto nivel de eficiencia y maximizar la utilizacin de los recursos -Ser leal a la Institucin Educativa, honrada, honesta y servicial. - Poseer personalidad sana, discrecin, tolerancia y prudencia en la solucin de problemas que se le presenten. - Ser oportuno en la atencin al pblico. - Respetuoso, comprensivos y con capacidad de integracin con todos los miembros de la comunidad educativa. - Poseer sentido de pertenencia a la institucin.

1.8.7. PERFIL DEL CELADOR O AUXILIAR DE SERVICIO - Poseer excelentes relaciones humanas con la comunidad educativa. - Ser organizado en su lugar de trabajo. - Tener buena presentacin personal. - Ser puntual, responsable. - Ser tolerante con los problemas que se le presenten. - Tener sentido de pertenencia por la institucin. - Ser honesto honrado.

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25 1.8.8 PERFIL DE LA ASEADORA.

- Poseer excelentes relaciones humanas con la comunidad educativa. - Ser organizado en su lugar de trabajo. - Tener buena presentacin personal. - Ser puntual, responsable. - Ser tolerante con los problemas que se le presenten. - Tener sentido de pertenencia por la institucin. - Ser honesto honrado. 1.8.9 PERFIL DE EL BIBLIOTECARIO(A)

Poseer excelentes relaciones humanas con la comunidad educativa. - Ser organizado en su lugar de trabajo. - Tener buena presentacin personal. - Ser puntual, responsable. - Ser tolerante con los problemas que se le presenten. - Tener sentido de pertenencia por la institucin. - Ser honesto honrado.

1.9 SOCIEDAD: Una concepcin sobre la sociedad en relacin con la educacin no puede estar alejada de la concepcin que se tenga sobre la comunidad educativa. Los actores que conforman una comunidad educativa son la misma sociedad, eso significa que la manera como se conciba la comunidad educativa es la manera como se concibe la sociedad, de acuerdo con las caractersticas que la identifican, las relaciones que se establezcan entre sus miembros, los proyectos que creen, las acciones que realicen,...para conseguir sus propios fines. De ah que la concepcin de sociedad, para una determinada comunidad educativa, pasa por la reflexin que hagan los actores que la conforman para hacerse socios, y estar en comn-unidad, es decir, en comn-unin, para plantearse metas, construir afinidades, estrategias y procedimientos que les permita alcanzar sus propios sueos, en este caso, educativos.

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Si bien es cierto que la sociedad ha creado la institucin escolar para que cumpla la funcin social de formar y desarrollar el tipo de seres humanos que ella requiere, o que demanda, y que en la sociedad se presentan luchas por detentar el poder poltico que determinen el campo1 educativo con unos determinados fines2, tambin es cierto, como ya se dijo antes, que la sociedad, concebida como la misma comunidad educativa, tiene la responsabilidad de analizar, criticar propositivamente dichos fines y crear otros que permitan educar al tipo de seres humanos que desean tener, de acuerdo con su identidad socio-cultural. 1.10 COMUNIDAD EDUCATIVA: Son todas las personas que hacen parte de la institucin (estudiantes, padres de familia, docentes y cuerpo administrativo). Nuestra comunidad educativa est integrada igualmente por todas aquellas personas e instituciones que propenden por la educacin del pas, en ese marco de ideas hacen parte de ella pobladores e instituciones de los municipios de santo Domingo, Cisneros, Nordeste. 1.11 FORMACIN: La formacin a un proceso en el que se conjuga las intencionalidades para aprender de la sociedad aquellas cosas que se consideran fundamentales para dominar los ambientes actuales y otras que pueden ser necesarias para asumir los retos del futuro. En esta dimensin debemos aclarar que si enfocamos la formacin desde el punto de vista prctico hacemos referencia a los saberes familiares, oficios, reglas de urbanidad y del campo laboral; cuando educamos para el futuro debemos hacer un esfuerzo por proporcionarle al educando herramientas diversas como: la investigacin, los hbitos, el

La nocin de campo como: Una nocin estratgica que describe una instancia relativamente autnoma, estructurante de posiciones , oposiciones y disposiciones que abre la posibilidad de establecer las bases sociales de generacin de los discursos y prcticas que circulan en las instituciones del sistema educativo,...a partir de las relaciones de poder. Ver DIAZ, Mario. Campo Intelectual de la Educacin en Colombia. Cali: Universidad del Valle. 1993. 2 Fines de los agentes o instituciones que detentan el poder poltico y que la mayora de las veces pretenden la reproduccin el Status Quo y la defensa de sus propios intereses: econmicos, polticos, ideolgicos o culturales.

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27 emprendimiento y una educacin hacia la convivencia pacfica que garantice una perspectiva de vida mejor. Una formacin integral es un proceso en donde juega un papel protagnico la familia, la escuela y la sociedad para ofrecer elementos de la cultura, como valores y saberes especficos que permitan mejorar la calidad de vida de los jvenes y de las comunidades. 1.12 EDUCACIN: La Ley General de Educacin en el artculo primero define la educacin. Sugerimos que dicha definicin se debata por parte de todos los miembros de la comunidad educativa para comprenderla. Tan pronto la comprendan pueden redactar, para toda la comunidad educativa, un concepto que todos entiendan o dejar la definicin tal como est en la Ley, pero acordando a que se van a referir con los trminos que posee tal definicin. Es decir, qu se entiende en la comunidad educativa por proceso; por formacin permanente, personal y cultural; por formacin integral; por dignidad humana, por derechos y por deberes. Si por accin educativa entendemos un proceso de ex-ducere, sacar fuera las capacidades y disposiciones naturales de los seres humanos (pensar, sentir, actuar) y, adems, reconocemos que todas las personas son educables por su propia naturaleza, la humana, la de nacer con dichas capacidades y disposiciones, entonces, los educadores no podemos confundir el fin de la educacin: potenciar dichas capacidades y disposiciones naturales de los seres humanos con el de transmitir informacin sobre la cultura. As mismo, tampoco podemos confundir los fines personales de un ser humano al educarse, con los fines que otros seres humanos persiguen con un proceso educativo, es decir, los fines de algunos agentes o instituciones que muchas veces entran en contradiccin con las libertades humanas. Lo anterior no significa que los lineamientos educativos que establece una sociedad, desde el poder poltico, sean equivocados por la naturaleza de su procedencia, por el contrario, son las bases desde las cuales se debe empezar a tomar conciencia crtica del proceso educativo en una comunidad educativa determinada, y as, poder asumir decisiones responsables en su desarrollo (ver documento: Educacin, Cultura y Sociedad)

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28 Esa es la importancia que reviste el conocer los contextos socio-culturales y las expectativas e intereses de los seres humanos que ingresan a un proceso educativo en una determinada comunidad. Concebir la educacin como proceso de acumulacin de informacin, de normalizacin de comportamientos (socializacin), de normalizacin de procedimientos para un desempeo laboral (preparacin de mano de obra), de desarrollo de habilidades del pensamiento (razn e intelectualidad), de tomar conciencia sobre la conciencia social (cambio y revolucin),... pueden ser finalidades no concientes en las comunidades educativas, o concepciones con las que no se est de acuerdo, pero que poco se hace para superarlas y generar otras concepciones acordes con las nuevas demandas del mundo contemporneo. Educacin Sea lo primero precisar qu es la educacin y cul es su funcin social, o lo que quiz sera mejor, cmo la organizacin social determina la educacin? Al nacer, el hombre encuentra establecidas, y en buena medida, las condiciones fsicas, naturales y culturales en las cuales ha de realizar su existencia. En el mundo cada individuo encuentra desde su origen, en forma ms o menos organizada, al hombre que lo ha precedido, y frente a l se le presentan como primeras alternativas el acercamiento, la integracin y la socializacin. Por ello se ha dicho y con razn que por naturaleza el hombre es un ser social. Si bien es cierto que desde su ms temprana edad el hombre inicia el proceso especfico que le permite adquirir la cultura de su grupo e interiorizar sus normas, buscando que su conducta comience a tener en cuenta las experiencias y las expectativas de los otros, tambin lo es, que la organizacin social imperante no le permite ni le deja a libre eleccin o arbitrio la direccin de ese proceso, ya que prcticamente se lo seala, regula y obliga como una necesidad imperiosa, que a su vez le promete o garantiza, como resultado, la propia subsistencia. La accin de la sociedad en el individuo y de ste en aqulla es lo que da consistencia al proceso educativo, que entendido en la forma sealada nos permite verlo

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29 en relacin con la sociedad como una aplicacin del antiguo principio: el ser tiende a permanecer en el ser. Toda sociedad necesita unidad en el espacio cohesin y unidad temporal tradicin. La necesidad primera de la sociedad, luego de ser una, es conseguir individuos que la prolonguen y continen integrndola para mantener la comunidad, para lograr que el grupo se mantenga idntico a s mismo aunque sus miembros cambien o desaparezcan3 La forma o el proceso especial con el que cuenta la sociedad para inculcar y orientar en cada hombre, como individuo, los valores, las actitudes y el comportamiento que espera de l, y la cultura que lo identifica con el grupo han sido, desde muchos aos atrs y hasta nuestros das, la educacin, entendida como sistema. De ah que la educacin sea identificada como un proceso y un producto social e histricamente condicionado, que implica la relacin entre un agente educador o regulador y un sujeto que se educa en condiciones determinadas. La educacin no est dada en s por una sociedad en abstracto ni habilita en s para la sociedad en general, sino por y para una determinada sociedad.4 Este doble proceso: aporte por parte de la sociedad de ciertos ingredientes culturales propios y asimilacin por parte de los individuos de aqullos que les permiten convertirse en socios, es lo que se denomina educacin y lo que histricamente nos muestra el fenmeno educativo en toda cultura. De acuerdo con lo visto la comprensin y desarrollo de la educacin exigen un marco social y no pueden considerarse como un acontecer individual e independiente, sino como una funcin social con este fin: adaptacin o ubicacin crtica del individuo en la sociedad de la cual forma parte. As se expresa Krieck: El sentido de toda educacin es... en una palabra, incorporarlos como miembros de una comunidad. La educacin se presenta, hasta

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CIRIGLIANO, Gustavo. F.j. Filosofa de la Educacin. P. 14 KARL Monnhein destaca esta nota como fundamental: La educacin no moldea al hombre en abstracto sino dentro y para una determinada sociedad

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30 ahora, como socializar, convertir al hombre en socio permitindole la integracin al grupo.5 Por tales motivos claramente podemos deducir que el individuo es un producto que para su comprensin reclama en primer trmino el estudio de las condiciones sociales imperantes y concretas en las cuales llega a la vida y en las cuales vive, condiciones sociales que no son para todos los hombres las mismas, ya que en todas partes y en todos los tiempos suelen presentarse particularidades que devienen y cambian con relativa facilidad. En su poca, Platn lo vio claro: ... La educacin, decamos consiste en traer y conducir a los nios al principio que la luz enuncia como justo, y cuya rectitud reconocen de comn acuerdo las personas ms virtuosas y de ms edad, en virtud de su experiencia.6 Con todo lo anotado concluimos que la educacin es un proceso axiolgico referido a valores , teleolgico dirigido a unos fines determinados , social, cultural e histrico, a travs del cual, en forma dialctica y positiva, el hombre y la sociedad logran el pleno desarrollo de ser. En Colombia, segn la Constitucin Nacional, artculo 67, La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura, y agrega: La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. En el mismo artculo se afirma que: El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo un ao de preescolar y nueve de educacin bsica, disponiendo que La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos, seala adems que
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CIRIGLIANO, Gustavo, Ibd. PLATN, Las leyes o la legislacin, libro II 1299.559 C/660d.

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31 Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo y concluye mandando que La Nacin y las entidades territoriales participen en la direccin, financiacin y administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin y la Ley. En la Ley General de Educacin, 115 de 1994, la educacin se defini como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. 1.13 PEDAGOGIA: Es la ciencia que estudia a la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. El significado etimolgico est relacionado con el arte o ciencia de ensear. La palabra proviene del griego antiguo (paidagogs), el esclavo que traa y llevaba chicos a la escuela. De las races "paidos" que es nio y "goga" que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba slo como denominacin de un trabajo: el del pedagogo que consista en la gua del nio.Tambien se define como el arte de ensear. Ha de sealarse que muy, relacionndolo con este campo disciplinar, est la Andragoga. Cuando la Ilustracin europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, desde Francia, Alemania, Inglaterra, el Marqus de Condorcet, Rousseau, Herbart, Pestalozzi, Frbel... plantean el inters "ilustrado" por el progreso humano y retoman el significante griego. Ahora con otros significados que, por otra parte, ya estaban anclados en las mismas races sealadas. De un lado, "paidos", nio, comienza a expandirse el significado de lo humano, de todas las etapas de la vida humana. No slo de la niez. El verbo, igualmente, deja de ser el significado base de la "gua" fsica/psquica para pasar a significar "conduccin", "apoyo", "personal", "vivencial".

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32 Por eso, reiteradas veces se ha explicitado "pedagoga" como "androgoga", significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Tal vez porque "pedagoga", adems de la tradicin, tena a su favor la insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. Adems de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que requerira "androgoga" y "ginegoga", cuanto menos. La Pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano. Es por tanto una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerlo y perfeccionarlo. Es importante considerar y tomar en cuenta que a pesar de que la conceptualizacin de la Pedagoga como ciencia es un debate que actualmente tiene an vigencia y que se centra en los criterios de cientificidad que se aplican a las dems ciencias y que no aplican directamente a la Pedagoga, es por ello que referirse a la Pedagoga como ciencia puede ser un tanto ambiguo, incorrecto, o por lo menos debatible. Existen autores, pues, que definen a la Pedagoga como un saber, otros como un arte, y otros ms como una ciencia (haciendo una pausa y reconociendo que como ciencia habra que establecer apuntes especficos) bastarda, no de naturaleza propia y en vista de que su razn de ser no se halla en si misma, y que no es sino el punto de llegada y partida de diversas elucubraciones respecto de la educacin, y contenidos que podemos observar en otras ciencias. Existen varios criterios a travs de los cuales se puede categorizar a la pedagoga:

1. Pedagoga General: Es la temtica que se refiere a las cuestiones universales y globales de la investigacin y de la accin sobre la educacin. 2. Pedagogas especficas: Que a lo largo de los aos han sistematizado un diferente cuerpo del conocimiento, en funcin de las realidades histricas experimentadas (Pedagoga Evolutiva/Diferencial/Educacin especial/De adultos o Andragoga/ De la Tercera Edad/etc.)

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33 3. Tipos de pedagogas segn el propsito que plantean: Pedagogas tradicionales Pedagogas de la modernidad Pedagogas Contemporneas Sin embargo Lpez Herreras seala que la pedagoga en s al estudiar al hombre "biopsico-socio-cultural" ya est implcito todas esas pedagogas. Hay que distinguir que la pedagoga es la ciencia que estudia la educacin, mientras que la didctica es la disciplina o conjunto de tcnicas que facilitan el aprendizaje. Es una disciplina de la pedagoga. 1.14 CULTURA: La cultura existe porque los seres humanos, histricamente y culturalmente, la han construido. Ella se reconoce como tradicin, como huellas que dejan los seres humanos para que otros las sigan recorriendo y re-construyendo. En la actualidad no podramos hablar de cultura sino la reconociramos y la comprendiramos en sus avances y desarrollos, todo ello porque los seres humanos tienen capacidades y desempeos (pensar, sentir y actuar) que la han hecho posible a partir de su segunda naturaleza: la humana 7. No existe cultura por fuera de lo humano. Pero hay que tener en cuenta que la cultura no es esttica, no se queda en el reconocimiento de la tradicin, en el pasado, ella est en permanente evolucin, construccin. En el presente efmero y en el futuro incierto son siempre los seres humanos los que permanentemente se estn re-constituyendo y, por tanto, re-construyndola. Los continuos problemas y cambios de la sociedad generan pensamientos8 en los seres humanos y con ellos, conocimientos, que desde la inagotabilidad del deseo9 se convierten

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La primera naturaleza del ser humano es la biolgica.

Ernesto Sbato dice que la cultura es la fascinante aventura de pensamiento, imaginacin y voluntad de los seres humanos,... la viviente y conmovedora hazaa del hombre en su lucha contra las potencias de la naturaleza y las frustraciones fsicas y espirituales. 9 Miguel de Zubira dice que la cultura tiene que ver con la comprensin, interpretacin, valoracin, aplicacin, transformacin y an la imaginacin e inagotabilidad del deseo.

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34 en retos, en sueos, pero tambin en posibilidades de alcanzar siempre mejores condiciones de vida, as como medios, inventos, para solucionar problemas, satisfacer necesidades o posibilitar otras realidades. El ser humano es siempre proyecto, apertura a lo posible, y la cultura, resultado de dicho proyecto y de tal apertura.

La cultura, como ya se ha dicho antes, se ha organizado en campos del conocimiento, pero los conocimientos no slo son teoras, acuerdos conceptuales entre los seres humanos que se han dedicado a estudiar un determinado objeto de conocimiento (ciencias, disciplinas, filosofa, humanidades, artes, tcnicas o tecnologas), tambin son prcticas,

procedimientos, relaciones,... en sntesis, maneras o formas de pensar, sentir, actuar y trascender de los miembros de una determinada comunidad, que les han servido y les sirven para vivir de tal o de cual forma. De ah que los procesos educativos no podrn estar al margen, de esa otra cultura (que no podra llamarse otra) que poseen o que han construido los miembros de una determinada comunidad.

1.15 CONOCIMIENTO:

En la contemporaneidad el conocimiento puede concebirse a partir de las siguientes caractersticas: transdiscursivo. Intersubjetivo, organizado, contextualizado, reconstructivo y

Para hablar del conocimiento es necesario partir de lo que entendemos por saber. El saber es el producto de la actividad mental del sujeto (pensamiento), hecha expresa a partir del lenguaje para dar cuenta de lo real, es decir, de lo que existe material o idealmente. El saber cmo actividad mental subjetiva proviene tanto de la experiencia humana personal, con los objetos de estudio de su inters y necesidad, como de las prcticas que l mismo realice con otros seres humanos frente a las problemticas sociales. Los saberes son, en ltima

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35 instancia, un producto de la objetivacin10 que los seres humanos construyen11 para representarse los fenmenos naturales y los procesos sociales con el fin de comprenderlos y explicarlos. Cuando el saber objetivado se sistematiza, se organiza, se reconoce y se valida intersubjetivamente, constituye el conocimiento. El conocimiento es el saber sistematizado, organizado, reconocido y validado socialmente. Con el conocimiento los seres humanos dan cuenta de los fenmenos naturales y de los procesos sociales, en cuanto a la naturaleza y esencia que los constituyen, las caractersticas, principios y leyes que los identifican y las relaciones que establecen con otros objetos de conocimiento. Por tanto, el conocimiento puede concebirse tanto desde una naturaleza epistemolgica12 como desde una naturaleza sociolgica. De naturaleza epistemolgica, en cuanto es construido, reconocido y validado por las comunidades cientficas a partir de la investigacin, y de naturaleza sociolgica, en cuanto es construido a partir de la sistematizacin de las prcticas sociales. Con la sistematizacin de las prcticas sociales es posible, por un lado, reconocer conocimientos ya validados socialmente y, por otro lado, confrontar otros que estn en construccin, de acuerdo con los desarrollos histricoculturales de una comunidad determinada, por tanto, desde esta perspectiva, tambin es posible establecer procesos de investigacin y de produccin de conocimientos. Lo anterior significa que en la contemporaneidad es posible reconocer, por un lado, una concepcin epistemolgica del conocimiento y, por otro lado, una concepcin sociolgica del conocimiento. Ambas concepciones estn interconectadas y permiten reconocer desarrollos cientficos y tecnolgicos en los distintos campos, regiones, componentes y reas, en los que se ha organizado el conocimiento, la cultura.

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La comprensin de una cosa supone la existencia de tal. En el proceso de conocimiento el sujeto tiene que encontrar una cosa para ir a ella, de ah que la objetivacin sucede ante todo porque el sujeto establece la serie de notas o de caracteres que constituyen el en s de la cosa, al que se convierte en referente de su investigacin. Tal referente puede aludir a un hecho o fenmeno constatable o a una relacin creada por el pensamiento. Por eso puede decirse que el referente es un acto de construccin de la cosa. Ver VARGAS GUILLN, Germn. Investigaciones Epistemolgicas. Bogot: Tecn. 1997. 11 Ver PIAGET. Jean. Carcter operatorio del conocimiento. 12 Ver KUHN, Toms. Las Estructuras de las revoluciones Cientficas. Mxico. F.C.E. Col. Breviarios. 1970.

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36 En la contemporaneidad se acepta que el conocimiento es un proceso de construccin intersubjetivo de representaciones mentales sobre lo que existe, fenmenos naturales y procesos sociales. Todo conocimiento para ser verdadero, y eso temporalmente dice Morn13, debe ser: sistematizado, organizado y contextualizado. Ese es el llamado que plantea la teora de la complejidad al considerar la ciencia, la verdad y el mtodo como procesos en permanente construccin y desarrollo. Lo que equivale a decir que el conocimiento es un hacer re-constructivo permanente de los seres humanos acerca de un objeto de estudio determinado.

Aqu se advierte que el conocimiento es un proceso de re-construccin social y que el trabajo Inter. y transdisciplinario es una tarea impostergable para el tratamiento, comprensin y solucin de problemticas comunes de las comunidades. La Inter. y transdisciplinariedad exigen el trabajo en equipo desde diferentes prcticas, reas del saber y conocimiento, para abordar problemticas comunes y proponer soluciones desde distintos enfoques tericos y metodolgicos. Trabajo Inter. y transdisciplinario que permitir el avance de las comunidades y de la cultura, como expresin de una red de comprensiones y de significaciones que los seres humanos construyen sobre sus propias vidas, la sociedad y la naturaleza, para dar cuenta del sentido y significado que ellas poseen o pueden llegar a tener, desde un anlisis real y prospectivo.

Por ello los discursos que se construyen en el mbito de la educacin, desde perspectivas de desarrollo Inter. y transdisciplinario, suelen ser discursos transdiscursivos que analizan, comprenden y explican lo real desde diferentes enfoques tericos y metodolgicos. Es decir que en educacin se necesitan discursos transdiscursivos que permitan una mirada ms integral, sistemtica y propositiva para dar cuenta de las realidades complejas que se estudian. Estas, puede decirse, son objetivaciones que los seres humanos construyen y reconstruyen sobre lo real y que se expresan como discursos transdiscursivos a partir del lenguaje hablado o escrito para dar cuenta de los seres humanos, de los procesos sociales y de los fenmenos naturales.

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Ver MORN, Edgar. Ciencia con Conciencia: Madrid: Antrophos. 1987

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37 1.16 ENSEANZA:

Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor, o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. De acuerdo con las concepciones ms actuales, esolanovistas o cognitivistas, el docente acta como "facilitador", "gua" y nexo entre el conocimiento y los alumnos, logrando un proceso de interaccin, (antes llamado proceso "enseanza-aprendizaje"), basado en la iniciativa y el afn de saber de los alumnos; haciendo del proceso una constante, un ciclo e individualizando de algn modo la educacin. Los medios ms utilizados para la realizacin de los procesos de enseanza estn basados en la percepcin, es decir: pueden ser orales y escritos. Las tcnicas que se derivan de ellos van desde la exposicin, el apoyo en otros textos (cuentos, narraciones), tcnicas de participacin y dinmicas de grupos y las Herramientas habituales con las cuales se imparta la enseanza eran la tiza, la pizarra, el lpiz y papel y los libros de texto; las TICS.

Para nosotros la enseanza es una oportunidad donde interactuamos estudiante, docente y comunidad educativa en general, se posibilita el acceso a la ciencia y a la investigacin, poniendo en prctica valores principios y elementos de la cultura.

1.17 APRENDIZAJE: An no sabemos, a ciencia cierta, qu es lo que ocurre en el sistema biolgico neuro sensorial cuando afirmamos que hay aprendizaje. Por lo tanto, los conceptos sobre aprendizaje pueden ser mltiples. Aprender es una accin crtica que emprende un sujeto para comprender o apropiarse de un objeto o realidad, por medio de un sistema de relaciones o interacciones en las que est comprometido dicho sujeto, que permiten dar sentido y significado a dicha realidad, e incorporarla a las experiencias previas y solucionar problemas.

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38 Ante un objeto o situacin que denominamos realidad, concreta o abstracta, el sujeto acta de manera crtica, esto es, con juicio y racionalidad pero tambin con pasin y sentimiento, para buscarle sentido y significado en el contexto de sus experiencias y de su medio y dar solucin a los respectivos problemas. Como accin, es permanente, dinmica, contextual, histrica, flexible, individual, personal, estratgica, situacional, cambiante.

La accin de aprender est impulsada por dos motores: Los intereses y necesidades del sujeto que aprende, y las expectativas e intencionalidades, tanto de quien aprende como del sistema, de la sociedad y de quien educa. Por un lado, la persona, como individuo, solo aprende lo que le interesa, no necesariamente lo que le proponen o le imponen los programas, los docentes o los horarios. Por eso, la preocupacin del docente debe ser ms por la motivacin, por la provocacin, que por el desarrollo del programa en s. De otro lado, toda actuacin de aprendizaje est orientada por una intencionalidad o un fin que puede aparecer de manera explcita o implcita, tanto en el que educa como en el que aprende. Hay dos rutas por las que circulan los procesos del aprendizaje: la razn o intelecto y la emocin o sentimiento. Dos vas que no se pueden concebir como rutas paralelas sino como elementos integrados, interrelacionados o complementarios entre s.

1.17.1 COMPONENTES DEL APRENDIZAJE El concepto de aprendizaje encierra varios componentes que deben actuar de manera interrelacionada. Son ellos: un sujeto que aprende, individualmente o en interaccin con otros sujetos; una realidad de la cual se apropia el sujeto para darle sentido y significado; unas mediaciones que permiten al sujeto interactuar con la realidad y apropiarse del objeto; un contexto espacio temporal en el que ocurre el aprendizaje; unos factores individuales o socioculturales ubicados en dicho contexto que actan a manera de facilitadores o bloqueadores del aprendizaje; un resultado o desempeo del sujeto ante la realidad llamado conocimiento; y un proceso de evaluacin que permite establecer y comprender, tanto desde dentro del individuo como desde fuera, si existe o no el aprendizaje y las decisiones que se deben tomar.

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39 1.17.2 FACTORES DE APRENDIZAJE El aprendizaje es un acto natural en el ser humano. Sin embargo, existen factores que pueden favorecerlo u obstaculizarlo y que, al estar en permanente interaccin, es difcil determinarlos y aislarlos para tomar las decisiones adecuadas. La formacin y desempeo del ser humano estn afectados, a la vez, por sus condiciones subjetivas, ambientales, econmicas, epistemolgicas, procedimentales, es decir, por un contexto.

1.18 EVALUACIN:

La evaluacin es el componente de una propuesta educativa que atraviesa todo el proceso de estructuracin y puesta en marcha de un Proyecto Educativo Institucional siempre y cuando sea asumida desde un enfoque investigativo y de mejoramiento continuo. Desde el desempeo profesional del directivo docente se concreta en el proceso de seguimiento y evaluacin institucional y desde el desempeo de los docentes en los procesos de valoracin continua del estado en que se encuentran los estudiantes en sus procesos de formacin y desarrollo humano integral, hecho visible en sus procesos de aprendizaje. La evaluacin, en este sentido, la podemos conceptualizar como el proceso crtico, continuo y permanente de recoleccin y anlisis de informacin que realizan los actores del proceso educativo, con el fin de establecer un diagnstico y comprender el estado en que se encuentra la formacin y el desempeo integral de una persona para tomar las decisiones pertinentes. Es el proceso que permite constatar si hubo o no hubo aprendizajes para la formacin y el desarrollo humano integral en una persona. Abarca no solo al sujeto que aprende sino tambin al sujeto que educa, al contexto o ambiente de aprendizaje y sus factores, al sistema o conjunto de mediaciones, al saber o conocimiento que se necesita o que hay que aprender, a las estrategias metodolgicas y a los mismos procedimientos de evaluacin.

La evaluacin encierra mltiples preguntas a las que debe dar solucin permanente el maestro. Entre ellas las siguientes: qu se evala?, y aqu habra que tener una visin

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40 integral del aprendizaje y del desarrollo del individuo como ser humano integral. Por qu se evala? Pregunta que tiene que ver con la necesidad de conocer las intencionalidades, tanto explcitas como implcitas. Para qu se evala? Aspecto que se relaciona con la toma de decisiones. Quin evala? Aqu se debe combinar la autoevaluacin con la coevaluacin y la heteroevaluacin. Cmo se evala? Pregunta referida a los criterios, instrumentos y procedimientos a utilizar en los procesos evaluativos. El concepto de evaluacin y su manejo no tiene, propiamente, un origen pedaggico sino que asienta sus races en los principios Taylorianos de la administracin cientfica y en los conceptos economicistas de rendimiento laboral, eficacia y eficiencia. Por eso, no es raro que en las primeras etapas la evaluacin est asociada con los conceptos de medicin y control y orientada al logro de resultados, con un enfoque netamente positivista cuantitativo. Su aplicacin en la educacin tradicional se redujo a la utilizacin de una serie de tcnicas e instrumentos para medir resultados de los estudiantes y, con base en ellos, tomar decisiones de promocin o retencin, sin pensar ni en los procesos, ni en los insumos, ni en el contexto, y sin ninguna reflexin sobre la complejidad de lo que se estaba evaluando. La evaluacin en la educacin tradicional se ha abordado desde lo tcnico instrumental y funcional. Se ha limitado a una accin inmediatista y ha desconocido que los aprendizajes verdaderamente significativos ocurren a largo plazo, cuando se dan las interacciones con otros aprendizajes y nuevas experiencias, probablemente cuando el estudiante se encuentre fuera del curso o de la institucin escolar. Conceptualmente, la evaluacin es, en esencia, un proceso de investigacin aplicada que busca conocer, comprender, interpretar, y transformar, si es del caso, el estado en que se encuentra una situacin, un objeto, un programa, un sujeto, un proyecto, una institucin, un ambiente, un escenario, para hacer visible lo que de otra manera permanecera invisible, con el fin de establecer cambios y mejoras y definir estrategias para lograrlo. Lo esencial de la evaluacin, y a la vez lo ms complejo, es el diagnstico, la reflexin, la interpretacin, la comprensin de la situacin y las decisiones que genere. La informacin y

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41 los datos recogidos en instrumentos y pruebas no son ms que un paso y, si se utilizan aisladamente, por fuera del proceso y del contexto, pueden ser ms encubridores que clarificadores de la realidad.

Por otro lado, la evaluacin no es algo independiente del proceso educativo. Al contrario, es parte integrante del mismo y, al mismo tiempo, su elemento integrador. Va ntimamente ligada al objeto, a la filosofa, a los principios, a las intencionalidades, a los procesos pedaggicos, a la metodologa y a los medios didcticos. Tiene que ver, necesariamente, con el modelo pedaggico utilizado y que orienta el sistema de interacciones que ocurren entre educando, educador, conocimiento, ideologa y contexto, teniendo en cuenta que, hoy, no se concibe como centro del proceso enseanza aprendizaje solo el estudiante sino la comunidad con la diversidad que ella encierra.

Cuando se trata de evaluar el rendimiento y desempeo de un estudiante, el evaluador tiene que hacer claridades sobre el desarrollo humano integral y la forma como ocurren, en cada persona, los procesos de formacin y de aprendizaje, los mediadores utilizados la

estructura y lgica interna del saber que se construye y la manera de trabajarlo, las finalidades, los sistemas de recoleccin y anlisis de informacin para conocer, comprender, interpretar todo el proceso y tomar las decisiones pertinentes.

Por lo tanto, limitar la evaluacin, como ocurre generalmente, a la aplicacin de exmenes para dar una calificacin, es un reduccionismo y tergiversacin de la evaluacin que slo lleva a invisibilizar la complejidad de la educacin y del aprendizaje. La razn y fin ltimo de la evaluacin es el logro de la calidad educativa en su doble dimensin: el desarrollo humano integral y la comprensin y transformacin social.

En esta Institucin Educativa cuando hablemos de evaluacin nos referimos a cuatro aspectos relacionados:

Evaluacin de los estudiantes. Evaluacin del personal docente, administrativo y directivo.

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42 Evaluacin institucional. Evaluaciones externas.

La evaluacin de los estudiantes se realiza dentro de cada rea con base en el decreto 0230 de 2002, con las siguientes escalas de valoracin: excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente y deficiente y en esta se plantean algunos aspectos fundamentales como: seguimiento, portafolio, autoevaluacin coevaluacin y heteroevaluacin y prueba tipo icfes que en algunas reas se sustituye por un trabajo practico o la participacin en investigacin, ferias de emprendimiento, competencias acadmicas de orden Departamental o nacional

La evaluacin de desempeo est referida a la eficiencia y pertinencia de cada actor educativo ejecutando el rol que le corresponde.

La evaluacin institucional es la que se hace al accionar institucional referido en tres aspectos bsicos: planeacin, ejecucin, retroalimentacin en los aspectos del del PEI.

La evaluacin externa para las Instituciones Educativas colombianas est sujeta a las disposiciones del icfes y con base en ella se tiene una informacin transversalizada de las anteriores. Esta se constituye en el insumo principal de los planes de mejoramiento y esta se denomina en la actualidad prueba saber

A partir del ao 2012 se esta planteando las olimpiadas del conocimiento en el marco de Antioquia la ms educada para esto el gobierno departamental utilizar unas pruebas externas que permiten identificar como estn las Instituciones y sus estudiantes.

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43 1.19 EJES ARTICULADORES DEL PROCESO PARA LA FORMACION DEL SER HUMANO.

Ejes articuladores del proceso para la formacin del ser humano: En este aspecto se deben sustentar las estrategias que tiene la Institucin o Centro Educativo, para desarrollar la como ejes articuladores del proceso

Se proponen las siguientes acciones: Organizacin de los gobiernos escolares en cada grupo, sede y en la Institucin. Implementacin de las mesas de trabajo por reas. Articulacin de planes de rea, actividades y proyectos Valoracin de las tradiciones culturales de la regin. Organizacin de grupos ambientales, culturales y deportivos. Realizacin de actos cvicos. Implementacin de jornadas pedaggicas, proyectos de aula e integraciones. Intercambio cultural e interaccin con la comunidad. Articulacin y transversalizacin de los planes de rea con proyeccin hacia el emprendimiento, el civismo, la educacin sexual y la cultura ambiental. Apoyo y cooperacin entre instituciones. Realizar proyectos de bilingismo y emprendimiento a nivel institucional. Implementacin de proyectos de vida y eventos deportivos Motivacin hacia la investigacin Integracin de las Sedes a travs de la realizacin de proyectos de recreacin y la valoracin de la identidad

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44 2.0 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO

2.1 POLITICAS Y TENDENCIAS EDUCATIVAS INTERNACIONALES, NACIONALES DEPARTAMENTALES Y MUNICIPALES:

2.1.1 TENDENCIAS DE LA EDUCACIN

Para llevar a cabo el diagnstico que permita definir las necesidades y los problemas a los cuales debe responder el PEI se realizaron los estudios sobre tendencias de la educacin en los mbitos mundial, continental, nacional, departamental, regional y municipal. Se consultaron y reorganizaron los estudios de la UNESCO presentados a las conferencias mundiales desde Jomtiem(1990) hasta Dakar (2001) en la cual se evaluaron los avances de la Educacin para Todos definida en la primera y se extendi esta poltica hasta el 2015.

De igual manera, se revis la documentacin de la Organizacin Regional para la Educacin de Amrica Latina y el Caribe, OREALC 1990-2002, en la cual se encuentra la aplicacin de la UNESCO en el mbito continental, la Organizacin para el desarrollo de la Educacin y la cultura de Ibero Amrica y la Organizacin de Estados Americanos (19902004), lo mismo que documentos de la Comisin Econmica para Amrica Latina CEPAL, la Organizacin de Estados Americanos Interamericano de Desarrollo. OEA, el Banco Mundial y El Banco

Para el mbito nacional se consultaron los planes de desarrollo 1990-2002, los informes de los ministros de educacin al congreso de la republica de ese perodo, los estudios reseados en Conciencias 1990- 1999 sobre investigacin educativa y pedaggica. En el mbito departamental se estudiaron los planes de desarrollo del mismo perodo, Antioquia Visin siglo XXI, PLANEA y los informes de gestin de SEDUCA a la asamblea departamental y las investigaciones existentes en las universidades sobre tendencias educativas, problemas y necesidades, igual se hizo para el mbito regional y local.

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45 A continuacin se presenta la panormica global de las tendencias de la educacin para contextualizar el PEI.

2.1.2 TENDENCIAS EDUCATIVAS EN EL MBITO MUNDIAL

Cambio en el significado y la importancia de la educacin. En las nuevas sociedades de conocimiento, la educacin se considera como un asunto internacional y la principal herramienta para el desarrollo personal, social, cultural, econmico, poltico, tcnico y cientfico de la humanidad.

Expansin en la cobertura. Todos los pases y organismos internacionales perfilan la ampliacin de la cobertura para el acceso de la poblacin infantil, juvenil y adulta a los beneficios de la educacin.

Satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje. El desarrollo tecnolgico, cientfico, cultural y poltico requiere de nios, jvenes y adultos poseedores de conocimientos, capacidades o competencias, actitudes y valores necesarios para sobrevivir, mejorar la calidad de vida y seguir aprendiendo durante toda la vida.

Educacin para todos o inclusin educativa. Con el fin de superar las desigualdades que generan las transformaciones sociales, culturales, cientficas, tecnolgicas, econmicas y polticas se prioriza garantizar el acceso a la educacin a todos los nios, jvenes y adultos.

Educacin en el contexto. La educacin se orienta a estar soportada en las necesidades y condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales de las comunidades para el logro de la satisfaccin de sus proyectos de vida con una visin global y una accin local.

Calidad de la educacin. El mejoramiento de la calidad de la educacin se ha convertido en una prioridad para el desarrollo humano y la gestin educativa con lo

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46 cual se hace nfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento, la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, el esplendor de relaciones afectivas que permitan a docentes y estudiantes avanzar en su desarrollo personal, profesional, social y cultural. As mismo, se requieren altos niveles de lectoescritura, clculo y pensamiento bsico matemtico, procesamiento de informacin, transmisin y circulacin de cdigos de la modernidad y postmodernidad, uso de estrategias para solucionar problemas, toma de decisiones, habilidades de interaccin social, trabajo en equipo, y avanzar en la presentacin pblica de resultados que permita a la comunidad conocer los beneficios de la educacin.

Calidad de vida y Desarrollo econmico y social. En todos los pases del planeta la educacin se erige como factor fundamental para el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin y se considera que es la herramienta fundamental para impulsar el desarrollo econmico y social. Haca el futuro el desarrollo depende de los sistemas educativos, la calidad de vida depender del conocimiento que circule, apropie y produzca en los sistemas educativos.

Transformacin pedaggica y curricular. La nueva transformacin pedaggica se basa en privilegiar la formacin y el aprendizaje para toda la vida y por otro lado las nuevas tecnologas y su insercin en el sector educativo estn generando un profundo cambio curricular que se caracteriza por el auge del cognitivismo, la educacin multicultural, la inclusin y los currculos flexibles, integrados, por procesos, transversales y basados en la investigacin. Por lo tanto, la pedagoga y la formacin de maestros se estn orientando hacia el diseo y articulacin de

procesos de desarrollo humano, el aprendizaje, el conocimiento, el desarrollo cultural y social teniendo como perspectiva el equilibrio entre la formacin tcnica - cientfica y la formacin humana.

Descentralizacin y autonoma de los establecimientos educativos. Los procesos de reforma al Estado han venido consolidando la descentralizacin educativa permitiendo mayor participacin de la comunidad en la orientacin y definicin del

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47 servicio, la gestin, el control financiero y la planeacin a corto, mediano y largo plazo que permita a las regiones convertirse en epicentros de la vida educativa. As mismo, los establecimientos educativos tienden a gozar de autonoma en la formulacin de sus proyectos educativos, el diseo pedaggico y curricular y la gestin administrativa. Responsabilidad del Estado. Aunque existe la tendencia a la privatizacin de grandes sectores de la educacin se considera que el Estado debe asegurar la educacin preescolar y bsica obligatoria, de alta calidad para todos los nios, jvenes y adultos de las naciones; propiciar instrumentos y herramientas que permitan la evaluacin de los resultados educativos y promocionar la gestin institucional; reconocer y apoyar el aporte de las organizaciones civiles y comunitarias al proceso educativo y promover la cooperacin internacional. Financiamiento del cambio educativo. La tendencia que se perfila en el financiamiento del cambio educativo est orientada hacia una mayor utilizacin de recursos internos en el gasto social educativo y altos niveles de gestin financiera institucional; as como el financiamiento, por parte del banco mundial, orientado hacia la educacin bsica, bajo los criterios de calidad, eficiencia,

descentralizacin, autonoma escolar, participacin comunitaria y diversificacin de la oferta educativa para la asignacin de recursos. Mercado Educativo. La educacin se erige como un gran mercado que movilaza ms de US $ 5 billones al ao. Este mercado esta segmentado y all operan tanto los organismos financieros internacionales, los bancos locales y nacionales, las editoriales, pequeos y medianos empresarios, empresas de tecnologa variada, etc. La perspectiva que este sea uno de los mercados ms competitivos hacia el futuro y su gran producto es el conocimiento.

Educacin para toda la vida. Se concibe la educacin del individuo como un proceso que dura toda la vida por estar inmerso en una sociedad en constante cambio. A diferencia de las dcadas anteriores donde la educacin estaba

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48 restringida a las llamadas edades escolares, ahora la educacin es un ciclo desde antes de nacer hasta la muerte.

Educacin humanista. Implementar una educacin que vuelva sus ojos al ser humano, es decir, que revalore su condicin de nico responsable del futuro del planeta. Volver sus ojos al hombre significa volver a su espiritualidad, a su historia y a sus races, es reivindicarlo como un ser social, poltico, cultural, tico, esttico, moral y espiritual.

2.1.3 TENDENCIAS EDUCATIVAS CONTINENTALES

Educacin como derecho. Todas las personas tienen el derecho de recibir una educacin integral como opcin para mejorar su calidad de vida, desarrollar el pensamiento crtico, aprender a afrontar problemas y cumplir su funcin social con base en sus potencialidades.

Educacin para el trabajo. La educacin se perfila como la posibilidad para conducir al hombre a la realizacin de actos y hechos de significacin en funcin de crear condiciones para la supervivencia, el mejoramiento de la calidad de vida de sus congneres, la creatividad, la articulacin de la educacin formal y no formal, el impulso a la educacin laboral, la articulacin entre ciencia, tecnologa y el mundo del trabajo y el reconocimiento de las diferentes fuerzas productoras del continente.

Articulacin de todas las instituciones. Convertir las instituciones escolares en centros de desarrollo centradas en el proceso de aprendizaje desde el saber de otras instituciones como la familia, la calle, el barrio, la ciudad, la industria y las organizaciones comunitarias.

Educacin multicultural. La educacin en el continente se perfila sobre la base de reconocer la diversidad cultural existente en la regin. Se orienta hacia el respeto

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49 por las diferencias, tradiciones y culturas propias que permita el manejo la convivencia en una sociedad multitnica para acceder a una formacin socio

poltica abierta al cambio permanente.

Educacin para lo pblico. Desarrollo de una educacin que facilite la apropiacin de las competencias requeridas por una sociedad compleja construyendo un ciudadano con alta formacin pluralista, reflexiva, participativa y propositiva en los asuntos pblicos del continente.

Educacin para la democracia. Las transformaciones democrticas de los pases del continente perfilan una educacin que profundice la personalidad democrtica de las nuevas generaciones, el reconocimiento de la diferencia del otro, la comprensin de los fenmenos sociales, la insercin en la nueva realidad social, el desarrollo del liderazgo, la autogestin, la promocin de procesos administrativos comunitarios y la apropiacin de una cultura participativa.

Educacin para la investigacin. Amrica Latina presenta uno de los niveles ms bajos del desarrollo de la investigacin en el mbito mundial. La educacin se perfila como un espacio para crear el espritu investigativo como el hacer, indagar, inquietar y generar nuevos interrogantes que permitan la comprensin de los fenmenos de la realidad social y cultural y aporten a los soluciones de los problemas de las comunidades. La investigacin se erige como la principal herramienta para producir conocimiento y para ser ms competitivos.

Educacin para la escolaridad. El continente avanza hacia la ampliacin de la cobertura en los diferentes niveles de escolaridad, para lo cual se impulsan experiencias para aprovechar el tiempo de ocio con la ampliacin del aprendizaje en diferentes espacios de la vida cotidiana.

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50 2.1.4 TENDENCIAS EDUCATIVAS NACIONALES Educacin asunto estratgico. Afianzamiento gradual del nfasis en la educacin como un asunto estratgico para la competitividad y el desarrollo social y humano integral, equitativo y sostenible en un mundo globalizado. El Plan Decenal de Educacin afirma que la educacin por si misma no produce los cambios, pero que ningn cambio ser posible sin ella. El pas ha definido la estrategia de la competitividad como el epicentro de su accionar en todos los sistemas sociales y la educacin por competencias se convierte en la opcin para responder a esta estrategia nacional. Protagonismo de la sociedad civil. El Plan Decenal de Desarrollo Educativo se convirti en una verdadera constituyente educativa con la participacin de diversos actores de la sociedad civil que hicieron llegar a la comisin redactora ms de 4.000 propuestas. Se considera como el segundo ejercicio ms importante de reflexin colectiva ms importante en la historia del pas. Este hecho potencia e inaugura una tendencia hacia la participacin de la sociedad civil en los asuntos educativos. Cambio de paradigmas pedaggicos. Existe creciente consenso de cambiar los paradigmas pedaggicos de la enseanza al aprendizaje, propuesta que se destaca en las recomendaciones de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo y de la formulacin del Plan Decenal de Desarrollo Educativo. El auge del cognitivismo en el pas perfila un dominio del saber de las ciencias cognitivas, la comunicacin, la economa y la teora de sistemas complejos. Se perfila el fortalecimiento de la pedagoga cognitiva o de las pedagogas que involucren este enfoque.

Educacin derecho fundamental. Progresivo fortalecimiento de la educacin como un derecho fundamental de las personas desde la perspectiva de los derechos humanos. El pas presenta uno de los ndices ms altos del mundo en cuanto a la violacin a los derechos humanos y, por ello, las ONGs nacionales, la sociedad civil y los sectores democrticos del pas y las organizaciones internacionales como

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51 las Naciones Unidas se encuentran preocupadas por esta situacin e insisten, de manera permanente, a los gobiernos mejorar la situacin en materia de derechos humanos. Dentro de estos derechos se hace hincapi en la educacin para todos los nios, nias y jvenes. Universalizacin de la educacin bsica. Creciente importancia de la universalizacin de la educacin bsica y mejoramiento de la calidad de la educacin debido a los indicadores registrados en el pas como la repitencia y desercin: de 100 nios que entran a la escuela, slo 30 terminan la bsica; de 100 que inician slo 7 terminan la bsica sin repetir ao; de 100 que inician primero de primaria slo 70 terminan quinto. Las tasas de desercin son elevadas: en primero alcanza el 12% y para los dems grados alcanza el 6 % en promedio. Para el ao 2005, de 10 millones de estudiantes matriculados en el pas, los repitentes de todos los grados, a nivel nacional, de preescolar a 11 grado, superaba el medio milln de estudiantes. Mejoramiento de la calidad de la educacin. La calidad de la educacin ha sido cuestionada en el pas. Los gobiernos entienden la calidad como los resultados en las pruebas SABER, ICFES, en las pruebas internacionales como las realizadas por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad LLECE (1997), el Tercer Concurso Internacional de Ciencias y Matemticas TIMMS (1992) y PIRLS (2001). En las primeras los resultados muestran que, entre 1992 y 2006, los estudiantes que comprenden textos y resuelven problemas matemticos disminuyeron su porcentaje en cada uno de los niveles evaluados. En ICFES sucede lo mismo en las diferentes reas. En las pruebas del (LLECE), en lenguaje y matemticas, de 11 once pases evaluados, Colombia ocupa el 6 lugar, mientras Cuba alcanz el primero superando al pas en ms de 200 puntos. En TIMMS, el pas ocup el penltimo puesto entre 42 pases concursantes. En las pruebas de comprensin lectora PIRLS, Colombia ocup el puesto 30 entre 35 pases que presentaron la prueba. Por lo anterior, se pone el nfasis en mejorar la calidad del aprendizaje y los resultados de los estudiantes en las diferentes pruebas. Este ha sido el empeo de los ltimos gobiernos manifestado como poltica de Estado y de

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52 gobierno y se perfila como una de las grandes tendencias educativas, toda vez que la competitividad de las economas depende de la competitividad del conocimiento. Aumento en la cobertura. Se registra un aumento moderado en la cobertura de la educacin bsica y media del pas en las dos ltimas dcadas hasta alcanzar, en el ao 2002, el 82% en la tasa bruta y el 78% en trminos de la tasa neta. Sin embargo, en el caso de la cobertura bruta del nivel de preescolar slo se alcanza el 36%, y la cobertura neta es del 30%; sin embargo, en las zonas rurales los porcentajes son del 29% y 24%, respectivamente. En la bsica primaria la tasa bruta es 112% y la tasa neta del 82%. En el caso de la educacin bsica secundaria la cobertura bruta es del 79%, mientras la tasa neta alcanza el 54%, presentndose una baja cobertura en la zona rural, donde las tasas slo alcanzan el 35% y el 24%, respectivamente. De igual manera, en la educacin media la tasa bruta del pas es del 56% y la tasa neta llega al 27%, con peor situacin para el sector rural. La tendencia que se puede observar es hacia el aumento de la cobertura en los prximos aos. Es de tener en cuenta que Colombia, junto con Guatemala, Salvador y Nicaragua, presentan el mayor retaso en la cobertura de la educacin bsica y media del continente. Ampliacin del promedio de escolaridad. Afianzamiento de polticas y programas entorno a la ampliacin del promedio de escolaridad de los colombianos como consecuencia del reconocimiento de las deficiencias en los niveles de retencin, analfabetismo y desercin. Se pas de 6.8 aos en 1994 a 7.6 aos en el ao 2002. Se perfila que este indicador aumenta en los prximos aos.

Ampliacin de cobertura en preescolar. Orientacin progresiva hacia el logro de una mayor cobertura en preescolar. La matrcula en este nivel en los ltimos 20 aos se ha triplicado. Sin embargo, en comparacin con Brasil, Per y Venezuela, el dato no es muy significativo, ya que en estos pases se ha incrementado en ocho veces.

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53 Promocin de los programas de educacin de adultos para la disminucin de los ndices de analfabetismo. En Colombia se registran actualmente tazas de analfabetismo entre el 9% y el 11% como promedio nacional, alcanzando hasta un 30% en algunas zonas rurales. La educacin de adultos ha sido fortalecida desde el punto de vista legal y se perfila la articulacin con la educacin formal.

Articulacin de la educacin superior con la educacin media. Pese a que entre los aos 70 y 90 la educacin universitaria present un crecimiento sustantivo de la matrcula, en Colombia la tasa de escolaridad en educacin superior sigue siendo muy baja y se requiere su integracin con el sistema nacional de educacin. Se perfila el aumento de la cobertura, la calidad y la gestin de las instituciones de educacin superior y su articulacin con la educacin media.

Incremento de la cobertura por sexo en educacin superior. Colombia avanz en cuanto a matrcula femenina de un 27% al 58%. La tendencia se mantiene y se perfila que aumente la matricula femenina sobre la masculina, con lo cual se amplan las oportunidades de la mujer en el campo profesional y laboral.

Oferta limitada en la educacin tecnolgica. Las preferencias de los estudiantes por las carreras tecnolgicas son menores a la preferencia por las carreras profesionales. Los estudios de la misin de educacin tecnolgica, el fortalecimiento del SENA y la propuesta de educacin por competencias laborales desarrolladas en la educacin bsica y media, perfila el fortalecimiento de la educacin tcnica y tecnolgica en el pas.

Superacin del rol pasivo del estudiante a un rol activo. Se abre la tendencia a partir la le expedicin de la Ley 115/94 del surgimiento de una nueva actitud mental de maestros y estudiantes, el primero como orientador y el segundo como responsable de sus procesos de aprendizaje y formacin.

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54 Introduccin de metodologas no convencionales de enseanza y aprendizaje. Esta tendencia est basada en la posibilidad de realizar proyectos colaborativos de aprendizaje y enseanza nacional e internacional con apoyo de la informtica educativa, el uso de redes y el trabajo en equipos pedaggicos de alto desempeo.

Escuela competitiva. El pas ha entrado en una gran transformacin de la escuela. De una escuela sistmica funcional se avanza hacia una escuela competitiva. Este tipo de institucin se asume como una organizacin de aprendizaje y conocimiento y se basa en la gestin y en la presentacin de resultados de los aprendizajes de los estudiantes.

Educacin ecolgica. Colombia como nacin participante de la agenda de Ro de Janeiro viene desarrollando polticas educativas internas para hacer prctico el discurso ecolgico en el desarrollo del pas. La poltica y las acciones de las instituciones educativas perfilan la importancia de la educacin ambiental y ecolgica para los prximos aos.

Educacin para la paz. Ante los altos ndices de violencia y criminalidad en el pas se viene perfilando la educacin para la paz como una tendencia clave en la formacin de una sociedad democrtica y pluralista.

Educacin y evaluacin por competencias. La gran tendencia de la educacin del pas desde la dcada de los 90 es la educacin y la evaluacin por competencias. Las competencias seleccionadas en el pas son las especficas en cada una de las reas, las competencias laborales generales ( educacin bsica y media) y laborales especficas para la educacin media. Para la evaluacin SABER se centra en lenguaje, ciudadana, matemticas y ciencias naturales, el ICFES en las competencias comunicativa, interpretativa, propositiva y argumentativa en las reas de matemticas, sociales, filosofa, idiomas y ciencias naturales. En la educacin superior las competencias se evalan a travs de las pruebas ECAES.

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55 Educacin inclusiva y para la diversidad. Otra de las tendencias que se perfilan desde finales de los aos 90 y desde el 2002 es la educacin inclusiva y para diversidad. La inclusin educativa implica que la escuela se abra para todos los nios, nias, jvenes y adultos. Las educacin para la diversidad se refiere a la inclusin en el sistema educativo nacional de todas las etnias: indgenas, afro descendientes, raizales; las personas con discapacidad, los desplazados por la violencia, mujeres y en general las llamadas poblaciones vulnerables. Este tipo de educacin perfila la expansin de pedagogas integrales u holsticas y currculos flexibles e integrales.

Educacin para el Emprendimiento. En la poca actual se requiere que nuestros estudiantes en toda la regin tengan una dinmica social que les permita tener un sentido hacia el emprendimiento como una forma de ser prospectivos y asumir los retos del futuro

Incorporacin de la familia al proceso educativo. Es evidente la incorporacin de los padres de familia al proceso educativo a travs del gobierno escolar y de su vinculacin a proyectos comunitarios. Gratuidad: La gratuidad es para todos los estudiantes matriculados en los establecimientos educativos estatales significa, segn el Ministerio, que los estudiantes no debern realizar ningn pago por concepto de carns estudiantiles, derechos de grado, entre otros conceptos. La gratuidad educativa consiste en la asignacin de recursos adicionales, por parte del Gobierno Nacional, para garantizar que los estudiantes de los establecimientos educativos estatales matriculados entre los grados 0 a 11 no paguen derechos acadmicos ni servicios complementarios. . Los derechos acadmicos son el cobro que hace el establecimiento educativo al padre de familia, acudiente o estudiante, por la prestacin del servicio educativo en las instituciones educativas estatales para todos los niveles y grados. Los servicios complementarios son los cobros que hace la institucin educativa estatal por servicios no esenciales pero complementarios al servicio, tales como carn estudiantil, certificados y constancias de estudio, derechos de grado, entre otros.

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56 Hasta 2010 se asignaban recursos para gratuidad educativa solo para los estudiantes matriculados en establecimientos educativos estatales, pertenecientes a los niveles 1 y 2 del Sisbn, poblacin en situacin de desplazamiento, poblacin indgena y poblacin con discapacidad. Poltica educativa .

La poltica educativa Educacin de calidad, el camino para la prosperidad, se propuso universalizar la gratuidad a todos los estudiantes matriculados en establecimientos educativos estatales entre los grados 0 y 11, como parte de su objetivo de cerrar las brechas en acceso, permanencia y calidad educativa, entre regiones, zonas y poblaciones vulnerables y las que no lo son. . Consecuente con lo anterior, para 2011 se implement la gratuidad universal en transicin y primaria, es decir que se asignaron recursos para cubrir con gratuidad a todos los nios y nias de los establecimientos educativos estatales en transicin y primaria. Al mismo tiempo se mantuvo la gratuidad focalizada para la poblacin vulnerable de los niveles de secundaria y media. Lo anterior implic el cubrimiento de 6.392.805 (85% de la matrcula oficial de 0 a 11) con una inversin de $239 mil millones. A partir de 2012, se universalizar tambin en secundaria y media, esto significa que se asignarn recursos para todos y cada uno de los estudiantes matriculados en los establecimientos educativos estatales en transicin, primaria, secundaria y media. Esta decisin, segn la Ministra, demuestra el compromiso social del Gobierno Nacional con la educacin pblica. . Adems de lo anterior, con la Ley del Plan Nacional de Desarrollo se logr la aprobacin por parte del Congreso de la Repblica que los recursos del Sistema General de Participaciones para educacin que se destinen a gratuidad educativa sean girados directamente a los establecimientos educativos Normas: La directiva ministerial No 23 de noviembre 9 de 2010 y el decreto 4807 de diciembre 20 de 2011 ALCANCE DE lA GRATUIDAD EDUCATIVA. La gratuidad educativa se entiende como la exencin del pago de derechos acadmicos y servicios complementarios. En consecuencia, las instituciones educativas estatales no podrn realizar ningn cobro por derechos acadmicos o servicios complementarios. Para la asignacin de los recursos de gratuidad se excluyen de los beneficiarios a los estudiantes de ciclos 1, 2, 3, 4, 5, 6 de educacin para adultos, el ciclo complementario de las escuelas normales superiores, grados 12 y 13, Y a estudiantes atendidos en instituciones educativas estatales que no son financiados con recursos del Sistema General de Participaciones.

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57 FINANCIACiN. La gratuidad educativa se financiar con los recursos de la participacin para educacin del Sistema General de Participaciones por concepto de calidad, de que tratan los artculos 16 y 17 de la Ley 715 de 2001. Las entidades territoriales podrn concurrir con otras fuentes de recursos en la financiacin de la gratuidad educativa conforme a lo reglamentado en el presente Decreto y en concordancia con las competencias previstas en la Constitucin Poltica y la ley METODOLOGA PARA lA DISTRIBUCiN DE lOS RECURSOS. El Departamento Nacional de Planeacin en coordinacin con el Ministerio de Educacin Nacional definir la metodologa para la distribucin de los recursos del Sistema General de Participaciones que se destinen a la gratuidad educativa. RESPONSABILIDAD EN El REPORTE DE INFORMACiN. Los rectores y directores de las instituciones educativas estatales, los secretarios de educacin y los gobernadores y alcaldes de los departamentos y de los municipios certificados, sern responsables solidariamente por la oportunidad, veracidad y calidad de la informacin que suministren para la asignacin y distribucin de los recursos de gratuidad. Las inconsistencias en la informacin darn lugar a responsabilidades disciplinarias, fiscales y penales, en concordancia con lo dispuesto en el inciso 2 del articulo 96 de la Ley 715 de 2001. DESTINATARIOS DEL GIRO DIRECTO. En consonancia con el artculo 140 de la Ley 1450 de 2011, los recursos del Sistema General de Participaciones que se destinen a gratuidad educativa sern girados por el Ministerio de Educacin Nacional directamente a los Fondos de Servicios Educativos de las instituciones educativas estatales. Para las instituciones educativas estatales que no cuenten con Fondo de Servicios Educativos, el giro se realizar al Fondo de Servicios Educativos al cual se asocien. PROCEDIMIENTO PARA El GIRO. Para el giro de los recursos del Sistema General de Participaciones para gratuidad educativa por parte del Ministerio de Educacin Nacional a los Fondos de Servicios Educativos de las instituciones educativas estatales, se establece el siguiente procedimiento: a) Los municipios y distritos, una vez sea aprobado el documento Con pes Social, procedern a realizar los ajustes correspondientes en sus presupuestos para garantizar la aplicacin de este gasto. Estos recursos debern estar incorporados en sus presupuestos "sin situacin de fondos". b) El Ministerio de Educacin Nacional elaborar la respectiva resolucin de distribucin efectuada por el Conpes Social para aprobacin del Ministerio de Hacienda. c) Para proceder al giro de los respectivos recursos a los Fondos de Servicios Educativos, los rectores y directores de las instituciones educativas estatales debern hacer llegar al Ministerio de Educacin Nacional, a travs del departamento o del municipio certificado, la informacin sobre las instituciones educativas beneficiarias, el Fondo de Servicios Educativos al cual se deben girar los recursos, la certificacin de la cuenta bancaria en la cual se realizar el giro y la dems

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58 informacin que el Ministerio establezca para dicho fin, en las condiciones y plazos que determine para el efecto. d) El Ministerio de Educacin Nacional elaborar una resolucin que contenga la desagregacin de la asignacin de recursos por establecimiento educativo, la cual se constituir en el acto administrativo que soporte el giro de los recursos. e) Con base en lo anterior el Ministerio de Educacin Nacional debe realizar los giros a los Fondos de Servicios Educativos. Una vez el Ministerio haya efectuado la totalidad de los giros, informar a cada municipio para que stos efecten las operaciones presupuestales pertinentes. En caso de que los rectores y directores de las instituciones educativas estatales no remitan la informacin en los trminos previstos por el Ministerio de Educacin Nacional, no se realizar el giro, el cual se efectuar cuando se cumpla con los requisitos previstos y se informar a los organismos de control y al Ministerio de Hacienda y Crdito Pblico para los fines pertinentes. estatales y se dictan otras disposiciones para su implementacin" El Conpes Social determinar el nmero de giros de los recursos del Sistema General de Participaciones para gratuidad educativa. ADMINISTRACiN DE lOS RECURSOS. Los recursos de calidad destinados para gratuidad se administrarn a travs de los Fondos de Servicios Educativos conforme a lo definido en el artculo 11 de la Ley 715 de 2001, el Decreto 4791 de 2008, las normas de contratacin vigentes, las que las modifiquen o sustituyan y las que se establecen en el presente Decreto. En todo caso los recursos del Sistema General de Participaciones se administrarn en cuentas independientes de los dems ingresos de los Fondos de Servicios Educativos. UTILIZACiN DE lOS RECURSOS. Se adicionan los siguientes numerales al artculo 11 del decreto 4791 de 2008, relacionado con la utilizacin de los recursos de los Fondos de Servicios Educativos de las instituciones educativas estatales: Contratacin de los servicios de transporte escolar de la poblacin matriculada entre transicin y undcimo grado, cuando se requiera, de acuerdo con la reglamentacin expedida por el Ministerio de Transporte. Desarrollo de las jornadas extendidas y complementarias para la poblacin matriculada entre transicin y undcimo grado, incluyendo alimentacin, transporte y materiales. Costos asociados al trmite para la obtencin del ttulo de bachiller. Costos asociados a la elaboracin de certificaciones de estudio solicitadas por los estudiantes, boletines, agenda y manual de convivencia, carn escolar. La destinacin de los recursos para gratuidad educativa deber realizarse teniendo en cuenta las polticas, programas y proyectos en materia educativa contemplados en el plan de desarrollo de la respectiva entidad territorial y en coordinacin con sta.

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59 PROHIBICiN DE USO DE lOS RECURSOS. Se adicionan los siguientes numerales al artculo 13 del Decreto 4791 de 2008, relacionado con las prohibiciones en la ejecucin de los recursos de los Fondos de Servicios Educativos: Financiar alimentacin escolar, a excepcin de la alimentacin para el desarrollo de las jornadas extendidas y complementarias sealada en el artculo anterior del presente decreto. Financiar cursos preparatorios del examen del ICFES, entre otros que defina el Ministerio de Educacin Nacional. Financiar la capacitacin de funcionarios. Financiar el pago de gastos suntuarios. OBLIGACIONES. En consonancia con las competencias que se sealan en las leyes 115 de 1994 y 715 de 2001, se establecen las siguientes disposiciones: 1. Los rectores y directores de las instituciones educativas estatales deben: a) Velar porque no se realice ningn cobro por derechos acadmicos o servicios complementarios a los estudiantes matriculados en la institucin educativa estatal estatales y se dictan otras disposiciones para su implementacin" entre transicin y undcimo grado, en ningn momento del ao, de acuerdo con las normas contenidas en el presente Decreto. b) Ejecutar los recursos de gratuidad, de acuerdo con las condiciones y lineamientos establecidos en el presente Decreto, la Ley 715 de 2001, el Decreto 4791 de 2008 y las normas de contratacin pblica vigentes. c) Reportar trimestralmente la ejecucin de los recursos de gratuidad a la secretara de educacin de la entidad municipal, si la institucin educativa es de un municipio certificado; o a la alcalda municipal y a la secretaria de educacin departamental si la institucin educativa es de un municipio no certificado, de acuerdo con los lineamientos y procedimientos que defina el Ministerio de Educacin Nacional. 2. Los gobernadores y los alcaldes de los municipios certificados debern realizar el seguimiento al uso de los recursos segn las competencias asignadas en la Ley 715 de 2001, en el Sistema de Informacin de Seguimiento a la Gratuidad y reportar semestralmente dicho seguimiento al Ministerio de Educacin Nacional. MONITOREO DE LOS RECURSOS ASIGNADOS. El Ministerio de Educacin Nacional implementar el Sistema de Informacin de Seguimiento a la Gratuidad. De igual forma, podr adelantar auditoras para el monitoreo de los recursos asignados para gratuidad educativa. En desarrollo de estas auditoras se podr solicitar informacin de carcter tcnico, administrativo, legal y financiero y, en general, la necesaria para la verificacin de la adecuada utilizacin de los recursos de gratuidad.

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60 2.1.5. TENDENCIAS EDUCATIVAS DEPARTAMENTALES Cobertura. Aunque en los ltimos aos se ha posibilitado la ampliacin de la cobertura, el departamento presenta una tasa de escolaridad del 75. 85 % sin municipios certificados y de un 84.47% con municipios certificados a 2003. Sin municipios certificados la cobertura se presenta de la siguiente manera: En la zona urbana en el mismo ao alcanz el 90.84% y en la zona rural slo alcanza el 61.67%. En preescolar la cobertura llega a cerca del 65.60%, siendo crtica en la zona rural (42.33%). En primaria la cobertura se acerca al 94%, siendo inferior en el occidente, oriente y suroeste. En secundaria la tasa llega al 66.51%, mostrando un gran desequilibrio ente la urbana y la rural que slo llega al 39%. En la media la cobertura slo llega al 40% y la rural slo al 13%. En general, la cobertura total entre los aos 2001-2006 ha aumentado del 65.63% al 87.47%. En el mismo perodo el nivel de preescolar ha incrementado la cobertura del 86.17% al 90.44%, primaria aument del 93.96% al 94.79%, secundaria disminuy del 75.93% al 80.31% y en la media tambin paso del 57.28% al 59.71 %. Se perfila el aumento de la cobertura para los prximos aos. Apoyo al mejoramiento de la calidad. La tasa de aprobacin de los estudiantes en el departamento a 2002 alcanza el 80%, la reprobacin 11.37%, la tasa de desercin alcanz el 8.6% y la repitencia 7.8%. Esto significa que cerca de 135.000 nios y jvenes reprobaron el ao, 100.000 se retiraron de las escuelas y 98.600 repiten el ao. En general cerca de 235.000 presentan fracaso escolar. La calidad de la educacin en el departamento presenta grandes deficiencias tanto en eficiencia interna, conocimiento, eficiencia administrativa y distribucin de recursos como en los resultados de las pruebas SABER e ICFES. En promedio el nico grado que supera el mnimo esperado en lenguaje y matemticas es el 7; los otros grados, 3,5 y 9, no alcanzan el mnimo esperado. Slo el 5% de los estudiantes comprenden textos de manera crtica y apenas el 1.8% resuelven problemas matemticos complejos. Se perfila la ms grande inversin del departamento para mejorar la calidad en estos aspectos a travs de apoyo financiero y logstico. De

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61 igual manera, el impacto de los planes de mejoramiento hacen perfilar el aumento de la calidad de la educacin.

Ajuste administrativo. Las nuevas tendencias educativas y sociales de descentralizacin, estn presionando a Seduca para adaptar su misin, objetivos y principios y hacerla ms coherente con estos procesos. Se perfila el aumento de los procesos de certificacin de los diferentes municipios.

Apoyo a los PEI y planes educativos municipales. Seduca ha implementado un apoyo a la construccin de los PEM y PEI como tendencia de modernizacin educativa. Este apoyo ha permitido incrementar la articulacin de los PEI-PEM en el departamento y se percibe que hay mayor preocupacin por esta articulacin.

Formacin de Maestros.

La cualificacin docente se perfila como

responsabilidad del departamento, las instituciones educativas, los municipios y los docentes. La nueva formacin de docentes se realiza a travs de instituciones educativas del nivel superior y normales superiores. El departamento se perfila como uno de los mejores en la formacin inicial y se est generando un gran traumatismo competitivo con la formacin universitaria debido a los efectos de la ley 715/02. La formacin en servicio est ofrecida por universidades, normales, personas naturales u organizaciones no gubernamentales en aspectos relevantes para los entes locales o para el Departamento.

Educacin media tcnica. Se perfila el apoyo del departamento a la educacin media tcnica y la articulacin con la educacin superior a travs del crdito con el Banco Mundial.

Infraestructura. El departamento presenta una infraestructura insuficiente y hacinamiento que atenta contra la calidad de la educacin, la dotacin es precaria en secundaria, media y ms aceptable en primaria. La tendencia es a mejorar la

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62 infraestructura en las instituciones del departamento a travs de los recursos de del departamento, los municipios o de las instituciones educativas.

Tecnificacin. Se percibe un avance de la introduccin de la informtica a los procesos educativos a travs de la red departamental. Tareanet se convierte en una posibilidad muy grande para que los establecimientos educativos y los municipios se conecten a las redes nacionales e internacionales de informacin y mejorar los procesos educativos.

Poltica de inclusin. Despus de pasar cerca de una dcada en procesos de integracin SEDUCA, asume la poltica del gobierno nacional de apoyo a la inclusin educativa y se perfila como una de las grandes tendencias en el Departamento.

Articulacin cultura educacin y juventud. Se perfila la articulacin de la educacin y la cultura como una perspectiva ms amplia para el accionar educativo. La articulacin plantea una visin integral de las necesidades y los problemas educativos y permite generar la discusin y reflexin en las instituciones educativas, los municipios y el departamento sobre los desafos de la mirada antropolgica o semitica de la educacin.

TENDENCIAS EDUCATIVAS EN EL NORDESTE De acuerdo con el plan estratgico de Medelln y el rea Metropolitana, las principales tendencias de la educacin son: Creciente consenso en torno a la cualificacin educativa. En los niveles de bsica y media se viene generando mejorar la calidad de la educacin como consecuencia de los bajos ndices de los resultados presentados por la regin en las pruebas internacionales de conocimiento, pruebas SABER e ICFES.

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63 Capacitacin docente. Demanda creciente de capacitacin por parte de los docentes como consecuencia de la necesidad de actualizar mtodos y estrategias pedaggicas y ascensos en el escalafn. Descentralizacin educativa. Fortalecimiento de la descentralizacin educativa y aumento progresivo de la responsabilidad administrativa y financiera de los municipios, a la par con la modernizacin administrativa y el fortalecimiento de la capacidad de gestin municipal, como consecuencia de la aplicacin de la Ley 715/01. Importancia de la educacin superior. Afianzamiento gradual de la importancia de la educacin superior de calidad para asumir los desafos de responder a las demandas del contexto como a la vocacin productiva del rea metropolitana. Educacin superior para los sectores populares. Demanda creciente de la educacin superior para los sectores populares como consecuencia del incremento de las tasas de cobertura y la permanencia de estudiantes en la educacin media. Educacin para la convivencia, los valores y el mundo laboral Creciente nfasis en la educacin para mejorar los niveles de convivencia y la construccin de valores democrticos.

2.1.6 TENDENCIAS EDUCATIVAS MUNICIPALES De acuerdo con el PEM, las principales tendencias educativas en el municipio son: Integracin de la cultura y la educacin. Progresiva comprensin de la educacin como un elemento clave del desarrollo cultural del municipio. Aumento de la cobertura. Se ha incrementado la cobertura del nivel de preescolar, pero sigue siendo deficitaria. Sin embargo, en primaria y secundaria las tasas de desercin siguen siendo altas.

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64 Ausencia de integracin entre las propuestas educativas de la educacin formal, no formal e informal y de los proyectos educativos institucionales con el Plan Educativo Municipal, departamental y decenal. Se perfila la coherencia e integracin entre estos niveles de la planeacin educativa. Participacin de la comunidad educativa. En general, como consecuencia de la Ley 115/94, la participacin de los estudiantes, padres de familia y docentes en la vida institucional se ha incrementado. Calidad de la educacin. El municipio presenta bajos niveles de calidad de la educacin tanto en conocimiento como en formacin humana. Los resultados en las pruebas SABER 2002 en matemticas y lenguaje y 2003 en ciencias y competencia ciudadana, muestran que la ciudad presenta fuertes problemas de calidad y en el 2005 siguen siendo bajos. De alli la necesidad de que los educadores asuman planes de mejoramiento, y organizacin de mesas de trabajo como estrategia para mejorarlas Educacin de adultos. Aunque se ha avanzado poco en la educacin de adultos se perfila el apoyo a procesos de educacin para los adultos. y la poltica de articulacin con la media tcnica. Poblacin con limitaciones o talentos excepcionales. A partir de la ley General de educacin y su decreto reglamentario 2082 del 96 se ha observado un apoyo paulatino a la poblacin con limitaciones frente a los procesos de integracin educativa y desarrollo de programas y proyectos de rehabilitacin integral en educacin no formal. Participacin del sector privado y solidario. Aumento progresivo de la participacin del sector privado y solidario en la prestacin del servicio educativo en el municipio. Apoyo a los proyectos educativos institucionales y planes de mejoramiento. Es poco o nulo Infraestructura y dotacin tecnolgica, aunque se hacen esfuerzos es muy dbil

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65 2.1.7 OTROS REFERENTES INTERNACIONALES: Declaracin del Milenio (Objetivos del milenio)

DECLARACIN MUNDIAL SOBRE EDUCACIN PARA TODOS: La satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje. Plan Sectorial de Educacin 2011 2014. METAS Y ESTRATEGIAS DE COLOMBIA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO - 2015 OBJETIVO 2: LOGRAR LA EDUCACIN PRIMARIA UNIVERSAL Meta Universal: Lograr que, para el ao 2015, los nios y las nias de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de educacin primaria. Metas Nacionales: Tasa de analfabetismo de 1% para personas entre 15 y 24 aos. Lnea de base 1992: 3.77% Tasa de cobertura bruta del 100% para educacin bsica (preescolar, bsica primaria, bsica Secundaria) y 93% para educacin media. Lnea de base 1992: 76.08% y 59.11%, respectivamente. Alcanzar en promedio, 10.63 aos de educacin para la poblacin entre 15 y 24 aos. Lnea de base 1992: 7 aos de educacin. Disminuir la repeticin a 2.3% en educacin bsica y media. Lnea de base 1992: 6.1% Estrategias para el logro de educacin bsica universal: La estrategia fundamental es concentrarse en los segmentos de la poblacin con menores niveles de educacin, sin descuidar los que tienen mejores promedios, as: 1. Acceso universal al sistema educativo de todos los nios a partir de los seis aos comenzando en el nivel de preescolar. Se debe dar nfasis a los mecanismos de atencin a nios y grupos con atraso escolar y dificultades de aprendizaje. Resulta fundamental en este propsito que el pas incorpore tecnologas e instrumentos pedaggicos que estimulen y potencien el desarrollo infantil para lograr una transicin adecuada al sistema educativo;

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66 para lo anterior, se deber desarrollar e implementar el componente de educacin inicial para los menores de 5 aos. 2. Por zonas, dando prioridad a las zonas rurales especialmente en el nivel de secundaria. 3. Por grupos de ingreso, otorgando incentivos econmicos, incluyendo mecanismos de subsidios directos a los ms pobres, condicionados a su asistencia y permanencia escolar (Programas de Subsidios Condicionados y Fondo Nacional de Regalas, entre otros). 4. Establecer y fortalecer los esquemas de participacin privada para la prestacin del servicio educativo, dirigidos a la ampliacin de cobertura. 5. Implementacin de experiencias exitosas y fortalecimiento de los modelos de educacin rural (Escuela Nueva, SER, SAT, Metodologa de Alfabetizacin CAFAM, Aceleracin del Aprendizaje y Alfabetizacin de Adultos y Jvenes, entre otros). 6. La poca pertinencia de la educacin como expresin bsica de la calidad, es una de las principales causas de la inasistencia escolar especialmente en el nivel de secundaria; as, es necesario trabajar por el mejoramiento de la calidad, comenzando por realizar un monitoreo continuo del avance en el logro, mediante comparaciones nacionales e internacionales. Por lo anterior, el pas implementar las pruebas estndares censales Saber y pruebas de Estado, y participar en las pruebas internacionales de calidad. 7. Implementacin de sanciones al incumplimiento de la norma de educacin bsica obligatoria, teniendo en cuenta lo estipulado en la Constitucin de 1991. 8. Mejoramiento de la infraestructura escolar mediante el uso adecuado de los recursos correspondientes a la partida de calidad del Sistema General de Participaciones, los recursos asignados por Ley 21 de 1982 y los proyectos de inversin del Ministerio de Educacin. 9. Uso de tecnologas de informacin en bsica y media, para el desarrollo de las competencias que necesitan los estudiantes con el fin de lograr el aprovechamiento del desarrollo cientfico y tecnolgico. 10. Promocin de la educacin tcnica y tecnolgica, con el fin de atender las demandas del pas para mejorar la competitividad frente al mercado mundial. 11. Fortalecimiento de los sistemas de informacin y modernizacin de las entidades territoriales. 12. Uso eficiente de los recursos del sistema general de participaciones.

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67

Referentes polticas educativas internacionales: Las polticas educativas de los organismos internacionales: Banco Mundial, UNESCO, y BID. Realmente realizan estudios y emiten recomendaciones- es posible sealar que, en la actualidad, las corporaciones ms interesadas en la problemtica educativa son: El Banco Mundial (BM); la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO); y, a nivel latinoamericano, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL: 1992: 269).

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2.2. COORDINACIN DEL PEI CON EL PEM, PED Y PEN

ELEMENTOS

PLAN EDUCATIVO MUNICIPAL

PLAN EDUCATIVO DEPARTAMENTAL

PLAN EDUCATIVO NACIONAL

VISIN

En el ao 2021 el municipio de Santo Domingo, tendr un sistema educativo local con cobertura total, diversificado a las necesidades de la poblacin, con calidad, eficiencia y pertinencia, que contribuya a la formacin integral de sus habitantes.

Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin, mediante el fortalecimiento de ambientes escolares, a partir de tres ejes articuladores que son: La Convivencia Escolar, la Socializacin de la Escuela y la Cultura de la Participacin En el 2010 la escuela ser reconocida como espacio de socializacin y de construccin de cultura ciudadana. Lo anterior fundamentado en la funcin social que desde la Constitucin Poltica se le asigna a la educacin, cual es Formar al colombiano en el respeto a los derechos Humanos, la paz y la Democracia y en la concepcin de la educacin como el eje fundamental del desarrollo; es responsabilidad de la escuela contribuir al propsito nacional de formar un nuevo ciudadano, participativo, tolerante y capaz de interpretar los cdigos de la modernidad.

En 2014 Colombia ser uno de los pases con mejor calidad de la educacin en Amrica Latina, habr reducido significativamente las brechas de inequidad y ser modelo de eficiencia y transparencia a nivel nacional e internacional

MISIN

El municipio de Santo Domingo ofrece a la poblacin una educacin inclusiva que permite el libre desarrollo de la personalidad, para mejorar su calidad de vida y la del entorno a travs del desarrollo de las diferentes competencias y fundamentado en los valores.

Lograr una EDUCACIN DE CALIDAD, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, competentes, respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educacin que genere oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas.

Lograr una educacin competitiva, pertinente, que contribuya a cerrar brechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad.

OBJETIVOS

Impulsar las polticas Nacionales, Departamentales y Municipales, con el propsito de hacer un anlisis permanente y veraz de la realidad educativa del Municipio, buscando

Promover la prestacin articulada, coherente, pertinente y continua del servicio educativo en todos los niveles y subregiones, con nfasis en la formacin para el trabajo. Sostener y ampliar la cobertura educativa en preescolar, bsica, media y superior.

Brindar educacin inicial de calidad en el marco de una atencin integral, desde un enfoque diferencial, de inclusin social y con perspectiva de derechos a nios y nias.

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alternativas que permitan mejorar la cobertura, calidad, eficiencia educativa, lo mismo que la re significacin de los valores a partir del reconocimiento de la familia como clula bsica de la sociedad. Generar el desarrollo de un sistema educativo, que a partir de los procesos socio culturales, potencialice las fortalezas locales, en funcin del desarrollo humano integral y sostenible. Aumentar el nivel de la calidad educativa en el municipio.

Mejoramiento del subsistema de informacin integrado de la Secretara de Educacin para la Cultura, que permita atender los diversos requerimientos de los grupos poblacionales y tnicos, niveles y modalidades. Alcanzar un eficiente desarrollo organizacional de la Secretara de Educacin para la Cultura.

Mejorar la calidad de la educacin, en todos los niveles, mediante el fortalecimiento del desarrollo de competencias, el Sistema de Evaluacin y el Sistema de Aseguramiento de la Calidad. Disminuir las brechas rural - urbana entre poblaciones diversas, vulnerables y por regiones, en igualdad de condiciones de acceso y permanencia en una educacin de calidad en todos los niveles. Educar con pertinencia e incorporar innovacin para una sociedad ms competitiva. Fortalecer la gestin del sector educativo, para ser modelo de eficiencia y transparencia. Contrarrestar los impactos de la ola invernal en el servicio educativo y fortalecer las capacidades institucionales del sector para asegurar la prestacin del servicio en situaciones de emergencia. Transparencia Respeto Servicio Responsabilidad Compromiso Justicia Honestidad Participacin Confianza Lealtad

VALORES Y PRINCIPIOS

Equidad Tolerancia Solidaridad La Dignidad Humana Conciliacin Educacin Prevencin Valoracin de la vida La Primaca del inters general La Igualdad

METAS

Mejorar en un 80 % la infraestructura escolar para el 2021 Dotar el 100% de los establecimientos educativos de material didctico, mobiliario,

mejoramiento de la calidad de la educacin pblica en aspectos muy grandes. Superar las pruebas Icfes en el departamento, cualificar los maestros a travs de las Normales y con otros programas,

Que el 90% de los estudiantes de establecimientos educativos oficiales del pas tengan acceso a Internet desde su sede educativa durante las 24 horas del da.

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equipos, tecnologas de la informacin y la comunicacin Garantizar en un 80% la atencin en educacin con calidad a la poblacin con discapacidad y capacidades excepcionales en los

siempre

con

el

debido

respeto;

tambin

la

Quel el 100% de los establecimientos educativos cuente con equipos de cmputo.

promocin de la calidad de la educacin con la movilizacin social

En cada institucin pblica del pas, ser utilizado mximo un computadoror por cada 20 estudiantes.

establecimientos educativos del Municipio. Conformar e n u n 9 0 % la asociacin de egresados en cada uno de los establecimientos educativos del municipio Estructurar con los Establecimientos Educativos la articulacin de los planes de estudios

CONTINUAREMOS LINEAS DE POLITICA: UNIDOS POR EL BIENESTAR DOMINICANO CALIDAD Mejorar el nivel de desempeo en las pruebas externas e internas

ANTIOQUIA LA MAS EDUCADA

EDUCACION DE CALIDAD EL CAMINO HACIA LA PROSPERIDAD

Consolidar un sistema educativo Departamental Mejorar los indicadores en las pruebas externas de la educacin bsica, media y universitaria

Calidad 25% de los estudiantes evaluados en pruebas saber 5 mejorar el nivel de logro, respecto al ao anterior 100% de los establecimientos de bajo logro en pruebas saber (2009) 5 y 9 ser acompaado en el desarrollo de planes de mejoramiento. Reducir el analfabetismo en la poblacin de ms de 15 aos del 6.7% al 5.7% Todos los programas tcnicos y tecnolgicos tendrn registro calificado. Todos los programas de formacin para el trabajo tendrn registro calificado (9700 programas).

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COBERTURA

Garantizar en un 80% la atencin en educacin con calidad a la poblacin con discapacidad y

capacidades excepcionales en los establecimientos

Cobertura universal educacin bsica, (preescolar, primaria y secundaria), Atender nuevos nios de 3 y 4 aos, mayoritariamente de los niveles 1 y 2 del Sisbn, Ampliar la cobertura en educacin media, Aumentar la cobertura educacin superior por tres vas:La expansin en formacin tcnica y tecnolgica,

Cerrar Brechas 600.000 nuevos cupos en educacin primaria bsica y media Desercin escolar en bsica y media del 5.2% al 3.8% Cobertura del 47% con 480.000 nuevos cupos de educacin superior. 225.000 crditos de estudio con Icetex COP 160.000 millones en subsidios de estudio a Sisben I y II para la educacin superior.

educativos del Municipio.

EFICIENCIA

Organizar la planta de cargos de personal administrativo y de servicios en un 100%

Asegurar la eficiencia mediante evaluacin permanente, comunicacin y conectividad

Gestin Educativa Convertir al sector educativo en modelo a seguir en materia de gestin y administracin pblica. Duplicar el nmero de Secretaras de Educacin con certificaciones de calidad de al menos 3 procesos.

PERTINENCIA

Mejorar en un 80 % la infraestructura escolar cumpliendo normas tcnicas

Educacin para el trabajo y la convivencia

Innovacin y Pertinencia Triplicar los contenidos educativos virtuales de uso pblico en el pas (67.000 nuevos contenidos) hoy existen 33.000

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2.3 DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL:

2.3.1 DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN.

2.3.1.1 ASPECTO PEDAGGICO.

La institucin se rige por lo establecido en el decreto 1860 del 3 de agosto de 1.994, que reglamenta la ley 115 de febrero de 1994, la Ley 715 y sus decretos reglamentarios, en el caso de la evaluacin de los aprendizajes se resalta el decreto 1290 del 2009. El desarrollo de nuestras instituciones escolares en todos los niveles acadmicos supone tener en cuenta las aspiraciones comunes de todos los sectores de la opinin pblica, en lo que a la educacin se refiere, lo cual se hace a travs de la participacin social de los mismos compaeros, con la gestin de las instituciones escolares se conduce a un mayor respeto del individuo y como tal de la sociedad como organizacin bsica del estado, mayor libertad y oportunidad para la iniciativa y el pensamiento individual y social, mayor consideracin y respeto hacia los dems, mayor disciplina social reconocida voluntariamente y ms solidaridad entre las personas de la bsqueda de metas socialmente tiles y deseables.

2.3.1.2 ASPECTO HUMANO.

La Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez adquiere un compromiso que requiere de un proceso de negociacin con sujetos que quieren una formacin que les permita ser autnomos, para la cual la institucin se compromete a dar la educacin activa, crtica, participativa y transformadora que facilite a sus alumnos la apropiacin crtica del saber, que le posibiliten una incorporacin dinmica a la sociedad, y a la vida laboral, logrando con ello un mejoramiento de calidad de vida, permitiendo as la construccin de una sociedad ms digna de la persona humana tanto en la zona urbana como rural, promoviendo el deporte, la cultura en el ambiente en el cual se desenvuelve.

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2.3.1.3 ASPECTO HISTORICO Y CULTURAL

La Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez, est ubicada en el departamento de Antioquia, municipio de Santo domingo, cuenta con seis sedes:

1. C.E.R. El Balsal: Ubicado en la vereda el Balsal a 4 km de la sede principal y a 16 km de la cabecera municipal de Santo Domingo 2. C.E.R. El Combo: Ubicado en la vereda el Combo a 6 km de la sede principal y a 26 km de la cabecera municipal de Santo Domingo 3. C.E.R. La Esperanza: Ubicado en la vereda la Esperanza a 11 km de la sede principal y a 31 km de la cabecera municipal de Santo Domingo 4. C.E.R. Guadualejo: Ubicado en la vereda Guadualejo a 10 km de la sede principal y a 26 km de la cabecera municipal de Santo Domingo 5. C.E.R. San Francisco: Ubicado en la vereda el Balsal 4 km de la sede principal y a 18 km de la cabecera municipal de Santo Domingo 6. COLEGIO ROBERTO LPEZ GMEZ: Sede Principal ubicada en la entrada principal del corregimiento de Versalles; ubicado a 20 Km de la cabecera

municipal y a solo 5 minutos de la cabecera municipal de Cisneros.

La Institucin tiene como rea de Influencia los municipios de: SANTO DOMINGO, CISNEROS, YOLOMB, SAN ROQUE, cuenta con una poblacin urbana, rural y rural dispersa.

La comunidad educativa cuenta actualmente con 534 hombres y 816 mujeres aproximadamente representados por: padres de familia, estudiantes, docentes y empleados de la institucin. HOMBRES 534 MUJERES 816 TOTAL 1.350

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Se puede apreciar en este cuadro con informacin del ao 2011:

SEDE

EST H

EST M 6 5 4 6 16

AC. H 14 3 8 11 10

AC. M 15 11 11 20 15

EMPL H 0 1 0 0 0

EMPL M 1

TOTAL TOTAL H 23 6 M 22 16 15 26 32

BALSAL COMBO ESPERANZA

9 2 8

1 1 1

16 21 24

GUADUALEJO 10 SAN FRANCIASCO VERSALLES 201 14

330

23O

350

11

15

342 534

695 816

TOTAL

Nmero de padres de familia o acudientes de los alumnos de la institucin, segn el nivel acadmico alcanzado segn informacin de 2011: ESCOLARIDAD PRIMARIA BACHILLERATO ESTUDIOS SUPERIORES OTRO NINGUNO COMPLETA 196 55 26 1 24 INCOMPLETA 238 43

El corregimiento de Versalles fue fundado en 1935, no haba escuela. El primer funcionario fue: Libardo Acevedo. El 1945 fue cerrado por falta de habitantes.

En 1950 fue reabierto siendo inspector el seor: Arturo Lopera, quien fundo la escuela en 1954, la cual funciono en la casa de la seora: Rita Seplveda, iniciando con el grado primero la profesora: Cristina Builes, a los dos aos fue cerrada la escuela por falta de personal.

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Se reabri con el kinder en el ao 1964 en la casa de don Pastor Duque, el inspector hizo la solicitud a la alcaldesa municipal Magali Vlez y concejales Evelio Cifuentes y Horacio Jaramillo, quienes con ayuda del comit de cafeteros construyeron una planta fsica prefabricada en 1968 en donde actualmente hay una placa polideportiva. Los primeros educadores fueron: Orlando y Fabiola Echeverri.

En 1992 se construyo el otro bloque, en el ao 1995 se cre el preescolar, en 1997 se inicio con el grado sexto, con educadores pagados por cobertura. En 1.970 la planta fsica fue destruida por una creciente del ro, existan los grados 1, 2, 3, con un promedio de 25 alumnos. En 1978 se construy el primer bloque de la escuela por el Comit de Cafeteros y Cornare, por solicitud de Santo Domingo. Velsquez y Fabiola Echeverri. En 1.992 se construy el otro bloque, en 1995 se cre el preescolar. En 1.997 se inici con el grado sexto, los educadores pagados por el plan cobertura, en 1.998 se cre el grado sptimo, los docentes son pagados por el mismo plan, Los educadores del establecimiento eran Benjamn

En 1999 se implement el grado octavo, la planta de docentes a cargo del situado municipal, en el 2.000 se inici el grado noveno, los educadores son pagados en su totalidad por el situado nacional, el Clei 3 del sabatino dominical se cre en 1.999, el Clei 4 en el 2.000, los educadores estn a cargo del situado municipal.

La resolucin nmero 136 del 15 de junio de 1.999 convierte la Escuela Roberto Lpez Gmez en Colegio Roberto Lpez Gmez.

El acuerdo del Concejo Municipal 014 del 5 de Diciembre de 2000, crea el Sabatino Dominical con los CLEI III y IV modalidad presencial.

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76

La resolucin 10515 del 18 de Diciembre de 2000 aprueba los estudios del Colegio Roberto Lpez Gmez.

La resolucin departamental 1611 del 25 de febrero de 2003 concede el reconocimiento de carcter oficial a la INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LPEZ GMEZ y le fusiona los siguientes centros educativos rurales: EL COMBO, GUADUALEJO, LA ESPERANZA, BALSAL Y SAN FRANCISCO.

Mediante la resolucin 10152 del 26 de noviembre de 2003 se aprueban las jornadas diurna, nocturna y sabatino y la Educacin media (los grados 10 y 11 y los clei 5 y 6)

Su primera promocin FUE DE 5 BACHILLERES de bachilleres se reali el 3 de diciembre de 2003

En diciembre de 2008 se termin de construir el laboratorio y unidad sanitaria del segundo piso siendo rector don Benjamn Martnez y alcalde Jaime Humberto Snchez Velsquez en ese ao se reabri la nocturna.

En el ao 2011 se construyo la cubierta siendo gobernador el Dr Luis Alfredo Ramos, para ese ao la Institucin contaba con 21 docentes, 8 administrativos y 1 coordinador

la Institucin ha tenido varios docentes como: Hector Cifuentes, Marta Piedrahita, Piedad Giraldo, Wilson barrera; Nicolas Monsalve, Albeiro Lpez, RLeticia lzate, Onelia cuesta, Rosalba Giraldo, Didier Oliveros, Irsa Ibarguen, Carlos Fredy perez, Wilson Duque, Valentina Espinosa, Lina Jaramillo, Anamad Salgado, Luz Nelly Muoz, Liliana chaverra, Rosa Renteria, Yeccid Maturana, Hamilton Mena, Claudia Gil, Magda Ruiz, Eliana Ramirez, Sandra Gallego, Mauricio Valencia, Victoria Cordoba, Cosme perea, Almina Perea, Arley Asprilla, Noemi Castrilln, Carlos Mario Madrigal entre otros.

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77

Sus primeros coordinadores fueron a la Lc Rosa Maria Bohorquez Henao y el Esp Jose Rafael Tejeda Narvaez quien ejerce este cargo en la actualidad

Ha tenido varios rectores: RUBIELA LAVERDE, primera directora de Colegio, periodo 1999-2000 NELSON WILLIAM MENDEZ, quien la transformo de escuela a institucin Educativa y para quien la comunidad Educativa guarda su profunda admiracin. Perodo 2001-2006

LUIS EDUARDO HERNANDEZ GUERRA, quien lidero los procesos en un corto perodo de transicin. Periodo marzo julio de 2006 En la actualidad es rector el Especialista BENJAMIN MARTINEZ LEMOS, quien con el equipo de Educadores y administrativos comprometidos en la visin institucional pondrn su amor y empeo en el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa en especial de la educacin de nios, jvenes y adultos. Periodo 2006 hasta la fecha

2.3.1.4 ASPECTO SOCIAL.

A pesar de ser una institucin mixta, formada por poblacin dispersa rural y urbana de todas las clases sociales (estratos 0 al 4),, se nota ambiente de convivencia en el cual no existen diferencias de clases, color, o religin, el aspecto moral es normal dentro de una institucin educativa.

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78

Algunas entidades que apoyan la institucin educativa son: Municipales: la umata, instituciones Educativas y alcalda Departamentales: secretaria de educacin, gobernacin de Antioquia, comfenalco. Nacionales: ICBF, ECOPETROL, Cornare, Transmetano, SENA, MIRS, OGAM, Banco Agrario, Cooperativa Financiera de Antioquia. No gubernamentales: Postobon, coca cola, comercio, iglesia.

2.3.1.5 EDUCACION

Cobertura: Actualmente la institucin ofrece en la sede de Versalles, todos los grados de prescolar y bsica hasta la media, con un promedio de 26 estudiantes por grupo en jornada maana y tarde, se aspira a llegar a 30 estudiantes por grupo y a unificar las jornadas. Tambin ofrece los grados de prescolar a quinto en la modalidad de escuela nueva en las sedes de Balsal, Combo; Esperanza, Guadualejo y San Francisco En la sede de Versalles se ofrece adems la jornada nocturna Clei 3,4, 5 y 6 igualmente se ofrecen estos Clei en la jornada de Fin de semana y se desarrolla en dos das: sbado y domingo.

Calidad: En las pruebas saber tuvimos promedios por debajo del departamental y municipal en matemticas y sociales; en las pruebas icfes aspiramos llegar al nivel superior.

Pruebas icfes o saber 11

JORNADA\ AO DIURNA NOCTURNA SABATINO

2006 medio NA inferior

2007 bajo NA inferior

2008 bajo NA Inferior

2009 bajo NA bajo

2010 bajo inferior inferior

2011 bajo inferior inferior

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79

Pruebas saber 5 y 9

AO SEDE----AREA BALSAL COMBO ESPERANZA GUADUALEJO SAN FRANCISCO VERSALLES L 45 50 47 44 43 42

2002 M 43 55 65 57 26 46 L 35 56 57 58 55 54

2005 M 37 45 56 45 44 44 L 38 47 44 55 46 45

2009 M 36 44 45 53 52 50

En cuanto a la formacin de docentes:

La Secretaria de Educacin ha realizado en los ltimos aos capacitaciones en: FACE, TICS, en competencias, evaluacin, transversalizacin de currculos por competencias, convivencia y actualizacin en el rea de desempeo.

Ambientes de aprendizaje: se proyecta: Construir 7 aulas de clases, sala de docentes, biblioteca y aula mltiple. Mejoramiento de la sala de informtica, unidades sanitarias, cancha Consecuciones de un terreno. Mejoramiento de la planta fsica. Adecuacin del sistema elctrico. Terminacin de la cubierta y fachada Consecucin de recursos para el aprendizaje. Dotacin del laboratorio y aulas virtuales Cambio del techo de la Institucin.

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80

En cuanto a la eficiencia: la retencin fue del 92% de los estudiantes; la promocin del 2011 fue del 93.2%, los estudiantes no promovidos fueron el 7.8% y se presentaron deserciones principalmente por situaciones familiares.

En el 2010 la retencin fue del 90% de los estudiantes, la promocin del 95% y se presentaron deserciones principalmente por situaciones econmicas de los padres, muerte de padres o acudientes y cambio de domicilio

Se cuenta con algunas alianzas temporales con el Sena para capacitar docentes y estudiantes de la bsica y media en TICS, educacin ambiental y emprendimiento y con la institucin Pedro Pablo Castrillon. Para realizar laboratorios de ciencias mientras se construye el nuestro.

2.3.1.6 RECURSOS

FISICOS: 5 sedes rurales con aula, comedor, biblioteca , computadores, patio y unidades sanitarias Planta fsica con 7 aulas de clases, Sala de sistema, Secretaria(y biblioteca), Comedor, restaurante, Baos, Cancha, con cubierta Sala de docentes, Saln de deportes, Rectora., Laboratorio

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81

FINANCIEROS: Fondo de Servicios Educativos rentas propias Gratuidad Educativa Apoyo de la Secretara de Educacin Departamental y Alcalda Municipal Asociacin de padres y Junta de accin comunal

HUMANOS: La institucin cuenta en la actualidad con: 5 Educadores en escuelas rurales Educadores de planta en la sede principal Educadores por horas ctedras Empleados administrativos, coordinador oficial para las tres jornadas coordinador por convenio para el fin de semana Rector

- 16 26 8 1 1 1

2.3.1.7 DEPENDENCIAS DE LA INSTITUCIN ESCUELA NUEVA RURAL EL BALSAL Ubicada a 15 minutos en moto de la Institucin a pie una hora ESCUELA NUEVA RURAL EL COMBO Ubicada a tres horas de la Institucin por camino de Herradura ESCUELA NUEVA RURAL GUADUALEJO Ubicada a tres horas de camino del Balsal por camino de herradura ESCUELA NUEVA RURAL SAN FRANCISCO Ubicada a tres horas de camino de la sede principal, por el barrio Clavellina de Cisneros

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82

ESCUELA NUEVA RURAL LA ESPERANZA

Ubicada a una hora y media de camino de herradura

de

Sofa (vereda del

municipio de Cisneros ubicada en la va principal hacia Puerto Berrio a 8 km de la sede principal) COLEGIO ROBERTO LPEZ GMEZ; SEDE UBICADA EN LA ENTRADA PRINCIPAL DE VERSALLES Ubicada a 5 minutos de Cisneros y a 20 km de Santo Domingo (1 hora en carro), solo sale un vehculo diario, carretera destapada. La cual cuenta con: 7 aulas 1 Secretaria 2 unidades sanitarias 1 Laboratorio 1 Sala de sistemas 1 Biblioteca 1 Sala de docentes 1 Coordinacin 1 Rectora 1 Restaurante 1 Emisora 1 Tienda Escolar

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AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL 2011 Matriz de registro de resultados SUBREGIN: NORDESTE ZONA: NUS MUNICIPIO SANTO DOMINGO FECHA DD/M/A)13/01/2012

ESATBLECIMIENTO EDUCATIVO: IER ROBERTO LOPEZ GOMEZ

REA: GESTIN DIRECTIVA

PROCESO Direccionamiento estratgico y horizonte institucional COMPONENTE Misin, visin y principios en el marco de una institucin integrada Metas institucionales Conocimiento y apropiacin del direccionamiento Poltica de integracin de personas con capacidades dismiles o diversidad cultural TOTAL Liderazgo Articulacin de planes, proyectos y acciones Estrategia pedaggica Uso de informacin (interna y externa) para la toma de decisiones Seguimiento y autoevaluacin TOTAL Consejo directivo Consejo acadmico Comisin de evaluacin y promocin Comit de convivencia VALORACIN 1 2 3 4 x EVIDENCIAS
PEI, MANUAL DE CONVIVENCIA, ACTAS DE REUNION

x X X

JORNADAS PEDAGOGICAS ACTAS REUNION DE DOCENTES, TALLERES CON ESTUDIANTES, SIE MANUAL DE CONVIVENCIA SEI, FICHA DE MATRICULA, ACOMPAAMIENTO AULA DE APOYO Y ACTOS CIVICOS

1
X X
PEI, ACTAS DE REUNIONES PLANES DE AREA, REUNIONES DEL CONSEJO ACADEMICO Y DIRECTIVO JORNADAS PEDAGOGICAS, SIE TALLERES PEDAGOGICOS, PLANES DE AREA, DIAGNOSTICOS ACTAS COMIT DE EVALUACION ACTAS DEL CONSEJO DIRECTIVO, ACUERDOS ACTAS DEL CONSEJO ACADEMICO ACTAS DEL COMIT DE EVALUACION Y PROMOCION ACTAS DEL COMIT O EQUIPO DE CONVIVENCIA

Gestin estratgica

X x

3
X X

Gobierno escolar

x x

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PROCESO COMPONENTE 1 Consejo estudiantil Personero estudiantil Asamblea de padres de familia Consejo de padres de familia TOTAL Mecanismos de comunicacin Trabajo en equipo Reconocimiento de logros Identificacin y divulgacin de buenas prcticas TOTAL Pertenencia y participacin Ambiente fsico Induccin a los nuevos estudiantes Motivacin hacia el aprendizaje Manual de convivencia Actividades extracurriculares Bienestar del alumnado Manejo de conflictos Manejo de casos difciles TOTAL Padres de familia Autoridades educativas Otras instituciones Sector productivo X X VALORACIN 2 3 4 EVIDENCIAS
ACTAS DEL CONSEJO ESTUDIANTIL ACTAS DE ELECCION Y PERSONERIA ESCOLAR ACTAS DE REUNION DE PADRES, BUZON DE SUGERENCIAS DE PADRES ACTAS DE REUNION CONSEJO PERIODICO ESCOLAR, CIRCULARES, RESOLUCIONES, CORREO ELECTRONICO ACTA DE REUNIONES ATCA DE ESTIMULOS, ACTOS CIVICOS AUTOEVALUACIONES TRIMESTRAL, REUNION DOCENTES, ASAMBLEA DE PADRES AUTOEVALUACIONES TRIMESTRAL, REUNION DOCENTES, ASAMBLE DE PADRES REUNIONES ACTAS FOTOS, DECORACIONES VIDEO INDUCCION, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS HISTORIAL (JORNADAS DE SENSIBILIZACION)

x
X

Cultura institucional

0 X

6
X X

0
X

2
X X X

Clima escolar

X X x X X

MANUAL, PEI, (JORNADAS DE REFLEXION) FORMATO ACTIVIDADES COPLEMENTARIAS TIENDA ESCOLAR, RESTAURANTE ESCOLAR, ACOMPAAMIENTO ALCALDIA HISTORIAL Y COMIT DE CONVIVENCIA COMIT DE CONVIVENCIA, CONSEJO DIRECTIVO, ACTAS ACTAS DE REUNIONES CARTAS OFICIOS CONVENIOS, CARTAS, OFICIOS CARTAS, ASISTENCIA A REUNIONES

3
X X

Relaciones con el entorno

X X

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PROCESO COMPONENTE 1 TOTAL VALORACIN 2 3 4 EVIDENCIAS

TOTAL PROCESO

0 1 1

1 5 10

1 10 30

2 17 68

3.32

REA: GESTIN ACADMICA

PROCESO Diseo pedaggico (curricular) COMPONENTE Plan de estudios Enfoque metodolgico Recursos para el aprendizaje Jornada escolar Evaluacin TOTAL Opciones didcticas para las reas, asignaturas y proyectos transversales Estrategias para las tareas escolares Uso articulado de los recursos para el aprendizaje Uso de los tiempos para el aprendizaje TOTAL Relacin pedaggica Planeacin de clases Estilo pedaggico Evaluacin en el aula TOTAL Seguimiento a los resultados acadmicos VALORACIN 1 2 3 4 x x X X X
EVIDENCIAS PLANES DE ESTUDIO, PLANEADOR JORNADAS PEDAGOGICAS, PEI ADQUISICION DE RECURSOS (INVENTARIO) HORARIOS, RESOLUCIONES LIBRO DE CALIFICACIONES, SIE

Prcticas pedaggicas

1 X

TRABAJOS DE MAYAS CURRICULARES, PLANES DE AREA, REUNION SEMANA DESARROLLO INSTITUCIONAL, SIMULACROS PLAN DE TAREAS

X X X

LIBRO DE USO DE RECURSOS, FORMATOS HORARIOS

1
X X

2
DIARIO DE CAMPO PLANEADOR, PLANES DE AREA CUADERNO DE LOS ESTUDIANTES PLAN DE EVALUACION, TALLERES TIPO ICFES, S.I.E ANALISIS DE LAS EVALUACIONES EN ACTAS, COMIT DE EVALUACION Y PROMOCION

Gestin de aula

X X

3
X

Seguimiento acadmico

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PROCESO COMPONENTE Uso pedaggico de las evaluaciones externas Seguimiento a la asistencia Actividades de recuperacin Apoyo pedaggico para estudiantes con dificultades de aprendizaje Seguimiento a los egresados TOTAL VALORACIN 1 2 3 4 X X
EVIDENCIAS REUNION DOCENTES, ANALISIS PREICFES Y SABER REGISTRO DE ASISTENCIA ACTAS DE RECUPERACIONES, FORMATO HORAS COMPLEMENTARIAS FORMATO HORAS COMPLEMENTARIAS, ACTAS DOCNETE DE APOYO, ACTAS COMIT PROMOCION FACEBOOK, ENCUESTAS, ENCUENTRO EGRESADOS

X X X 6 14 42

TOTAL PROCESO

0 0 0

0 1 2

0 4 16

3,16

REA: GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

PROCESO Apoyo a la gestin acadmica COMPONENTE Proceso de matrcula Archivo acadmico Boletines de calificaciones TOTAL Mantenimiento de la planta fsica Programas para la adecuacin y embellecimiento de la planta fsica Seguimiento al uso de los espacios Adquisicin de los recursos para el aprendizaje Suministros y dotacin Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje VALORACIN 1 2 3 4 EVIDENCIAS LIBROS DE MATRICULA, PC LIBROS Y ACTAS DE NOTAS, PC ACTAS DE ENTREGA BOLETINES CONTRATOS DE MANTENIMIENTO PROYECTOS X PROYECTOS, PLANES DE AULA

X
X X

1
X

Administracin de la planta fsica y de los recursos

X X X X

LIBROS DE USO DE ESPACIOS COMPRAS, INVENTARIOS CUENTAS DEL F.S.E CONVENIOS Y CONTRATOS DE MANTENIMIENTOS

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PROCESO COMPONENTE Seguridad y proteccin TOTAL Servicios de transporte, restaurante, cafetera y salud (enfermera, odontologa, psicologa) Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales TOTAL Perfiles Induccin Formacin y capacitacin Asignacin acadmica Pertenencia del personal vinculado Evaluacin del desempeo Estmulos Apoyo a la investigacin Convivencia y manejo de conflictos Bienestar del talento humano TOTAL Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos (FSE) Contabilidad Ingresos y gastos Control fiscal TOTAL VALORACIN 1 2 3 4 X EVIDENCIAS SEGURO ESCOLAR, CARNET RESTAURANTE ESCOLAR

1
X

Administracin de servicios complementarios

MAESTRA DE APOYO (VISITAS) SIE, ACTAS

0
X PLANTA DE CARGOS-FUNCIONES VIDEO INDUCCION CAPACITACIONES SEDUCA,MUNICIPIO RESOLUCIONES, CIRCULARES, HORARIOS REUNIONES E INTEGRACIONES ACTAS DE AUTOEVALUCION ACTAS DE ESTIMULOS C.D INSCRIPCION DE DOCENTES EN EVENTOS EQUIPO CONVIVENCIA, HISTORIAL JORNADAS DE SALUD MENTAL, CONVIVENCIA PRESUPUESTO FSE, CUENTAS BANCARIAS, ACTAS. C.D LIBRO DE CUENTAS, BALANCE BALANCE RENDICION DE CUENTAS, BALANCE

Talento humano

X X X X X X X X

5
X X X X

Apoyo financiero y contable

TOTAL PROCESO

0 0 0

0 4 8

0 9 27

4 12 48

3,32

88 REA: GESTIN DE LA COMUNIDAD

PROCESO Accesibilidad COMPONENTE Atencin educativa a grupos poblacionales o en situacin de vulnerabilidad. Atencin educativa a estudiantes pertenecientes a grupos tnicos Necesidades y expectativas de los estudiantes Proyectos de vida TOTAL Escuela familiar Oferta de servicios a la comunidad Uso de la planta fsica y de los medios Servicio social estudiantil TOTAL Participacin de los estudiantes VALORACIN 1 2 3 4 X EVIDENCIAS SIMAT, ACTAS DE ACUERDOS DE ACUERDOS, CARTAS DE PADRES SIMAT

X X 2 X

REUNIONES CON EL CONSEJO ESTUDIANTIL, REUNIONES CON EL COMIT DE PROMOCION ACTAS DE PROYECTO DE VIDA ACTA DE EDUCACION FAMILIAR BIBLIOTECA LIBRO DE USO, CURSOS VIRTUALES LIBRO DE USO DE ESPACIOS Y MEDIOS LIBRO DE SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL ACTOS CIVICOS, EVENTOS Y REUNIONES DE ESTUDIANTES ACTAS DE REUNION DE PADRES Y CONSEJO DE PADRES DIAS DE LA FAMILIA, CLAUSURA, P LECTURA SIMULACROS, CHARLAS O ORIENTACIONES JORNADAS DE REFLEXION, CONFERENCIAS

2 X

Proyeccin a la comunidad

X X 3 X

Participacin y convivencia

Asamblea y consejo de padres de familia Participacin de las familias TOTAL Prevencin de riesgos Prevencin de riesgos fsicos Prevencin de riesgos psicosociales Programas de seguridad TOTAL TOTAL PROCESO

X X 2 X X

0 0 0

X 1 1 2

2 7 21

0 6 24

3,36

Promedio general 3,29 FIRMADO POR: ROSA MARIA BOHORQUEZ MARIA CHAVERRA GUZMAN Docentes JOSE RAFAEL TEJEDA NARVAEZ Coordinador BENJAMIN MARTINEZ LEMOS Rector

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PROYECTOS Y ACCIONES DE MEJORAMIENTO PARA FORTALECER EL PLAN DE MEJORAMIENTO Y FAVORECER EL PLAN DE SOSTENIBILIDAD 20012

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PRIORIDADES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PARA EL 2012

DOTACIN PEDAGGICA:

Dotacin de laboratorio de ciencias y restaurante escolar Dotacin de aula mvil Dotacin de mobiliario Dotacin de sala virtual Dotacin de equipos virtuales: TV, DVD, Video vean, Fotocopiadora, cmara digital Dotacin de biblioteca (internet, textos y laminas escolares) Textos educativos en todas las reas Dotacin de la biblioteca

CONSTRUCCIN Y ADECUACIN DE ESPACIOS FSICOS:

Construccin de 7 aulas para secundaria y media Terminacin de cubierta y fachada Construccin de sala de docentes, comedor y biblioteca Construccin de aula mltiple, piscina y restaurante escolar Adecuacin de sala de sistemas y de docentes Mejoramiento de la unidad sanitaria (piso 1) Adecuacin de instalaciones elctricas Reparacin de techos Mejoramiento de la cancha Iluminacin de la cubierta

TALENTO HUMANO:

Permanencia y continuidad del personal administrativo: Secretaria, auxiliar de servicios, celadores, aseadora y bibliotecario Capacitacin del personal administrativo

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91

CAPACITACIN DEL PERSONAL DOCENTE:

Capacitacin en evaluacin por competencias. Capacitacin en manejo de TICS Actualizacin pedaggica

BIENESTAR ESTUDIANTIL: Restaurante escolar Transporte escolar Seguro estudiantil. Realizacin de actividades de promocin

COMUNIDAD EDUCATIVA Actividades de promocin Educacin familiar Capacitacin comunitaria en TICS

MEJORAMIENTO DE AMBIENTES aire acondicionado para 3 aulas adecuacin de unidad sanitaria materiales para todas las reas mantenimiento de equipos compra de fotocopiadora pintura de la INstitucin

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92

2.4 MARCO SITUACIONAL 2.4.1 DESCRIPCIN DE LA COMUNIDAD. El corregimiento de Versalles esta ubicado en el municipio de Santo Domingo en el nordeste antioqueo, ubicado entre el ro Nus y quebrada Santa Gertrudis. El municipio de Santo

Domingo cuenta en la actualidad con cinco instituciones educativas, 40 centros educativos, 2.4.1.1 ASPECTO CULTURAL. La poblacin de Versalles se identifica con la cultura del municipio de Cisneros, debido a su cercana, participan en las fiestas de la Antioqueidad, fiestas de la virgen y del riel. Se realizan campeonatos de ftbol interveredal, as mismo, en la poca de noviembre y diciembre se realiza la copa navidea de ftbol organizada directamente por la comunidad. La comunidad conserva las costumbres antioqueas, comidas tpicas, paseos de ollas a los charcos, bailes populares. 2.4.1.2 ASPECTO ECONMICO Los habitantes del sector de Versalles derivan su sustento econmico de la venta de comestibles, pequeos tiendas ubicadas al interior de las viviendas, la construccin y una pequea minora de labores agrcolas; esta es una de las razones por las cuales la gran mayora de la poblacin carece de recursos econmicos para el sustento de la familia. Los habitantes de la zona rural tienen como actividad agropecuaria el cultivo del caf, la caa de azcar y cra de especies menores. 2.4.1.3 ASPECTO SOCIAL. El municipio de santo Domingo tiene una poblacin aproximada de 11333 segn censo de 2005 Versalles tiene un total de 143 viviendas, 215 familias y una poblacin aproximada de 744 personas, segn el censo realizado en 1999 y calculada en 840 personas segn censo actual La mayora de la poblacin profesa la religin catlica, existe una minora de evanglicos, las familias se han conformado por el matrimonio catlico y la unin libre, en algunos hogares se

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93

vive la violencia intrafamiliar, situacin que influye notablemente en el desarrollo psicolgico de los alumnos, abundan las madres cabezas de familia, haciendo ms difcil el aspecto social del sector. Las fuentes de empleo son pocas, situacin que conduce a la juventud al consumo de drogas, alcohol y prostitucin, los valores sociales, familiares y personales han disminuido, reflejndose en el poco respeto por la dignidad de la persona, la falta de pertenencia por los lugares pblicos y el poco compromiso de la comunidad para la solucin de la problemtica comunitaria.

Existe en el corregimiento la inspeccin de polica, la cual trata al mximo de solucionar los conflictos que se presentan en el sector. El centro de salud, ofrece servicios de atencin bsica, preventivo y educativo, la consulta mdica se realiza los lunes y los sbados.

Este sector presenta diversas necesidades tanto en el aspecto educativo, recreativo, cultural y de salud; para solucionarlas se necesita la voluntad poltica de la administracin y de los habitantes del corregimiento, para que sean ellos mismos las que inicien la transformacin socio-cultural que requiere la poblacin.

2.4.1.4 ASPECTO GEOGRFICO.

El corregimiento de Versalles est ubicado al nororiente del municipio de Santo Domingo, zona del nordeste Antioqueo, a 88 kilmetros de Medelln. La distancia entre Versalles y Santo Domingo es de 17 kilmetros, los cuales 11 son por carreteras destapadas. Versalles se encuentra en la cordillera central, enmarcado en el can del ro nus, encontramos adems, la quebrada de Santa Gertrudis, con sus hermosos charcos el azul, el barquito, la plancha, sitios predilectos de los turistas que los visitan en festivos y fines de semana. Versalles tiene un clima de 24 centgrados, sus lmites son : Norte: Vereda Cantayus. Sur: Municipio de Cisneros.

Occidente: Municipio de Cisneros Oriente: Vereda el Combo, San Francisco, Guadualejo.

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94

MAPA DE SANTO DOMINGO:

94

95

2.6 LEMA:

COMPROMETIDOS CON UNA ENSEANZA DE CALIDAD

2.7 SIMBOLOS:

2.7.1 HIMNO A SANTO DOMINGO:

Salve tierra de ciencia y trabajo Noble cuna de insigne escritor, Donde el cielo benigno nos trajo, Los emblemas de paz y amor. En tus altas montaas se encierra, La riqueza del gran hacedor Que el abrigo prodiga el arar En la tierra con fe y con amor. Pueblo cantad la gloriosa estirpe de amor Gloria a Toms Carrasquilla y Pacho Rendn Tierra de amor con brisa y suave cantar, Ere hogar de levitas y egregio pastor. Hombres seguid en la lucha del noble ideal Para conquistar el terruo la gloria inmortal Que le obtendra a Santo Domingo el laurel Y le dar a Colombia un puesto de honor.
Letra: Msica: ngel Osorio Martnez Gabriel Castrilln.

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96

2.7.2 HIMNO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LPEZ GMEZ.

CORO

Noble cuna de sabidura Donde se hace el pequeo escritor Desde el cielo el creador nos enva La cultura, la paz y el amor

Rodeada de grandes montaas Que defiende con furia y tesn A los hombres que en ella se forman Y no pierdan la fe y el amor.

(CORO)

II

Pescadores, mineros valientes Que forjaron su gran porvenir Agradecen a Dios poderoso Este noble claustro del saber. (CORO)

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2.7.3 ESCUDO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LPEZ GMEZ

En el vemos unos elementos importantes como: UN BUHO: Como smbolo de nuestras tradiciones e inteligencia UN RIO RODEADO DE VEGETACIN: Elementos vitales para el desarrollo de la regin LIBRO, PLUMA Y SOL EN EL CENTRO: La educacin como esperanza de una vida mejor UN PAPIRO AMARILLO CON ENSEANZA Y SERVICIO: Elementos que han sido la firma o lema de la Institucin a lo largo de su vida. ESCUDO: diseado por un estudiante JHONY ARLEY AGUDELO GIL En esta Institucin se suman las voluntades de los actores Educativos para formar a la mujer y al hombre integralmente.

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98

2.7.4 BANDERA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LPEZ GMEZ

BLANCO

ROJO

VERDE

EL BLANCO: Significa la paz EL ROJO: Encarna los valores de nuestro colegio EL VERDE: Representa la naturaleza.

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99

2.8 MARCO LEGAL

2.8.1 FUNDAMENTACIN LEGAL DE LA JORNADA DIURNA.

La resolucin 10515 del 18 de Diciembre de 2000, legaliza a partir de 1996, los estudios correspondientes a los Niveles de Educacin Preescolar y Bsica Ciclo Primaria Grados 1, 2, 3, 4 y 5 Y ciclo Secundaria grado 6, y los Ciclos Lectivos Especiales Integrados CLEI, III y IV; a partir de 1997 el grado 7, a partir de 1998 el grado 8 y a partir de 1999 el grado 9. La resolucin departamental 1611 del 25 de febrero de 2003 da el reconocimiento oficial a la INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LPEZ GMEZ y autorizarla para que en la misma se imparta educacin formal en los niveles de educacin preescolar y educacin bsica ciclo primaria (grados 1 a 5) y ciclo de educacin bsica Secundaria(Grados 6, 7, 8, 9), educacin formal de adultos en los CLEI 3 y CLEI 4 de educacin bsica secundaria, bajo una misma administracin.

El plan de estudio est elaborado de acuerdo a los lineamientos estipulados en La Ley 115 y su decreto reglamentario 1860, el decreto 0230 del 11 de febrero de 2002; siguiendo los parmetros de la resolucin 2343 se sacaron los indicadores de logro de la institucin, los cuales sirven como base para la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos; fue aprobado por el Acuerdo del Consejo Directivo # 04 del 5 de Noviembre del 2000.

2.8.1.1

FUNDAMENTACIN LEGAL DE LAS JORNADAS ADICIONALES: SABATINO DOMINICAL Y NOCTURNA.

La resolucin 10515 del 18 de Diciembre de 2000 legaliza a partir de 1996 Los CEI CLEI IV.

III y

El acuerdo del Concejo Municipal 014 del 5 de Diciembre de 2000 crea EL Sabatino Dominical con los CLEI III y IV modalidad presencial.

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100

El decreto 3011 del 19 de Diciembre de1997 establece las normas para el ofrecimiento de la educacin de adultos. REGISTRO ANTE EL DANE: 205690000386

ESCRITURA Nro 250 Del 30 De Diciembre de 1965. DECRETOS DE CREACIN DE ESCUELA. Acuerdo Nro 013 del 8 de enero de 1.989, asigna el nombre de Escuela Roberto Lpez Gmez. Resolucin Nro 136 del 15 de junio de 1.999, Convierte la Escuela Roberto Lpez Gmez en Colegio Roberto Lpez Gmez. La ley general de educacin llama a los colegios Instituciones Educativas cuando cumplen los requisitos de ley

2.8.2 REGISTROS DE SELLOS Y FIRMAS.

La firma del rector y el sello de la institucin est registrada en la oficina de asuntos legales de la secretaria de Educacin para la cultura de Antioquia, banco local, notaria de Cisneros y SISRUE.

2.8.3 FUNDAMENTACIN DEL PEI Y SUS ELEMENTOS

Proyecto Educativo Institucional - PEI

Ley General de Educacin. Art. 73, El PEI Ver art. 14 del decreto 1860 (14) aspectos. Art 76, Concepto de Currculo, Art 77, Autonoma escolar Art 78 Regulacin del currculo Art 79 Plan de estudios

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Decreto 1860 de 1994 Art. 14 Art 15 Adopcin del PEI Art 16 Obligatoriedad del PEI Art 17 Manual de convivencia escolar . Currculo y Plan de Estudios

Ley General de Educacin. Art. 10. Que es educacin formal hasta el Art 35; Art 73, El PEI Art 85 Jornadas en los establecimientos educativos, Art 86 Flexibilidad del calendario Acadmico

Decreto 230 de 2002 Art. 3 Plan de estudios: 1. contenidos, temas y problemas de cada rea con sus actividades pedaggicas. 2. Distribucin del tiempo y secuencias del proceso educativo, sealando en que grado y perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades. 3. Los logros, competencias y conocimientos que los educados deben alcanzar y adquirir al finalizar el ao. 4. El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje. 5. La Metodologa aplicable a cada una de las reas, con su respectivo material didctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informtica o cualquier otro medio que soporte la accin pedaggica. 6. Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluacin institucional.

Decreto 1850 de 2002. Art 1 Jornada escolar

101

102

Art 2 Horario de la Jornada escolar. Art 3 Periodo de clase Art 4 Asignacin acadmica Art 6 Servicio de Orientacin estudiantil Art 7 Distribucin de actividades de los docentes. Art 8 Actividades de desarrollo institucional Art 9 Jornada laboral de los docentes. Art 10 Jornada laboral de los directivos docentes de Instituciones educativas Art 11 Cumplimiento de la jornada laboral Art 12 Art 13 Art 14 Organizacin Jornada laboral de supervisores y directores de ncleo. Calendario acadmico

Decreto 1290 de 2009 La evaluacin escolar La evaluacin escolar Decreto 1290 de 2009

ARTCULO 3. Propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes. Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional: 1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promocin de estudiantes. 5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional. ARTCULO 4. Definicin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. El sistema de evaluacin institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener: 1. Los criterios de evaluacin y promocin. 2. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar.

102

103

5. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes. 7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluacin. 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin. 10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin. 11. Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. Escala de valoracin nacional e Institucional Decreto 1290 de 2009 Sistema Institucional de Evaluacin ARTICULO 5. Escala de valoracin nacional: Cada establecimiento educativo definir y adoptar su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deber expresar su equivalencia con la escala de valoracin nacional: Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los mismos. ARTCULO 6. Promocin escolar. Cada establecimiento educativo determinar los criterios de promocin escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. As mismo, el establecimiento educativo definir el porcentaje de asistencia que incida en la promocin del estudiante. Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que contine con su proceso formativo ARTCULO 7. Promocin anticipada de grado. Durante el primer perodo del ao escolar el consejo acadmico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el consejo directivo la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en Estndares de competencias bsicas, ciudadanas y laborales

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104

Ley 715 de 2001 Art.5 Competencia de la nacin. Art 6 Competencias de los departamentos Art 7 Competencias de los Municipios certificados La Revolucin Educativa: Plan Sectorial 2002 2006 Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Documentos de estndares para las reas bsicas y ciudadanas Numeral 2.2 Poltica de

Educacin ambiental, educacin para la sexualidad y educacin en derechos humanos

Ley General de Educacin Art. 14 Enseanza Obligatoria: a) Estudio de la constitucin y la instruccin cvica, b) Aprovechamiento del tiempo libre, c) Proteccin del medioambiente, la ecologa y los recursos humanos, d) educacin para la democracia, la justicia la paz, el cooperativismo y formacin en valores humanos, y d) La educacin sexual teniendo en cuenta la edad y las necesidades fsicas y squicas de los alumnos

Evaluacin y Promocin de los estudiantes

Decreto 1290 de 2009 Art 4 Evaluacin de los educandos Art 5 Informes de evaluacin Art 6 Entrega de informes de evaluacin Art 7 Registro escolar Art 8 Comisiones de promocin y evaluacin Art 9 Promocin de los educandos Art 10 Recuperaciones Art 11 Educandos no promovidos

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Plan de Mejoramiento

Ley General de Educacin Art. 4. Calidad y cubrimiento del servicio

Captulo 3. Evaluacin La Revolucin Educativa: Plan Sectorial 2002 2006. Captulo 2. Calidad educativa y poltica de Mejoramiento de la Calidad.

Poblacin Vulnerable. Direccin de Poblaciones y Proyectos intersectoriales. Gobierno escolar.

Ley General de Educacin Art. 142 a 145 Art 142 Conformacin del gobierno escolar. Art 143 Consejo Directivo de los establecimientos

Art 144 Funciones del Consejo Directivo Art 145 Consejo acadmico

Decreto 1860 de 1994 Art 18 Comunidad educativa

Art 19 Obligatoriedad del gobierno escolar Art 20 Art 21 Art 22 Art 23 Art 24 rganos del gobierno escolar Integracin del consejo directivo Consejo Directivo Comn Funciones del consejo Directivo Consejo acadmico

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106

Manual de Convivencia

Ley General de Educacin Reglamento o manual de convivencia, Art. 87

Decreto 1108 de 1997: Reglamentacin de porte y consumo de estupefacientes y sustancias sicotrpicas. Art 9 Se prohbe en todos los establecimientos educativos del pas estatales y privados, el porte, y consumo de estupefacientes y sustancias sicotrpicas. Art 10 En los reglamentos estudiantiles o manuales de convivencia se deber incluir expresamente la prohibicin a que se refiere el artculo anterior y las sanciones que deben aplicarse a sus infractores, con sujecin a lo dispuesto en la ley general de educacin. Entre las mediadas sancionatorias se contemplarn la amonestacin, las suspensin y la exclusin del establecimiento, que se aplicarn teniendo en cuenta la gravedad de la infraccin cometida y el procedimiento previsto en el mismo manual. Art 11 Los docentes, y directivos docentes que cojan a un alumno infractor debern informar a los padres de familia y al defensor de familia para que tomen las mediadas de proteccin correspondientes. El incumplimiento de esta obligacin ser sancionada en la forma prevista en el cdigo educativo y en el estatuto docente, segn sea el caso. Art 12 El PEI debe contener mediadas de prevencin y de formacin integral.

Decreto 1860 de 1994 Art 17 Pasos para la elaboracin del manual de convivencia (12)

Ley 107 de 1994. Art 1 Para obtener el ttulo de bachiller en cualquiera de sus modalidades, todo estudiante deber haber cursado 50 horas de estudios constitucionales

Directiva Ministerial 016 de 1995 Orientaciones para la adopcin del PEI

106

107

Decreto 1286 de 2005 Art 2, literal c. Derecho de los padres de familia a conocer el manual de convivencia

Ley 1098 de 2006 Art 42 al 47, normas especiales sobre la infancia y adolescencia que deben ser tenidos en cuenta en los PEI

Programas educativos y actividades de beneficio social

Ley General de Educacin Art. 32 Educacin media tcnica, opciones para los estudiantes para salir preparados para el campo laboral.

Decreto 1860 de 1994 Art 14 Contenido del PEI, 14 pasos. Art 25 Funciones del Rector y Ley 715 de 2001. Art 10 Funciones del Rector

Ley 715 de 2001, Captulo 3 De las Instituciones educativas, rectores y o directores y de los recursos Gratuidad de la Educacin Directiva ministerial 23 de 2010 Decreto 4807 de 2011

107

108

2.8.5 FUNDAMENTOS LEGALES DEL PEI

Para la revisin y reestructuracin de este proyecto se tuvieron en cuenta elementos fundamentales como: La participacin El diagnostico Institucional La bsqueda de significados La consolidacin de propuestas

En esta bsqueda de significados se consultan fuentes bibliogrficas dando prioridad a las normas actuales y a la bsqueda de la calidad; las normas tenidas en cuenta son: o LA CONSTITUCIN NACIONAL o LEY GENERAL DE EDUCACIN O LEY 115 DE 94 Art. 73, El PEI Ver art. 14 del decreto 1860 (14) aspectos. Art 76, Concepto de Currculo, Art 77, Autonoma escolar Art 78 Regulacin del currculo Art 79 Plan de estudios o LEY 190 DE 1995 o LEY 361 DE 1997 o LEY 715 DE 2001 o LEY 734 DE 2002 o LEY 1029 DE 2006 o LEY1014 DE 2006 o LEY 1098 DEL 2006

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109

DECRETOS: 1860 DEL 94 Art 15 Adopcin del PEI, Art 16 Obligatoriedad del PEI, Art 17 Manual de convivencia escolar, Dec 921 DEL 94; 1600 DEL 94; 804 DEL 95; 2082 DEL 96; 2247 DEL 97; 3011 DEL 97; 0230 DEL 2002; 1283 DEL 2002; 1526 Y 1528 DEL 2002; 3020 DEL 2002; 3055 DEL 2002; 1850 DEL 2002; 3055 DEL 2002; 2832 DEL 2005, 1052 DEL 2006; 4500 DEL 2006; 1373 DEL 2007; RESOLUCIONES o 3353 DEL 93; 2343 DEL 96; 1515 DEL 2003; 2565 DEL 2003; 2620 DEL 2004; 1457 DEL 2006; 5360 DEL 2006;

DIRECTIVA MINISTERIAL 016 DE 1995; Acto legislativo 01 de 2001

2.9 ORGANIZACIN INSTITUCIONAL.

2.9.1 ORGANISMOS QUE SE TIENEN EN CUENTA EN LOS PROCESOS INSTITUCIONALES: CONSEJO DIRECTIVO, CONSEJO ACADEMICO, CONSEJO DE PADRES, CONSEJO ESTUDIANTIL, CONSEJO DE DOCENTES COMITE DE PROMOCIN Y EVALUACIN, COMIT DE CALIDAD, EQUIPO DE CONVIVENCIA. PERSONERIA ESCOLAR, PERSONERO, CONTRALOR GOBERNACIN, ALCALDIA, DIRECCIN DE NUCLEO, RECTORIA, COORDINACIN, DOCENTES, ESTUDIANTES, PADRES, ADMINISTRATIVOS, DEPENDENCIAS: BIBLIOTECA, SALA DE SISTEMAS, LABORATORIO, SALON DE DEPORTES, EMISORA, RESTAURANTE ESCOLAR, TIENDA ESCOLAR

109

110 2.9.2 ORGANIGRAMA.

111 2.9.3 TALENTO HUMANO; ASIGNACIN ACADEMCIA.

2.9.3.1 DOCENTES VINCULADOS OFICIALMENTE A LA INSTITUCION JORNADA COMPLETA SEDES RURALES.
APELLIDOS Y NOMBRES CEDULA GRADO DE ESCA LAFON 13 PRIMARI AO SECUND ARIA P TITULO AREAS QUE DICTA CARGA ACADEMICA HORAS HORAS HORAS EXTRAS TOTAL TIPO DE VINCULACIN

ALZATE SOTO MARIA LETICIA

22024.623 de San Roque 43117624 Bello

RUIZ MAGDA PATRICIA

2A

L BASICA PRIMARIA ESP. GESTION CURRICULAR LICENCIADA EN BASICA PRIMARIA L BSICA CON ENFASIS EN CIENCIAS NATURALES NORMALISTA SUPERIOR

TODAS

ESCUELA EL BALSAL 1 A 5 ESCUELA LA ESPERANZA

25 25

0 0

25 25

PROPIEDAD. DCTO PROPIEDAD

TODAS

DUQUE GIL WILSON DE JESS

98472.079 de San Roque 30239772 manizales

0 TODAS TODAS ESCUELA EL COMBO 1 A 5 ESCUELA GUADUALEJO DE 1 A 5 ESCUELA SAN FRANCISCO 1 A 5. 25 25 0 25 25

ZAMORA SANDRA PATRICIA

1A

DCTO 01335 DEL 5-06-07 PROPIEDAD DCTO 01335 DEL 5-06-07 PROPIEDAD PROVISIONAL

FRANCO GIRALDO ELIANA ANDREA

22041849 San Roque

2A

Licenciado en tecnologa informtica

TODAS

25

25

2.9.3.2 DOCENTES VINCULADOS OFICIALMENTE A LA INSTITUCION JORNADA DE LA MAANA SEDE VERSALLES APELLIDOS Y NOMBRES CEDULA GRADO DE ESCA LAFON 11 PRIMARI AO SECUND ARIA P TITULO AREAS QUE DICTA CARGA ACADEMICA HORAS TIPO DE VINCULACIN

BOHORQUES HENAO ROSA

39326.418 de Yolomb

L. MATEMATICAS

MATEMATICAS, CIENCIAS, INGLES, ETICA, ARTISTICA, RELIGIN, INFORMATICA Y URBANIDAD ESPAOL, CIENCIAS, INGLES, ETICA, ARTISTICA, RELIGION, INFORMATICA Y URBANIDAD TODAS

3,4 Y 5 25

P. DCTO

ESPINOSA FRANCO VALENTINA

22041.786 de San Roque

2.A

NORMALISTA SUPERIOR

3,4,5

25

P DCTO 01335 DEL 5 06 - 07

25 2 25 P. DCTO 01335 DEL 5 06 - 07

JARAMILLO H LINA MARIA

22041.710 de San Roque

2.A

L EN CIENCIAS NATURALES Y M. AMBIENTE L. EN BASICA PRIMARIA

LUZ NELLY MUOZ ACEVEDO

22`024.183 de San Roque

12

TODAS

1 25

P. DCTO 0784 de 21 marzo 1990

PEREZ ALARCON CARLOS FREDY

70724.394 de Sonson

10

L EN EDUCACIN BSICA PIMARIA

SALGADO GOMEZ. ANAMAD

21618.088 de Caramanta

13

L. ED FISICA REC Y DEPORTESD

SOCIALES, CIANCIAS, INLGES, ETICA, ARTISTICA, RELIGION, INFORMATICA Y URBANIDAD TODAS LUDICA

3,4 Y 5 20

P. DCTO 935 DEL 23 03 - 01

PREESCOLAR

P. DCTO 1658 DEL 10 09-04

112
2.9.3.3 DOCENTES VINCULADOS OFICIALMENTE A LA INSTITUCION JORNADA DE LA TARDE SEDE VERSALLES TIPO DE VINCULACIN APELLIDOS Y NOMBRES CEDULA GRADO DE ESCA LAFON PRI MAR IA O SEC UND ARI A S TITULO AREAS QUE DICTA CARGA ACADEMICA HORAS HORAS T HORAS EXTRAS

DIDIER DARIO OLIVEROS RIVERA

98472.351 de San Roque 3603.040 de Santo Domingo

13 S

L ED FISICA

ED FISICA ARISTICA MATEMATICAS RELIGION TRIGO

3, A 11 6 6, 9A Y 9B 7, 8 Y 11 11

22

DCTO PROVISIONAL. P. DCTO 1658 DEL 1609-04.

CIFUENTES ECHEVERRI HECTOR DE JESS

11

WILSON ANTONIO BARRERA VASQUEZ

71 071.090 de

10

ESPECIALISTA EN INNOVACIONES PEDAGGICAS Y CURRICULARES L EN CIENCIAS NATURALES

22

22 CIENCIAS FISICA QUIMICA CIENCIAS SOCIALES 6, 10A, 10B Y 11 10A Y 10B 6, 7, 8, 9A Y 9B P. DCT 08 -00.

14 GIRALDO GARCIA ROSALBA DE LA CRUZ 22023.917 de San Roque

POST GRADO EN LUDICA Y RECREACIN

P. DCTO 116 DEL 7-02-86 22

URBANIDAD 8 LOPEZ LAVERDE JOSE ALBEIRO 3446.655 de Cisneros S BACHILLER PEDAGOGICO ETICA CONTABILIDAD EDUCACIN FSICA

10A, 10B Y 11 6 A 11 6 A 11 10A, 10B Y 11 22 2 P. DCTO 104 DEL 29-0800.

2 RENTERA CHAVERRA ROSA EULALIA 1.077422.096

L EN IDIOMAS INGLES 6 7, 8. 9A,9B, 10A. 10B Y 11 22

DCTO PROVISIONAL

10 PEREZ ALARCON CARLOS FREDY 70724.394 de Sonson

P L EN EDUCACIN BSICA PIMARIA FILOSOFIA ESPAOL 10 Y 11 10 11 4 4

1658 de septiembre 10/2004

1A ESPINOSA FRANCO VALENTINA 22041.786 de San Roque

p L BASICA ENF CIENCIAS N I ED AM RELIGIN 90A, 9B, 10A Y 10B 8 -7

DCTO 01335 DEL 05 DE JUNIO DEL 2007

2A IRSA IRMA IBARGUEN CORDOBA 35895.722 de Quibd 11`812.050 de Quibd 2

S L EN QUIMICA Y BIOLOGIA S INGENIERA EN TELEINFORMATIC A INFORMATICA. TECONOLOGIA. RELIGION MATEMATICAS ARTISTICA 6 A 11. 6 7,8, 10A Y 10B 7, 9A, 9B Y 11 22 QUIMICA CIENCIAS ARTISTICA 11 7, 8, 9A,9B 8 22

DCTO PP

QUEJADA MENA HAMILTON

DCTO 1242 DEL 25-05-07 PROVISIONAL.

MATURANA PEALOZA YECCID

12021289 de Quibd

2A

LICENCIADO EN MATEMATICAS Y

DECRETO 1655 DE 2010

113
FISICA CHAVERRA GUZMAN LILIANA 22041798 De San Roque 2A S LICENCIADA EN EDUCACION BASICA CON ENFACIS EN HUMANIDAES Y LENGUA CASTELLANA INGENIERO QUIMICO, ESPECIALISTA EN GERENCIA EDUCATIVA ESPAOL ARTISTICA 6 A 9B 10A 10B DECRETO 0630 DE 2010

TEJEDA NARVAEZ JOSE RAFAEL

72147942 DE BARANQUILLA

13

COORDINADOR

COORDINADOR

1108 de mayo 2010

14 MARTINEZ LEMOS BENJAMIN 11797.830 de Quibd L. EN MATEMATICAS Y FSICA ESP GOBIERNO ESCOLAR RECTOR RECTOR P. DCTO 1959 DEL 06-0807

2.9.4 ADMINISTRATIVOS

APELLIDOS Y NOMBRES MUOZ MARIN ADRIANA MILENA YERSIKA YULENNI VANEGAS BARRERA JAIME ALONSO JARAMILLO LONDOO MEJIA CARDONA GLORIA STELLA MOJICA ALIRIO ANTONIO

CEDULA 43797.110 DE SANTO DOMINGO 1035 3`446.051 de Cisneros 21.653.018 DE CISNEROS

TITULO BACHILLER TECNICO

OCUPACIN SECRATARIA ACADEMICA ASEADORA AUXILIAR DE SERVICIOS. AUXILIAR ADMINISTRATIVA. AUXILIAR DE SERVICIOS

POR CIS

CIS CIS CIS

TECNOLOGA COSTOS Y AUDITORA BACHILLER

114
2.9.5 ITEM DOCENTES DE LA JORNADA SABATINO DOMINICAL 2012 IDENTIFICACION NOMBRES Y APELLIDOS GRADO DE ESCALAFON AREAS QUE DICTA HORAS MENSUALES ASIGNADAS. 16 20 16 36 16 16 24 40 40 16

2 4 5 6 7

8 9 10 11 13

C.C. N:43`481631 de Cisneros. C.C. N: 39`326.418 de Bolombo. C.C. N: 1077422096 de Quibd. C.C. N: 8`115.404 Viga del Fuerte. C.C. N: 71`170.409 de Cisneros. C.C. N: 12021289 de Quibd.Choc C.C. N: 11`804.762 de Quibd. C.C. N: 70.724.394 de Sonson C.C. N: 98.472.079 de.San Roque C.C. N: 22024243 de.San Roque

Elizabeth Amparo Caldern lvarez. Rosa Mara Bohrquez Henao. Rosa Eulalia Renteria Chaverra Cosme Damin Perea Santos. Javier Alberto Cardona Builes. Yeccid Maturana Pealoza Mara Victoria Crdoba Ampudia Carlos Fredy Prez Alarcn. Wilson de Jess Duque Gil. Edilma Del Carmen Duque Gil

12 12 2 11 11 2 12 12 2 10

Religin. Sociales, Urbanidad CLEI III Ingles. Matemticas Ed. Fsica. Trigonometra y Informatica Ciencias naturales, Quimica Espaol, Politica y Filosofia Artstica, fsica i Informatica. tica y Sociales

2.9.6. DOCENTES DE LA JORNADA NOCTURNA 2012 ITEM IDENTIFICACION NOMBRES Y APELLIDOS GRADO DE ESCALAFON AREAS QUE DICTA HORAS MENSUALES ASIGNADAS.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

C.C. N: 8`115.404 Viga del Fuerte. C.C. N: 70.724.394 de Sonson. CC N: 22041798 De San Roque C.C. N: 39`326.418 de Yolombo. C.C. N: 11`792.851 de Quibdo. C.C. N: 71`170.409 de Cisneros. C.C. N: 12021289 de Quibd.Choc 35895.722 de Quibd C.C. N 3.603.040 de Santo Domingo 11`812.050 de Quibd

Cosme Damin Perea Santos. Carlos Fredy Perez Alarcn. Chaverra Guzman Liliana Rosa Maria Bohrquez Henao. Rosa Eulalia Rentera. Javier Alberto Cardona Builes. Yeccid Maturana Pealoza Irsa Irma Ibarguen Cordoba Hctor de Jess Cifuentes Echeverri Quejada Mena Hamilton

11 10 12 11 2A 12

Matemticas Espaol, Filosofa y Polticas Artisitca y Religion Ciencias, Sociales y Etica Ingles. Ed. Fsica, Matemticas. Matemticas, Fsica y tica Quimica Trigonometra Informatica 28 16 60 24 24 52

2 13 2A

115
2.9.7 PERSONAL DIRECTIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LPEZ GMEZ. Nombre y Apellidos Cdula ciudadana Lugar expedicin Jose Rafael Tejeda Narvaez 72147942 DE BARANQUILLA COORDINADOR INGENIERO QUIMICO, ESPECIALISTA EN GERENCIA EDUCATIVA Licenciado En MATEMATICAS Y FISICA Especialista En Gobierno escolar 14 1108 de mayo 2010 de CARGO Ttulos Grado escalafn Vinculacion.

BENJAMIN MARTINEZ LEMOS

11797.830 DE QUIBD

QUIBD

RECTOR

14

Decreto 1959 de 7 de agosto de 2007.

VICTOR BOTERO MEJIA CARDONA GLORIA STELLA MOJICA ALIRIO ANTONIO 21.653.018 DE CISNEROS
TECNOLOGA COSTOS Y AUDITORA BACHILLER

AUXILIAR ADMINISTRATIVA. AUXILIAR DE SERVICIOS

CIS CIS

116

2.10 ESTILO DE ADMINISTRACIN

En la Institucin educativa Roberto Lpez Gmez trabajaremos por la construccin de un estilo de administracin transformacional en donde:

El rector asuma un rol de facilitador del quehacer en todas sus dimensiones: Amigo de la democracia, propiciador de espacios para la reflexin, integracin y construccin de mejores ambientes de aprendizaje

Los Docentes se conviertan en lideres de formacin y proyeccin, trabajando en equipo y con la conviccin de que si es posible transformar los estados iniciales de estudiantes y padres en estados deseables

Los estudiantes alcancen los logros y competencias para enfrentar los retos de la vida y futuros Los padres le den un espaldarazo al proceso educativo

2.11 PERFILES

2.11.1 PERFIL DEL EDUCANDO.

La institucin pretende formar alumnos: Responsables, Participativos, Honrados, Autnomos, ntegros, Innovadores, Con sentido de pertenencia, ticos y capacidad de liderazgo, Capacidad de actuar, Que entienda que la educacin es un proceso de continuo y permanente, donde l como persona tiene un compromiso consigo mismo, con su familia, con la naturaleza y con el entorno en el que interacta, sentando las bases en el aspecto comercial

116

117

2.11.2 PERFIL DEL DOCENTE.

Debe ser orientador del proceso aprender a aprender, que lleve una formacin olstica, persona ante todo humanista, que orienta, facilita y est abierto al conocimiento, que forme hombres nuevos para un mundo mejor en su respecto fsico, humano y social.

Debe estar en constante actualizacin, manejar un discurso coherente entre el ser y el hacer, un profesional competitivo consigo mismo y con su entorno, Ser creativo, poseer espritu de liderazgo, ser amable y tolerante, ser muy responsable y que ame su trabajo, ser un ente comunicativo, eficiente en su labor, su calidad se observa en el logro de los objetivos, tener un espritu democrtico, ser transparente e imparcial, emprendedor y acepte sugerencias.

Un profesional con formacin pedaggica, trabajador de la cultura, eficiente y generador de procesos, con sentido de pertenencia, gua, modelo, innovador, portador de valores, estrategias, puntual, imparcial, educado, recursivo, tolerante, comprensivo, profesional, eficaz y leal, idneo respetuoso de las normas y cumplidor de sus obligaciones de tal manera que en este ejercicio se beneficien los estudiantes y comunidad.

2.11.3 PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE.

El ( o los) directivos docentes de la Institucin deben adquirir las siguientes cualidades:

Tener inters por aprender y estar actualizado en conocimientos, Ser creativo. Poseer espritu de liderazgo. Ser amable y tolerante. Ser muy responsable y que ame su trabajo. Ser un ente comunicativo. Que sea eficiente en su labor. Su calidad se observa en el logro de los objetivos. Tener un espritu democrtico. Ser transparente e imparcial. Que sea emprendedor y acepte sugerencias. Que busque alternativa de solucin a los problemas que se presente en la institucin.

117

118

Que genere proyectos que redunden en el bienestar de la institucin. Abierto al dilogo. Que estimule las buenas acciones. Crtico, analtico y reflexivo. Capacidad Responsable. Innovador. Justo. Puntual. Humano. Seguro. Discreto. Optimista. Honesto. Prudente. Leal en sus principios ticos y morales. Respetuoso y cumplidor de las normas legales. de liderazgo.

2.11.4 PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ACUDIENTES.

Como primeros responsables en la educacin de sus hijos y participes de la comunidad educativa, deben llegar a: - Ser generadores de un ambiente familiar educativo que sirva de base a la formacin integral de sus hijos o acudidos. - Ser comprometidos con la filosofa y principios de la institucin, sus proyectos y actividades. - Ser modelo de identificacin por su responsabilidad y buen trato, respeto, comprensin con sus deberes de padres. - Asumir actividades de liderazgo en la solucin de problemas que presenten con sus hijos en la institucin. - Ser constantes en los compromisos adquiridos y velar porque sus hijos tambin lo sean. - Ser orientadores y posibilitadores del cambio de sus hijos a travs del dilogo, la concertacin y el consenso. - Estimular la conversacin, transformacin y/o construccin de valores - Recurrir al dilogo para la solucin de los conflictos.

2.11.5 PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

- Participante en el proceso de enseanza aprendizaje de la comunidad educativa. - Tolerante con los diversos cambios que se generan al interior de la institucin. - Gestora para vincular a la comunidad educativa en las diferentes innovaciones educativas. - Tener sentido de pertenencia con la institucin.

118

119

2.11.6 PERFIL DE LA SECRETARIA.

- Poseer excelentes relaciones humanas que faciliten el servicio a la comunidad educativa. - Tener capacidad de organizacin, orden y pulcritud en su lugar de trabajo. - Ser muy puntuales, responsables y comprometidos con sus funciones - Buena presentacin personal y puntualidad. - Alto nivel de eficiencia y maximizar la utilizacin de los recursos -Ser leal a la Institucin Educativa, honrada, honesta y servicial. - Poseer personalidad sana, discrecin, tolerancia y prudencia en la solucin de problemas que se le presenten. - Ser oportuno en la atencin al pblico. - Respetuoso, comprensivos y con capacidad de integracin con todos los miembros de la comunidad educativa. - Poseer sentido de pertenencia a la institucin.

2.11.7. PERFIL DEL CELADOR O AUXILIAR DE SERVICIO

- Poseer excelentes relaciones humanas con la comunidad educativa. - Ser organizado en su lugar de trabajo. - Tener buena presentacin personal. - Ser puntual, responsable. - Ser tolerante con los problemas que se le presenten. - Tener sentido de pertenencia por la institucin. - Ser honesto honrado.

2.11.8 PERFIL DE LA ASEADORA.

- Poseer excelentes relaciones humanas con la comunidad educativa. - Ser organizado en su lugar de trabajo.

119

120

- Tener buena presentacin personal. - Ser puntual, responsable. - Ser tolerante con los problemas que se le presenten. - Tener sentido de pertenencia por la institucin. - Ser honesto honrado.

2.11.9 PERFIL DE EL BIBLIOTECARIO(A)

Poseer excelentes relaciones humanas con la comunidad educativa. - Ser organizado en su lugar de trabajo. - Tener buena presentacin personal. - Ser puntual, responsable. - Ser tolerante con los problemas que se le presenten. - Tener sentido de pertenencia por la institucin. - Ser honesto honrado.

2.12 GOBIERNO ESCOLAR Artculo 20 del decreto 1860.

El gobierno escolar de La Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez est integrado por: Rector Consejo directivo Consejo acadmico Y tendr otros organismos participantes, como: Consejo de padres Personero de los estudiantes Representante de los estudiantes Consejo estudiantil Asociacin de padres de familia Docentes, Estudiantes Comunidad del entorno y autoridades educativas

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a) FUNCIONES DEL RECTOR. Artculo 25 del decreto 1860, Art 10 de la ley 715 de 2001

1. Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar. 2. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto. 3. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin del establecimiento. 4. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas con los patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el continuo progreso acadmico de la institucin y el manejo de la vida comunitaria. 5. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. 6. Orientar el proceso educativo con las asistencia del Consejo Acadmico. 7. Ejercer Las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia. 8. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional. 9. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local. 10. Aplicar las disposiciones que se expida por parte del Estado, atinentes a la prestacin del servicio pblico educativo. 11. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuyan el proyecto educativo institucional.

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b) CONSEJO DIRECTIVO. Integrado Por: Rector, 2 representantes del personal docente, 2 representantes de los padres de

los padres de familia, 1 representante de los alumnos, 1 representante de los ex alumnos, y un representante del sector productivo:

RECTOR: Benjamn Martnez Lemos

REPRESENTANTE DOCENTES: Mara Liliana Chaverra Guzmn Rosa Mara Bohrquez Henao

REPRESENTANTE ESTUDIANTES: Simn Idarraga

REPRESENTANTE DE LOS PADRES DE FAMILIA: Adriana Carmona Acevedo Adriana Mara Hoyos Murillo

REPRESENTANTE EX ALUMNOS: Paula Andrea Tobn Velilla

REPRESENTANTE SECTOR PRODUCTIVO: Mara Ins Palacio

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c) FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

Artculo 23 del decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1.994.

1. Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto las que sean competencias de otra autoridad, tales como las reservadas a la direccin administrativa, en el caso de los establecimientos familiares. 2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativo con los alumnos del establecimiento educativo y despus de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia. 3. Adoptar el manual de convivencia, el P. E. I y plan de estudios. 4. Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos alumnos. 5. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando algunos de sus miembros se sienta lesionados. 6. Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado por el rector. 7. Participar en la actividad y la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional, del currculo y del plan de estudio y someterlos a la consideracin de la Secretara de Educacin respectiva o del organismo que haga las veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos; 8. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa. 9. Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del alumno que ha de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante; 10. Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institucin. 11. Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;

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12. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin de actividades educativa, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa. 13. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles. 14. Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y estudiantes. 15. Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto. 16. Aprobar el presupuesto de ingreso y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educacin de los alumnos, tales como derechos acadmicos, uso de libros de texto y similares.

d) REGLAMENTO DEL CONSEJO DIRECTIVO.

1. Los integrantes del Consejo sern elegidos para los perodos anuales, pero continuarn ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazadas. En caso de vacancia, se elegir su reemplazo para el resto del perodo. 2. El Consejo Directivo estar conformado de acuerdo a la estipulado en el artculo 21 de decreto reglamentario 1860. 3. Las reuniones ordinarias se realizarn cada mes; para lo cual se citar por escrito con dos das de anticipacin. 4. Las reuniones extraordinarias se harn cuando la situacin la amerite. 5. Las funciones del Consejo Directivo sern las establecidas en el artculo 23 del decreto reglamentario 1860. 6. Las reuniones del Consejo Directivo se realizarn siempre y cuando haya qurum. 7. Para la aprobacin de un acuerdo deber estar presente la mitad ms uno los miembros del Consejo Directivo.

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e) CONSEJO ACADMICO:

Integrado por: Rector, y docentes: rrepresentante de Humanidades, lengua castellana e idioma extranjero, representante de Ciencias Sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia, representante de Educacin fsica, recreacin y deporte, representante de Ciencia naturales y educacin ambiental, representante de educacin artstica, representante de

educacin tica y en valores, representante de educacin religiosa, representante de matemticas, representante de tecnologa e informtica y los directores de grupo de cada grado de la primaria en la sede principal ; tambin un docente de las escuelas rurales de otras sedes

f) FUNCIONES DEL CONSEJO ACADMICO:

Artculo 24 del decreto 1860.

1. Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del proyecto educativo institucional. 2. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las modificaciones y ajustes, decreto. 3. Organizar el plan de estudios y orientar ejecucin. 4. Participar en la evaluacin institucional anual. 5. Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y para la promocin asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluaciones. 6. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la educacin educativa , y 7. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional. de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente

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g) REGLAMENTO DEL CONSEJO ACADMICO.

El Consejo Acadmico est integrado por el rector quien la preside, los directivos docentes y una docente por cada rea definida en le plan estudio (Art. 24 Decreto 1860.).

1. Las funciones del Consejo Acadmico sern las estipuladas en el artculo 24 del decreto reglamentario 1860. 2. Las reuniones ordinarias se realizarn cada mes, pera la cual se citar por escrito con dos das de anticipacin. 3. Las reuniones extraordinarias se realizarn cuando la situacin lo amerite y podr ser convocada por alguno de sus miembros. 4. Cuando uno de sus miembros no asista a las sesiones, deber dejar justificar la ausencia por escrito. 5. El miembro que acumule dos ausencias injustificadas, se le har llamado de atencin o amonestacin verbal por su jefe de inmediato. 6. Con tres faltas injustificadas, se har el llamado de atencin o amonestacin por escrito, con copia a la hoja del educador.

h) REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES: Ser un estudiante de ltimo grado elegido por el consejo estudiantil.

i) PERSONERO. Estudiante de ltimo grado elegido por votacin de estudiantes.

j) FUNCIONES DEL PERSONERO. Artculo 28 del decreto 1860.

1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podr utilizar los medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la colaboracin del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberacin.

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2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presente los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos. 3. Presentar ante el rector o el director administrativo, segn sus competencias, las

solicitudes de oficio a peticin que considere necesarios para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes y, 4. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respecto de las peticiones presentadas por su intermedio.

k) CONSEJO DE ESTUDIANTES.

Esta Integrado por voceros de los grados que ofrezca la Institucin

l) FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES.

Artculo 29 del decreto 1860.

1. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin. 2. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presente iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y 3. Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que la atribuya el manual de convivencia.

m) CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA.

Esta integrado por padres, madres o acudientes representantes de los grados que ofrece la institucin, participarn en los procesos acadmicos Institucionales y en la solucin de problemas

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n) COMISIONES DE EVALUACIN.

Las comisiones de evaluacin y promocin para cada grado estn conformadas por (Dec. 1290 de 2009):

2.13 ORGANISMOS ASESORES Y CONSULTIVOS Ministerio de comunicacin nacional. Secretaria de educacin departamental. Comfenalco. Personera municipal. Alcalda municipal. Facilitadotes (directores de ncleo Porce Nus). Bienestar Familiar. Fundacin universitaria Lus Amig. Contralora general de Antioquia. Cmara de comercio. Consejo de padres.

2.15 CONVIVENCIA MANUAL Y REGLAMENTOS Para mejorar la convivencia escolar utilizamos los siguientes mecanismos:

2.15.1 MANUAL DE CONVIVENCIA CONTENIDO 1. INTRODUCCIN 2 .JUSTIFICACIN 3. OBJETIVOS

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4. MARCO LEGAL 5. FUNDAMENTOS FILOSFICOS 6. CONSIDERANDO 7. DE LOS EDUCANDOS 7.1 DERECHOS 7.2 DEBERES 7.3 ESTMULOS 7-4 RECOMENDACIONES 7.4 CLASIFICACIN DE LAS FALTAS 7.7 PROCEDIMIENTOS Y CORRECTIVOS 7.8 APLICACIONES 8. DE LOS PADRES 8.1 DERECHOS DE LOS PADRES O ACUDIENTES 8.2 DEBERES DE LOS PADRES O ACUDIENTES 9. DE LOS EDUCADORES 9.1 DERECHOS DE LOS EDUCADORES 9.2 DEBERES DE LOS EDUCADORES 10. COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES 10.1 FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO. 10.2 FUNCIONES DEL CONSEJO ACADMICO. 10.3 FUNCIONES DEL RECTOR 10.3.1 FUNCIONES DEL COORDINADOR. 10.4 FUNCIONES DE LOS EDUCADORES. 10.5 FUNCIONES DE LA SECRETARIA. 10.6 FUNCIONES DE LA PERSONERA DE LOS ESTUDIANTES. 10.7 FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES. 10.8 FUNCIONES DE LA ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA (ASOPADRES). 10.9 FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES. 10.10 FUNCIONES DE LA ASEADORA. 10.11 FUNCIONES DEL CELADOR Y/O AUXILIAR DE SERVICIOS 10.11 FUNCIONES DE LA TIENDA ESCOLAR. 10.12 REGLAMENTO SALA DE SISTEMAS 10.12 REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA 10.13 REGLAMENTO DEL LABORATORIO

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11. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES 11.1 QUEJAS Y RECLAMOS. 11.2 ASUNTOS ACADEMICOS. 11.3 ASUNTOS DISCIPLINARIOS. 11.4 CASOS DE INDISCIPLINA 11.5 BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO. 11.6 SUGERENCIAS. 11.7 SOLICITUDES. 11.8 METODOS. 11.9 SALIDAS DE CAMPO

1.- INTRODUCCIN

La Comunidad Educativa de la Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez, teniendo como base fundamental para la realizacin de este Manual de Convivencia, los principios bsicos de nuestra Constitucin Poltica actual, la Declaracin de los Derechos del Nio y Ley 1098 noviembre 8 de 2006 ley de la infancia y adolescencia, quien tiene derecho a una educacin que favorezca su cultura general y le permita en condiciones de igualdad de oportunidades, de desarrollar todas sus potencialidades, para llegar a ser miembro til de la sociedad. Esto debe ser inters no solo del educando, sino, de quienes tienen la responsabilidad de educacin y orientacin incluyendo primordialmente a sus padres. Este Manual tiene como objetivo fundamental establecer en una forma clara, las normas de convivencia de la Institucin educativa Roberto Lpez Gmez, en los niveles educativos de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media para todas las sedes y jornadas de la Institucin. El Manual de Convivencia se entiende como el establecimiento de unas normas, que pretenden mejorar la condicin humana de los miembros de la comunidad educativa, no como un mecanismo represivo, sino como un pacto de sana convivencia, que procura establecer unas condiciones que fomenten el respeto, la libertad, la tolerancia y unas reglas democrticas, equitativas y justas para todos. La Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez, procura una sana convivencia y la construccin de un futuro ciudadano responsable, crtico y autnomo que procure aportar desde su entorno a la solucin de los problemas que afronta la comunidad.

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2.- JUSTIFICACIN Ante los cambios socioculturales y la prdida de valores de hombres y mujeres del mundo moderno, los miembros de la comunidad educativa, orientamos el Manual de Convivencia haca la formacin de buenos ciudadanos con unos valores morales y ticos slidos, apoyados en la responsabilidad, tolerancia, solidaridad, compromiso, buenas relaciones interpersonales, sentido de pertenencia, convivencia social y familiar. Hemos orientado nuestro Manual a promover en los educandos, educadores, padres y dems miembros de la comunidad educativa unos valores que respeten las diferencias y promuevan la paz con justicia social. El Manual de Convivencia no solo contienen normas, obligaciones y estmulos, tambin orienta a la comunidad educativa, para que mejore su calidad de vida, para que haya una sana convivencia, en donde se respete la manera de pensar, de actuar, de opinar, proteger a cada uno de los integrantes de la institucin. 3.- OBJETIVOS GENERALES Fomentar la sana convivencia entre todos y cada uno de los miembros que conforman la Institucin Educativa. Establecer unas normas de comportamiento que inviten a incentivar el respeto por los valores, los derechos y los deberes de todos y cada uno de los miembros. Acatar de una forma terico-prctica a partir de la tolerancia, cada una de las normas establecidas. Propiciar las condiciones que posibiliten el desarrollo de una comunidad educativa democrtica y participativa sobre la base de la interiorizacin y la prctica de principios, valores, acuerdos y compromisos bsicos para la convivencia pacfica.

OBJETIVOS ESPECFICOS -posibilitar a todas las personas que conforman nuestra comunidad educativa el aprovechamiento de los espacios y los momentos de interrelacin que nos ofrece la institucin para: .- Aprender a convivir y a participar en la constitucin de un orden social democrtico. .- Comprender y asumir el papel que nos corresponde desempear como integrantes de una comunidad educativa, de una ciudad, de una regin, de un pas en proceso de desarrollo. .- Resaltar el valor de la familia como la clula bsica para formar la sociedad.

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.- Hacer de la convivencia cotidiana un escenario donde todos aprendemos de los dems y nos acompaemos solidariamente en el proceso de realizacin de nuestros proyectos de vida. .- Participar activamente en la toma de decisiones y en la realizacin de acciones encaminadas a la solucin de problemas que afecten el normal desenvolvimiento de la comunidad educativa. .- Intervenir con actitud de intermediacin cuando se presenten situaciones conflictivas para que sean superadas mediante el dilogo y argumentos racionales. .-proteger y defender al nio o joven de toda forma de maltrato o discriminacin.

4. MARCO LEGAL El manual de convivencia elaborado en la Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez, se apoya en las normas establecidas en: .- La Constitucin Poltica de Colombia de 1991. - La Ley general de Educacin de 1994 Decreto 18-60. - ley 715 del 2001 .- La Ley 107 de 1994. .- La Ley 134 de 1994 .- La Ley 734 de 2002 Adems Ley de la Infancia y adolescencia 1098 noviembre 8de 2006, los decretos nacionales, resoluciones y otras normas departamentales referentes al tema.

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1.2 VISIN: la Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez, en el ao 2017 ser reconocida como el centro de formacin integral de hombres y mujeres del nordeste, que potencializa el desarrollo del liderazgo con base en conocimientos, principios y valores, que influyan en el crecimiento, compromiso y transformacin positiva de su comunidad.

1.2 MISIN: La Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez del corregimiento de Versalles, municipio de Santo Domingo tiene como misin: La formacin integral de la persona humana, para la incorporacin a la vida comunitaria, a travs de unos valores y principios que favorezcan el desarrollo de la inteligencia, la convivencia armnica, el progreso acadmico y la incorporacin al campo laboral.

1.3 PRINCIPIOS: 1.3.1 FILOSOFA DE LA INSTITUCIN Formar integralmente al alumno inculcando valores religiosos, morales, sociales, polticos y ecolgicos, para que sea competente en la solucin de los problemas propios y de la comunidad, que tenga elementos suficientes para transformar su propia realidad, siendo as un hombre autnomo, creativo, emprendor, con conciencia ambiental y con deseos de servir, interactuar y cooperar con las personas de su entorno familiar y social.

1.3.2 PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIN. Los principios fundamentales con los cuales se regir la institucin son: - Una Educacin Innovadora democrtica y participativa. - Una Educacin integral que busque el respeto, la solidaridad y la dignidad humana. - Una Educacin que fomente el amor por su regin y la conservacin del medio ambiente. - Una Educacin que facilite el desarrollo cientfico y econmico de la regin. - Una educacin que oriente deportivamente y cultural al educando, para que contribuya al buen desarrollo integral y armnico del individuo.

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- La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene en la prevencin integral de problemas socialmente relevantes. - La promocin y la capacitacin de la persona para crear, investigar, emprender y adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. - Educar en y para la libertad, en y para la vida, buscando hacer de la educacin un factor humanizante que propenda por el desarrollo individual e integro del ser humano y en general de la sociedad, en un entorno de igualdad, tomando como base los intereses y necesidades de la comunidad educativa y su entorno. - Participacin, dando el proceso formativo de los jvenes y los adultos que facilita el desarrollo de su autonoma y sentido de la responsabilidad que les permita participar creativamente en las transformaciones econmicas, sociales, polticas, cientficas y culturales. - Flexibilidad, donde las condiciones pedaggicas y administrativas que se establezca debern atender al desarrollo fsico y psicolgico del joven y el adulto, as como a las caractersticas de su medio cultural, social y laboral. - Pertinencia, donde el joven en desarrollo reconozca que tiene conocimientos, saberes,

habilidades y prcticas, que deben valorarse e incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo. CONSIDERANDOS A.- Que es competencia de la Institucin reestructurar el Manual de Convivencia para los miembros de la comunidad educativa. B.- De acuerdo con la circular 36 de 1986, en su artculo 7, esta actualizacin se debe hacer cada ao o cuando la comunidad educativa lo considere necesario. C.- Es deber de la comunidad educativa velar por la buena marcha del establecimiento. D.- Es importante que cada miembro de la comunidad educativa conozca sus deberes, derechos y funciones. E.- Las normas comporta mentales son necesarias para promover la libertad, el respeto a los derechos de los dems y una sana convivencia.

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7. DE LOS EDUCANDOS DERECHOS 7.1.- Ser respetado, escuchado y recibir un trato digno por parte del personal directivo, administrativo, docente, discente y administrativo con justicia equidad y objetividad. 7.2.- Hacer reclamos justos en forma prudente y respetuosa en las horas indicadas, en cada dependencia de la institucin siguiendo el conducto regular. 7.3.- Ser respetado en su integridad fsica, moral e ideolgica siempre que sta no interfiera con los derechos de los dems y la buena marcha del plantel. 7.4.- Conocer los conceptos evaluativos antes de ser sistematizados. 7.5.- Participar activamente en el gobierno escolar. 7.6.- Recibir orientacin y acompaamiento en los procesos de formacin que le permita el desarrollo armnico de todas sus dimensiones humanas. 7.7.- Tener un (1) representante en el Consejo Directivo de la Institucin, el cual deber estar cursando el ltimo grado de educacin media. 7.8.- Recibir carnet estudiantil que le permita identificarse en cualquier lugar como miembro del plantel. 7.9.- Conocer por escrito los cargos que se le imputan por la realizacin de una falta antes de iniciar el proceso disciplinario. 7.10.- Presentar respetuosa y oportunamente los argumentos que justifican sus actitudes o conductas frente a un llamado de atencin o sancin, (derecho a la defensa). 7.11.- Conocer los registros que sobre su comportamiento y desempeo escolar se hagan en el observador del alumno o en cualquier otro documento interno de la Institucin. 7.12.- Elegir un vocero por curso para constituir el Consejo de estudiantes. 7.13.- Elegir a un (a) estudiante del ltimo nivel educativo, en el cargo de personero (a) de los (as) estudiantes ( Art 28, Decreto 1860 de 1994). 7.14.- Exigir a los profesores eficiencia acadmica en su rea, puntualidad en las clases, devolucin de sus trabajos y evaluaciones antes de dar las notas del perodo. 7.15.- Exigir un profesor idneo que se desempee en pleno uso de sus facultades mentales y fsicas.

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7.16.- Exigir servicio eficiente y a precios mdicos en la tienda escolar. 7.17.- Participar en actos culturales, deportivos y acadmicos programados por la Institucin. 7.18.- Utilizar el servicio de biblioteca, sala de sistema, laboratorios y otros, en horarios establecidos por la Institucin. 7.19.- Ser atendidos oportunamente en caso de accidente (primeros auxilios). 7.20.- Comodidad en el aula de clases, de acuerdo a las normas vigentes y a los recursos de la Institucin. 7.21.- Recibir sillas en buen estado. 7.22.- Ser evaluado en forma equitativa y justa de acuerdo a las normas vigentes, adems conocer previamente el sistema de evaluacin. 7.23.- Participar en los proyectos institucionales. 7.24.-Presentar por escrito sugerencias o proyectos que contribuyan a la buena marcha de la Institucin. 7.25.-Ser elegido como monitor en las reas de acuerdo con su comportamiento y sus capacidades. 7.26.-De recibir la educacin necesaria para su formacin integral, Artculo 311 del Decreto 2737 de 1989. 7.27.-Recreacin y sano esparcimiento. 7.28.-Participar en la planeacin, ejecucin y evaluacin del PEI de acuerdo con los mecanismos que para ello se estipule. 7.29.-Solicitar y obtener constancia y certificados de estudio de acuerdo con las normas fijadas por la Institucin y el Ministerio de Educacin Nacional. 7.30.-Reconocimiento de sus facultades intelectuales, fsicas, sociales, deportivas, etc. 7.31.-Portar un vestuario adecuado al representar a la institucin. 7.32.-A tener en cuenta las excusas justificadas en caso de ausencia. 7.33.-A ser respetado en su intimidad.

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7.34.-Al cumplimiento puntual de los compromisos adquiridos previamente por los docentes. 7.35.-Al suministro oportuno de material didctico. 7.36.-A recibir asesoras y apoyo por parte de un profesional idneo (psiclogos, trabajador social, etc). 7.38.-Solicitar permiso ante el rector y/o coordinador disciplinario para ausentarse de la institucin en caso requerido o necesario. 7.39.-Que se le practiquen las evaluaciones pertinentes a los alumnos que representan la institucin en cualquier evento, durante los 5 das hbiles siguientes. 7.40.-Al suministro de informacin precisa y necesaria para la investigacin. 7.41.-Tener acceso de consulta e interpretacin del manual de convivencia en la sala de informtica, as como solicitar respetuosamente que se cumplan las normas establecidas en l. 7.42.-Protestar con justa causa y con argumentos claros y validos las inconformidades que se presenten. 7.43.-Utilizar en prstamo elementos de la Institucin y responder por su conservacin 7.44.-Fomentar manifestaciones culturales propias de su etnia o condicin 7.45.- A no ser aislado o discriminado por razones de sexo, lengua, raza, condicin, sexo.

7.2.

DEBERES

A.- Respetar, escuchar, tratar decentemente al personal directivo, administrativo, docente, discente, y de servicio general dentro y fuera de la institucin. B.- Permanecer en el saln durante el horario de clases, as no haya profesor, y acatar con respeto las sugerencias del monitor o representante del curso. C.- Mantener las mejores relaciones sociales y personales con sus compaeros, docentes y dems miembros de la comunidad. D.- Utilizar responsablemente y a horas oportunas la sala de sistemas, laboratorio o biblioteca E.- Utilizar un vocabulario adecuado dentro y fuera del plantel. F.- Legalizar las excusas para efectos de presentar las evaluaciones dentro de los tres das hbiles

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siguientes a la fecha de ocurrida la falta por cualquier concepto. G.- Realizar diariamente en equipos rotatorios, segn el horario, el aseo de las aulas de clase y respetar y hacer buen uso de su aula y alrededores; contribuyendo en la realizacin del aseo cuando manifiesten actos de indisciplina. H.- Asumir responsabilidades por enseres y objetos recibidos. Este ser informado por cualquier profesor o compaero y el alumno y/o acudiente pagar la prdida, el dao parcial o total. I.- Respetar, acatar las normas disciplinarias y de conducta que rigen la institucin. J.- Rendir acadmicamente y cumplir con los trabajos asignados. K.- Asistir puntualmente a clases y todo acto programado por el plantel. L.- Estar aseado y vestido adecuadamente. Debe presentarse a diario con el UNIFORME respectivo, as: EDUCACIN FSICA: Sudadera roja marcada con el nombre de la Institucin en letra blanca, camiseta blanca (sin avisos, letreros o propaganda) sin cuello, tenis rojos y medias totalmente blancas , encajada la sudadera. Las damas accesorios de color rojo, blancos o negros; hombres sin aretes o pirsin, CORTE MODERADO, DIARIO: Damas: falda a cuadros y lisa, segn la tela y modelo de la institucin, a la mitad de la rodilla y blusa blanca (siempre encajada en la falda), zapatos negros y medias totalmente blancas. Accesorios de color de la falda o blusa Caballeros: pantaln verde poliquen a cuadritos oscuro y camisa blanca (siempre encajada), medias blancas, correa negra y zapatos negros. Sin aretes o pirsin LL.-Mantener apagado porttiles, Dvd, celulares, discman, mp3, mp4 o cualquier elemento que pueda resultar un distractor para l o para otros M.- El estudiante deber ser representado por su acudiente para justificar su inasistencia a clases. .- Participar diligentemente en los procesos de formacin y alcanzar con entusiasmo y compromiso los logros propuestos para cada asignatura; en caso contrario, realizar actividades de recuperacin los cuales debe asumir responsablemente de acuerdo a la programacin establecida. O.- Solucionar los problemas, dificultades acadmicas o disciplinarias siguiendo los conductos regulares en el manual de convivencia. Q.- Participar con inters en los programas y proyectos que se desarrollen en la institucin para

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alcanzar el sentido de pertenencia. R.- Alcanzar los logros propuestos por grado para poder ser promovido(a) al grado siguiente y en el caso de 11 grado, para obtener con orgullo y excelencia su grado de bachiller. RR.- Conservar cuidadosamente los textos y tiles de la biblioteca y prestados, procurando no desprender hojas de los libros y cuadernos, as como rayarlos con dibujos extravagantes u otros. S.- Demostrar responsabilidad en el desarrollo de sus procesos, respetando la sana convivencia en la comunidad. T.- Contribuir a la limpieza y el orden de las aulas de clases y del colegio en general. U.- Utilizar cuidadosamente las instalaciones del edificio, muebles, equipos, material didctico, etc. V.- Entregar al padre de familia o acudiente las circulares y comunicaciones que remita el colegio, en caso contrario ser sancionado. W.- Cumplir con diligencia y entusiasmo los compromisos culturales y deportivos del colegio, evitando los juegos bruscos que puedan poner en peligro la integridad fsica de sus compaeros(as), profesores o directivos. X.- Respetar a todos los integrantes de la comunidad educativa y tratarlos con consideracin y cortesa. Y.- El (la) estudiante de educacin media, debe presentar durante esos grados de estudio, un servicio social obligatorio, salvo modificacin legal. Z.- Cumplir con la responsabilidad que implica ser elegido(a) como integrante del Gobierno Escolar, como monitor, representante de los (las) estudiantes o como personero(a) o integrante de los proyectos pedaggicos. A.1.- Representar decorosamente a la institucin en todo tipo de actividades tales como: deportivas, acadmicas, cientficas, artsticas y culturales. A.2.- Permanecer en las aulas durante las horas y cambios de clases, salvo disposicin contraria del encargado de disciplina o profesor del rea. A.3.- Solicitar y obtener permiso previamente para ausentarse del establecimiento. A.4.- Pedir autorizacin para entrar a cualquier dependencia (sala de profesores, de informtica, secretara, rectora, etc.). A.5.- Portar con dignidad y decoro el uniforme, dentro y fuera del plantel, las damas lo portarn

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sin usar maquillajes y accesorios (esmaltes vistosos, aretes, hebillas) extravagantes, los caballeros con la camisa abotonada, encajada y el cabello bien llevado, y a ningn estudiante se le permitir el uso de pirsi dentro de la Institucin. A.6.- Plantear respetuosamente sugerencias para mejorar el currculo y actividades pedaggicas. A.7.- Respetar la vida ntima o privada de todos los integrantes de la comunidad educativa. A.8.- Portar el carn estudiantil. A.9.- Proceder con cordura, apelando al dilogo democrtico para resolver conflictos. A.10.- Abstenerse de traer a la institucin alhajas, dinero en cantidad y dems objetos de valor que por su perdida ocasionen conflictos disciplinarios. A.11.- Esmerarse por el cuidado de las zonas verdes, bancas, rboles, flores etc. A.12.- Convivir en armona fraternidad y sentido de pertenencia. A.13.- Comportarse correctamente, con seriedad y madurez en los actos pblicos, evitando rechiflas, silbidos, indisciplina y consumo de alimentos. A.14.- Escuchar con atencin toda informacin durante la formacin y dems actos. A.15.- Traer todos los materiales solicitados por el educador para desarrollar el trabajo de clase. A.16.- Llamar a las personas por su nombre, evitando sobrenombres y apodos. A.17.- Presentar correctamente tiles, cuadernos y trabajos. A.18.- Dar cumplimiento a los horarios y fechas estipuladas para recuperaciones y dems actividades acadmicas acordadas en el consejo acadmico. A.19.- Cumplir con el reglamento interno de la institucin. A.20.- Entregar oportunamente documentos requeridos para informes estadsticos, diplomas, certificados, etc. A.21.- Respetar los smbolos patrios y de la institucin. A.22.- Llamar a cada miembro de la comunidad por su nombre A.23.-abstenerse de comer en el saln ni laboratorio, sala de sistema o biblioteca A.25.-Dar informacin verstil y oportuna al acudiente, docente, directivo

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A.25.- El incumplimiento de estos compromisos queda sujeto a los correctivos propios de tales comportamientos.

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ESTMULOS

El (la) estudiante dentro del proceso de formacin tendr un reconocimiento que valore el esfuerzo individual y ayude a su crecimiento acadmico. Los estmulos sern los siguientes: A.- Izar el pabelln patrio, lo harn los alumnos que hayan sobresalido por su buen comportamiento, rendimiento acadmico, colaboracin y compaerismo. B.- Menciones honorficas a los estudiantes destacados. Los estudiantes de 11 que sobresalgan en las pruebas de estado, recibirn mencin de honor en la sesin de graduacin. C.- Los grupos que sobresalgan por su superacin acadmica y disciplinaria, al igual que los estudiantes que representen decorosamente al plantel, en actividades deportivas, culturales, etc se harn acreedores a recreacin y convivencia, adems se les asignara un concepto favorable en los aspectos y reas relacionadas con la actividad representativa. E.- Se destacar pblicamente a los estudiantes o grupos que sobresalgan en una actividad cientfica, cultural, religiosa, etc y se dejara constancia en su hoja de vida y observador. F.- Exoneracin de costos de matricula a los estudiantes que ocupen el 1 lugar en rendimiento acadmico y disciplinario, y no se exonerara de matricula al alumno que posea el mayor numero de excelentes pero con conducta y disciplina rebajada en uno de los periodos acadmicos. G.- Reconocimiento acadmico por su colaboracin, deseo de superacin y sentido de pertenencia por la institucin. H.- Viticos, uniformes y otras prendas para aquellos estudiantes que representen a la Institucin en torneos deportivos, culturales, religiosos, sociales y acadmicos, de acuerdo a la disponibilidad presupuestal de la institucin. I.- Otorgamiento de un porcentaje en los costos acadmicos a aquellos alumnos que representen la institucin en los juegos Inter.-colegiados a nivel zonal y departamental que logren quedar en los dos primeros lugares. J.- El (la) estudiante que sobresalga en actividades deportivas ser seleccionado para representar a la comunidad educativa en competencias locales y la nacionales siempre y cuando su

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desempeo en los procesos acadmicos le permita ausentarse de la institucin. Pargrafo 1: Los estmulos reglamentarios en el numeral 7.3 de este manual, son a titulo personal y por lo tanto no podrn ser transferidos por ningn motivo. Esto es, que si podr disfrutar de l un hermano o pariente as haga parte de la misma institucin o vaya a ingresar a ella.

7.4. RECOMENDACIONES DE TIPO I: Para garantizar una formacin integral al estudiante se le prohbe los siguientes comportamientos que se consideran leves: A.- Masticar chicle y comer en horas de clase, en laboratorios, biblioteca, etc. B.- Impuntualidad a la institucin y/o a las clases sin justa causa. C.- Hacer desorden en la formacin, actos pblicos y dems actividades programadas. D.- Asumir con actitudes irrespetuosas las oraciones y los smbolos patrios. E.- Conversaciones o gritos extemporneos que interrumpan las clases, estudios, desordenes en formaciones y actos generales de la comunidad educativa. F.- Vocabulario descomedido y trato descorts o grosero para compaeros, educadores y cualquier miembro de la comunidad educativa. G. Interrumpir el normal desarrollo de las clases. h. Salir del aula sin el permiso previo del docente durante los cambios de clase. I. Arrojar basuras en los lugares inadecuados y mantener las sillas en desorden durante las actividades diarias. J. Incumplir con los turnos de aseo. K. llegar a la institucin fuera de las horas establecidas en cada jornada. L. Dar falsa informacin que altere la disciplina (timbres, avisos falsos, etc.) LL. Tener encendidos en clases distractores como Dvd, celulares u otros M. Traer a la institucin revistas, cancioneros, novelas y revistas pornogrficas. N. Abusar de los permisos.

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O. Faltar a la institucin sin excusa justificada. P. Incumplimiento de compromisos adquiridos, como tareas, trabajos y recursos para el desarrollo de las actividades de formacin acadmica. Q. Atentar contra los recursos naturales. R Alterar el color de su cabello, aplicndose tintes, visos y otros que den origen a burlas y otros comportamientos discriminatorios. S. Convertir la institucin en sitio de romance(manifestaciones excesivas de afecto). T. Usar accesorios extravagantes. U. Asistir a clases sin el uniforme correspondiente, sin causa justa, o no llevarlo limpio y en buen estado. Usar camiseta adicional encima del uniforme. V.- Permanecer dentro de los salones de clases durante el tiempo de recreo, evitando as malos entendidos con respecto a la perdida de tiles o dineros. X.- Emplear un vocabulario soez, chistes o bromas de mal gusto. Y.- Todas aquellas partes leves estipuladas por la Institucin y consignadas en el rea de comportamiento general.

7.5 RECOMENDACIONES DE TIPO II: Para garantizar una formacin integral al estudiante se le prohbe los siguientes comportamientos que se consideran como graves y podran conllevar a dar aviso a las autoridades locales. Se considera comportamientos graves los siguientes: A.- Rayar, marcar, dibujar en las puestas y paredes de cualquier dependencia de la institucin. B.- Realizar juegos bruscos que lesiones a otra persona. C.- Mostrar desacato (reiterado o permanente) persistente a las observaciones o sugerencias hechas por educadores o directivos. D.- Ofender pblicamente a un docente, desmeritando su labor y ponindolo en ridculo ante el curso.

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E.- Presentarse ante el establecimiento en estado de embriaguez o bajo los efectos de sustancias alucingenas. F.- Hurto o retencin indebida y comprobada de objetos que pertenezcan a la institucin o cualquier integrante de la comunidad educativa. G.- Abstenerse de notificar al padre de familia o acudiente cuando le sea citado. H.- Atentar intencionalmente contra equipos o enseres del plantel. I.- Alterar documentos, libros, registros de calificaciones, de asistencia, certificados de estudio u otros. J.- Suplantar la identidad de otra persona con el fin de ocultar una falta cometida. K.- Incurrir en fraude en la presentacin de pruebas y trabajos evaluativos. L.- Tratar en forma descorts y/o agresiva a directivos y docentes. M.- Promover e incitar peleas o desordenes dentro y fuera de la Institucin. N.- Utilizar vocablos soeces, sobrenombres, apodos y/o agredir con palabras a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. O.- Tratar en forma vulgar y /o agresiva a sus compaeros (as) dentro o fuera del colegio. P.- La prostitucin comprobada. Q.- Atentar contra los buenos hbitos y sanas costumbres. R.- Hacer justicia por si solo o apoyndose en familiares o amigos. S.- Chantajes, sobornos y/o amenazas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. T.- Circulacin de dineros falsos, trafico o consumo de drogas, alcohol o prostitucin. U.- Reincidencia en las faltas leves por tres o ms ocasiones. V.- Acciones y/o expresiones que conduzcan al acoso sexual. W.- Todas aquellas faltas graves estipuladas por la institucin en el rea de comportamiento general. X.-Omitir, retardar informacin que pueda generar un dao u obstruccin de una investigacin

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7.6 RECOMENDACIONES TIPO III Se le prohbe a los estudiantes realizar estas acciones por que se deben remitir a la autoridad competente para su posible judicializacin.

A.- El aborto provocado, segn la normatividad colombiana. B.- Realizar dentro o fuera del plantel prcticas sexuales denigrantes, realizado con actos que sean comprobados y causen escndalo, desmeritando la buena imagen de la institucin. C.- Fumar, consumir licor o sustancias psicoactivas dentro de la institucin. D.- Planear, iniciar o participar en pleitos, escndalos, desordenes, juegos y celebraciones en las cuales se utilice agua, harina, huevos, tintes y otros, portando el uniforme, en sitios pblicos, como: escenarios deportivos, culturales, parques, tiendas, calles y otros donde el nombre de la institucin quede entre dicho. E.- Asistir con el uniforme del colegio a billares, cantinas, casas de juegos electrnicos, hoteles, moteles, residencias, estaderos, discotecas, piscinas o sitios de dudosa reputacin. F.- Portar armas o cualquier otro elemento que pueda servir para amenazar o agredir a sus compaeros o cualquier miembro de la comunidad, as como el uso de explosivos de cualquier tipo que puedan causar lesiones o quemaduras. G.- Agredir de palabras y de hechos a cualquier miembro de la comunidad educativa, atentando contra su integridad fsica y moral. H.- Traer al colegio drogas alucingenas, estupefacientes (xtasis, bazuco, marihuana, cocana y otros), que causen dao a si mismo y a los dems. I.- Traficar con drogas alucingenas y/o estupefacientes dentro y fuera del plantel. J.- Peleas dentro o fuera de la institucin que den origen a procesos judiciales. K.- Portar o guardar armas (decreto 1423 del 6 de mayo de 1993, articulo 7). L.- Cometer delitos contemplados en las normas vigentes (homicidios, trafico, extorcin, calumnias, fraude, hurtos o robos, violacin, atracos, lesiones personales, ) LL.-atentar contra la estabilidad emocional de los compaeros por razones de sexo, religin, raza u otro.

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CORRECTIVOS: En aquellos casos que el estudiante no haya seguido las recomendaciones, el representante de grupo, afectado colocara la queja en el director de grupo o docente en disciplina y este analizar el tipo de recomendacin y si es: TIPO I EL DIRECTOR DE GRUPO: Dialogar con el estudiante y su acudiente, de tal manera que el estudiante reflexione, se disculpe o enmiende su accin y en este caso se firmar un compromiso en el observador por primera vez. EL CONSEJO DE DOCENTES DE LA JORNADA: En el caso de reincidir por segunda vez el estudiante en su incorrecto comportamiento el caso ser llevado al consejo de docentes quienes citarn al acudiente por segunda ocasin y se aplicar una rebaja en el comportamiento social del estudiante. EL COORDINADOR O RECTOR Si el estudiante reincide en ms de dos ocasiones ser remitido al coordinador o rector quienes pondrn a hacer un trabajo o terapia de reflexin al estudiante por uno dos o tres das dentro o fuera de la institucin previo conocimiento del acudiente o director de grupo

TIPO II EL DIRECTOR DE GRUPO: Dialogar con el estudiante y su acudiente, de tal manera que el estudiante reflexione, se disculpe o enmiende su accin y en este caso se firmar un compromiso, y se le dar un da al estudiante para realizar un trabajo de reflexin que debe entregar al regresar al plantel. EL CONSEJO DE DOCENTES DE LA JORNADA: En el caso de reincidir por segunda vez en este comportamiento grave, el caso ser llevado al consejo de docentes quienes citarn al acudiente por segunda ocasin y se le darn uno o dos das para realizar una reflexin sobre el caso o situacin presentada. EL COORDINADOR O RECTOR Si el estudiante reincide en ms de dos ocasiones ser remitido al coordinador o rector quienes pondrn a hacer un trabajo o terapia de reflexin al estudiante por uno dos o hasta tres das dentro o fuera de la institucin previo conocimiento del acudiente y director de grupo. NOTA: En el caso de ser una situacin que deba remitirse a la autoridad competente se omiten los pasos anteriores y se llama al acudiente y a la autoridad respectiva.

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TIPO III.

En estos comportamientos a que refiere este numeral se aplicara las siguientes medidas de formacin: 1.- Acta del correctivo o reflexin, la cual puede ir de uno a tres das, segn la intensidad de la falta y al perjuicio que la misma cause a la comunidad educativa, lo que analizarn en el orden siguiente: Docente que recibe la queja Docente en disciplina Director de grupo Consejo de docentes Coordinador o rector Consejo directivo 2.- Si el estudiante reincide, se analizar en el consejo acadmico la prdida del derecho al cupo para el siguiente ao lectivo, y si la situacin lo amerita ser remitido al consejo directivo para su posible cancelacin de matrcula y por consiguiente recomendar cambio de medio ambiente escolar. en caso del grado 11 perder el derecho a proclamacin solemne como bachiller y su certificado se entregara en la secretaria del colegio. 3.- si el caso amerita se debe dar aviso inmediato al acudiente y autoridad

7.7 PROCEDIMIENTOS Y CORRECTVOS

A. Dialogo en privado con mediacin del personero si el alumno lo solicita, compromiso. B. Dialogo con el padre de familia o acudiente responsable del alumno das para la reflexin y compromiso. C. Dialogo con el coordinador disciplinario das para la reflexin y compromiso. D. Dialogo con el rector, das para la reflexin o contrato pedaggico(matricula condicional). E. Presentacin del caso ante el consejo directivo para perdida del cupo o cancelacin de matricula F. Como principio de buena fe cuando alguien cometa una falta y enmiende, reconozca su error evitando el dao o uno posiblemente mayor se le aplicara la mnima medida de correccin.

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7.8. APLICACIN Para faltas tipo I 1. El numeral 7.4 ser aplicado por el superior inmediato, dejando constancia en la ficha del alumno (observador). 2. Mediante el dilogo entre el director de grupo, el alumno y el personero (si el alumno lo solicita) dejando constancia en la ficha del alumno. 3. La aplica el director de grupo. Con compromisos consignados en la ficha y firmados por las partes. Para faltas tipo II y III A. La aplica el coordinador disciplinario o consejo de docentes correspondiente cuando hayan incumplido los acuerdos estipulados previamente y debe hacerse mediante contratos pedaggicos, lo cual implica seguimiento y evaluacin permanente.

B. En caso de incumplimiento de los acuerdos anteriores (contrato pedaggico) el rector o consejo directivo aplicara los correctivos, de acuerdo a la gravedad de la falta, que puede ser: DIALOGO Y COMPROMISO CON EL ESTUDIANTE Y ACUDIENTE REFLEXIONES DE 1 A 3 DIAS CONTRATO PEDAGOGICO CANCELACION DE MATRICULA O PERDIDA DE LA CONTINUIDAD EN EL PLANTEL

PARAGRAFO: Cuando se cite al padre de familia o acudiente, dependiendo de la situacin del mismo (trabajo, distancia o enfermedad) se le puede dar de 1 a 3 das para presentarse a la institucin. Si la falta es gravsima, debe tener conocimiento la autoridad competente como primera instancia (comisario, bienestar, inspector de polica municipal, juez, fiscala).

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8. DE LOS PADRES

8.1 DERECHOS DE LOS PADRES O ACUDIENTES A. Pertenecer a la junta de asociacin de padres de familia. B. Recibir oportunamente el informe descriptivo ( boletn informativo). C. Recibir informacin oportuna por parte de los profesores y directivas. D. Tener representacin en el consejo directivo. E. Recibir un trato cortes y respetuoso de todos los miembros de la comunidad educativa. F. Elegir y ser elegido para los organismos de participacin democrtica que presenta la ley general de educacin. G. Participar en la planeacin, ejecucin y evaluacin del PEI de acuerdo con los mecanismos que para ello se estipulen. H. Dialogar directamente con profesores y directivas siempre que las circunstancias lo ameriten. I. Participar en las reuniones ordinarias de padres de familia. J. Solicitar constancias, certificados y documentos de sus hijos en forma cortes y respetuosa y con anterioridad. K. Recibir informacin oportuna sobre el rendimiento acadmico y disciplinario de sus hijos. L. Ser respetado en sus convicciones polticas y religiosas. M. Ser escuchado en sus reclamos, siempre y cuando se hagan dentro de las normas de la cultura y el respeto.

8.2 DEBERES DE LOS PADRES O ACUDIENTES A. Mantenerse en contacto con la institucin para hacer el seguimiento del rendimiento acadmico y comportamental de sus hijos. B. Apoyar la institucin en el trabajo de formacin integral que realiza con los hijos. C. Dialogar frecuentemente con sus hijos para reforzar la labor de la institucin, formacin y fortalecimiento del desarrollo afectivo, actitudinal, moral y social. D. No interferir en el desarrollo de los planes de estudio de la institucin y el trabajo de aula realizado por cada docente. E. Asistir puntualmente a las reuniones programadas por la institucin. F. Presentar personalmente, a tiempo y por escrito las excusas, faltas o retrasos de sus hijos a las actividades acadmicas o culturales programadas debidamente sustentadas. G. Seguir el conducto regular al presentar algn reclamo o sugerencia, dependiendo de la

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situacin a tratar. H. Responder por los daos causados por sus hijos, dentro de la institucin. I. Evitar las agresiones verbales o fsicas con los miembros de la comunidad educativa. J. Matricular oportunamente y garantizar la permanencia del educando en la institucin durante su edad escolar. K. Garantizar que su hijo cumpla con la totalidad de los requisitos legales requeridos por la institucin. L. Firmar personalmente la matricula y los contratos pedaggicos cuando es el caso, asumiendo con responsabilidad los compromisos all consignados. M. Acudir inmediatamente a la institucin cuando sea solicitado.

9. DE LOS EDUCADORES

9.1 DERECHOS DE LOS EDUCADORES A. Recibir un trato digno por parte de los dems miembros de la comunidad educativa. B. Recibir informacin oportuna de las diferentes actividades pedaggicas, seminarios e informaciones pertinentes, por parte de los administrativos y SEDUCA. C. Seguir un debido proceso disciplinario cuando las circunstancias lo ameriten. D. Recibir y participar en jornadas de salud mental E. Participar de los programas de capacitacin, mejoramiento, actualizacin y profesionalizacin decente. F. Disfrutar de los recesos pedaggicos y vacaciones establecidas por la ley durante el ao lectivo. G .Solicitar y obtener permisos, licencias o comisiones de acuerdo con las disposiciones legales pertinentes. H. Ejercer el servicio educativo de acuerdo a su idoneidad profesional. I.- Impartir el proceso educativo en los espacios y recursos adecuados de acuerdo a las normas vigentes.

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J.- Participar en los procesos de investigacin y recibir el apoyo de la institucin. K.- No ser discriminado por razn de sus creencias polticas, religiosas ni por distinciones fundadas en condiciones sociales o raciales. L. Los dems establecidos en el Cdigo Displinario Unico.

9.2 DEBERES DE LOS EDUCADORES. 1.- Mantener comunicacin constante con los padres de familia sobre el comportamiento acadmico y disciplinario del alumno. 2.- evitar relaciones conflictivas con los alumnos, compaeros y padres de familia. Escuchando sus quejas, sugerencias y reclamos. 3.- Llegar puntualmente a las clases, programas y actividades, adems permanecer en ella el tiempo sealado. 4.- Promover en el educando su motivacin hacia la investigacin con sentido critico y creativo. 5.- Dar a conocer a sus alumnos fortaleces, logros y debilidades en el proceso de aprendizaje. 6.- Evitar las relaciones amorosas con los estudiantes. 7.- No programar actividades como: Rifas, bingos, bailes, paseos, convivencias, etc. Sin la aprobacin del consejo directivo. 8.- Retirar al estudiante de clase cuando reincida en problemas disciplinarios en horas de clase. 9.- No enviar alumnos a realizar diligencias personales. 10.- No permitir la salida de alumnos de las aulas en horas de clase, bajo ningn pretexto, ecepto a las unidades sanitarias en casos especiales. 11.- Informar sobre los problemas presentados por el alumno en su rea siguiendo el conducto regular. 12.- Abstenerse de asumir funciones que no sean de su competencia. 13.- Cumplir con las actividades asignadas de acuerdo a lo establecido por la ley y el proyecto educativo institucional. 14.- Dar un trato cortes a sus compaeros y dems miembros de la comunidad educativa.

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15.- Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a las funciones propias de su cargo. 16.- Velar por la buena observacin de los bienes de la institucin y los que estn bajo su responsabilidad. 17.- Observar una conducta publica acorde y decoro y dignidad del cargo. 18.- Entregar oportunamente las planillas, informes y dems documentos solicitados. 19.- Utilizar un vocabulario decente acorde a su profesin y al campo laboral dentro y fuera de la institucin. 20.- Entregar constancias y certificados en las ausencias laborales debidamente legalizadas. 21.- Desarrollar los proyectos pedaggicos y programas encomendados. 22.- . Los dems establecidos en el Cdigo Displinario nico, decreto 2277 del 79 y decreto 1278 del 2002.

10. COMPETENCIAS Y RESPOSABILIDADES. 10.1 CONSEJO DIRECTIVO.

El consejo directivo est conformado por: El Rector: Quien preside y convoca ordinariamente una vez al mes y extraordinariamente cuando asi considere necesario. El Coordinador: Dos (2) representantes de los docentes. Uno por cada una de las secciones que funcionan en la institucin. Elegidos democrticamente. Un (1) representante de los estudiantes que este cursando el ltimo grado. Elegido por el consejo estudiantil. Dos (2) representantes de los padres de familia. Elegidos por la junta directivo de la asociacin de padres de familia de la institucin. Un (1) representante de los ex alumnos elegido por el consejo directivo. Un (1) representante del sector productivo de la regin.

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10.1.1 DECISIONES: Se toman por mayora simple de quienes lo conforman.

10.1.2

FUNCIONES.

Son funciones del consejo directivo las contempladas en la ley 115 del 94 en sus artculos 143 y 144; y en el decreto 1860 en su articulo 23. Decreto 992 de mayo 21 de 2002, relacionadas con el fondo de servicios educativos, son funciones del consejo directivo: A.- Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos de la institucin, despus de hacer agotado los procedimientos previstos en el reglamente o manual de convivencia. B.- Analizar, introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante acuerdo el presupuesto de ingresos y gastos a partir del proyecto presentado por el rector. C.- Definir la administracin y manejo del fondo, en concordancia con el articulo 7 del decreto 992 del 2002 y hacer seguimientos y control permanente al flujo de caja ejecutado. D.- Aprobar las adiciones al presupuesto vigentes, a si como tambin los traslados presupuestales que afecten el acuerdo anual del presupuesto. E.- Aprobar los estados financieros del fondo de servicio educativo de la respectiva institucin de acuerdo con las normas establecidas vigentes. F.- Reglamentar los procedimientos presupuestales, las compras, la contratacin de servicios personales, el control interno, el manejo de inventario y el calendario presupuestal, con sugesin a las normas vigentes. H.- Determinar los actos y contratos que requiere su autorizacin expresa cuando no sobrepasen los veinte salarios M.L.V. y reglamentar sus procedimientos, formalidades y garantas cuando lo considere conveniente. I.- Establecer mecanismos de control para el funcionamiento del fondo de servicios educativos. J.- Determinar la forma de relacin de los pagos y de los recaudos del fondo de servicios educativos de la institucin.

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K.- Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la Institucin. L.- Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. M.- Participar en la planeacin, evaluaciones y reconstruccin del proyecto educativo institucional (PEI). N.- Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin. O.- Establecer estmulos para el buen desempeo acadmico y social del alumno. P.- Estudiar los casos de prdida de cupos para el ao siguiente. Q.- Participar en la evaluacin de los docentes, directivos y personal administrativo de la institucin. R.- Controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa.

10.1.3 ACTAS Y ACUERDOS.

De cada reunin del consejo directivo se levantar un acta. Sus decisiones se formalizarn mediante acuerdos. Tanto las actas como los acuerdos debern ser firmados por el rector y la secretaria acadmica, siendo sta ltima la que cumpla las funciones de secretaria de archivo del consejo directivo.

10.2 CONSEJO ACADEMICO.

Est conformado por: El rector de la institucin, quien lo preside y convoca. Un docente por grado. Un padre de familia. No docente.

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10.2.1 FUNCIONES: Las contempladas en el decreto 1869 del 94, articulo 24, el decreto 0230 del 2002. A.- Conformacin de la comisin de evaluacin y promocin. B.- Servir de rgano consultor del consejo directivo en la reunin de la propuesta del proyecto educativo institucional. C.- Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto. D.- Organizar el plan de estudio y orientar su ejecucin; participar en la evaluacin institucional. E.- Integrar los consejos docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y para la promisin, asignarle sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin. F.- Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa. G.- Las dems afines o complementarias con anteriores que le atribuya el PEI

10.2.2 REUNIONES

Estas comisiones sesionaran cada que termine un periodo acadmico, para analizar resultados, dificultades y recomendaciones

10.3 FUNCIONES DEL RECTOR

El rector es el orientador del proceso educativo, por lo tanto le corresponde las siguientes funciones relacionadas al gobierno escolar A. Decidir o dar trmite a las situaciones acadmicas que se presenten, de convivencia y extraacadmicas que se sometan a su conocimiento de acuerdo a su competencia y con el conducto regular establecido en la institucin. B. Producir las resoluciones internas y dems actas administrativas propias de sus funciones. C. Coordinar el trabajo de los consejos, comits y organismos en procura de la armona con los fines, objetivos y filosofa de la institucin.

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D. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa E. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento. F. Velar y cumplir con las funciones previstas para su cargo. G. Todas las dems funciones contempladas en el Art. 25 del Decreto 1860/94, Art. 10 de la ley 715 de diciembre 21 de 2001. Adems las contempladas en el Art. 11 del decreto 992 de mayo 21 de 2002.

10.4 FUNCIONES DE LOS EDUCANDOS Son funciones de los educadores: A. Orientar los procesos de enseanza aprendizaje de los educandos acorde con las expectativas sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad. B. Participar junto con la comunidad educativa en la elaboracin y mejoramiento del PEI de acuerdo con las directrices ministeriales y los requerimientos de nuestra comunidad C. Elaborar los Planes de Estudio y actualizarlo constantemente de acuerdo con las necesidades de la comunidad y el mundo contemporneo. D. Utilizar metodologas y formas de evaluacin adecuadas que permitan detectar las fortalezas y debilidades en el educando para que sea competente. E. Rendir los informes oportunamente siempre y cuando no haya causa justificada. F. Promover la filosofa de la institucin y la adopcin del manual de convivencia. G. Participar en actividades de proyeccin a la comunidad y formacin ciudadana. H. ejercer la direccin de grupo y participar en las reuniones programadas por la institucin I. Atender cortsmente a los padres de familia o acudiente en la institucin, cuando estos los soliciten, siempre y cuando no interrumpan el desarrollo de las clases y descansos pedaggicos. J. Otras funciones relacionadas con la naturaleza de su cargo.

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10.5 FUNCIONES DE LA SECRETARIA ACADMICA A. Cumplir con las funciones relacionadas con su cargo. B. Atender al pblico con el debido respeto y en el horario establecido. C. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida. D. Llevar cuidadosamente la correspondencia oficial y el archivo de acuerdo con la rectora. E. Hacerse responsable del delicado diligenciamiento de los libros de matrcula, calificaciones, recuperaciones, admisin, asistencia y actas de todas las reuniones. F. Colaborar con la organizacin y ejecucin del proceso de matriculas. G. Elaborar las listas de los alumnos para efectos docentes y administrativos. H. Mantener ordenada y actualizada la documentacin de los alumnos, el personal docente, directivo y administrativo. I. Organizar funcionalmente el archivo y elaborar las certificaciones que le sean solicitadas. J. Refrendar con su firma y la de rectora, las calificaciones expedidas por el plantel K. Responder por el uso adecuado de los equipos y materiales confiados a su manejo. L. Cumplir con las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.

10.6 FUNCIONES DE LA PERSONERIA DE ESTUDIANTES

El personero ser un alumno del grado 11, o en su efecto del grado 10, segn lo considere el consejo directivo, teniendo en cuenta sus cualidades y capacidades. Ser elegido por votacin popular entre todos los estudiantes de la institucin. A. Velar por el buen funcionamiento de la institucin educativa rural Roberto Lpez Gmez. B. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo que podr utilizar los recursos y espacios de la institucin. C. Recibir y evaluar quejas y reclamos que presentan los educandos y otros miembros de la comunidad, sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos o la violacin de sus derechos.

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D. Presentar ante el rector, el consejo directivo, persona u organismo competente, la solicitud de oficio o peticin de parte que considere necesario proteger los derechos o facilitar el cumplimiento de los deberes de los estudiantes. E. Estar atento al debido proceso y orientar a los educandos en caso requerido. F. Apelar a las decisiones del rector cuando lo considere necesario, ante el consejo directivo con relacin a las peticiones presentadas por su intermedio. G. Promover campaas encaminadas a prevenir y solucionar conflictos en la institucin educativa. H. Impulsar el respeto de los derechos humanos y el buen uso de los recursos naturales, para mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad educativa de la institucin. PARAGRAFO: El incumplimiento o abuso de sus funciones acarrea a revocatoria del mandato.

10.8 CONSEJO DE ESTUDIANTES

El consejo de estudiantes es el organismo ms representativo de los estudiantes, a travs de el se ejercen la democracia estudiantil y se analiza la situacin de los estudiantes para buscar soluciones. Lo integran dos alumnos de cada grupo que posee la institucin educativa Roberto Lpez Gmez. Entre ellos eligen uno que hace las veces de presidente y los representa con voz y voto ante el consejo directivo. A. Darse su propia organizacin interna. B. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo de la institucin. C. Invitar a los estudiantes para que elaboren iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil y presentarla ante el consejo directivo de la institucin. D. Participar con voz y voto en la toma de decisiones en el consejo directivo. E. Oponerse a decisiones que no beneficien a los estudiantes y a la institucin. F. Otras actividades afines o complementarias, que se puedan asignar con base al manual de convivencia y acorde a la naturaleza de su cargo.

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10.9 FUNCIONES DE LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA Conforme a la ley, toda institucin debe organizar su propia asociacin de padres de familia (ASOPADRES), que tendr como funciones: A. Colaborar con el educador en la seguridad, higiene y bienestar de los alumnos. B. Sugerir ideas que faciliten la organizacin del plantel. C. Visitar peridicamente la institucin para detectar sus principales necesidades. D. Dar informe a los padres de familia de las actividades realizadas y el fin. E. Contribuir en la organizacin de actividades que redunden en el mejoramiento de la institucin. F. Estipular el reglamento interno G. Organizar el consejo de padres.

10.10 FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES

Son funciones del consejo de padres de familia: A. Contribuir con el rector o director en el anlisis, difusin y uso del resultado de las evaluaciones peridicas de comp0etencia y las pruebas de estado. B. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencia y de estado realizadas por el ICFES. C. Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas reas, incluidas la ciudadana y la creacin de cultura. D. Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de objetivos planeados. E. Promover actividades de formacin de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompaamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la practica de hbitos de estudio, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del nio.

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F. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y concertacin entre todos los estamentos de la comunidad educativa. G. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la constitucin y la ley. H. Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y mental del educando, la solucin de las dificultades de aprendizaje, la deteccin de problemas de integracin escolar y el mejoramiento del medio ambiente. I. Elegir al padre de familia que participara en la comisin de evaluacin y promocin de acuerdo con el Decreto 0230 de 2002. J. Presentar las propuestas de modificacin del proyecto educativo institucional que urjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artculos 14,15 y 16 del Decreto 1860 de 1994. K. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento educativo con excepcin establecida en el pargrafo 2 del artculo 9 del presente decreto.

10.11 FUNCIONES DE LA ASEADORA A. Presentarse oportunamente al sitio de trabajo. B. Mantener organizadas las diferentes dependencias de la institucin ( rectora, secretaria, sala de profesores, etc.) C. Mantener limpias las unidades sanitarias de la institucin. D. Velar por los implementos de aseo y responder por ellos. E. Mantener organizados en el sitio destinado para ello, los implementos de trabajo. F. Depositar y recolectar las basuras en el sitio adecuado. G. Cuidar los jardines y zonas verdes de la institucin.

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161

10.12 FUNCIONES DEL CELADOR O AUXILIAR DE SERVICIOS

A. Ejercer vigilancia en las zonas asignadas. B. Controlar la entrada y salida de personas, vehculos y objetos del plantel. C. Velar por la conservacin y seguridad de los bienes del plantel. D. Cumplir a cabalidad la jornada laboral legalmente establecida. E. Regar diariamente las plantas de la institucin. F. Velar por que el servicio de agua sea permanente. G. Dejar las llaves al coordinador de disciplina o su representante durante su ausencia. H. Dar un trato cortes a toda la comunidad educativa.

10.13 FUNCIONES DE LA TIENDA ESCOLAR A. Que la tienda permanezca abierta en la jornada escolar y en condiciones higinicas. B. Mantener un buen surtido para evitar el desorden de los estudiantes y la compra fuera de la institucin en horas de descanso. C. Darle un buen trato a la comunidad educativa. D. Fijar los precios en un lugar visible. E. Estar pendiente de recolectar los envases vacos. F. Que los precios estipulados sean mdicos . G. Mantener los enseres necesarios para brindar un mejor servicio. H. Cumplir puntualmente con la cancelacin del arriendo. I. Vender productos y comestibles solo en tiempo de descanso.

10.14 REGLAMENTO DE LA SALA DE SISTEMAS

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162

10.14.1 DEBERES: A .Respetar los horarios establecidos.

B. Solicitar acceso oportunamente. C. Demostrar un buen comportamiento dentro y fuera de la sala. D. No ingresar a paginas pornogrficas ningn miembro de la comunidad educativa. E. No ingresar ni consumir alimentos dentro de la sala. F. Dar un buen uso a los equipos y dems enseres. G. No ingresar bolsos a la sala. H. Evitar salir constantemente de la sala. I. Manipular los equipos con las manos limpias y secas. J. No apoyarse en la mesa, equipos y teclados. K. No ingresar disquetes sin la autorizacin del administrador. L. Abstenerse de hacer uso de los equipos sin el debido conocimiento. M. Reportar cualquier anomala que se presente en el equipo y por ningn motivo tratar de solucionarlo. N. Dejar los equipos y el aula en perfecto orden.

10.14.2 DERECHOS Tendrn derecho a entrar a la sala de computo todas las personas que hacen parte de la comunidad educativa y quienes soliciten un permiso en forma oportuna mediante comunicacin escrita. A. Recibir capacitacin en los horarios asignados. B. Disponer de todos los programa que se ofrecen en investigacin.

162

163

C. Recibir informacin pertinente con respecto al manejo de los equipos. D. Manifestar sus opiniones en forma respetuosa, en pro de un mejor servicio.

10.15.3 CORRECTIVOS 1. Llamado de atencin verbal. 2. Charla con el coordinador. 3. Llamado de atencin por escrito. 4. Retiro temporal por uno o tres das para la reflexin. 5. Los daos ocasionados deliberadamente a los equipos y enseres de la sala, deben ser cubiertos por quien los ocasiono o en su efecto por el acudiente, puede entablarse demanda ante la autoridad competente. 6. Quien incumpla este reglamento ser corregido de acuerdo con las normas previamente establecidas. 10.15.4 PROCEDIMIENTOS PARA MATRICULAS.

1. Solicitud escrita al rector. 2. anlisis en el consejo de docentes. 3. anlisis en el consejo directivo.

Pargrafo: o si el estudiante trae calificaciones con disciplina Insuficiente y en el observador hay muchas observaciones se har con contrato pedaggico o los estudiantes desplazados, de condiciones econmicas precarias o poblacin vulnerable sern recibidos y exonerados del pago de derechos acadmicos o servicios complementarios. o La asociacin de padres, consejo de docentes padres y estudiantes podrn promover acciones y actividades para equiparar o favorecer la situacin de estudiantes en desigualdad econmica o social.

11.

PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES 2007.

163

164

QUEJAS Y RECLAMOS, DIALOGO.

A. B. C. D.

con los afectados. Con el docente en disciplina. Con el rector. Con el consejo directivo

QUEJAS EN EL ASPECTO ACADEMICO, DIALOGO.

A. B. C. D. E. F.

Con el docente de la asignatura. Con el director de grupo. Con el comit de promocin y evaluacin. Con el Consejo Acadmico. Con el rector. Con el consejo directivo

ASUNTOS DISCIPLINARIOS, DIALOGO.

A. B. C. D.

con los afectados. Con los padres de familia. Con el rector. Con el consejo directivo.

CASOS DE INDISCIPLINA, DIALOGO.

A. B. C. D.

con los afectados. Con los padres de familia. Con el rector. Con el consejo directivo.

BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO, DIALOGO. A. B. C. D. Con el estudiante. Con el padre de familia. Con el rector. Con el comit de promocin y evaluacin..

SUGERENCIAS.

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165

A. al rector. B. Al buzn de sugerencias. SOLICITUDES A. con la secretaria. B. Con el rector. METODOS PARA GARANTIZAR LA CONVIVENCIA: Dialogo, observaciones, sugerencias, llamados de atencin, conciliaciones, acuerdos, recomendaciones, anlisis de continuidad. 11.9 SALIDAS DE CAMPO Y CONVIVENCIAS. A. B. C. D. E. F. programacin de salida con fecha y lugar. Permiso institucional. Permiso por escrito por acudiente o padre de familia del estudiante. Acompaamiento obligatorio de docentes o padres de familia. Portar distintivos, carnet estudiantil y de salud. Acogerse a la programacin y no alejarse del grupo sin autorizacin.

165

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2.16 CUALIFICACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Los siguientes docentes han realizado diversas capacitaciones, entre ellas:

DOCENTE Rosa Maria Bohrquez H.

CAPACITACION Civismo y Urbanidad.

PROGRAMADA POR: Gobernacin de Ant. Dictada: por la U. N.

Valentina Espinosa Franco Hector de J. Cifuentes E.

Nodos del lenguaje. Desarrollo e implementacin de currculos integrados. Lengua extranjera Ingles. Especializacin

Gobernacin de Ant. Gobernacin de Ant.

Rosa Eulalia Renteria Ch. Rosalba de la Cruz Giraldo G. Anamad Salgado G. Jos Albeiro Lpez Laverde.

Politcnico de Ant. Seduca

Capacitan en preescolar. Emprendimiento empresarial.

Seduca Seduca

Didier Daro Oliveros R. Benjamn Martnez L

Capacitacin en ed. Fsica. Fortalecimiento de la Gestin Educativa y la Funcin Directiva. Gobernacin de Ant Funlam.

Lina Jaramillo Valentina Espinosa Anamad Salgado Lina Jaramillo Manejo de residuos slidos Proyecto de vida. Todos. Transversalizacion del rea de espaol. Todos. Tics Sena Gestin Ambiental Mupal Seduca Atencin y prevencin Trasmetano

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167

2.17 INTERRELACIN CON OTRAS INSTITUCIONES CONVENIO ALIANZA O ACUERDO Capacitacin a estudiantes y docentes en TICS, Educacin Ambiental, comercializacin de frutas y hortalizas, CORNARE TRANSMETANO. CENTRO DE SALUD IGLESIA N. S. C CISNEROS POLICIA CENTRO DE SALUD. PEDRO PABLO CASTRILLN Participacin en cuentos ecolgicos. Capacitacin en prevencin y apoyo institucional Charlas, apoyo Acompaamiento espiritual Capacitaciones, seguridad, Apoyo con profesionales y capacitaciones en primeros auxilios. Realizacin de laboratorios de Ciencias

INSTITUCION SENA

2.18 MANTENIMIENTO INSTITUCIONAL

Normalmente se organiza para cada ao actividades que tienden a mejorar los ambientes de aprendizaje, como: Decoracin de aulas. Elaboracin de murales. Elaboracin de carteleras. Reparacin de mobiliario. Mantenimiento de los espacios generales. Organizacin de archivos. Mantenimiento de equipos y suministros. Manejo de proyectos ambientales. Elaboracin de proyectos tendientes al mejoramiento de la infraestructura y dotacin.

167

168

2.19 PROYECCIONES ACADEMICAS. Mejoramientos de los resultados de las pruebas externas. Mejoramientos de los resultados de las pruebas internas. Disminucin del ndice de desercin y repitencia. Implementacin de proyectos de bienestar social. Implementacin de olimpiadas y preicfes. Cualificacin del personal docente.

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169 2.20 PLAN DE MEJORAMIENTO 2.20.2 PLAN DE MEJORAMIENTO: INSTITUCION EDUCATIVA RURAL ROBERTO LOPEZ GOMEZ. Objetivo General: Dinamizar acciones objetivas que permitan mejorar las debilidades institucionales y aprovechar los recursos institucionales para fortalecer elementos que favorezcan y garanticen la prestacin de un servicio educativo de calidad.
GESTION RESULTADOS ESTRATEGIAS METAS INDICADORES
ACCIONES RESPONSABLES RESCURSO S PLAZO PROGRAMA SY ACCIONES

Fecha . INIC. 1. Directiva Revisin y reestructuracin del PEI que responde a las necesidades de la comunidad Educativa Capacitaciones del personal docente y fortalecimiento del trabajo en equipo para favorecer la bsqueda de la calidad. - Adquisicin del material didctico y consecucin de fotocopiadora para mejorar la enseanza. Revisin e implementacin de un modelo pedaggico que responda a las necesidades y que posibilite el desarrollo de competencias y uso de TICS Jornadas pedaggicas. Organizacin de mesas de trabajo. Capacitacione s. Gestin de material didctico y equipos audiovisuales. Preicfes y olimpiadas. Integraciones. Organizacin de grupos de prevencin. C 0 M U N I D A D E D U C A T I v A

Fech a TER .

1. Reestructurar el PEI participativamente de tal manera que responda a las necesidades de la comunidad educativa. 2. En el ao 2008 el personal docente se capacitar para fortalecer el trabajo en equipo y la bsqueda de la calidad. 3. En el presente ao se conseguir material didctico que favorezca el aprendizaje significativo. 4. En el segundo semestre del ao 2007 se revisar, implementara un modelo pedaggico que responda a las necesidades y posibilite el desarrollo de competencias y la innovacin en el aula.

- PEI sistematizado y socializado con la comunidad educativa. - 90% de los docentes capacitados y conformacin de mesas de trabajo en las reas fundamentales. - Incremento del % de material didctico en las clases. - Mejoramiento de los resultados de la evaluacin interna como consecuencia del modelo pedaggico. - Aumento del material didctico en la biblioteca y material virtual. - Aumento del nmero de

Fotocopias. Capacitador es Material didctico. Textos. Computador es. Mano de obra. Impresos. Salidas. Refrigerios.

2. Acadmica

170
3.
Administrativa

Adecuacin de espacios para aprender Consecucin y conservacin de equipos que favorezcan el aprendizaje Fortalecimiento de los servicios complementarios Conformacin de equipos de prevencin. Vinculacin de los egresados a la vida Institucional.

5. Al final del 2007 se haban mejorado los espacios institucionales y se gestionara la dotacin de equipos que favorezcan el uso de las TICS en el aula. 6. Mejorar en el ao 2008 los resultados Institucionales en las pruebas externas e internas en un 80%. 7. En el presente ao se buscara convenios con instituciones para fortalecer los servicios complementarios. 8. Para agosto de 2007 estarn funcionando equipos de prevencin institucionales y comunitarios. 9. Para el ao 2007 los egresados se vincularan en todas las actividades institucionales.

equipos, reduccin del nmero de estudiantes por equipo virtual y aumento significativo de las clases virtuales. - Aumento del nmero de estudiantes que gana la prueba. - Aumento del promedio por grupo en las pruebas externas. - El 60% de los estudiantes conformaran equipos de prevencin.. - El 40% de los egresados se vincularn a las actividades institucionales.

Equipos audiovisuale s

4. Comunidad

2.21 PLAN OPERATIVO

PLAN OPERATIVO ANUAL DE INVESIONES INSTITUCION EDUCATIVA RURAL ROBERTO LOPEZ GOMEZ. VIGENCIA. PEI AREAS PROCESOS GESTION ED. NOMBRE DEL PROYECTO OBJETIVOS ACTIVIDADES TAREAS
RECURSOS FINANCIACION RESPONSABLE

Valor y tiempo de ejecucin por trimestre. 1 2 3 4

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1. Gestin Directiva. 1.1 Direccionamiento estratgico, visin, misin principios institucionales-

Adquisicin de otros servicios complementarios

Brindar apoyo a la capacitacin del personal.

Pago de: servicios, afiliaciones, viticos, comunicacin y transportes seguros, capacitaciones docente, imprevistos.

Consulta de reservas Disponibilidad, facturas, cotizaciones, rdenes de pago. Consulta de reservas Disponibilidad Ordenes de trabajo. Consulta de reservas Disponibilidad y Comunicacin.

1.2 Clima Institucional, trabajo en equipo.

1.3 Seguimiento y evaluacin, uso de resultados.

Apoyo financiero contable y otros servicios. Estudios de proyectos.

Posibilitar la capacitacin docente.

Remuneraron por servicios tcnicos y profesionales.

Proporcionar la elaboracin de proyectos

Pago de honorarios.

2. Gestin Acadmica. 2.1 Diseo curricular. - Recursos para el aprendizaje. - Enfoque metodolgico. - Tecnologa de la informacin y la comunicacin.

Adquisicin de recursos fsicos y bienes.

Dotar a la Institucin Educativa de materiales de enseanza: TV, DVD, textos, suministros, etc.

Compra de materiales de enseanza y suministros de dotacin de equipos. Equipos para la seguridad.

Consulta de reservas Disponibilidad, compra, distribucin de materiales, instalacin y proteccin.

3. Gestin Administrativa. 3.1 Administracin de recursos fsicos. Suministros, dotacin y mantenimiento de equipos. 3.2 Servicios complementarios, transporte, restaurante, salud.

Administracin de la planta fsica.

Adecuar los espacios para garantizar la prestacin del servicio.

Mantenimiento, adecuacin de la planta fsica, reparaciones, seguimiento y uso de espacios.

Consulta de reservas Disponibilidad y pago de honorarios.

172
Consulta de reservas Disponibilidad y puesta en marcha de un sofwar. Organizacin de libros y registros.

4. Gestin de la comunidad. Prevencin, permanencia e inclusin

Apoyo a la gestin acadmica.

Agilizar el archivo Institucional y sistematizacin.

Organizacin del archivo acadmico. Sistematizacin y actividades de

2.22 PLAN DE ACCIN

PLAN DE ACCION: INSTIUCION EDUCATIVA RURAL ROBERTO LOPEZ GOMEZ. VIGENCIA 2009.

PEI AREAS PROCESOS GESTION EDUC. 1. Gestin Directiva1.1. Direccionamiento estratgico: visin, misin, principios instit. 1.2 Clima Institucional. Trabajo en equipo.

NOMBRE DEL PROYECTO.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

RECURSOS HUMANOS, FISICO FINANCIEROS Y DIDACTICO

Reestructuracin del PEI en su componente teololgico.

Renovar el componente teolgico del PEI de tal manera que responda a las necesidades de la comunidad educativa Brindar capacitacin permanente al personal docente para favorecer las prcticas pedaggicas y el trabajo en equipo.

Capacitacin y fortalecimiento del trabajo en equipo.

Jornadas pedaggicas, consultas, capacitaciones, foros, talleres, mesas de trabajo.

Comunidad educativa. Capacitadores. Fotocopias. Impresiones.

1.3 Seguimiento y evaluacin, uso de resultados.

Olimpiadas y preicfes.

2. Gestin Acadmica.

Dotacin de material de didctico y fotocopiadora. Fortalecimiento pedaggico. del modelo

2.1 Diseo curricular. - Recursos para el aprendizaje. - Enfoque metodolgico. - Tecnologas de la informacin y la comunicacin

Enriquecer el proceso educativo con el uso del material didctico, metodologas que sirven, aprendizajes significativos y las TICS

Compra de material didctico, gestin de eq audiovisuales, capacitaciones, jornadas pedaggicas, preicfes, olimpiadas marzo noviembre

Capacitaciones en TICS. 3. Gestin administrativa. 3.1 Administracin de recursos Mejoramiento de Institucionales. los espacios Adecuar los espacios Institucionales para garantizar el aprendizaje de los estudiantes. Incrementar el uso de la virtualidad. Adecuacin de aulas, Mantenimiento de equipos, Gestin de computadores.

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fsicos. - Suministro y dotacin - Mantenimiento de equipos. Mantenimiento y consecucin de equipos. Fortalecimiento de los servicios complementarios. Conformacin de equipos prevencin institucional. de Favorecer el bienestar estudiantil. Apoyo en otras entidades. Convenios. Enero Diciem.

4. Gestin Comunidad 4.1 Prevencin. - Programas de atencin a riesgos psicosociales. - Programas de atencin a riegos fsicos. - Programas de seguridad

Conformar institucional prcticas.

equipos de prevencin que fomenten buenas

Vinculacin de egresados en la vida institucional.

Organizacin de equipos, capacitaciones, jornadas de integracin, convivencias, salidas. Agosto diciembre.

Vincular a los egresados a la vida escolar.

174 2.23 ACTIVIDADES DEL 2012 - Entrada de docentes: - Reuniones docentes: Planeacin de enero. - Entrada de estudiantes:. - Recuperaciones:. - Misa e iniciacin de clases: - Reunin Concejo directivo: - Reunin padres de familia: Entrega de planeaciones: - actos Cvicos. - Da de la mujer: - Visita a veredas: . - Da de la Democracia: . - Primer periodo - Entrega de planillas: - Entrega de boletines: . - Reunin Concejo Docentes: . - Reunin Comit de Promocin y Evaluacin: - Evaluacin Trimestral: - Da del Agua: - Da del Idioma y del Medio Ambiente: - Da de la Secretaria: - Da del Trabajo:. - Da de la Madre: - Da del Educador:. - Da del Estudiante:. - Reunin con administrativos: Jornada deportiva: Da de la Familia: - Da de la Independencia: - Da de la Antioqueidad y acto cvico: - Entrega de indicadores de logros del - Das Culturales: - Desfile: - Expo ciencias:. - Amor y Amistad Estudiantes: - Jornada Pedaggica: - Matriculas - Excursiones: - Grados Once y sabatino - Salida a vacaciones:

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2.23 PLAN DE INVERSIN

CALCULO DE DERECHOS ACADEMICOS DERECHOS ACADEMICOS EFB PREESCOLAR EFB. PRIMARIA EFB. SECUNDARIA EFB MEDIA ACADEMICA TOTAL ALUMNOS MATRICULADOS APORTE POR ALUMNOS DEL MEN APORTE POR ALUMNO DEL DEPTO 10 VALOR TOTAL

DERECHOS ACADEMICOS

ALUMNOS MATRICULADOS

ALUMNOS EXONERADOS

TOTAL ALUMNOS QUE PAGAN 0 0 0 0 0 0

VALOR PAGO MAXIMO O MINIMO 0 0 0 0 0 0

VALOR TOTAL

EF PREESCOLAR EFB BASICA PRIMARIA EF BASICA SECUNDARIA. EF MEDIA ACADEMICA EF MEDIA TECNICA TOTAL

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

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CALCULO DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

ALUMNOS MATRICULADOS

ALUMNOS EXONERADOS POR RENDIMIENTO ACADEMICO

ALUMNOS EXONERADOS POR FACTORES SOCIOECONOMICOS 0 0 0 0 0 0

ALUMNOS QUE PAGAN

VALOR TOTAL

EFB PREESCOLAR EFB. PRIMARIA EFB. SECUNDARIA EFB MEDIA ACADEMICA TOTAL

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

DERECHOS ACADEMICOS

ALUMNOS MATRICULADOS CON DEUDAS AOS ANTERIORES

VALOR A PAGAR

VALOR TOTAL

EF PREESCOLAR EFB BASICA PRIMARIA EF BASICA SECUNDARIA. EF MEDIA ACADEMICA EF MEDIA TECNICA TOTAL

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PLAN DE COMPRAS: ( ver consolidado de fondos acuerdo de egresos).

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2.24 FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS Art 14 de la ley 715 de 2001 2.24.1 (ACTA DE SERVICOS COMPLEMENTARIOS).

CONSEJO DIRECTIVO ACUERDO NRO: _____ DEL DE DICIEMBRE DE 2011

El Concejo Directivo de la Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez del Corregimiento de Versalles municipio de Santo Domingo (Ant), en uso de sus facultades y CONSIDERANDO a.- Que de acuerdo con e l Art 67 de la Constitucin Poltica el estado, la sociedad y la familia son los responsables de la educacin. RESUELVE: ART. PRIMERO: No cobrar en el ao 2012 por concepto de servicios complementarios, a los alumnos matriculados en el establecimiento en dicho ao en educacin formal desde preescolar hasta once.

ART. SEGUNDO: No cobrar en el ao 2012 por concepto de servicios complementarios, a los alumnos matriculados en el establecimiento en dicho ao en educacin no formal clei i, ii, iii, iv, v y vi.

ART. OCTAVO: El presente acuerdo rige a partir del 1 de enero del 2012.

Dado en el corregimiento de Versalles Municipio de Santo Domingo a los tres das del mes de diciembre del 2012. COMUNIQUESE Y CUMPLASE. Concejo Directivo: ____________________________ Representante padres de familia.

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__________________________ Representante padres de familia.

____________________________ Representante de los docentes.

_______________________________ Representante de los docentes.

______________________________ Representante de los estudiantes.

_____________________________ Representante de los ex alumnos.

________________________________ Representante del sector productivo.

_______________________________ Rector.

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2.24.2 CONSOLIDADO DE FONDOS. (VER ANEXO).

2.25 OTROS INGRESOS

2.25.1 CAFETERIA Por concepto de cafetera ingresan a la Institucin Educativa $ 260.000 pesos mensuales por 10 meses

2.25.2 RESTAURANTE ESCOLAR El restaurante escolar no produce ingresos corrientes al plantel pero si satisfaccin al estudiantado, es consigui que la cobertura fuera mejor y que algunos padres contribuyeran para la cuota de los estudiantes que no pueden pagar. Es manejado directamente por la alcalda municipal a travs de la colaboracin de padres de familia

2.26 PROYECCIONES

2.2.6.1 NECESIDADES DE LAS REAS

CIENCIAS NATURALES: videos sobre ciencias y medio ambiente, laminas y graficas sobre biologa, qumica, fsica; dotacin de laboratorios( instrumentos y reactivos) Textos de Ciencias naturales (serie)

SOCIALES Mapas de Colombia Mapas de Antioquia Mapas de Amrica Mapamundi y de continentes Globo terrqueo Videos de ciencias sociales Termmetro Brjula grande Linterna

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Textos de literatura MATEMATICAS bacos Tangran Regletas Bloques lgicos Reglas Dados Cubos de soma Pentominos Tortas fraccionarias Colombiana Universal Videos de cuentos, novelas y obras de teatro Libros de cuentos, fabulas, mitos y leyendas Libros con talleres de lectura, ortografa y gramtica Se habla espaol (serie) voluntad Amigos lenguaje (serie) Santillana HUMANIDADES: ESPAOL E INGLES Loteras, dominoes, rompecabezas, afiches, arma todos, bingos ( bilinges) Grabadoras Diccionario multimedia, de ingles y espaol CDS de ingles DICCIONARIOS ALFABETICOS PEQUEOS Diccionarios de sinnimos y antnimos Obras literarias Libros de comprensin lectora ETICA Conferencias Videos Textos. Medianos de matemticas Sellos Espaol con signos, dibujos y caritas felices Domino didcticos Armatodos Rompecabezas grandes PREESCOLAR ARTISTICA: Mesa grande para manualidades

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Baloneria en voleibol, ED. FISICA: Pelota de softball Pablas de ajedrez Agujas para inflar balones Inflador grande Rollo de Manila Pelotas de diferentes dimetros Textos de religin Biblias Videos RELIGION: baloncesto 25 aros 10 colchonetas deportivas

2.2.6.2 Otras Proyecciones locativas: Dotacin del Laboratorio polideportivo Biblioteca Elementos para ldica y deportes Cubierta Capacitacin a los padres en TICS

2.2.6.3 Otras Proyecciones Educativas:

Proyecto de salud mental (implementarlo) Proyecto de ldica, recreacin y emprendimiento (implementarlo) Implementacin, construccin y ampliacin de aulas. Capacitaciones Planes de mejoramiento por areas Mejorar los resultados de las pruebas externas

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Mejorar los resultados de las pruebas internas Aumentar la cobertura Disminuir la desercin Cualificar el personal docente Implementacin practica del modelo pedaggico

3.0 COMPONENTE ACADEMICO PEDAGOGICO MODELO PEDAGOGICO

MODELOS PEDAGOGICOS Un modelo es una herramienta conceptual inventada por el hombre para entender mejor alguna cosa, un modelo es la representacin del conjunto de relaciones que describe un fenmeno. Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en el fenmeno de ensear. Un modelo pedaggico como presentacin de una teora pedaggica es un paradigma, que puede coexistir con otros paradigmas dentro del campo de la pedagoga. Los modelos o teoras pedaggicas presentan cinco criterios: Define el concepto de hombre que se pretende formar, o meta esencial de formacin humana. Caracteriza el proceso de formacin del hombre. Describe el tipo de contenidos y experiencias educativas. Describe la relacin docente-estudiantes. Describe y prescribe mtodos y tcnicas utilizables en la practica educativa como modelos de accin eficaces.

MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL. El mtodo en que hace nfasis en la formacin del carcter de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin metafsica-religiosa del medioevo.

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El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores, un ejemplo de este mtodo es la forma como los nios aprende la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta manera el nio adquiere la herencia cultural de la sociedad aqu esta representada el maestro como autoridad.

MODELO TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA. El modelo se desarroll paralelo con la racionalizacin y planeacin econmica de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales formula con presicin. Se trata de una transmisin parcelada de sus saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la tecnologa educativa. Su exponente es SKINNER. MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA. Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permiten al nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. El profesor es gua y orientador, pero es el estudiante quien construye su propio proceso de conocimiento y hace nfasis en que el alumno ascienda a niveles superiores de construccin.

MODELO PEDAGOGICO SOCIALISTA CRTICO. Su pretensin gira en torno al desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin son inseparables, y ello garantiza no slo el desarrollo del espritu colectivo sino que tambin el conocimiento pedaggico, polifactico y politcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. Exponentes: MAKARENKO, FREINED, PAULO FREIRE.

CUADRO COMPARATIVO. MODELO M.P. M.P. M.P. M.P. PEDAGOGICO TADICIONAL CONDUCTIVISTA DESARROLLISTA SOCIAL problema Legado cultural La divisin Desarrollo Nesecidades

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de occidente. Objetivo.

Contenido. Mtodo. Forma

Medios Evaluacin

intencional del trabajo. Conservar la Capacitar para el tradicin. trabajo, moldear conductas. Enciclopdicos. Enciclopdicos y tcnicos. Transmisionista. Estmulos, respuesta, ensayo, error. Enseanza Enseanzaaprendizajecondicionado. Pizarrn Tecnologa educativa Memorstica y Reproductiva cuantitativa. cuantitativa.

econmico y avances cientficas. Desarrollar habilidades del pensamiento Lgicas de las ciencias. Ensear a pensar.

sociales. Transformar la sociedad.

Lgica de las ciencias. Solucin de problemas. Enseanza Enseanzaaprendizaje aprendizaje, individual. colectividad. Sistemas de Sistemas de informacin. informacin. `proceso cualitativos Procesos cuantitativos y cualitativos

NUESTRO MODELO PEDAGOGICO. Despus de analizar los diagnsticos respecto al modelo pedaggico se evidencio que en nuestra practica (docente estudiante padres de familia) hay tendencias fuertes a ser tradicionalista, cuando en realidad queremos en una dimensin que nos ubique en el modelo Social Proponemos que nuestra prctica debe acercarse al modelo desarrollista con un enfoque constructivista romntico, en el es importante resaltar: Problema: el desarrollo econmico y avances cientficos. Objetivo: desarrollar habilidades del pensamiento (competencias). Contenido: lgicas de las ciencias. Mtodo: ensear a pensar, recrear el conocimiento. Forma: enseanza, aprendizaje individual y colectiva. Medios: sistemas de informacin. Evaluacin: procesos cualitativos.

Este modelo pedaggico educa y forma al estudiante bajo una pedagoga del afecto, tiene como meta educativa que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo, asume el aprendizaje como un proceso que contribuye al desarrollo y humanizacin

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de la persona y destaca el papel activo del estudiante como sujeto que sabe, aprende, construye y siente. En este modelo se trabaja con mtodos didcticos que facilitan la creacin de ambientes estimulantes y llenos de experiencias. La relacin estudiante-docente es una relacin bilateral medida por la creacin y adquisicin de conocimientos en un clima de afecto y tolerancia. De este modo el modelo pedaggico constructivista romntico, pretende articular lo cognitivo con lo afectivo, la razn con el sentimiento, la cabeza con el corazn.

ASPECTO ACADEMICO: Construccin de planes de estudio contextualizado, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes. Enseanza y evaluacin de contenidos conceptuales, proced mentales y actitudinales. Creacin de espacios para la libre expresin de sentimientos, creatividad, ldica y alegra. Aprendizajes a partir de la accin y la experimentacin. Evaluacin por procesos. Logros de aprendizajes significativos.

ASPECTO DISCIPLINARIO Y CONVIVENCIA. Asumir el manejo o pacto de convivencia como una herramienta para el logro de la armona en las relaciones personales e institucionales en cuya construccin participa la comunidad educativa. Hablar en trminos de correctivos no de castigos de estmulos y no de premios. Emplear el dialogo y la conciliacin como principales medios en la solucin de conflictos.

TEMTICAS
ESTRATEGIA POLTICAS EDUCATIVAS FORMACIN EDUCACIN MEDIA PEDAGOGA TIPO DE SOCIEDAD

2011- 2017..
Ludica y reconstruccin Planetarias Centrada en las competencias Expansin de los poderes personales y del saber Desarrollista Planetaria

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TIPO DE HOMBRE FORMACIN MENTE EDUCACIN ENSEANZA APRENDIZAJE MTODOS INSTRUCCIN ESCUELA COMPETENCIA MAESTRO ESTUDIANTE RELACIN MAESTRO ESTUDIANTE CONOCIMIENTO EVALUACIN INCLUSIN

Multi e interdimensional Humana/laboral/espiritual Cosmovisin De la conciencia Interdimensional De s mismo/ del amor/por resonancia/ de los saberes Tecnologas del Yo/ interdimensionales/cognitivos/ integrales Interdimensional Local/Planetaria Interdimensional Del ser/ del saber/sujeto de s mismo Sujeto del amor/ sujeto de s mismo Basada en el amor paternal De s mismo/ las ciencias/ saberes Multidimensional Totalizante, comprensiva
Interdimensionales/Ciencias transdisciplinarias de la energia: Cosmologa, matemticas, fsica, poscuantica, biloga,qumica, psicologa transpersonal, filosofia perenne, medicina cuntica, semitica, holstica

SABERES ADMINISTRACIN LEGISLACIN CURRCULO DIDCTICA

Energtica Ley 115/94/Ley 715/02 Holstico Holstica

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PLAN DE ESTUDIOS Y ADAPTACIONES CURRICULARES

De acuerdo con la legislacin vigente el plan de estudios se concibe de la siguiente manera:

Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:

a) La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea, sealando las correspondientes actividades pedaggicas;

b) La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en qu grado y perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades;

c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan sido definidos en el proyecto Educativo Institucional, PEI, en el marco de las normas tcnicas curriculares que expida el Ministerio de Educacin Nacional. Igualmente incluir los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos;

d) El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de Aprendizaje;

e) La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material didctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informtica educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la accin pedaggica;

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f) Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluacin institucional. (Art.3, decreto 0230)

El plan de estudio concebido para cada rea y el nivel de preescolar se estructura, en La institucin educativa, sobre la base de los siguientes componentes: o Adaptaciones curriculares nacionales: aportes del rea o de las dimensiones al logro de los fines y objetivos de la Ley. o Adaptaciones curriculares regionales: relacin entre el PEI y las polticas de la regin. o Objetivo o propsito general del rea en trminos de competencias. o Referentes tericos: objetos de conocimiento, enseanza, aprendizaje, enfoque terico, implicaciones pedaggicas. o Contenidos: Estndares, logros , competencias, conocimientos del contexto o Objetivos especficos, metas de desempeo, logros e indicadores de desempeo. o Metodologa y problemas o Criterios de administracin y de evaluacin o Planeacin de actividades pedaggicas por perodo y o BibliografLa institucin asume un plan de estudios donde se dan algunas asignaturas orientadas hacia el emprendimiento y el campo laboral

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o Lecto- escritura y ldica o Contabilidad

PLAN

DE

E S T U D I O 2009

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AREAS Y ASIGNATURAS. Matemtica, Clculo. Geometra. Trigonometra. Humanidades lengua castellana Idioma extranjero Ciencias Naturales y

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Clei Clei Clei 3 4 3 5

Clei Escuelas 6 rurales 5 3

4 3

1 3 3 3 3 3 3 3 5

1 3

1 4

1 4

1 4

1 4

3 4

3 4

3 4

3 4

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Educacin Ambiental. Qumica. Fsica. Ed. Ambiental. Cien. Sociales: Historia Geografa constitucin Poltica y civismo Filosofia Educacin tica y en Valores Humanos Tecnologa e Informtica 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 1 3 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4

1 3 3 1

1 3 3 1 2 3 2 3

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1 3

1 3

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1 1

1 1

1 1

1 Educacin Religiosa Educacin Fsica recreacin Y Deporte Lecto escritura Educacin Artstica Contabilidad Ed. fsica Ed sexual Dimensiones. 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1

1 1 1

1 1 1

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Total

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30 30 30 30 30

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PLANEACIN CURRICULAR

CURRICULO: Las primeras definiciones de currculum se dan en 1918. Franklin Bobbitt dice que currculo es aquella serie de cosas que los nios y los jvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta14. Esta concepcin proviene de la gran influencia que tiene la corriente positivista del conocimiento, la cual se define como la era de la ciencia que exige particularidad y exactitud. El plan de estudios consista en la serie de experiencias que deban tener los nios y los jvenes a fin de alcanzar aquellos objetivos15. Mockus basado en Bobbitt expresa que el currculum se conceba como la racionalizacin de los procesos educativos a partir de la definicin precisa de las metas y de la programacin detallada de las actividades escolares.

Rule 1973, citado por Sacristn, realiza un estudio de las definiciones de currculo como experiencia y dice que el alumno obtena en la escuela un conjunto de responsabilidades para promover una serie de experiencias de aprendizaje proporcionadas consciente e intencionalmente bajo la supervisin de la escuela, e ideadas y ejecutadas para lograr determinados cambios en los alumnos, o bien experiencias que la escuela utilizaba con la finalidad de alcanzar determinados objetivos.

Caswell y Campell (1935) preocupados por la esterilidad de la instruccin basada en los libros texto, incorporan el concepto de currculo como todas las experiencias del alumno bajo la orientacin del profesor. El mismo Caswell en 1950 ampla este concepto y lo define como todo lo que acontece en la vida de un nio, en la vida de su pas y de sus profesores. Todo lo que rodea

14
15

Tomado de: Materiales Educativos CINDE. Pg 2 MOCKUS, SIVICKAS. Antanas. (1987). Presupuestos filosficos y epistemolgicos del privilegio del currculo. Conferencia. Documento multicopiado. Pg 134

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al alumno, en todas las horas del da constituye materia para el currculo. Es decir que Lo concibe como ambiente en accin.

Harol Rugg (1927), habl de tres tareas esenciales en cuestiones de currculo: Determinar los objetivos, seleccionar y organizar las actividades y los materiales de instruccin. Este autor agrupa otras definiciones de currculo en las que resalta aspectos comunes, tales como: los contenidos, los planes o propuestas, los objetivos, la herencia cultural, el cambio de conducta, el programa, los aprendizajes o resultados y el conjunto de experiencias. Schubert (1986), citado por Sacristn, seala que las acepciones de currculo en ocasiones son parciales y contradictorias y se muestran sesgadas por algn planteamiento poltico, cientfico, filosfico o cultural.
16

Sacristn

organiza las definiciones, acepciones y perspectivas sobre el currculo en cinco

mbitos diferenciados: La funcin social que cumple. El proyecto o plan educativo pretendido o real. La expresin formal y material del proyecto educativo. El campo prctico. La actividad discursiva acadmica e investigadora.

Si bien es cierto que alrededor de este concepto no existe una nica definicin que lo abarque en su complejidad, tambin es cierto que es difcil ordenar en un esquema y en un nico discurso coherente todas las funciones y formas que parcialmente adopta el currculum segn las tradiciones de cada sistema educativo, de cada nivel o modalidad escolar, de cada orientacin filosfica, social y pedaggica, pues son mltiples y contradictorias las tradiciones que se han sucedido y se entremezclan en los fenmenos educativos. Lo anterior implica que el currculum

SACRISTN J., Gimeno. (1995). El currculum: una reflexin sobre la prctica. Ediciones Morata. P15.
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Madrid:

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es una realidad abstracta que no est al margen del sistema educativo en el que se desarrolla y para el que se disea.17

Otra de las perspectivas del currculum gira al rededor del concepto de sistema. La teora general de sistemas se remonta a 1937 con Bertalanffy, la presentacin de sus postulados se realiz en el seminario de Charles Morris de la Universidad de Chicago, sus planteamientos, revolucionarios para la poca, aparecieron despus de la segunda guerra mundial. Es as como el desarrollo tecnolgico permiti pensar en complejos elementos en interaccin, es decir, en trminos de sistemas, no slo en la ciencia y la tecnologa, sino en todos los campos del conocimiento. Bertalanffy deca: se est obligado a tratar con complejos, totalidades o sistemas.

Con base en la teora de sistemas, autores como Gagn (1965), Beerson (1965), Feyereiser, Fiorino y Nowak (1970) y Joice (1971), plantean los conceptos de currculo a partir de modelos de sistemas en situaciones de enseanza-aprendizaje. Ms tarde, Saylor y Alexander (1974), retoman en su definicin de currculo el enfoque sistmico. Entienden sistema como el conjunto de componentes en interaccin y organizacin a fin de alcanzar objetivos propuestos y currculo como un plan para proveer conjuntos de oportunidades de aprendizaje para lograr metas y objetivos especficos relacionados para una poblacin identificable atendida por una unidad escolar.

El enfoque sistmico en el currculo permite una visin integral de la relacin entre objetivos y oportunidades de aprendizaje, esta es una ayuda para los planificadores educativos establecer controles para el mejoramiento de la calidad, segn ellos, porque se puede comprobar el alcance de las metas por la presencia constante de la evaluacin.

En esta misma direccin es interesante revisar los planteamientos de Shubert (1986) citado por Sacristn. l considera que el currculo debe ser visto como un campo de investigacin y de prctica que mantiene interdependencia con otros campos de la educacin, con otros sistemas.
17

SACRISTN, J. Gimeno. (1995). Op. Cit., pg 16.

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Puede pensarse entonces en una perspectiva ecolgica curricular, en la cual cada uno de sus componentes est estrechamente relacionado con los dems.

Por ello, el currculo no puede reducirse a la prctica pedaggica de la enseanza, aqu confluyen acciones de orden poltico, financiero, administrativo, de supervisin, de produccin de medios, de creacin intelectual, de evaluacin,... todos ellos son subsistemas autnomos e interdependientes alrededor de la pedagoga. En ellos se presenta una evolucin histrica por las fuerzas polticas, sociales y educativas. Lo anterior ejerce una marcada influencia en las decisiones, tradiciones, creencias y conceptualizaciones en las prcticas pedaggicas, a partir de las cuales surgen ciertas tendencias curriculares.

La comprensin del currculum como sistema permite tener una mirada holstica de la realidad educativa ms all de quedarse en una perspectiva simplista e unilateral que impide hacer un anlisis con profundidad del hecho educativo. En esta direccin King (1986) habla de los contextos en los cuales hace presencia el currculum, estos son: el aula, el social-personal, el histrico escolar y el poltico.

Sacristn (1995), ilustra con amplitud ocho subsistemas o mbitos relacionados con el currculum, los cuales se retoman del autor con el fin de que los equipos directivos los analicen y los pongan en discusin en sus comunidades educativas. 1 El mbito de la actividad poltico-administrativa: la administracin educativa regula el currculum como hace con otros aspectos (profesores, centros, etc.), del sistema educativo, bajo distintos esquemas de intervencin poltica y dentro de un marco con mayores o ms reducidos mrgenes de autonoma. A veces por currculum se llega a entender, exclusivamente, lo que la administracin central prescribe como obligatorio para un nivel educativo. Este mbito de decisiones pone bien a las claras los determinantes exteriores del currculum, aunque estn legitimadas por provenir de poderes democrticamente establecidos.

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Como profesionales de la educacin, concientes de las responsabilidades socio-culturales que les competen en una determinada Institucin o Centro Educativo, a los directivos docentes les corresponde propiciar la reflexin sobre el siguiente cuestionamiento: cmo asumir en sus propuestas educativas las polticas, lineamientos y estndares curriculares, propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional? 2 El subsistema de participacin y control: en todo sistema educativo, la elaboracin y concrecin del currculum, as como el control de su realizacin, estn a cargo de unas instancias con competencias ms o menos definidas, que varan de acuerdo con el marco jurdico, con la tradicin administrativa y democrtica de cada contexto. La administracin siempre tiene alguna competencia en este sentido. Todas estas funciones las llega a desempear la propia burocracia administrativa, cuerpos especializados de la misma, como es el caso de la inspeccin; pero a medida que un sistema se democratiza y se descentraliza deja algunas decisiones relativas a ciertos aspectos o componentes a otros agentes. Las funciones sobre la configuracin de los currcula, su concrecin, su modificacin, su vigilancia, anlisis de resultados, etc. tambin puede estar en manos de los rganos de gobierno en los centros, asociaciones y sindicatos de profesores, padres de alumnos, rganos intermedios especializados, asociaciones y agencias cientficas y culturales, etc. En este sentido todo currculum se inserta en un determinado equilibrio de reparto de poderes de decisin y determinacin de sus contenidos y formas.

La importancia de estos dos primeros subsistemas pone de manifiesto muy claramente las razones para entender este campo como un terreno poltico y no meramente pedaggico y cultural. Desde la esfera de actuacin poltica de los directivos docentes necesitan ser concientes del contexto poltico de la educacin, por tanto no pueden sustraerse a su comprensin y toma de decisiones para el bien comn de las comunidades educativas. Esta podra ser una de las concepciones de la poltica para los equipos directivos. 3 La ordenacin del sistema educativo: la propia estructura de niveles, ciclos educativos, modalidades o especialidades paralelas, ordenan el sistema educativo marcando en lneas generales de forma muy precisa los caminos de progresin de los alumnos por el mismo. Regulan

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las entradas, trnsito y salidas del sistema, en general sirvindose de la ordenacin del currculum, y expresan a travs del mismo las finalidades concretas en cada tramo de escolaridad. La distribucin de la cultura entre distintos grupos sociales se lleva a cabo, en buena medida, a base de diferenciar los currcula de cada ciclo, nivel o especialidad del sistema. Es uno de los caminos de intervencin o parcela prctica en manos de la estructura poltico-administrativa que rige el sistema.

Los niveles educativos y modalidades de educacin cumplen funciones sociales, selectivas y culturales diferenciadas. Ello se refleja en la seleccin de los propsitos y los contenidos curriculares que se organicen para las prcticas pedaggicas. En la medida en que haya una descentralizacin de decisiones, o cuando existe optatividad curricular a nivel de las comunidades educativas, la ordenacin puede quedar en niveles de decisin ms cercanos a los usuarios. Ese es el ideal y el reto para las comunidades educativas: un diseo curricular participativo. 4 El subsistema de produccin de medios: los currcula se concretan en materiales didcticos diversos, entre nosotros casi en exclusiva en los libros de texto, que son los verdaderos agentes de elaboracin y concrecin del currculum. Como prctica observable, el currculum por antonomasia es el que queda interpretado por esos materiales de los que se sirven el profesor y los alumnos. Prcticas econmicas, de produccin y de distribucin de medios crean dinmicas con una fuerte incidencia en la prctica pedaggica; generan intereses, pasan a ser agentes formadores del profesorado, constituyendo un campo de fuerzas muy importantes que no suele recibir la atencin

que merece. Esta prctica suele ir ligada a una forma de ordenar el progreso curricular: por ciclos, niveles, cursos, asignaturas o reas, etc. Los medios no son meros agentes instrumentales neutros, puesto que tienen un papel de determinacin muy activo, cubre todo en nuestro sistema, ligado a una forma de ejercer el control sobre la prctica, a los estrechos mrgenes de decisin de que ha dispuesto el profesorado, a la baja formacin del mismo y a las desfavorables condiciones de trabajo.

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Este es otro reto para los directivos docentes, o construyen con sus comunidades los diseos curriculares o permiten que las editoriales se los impongan a partir de los medios impresos, y an virtuales, que les ofrecen para hacer los procesos educativos. Los medios educativos son eso, medios para la accin educativa, pero no tienen ningn sentido alejados de los contextos y de las verdaderas necesidades educativas de los actores de las comunidades especficas. 5 El subsistema de los mbitos de creacin cultural, cientfico, prctico..., entre otros, en la medida que el currculum es una seleccin de cultura, los fenmenos que afectan a las instancias de creacin y difusin del saber tienen una incidencia en la seleccin curricular. Se trata de una influencia que se ejerce ms o menos directamente, con ms o menos rapidez y eficacia, y que se reparte de modo desigual entre diversos colectivos acadmicos y culturales.

La importancia de este subsistema y su comunicacin con el currculum es evidente por doble motivo: por un lado, porque las instituciones donde se ubica la creacin cientfica y cultural acaban recibiendo a los alumnos formados por el sistema educativo, lo que tiene que generar necesariamente una cierta sensibilidad y presin hacia los currcula escolares; por otro lado, por la influencia activa que ejercen otros actores al seleccionar contenidos, ponderarlos, imponer formas de organizacin, paradigmas, metodologas, producir escritos, textos, que terminan por imponerse en las instituciones educativas cuando no existe una reflexin conciente sobre las verdaderas necesidades de formacin de los estudiantes. 6 Subsistema tcnico-pedaggico: docentes, directivos docentes, especialistas e investigadores en educacin. Los sistemas de formacin del profesorado, los grupos de especialistas relacionados con esa actividad, investigadores y expertos en diversas especialidades y temas de educacin,...crean lenguajes, tradiciones, producen conceptualizaciones, sistematizan

informacin y conocimiento sobre la realidad educativa, proponen modelos de entenderla, sugieren esquemas de ordenar la prctica relacionados con el currculum, que tiene cierta importancia en la construccin de la misma, incidiendo en la poltica, en la administracin, en los profesores, etc. Se crea, decamos, un lenguaje y conocimiento especializado que acta de cdigo modelador, o al menos de

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racionalizacin y legitimacin, de la experiencia cultural a transmitir a travs del currculum y de las formas de realizar dicha funcin.

Se suele expresar no slo en la seleccin de los contenidos culturales y en su ordenacin, sino en la delimitacin de objetivos especficos de ndole pedaggica y en cdigos que estructuran todo el currculum y su desarrollo. La incidencia de este subsistema tcnico en las instituciones educativas suele ser en aspectos operativos dependiendo de las necesidades dominantes del sistema educativo y de su ascendiente sobre los equipos de direccin de una determinada Institucin o Centro Educativo. Este es un peso que vara de unos niveles educativos a otros, y que en la actualidad ha sido o es un problema crtico. Qu hacer con esta influencia? 7 El subsistema de innovacin: en los sistemas educativos complejos, dentro de sociedades desarrolladas, aumenta la sensibilidad sobre la calidad de los mismos, cobra importancia su renovacin cualitativa, se ponen tambin de manifiesto intereses de acomodacin constante de los currcula a las necesidades sociales. Funciones difciles de cumplir por otros agentes que no sean los especficamente dedicados a renovar el sistema curricular. Entre nosotros, esta instancia mediadora, de cara a la intervencin como tal en todo el sistema, no existe. Lo que se explica por el modelo de intervencin administrativa existente sobre el currculum y por la falta de conciencia sobre su necesidad, pero es un aspecto que, con un marco de accin limitado, ha aparecido a travs de grupos de profesores y movimientos de renovacin pedaggica. Ello es sntoma de una necesidad.

Es evidente que una renovacin cualitativa de la prctica exige produccin alternativa de materiales didcticos y sistemas de apoyo directo a los docentes en su prctica que no pueden resolver masivamente grupos aislados y bien intencionados de docentes. Se necesitan otros sistemas educativos, otras estrategias de innovacin curricular y proyectos innovadores, as mismo, se necesita la formacin de los docentes en la competencia de estructurar currculos pertinentes.

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8 El subsistema prctico pedaggico: es la prctica por antonomasia, configurada por profesores y alumnos bsicamente y circunscrita a las instituciones escolares, aunque se plantee la necesidad de desbordar ese marco muchas veces aislado. Es lo que comnmente llamamos enseanza como proceso en el que se comunican y se hacen realidad las propuestas curriculares, condicionadas por los subsistemas anteriores.

Es obvio que el currculum hace referencia a la interaccin e intercambios entre los actores de las comunidades educativas, que se expresan en prcticas de enseanza-aprendizaje con enfoques metodolgicos diversos, por intermedio de tareas acadmicas determinadas, configurando una forma concreta de desempeo profesional del docente, del directivo docente y de los estudiantes. Naturalmente, dice el autor, que a travs de todos estos subsistemas y en cada uno de ellos se expresan determinaciones sociales ms amplias, all el currculum es un teatro de operaciones mltiples, de fuerzas y determinaciones diversas, al tiempo que l tambin, en alguna medida, puede convertirse en determinador de las dems fuerzas que actan al interior de las comunidades educativas. Si el sistema escolar mantiene particulares dependencias e interacciones con el sistema social en el que surge, no poda ocurrirle lo contrario al contenido fundamental de la escolarizacin.

Por ello, la comprensin de la realidad del currculum es preciso plantearla como un resultante de interacciones diversas. El currculum que en un momento se configura y objetiva como un proyecto coherente, es ya de por s el resultado de decisiones que obedecen a determinantes diversos: culturales, econmicos, polticos y pedaggicos. De ello necesita ser conciente el directivo docente.

Esos subsistemas sealados mantienen relaciones de determinacin recproca entre s, de distinta fuerza, segn los casos. El conjunto de esas interrelaciones constituye el sistema curricular, comprensible slo dentro de un determinado sistema social general, traducido en procesos sociales expresados a travs del currculum.

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Los diseos curriculares no surgen en abstracto, mucho menos alejados de las concepciones educativas, de las polticas y lineamientos de un sistema educativo nacional, de las condiciones de los contextos socio-culturales, de las verdaderas necesidades de formacin de los estudiantes, de los equipos humanos que constituyen una determinada comunidad educativa y de los principios pedaggicos y didcticos que los sustentan. Al respecto se presenta la grfica que ayuda a comprender las relaciones entre los subsistemas a la hora de disear una propuesta educativa. Subsistema de Participacin social y control Subsistema de Especialistas y de investigacin

Subsistema poltico administrativo

Subsistema de innovacin

SUBSISTEMA PRCTICO PEDAGGICO

Subsistema de Produccin de medios

Ordenacin Sistema educativo

Subsistema de creacin de contenidos

Tomado de SACRISTN J Gimeno. (1995). Op.Cit., pg 26.

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A modo de referencia se presentan un conjunto de definiciones18 que pueden ilustrar, en parte, el cmulo de acepciones que tiene el currculum. Caswell y Campbell (1935): Conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientacin de la escuela Bester (1958): Programa de conocimientos vlidos y esenciales que se transmiten sistemticamente en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia. Johnson (1967): Currculo es un serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. El currculo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instruccin. Wheeler (1967): Por currculo entendemos las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela.

Taba (1974): El currculo es en esencia un plan de aprendizaje. Stenhouse (1981): El currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica. Zabalza (1987): Es el conjunto de supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas: El conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar en la escuela... Coll (1987): Entendemos por currculo el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin.

18

Algunas definiciones de currculo. Tomado de Materiales Educativos CINDE, pg 4-5.

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Gimeno (1988): Es el eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y la prctica posible, dadas unas determinadas condiciones. Gil y Lpez (1999): El currculo es un escenario de negociacin cultural entre sentidos, bsquedas, prcticas, contenidos, recursos, de la comunidad educativa, para la configuracin de proyectos significativos pedaggica, social y epistemolgicamente19 Grundy (1987): El currculum, no es un concepto, sino una construccin cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Ms bien es un modo de organizar una serie de prcticas educativas. Heubner (1983): El currculum es la forma de acceder al conocimiento, no pudiendo agotar su significado en algo esttico, sino a travs de las condiciones en que se realizad y se convierte en una forma particular de ponerse en contacto con la cultura. Lundgren (1981): El currculum es lo que tiene detrs toda educacin, transformando las metas bsicas de la misma en estrategias de enseanza. Tratarlo como algo dado o una realidad objetiva y no como un proceso en el que podemos realizar cortes transversales y ver cmo est configurado en un momento dado. Young (1980): El currculum es el mecanismo a travs del cual el conocimiento se distribuye socialmente. Con ello la naturaleza del saber impartido por la escuela se sita como uno de los problemas centrales a plantear y discutir. Whitty (1985): El currculum es una invencin social que refleja elecciones sociales conscientes e inconscientes, concordantes con los valores y creencias de los grupos dominantes en la sociedad.
19

GIL, Piedad y LPEZ, Sonia. (1999). La formacin investigativa de los participantes en los programas de especializacin de la Facultad de Educacin de la FUNLAM. Trabajo de Grado. Medelln.

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Apple (1986): Hace referencia a un enfoque puramente economicista para comprender el poder reproductor de la educacin, explica cmo los resultados de la escuela son creados tambin por ella misma, en tanto que es una instancia de mediacin cultural. Bernstein (1980): El currculum define lo que se considera el conocimiento vlido, las formas pedaggicas, lo que se pondera como la transmisin vlida del mismo, y la evaluacin define lo que se toma como realizacin vlida de dicho conocimiento. Walker (1973): Los fenmenos curriculares incluyen todas aquellas actividades e iniciativas a travs de las que el currculum es planificado, creado, adoptado, presentado, experimentado, criticado, atacado, defendido y evaluado, as como todos aquellos objetos materiales que lo configuran, como son lo libros de texto, los aparatos y equipos, los planes y guas del profesor. Gonzlez (1999): A travs del currculo se registra el trayecto del hombre por la cultura y se genera un proyecto de vida, es el pasado volcado en el presente del acto educativo para posibilitar futuros. Es la tensin entre los problemas del mundo de la vida y la formacin que facilita el mundo de la escuela para las personas que lo habitan. Llins (2003): En el currculo escolar, adems de ensearles a los pequeos materias como geografa o matemtica, hay que brindarles la posibilidad de entender cmo funciona el mundo y cmo relacionarse con l en forma inteligente, aterrizando conceptos.

Son tantas las concepciones y definiciones que existen sobre el currculum que en ltima instancia habra que aceptar que el est en ntima relacin con las concepciones sobre la educacin, sobre el ser humano, sobre la sociedad y sobre la cultura, en un contexto socio-cultural determinado. Esa es la tarea para los equipos directivos necesitan realizar para dar cuenta de la coherencia que debe darse entre todas estas concepciones.

CDIGOS CURRICULARES

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Lundgren Ulf P. (1992)20 Establece en cinco perodos la historia de la pedagoga y a partir de ellos estructura los cdigos curriculares, esta es otra forma de tipificar las concepciones curriculares. Los cinco perodos de la pedagoga, segn este autor son:

El primer perodo incorpora desarrollos desde la cultura griega clsica hasta el siglo XIX y se

puede denominar perodo de formacin. Las ideas sobre educacin y los textos pedaggicos se formaron durante este perodo por el estrato social dominante de la sociedad. El segundo perodo alcanza desde el establecimiento del sistema escolar obligatorio hasta la

iniciacin de este siglo, perodo en que la educacin comienza a relacionarse con la produccin industrializada. Este es el perodo de la educacin de masas. El tercer perodo se extiende desde comienzos de siglo hasta la Segunda Guerra Mundial y se

denomina perodo pragmtico. El cuarto perodo, el perodo de expansin, alcanza desde el final de la Segunda Guerra

Mundial hasta el principio de la dcada de 1970. El quinto perodo comprende desde el comienzo de la dcada de 1970 hasta la actualidad y se

caracteriza por un freno de la expansin educativa; lo denomina el perodo de la revocacin. Con base en dichos perodos se han establecido cinco cdigos curriculares, quienes deseen profundizar en ellos pueden hacerlo en el texto de LUNDGREN referenciado en el pe de pgina. Cdigo Curricular Clsico Cdigo Curricular Realista. Cdigo Curricular Moral Cdigo Curricular Racional. Cdigo Curricular Invisible.

Para complementar los distintos aspectos con los que se ha asociado el currculum se presenta el siguiente esquema
20

LUNDGREN. Ulf P. (1992). Teora del currculum y escolarizacin. Madrid: Ediciones Morata. Pg. 34.

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Agentes educativos

Funcin social

Tarea pedaggica

Contextos

Plan de estudios
Procesos de enseanza

Fines

Polticas

Currculo

Procesos de aprendizaje

Procesos

Actividades escolares

Proyectos reas y asignaturas Mtodos Recursos

Contenidos programticos

Tomado de: IAFRANCESCO. (2003 pg 24)

EDUCACIN INTEGRAL

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En los referentes filosficos ya se haba planteado una concepcin de la educacin, ahora queremos profundizar un poco ms desde la pedagoga holista. En efecto, la educacin holstica o integral se comprende como un campo de indagacin para ensear y aprender, que se basa en principios acerca de la conciencia humana y la relacin entre los seres humanos y el universo que habitan. Su propsito es nutrir el potencial humano por ello la educacin holista se mueve desde el conocimiento al conocimiento del mundo, de la espiritualidad a la sociedad (Gallegos, 1999:47). As pues, no es una teora, ni una ideologa, ni un mtodo, es un campo donde emergen conceptos, dispositivos de aprendizaje y de enseanza y propuestas de reconceptualizacin o reconfiguracin de los conceptos creados en otras ciencias que se trasladan y se reconceptualizan por la pedagoga holista o integral. Este proceso es posible gracias a la existencia de conceptos claves de la pedagoga como formacin, conocimiento, aprendizaje, mtodo, enseanza, instruccin, ser humano, maestro, escuela.

ENFOQUE CURRICULAR

La dimensin curricular est orientada al diseo y estructuracin del currculo de la institucin educativa. Se define la utilizacin del enfoque holstico para el logro de la visin y la misin, el cual est integrado por los siguientes componentes: fundamentos sociolgicos, pedaggicos, epistemolgicos, educativos, legales, antropolgicos, psicolgicos, cadena de formacin del colegio, plan de estudios, sistema de evaluacin y modelo de gestin curricular.

La institucin educativa considera que la pedagoga holstica orienta el currculo y por ello los fundamentos son los explicitados en la dimensin filosfica y pedaggica del PEI. A continuacin vamos a ver la concepcin de currculo holstico, las adaptaciones curriculares, la cadena de formacin de la institucin educativa y los planes de estudio.

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FINES DE LA EDUCACION COLOMBIANA.

La ley 115, en el artculo 5 establece los siguientes fines de la educacin colombiana:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como el ejercicio de la tolerancia y la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la

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calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como el la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

OBJETIVOS DE LA EDUCACION.

La educacin en la carta magna es un derecho fundamental de nios y jvenes y prevalece por encima de los dems. Este derecho, ha sido reiterado en varias oportunidades por la Corte Constitucional, es un derecho deber, fundamentado en la libertad de enseanza, de aprendizaje, de investigacin y de ctedra para la formacin integral y facilitar el acceso al conocimiento, a la ciencia, la tecnologa y la cultura universal, la democracia, la paz, el pluralismo, el trabajo, y la expresin artstica y cultural del colombiano. La ley 115 ha desarrollado estos postulados

constitucionales y plantea en los fines y objetivos los propsitos de la educacin en Colombia. Al concebirse la educacin como un proceso de formacin permanente que permita el desarrollo humano en todas sus dimensiones, as como la consolidacin de una personalidad democrtica,

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participativa y crtica, en otras palabras un ser humano integral, se percibe un profundo cambio de acuerdo con las tendencias de la educacin hacia el siglo XXI: educacin para toda la vida. La Ley 715/01, crea y organiza el sistema general de participaciones, para financiar la educacin y la salud del pas y establece criterios de racionalizacin, eficiencia y diferenciacin entre la Nacin y los entes territoriales, establece la educacin por competencias para todo el territorio colombiano, reforma el Estatuto Docente, el rgimen de vigilancia y control y el sistema de calidad de la educacin.

OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES Y COMPETENCIAS

A continuacin se presentan los objetivos comunes a todos los niveles y la relacin con diversas competencias:

Artculo 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos en el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
OBJETIVOS COMPETENCIAS

a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma tica sus derechos y deberes; b. Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica del respeto tica a los derechos humanos; c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de Poltica-democrtica los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad;

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d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la tica autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad Convivencia familiar de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable;

e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

Pensamiento social

f.

Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional;

Laboral

g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo y

Laboral

h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.

Democrtica Multicultural

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA Y COMPETENCIAS

Los objetivos generales de la educacin bsica y las competencias, se plantean de la siguiente manera:

Artculo 20. Objetivos generales de la educacin bsica: Son objetivos generales de la educacin bsica:

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

a. Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y Pensamiento social creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de Tecnolgica sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que Artstica prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para Humanstica su vinculacin con la sociedad y el trabajo; Biotica Laboral

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b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, Comunicativa escuchar, hablar y expresarse correctamente;

c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la Pensamiento matemtico interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana; d. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para Pensamiento social consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la Axiolgica solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua; e. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, Investigativa y f. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo tica humano.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR Y COMPETENCIAS Artculo 16. Objetivos especficos de la educacin preescolar. Son objetivos especficos del nivel preescolar:

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la Axiolgica adquisicin de su identidad y autonoma; Motrices

b. El crecimiento armonioso y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la Motrices motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las Comunicativa soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas; Pensamiento matemtico

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, Pensamiento artstico como tambin de su capacidad de aprendizaje; Expresin artstica

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213

d. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

Pensamiento espacial

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y Comunicativa comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de Pensamiento social acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;

Motrices

g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y Pensamiento social social; h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de Espiritual comportamiento; i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar Axiolgica la calidad de vida de los nios en su medio, y j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que Axiolgica generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA Y COMPETENCIAS

Los objetivos especficos para la educacin bsica primaria y las competencias, se plantean de la siguiente manera:

ARTCULO 21. Objetivos especficos de la educacin bsica en ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

a. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una Axiolgica sociedad democrtica, participativa y pluralista;

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214

b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al Pensamiento crtico conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico; Pensamiento social

c. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, Comunicativa comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura; d. El desarrollo de la capacidad para apreciar la lengua como medio de Literaria expresin esttica; e. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y Pensamiento matemtico utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos; f. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, Pensamiento social nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; g. La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que Pensamiento cientfico sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; Pensamiento social

h. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin tica para la proteccin de la naturaleza y el ambiente; i. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la Motrices educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico; j. La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin Motrices adecuada del tiempo libre; k. El desarrollo de valores civiles, ticos, y morales, de organizacin social y Axiolgica de convivencia humana; l. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la Pensamiento artstico msica, la plstica y la literatura; Expresin artstica

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215

m. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una Comunicativa lengua extranjera; n. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y Poltica

. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la Laboral sociedad.

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA Y COMPETENCIAS

ARTCULO 22. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria tendrn como objetivos especficos los siguientes:

OBJETIVOS

COMPETENCIAS Competencias

a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar Comunicativas:

correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, crtica de la lectura, Textual y as como para entender mediante un estudio sistemtico, los diferentes argumentativa oral elementos constitutivos de la lengua; b. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de Intertextualidad literaria expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo; c. El desarrollo de las capacidades para el racionamiento lgico, mediante Pensamiento matemtico: el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, lgicos, analticos, de Numrico, conjuntos, de operaciones y relaciones, as como la utilizacin en la variacional, interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y medicional los de la vida cotidiana; espacial, aleatorio, lgico, y

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d. El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, Pensamiento cientfico qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin experimental; e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y Biotica conservacin de la naturaleza y el ambiente; f. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, Investigativa as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas; g. La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y Pensamiento tecnolgico el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el Tcnica ejercicio de una funcin socialmente til; Laboral

h. El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a Pensamiento social comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias Pensamiento histrico sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuales de la realidad social; i. El estudio cientfico del universo, de la Tierra, de su estructura fsica, de Pensamiento espacial su divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases Pensamiento poltico y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos; Pensamiento econmico

j. La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento Poltico-democrtica de la Constitucin Poltica y de las relaciones internacionales; k. La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la Pensamiento artstico familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el Expresin artstica conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales; l. La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera; Comunicativa: Gramatical,

textual, ilocutiva y sociolingstica m. La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella; Biotica

n. La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de Pensamiento crtico informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y . La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la Praxeolgica, Socio,

participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo psicoperceptivo y fsico motrices libre.

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OBJETIVOS

ESPECFICOS

DE

LA

EDUCACIN

MEDIA

ACADMICA

COMPETENCIAS ARTCULO 30. Objetivos especficos de la educacin media acadmica. Son objetivos especficos de la educacin media acadmica:

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

a. La profundizacin en un campo de conocimiento o en una actividad especfica de Pensamiento cientfico acuerdo con los intereses y capacidades del educando; b. La profundizacin en conocimientos avanzados de las educacin artstica; Pensamiento cientfico

c. La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio Investigativa como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social; d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de Pensamiento cientfico acuerdo con las potencialidades e intereses; e. La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, Pensamiento social orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno; f. El fomento de la conciencia y de la participacin responsables del educando en Pensamiento social acciones cvicas y del servicio social; g. La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la tica comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en Pensamiento social sociedad; b, del artculo 20. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, Comunicativa escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;

c, del artculo 21. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, Comunicativa comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura;

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c, del artculo 22. El desarrollo de las capacidades para el racionamiento lgico, Pensamiento matemtico mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, lgicos, analticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como la utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana;

e, del artculo 22. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin Biotica y conservacin de la naturaleza y el ambiente;

h, del artculo 22. El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a Pensamiento social comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuales de la realidad social;

, del artculo 22. La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, Motrices la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

3.3.3 LINEAMIENTOS POR AREAS. (ver anexo) 3.3.4 ESTANDARES. ( ver anexo) 3.3.5 LOGROS. (ver anexo) 3.3.6 COMPETENCIAS. (ver aneo)

3.3.7 EVALUACION. 3.3.7.1 LA EVALUACION COMO PROCESO CONTINIO. La evaluacin se convierte en una oportunidad de mejoramiento por ello en la Institucin se propone una evaluacin holistica que permee en todos los procesos.

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219

3.3.7.2 EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES.

Entendiendo la evaluacin como el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuidas al proceso pedaggico (Articulo 47 decreto 1860); en la institucin se realiza de manera continua, integral, cualitativa, se expresa en informes descriptivos los cuales permiten al alumno, padre de familia y docentes, apreciar el avance en la formacin del educando, adems sirve como base para proponer acciones correctivas y necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo.

La evaluacin se hace fundamentalmente por comparacin del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo del alumno, en relacin con los indicadores de logro propuestos en cada una de las reas fundamentales del plan de estudios.

Se utilizan las pruebas de comprensin, anlisis, discusin, crtica, apropiacin de conceptos, realizacin de talleres, dilogos entre alumnos-profesor, consultas, trabajos individuales y grupales.

La escala para mostrar el rendimiento acadmico de los alumnos est dada en los siguientes trminos: Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente, Deficiente (Dec. 0230 art. 5). La institucin los ha definido de acuerdo a las metas de calidad establecidas en el plan de estudios, as: o EXCELENTE.

o SOBRESALIENTE.

o ACEPTABLE.

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220

o INSUFICIENTE.

o DEFICIENTE.
la comisin de evaluacin y promocin de cada grado, ser la encargada de analizar los casos de superacin o insuficiencia en la consecucin de los logros.

3.3.8 SEGUIMIENTO AL AUSENTISMO.

En la institucin se viene trabajando con los directores de grupo un fortalecimiento y un seguimiento al ausentismo, fenmeno que se presenta mucho en la jornada sabatino dominical.

CURSOS

ESTUDIANTES MATRICULADOS

ESTUDIANTES TRASLADADOS

ESTUDIANTES DESERTORES

ESTUDIANTES NUEVOS

TOTAL.

PREESCOLAR 1 2 3 4 5 6 6 7 8 9 10 11 SBATINO

27 33 29 22 27 35 25 22 40 24 26 18 11

32 31 28 20 29 36 29 20 37 21 25 16 11

220

221

CLEI III CLEI IV CLEI V CLEI VI RURALES Sn fco El combo El balsal Guadual La esp

12 40 40 40

19 27

33

30 30 30 35 15

27 26 21 31 13

3.3.9 RECUPERACIONES Y PLANES DE AULA (DE MEJORAMIENTO). ( VER ANEXOS ) . Art. 10. Dec 0230 de 11-II-2002.

Todo educando que haya obtenido Insuficiente o Deficiente en la evaluacin final de una o ms reas, presentar una nueva evaluacin de esas reas a ms tardar la semana anterior al comienzo del siguiente ao escolar. Esta evaluacin se basar en un programa de refuerzo pertinente con las dificultades que present el educando y que el profesor del rea le entregar al finalizar el ao escolar. La evaluacin se calificar de acuerdo con los trminos del artculo 5 del decreto 0230 y su resultado, ya se aprobatorio o no, deber quedar consignado en el registro escolar del educando.

Para los educandos no promovidos el establecimiento educativo disear programas especficos. En todos los casos, har un seguimiento del educando y favorecer su promocin durante el grado, en la medida en que ste demuestre superacin de las insuficiencias acadmicas que no aconsejaron su promocin.

Cada docente elabora un plan de recuperacin acompaado de actividades para mejorar las falencias en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

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222

Con base en las pruebas externas cada rea desarrolla un plan de mejoramiento.

3.3.10 FORTALECIMIENTO DE LAS PRACTICAS DE PLANEACION, EJECUCIN Y EVALUACIN DE PROCESOS DE AULA - Para mejorar los procesos de aprendizaje cada educador elabora una planeacion a principio del ao que comprenda: lineamientos, estndares, logros y contenidos, competencias e indicadores de logros y evaluacin. - Al finalizar cada periodo se comparten los resultados con el comit de promocin y evaluacin para luego entregar los informes a los padres de familia. Cultivar valores morales, honestidad y honradez en su personalidad.

Promover en los alumnos el reconocimiento de la importancia que tiene la moral en su vida para que respeten, se hagan respetar y respeten a los dems.

Mantener una informacin constante sobre el reglamento, de sus implicaciones y las normas de convivencia social.

Trabajar permanentemente por su autoestima y conformacin con sentido de pertenencia y responsabilidad de llevar en alto su nombre y el de la institucin dentro y fuera de ella.

Enfatizar constantemente en el proceso de la comunicacin. Promover la integracin de los alumnos a grupos y actividades de cooperacin y convivencia social.

Propiciar tanto en el interior del aula, como fuera de ella, canales de motivacin y participacin.

Insistir prctica y tericamente en el respeto por las diferencias individuales. Orientar sobre los niveles de informacin y el estrito respeto por la vida ntima de los integrantes de la comunidad educativa.

Cultivar la autoestima y la posibilidad del aprendizaje a partir del error.

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223

Propiciar anlisis y crticas ante las situaciones difciles a nivel grupal. Informar sobre la manera de llevar correctamente el uniforme. Establecer control a travs del acompaamiento y asesora en los descansos, aprovechando estos momentos para un mejor acercamiento y conocimiento de los alumnos.

3.4 PROYECTOS PEDAGOGICOS

3.4.1 DESCRIPCIN DE PROYECTOS

Algunos proyectos que desarrolla la institucion son: o En medio de la tormenta. o Delinquir no paga. o Encuentro es esculas por la dignidad. o Proyectos ambientales. o Proyecto de educacion sexual. o Proyecto de ludica y ocupacion del tiempo libre. o Proyecto de urbanidad.

3.5

MATRICULAS 2009.

CONSOLIDADO DE MATRICULA 2009. GRADO N: ESTUDIANTES REPROBADOS 0 5 2 1 1 TOTAL ESTUDIANTES

PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO

27 33 29 22 27

223

224

QUINTO SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO ONCE CLEI III CLEI IV CLEI V CENTRO EDUCATIVO SAN FCO. CENTRO ED. GUADUALEJO CENTRO ED. EL COMBO CENTRO ED. EL BALSAL CENTRO ED. LA ESPERANZA

4 5 2 0 1 0 0 1 0 0

35 25 40 24 26 18 11 12 40 40

35

0 0 0

30

15

3.6 GESTIN DEL TIEMPO PEDAGOGICO (VER CALENDARI ESCOLAR) 3.6.1 JORNADA ESCOLAR

JORNADAS DIURNAS a. JORNADA DE LA MAANA PRIMARIA DE 7:00 AM A 12:10 P.M GRADO 6 B DE 7:00 A.M A 1:00 P.M

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225

B. JORNADA DE LA TARDE SECUNDARIA DE 12:10 A 6:10P.M C. SABATINO DOMINICAL TODOS DE 7:00 AM A 5:00 P.M

3.6.2 HORARIOS DE LOS ESTUDIANTES. ( VER ANEXO)

3.6.3 HORARIOS DE LOS ADMINISTRATIVOS Y HORARIOS DE LOS DOCENTES.

AUXILIARES DE SERVICIOS: o 8:00 AM HASTA LAS 12:00 PM Y DE 5:00 A 9:00 PM o DE 10:00 PM HASTA LAS 6:00 A.M

ASEADORA:

8:00 A.M A 12: 00 M Y DE 3:00 HASATA LAS 7:00 PM

SECRETARIA Y AUXILIAR ADMINISTRATIVA: DE 8:00 HASTA LAS 4:00 PM

3.6.4 HORARIO DEL RECTOR. o DE 7:00 A.M HASTA LAS 3:00 PM DE LUNES A VIERNES

3.6.5 HORARIOS COMPLEMENTARIOS. o RECUPERACIONES EN JORNADA CONTRARIA o FUNDAMENTACIN DEPORTIVA NOCHE o USO DE LA SALA DE SISTEMAS DE 6:30 HASTA LAS 8:30 PM (LUNES A JUEVES)

225

226

o HUERTA ESCOLAR JORNADA CONTRARIA

3.6.6 TURNOS DISCIPLINARIOS

4.0 COMPONENTE INTERACCIN Y PROYECCIN COMUNITARIA

4.1 COMUNIDAD: 4.1.1 MATRICULAS. SISTEMA DE MATRCULAS Y DE PENSIONES.

La matrcula es el acto por el cual se oficializar el ingreso del alumno a la Institucin educativa, para hacer ejercicio al derecho a la educacin pblica ejercido por el estado a travs de los establecimientos oficiales.

La matrcula ser suscrita por el alumno, su acudiente, el rector del plantel o educadores que colaboran con la misma.

La firma del rector le compromete a l personalmente y a todos los servidores pblicos adscrito a la institucin con la prestacin del servicio educativo en concordancia con el PEI y la firma del alumno y su acudiente constituye aceptacin por su parte de la oferta contenido en el PEI. educativa completa

REQUISITOS PARA LA MATRCULA.

Registro civil de nacimiento. Certificado del Sisben. Dos Fotos tamao cdula.

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Una carpeta azul. Una ficha observadora del alumno. Carn de vacunas. Recibo de pago de los servicios complementarios. Firmar la hoja de compromiso. Certificado mdico.

REQUISITOS PARA LA RENOVACIN DE LA MATRCULA.

Boletn de calificaciones del grado anterior. Recibo de pago de los servicios complementarios. Firmar la hoja de compromiso.

ACUDIENTES.

En La Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez slo aceptar como acudiente del alumno al padre o a la madre; en caso de fuerza mayor, podr actuar como acudiente una persona adulta con autorizacin escrita de los padres.

4.2 ACCIN COMUNAL, Hay una junta comunal conformada cuyo presidente es DANILO ZUIGA 4.3 CENTROS DE INICIACIN DEPORTIVA, No existen en la localidad pero hay en pocas de ao un coordinador municipal 4.4 JUNTAS DE PADRES, No hay conformadas, se implemento la escuela de padres con este objetivo 4.5 CENTROS EDUCATIVOS, Cercanos : IE CISNEROS, SENA NORDESTE SEDE, SESA, COREDI 4.6 CASAS DE LA CULTURA, Se encuentra ubicada en la cabecera municipal y en el municipio de Cisneros

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4.7 BIBLIOTECAS, Hay en la institucin una muy paquea y tambien en la cabecera municipal de Santo Domingo y Cisneros 4.8 SALA DE SISTEMAS contamos con varias privadas en Cisneros, la municipal est 4.9 SECTOR PRODUCTIVO, se cuenta con el apoyo de trasmerano y ECOPETROL 4.10 CENTROS DE SALUD, hay uno municipal con posibilidad de cerrarlo Y EL HOSPITAL DE Cisneros 4.11 CENTRO RELIGIOSO, La iglesia al igual que otras iglesias cumplen una excelente labor de acompaamiento

4.12 SITIOS TURISTICOS Los charcos de versalles representan un atractivo turstico departamental 4.2 PROYECTOS DE INTERACCIN COMUNITARIA: Ver anexos 4.2.1 CULTURA Y CLIMA ORGANIZACIONAL, COMUNICACIN INTERNA Existen diversos canales de comunicacin interna: circulares, peridicos murales, emisora estudiantil ( en proyeccin) COMUNICACIN EXTERNA Son buenas con las autoridades educativas municipales, locales y departamentales como con la comunidad RELACIONES INTERNAS Se han mejorado en todos los niveles

EXTENCIN COMUNITARIA. Se organizan diversas actividades y proyectos tendientes a incrementar y mejorar :

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PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES ORGANIZACIN Y PARTICIPACION DE PADRES DE FAMILIA ATENCION A POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES ATENCION A LAS NECECIDADES Y ESPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD LIDERAZGO EN LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE VIDA ESTUDIANTIL ORGANIZACIN Y PARTICIPACIN DE LOS EGRESADOS PROYECCIN A LA COMUNIDAD Y SERVICIO SOCIAL

La institucin ofrece a los alumnos el restaurante escolar, con capacidad para 114 alumnos de escasos recursos econmicos.

Se realizan convivencias estudiantiles en los cuales se analizan temas que fortalecen los valores en los educandos; as mismo, el proyecto de educacin sexual, educacin para la democracia y cuidado y mejoramiento del medio ambiente permite al alumno un acercamiento a su entorno y la oportunidad para que se personalice y se apropie de la vida institucional.

Los encuentros deportivos y las jornadas culturales que se realizan entre los diferentes grados, permite el rescate de aptitudes y facilita la socializacin entre los alumnos.

Los padres de familia se han vinculado al proceso educativo por medio del proyecto de danzas, teatro, cursos de culinaria, adems se celebra el da de la pareja, para todos los padres y madres de los alumnos, incluyendo los del sabatino dominical.

Instituciones oficiales como el hospital San Rafael del municipio de Santo Domingo, el SENA, el Bienestar Familiar, Cornare, la Parroquia de Cisneros, la Biblioteca Municipal, ofrecen programas educativos que contribuyan a la educacin del sector

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ANEXOS

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MANUAL DE CONVIVENCIA

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LPEZ GMEZ

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INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LOPEZ GOMEZ PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MANUAL DE CONVIVENCIA NOMBRE: INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LOPEZ GOMEZ

DEPARTAMENTO: MUNICIPIO: CORREGIMIENTO: DANE: E-MAIL: NIT: TELEFAX: NUCLEO EDUCATIVO: ASESORA:

ANTIOQUIA SANTO DOMINGO VERSALLES 205690000386 ierrobertolopezgomez@yahoo.es 811038161-4 863 10 87 311 GILMA MARGARITA CATAO DUQUE CALENDARIO: A NIVELES EDUCATIVOS: PREESCOLAR BSICA MEDIA GRADOS: PREESCOLAR, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, CLEI III, IV, V Y VI NATURALEZA DE LA INSTITUCIN: OFICIAL GENERO: MIXTO APROBADO POR: 10152 DEL 26 DE NOVIEMBRE DE 2003 JORNADAS: MAANA: BSICA PRIMARIA 1. TARDE: BSICA SECUNDARIA 2. SABADOS Y DOMINGOS: SABATINO-DOMINICAL 3. NOCTURNA: SECUNDARIA DE ADULTOS SEDES ANEXAS: BALSAL, GUADALEJO Y SAN FRANCISCO RECTOR: BENJAMIN MARTINEZ LEMOS TITULO: LICENCIADO EN MATEMATICA Y FSICA MANUAL DE CONVIVENCIA 2011-2013 ESPECIALISTA EN GOBIERNO ESCOLAR COORDINADOR: JOSE RAFAEL TEJEDA NARVEZ INGENIERO QUMICO, ESPECIALISTA EN GERENCIA EDUCATIVA Y EVALUACIN PEDAGGICA PROPIETARIO: MUNICIPIO DE SANTO DOMINGO NIT DEL MUNICIPIO: 890-983803-4 ALCALDE: JAIME HUMBERTO SANCHEZ VELASQUEZ
INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL LA ESPERANZA, EL COMBO, EL ROBERTO LPEZ GMEZ

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1.- INTRODUCCIN La Comunidad Educativa de la Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez, teniendo como base fundamental para la realizacin de este Manual de Convivencia, los principios bsicos de nuestra Constitucin Poltica, la ley general de educacin, ley 115 de 1994, ley 715 de 2001, ley de infancia y adolescencia ley 1098 de 2006 y la Declaracin de los Derechos del Nio, quien tiene derecho a una educacin que favorezca su cultura general y le permita en condiciones de igualdad de oportunidades, de equidad, de desarrollar todas sus potencialidades, para llegar a ser miembro til de la sociedad, participando de los problemas de su comunidad. Esto debe ser inters no solo del educando, sino, de quienes tienen la responsabilidad de educacin y orientacin incluyendo primordialmente a sus padres. Este Manual tiene como objetivo fundamental establecer en una forma clara, las normas de convivencia de la Institucin Educativa Roberto Lpez Gmez, en los niveles educativos de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media de Educacin formal y todos los ciclos lectivos de la Educacin de adultos. Este Manual de Convivencia se entiende como el establecimiento de unas normas, que pretenden mejorar la condicin humana de los miembros de la comunidad educativa, no como un mecanismo represivo, sino como unas estrategias educativas que procuran establecer unas condiciones que fomenten el respeto, la libertad, la tolerancia y unas reglas democrticas, equitativas y justas para todos en la que la convivencia pacifica sea una prioridad. La Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez, procura una sana convivencia y la construccin de un futuro ciudadano responsable, crtico y autnomo que aporte desde su entorno elementos significativos para la solucin de los problemas que afronta la comunidad. 2.- JUSTIFICACIN Ante los cambios socioculturales y la prdida de valores de hombres y mujeres del mundo moderno, los miembros de la comunidad educativa, orientamos el Manual de Convivencia haca la formacin de buenos ciudadanos con unos valores morales y ticos slidos, apoyados en la responsabilidad, tolerancia, solidaridad, compromiso, buenas relaciones interpersonales, sentido de pertenencia, convivencia social y familiar. Hemos orientado nuestro Manual a promover en los educandos, educadores, padres y dems miembros de la comunidad educativa unos valores que respeten las diferencias y promuevan la paz con justicia social. El Manual de Convivencia no solo contiene normas, obligaciones y estmulos, tambin orienta a la comunidad educativa, para que mejore su calidad de vida, para que haya una sana convivencia, en donde se respete la manera de pensar, de actuar, de opinar, proteger a cada uno de los integrantes de la institucin y para que todos conozcamos los mecanismos institucionales.

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3.- OBJETIVOS GENERALES A.- Fomentar la sana convivencia entre todos y cada uno de los miembros que conforman la Institucin Educativa. B.- Establecer unas normas de comportamiento que inviten a incentivar el respeto por los valores, los derechos y los deberes de todos y cada uno de los miembros. C.- Acatar de una forma terico-prctica a partir de la tolerancia, cada una de las normas establecidas, teniendo como base que prevalece el inters general sobre el particular. D.- Propiciar las condiciones que posibiliten el desarrollo de una comunidad educativa democrtica y participativa sobre la base de la interiorizacin y la prctica de principios, valores, acuerdos y compromisos bsicos para la convivencia pacfica. OBJETIVOS ESPECFICOS A.- Que todas las personas que conforman nuestra comunidad educativa aprovechen los espacios y los momentos de interrelacin que nos ofrece la institucin para: B.- Aprender a convivir y a participar en la constitucin de un orden social democrtico. C.- Comprender y asumir el papel que nos corresponde desempear como integrantes de una comunidad educativa, de una ciudad, de una regin, de un pas en proceso de desarrollo. D.- Resaltar el valor de la familia como la clula bsica para formar la sociedad. E.- Hacer de la convivencia cotidiana un escenario donde todos aprendemos de los dems y nos acompaemos solidariamente en el proceso de realizacin de nuestros proyectos de vida. F.- Participar activamente en la toma de decisiones y en la realizacin de acciones encaminadas a la solucin de problemas que afecten el normal desenvolvimiento de la comunidad educativa. G.- Intervenir con actitud de intermediacin cuando se presenten situaciones conflictivas para que sean superadas mediante el dilogo y argumentos racionales. H. Establecer unas normas que faciliten el uso de los recursos Institucionales I. Sealar los procedimientos y mecanismos de participacin y toma de decisiones J. Instruir sobre los smbolos Institucionales
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K. Sugerir acciones de comportamientos que beneficien el desarrollo de los procesos acadmicos

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L. Proteger y defender al nio o joven de toda forma de maltrato o discriminacin. 4. MARCO LEGAL El manual de convivencia elaborado en la Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez, se apoya en las normas establecidas en: A.- La Constitucin Poltica de Colombia de 1991. B.- La Ley general de Educacin 115 de 1994 y 715 de 2001 Decreto 1860. C.- La Ley 107 de 1994. D.- La Ley 134 de 1994 E.- La Ley 734 de 2002 F- Ley de la Infancia y adolescencia 1098 de noviembre 8 de 2006, G. Adems de los acuerdos nacionales y departamentales, las leyes y los decretos, resoluciones, circulares nacionales y departamentales referentes al tema.

5.

FUNDAMENTOS FILOSFICOS

A.- La Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez tiene como fundamento filosfico, fomentar la armona, el respeto, la tolerancia, la creatividad, el respeto a los Derechos Humanos y la sana convivencia, para mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad. B.- La responsabilidad es uno de los valores que posibilita a cada persona salir adelante y tomar decisiones que conlleven a la solucin de las dificultades, es parte del compromiso que el individuo hace con la institucin, en el proceso de formacin cientfica y humana. C.- La poltica de la Institucin, es procurar la solucin de las dificultades que afronta el mundo contemporneo, en particular, procurando que el educando tome conciencia y practique el buen uso de los recursos naturales, para evitar el acelerado proceso de destruccin de nuestro planeta, y mejorar la calidad de vida en un ambiente sano y de respeto. D.- La filosofa de la institucin, se fundamenta en el desarrollo integral de la persona humana, practicante de su religin, ciudadanos honestos, con una conciencia responsable, crticos, creativos e investigativos, de modo que puedan hacer frente al mundo actual, dominado por los retos de los progresos cientficos y la globalizacin. E. la poltica Nacional y Departamental de inclusin, cobertura, equidad y calidad
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MISIN La Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez del corregimiento de Versalles, municipio de Santo Domingo tiene como misin: La formacin integral de la persona humana, para la incorporacin a la vida comunitaria, a travs de unos valores y principios que favorezcan el desarrollo de la inteligencia, la convivencia armnica, el progreso acadmico y la incorporacin al campo laboral.

VISIN la Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez, en el ao 2017 ser reconocida como el mejor centro de formacin integral de hombres y mujeres del nordeste, que potencializa el desarrollo del liderazgo con base en conocimientos, principios y valores, que influyan en el crecimiento, compromiso y transformacin positiva de su comunidad.

6. CONSIDERANDOS DEL CONSEJO DIRECTIVO A.- Que es competencia de la Institucin reestructurar el Manual de Convivencia para los miembros de la comunidad educativa. B.- De acuerdo con la circular 36 de 1986, en su artculo 7, esta actualizacin se debe hacer cada ao o cuando la comunidad educativa lo considere necesario. C.- Es deber de la comunidad educativa velar por la buena marcha del establecimiento. D.- Es importante que cada miembro de la comunidad educativa conozca sus deberes, derechos y funciones. E.- Las normas comportamentales son necesarias para promover la libertad, el respeto a los derechos de los dems y una sana convivencia. F.- Que se deben garantizar la inclusin de todos los nios, jvenes y adultos a la educacin en condiciones de igualdad y equidad G. Que es importante analizar las propuestas y avances de las jornadas pedaggicas y luego socializarlos con toda la comunidad.

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7. 0 DE LOS EDUCANDOS 7.1 DERECHOS 7.1.1.- Ser respetado, escuchado y recibir un trato digno por parte del personal directivo, administrativo, docente, discente y de servicio con justicia y objetividad. 7.1.2.- Hacer reclamos justos en forma prudente y respetuosa en las horas indicadas, en cada dependencia de la institucin siguiendo el conducto regular. 7.1.3.- Ser respetado en su integridad fsica, moral e ideolgica siempre que sta no interfiera con los derechos de los dems y la buena marcha del plantel. 7.1.4.- Conocer los conceptos evaluativos antes de ser sistematizados. 7.1.5.- Participar activamente en el gobierno escolar. 7.1.6.- Recibir orientacin y acompaamiento en los procesos de formacin que le permita el desarrollo armnico de todas sus dimensiones humanas. 7.1.7.- Tener un (1) representante en el Consejo Directivo de la Institucin, el cual deber estar cursando el ltimo grado de educacin media. 7.1.8.- Recibir carnet estudiantil que le permita identificarse en cualquier lugar como miembro del plantel. 7.1.9.- Conocer por escrito los cargos que se le imputan por la realizacin de una falta antes de iniciar el proceso disciplinario. 7.1.10.- Presentar respetuosa y oportunamente los argumentos que justifican sus actitudes o conductas frente a un llamado de atencin o sancin, (derecho a la defensa). 7.1.11.- Conocer los registros que sobre su comportamiento y desempeo escolar se hagan en el observador del alumno o en cualquier otro documento interno de la Institucin. 7.1.12.- Elegir un vocero por curso para constituir el Consejo de estudiantes. 7.1.13.- Elegir a un (a) estudiante del ltimo nivel educativo, en el cargo de personero (a) de los (as) estudiantes (Art 28, Decreto 1860 de 1994). 7.1.14.- Exigir a los profesores eficiencia acadmica en su rea, puntualidad en las clases, devolucin de sus trabajos y evaluaciones antes de dar las notas del perodo. 7.1.15.- Exigir un profesor idneo que se desempee en pleno uso de sus facultades mentales y

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fsicas. 7.1.16.- Exigir servicio eficiente y a precios mdicos en la tienda escolar. 7.1.17.- Participar en actos culturales, deportivos y acadmicos programados por la Institucin. 7.1.18.- Utilizar el servicio de biblioteca, sala de sistema, laboratorio y restaurante en horarios establecidos por la Institucin. 7.1.19.- Ser atendidos oportunamente en caso de accidente (primeros auxilios). 7.1.20.- Comodidad en el aula de clases, de acuerdo a las normas vigentes y a los recursos de la Institucin. 7.1.21.- Recibir sillas y aulas en buen estado. 7.1.22.- Ser evaluado en forma equitativa y justa de acuerdo a las normas vigentes, adems conocer previamente el sistema de evaluacin. 7.1.23.- Participar en los proyectos institucionales. 7.1.24.-Presentar por escrito sugerencias o proyectos que contribuyan a la buena marcha de la Institucin. 7.1.25.-Ser elegido como monitor en las reas de acuerdo con su comportamiento y sus capacidades. 7.1.26.-De recibir la educacin necesaria para su formacin integral, Artculo 311 del Decreto 2737 de 1989. 7.1.27. A la recreacin y sano esparcimiento. 7.1.28.-Participar en la planeacin, ejecucin y evaluacin del PEI de acuerdo con los mecanismos que para ello se estipule. 7.1.29.-Solicitar y obtener constancia y certificados de estudio de acuerdo con las normas fijadas por la Institucin y el Ministerio de Educacin Nacional. 7.1.30.-Reconocimiento de sus facultades intelectuales, fsicas, sociales, deportivas, etc. 7.1.31.-Portar un vestuario adecuado al representar a la institucin. 7.1.32.-A tener en cuenta las excusas justificadas en caso de ausencia. 7.1.33.-A ser respetado en su intimidad.
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7.1.34.-Al cumplimiento puntual de los compromisos adquiridos previamente por los docentes. 7.1.35.-Al suministro oportuno de material didctico.

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7.1.36.-A recibir asesoras y apoyo por parte de un profesional idneo (psiclogos, trabajador social, entre otros). 7.1.38.-Solicitar permiso ante el rector y/o coordinador disciplinario o director de grupo para ausentarse de la institucin en caso requerido o necesario. 7.1.39.-Que se le practiquen las evaluaciones pertinentes a los alumnos que representan la institucin en cualquier evento, durante los 5 das hbiles siguientes. 7.1.40.-Al suministro de informacin precisa y necesaria para la investigacin. 7.1.41.-Tener acceso de consulta e interpretacin del manual de convivencia en la sala de informtica, as como solicitar respetuosamente que se cumplan las normas establecidas en l. 7.1.42.-Protestar con justa causa y con argumentos claros y validos las inconformidades que se presenten en concordancia con las normas vigentes. 7.1.43.-Utilizar en prstamo elementos de la Institucin y responder por su conservacin 7.1.44.-Fomentar manifestaciones culturales propias de su etnia o condicin 7.1.45.- A no ser aislado o discriminado por razones de sexo, lengua, raza o condicin religiosa. 7.1.46.- Hacer propuestas respetuosas a los miembros de la Institucin Educativa 7.2. DEBERES

7.2.1- Respetar, escuchar, tratar decentemente al personal directivo, administrativo, docente, discente, y de servicio general dentro y fuera de la institucin. 7.2.2- Permanecer en el saln durante el horario de clases, as no haya profesor, y acatar con respeto las sugerencias del monitor o representante del curso. 7.2.3- Mantener las mejores relaciones sociales y personales con sus compaeros, docentes y dems miembros de la comunidad. 7.2.4.- Utilizar responsablemente y a horas oportunas la sala de sistemas, biblioteca, laboratorio y comedor haciendo buen uso de los elementos que le son confiados o prestados. 7.2.5- Utilizar un vocabulario adecuado en la institucin. 7.2.6 - Legalizar las excusas para efectos de presentar las evaluaciones dentro de los tres das hbiles siguientes a la fecha de ocurrida la falta de asistencia por cualquier concepto.
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7.2.7- Realizar diariamente en equipos rotatorios, segn el horario, el aseo de las aulas de clase y respetar y hacer buen uso de su aula y alrededores; contribuyendo en la realizacin del aseo cuando manifiesten actos de indisciplina. 7.2.8.- Asumir responsabilidades por enseres y objetos recibidos. Este ser informado por cualquier profesor o compaero y el alumno y/o acudiente pagar la prdida, el dao parcial o total. 7.2.9- Respetar, acatar las normas disciplinarias y de conducta que rigen la institucin. 7.2.10.- Rendir acadmicamente y cumplir con los trabajos y tareas asignados. 7.2.11.- Asistir puntualmente a clases y todo acto programado por el plantel. 7.2.12.- Estar aseado y vestido adecuadamente. Debe presentarse a diario con el uniforme respectivo, as: EDUCACIN FSICA: Sudadera roja marcada con el nombre de la Institucin en letra negra, camiseta blanca (sin avisos, letreros o propaganda) con cuello, tenis rojos y medias totalmente blancas, encajada la sudadera. Las damas accesorios de color rojo, blancos o negros, uas claras; hombres sin aretes o pirsin, corte moderado, DIARIO: Damas: falda a cuadros y prenses tipo tabla con fajn de la misma tela, segn la tela y modelo de la institucin, a la mitad de la rodilla y blusa blanca (siempre encajada en la falda), zapatos negros y medias totalmente blancas. Accesorios del color de la falda (verde, rojo, negro) o blusa (blanca) Caballeros: pantaln verde oscuro poliquen a cuadritos oscuro y camisa blanca (siempre encajada), medias totalmente blancas o negras, correa negra y zapatos negros. Sin aretes o pirsin, corte moderado. 7.2.13.-Mantener apagado porttiles, Dvd, discman, mp3, mp4 o cualquier elemento que pueda resultar un distractor para l o para otros. 7.2.14.- El estudiante deber ser representado por su acudiente para justificar su inasistencia a clases lo puede hacer escrito con la firma respectiva. 7.2.15- Participar diligentemente en los procesos de formacin y alcanzar con entusiasmo y compromiso los logros propuestos para cada asignatura; en caso contrario, realizar actividades de recuperacin los cuales debe asumir responsablemente de acuerdo a la programacin establecida.
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7.2.16.- Solucionar los problemas, dificultades acadmicas o disciplinarias siguiendo los conductos regulares en el manual de convivencia.

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7.2.17.- Participar con inters en los programas y proyectos que se desarrollen en la institucin para alcanzar el sentido de pertenencia. 7.2.18- Alcanzar los logros propuestos por grado para poder ser promovido(a) al grado siguiente y en el caso de 11 grado, para obtener con orgullo y excelencia su grado de bachiller. 7.2.19.- Conservar cuidadosamente los textos y tiles de la biblioteca y prestados, procurando no desprender hojas de los libros y cuadernos, as como rayarlos con dibujos extravagantes u otros. 7.2.20- Demostrar responsabilidad en el desarrollo de sus procesos, respetando la sana convivencia en la comunidad. 7.2.21- Contribuir a la limpieza y el orden de las aulas de clases y del colegio en general. 7.2.22- Utilizar cuidadosamente las instalaciones del edificio, muebles, equipos, material didctico, etc. 7.2.23- Entregar al padre de familia o acudiente las circulares y comunicaciones que remita el colegio, en caso contrario ser sancionado. 7.2.24.- Cumplir con diligencia y entusiasmo los compromisos culturales y deportivos del colegio, evitando los juegos bruscos que puedan poner en peligro la integridad fsica de sus compaeros(as), profesores o directivos. 7.2.25.- Respetar a todos los integrantes de la comunidad educativa y tratarlos con consideracin y cortesa. 7.2.26.- El (la) estudiante de educacin media, debe presentar durante esos grados de estudio, un servicio social obligatorio de 120 horas, salvo modificacin legal. 7.2.27- Cumplir con la responsabilidad que implica ser elegido(a) como integrante del Gobierno Escolar, como monitor, representante de los (las) estudiantes o como personero(a) o integrante de los proyectos pedaggicos. 7.2.28.- Representar decorosamente a la institucin en todo tipo de actividades tales como: deportivas, acadmicas, cientficas, artsticas y culturales. 7.2.29.- Permanecer en las aulas durante las horas y cambios de clases, salvo disposicin contraria del encargado de disciplina o profesor del rea. 7.2.30.- Solicitar y obtener permiso previamente para ausentarse del establecimiento. 7.2.31.- Pedir autorizacin para entrar a cualquier dependencia (sala de profesores, de informtica, secretara, rectora, etc.).
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7.2.32.- Portar con dignidad y decoro el uniforme, dentro y fuera del plantel, las damas lo portarn sin usar maquillajes y accesorios (esmaltes vistosos, aretes, hebillas) extravagantes, los caballeros con la camisa abotonada, encajada y el cabello bien llevado, y a ningn

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estudiante se le permitir el uso de pirsin dentro de la Institucin. 7.2.33.- Plantear respetuosamente sugerencias para mejorar el currculo, PEI y actividades pedaggicas. 7.2.34.- Respetar la vida ntima o privada de todos los integrantes de la comunidad educativa. 7.2.35.- Portar el carn estudiantil. 7.2.36- Proceder con cordura, apelando al dilogo democrtico para resolver conflictos. 7.2.37.- Abstenerse de traer a la institucin alhajas, dinero en cantidad y dems objetos de valor que por su prdida ocasionen conflictos disciplinarios. 7.2.38.- Esmerarse por el cuidado de las zonas verdes, bancas, rboles, entre otras. 7.2.39.- Convivir en armona fraternidad y sentido de pertenencia. 7.2.40- Comportarse correctamente, con seriedad y madurez en los actos pblicos, evitando rechiflas, silbidos y consumo de alimentos. 7.2.41- Escuchar con atencin toda informacin durante la formacin y dems actos. 7.2.42.- Traer todos los materiales solicitados por el educador para desarrollar el trabajo de clase. 7.2.43.- Llamar a las personas por su nombre, evitando sobrenombres y apodos. 7.2.44.- Presentar correctamente tiles, cuadernos y trabajos. 7.2.45.- Dar cumplimiento a los horarios y fechas estipuladas para recuperaciones y dems actividades acadmicas acordadas en el consejo acadmico. 7.2.46.- Cumplir con el reglamento interno de la institucin. 7.2.47- Entregar oportunamente documentos requeridos para informes estadsticos, diplomas, certificados, entre otros. 7.2.48.- Respetar los smbolos patrios y de la institucin. 7.2.49.-abstenerse de comer en el saln ni laboratorio, sala de sistema o biblioteca 7.2.50-Dar informacin verstil y oportuna al acudiente, docente, directivo 7.2.51- El incumplimiento de estas recomendaciones y aquellos actos que se presenten queda sujeto a los correctivos propios de tales comportamientos.
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ESTMULOS

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El (la) estudiante dentro del proceso de formacin tendr un reconocimiento que valore el esfuerzo individual y ayude a su crecimiento acadmico, los estmulos sern los siguientes: A.- Izar el pabelln patrio, lo harn los alumnos que hayan sobresalido por su buen comportamiento, rendimiento acadmico, colaboracin y compaerismo. B.- Menciones honorficas a los estudiantes destacados. Los estudiantes de 11 que sobresalgan en las pruebas de estado, recibirn mencin de honor en la sesin de graduacin. C.- Los grupos que sobresalgan por su superacin acadmica y disciplinaria, al igual que los estudiantes que representen decorosamente al plantel, en actividades deportivas, culturales, etc. se harn acreedores a recreacin y convivencia, adems se les asignara un concepto favorable en los aspectos y reas relacionadas con la actividad representativa. E.- Se destacar pblicamente a los estudiantes o grupos que sobresalgan en una actividad cientfica, cultural, religiosa, entre otras y se dejar constancia en su hoja de vida y observador. F.- Postulacin para becas y exoneraciones y/o premios en dinero o especie a los estudiantes que ocupen el 1 lugar en rendimiento acadmico y disciplinario, y no se exonerara de matricula al alumno que posea el mayor numero de excelentes pero con conducta y disciplina rebajada en uno de los periodos acadmicos. G.- Reconocimiento por su colaboracin, deseo de superacin y sentido de pertenencia por la institucin. H.- Viticos, uniformes y otras prendas para aquellos estudiantes que representen a la Institucin en torneos deportivos, culturales, religiosos, sociales y acadmicos, de acuerdo a la disponibilidad presupuestal de la institucin. I.- Otorgamiento de un porcentaje en los costos acadmicos a aquellos alumnos que representen la institucin en los juegos Inter.-colegiados a nivel zonal y departamental que logren quedar en los dos primeros lugares. J.- El (la) estudiante que sobresalga en actividades deportivas ser seleccionado para representar a la comunidad educativa en competencias locales y la nacionales siempre y cuando su desempeo en los procesos acadmicos le permita ausentarse de la institucin. Pargrafo 1: Los estmulos reglamentados de este manual, son a ttulo personal y por lo tanto no podrn ser transferidos a otro por ningn motivo. 8.0 ORIENTACIONES Y CORRECTIVOS PEDAGOGICOS PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO Por regla general, el incumplimiento de los deberes y la desobediencia de las recomendaciones, constituyen faltas sancionables por el procedimiento previsto en el Manual de Convivencia. Al imponer una sancin, se respetar siempre el debido proceso.

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8.1 NIVELES DE LLAMADOS DE ATENCION Y RECOMENDACIONES: Llamado de atencin verbal. Por un docente o directivo docente, con constancia por escrito. Llamado de atencin y anotacin en la ficha del estudiante a la segunda falta (por un docente o directivo docente). Llamado de atencin en la ficha de seguimiento con citacin del acudiente, a la tercera falta. (por el Director de Grupo o Coordinacin). De la cuarta infraccin en adelante, la sancin imponible ser trabajo de reflexin pedaggica de uno a tres das. Si luego de dos sanciones pedaggicas, persisten las infracciones, se remitir al Comit de Convivencia para que haga las recomendaciones del caso al Consejo Directivo.

8.2 RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DE AMONESTACIONES Y CORRECTIVOS PEDAGGICOS: Cuando se aplica cualquier correctivo pedaggico a un estudiante por cualquier falta cometida, ser dada conocer al padre de familia o a su respectivo acudiente, antes de su aplicacin. Cuando se trate de imponer las sanciones por las faltas a las recomendaciones tipo III, se atender siempre el carcter de la falta misma, a los antecedentes del estudiante, al escndalo o mal ejemplo que se haya causado en la comunidad y a las intenciones de mejoramiento que manifieste. Atendidas las circunstancias se podr limitar la sancin a la suspensin temporal de las actividades acadmicas. A pesar de las disposiciones disciplinarias, tratndose de recomendaciones tipo I que no causen grave perjuicio o alarma social, se recomienda , a los directores de grupo y profesores que manejan loas primeras infracciones por la va del dialogo y de la convivencia, si fuere posible sin acudir a las anotaciones de rigor en la ficha del estudiante y a los procedimientos subsiguientes, en procura del mejoramiento del estudiante por canales de afecto, comprensin y conviccin personal, antes que por la va de los castigos y/o sanciones. 8.3 INSTANCIAS DE DIALOGO Y CONCILIACIN En la Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez, se considera que el dialogo es una herramienta necesaria para buscar soluciones a todos los conflictos. Si este no se da espontneamente es necesario que sea propiciado por la persona de la competencia inmediatamente superior antes que los problemas sean mayores.

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Conforman las instancias del conducto regular. El docente, el director de grupo, el coordinador, el Rector y el Consejo Directivo. Son instancias del dialogo: la madre y el padre de familia, el representante de grupo, el Personero de los estudiantes, el Consejo de estudiantes, el Consejo de madres y padres y los representantes de los distintos estamentos ante el Consejo directivo. Son instancias de carcter decisorio y por lo tanto sern obligatorias sus determinaciones. El Consejo acadmico, el Rector y el Consejo directivo.

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A nivel de estudiantes son instancias de asesora y orientacin: la direccin de grupo, los docentes en sus respectivas reas y el Coordinador. La solucin de conflictos tendr prioridad sobre cualquier otra actuacin. Ser responsabilidad del director de grupo y/o coordinacin, actuar de manera inmediata, evitando que el problema avance y se impongan sanciones innecesarias. Durante el proceso de agotamiento de los conductos regulares se deben evitar sanciones. Debe buscarse la concertacin a travs de compromisos o contratos pedaggicos escritos de obligatorio cumplimiento para las partes en conflicto. Quienes participen como instancias de dialogo y conciliacin debern analizar el problema, sus causas, intereses involucrados y posibles alternativas de solucin, para poder establecer compromisos. El conflicto se entiende como desacuerdo, inconformidad, malestar, colisin de intereses, deberes, pretensiones y relaciones deficientes por decisiones tomadas. El conflicto no debe confundirse con un comportamiento social inadecuado, aunque el conflicto puede conducir a una falta. Si estas son cometidas entran a actuar las instancias decisorias dentro del debido proceso.
8.4 PRINCIPIOS Y GARANTIAS CONSTITUCIONALES Todas las personas encargadas del debido proceso, actuaran sobre el buen entendimiento y aplicacin de los siguientes principios y garantas constitucionales:

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Igualdad: Se garantizara un trato igual a todos losa estudiantes libre de discriminaciones por razones de sexo, raza, origen, religin, lengua Reconocimiento de la dignidad humana: Todo estudiante que sea objeto de intervencin disciplinaria debe ser tratado con el debido respeto que le otorga su dignidad de persona. Debido proceso: el estudiante debe ser investigado por la persona competente, cumpliendo con el conducto regular establecido en el presente manual y en el marco de la constitucin y las leyes. Favorabilidad: Se buscara en todo momento ayudar a la formacin del estudiante en el momento de determinar la sancin. Legalidad: El estudiante solo ser investigado y sancionado disciplinariamente por comportamientos que estn establecidos como faltas o recomendaciones en el manual. Ejecutoriedad: Un caso disciplinario que ya haya sido debidamente juzgado no podr ser sometido a nueva investigacin (no ser juzgado dos veces por la misma falta). Proporcionalidad: La sancin debe corresponder a la gravedad de la falta cometida. Derecho a la defensa: todo estudiante puede hacer uso de su derecho a

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defenderse, a argumentar y a proporcionar todas las pruebas que considere tener, conforme a lo establecido en el presente manual. Celeridad de la actuacin disciplinaria: Cada una de las personas y dependencias que intervienen en un proceso disciplinario actuaran con diligencia y reportara a la instancia superior en los trminos previstos en este manual. Presuncin de inocencia: A quien se atribuya una falta disciplinaria se presume inocente mientras no se declare su responsabilidad en fallo ejecutoriado. Gratuidad de la actuacin disciplinaria: Ninguna actuacin procesal causara erogacin a quien intervenga en el proceso. Principio (La Dubu pro estudiante docente): Toda duda se debe resolver a favor del estudiante. De la prescripcin de analogas: Cada caso amerita su debido proceso de manera independiente y conforme a la tipificacin establecida en el presente manual. Principio de responsabilidad objetiva: Analizar las causas ms all de las mismas normas. Principio de adecuacin tpica: El tipo de la infraccin debe ser inequvoca, expresa y clara.

8.5 RECOMENDACIONES GENERALES 8.5.1 RECOMENDACIONES DE TIPO I Para garantizar una formacin integral al estudiante se le prohbe los siguientes comportamientos que se consideran leves: 1.- Masticar chicle y comer en horas de clase, en laboratorios, biblioteca, entre otros. 2.- Impuntualidad a la institucin y/o a las clases sin justa causa. 3.- Hacer desorden en la formacin, actos pblicos y dems actividades programadas. 4.- Asumir con actitudes irrespetuosas las oraciones y los smbolos patrios. 5.-Conversaciones o gritos extemporneos que interrumpan las clases, estudios, desordenes en formaciones y actos generales de la comunidad educativa. 6.- Vocabulario descomedido y trato descorts o grosero para compaeros, educadores y cualquier miembro de la comunidad educativa. 7. Interrumpir el normal desarrollo de las clases. 8. Salir del aula sin el permiso previo del docente durante los cambios de clase. 9 Arrojar basuras en los lugares inadecuados y mantener las sillas en desorden durante las actividades diarias. 10. Incumplir con los turnos de aseo. 11. llegar a la institucin fuera de las horas establecidas en cada jornada. 12. Dar falsa informacin que altere la disciplina (timbres, avisos falsos, entre otros.) 13. Tener encendidos en clases distractores como Dvd u otros. 14. Utilizar constantemente el celular durante las clases para actividades que no correspondan

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a las programadas. 14. Traer a la institucin revistas, cancioneros, novelas y revistas pornogrficas. 15. Abusar de los permisos. 16. Faltar a la institucin sin excusa justificada. 17. Incumplimiento de compromisos adquiridos, como tareas, trabajos y recursos para el desarrollo de las actividades de formacin acadmica. 18. Atentar contra los recursos naturales. 19 Alterar el color de su cabello, aplicndose tintes, visos y otros que den origen a burlas y otros comportamientos discriminatorios. 20. Convertir la institucin en sitio de romance (manifestaciones excesivas de afecto). 21. Portar mal el uniforme (falda, blusa o camiseta demasiado corta, pantaln o sudadera en mal estado) y usar accesorios extravagantes. 22. Asistir a clases sin el uniforme correspondiente, sin causa justa, o no llevarlo limpio y en buen estado. Usar camiseta distinta a la establecida (BUZO ROJO O BLANCO COLEGIAL) encima del uniforme. 23.- Permanecer dentro de los salones de clases durante el tiempo de recreo, evitando as malos entendidos con respecto a la perdida de tiles o dineros. 24.- asistir con uniforme distinto al programado sin excusa 25.- Emplear un vocabulario soez, chistes o bromas de mal gusto. 26- No acatar las sugerencias hechas por los docentes y directivos e incumplir los acuerdos y compromisos 27.- Todas aquellas partes leves estipuladas por la Institucin y consignadas en el rea de comportamiento general. 8.5.2 RECOMENDACIONES DE TIPO II: Para garantizar una formacin integral al estudiante se le prohbe los siguientes comportamientos que se consideran como graves y podran conllevar a dar aviso a las autoridades locales. Se considera comportamientos graves los siguientes: 1.- Rayar, marcar, dibujar en las puestas y paredes de cualquier dependencia de la institucin. 2.- Realizar juegos bruscos que lesionen a otra persona. 3.- Mostrar desacato (reiterado o permanente) persistente a las observaciones o sugerencias hechas por educadores o directivos. 4.- Ofender pblicamente a un docente, desmeritando su labor y ponindolo en ridculo ante el curso. 5.- Presentarse ante el establecimiento en estado de embriaguez o bajo los efectos de sustancias alucingenas. 6.- Hurto o retencin indebida y comprobada de objetos que pertenezcan a la institucin o cualquier integrante de la comunidad educativa. 7.- Abstenerse de notificar al padre de familia o acudiente cuando le sea citado. 8.- Atentar intencionalmente contra equipos o enseres del plantel. 9.- Alterar documentos, libros, registros de calificaciones, de asistencia, certificados de estudio u otros. 10.- Suplantar la identidad de otra persona con el fin de ocultar una falta cometida. 11- Incurrir en fraude en la presentacin de pruebas y trabajos evaluativos. 12- Tratar en forma descorts y/o agresiva a directivos y docentes.

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13- Promover e incitar peleas o desordenes en la Institucin. 14- Utilizar vocablos soeces, sobrenombres, apodos y/o agredir con palabras a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. 15- Tratar en forma vulgar y /o agresiva a sus compaeros (as). 16- La prostitucin comprobada dentro de la institucin. 17- Atentar contra los buenos hbitos y sanas costumbres. 18- Hacer justicia por si solo o apoyndose en familiares o amigos. 19- Chantajes, sobornos y/o amenazas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 20- Circulacin de dineros falsos, trafico o consumo de drogas, alcohol o prostitucin. 21- Acciones y/o expresiones que conduzcan al acoso sexual u otro tipo de acoso o chantaje. 22- Todas aquellas faltas no tipificadas pero que deteriore la convivencia y el desarrollo de las actividades 23.-Omitir, retardar informacin que pueda generar un dao u obstruccin de una investigacin 24- Fumar cigarrillos o tomar bebidas alcohlicas o embriagantes en la Institucin Educativa 25-celebrar los cumpleaos causando alborotos o lanzando huevos o harinas al compaero(a). 8.5.3 RECOMENDACIONES TIPO III Se les prohbe a los estudiantes realizar estas acciones por que se deben remitir a la autoridad competente para su posible judicializacin. 1.- El aborto provocado, segn la normatividad colombiana. 2.- Realizar dentro del plantel prcticas sexuales denigrantes, realizado con actos que sean comprobados y causen escndalo, desmeritando la buena imagen de la institucin. 3.- Fumar, consumir licor o sustancias psicoactivas dentro de la institucin. 4.- Planear, iniciar o participar en pleitos, escndalos, desordenes, juegos y celebraciones en las cuales se utilice agua, harina, huevos, tintes y otros, portando el uniforme, en sitios pblicos, como: escenarios deportivos, culturales, parques, tiendas, calles y otros donde el nombre de la institucin quede entre dicho. 5.- Asistir con el uniforme del colegio a billares, cantinas, casas de juegos electrnicos, moteles, residencias, estaderos, discotecas, piscinas o sitios de dudosa reputacin. 6.- Portar armas o cualquier otro elemento que pueda servir para amenazar o agredir a sus compaeros o cualquier miembro de la comunidad, as como el uso de explosivos de cualquier tipo que puedan causar lesiones o quemaduras. 7.- Agredir de palabras y de hechos a cualquier miembro de la comunidad educativa, atentando contra su integridad fsica y moral. 8.- Traer al colegio drogas alucingenas, estupefacientes (xtasis, bazuco, marihuana, cocana y otros), que causen dao a si mismo y a los dems. 9- Traficar con drogas alucingenas y/o estupefacientes dentro del plantel. 10.- Peleas dentro o fuera de la institucin que den origen a procesos judiciales. 11- Portar o guardar armas (decreto 1423 del 6 de mayo de 1993, articulo 7). 12- Cometer delitos contemplados en las normas vigentes (homicidios, trafico, extorcin, calumnias, fraude, hurtos o robos, violacin, atracos, lesiones personales, falsedad en documento pblico) 13.-Atentar contra la estabilidad emocional de los compaeros por razones de sexo, religin, raza u otro. 14- Destruir los enceres de los compaeros o de la Institucin y no responder por el dao causado 15- Asumir un mal comportamiento en un acto pblico o en representacin de la Institucin 16.- Complicidad y omisin de informacin cuando con ello se causa un dao mayor.

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17- Suplantar identidad. 18- Piromana o actitud incendiaria 19- Robo o sustraccin de elementos del plantel sin autorizacin 20- Quema de explosivos. 21-Dao de equipos con premeditacin 22- utilizar con otras agujas, objetos o sustancias que causen reaccin en la piel o el torrente sanguneo o nervioso 22- Cortar cables elctricos, telefnicos, de red o causar un dao que interrumpa el desarrollo de las clases, bajar o manipular interruptores elctricos sin autorizacin, dejar las llaves de agua abiertas. 23- Todas aquellas faltas no tipificadas que sean objeto de anlisis del consejo de docentes.

8.6 RECOMENDACIONES PEDAGOGICOS Los correctivos pedaggicos se establecen cada vez que un proceso disciplinario lo amerite, pueden ser realizados por todo el colectivo docente o por un actor especfico, en clase a travs de una accin orientadora y con el objetivo de hacer prevencin desde la coordinacin o despus de los estudios de casos realizados por el comit de convivencia durante todo el ao o al finalizar el mismo, donde este hace recomendaciones al consejo directivo que segn la situacin y la gravedad de la misma procede a utilizar el correctivo pedaggico que considere adecuado, el cual puede ir desde una amonestacin verbal a la suspensin temporal de actividades acadmicas o recomendacin de cambio de ambiente escolar. Los correctivos pedaggicos utilizados por la Institucin son:

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Inasistencia a clases: Cuando el estudiante falta a clase debe presentar justificacin por escrito y firmado por sus padres o acudiente. Adems el estudiante deber ponerse al da en todas las actividades acadmicas. Frente a la impuntualidad: Todo estudiante que llega despus de la hora asignada para iniciar clases, por primera y segunda vez tiene llamado de atencin verbal, para la tercera vez llamado de atencin por escrito, en la cuarta llegada tarde se le hace la anotacin , para el quinto retardo, citacin ante la Coordinacin del acudiente para notificarle personalmente por escrito. Trabajos acadmicos y formativos para hacer en casa Amonestacin verbal: Es un dialogo formal con el estudiante con el fin de que adquiera conciencia de cambio en su comportamiento. Se deja constancia en la ficha de observador del estudiante, clarificando que es una amonestacin verbal. El que deber pasar el respectivo informe al director de grupo. Notificacin al padre de familia, madre de familia y/o acudiente: Cuando el estudiante contina su problema comportamental, se cita al padre de familia, madre y/o acudiente y se establece dialogo con el estudiante, director de grupo, persona que observo o atendi el problema comportamental y coordinador. Se

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deja constancia escrita en la ficha de observador del estudiante. Las amonestaciones y sanciones deben ser fruto de la seguridad y conocimiento de causa, por parte de quien las aplica. Cambio de grupo: Se efecta cuando el comportamiento del estudiante as lo amerite, y luego de ensayar diversas estrategias para el mejoramiento. Suspensin de actividades acadmicas: Reflexiones de 1 a 3 das y/o proyecto pedaggico. Requiere de la presencia del acudiente, director de grupo y coordinador y de conocimiento y aprobacin del rector. Contrato pedaggico: los contratos pedaggicos son compromisos entre el estudiante, el padre de familia, los educadores y el coordinador. Recomendacin de cambio de ambiente escolar: Cuando el estudiante no cumple con las recomendaciones de cambio de comportamiento, actitudes y dems exigencias estipuladas en el manual de convivencia se le recomendar cambio de institucin educativa.
8.7 CONDUCTO REGULAR Es la secuencia en que se realizan las diferentes intervenciones y acciones pedaggicas en un proceso disciplinario. Segn el momento fase en que vaya el proceso se procede siempre de la siguiente manera: Se analizan los antecedentes, causas y consecuencias de la falta, se evala si la falta es de tipo I, II o III y se aplica el correctivo pertinente en forma objetiva y equitativa, respetando el debido proceso, derecho de defensa y recurso de apelacin (Constitucin Poltica, Artculo 23, 29) El conducto regular se establece a travs de dilogos de acercamiento y concertacin en el siguiente orden:

Estudiante Educador Estudiante - Director de grupo Estudiante Educador Coordinador Estudiante Educador Coordinador Padre de familia Estudiante Educador Coordinador Padre de familia Comit de convivencia
8.8 CORRECTIVOS PARA LAS FALTAS TIPO I

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Dialogar con el estudiante para analizar el porque de su comportamiento (docente, director de grupo) Llamado de atencin por escrito en la ficha de seguimiento del estudiante (docente, director de grupo, coordinador) Dialogo con los padres, madres o acudiente Realizacin de un compromiso de superacin de la falta cometida (por escrito) Seguimiento al cumplimiento del compromiso adquirido

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8.9 CORRECTIVOS PARA FALTAS TIPO II Y III El artculo 29 de la Constitucin Poltica de Colombia, consagra el derecho que toda persona tiene a que se le siga un debido proceso. Cuando en la Institucin se presuma que sus estudiantes han cometido una falta clasificada en el Manual de Convivencia como tipo II o III se dar cumplimiento al debido proceso en los siguientes trminos:

Hechos: Narracin escrita por parte del docente, o persona que tuvo conocimiento de los actos, describiendo claramente cmo ocurrieron los mismos y haciendo una tipificacin de los hechos, es decir, que estn debidamente establecidos en el manual de convivencia, tanto la falta como la sancin. Este procedimiento se realizar inmediatamente ocurran los hechos, ante el director de grupo y/o coordinador, el cual iniciar el debido proceso. Citacin para la notificacin de cargos: Se har notificacin de la causal que origina, precisando el lugar, la fecha y hora de celebracin, dicha citacin ser remitida al estudiante, a su acudiente, al personero de los estudiantes y al Consejo Directivo. Notificacin de cargos: Se har una descripcin por escrito sobre los hechos que tuvieron ocurrencia, la notificacin de cargos deber contener: Un resumen indicando el origen y los hechos Sntesis de la prueba recaudada Identificacin del posible autor de la falta o faltas, sealando la fecha y el lugar de los hechos La determinacin de la norma que describe el derecho, deber o prohibicin que regula el comportamiento La descripcin del comportamiento violatorio de lo anterior, sealando por separado la prueba en que se fundamentan los cargos. Indicacin de la norma o normas infringidas. Determinacin provisional de la naturaleza de la falta. Cuando son varios los implicados se har un anlisis por separado para cada uno de ellos. Diligenciamiento de descargos: los estudiantes tendrn un plazo de dos (2) das hbiles para realizar por escrito los descargos y aportar las pruebas necesarias ante el Consejo Directivo, quien podr determinar una o dos alternativas de diligenciamiento que a continuacin se presentan: Interrogatorio claro, largo, expreso y extenso Posibilitar la solicitud de pruebas de cada una de las partes.
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Prctica de pruebas: El Consejo Directivo se reunir y estudiar las pruebas y los descargos presentados y luego determinar: ampliar la solicitud de pruebas y/o descargos, aplicar correctivos y/o estrategias pedaggicas, o aplicar la

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sancin correspondiente. Fallo: ste es facultad del Consejo Directivo y la Rectora, el cual debe contener: Parte motiva, con base en la legislacin, un resumen de los hechos. Parte resolutiva: la sancin proferida debe estar de acuerdo con la gravedad de la falta.

Derecho a reposicin: Ante el mismo funcionario que expidi el fallo y Derecho de apelacin, ante las instancias inmediatamente superior, estos derechos deben dejarse claramente expresado en el acto administrativo lo Siguiente Contra la presente disposicin procede el recurso de apelacin dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes, despus de la presente notificacin. De los correctivos que se apliquen se dejar constancia en la ficha de seguimiento del estudiante, debidamente firmada por cada una de las partes. Si el fallo es expedido por el Consejo Directivo y el Rector, la siguiente instancia es el secretario de educacin municipal. La instancia competente dispondr de cinco (5) das hbiles para resolver sobre cualquiera de los recursos para hacer la notificacin definitiva.

8.10 ACCIONES CORRECTIVAS A MADRES Y PADRES DE FAMILIA El incumplimiento de las reuniones de madres y/o padres de familia o a escuela de madres y padres, acarrear un llamado de atencin por parte de la institucin y la faculta para citar al acudiente en el momento que lo considere conveniente, la acumulacin de tres llamados de atencin por incumplimiento de la madre o padre de familia a las citaciones de la institucin, automticamente facultar a la institucin educativa para informar al Bienestar Familiar, la comisaria de familia y/o autoridades competentes sobre el incumplimiento de las obligaciones de estos para con sus hijos. Los representantes legales del estudiante sern las madres y padres o personas mayores de edad que hayan firmado el contrato de matrcula. En caso de ausencias prolongadas y de fuerza mayor, que le impidan atender a las convocatorias realizadas por la institucin, se debe hacer una delegacin por escrito y firmada. 8.11 REGISTRO Y ANLISIS DE LAS FALTAS Toda falta tipo I, II o III debe ser registrada en la ficha de seguimiento del estudiante, es responsable de este registro el docente o director de grupo; quienes refrenden la anotacin con su firma, la del estudiante o la de un testigo. Si el estudiante se niega a firmar se llamar al estudiante representante de grupo para que lo haga como testigo.

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9.0 DE LOS PADRES

9.1 DERECHOS DE LOS PADRES O ACUDIENTES A. Pertenecer a la junta de asociacin de padres de familia. B. Recibir oportunamente el informe descriptivo (boletn informativo). C. Recibir informacin oportuna por parte de los profesores y directivas. D. Tener representacin en el consejo directivo. E. Recibir un trato cortes y respetuoso de todos los miembros de la comunidad educativa. F. Elegir y ser elegido para los organismos de participacin democrtica que presenta la ley general de educacin. G. Participar en la planeacin, ejecucin y evaluacin del PEI de acuerdo con los mecanismos que para ello se estipulen. H. Dialogar directamente con profesores y directivas siempre que las circunstancias lo ameriten. I. Participar en las reuniones ordinarias de padres de familia. J. Solicitar constancias, certificados y documentos de sus hijos en forma cortes y respetuosa y con anterioridad. K. Recibir informacin oportuna sobre el rendimiento acadmico y disciplinario de sus hijos. L. Ser respetado en sus convicciones polticas y religiosas. M. Ser escuchado en sus reclamos, siempre y cuando se hagan dentro de las normas de la cultura y el respeto. 9.2 DEBERES DE LOS PADRES O ACUDIENTES A. Mantenerse en contacto con la institucin para hacer el seguimiento del rendimiento acadmico y comportamental de sus hijos. B. Apoyar la institucin en el trabajo de formacin integral que realiza con los hijos. C. Dialogar frecuentemente con sus hijos para reforzar la labor de la institucin, formacin y fortalecimiento del desarrollo afectivo, actitudinal, moral y social. D. No interferir en el desarrollo de los planes de estudio de la institucin y el trabajo de aula realizado por cada docente. E. Asistir puntualmente a las reuniones programadas por la institucin. F. Presentar personalmente, a tiempo y por escrito las excusas, faltas o retrasos de sus hijos a las actividades acadmicas o culturales programadas debidamente sustentadas. G. Seguir el conducto regular al presentar algn reclamo o sugerencia, dependiendo de la situacin a tratar. H. Responder por los daos causados por sus hijos, dentro de la institucin. I. Evitar las agresiones verbales o fsicas con los miembros de la comunidad educativa.
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J. Matricular oportunamente y garantizar la permanencia del educando en la institucin durante su edad escolar.

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K. Garantizar que su hijo cumpla con la totalidad de los requisitos legales requeridos por la institucin. L. Firmar personalmente la matricula y los contratos pedaggicos cuando es el caso, asumiendo con responsabilidad los compromisos all consignados. M. Acudir inmediatamente a la institucin cuando sea solicitado o enviar excusa respectiva. 10. DE LOS EDUCADORES

10.1 DERECHOS DE LOS EDUCADORES A. Recibir un trato digno por parte de los dems miembros de la comunidad educativa. B. Recibir informacin oportuna de las diferentes actividades pedaggicas, seminarios e informaciones pertinentes, por parte de los administrativos y SEDUCA. C. Seguir un debido proceso disciplinario cuando las circunstancias lo ameriten. D. Recibir y participar en jornadas de salud mental E. Participar de los programas de capacitacin, mejoramiento, actualizacin y profesionalizacin decente. F. Disfrutar de los recesos pedaggicos y vacaciones establecidas por la ley durante el ao lectivo. G .Solicitar y obtener permisos, licencias o comisiones de acuerdo con las disposiciones legales pertinentes. H. Ejercer el servicio educativo de acuerdo a su idoneidad profesional. I.- Impartir el proceso educativo en los espacios y recursos acuerdo a las normas. J.- Participar en los procesos de investigacin y recibir el apoyo de la institucin. K.- No ser discriminado por razn de sus creencias polticas, religiosas ni por distinciones fundadas en condiciones sociales o raciales. L. Los dems establecidos en el Cdigo Disciplinario nico. 10.2 DEBERES DE LOS EDUCADORES. 1.- Mantener comunicacin constante con los padres de familia sobre el comportamiento acadmico y disciplinario del alumno.
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2.- evitar relaciones conflictivas con los alumnos, compaeros y padres de familia. Escuchando sus quejas, sugerencias y reclamos.

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3.- Llegar puntualmente a las clases, programas y actividades, adems permanecer en ella el tiempo sealado. 4.- Promover en el educando su motivacin hacia la investigacin con sentido crtico y creativo. 5.- Dar a conocer a sus alumnos fortaleces, logros y debilidades en el proceso de aprendizaje. 6.- Evitar las relaciones amorosas con los estudiantes. 7.- No programar actividades como: Rifas, bingos, bailes, paseos, convivencias, etc. Sin la aprobacin del consejo directivo. 8.- Retirar al estudiante de clase cuando reincida en problemas disciplinarios en horas de clase. 9.- No enviar alumnos a realizar diligencias personales. 10.- No permitir la salida de alumnos de las aulas en horas de clase, bajo ningn pretexto, excepto a las unidades sanitarias en casos especiales. 11.- Informar sobre los problemas presentados por el alumno en su rea siguiendo el conducto regular. 12.- Abstenerse de asumir funciones que no sean de su competencia. 13.- Cumplir con las actividades asignadas de acuerdo a lo establecido por la ley y el proyecto educativo institucional. 14.- Dar un trato cortes a sus compaeros y dems miembros de la comunidad educativa. 15.- Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a las funciones propias de su cargo 16.- Velar por la buena observacin de los bienes de la institucin y los que estn bajo su responsabilidad. 17.- Observar una conducta publica acorde y decoro y dignidad del cargo. 18.- Entregar oportunamente las planillas, informes y dems documentos solicitados. 19.- Utilizar un vocabulario decente acorde a su profesin y al campo laboral dentro y fuera de la institucin. 20.- Entregar constancias y certificados en las ausencias laborales debidamente legalizadas. 21.- Desarrollar los proyectos pedaggicos y programas encomendados. 22.-. Los dems establecidos en el Cdigo Disciplinario nico, decreto 2277 del 79 y decreto 1278 del 2002.
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11.0 COMPETENCIAS Y RESPOSABILIDADES.

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11.1 CONSEJO DIRECTIVO.

El consejo directivo est conformado por:

El Rector: Quien preside y convoca ordinariamente una vez al mes y extraordinariamente cuando as considere necesario. Dos (2) representantes de los docentes. Uno por cada una de las secciones que funcionan en la institucin. Elegidos democrticamente. Un (1) representante de los estudiantes que este cursando el ltimo grado. Elegido por el consejo estudiantil. Dos (2) representantes de los padres de familia. Elegidos por la junta directivo de la asociacin de padres de familia de la institucin. Un (1) representante de los exalumnos elegido por el consejo directivo. Un (1) representante del sector productivo de la regin. Para mayor participacin se invitar con voz pero no voto a partir de abril de 2009 un padre de familia de las escuelas veredales y un docente de las veredas de la Institucin.

11.1.1 DECISIONES: Se toman por mayora simple o unanimidad de quienes lo conforman. 11.1.2 FUNCIONES.

Son funciones del consejo directivo las contempladas en la ley 115 del 94 en sus artculos 143 y 144; y en el decreto 1860 en su artculo 23. Decreto 992 de mayo 21 de 2002, relacionadas con el fondo de servicios educativos, son funciones del consejo directivo: A.- Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos de la institucin, despus de hacer agotado los procedimientos previstos en el reglamente o manual de convivencia. B.- Analizar, introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante acuerdo el presupuesto de ingresos y gastos a partir del proyecto presentado por el rector. C.- Definir la administracin y manejo del fondo, en concordancia con el artculo 7 del decreto

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992 del 2002 y hacer seguimientos y control permanente al flujo de caja ejecutado. D.- Aprobar las adiciones al presupuesto vigentes, a si como tambin los traslados presupuestales que afecten el acuerdo anual del presupuesto. E.- Aprobar los estados financieros del fondo de servicio educativo de la respectiva institucin de acuerdo con las normas establecidas vigentes. F.- Reglamentar los procedimientos presupuestales, las compras, la contratacin de servicios personales, el control interno, el manejo de inventario y el calendario presupuestal, con sujecin a las normas vigentes. H.- Determinar los actos y contratos que requiere su autorizacin expresa cuando no sobrepasen los veinte salarios M.L.V. y reglamentar sus procedimientos, formalidades y garantas cuando lo considere conveniente. I.- Establecer mecanismos de control para el funcionamiento del fondo de servicios educativos. J.- Determinar la forma de relacin de los pagos y de los recaudos del fondo de servicios educativos de la institucin. K.- Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la Institucin. L.- Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. M.- Participar en la planeacin, evaluaciones y reconstruccin del proyecto educativo institucional (PEI). N.- Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin. O.- Establecer estmulos para el buen desempeo acadmico y social del alumno. P.- Estudiar los casos de prdida de cupos para el ao siguiente. Q.- Participar en la evaluacin de los docentes, directivos y personal administrativo de la institucin. R.- Controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa.

11.1.3 ACTAS Y ACUERDOS. De cada reunin del consejo directivo se levantar un acta. Sus decisiones se formalizarn mediante acuerdos. Tanto las actas como los acuerdos debern ser firmados por el rector y la secretaria acadmica, siendo sta ltima la que cumpla las funciones de secretaria de archivo del consejo directivo.
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11.2 CONSEJO ACADEMICO. Est conformado por:

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El rector de la institucin, quien lo preside y convoca. Un docente por grado. Un padre de familia. No docente. 11.2.1 FUNCIONES: Las contempladas en el decreto 1869 del 94, art. 24, el decreto 0230 del 2002. A.- Conformacin de la comisin de evaluacin y promocin. B.- Servir de rgano consultor del consejo directivo en la reunin de la propuesta del proyecto educativo institucional. C.- Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto. D.- Organizar el plan de estudio y orientar su ejecucin; participar en la evaluacin institucional. E.- Integrar los consejos docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de los educandos y para la promisin, asignarle sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin. F.- Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa. G.- Las dems afines o complementarias con anteriores que le atribuya el PEI 11.2.2 REUNIONES Estas comisiones sesionaran cada que termine un periodo acadmico, para analizar resultados, dificultades y recomendaciones 11.3 EQUIPO DE CONVIVENCIA El Equipo de Convivencia es un rgano consultor del Consejo Directivo, que busca servir de instancia en la solucin de conflictos dentro del debido proceso. Estar conformado por: El coordinador de convivencia Personero Escolar Dos Representantes de estudiantes de bsica primaria: uno de 4 y otro de 5 Un representante de los estudiantes de cada grado de bsica primaria Un representante de los estudiantes de cada grado de la media Tres docentes: Uno de Bsica primaria, uno de bsica secundaria y uno de la media Tres padres de familia, uno por cada nivel 11.3.1 FUNCIONES DEL EQUIPO DE CONVIVENCIA
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Tomar las decisiones y resolver, en primera instancia, los conflictos de convivencia que se presenten en la comunidad educativa.

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Realizar una oportuna valoracin y anlisis de los ambientes escolares para orientar el plan de trabajo del Equipo de Convivencia en el tratamiento de las situaciones que pueden generar conflicto y realizar seguimiento a su evolucin. Disear, planear, vigilar y evaluar las polticas y actividades de prevencin de la violencia escolar y promocin de la convivencia estableciendo metas y objetivos en el plan de trabajo. Liderar la elaboracin de una visin compartida y un plan de trabajo con el apoyo de las directivas de la Institucin. Identificar necesidades, solicitar ideas, estimular la participacin de todos los miembros de la comunidad en la generacin de prcticas y propuestas de convivencia escolar, as como vincular las actividades escolares con otras actividades de la comunidad con el fin de fortalecer y extender su impacto. Liderar la construccin, ajuste y socializacin de los manuales de convivencia con los diferentes actores educativos. Proponer estrategias, mecanismos y procedimientos para el tratamiento de los conflictos y promocin de la convivencia en la Institucin Mantener informada a la comunidad educativa, de las propuestas implementadas en pro del mejoramiento de la convivencia y llevar actas, registros y descripciones adecuadas de las intervenciones realizadas. Planear estrategias de formacin y actualizacin en temas relacionados con la convivencia escolar que desarrolle competencias y habilidades de los integrantes del equipo de convivencia, para apoyar y participar en el desarrollo de actividades encaminadas a la promocin de la convivencia y el tratamiento y manejo de los conflictos. Disear y participar en los procesos de movilizacin que incluyan elementos de comunicacin donde participen padres de familia, estudiantes, autoridades locales y comunidad en general para construir cultura ciudadana en torno a una convivencia sana y democrtica en el aula, la institucin y la comunidad. Establecer estmulos para alumnos, docentes y padres de familia, que se distingan por su colaboracin en el mantenimiento del orden y la disciplina o por la promocin de las relaciones armnicas entre los miembros de la institucin Hacer recomendaciones generales o particulares a los profesores, estudiantes o padres de familia u otras instancias de la Institucin educativa, relacionadas con la convivencia escolar. Realizar la autoevaluacin institucional de fin de ao con relacin a la convivencia institucional Analizar los casos especiales de los estudiantes con comportamientos reincidentes para remitirlos al Consejo Directivo Darse su propio reglamento

11.4 FUNCIONES DEL RECTOR El rector es el orientador del proceso educativo, por lo tanto le corresponde las siguientes funciones relacionadas al gobierno escolar A. Decidir o dar trmite a las situaciones acadmicas que se presenten, de convivencia y extraacadmicas que se sometan a su conocimiento de acuerdo a su competencia y con el conducto regular establecido en la institucin. B. Producir las resoluciones internas y dems actas administrativas propias de sus funciones.

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C. Coordinar el trabajo de los consejos, comits y organismos en procura de la armona con los fines, objetivos y filosofa de la institucin. D. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa E. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento. F. Velar y cumplir con las funciones previstas para su cargo. G. Todas las dems funciones contempladas en el Art. 25 del Decreto 1860/94, Art. 10 de la ley 715 de diciembre 21 de 2001. Adems las contempladas en el Art. 11 del decreto 992 de mayo 21 de 2002.

11.4 FUNCIONES DE LOS EDUCADORES Son funciones de los educadores: A. Orientar los procesos de enseanza aprendizaje de los educandos acorde con las expectativas sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad. B. Participar junto con la comunidad educativa en la elaboracin y mejoramiento del PEI de acuerdo con las directrices ministeriales y los requerimientos de nuestra comunidad C. Elaborar los Planes de Estudio y actualizarlo constantemente de acuerdo con las necesidades de la comunidad y el mundo contemporneo. D. Utilizar metodologas y formas de evaluacin adecuadas que permitan detectar las fortalezas y debilidades en el educando para que sea competente. E. Rendir los informes oportunamente siempre y cuando no haya causa justificada. F. Promover la filosofa de la institucin y la adopcin del manual de convivencia. G. Participar en actividades de proyeccin a la comunidad y formacin ciudadana. H. ejercer la direccin de grupo y participar en las reuniones programadas por la institucin I. Atender cortsmente a los padres de familia o acudiente en la institucin, cuando estos los soliciten, siempre y cuando no interrumpan el desarrollo de las clases y descansos pedaggicos. J. Otras funciones relacionadas con la naturaleza de su cargo.
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11.5 FUNCIONES DE LA SECRETARIA ACADMICA

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A. Cumplir con las funciones relacionadas con su cargo. B. Atender al pblico con el debido respeto y en el horario establecido. C. Cumplir la jornada laboral legalmente establecida. D. Llevar cuidadosamente la correspondencia oficial y el archivo de acuerdo con la rectora. E. Hacerse responsable del delicado diligenciamiento de los libros de matrcula, calificaciones, recuperaciones, admisin, asistencia y actas de todas las reuniones. F. Colaborar con la organizacin y ejecucin del proceso de matriculas. G. Elaborar las listas de los alumnos para efectos docentes y administrativos. H. Mantener ordenada y actualizada la documentacin de los alumnos, el personal docente, directivo y administrativo. I. Organizar funcionalmente el archivo y elaborar las certificaciones que le sean solicitadas. J. Refrendar con su firma y la de rectora, las calificaciones expedidas por el plantel K. Responder por el uso adecuado de los equipos y materiales confiados a su manejo. L. Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo. 11.6 FUNCIONES DE LA PERSONERIA DE ESTUDIANTES

El personero ser un alumno del grado 11, o en su efecto del grado 10, segn lo considere el consejo directivo, teniendo en cuenta sus cualidades y capacidades. Ser elegido por votacin popular entre todos los estudiantes de la institucin. A. Velar por el buen funcionamiento de la institucin educativa rural Roberto Lpez Gmez. B. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo que podr utilizar los recursos y espacios de la institucin. C. Recibir y evaluar quejas y reclamos que presentan los educandos y otros miembros de la comunidad, sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos o la violacin de sus derechos. D. Presentar ante el rector, el consejo directivo, persona u organismo competente, la solicitud de oficio o peticin de parte que considere necesario proteger los derechos o facilitar el cumplimiento de los deberes de los estudiantes. E. Estar atento al debido proceso y orientar a los educandos en caso requerido.

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F. Apelar a las decisiones del rector cuando lo considere necesario, ante el consejo directivo con relacin a las peticiones presentadas por su intermedio. G. Promover campaas encaminadas a prevenir y solucionar conflictos en la institucin educativa. H. Impulsar el respeto de los derechos humanos y el buen uso de los recursos naturales, para mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad educativa de la institucin. PARAGRAFO: El incumplimiento o abuso de sus funciones acarrea a revocatoria del mandato.

11.7 FUNCIONES DE LOS ESTUDIANTES A. B. C. D. E. F. Asistir puntualmente a clases y actividades programadas Hacer uso de los derechos establecidos 7.1 Asumir los deberes con responsabilidad establecidos en 7.2 Tener derecho a recibir estmulos contemplados en 7.3 Abstenerse de cometer las faltas establecidas en las recomendaciones I,II y III Mostrar sentido de pertenencia por la Institucin y participar de la conformacin del gobierno escolar

11.8 FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES El consejo de estudiantes es el organismo ms representativo de los estudiantes, a travs de l se ejercen la democracia estudiantil y se analiza la situacin de los estudiantes para buscar soluciones. Lo integran los alumnos de cada grupo que posee la institucin educativa Roberto Lpez Gmez. Entre ellos eligen uno que hace las veces de presidente y los representa con voz y voto ante el consejo directivo. A. Darse su propia organizacin interna. B. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo de la institucin. C. Invitar a los estudiantes para que elaboren iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil y presentarla ante el consejo directivo de la institucin. D. Participar con voz y voto en la toma de decisiones en el consejo directivo. E. Oponerse a decisiones que no beneficien a los estudiantes y a la institucin. G. Otras actividades afines o complementarias, que se puedan asignar con base al manual de convivencia y acorde a la naturaleza de su cargo.
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11.9 FUNCIONES DE LA ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA

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Conforme a la ley, toda institucin debe organizar su propia asociacin de padres de familia (ASOPADRES), que tendr como funciones: A. Colaborar con el educador en la seguridad, higiene y bienestar de los alumnos. B. Sugerir ideas que faciliten la organizacin del plantel. C. Visitar peridicamente la institucin para detectar sus principales necesidades. D. Dar informe a los padres de familia de las actividades realizadas y el fin. E. Contribuir en la organizacin de actividades que redunden en el mejoramiento de la institucin. F. Estipular el reglamento interno H. Organizar el consejo de padres. I. Participar en las deliberaciones en las que se hagan en la Institucin

J. Con personera escolar realizar actividades econmicas.

11.10 FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES Son funciones del consejo de padres de familia: A. Contribuir con el rector o director en el anlisis, difusin y uso del resultado de las evaluaciones peridicas de comp0etencia y las pruebas de estado. B. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencia y de estado realizadas por el ICFES. C. Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas reas, incluidas la ciudadana y la creacin de cultura. D. Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de objetivos planeados y presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la constitucin y la ley. E. Promover actividades de formacin de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompaamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la prctica de hbitos de estudio, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del nio.
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F. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y concertacin entre todos los estamentos de la comunidad educativa.

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G. Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y mental del educando, la solucin de las dificultades de aprendizaje, la deteccin de problemas de integracin escolar y el mejoramiento del medio ambiente. H. Elegir al padre de familia que participara en la comisin de evaluacin y promocin de acuerdo con el Decreto 0230 de 2002. I. Presentar las propuestas de modificacin del proyecto educativo institucional que urjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artculos 14,15 y 16 del Decreto 1860 de 1994. K. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento educativo con excepcin establecida en el pargrafo 2 del artculo 9 del presente decreto. 11.12 COMIT DE CALIDAD 11.12.1 CONFORMACIN El comit de calidad se conformar as: Un representante de la secundaria de la sede principal Un representante de la primaria de la sede principal Un representante de los docentes de las sedes anexas Un representante de los estudiantes Un representante de los padres de familia El rector y/o coordinador 11.12.2 FUNCIONES DEL COMIT DE CALIDAD A. B. C. D. E. Establecer la poltica Institucional de calidad Identificar, analizar y priorizar los aspectos crticos que ameriten atencin Proponer estrategias de mejoramiento Establecer objetivos medibles que orienten la toma de decisiones Seleccionar y adoptar indicadores que permitan evidenciar y controlar avances en los procesos y resultados. F. Direccionar los ajustes necesarios para garantizar el logro de metas y el mejoramiento G. Divulgar permanentemente ante la comunidad educativa los retos y avances del proceso de calidad H. Impulsar el fortalecimiento del trabajo en equipo

11.11 FUNCIONES DE LA ASEADORA

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A. Presentarse oportunamente al sitio de trabajo.

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B. Mantener organizadas las diferentes dependencias de la institucin (rectora, secretaria, sala de profesores, etc.) C. Mantener limpias las unidades sanitarias de la institucin. D. Velar por los implementos de aseo y responder por ellos. E. Mantener organizados los implementos de trabajo. F. Depositar y recolectar las basuras en el sitio adecuado. G. Cuidar los jardines y zonas verdes de la institucin H. Las dems asignadas acorde con la naturaleza del cargo 11.12 FUNCIONES DEL CELADOR O AUXILIAR DE SERVICIOS

A. Ejercer vigilancia en las zonas asignadas. B. Controlar la entrada y salida de personas, vehculos y objetos del plantel. C. Velar por la conservacin y seguridad de los bienes del plantel. D. Cumplir a cabalidad la jornada laboral legalmente establecida. E. Regar diariamente las plantas de la institucin. F. Velar por que el servicio de agua sea permanente. G. Dejar las llaves al coordinador de disciplina o su representante durante su ausencia. H. Dar un trato cortes a toda la comunidad educativa. I.- Reparar daos en la institucin de su competencia: sillas, escritorios, tejas, plomera. . J. Las dems que se le asignen acorde con el cargo 11.13 FUNCIONES DE LA TIENDA ESCOLAR A. Que la tienda permanezca abierta en la jornada escolar y en condiciones higinicas. B. Mantener un buen surtido para evitar el desorden de los estudiantes y la compra fuera de la institucin en horas de descanso. C. Darle un buen trato a la comunidad educativa. D. Fijar los precios en un lugar visible. E. Estar pendiente de recolectar los envases vacos. F. Que los precios estipulados sean mdicos.

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G. Mantener los enseres necesarios para brindar un mejor servicio. H. Cumplir puntualmente con la cancelacin del arriendo. L. Vender productos y comestibles solo en tiempo de descanso o autorizados M. Las dems establecidas en el contrato o convenio 11. 14 REGLAMENTO DE LA SALA DE SISTEMAS

11.14.1 DEBERES:

1 .Respetar los horarios establecidos. 2. Solicitar acceso oportunamente. 3. Demostrar un buen comportamiento dentro y fuera de la sala. 4. Nadie puede ingresar a pginas pornogrficas. 5. No ingresar ni consumir alimentos dentro de la sala. 6. Dar un buen uso a los equipos y dems enseres. 7. No ingresar bolsos a la sala. 8. Evitar salir constantemente de la sala. 9. Manipular los equipos con las manos limpias y secas. 10. No apoyarse en la mesa, equipos y teclados. 11. No ingresar disquetes sin la autorizacin del administrador. 12. Abstenerse de hacer uso de los equipos sin el debido conocimiento. 13. Reportar cualquier anomala que se presente en el equipo y por ningn motivo tratar de solucionarlo. 14. Dejar los equipos y el aula en perfecto orden.

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11.14.2 DERECHOS Tendrn derecho a entrar a la sala de computo todas las personas que hacen parte de la

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comunidad educativa y quienes soliciten un permiso en forma oportuna mediante comunicacin escrita. 1. Recibir capacitacin en los horarios asignados. 2. Disponer de todos los programa que se ofrecen en investigacin. 3. Recibir informacin pertinente con respecto al manejo de los equipos. 4. Manifestar sus opiniones en forma respetuosa, en pro de un mejor servicio. 11.14.3 CORRECTIVOS 1. Llamado de atencin verbal. 2. Charla con el coordinador de la sala. 3. Llamado de atencin por escrito, dialogo con el rector. 4. Retiro temporal o remisin al consejo directivo. 5. Los daos ocasionados deliberadamente a los equipos y enseres de la sala, deben ser cubiertos por quien los ocasiono o en su efecto por el acudiente. 6. Quien incumpla este reglamento ser sancionado de acuerdo con las normas previamente establecidas 11.15 REGLAMETOS Y USO DE LA BIBLIOTECA

A. Todos los usuarios deben guardar absoluto orden dentro de la biblioteca y cumplir con las reglas a continuacin dadas. B. Los usuarios debern permanecer en total silencio. C. Queda prohibido introducir alimentos o bebidas, incluyendo dulces o paletas. D. No andar deambulando de un lugar a otro. E. No hacer ruidos innecesarios gritar, hablar en voz alta o hacer visitas. F. Realizar actos que entorpezcan las actividades y funciones de todas las personas que participan en la biblioteca. G. No tirar basuras al suelo.
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H. No fumar

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I. No rayar mesas, sillas, libros, catlogos y dems objetos. J. Nadie deber sacar de su sitio los libros sin autorizacin del encargado de la biblioteca.
11.15.1 LOS LIBROS Los usuarios debern de cuidar cabalmente los libros que se les presten:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

No subrayar los libros No recortar hojas o partes de las hojas No hacer anotaciones en los libros. No acostarse ni recargarse en los libros. No manchar y evitar la cada de los libros. No escribir sobre ellos. No hacer pliegues en las hojas de los libros.

Los usuarios que no acaten las disposiciones anteriores, una vez llamada su atencin, sern reportados con el director y debern abandonar las instalaciones de la biblioteca. En caso de reincidencia se podr prohibir el uso de las instalaciones. La biblioteca es un espacio para trabajar, reflexionar adquirir sabidura; cuidmosla y aprovechemos nuestra estada en este lugar. 11.16 REGLAMENTOS PARA EL SERVICIO DE RESTAURANTE ESCOLAR 11.16.1 CONSIDERACIONES Se presta el servicio de Restaurante escolar a los alumnos interesados. La institucin debe velar por la calidad del servicio, la seguridad y bienestar de los usuarios. Es preciso reglamentar el Servicio de Restaurante Escolar para garantizar eficiencia y salvaguardar el bienestar de los usuarios.

11.16.2 REGLAMENTO: 1. El restaurante escolar es un servicio adicional que ofrece a los miembros de la comunidad escolar interesados en tomar el almuerzo en la institucin. 2. El aporte por cada usuario ser de 900$ para refrigerio y 1300$ para el almuerzo. 3. El incumplimiento en el pago estipulado para la cuota de participacin tendr como sancin la suspensin automtica del servicio, que podr ser reanudado en el momento en que paguen las cuotas atrasadas. 4. El restaurante escolar ofrece diariamente un men diferente.

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5. El restaurante no ofrece almuerzo a la carta, ni diversidad de opciones en el men bsico de cada da. 6. El servicio de restaurante no incluye dietas especiales. 7. El restaurante escolar cuenta con la asesora profesional en el campo de la nutricin que, certifica la variedad y el valor nutritivo del men balanceado de cada da. 8. Tambin se cuenta con la asistencia profesional del inspector de sanidad del municipio de Santo Domingo que certifica la calidad higinica de todo el proceso interno del restaurante escolar. 9. Las cuotas de participacin se utilizaran para la consecucin de implementos de aseo, compra de gas y pago de la manipuladora. 10. El ingreso al restaurante se hace en forma ordenada habindose lavado previamente las manos. 11. Los estudiantes que no hagan parte de los usuarios del restaurante podrn remplazar con el previo consentimiento del estudiante beneficiado. 12. Para hacer uso del servicio del restaurante escolar, es indispensable la buena presentacin personal y la observancia del protocolo y las buenas costumbres de la urbanidad. 13. El horario del servicio de restaurante comienza a las 8:00 a.m. con los estudiantes del grado 1 y termina a la 9:00 a.m. con el grado preescolar en el caso de refrigerio. Para el almuerzo se inicia las 11:30 a.m con el grado preescolar y termina a las 12:15 p.m con el grado 6. 14. Los usuarios del restaurante que experimenten inconformidades en el servicio, lo pueden expresar a travs del buzn de sugerencias o directamente con el docente encargado del restaurante. 15. Los daos ocasionados en el restaurante escolar por uso inapropiado de los elementos o por actos de vandalismo, corren por cuenta del usuario. 16. La asociacin de padres beneficiaros, se encargara de supervisar y controlar el programa, as mismo llevar un libro donde estn consignadas las entradas y salidas de cuotas de participacin. 17. La cuota de participacin ser establecida de comn acuerdo por el maestro coordinador y mediante asamblea de padres beneficiarios. 18. La manipuladora de alimentos ser seleccionada por el maestro coordinador del programa y realizara un convenio de servicio con la asociacin de padres beneficiarios. Para evitar la rotacin de la manipuladora de alimentos esta deber tener un carnet de manipulacin de alimentos. 19. El restaurante escolar no alquila ni presta los elementos de dotacin de la dependencia para uso externo. 20. El servicio de microondas se presta en la tienda escolar, el restaurante no lo ofrece Debemos rechazar el trabajo infantil Nuestra limpieza refleja nuestra cultura 11.17 REGLAMENTO PARA EL USO DEL LABORATORIO. 11.17.1 ESTUDIANTES.
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Debe ser puntual en la llegada al laboratorio. 2. Usar siempre bata de laboratorio blanco, limpio y en buen estado.
1.

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3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

14. 15.

16.

Debe llevar los materiales que el profesor le indique. Debe guardar disciplina dentro del laboratorio. El lugar de trabajo debe permanecer limpio y libre de objetos ajenos a la prctica (ropa, carpetas, papeles, libros, etc.) Llevar siempre un cuaderno o agenda de laboratorio. Lea con anticipacin las gua de laboratorio dada por su profesor (a). Est prohibido fumar o comer dentro del laboratorio. No debe sentarse en los mesones del laboratorio. Debe estar siempre en el lugar de trabajo asignado por el profesor. Al terminar la prctica de laboratorio Todos los materiales utilizados deben ser lavados perfectamente y colocados en el sitio asignado. El manejo del gas exige cuidado, por tal razn debe ser usado solamente cuando lo ordene el profesor. El material de trabajo entregado por su profesor(a) debe ser devuelto en las misma condiciones que se lo entregado, de no ser as el grupo de trabajo debe responder por el material. Despus de entrar a la prctica de laboratorio no debe salir al menos que su profesor(a) se lo indique. Las practica de laboratorio no se repiten, por esta razn si falta a la prctica de laboratorio debe ponerse en contacto con su profesor(a) para llegar a algn acuerdo siempre y cuando se ausencia tenga excusa. Debe cuidar las instalaciones de laboratorio, en el momento de daar alguno de los implementos que hacen partes de las instalaciones (decoraciones, mesones, sillas, entre otros.) solo se hace responsable la persona que lo dao.

11.17.2 DOCENTES.

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Debe entregar la gua de laboratorio a los estudiantes con anticipacin. Debe usar siempre bata de laboratorio blanca y en buen estado. Durante la prctica de laboratorio no debe dejar a los estudiantes solos. Debe entregar a los estudiantes los materiales que estn dentro de la practica y que no les exigi que llevar. 5. Debe ser puntual en la llegada al laboratorio. 6. No debe sacar los instrumentos de laboratorio de la institucin, si desea hacerlo debe ponerse en contacto con l o la responsable del laboratorio y llenar la ficha de prstamo. En el caso que sea el coordinador que desee el prstamo de algn o algunos materiales de laboratorio debe informarlo a los docentes del rea y llenar la respectiva ficha de prstamo de laboratorio.

1. 2. 3. 4.

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7. El prstamo de material de laboratorio tiene una fecha lmite, si no hace la entrega en dicha fecha, no se le prestaran los materiales durante tres meses. Si se repite ser acreedor a los NO PRSTAMOS de los materiales del laboratorio. 8. Debe fomentar el orden y la disciplina dentro del laboratorio.
DOCENTES DE LAS SEDES.

A- Si desea utilizar el laboratorio debe pasar una peticin por escrito y con anticipacin al coordinador del laboratorio, con el fin de que no se crucen las prcticas de los docentes de la sede principal. B- Debe verificar con anticipacin si todos los materiales que necesita estn en el laboratorio. C- Debe entregar las instalaciones del laboratorio limpias. D- En caso de que algn estudiante dae alguno de los materiales de laboratorio usted debe responder por el material. 9. Debe entregar la gua de laboratorio a los estudiantes con anticipacin. 10. Debe usar siempre bata de laboratorio blanca y en buen estado. 11. Durante la prctica de laboratorio no debe dejar a los estudiantes solos. 12. Debe entregar a los estudiantes los materiales que estn dentro de la practica y que no les exigi que llevar. 13. Debe ser puntual en la llegada al laboratorio. 14. No debe sacar los instrumentos de laboratorio de la institucin, si desea hacerlo debe ponerse en contacto con l o la responsable del laboratorio y llenar la ficha de prstamo. 15. El prstamo de material de laboratorio tiene una fecha lmite, si no hace la entrega en dicha fecha, no se le prestaran los materiales durante tres meses. Si las falta sigue ser acreedor a los NO PRSTAMOS de los materiales del laboratorio. 16. Debe fomentar el orden y la disciplina dentro del laboratorio
12.0 PROCEDIMIENTOS PARA MATRICULAS. 4. 5. 6. 7. 8. Solicitud escrita o verbal al rector y/o secretaria.. Anlisis en el consejo de docentes. Anlisis en el consejo directivo. Respuesta DOCUMENTOS: Certificados, identidad, carpeta, carnet, fotos, sisben. Estrato, padres, acudiente, direccin, telfono.

Pargrafo:
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o o

Si el estudiante trae calificaciones con disciplina Insuficiente y en el observador hay muchas observaciones se har con contrato pedaggico Para el 2009, 2010, todos los estudiantes, estratos 1 al 4, desplazados, poblacin

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vulnerable sern recibidos y exonerados del pago de derechos acadmicos o servicios complementarios. o o La asociacin de padres, consejo de docentes padres y estudiantes podrn promover acciones y actividades para equiparar o favorecer la situacin de estudiantes en desigualdad econmica o social. La institucin educativa acoger a todos los ni@s y jvenes independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, lingsticas o emocionales. Debe acoger a ni@s discapacitados y ni@s bien dotados, a ni@s que viven en la calle y que trabajen, ni@s de poblaciones lejanas o nmadas, de minoras lingsticas, tnicas o culturales y ni@s de otros grupos marginales o desfavorecidos.

13. PROCEDIMIENTOS INSTITUCIONALES. 13.1 E. F. G. H. QUEJAS Y RECLAMOS, DILOGO.

con los afectados. Con el docente en disciplina. Con el consejo acadmico Con el rector y/o l consejo directivo. QUEJAS EN EL ASPECTO ACADEMICO, DILOGO.

13.2 G. H. I. J. K. L.

Con el docente de la asignatura. Con el director de grupo. Con el comit de promocin y evaluacin. Con el Consejo Acadmico. Con el rector. Con el consejo directivo ASUNTOS DISCIPLINARIOS, DILOGO.

13.3

E. con los afectados. F. Con los padres de familia. G. Con el rector. 13.4 E. F. G. H. CASOS DE INDISCIPLINA, DILOGO.

con los afectados. Con los padres de familia. Con el rector. Con el consejo directivo. BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO, DILOGO.

13.5
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E. Con el estudiante. F. Con el padre de familia.

285

G. Con el rector. H. Con el comit de promocin y evaluacin.. 13.6 SUGERENCIAS.

C. al rector. D. Al buzn de sugerencias. E. Al correo: ierrobertolopezgomez@yahoo.es 13.7 SOLICITUDES

C. con la secretaria. D. Con el rector. 13.8 METODOS PARA GARANTIZAR LA CONVIVENCIA:

Dilogo, observaciones, sugerencias, llamados de atencin, conciliaciones, acuerdos, recomendaciones, anlisis de continuidad, videos, reflexiones, dramas. 14. SALIDAS DE CAMPO Y CONVIVENCIAS. G. H. I. J. K. L. programacin de salida con fecha y lugar. Permiso institucional. Permiso por escrito por acudiente o padre de familia del estudiante. Acompaamiento obligatorio de docentes o padres de familia. Portar distintivos, carnet estudiantil y de salud. Acogerse a la programacin y no alejarse del grupo sin autorizacin.

15. ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR LOS ESTUDIANTES

A. B. C. D. E.

Solicitar permiso al rector firmado por representante y diregrupo Acatar las recomendaciones Realizar la actividad en la fecha y hora sealada Apoyarse en docentes, padres y autoridades de ser el caso Rendir informe econmico al grupo (si la actividad es del grupo)

COMIT DE PROMOCION Y EVALUACION Segn decreto 1290 y SIE las comisiones se elegirn con la siguiente estructura: Una comisin para el nivel preescolar Una comisin para la bsica primaria de la sede principal Una comisin para la bsica secundaria de la sede principal Una comisin para la media acadmica de la sede principal Una comisin para las sedes anexas

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Cada una de las comisiones estarn conformadas por: Dos docentes Un representante de los estudiantes Un representante de los padres de familia Rector y/o coordinador FUNCIONES DEL COMIT DE PROMOCION Y EVALUACION 1. Analizar los casos de los educandos con desempeos excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin o promocin anticipada. 2. Determinar las actividades pedaggicas complementarias que deben adelantar los educandos para superar las insuficiencias 3. Velar porque a travs de los procesos evaluativos adelantados por los educadores se favorezca el pleno desarrollo de los estudiantes, en especial en cuanto tiene que ver con las potenciacin de capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el ejercicio de la responsabilidad, el desarrollo y habilidades para comunicarse y vivir en convivencia. 4. Velar porque la prctica evaluativa en la institucin se ajuste a los lineamientos legales. 5. Las dems establecidas en el sistema institucional de evaluacin FUNCIONES DEL COORDINADOR

1. Adems de las previstas en la ley elaborar con el rector con las actividades de planeacin, ejecucin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de planes, programas, procesos, proyectos, actividades establecidas en el PEI. 2. Controlar el desempeo del personal vinculado a la institucin. 3. Dinamizar el desarrollo de los procesos establecidos en las 4 reas de gestin del PEI. 4. Hacer control, evaluacin y seguimiento al plan operativo institucional. 5. Asumir las funciones limitadas del rector en su ausencia. 6. Realizar control y seguimiento a los procesos disciplinarios
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Roberto Lpez Gmez 2010 Se fundamenta en el decreto 1290 de 2009 y los trabajos realizados en diversos talleres pedaggicos donde participaron los estamentos de la comunidad educativa Este sistema Institucional favorece el desarrollo integral y formativo del estudiante y los procesos de convivencia. ESCALA: VALORACIN NUMERICA 1.00 2.99 3.00 3.99 VALORACION CUALITATIVA BAJO BASICO ESCALA NACIONAL DESEMPEO BAJO DESEMPEO BASICO

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4.00 4.59 4.60 5.00

ALTO SUPERIOR

DESEMPEO ALTO DESEMPEO SUPERIOR

PROMOCIN: Se promueven los estudiantes que aprueben todas las reas fundamentales. Se promueven estudiantes que no aprobando en el ao lectivo un nmero de reas no superior a dos (2) se presenten a las actividades de nivelacin y las aprueben durante el mismo ao o en el primer mes del ao prximo siguiente. Estudiantes que en el primer perodo demuestren desempeo superior en el 100% de las reas previo anlisis del consejo acadmico. Tambin se analizarn las situaciones de estudiantes con capacidades excepcionales. Se promueven estudiantes que su promedio de reas sea superior aunque no apruebe un rea previo anlisis en el consejo acadmico y comisin de evaluacin. NO SE PROMUEVEN: Los estudiantes que no aprueben 3 o ms reas de las programadas en el plan de estudio o aquellos que no recuperen las que quedaron pendientes. Estudiantes que dejen de asistir sin justificacin al 15% de las clases desarrolladas. Se exceptan los estudiantes con NEE previo concepto mdico y aquellos pertenecientes a poblacin vulnerable previo anlisis de los casos en el consejo acadmico. GRADUACIN: los estudiantes que finalicen el grado once (11) o clei VI (clei 6) y aprueben todas las reas sin deudas en aos anteriores recibirn el titulo de BACHILLER ACADEMICO en ceremonia institucional. Se darn certificados de los dems grados y con acto protocolario en Quinto y Noveno PRUEBAS Y EVALUACIONES: Cada docente implementar diversas evaluaciones y actividades para valorar el aprendizaje de los estudiantes. RECUPERACIONES: Todos los educadores ofrecern al estudiante de manera permanente la posibilidad de recuperar con diversas actividades escolares los logros y perodos en los que hayan tenido desempeo bajo. INFORMES ACADMICOS. Se entregaran cuatro informes correspondientes al primer y segundo perodo de 11 semanas y una valoracin del 25% cada uno, tercer y cuarto perodo de 13 semanas cada uno y una valoracin del 30%. NOTA: las personas con barreras para el aprendizaje o necesidades educativas especiales deben tener acceso a la evaluacin por medio de una pedagoga centrada en la socializacin, donde lo ms importante debe ser la integracin a la sociedad.

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OTRAS CONSIDERACIONES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Roberto Lpez Gmez 2010 DERECHOS DEL ESTUDIANTE. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: 1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos, personales y sociales 2. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escolar. 3. Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. 4. Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. DEBERES DEL ESTUDIANTE. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:

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1. Cumplir con los compromisos acadmicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo. 2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superacin de sus debilidades. DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos: 1. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escolar. 2. Acompaar el proceso evaluativo de los estudiantes. 3. Recibir los informes peridicos de evaluacin. 4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluacin de sus hijos. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA. De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben: 1. Participar, a travs de las instancias del gobierno escolar, en la definicin de criterios y procedimientos de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y promocin escolar 2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos 3. Analizar los informes peridicos de evaluacin. PROCEDIMIENTOS PARA ATENCION DE QUEJAS Docente, director de grupo, coordinador, rector, comit de evaluacin, consejo acadmico y consejo directivo.

18.0 VALORES INSTITUCIONALES: TOLERANCIA, JUSTICIA, RESPETO, SOLIDARIDAD, RESPONSABILIDAD,

SENTIDO DE PERTENENCIA, CIVISMO, COMPAERISMO, TRABAJO EN EQUIPO, EMPRENDIMIENTO, ENSEANZA, SERVICIO. 19.0 Este manual de convivencia y de funciones fue Aprobado por el consejo acadmico y directivo de la Institucin En diciembre de 2008 y estar en mejoramiento continuo.

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HIMNO DE LA INSTITUCIN HIMNO A SANTO DOMINGO: Salve tierra de ciencia y trabajo Noble cuna de insigne escritor, Donde el cielo benigno nos trajo, Los emblemas de paz y amor. EDUCATIVA RURAL ROBERTO LPEZ GMEZ. CORO

Noble cuna de sabidura Donde se hace el pequeo escritor Desde el cielo el creador nos enva

En tus altas montaas se encierra, La riqueza del gran hacedor Que el Labriego prodiga al arar En la tierra con fe y con amor.

La cultura, la paz y el amor

I

Rodeada de grandes montaas Que defiende con furia y tesn A los hombres que en ella se forman

Pueblo cantad la gloriosa estirpe de amor Gloria a Toms Carrasquilla y Pacho Rendn Tierra de amor con brisa y suave cantar, Ere hogar de levitas y egregio pastor.

Y no pierdan la fe y el amor.
CORO

Noble cuna de sabidura Donde se hace el pequeo escritor Desde el cielo el creador nos enva La cultura, la paz y el amor
II

Hombres seguid en la lucha del noble ideal Para conquistar el terruo la gloria inmortal Que le obtendra a Santo Domingo el laurel Y le dar a Colombia un puesto de honor.

Pescadores, mineros valientes Que forjaron su gran porvenir

Letra: Msica:

ngel Osorio Martnez Gabriel Castrilln.

Agradecen a Dios poderoso Este noble claustro del saber

CORO.

LEMA INSTITUCIONAL COMPROMETIDOS CON UNA ENSEANZA DE CALIDAD AL SERVICIO DE TODOS

Noble cuna de sabidura Donde se hace el pequeo.

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DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LPEZ GMEZ UN BUHO: Como smbolo de nuestras tradiciones e inteligencia UN RIO RODEADO DE VEGETACIN: Elementos vitales para el desarrollo de la regin: CAA, CAF LIBRO, PLUMA Y SOL EN EL CENTRO: La educacin como esperanza de una vida mejor UN PAPIRO AMARILLO CON ROBERTO.., ENSEANZA Y SERVICIO: Elementos que han sido la firma o lema de la Institucin a lo largo de su vida. ESTE ESCUDO: diseado por un estudiante JHONY ARLEY AGUDELO GIL SIGNIFICADO: En esta Institucin sumamos las voluntades de los actores Educativos para formar a la mujer y al hombre integralmente. BANDERA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LPEZ GMEZ EL BLANCO: Significa la paz, armona. EL ROJO: Encarna los valores de nuestra Institucin EL VERDE: Representa la naturaleza y sueos

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LPEZ GMEZ: BALSAL, COMBO, ESPERANZA, GUADUALEJO, SAN FRANCISCO, VERSALLES. PREESCOLAR, PRIMARIA, BACHILLERATO ACADMICO FORMAL DIURNO EDUCACIN DE ADULTOS (DOS GRADOS EN UNO) SABATINO DOMINICAL: SECUNDARIA PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL NOCTURNA: SECUNDARIA PRESENCIAL Tel: 863 10 87

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LA EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LPEZ GMEZ, A PARTIR DEL AO 2010 CON BASE EN EL Decreto 1290 de abril 16 de 2009
ACUERDO N 0011 DE NOVIEMBRE 24 DE 2009

Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de Alumnos de la Institucin Educativa Rural ROBERTO LPEZ GMEZ del Municipio de Santo Domingo, a partir del ao 2010. El Consejo Directivo de la Institucin Rural ROBERTO LPEZ GMEZ del Municipio de Santo Domingo, teniendo en cuenta la autonoma concedida por el Decreto 1290 de abril de 2009, recomendaciones de la JUME, del Consejo Acadmico y de la Comunidad Educativa en general, reglamenta y adopta los siguientes parmetros de evaluacin y promocin de alumnos a partir del ao 2010 y

CONSIDERANDO
1. Que el Decreto 1290 de 2009 estableci los lineamientos generales y especficos para los procesos de Evaluacin y Promocin de los estudiantes a partir del ao 2010. 2. Que atendiendo las recomendaciones del Consejo Acadmico y la Comunidad Educativa en general, se han observado los pasos y procedimientos requeridos para la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de los Estudiantes, SIE. 3. Que corresponde al Consejo Directivo adoptar el Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de Estudiantes, SIE, de acuerdo a la estructura y requerimientos sealados especficamente en el Artculo 4 del Decreto 1290 de 2009. 4. Que despus de estudiar las propuestas del Consejo Acadmico, en DIVERSAS JORNADAS PEDGOGICAS REALIZADAS EN EL AO LECTIVO, con todos los estamentos de la comunidad educativa, segn consta en los libros de Actas este Consejo adopta oficialmente el SIE y en consecuencia, 5. Que la Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez para alcanzar las metas Institucionales requiere un sistema de Evaluacin conocido por todos y que favorezca la calidad en los procesos de aprendizaje sustentable y que a la vez sea un instrumento dinmico que permita el mejoramiento continuo 6. Que la JUME del municipio de Santo Domingo recomend a las Instituciones y Centros educativos del municipio establecer cada una un SIE que contenga elementos similares que faciliten el paso de los estudiantes dentro del municipio como escala, porcentaje de inasistencia, reas de promocin, estrategias de nivelacin..

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ACUERDA
ARTICULO 1. Integrar e incorporar en el PEI los siguientes aspectos conceptuales contemplados en el captulo I y II CAPITULO I CONCEPTOS GENERALES VISIN: la Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez, en el ao 2015 ser reconocida como centro de formacin integral de hombres y mujeres del nordeste, que potencializa el desarrollo del liderazgo con base en conocimientos, principios y valores, que influyan en el crecimiento, compromiso y transformacin positiva de su comunidad. MISIN: La Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez del corregimiento de Versalles, municipio de Santo Domingo tiene como misin: La formacin integral de la persona humana, para la incorporacin a la vida comunitaria, a travs de unos valores y principios que favorezcan el desarrollo de la inteligencia, la convivencia armnica, el progreso acadmico y la incorporacin al campo laboral.

FILOSOFA DE LA INSTITUCIN Formar integralmente al alumno inculcando valores religiosos, morales, sociales, polticos y ecolgicos, para que sea competente en la solucin de los problemas propios y de la comunidad, que tenga elementos suficientes para transformar su propia realidad, siendo as un hombre autnomo, creativo, emprendedor, con conciencia ambiental y con deseos de servir, interactuar y cooperar con las personas de su entorno familiar y social.

PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIN. Los principios fundamentales con los cuales se regir la institucin son: - Una Educacin Innovadora democrtica y participativa.
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- Una Educacin integral que busque el respeto, la solidaridad y la dignidad humana. - Una Educacin que fomente el amor por su regin y la conservacin del medio ambiente.

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- Una Educacin que facilite el desarrollo cientfico y econmico de la regin. - Una educacin que oriente deportivamente y cultural al educando, para que contribuya al buen desarrollo integral y armnico del individuo. - La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene en la prevencin integral de problemas socialmente relevantes. - La promocin y la capacitacin de la persona para crear, investigar, emprender y adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. - Educar en y para la libertad, en y para la vida, buscando hacer de la educacin un factor humanizante que propenda por el desarrollo individual e integro del ser humano y en general de la sociedad, en un entorno de igualdad, tomando como base los intereses y necesidades de la comunidad educativa y su entorno. - Participacin, dando el proceso formativo de los jvenes y los adultos que facilita el desarrollo de su autonoma y sentido de la responsabilidad que les permita participar creativamente en las transformaciones econmicas, sociales, polticas, cientficas y culturales. - Flexibilidad, donde las condiciones pedaggicas y administrativas que se establezca debern atender al desarrollo fsico y psicolgico del joven y el adulto, as como a las caractersticas de su medio cultural, social y laboral. - Pertinencia, donde el joven en desarrollo reconozca que tiene conocimientos, saberes,

habilidades y prcticas, que deben valorarse e incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo. POLTICAS DE LA INSTITUCIN. - Mejorar la calidad del servicio y facilitar los procesos de enseanza en la formacin de los educandos. - Formar en la autenticidad para la calidad humana, sana convivencia, justicia y equidad. - Conservar y actualizar los canales directivos de la comunicacin. - Evaluar el manual de convivencia con los alumnos, educadores y padres de familia, para hacer ajustes relacionados con la convivencia armnica y sentido de pertenencia.
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- Elaborar el plan de estudios con relacin a los aspectos culturales, cientficos y humanos de la comunidad.

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- Fortalecer la conciencia ambiental y el emprendimiento - Crear espacios para la cultura y el buen uso del tiempo libre. - Extensin y proyeccin con la comunidad FUNDAMENTOS FILOSFICOS A.- La Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez tiene como fundamento filosfico, fomentar la armona, el respeto, la solidaridad, el liderazgo, la cultura ambiental, la tolerancia, la innovacin, el respeto a los Derechos Humanos, la sana convivencia, el civismo, el emprendimiento y la creatividad para mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad. B.- La responsabilidad es uno de los valores que posibilita a cada persona salir adelante y tomar decisiones que conlleven a la solucin de las dificultades, es parte del compromiso que el individuo hace con la institucin, en el proceso de formacin cientfica y humana. C.- La poltica de la Institucin, es contribuir a la solucin de las dificultades que afronta el mundo contemporneo, en particular, procurando que el educando tome conciencia de su interaccin de l con los dems y con el buen uso de los recursos naturales, para evitar el acelerado proceso de destruccin de nuestro planeta, y mejorar la calidad de vida en un ambiente agradable y de sana convivencia. D.- La filosofa de la institucin, se fundamenta en el desarrollo integral de la persona humana, formacin de ciudadanos honestos, con una conciencia responsable, crticos, creativos e investigativos, de modo que puedan hacer frente al mundo actual, dominado por los retos de los progresos cientficos y la globalizacin. NUESTRO MODELO PEDAGOGICO. Despus de analizar los diagnsticos respecto al modelo pedaggico se evidencio que en nuestra practica (docente estudiante padres de familia) hay tendencias fuertes a ser tradicionalista, cuando en realidad queremos en una dimensin que nos ubique en el modelo desarrollista Proponemos que nuestra prctica debe acercarse al modelo desarrollista con un enfoque constructivista romntico, en el es importante resaltar: Problema: el desarrollo econmico y avances cientficos. Objetivo: desarrollar habilidades del pensamiento (competencias). Contenido: lgicas de las ciencias. Mtodo: ensear a pensar, recrear el conocimiento. Forma: enseanza, aprendizaje individual y colectiva. Medios: sistemas de informacin. Evaluacin: procesos cualitativos. Este modelo pedaggico educa y forma al estudiante bajo una pedagoga del afecto, tiene como meta educativa que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo, asume el aprendizaje como un proceso que contribuye al desarrollo y humanizacin de la persona y destaca al estudiante como sujeto que sabe, aprende, construye y siente. En este modelo se trabaja con mtodos didcticos que facilitan la creacin de ambientes estimulantes y llenos de experiencias. La relacin estudiante-docente es una relacin bilateral medida por la creacin y adquisicin de conocimientos en un clima de afecto y tolerancia. De este modo el modelo pedaggico constructivista romntico, pretende articular lo cognitivo con lo afectivo, la razn con el sentimiento, la cabeza con el corazn.

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ASPECTO ACADEMICO: Construccin de planes de estudio contextualizado, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes. Enseanza y evaluacin de contenidos conceptuales, procedmentales y actitudinales. Creacin de espacios para la libre expresin de sentimientos, creatividad, ldica y alegra. Aprendizajes a partir de la accin, la experimentacin y la investigacin. Evaluacin por procesos. Logros de aprendizajes significativos. ASPECTO DISCIPLINARIO Y CONVIVENCIA. Asumir el manejo o pacto de convivencia como una herramienta para el logro de la armona en las relaciones personales e institucionales en cuya construccin participa la comunidad educativa. Hablar en trminos de correctivos no de castigos de estmulos y no de premios. Emplear el dialogo y la conciliacin como principales medios en la solucin de conflictos. CAPITULO II 2. ASPECTOS GENERALES 2.1. LA EVALUACIN EN EL CONTEXTO COLOMBIANO: Durante los aos sesenta, setenta y parte de los ochenta, el pas contaba con un currculo preestablecido y se emprendan procesos evaluativos de orden netamente cuantitativo. Las polticas de evaluacin y promocin de estudiantes giraron en torno a la definicin de promedios sumativos de calificaciones, en escala numrica de 1 a 5 para la bsica primaria y de 1 a 10 para la secundaria y media; y al finalizar el ao escolar se reportaban sumatorias de resultados parciales de logros alcanzados por los estudiantes en los distintos perodos acadmicos. A partir de la expedicin de la Ley General de Educacin 115/1994, se dio paso a una evaluacin formativa e integral, ms centrada en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes que en los contenidos de la enseanza, teniendo como marco las competencias, haciendo que el proceso en el aula cobre un sentido distinto. Reglamentada la ley por decretos como el 1860 de 1994, se propici un cambio importante en las prcticas pedaggicas, al establecer la autonoma curricular de las instituciones mediante la definicin de su Proyecto Educativo Institucional. La evaluacin formativa posibilita unas caractersticas especiales para su ejercicio, como son: flexibilidad para entender los procesos de formacin de los estudiantes, interpretar los cambios por los que ellos atraviesan, comprender qu les ha llevado a una determinada situacin, contar con los ritmos diferentes de desarrollo de quienes integran los grupos y de la diversidad de intereses de quienes interactan, sensibilidad para entender las situaciones particulares de los sujetos en sus procesos de anlisis y autoconocimiento, descubrir significados y posibilitar la participacin activa y responsable de las interacciones entre los distintos integrantes del proceso educativo. Igualmente, propone un nuevo sentido en la construccin de conocimiento, accin intersubjetiva dialgica que propicia la socializacin del conocimiento y reflexin sobre las

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experiencias. Esta tendencia evaluativa y de promocin intenta eliminar la arbitrariedad del profesor, al tiempo que favorece la creatividad pedaggica en la bsqueda de nuevos significados e interpretaciones de los hechos, explicando y describiendo los procesos que se suceden en un determinado contexto social y cultural. Ahora bien, comprender el sentido de la evaluacin en la perspectiva sealada, implica hacer rupturas de paradigmas en el contexto educativo en la triada currculo, evaluacin y aprendizaje. Cambios que se traducen en una visin acerca del mundo y que en la complejidad educativa, se evidencian en prcticas pedaggicas donde las relaciones entre los actores dejan de ser piramidales, el propsito de la evaluacin no es el de predecir y controlar, la naturaleza del conocimiento pasa de verificacin de hiptesis, leyes o hechos, a reconstrucciones individuales y acuerdos acerca de consensos. El criterio de calidad no es el rigor cientfico ni la validez de pruebas tanto internas como externas, sino que se privilegia la confiabilidad, autenticidad y las interpretaciones que subyacen en el discurso educativo, los valores particulares se reconocen y se hacen explcitos. Otro elemento importante es el desarrollo crtico, la toma de conciencia sobre el papel tico en los juicios de valor que implica cualquier acto evaluativo y el desarrollo de la responsabilidad y autonoma para la autodeterminacin en los juicios personales, tanto de educadores como estudiantes. La reflexin crtica es una manera de interrogarnos permanentemente sobre las acciones de vida cotidiana y los procesos de cambio y transformacin que nos constituyen como sujetos. En opinin de Larrosa, Qu es la crtica sino el cuestionamiento permanente de las formas de experiencia que nos constituyen? . .. Una forma nunca garantizada de vivir y pensar en las inseguridades del presente. (Larrosa, 1995:15). En el contexto de este nuevo paradigma evaluativo se propone la autoevaluacin como una mirada autocrtica sobre s mismo, una concientizacin sobre las responsabilidades que tanto a nivel individual como grupal se generan en el grupo, la participacin en la construccin permanente de conocimientos, el debate a nuevas ideas y paradigmas que continuamente llegan a la institucin escolar. Se convierte as en un reto y compromiso personal en el avance y transformacin de las prcticas evaluativas y autoevaluativas. Requiere tambin del cambio de contexto y sentido del currculo al cual sirven. La propuesta por una mayor coherencia y coordinacin de sentido entre las prcticas curriculares y evaluativas, puede conducir a unas prcticas ms pedaggicas. La exploracin de estas relaciones curriculares y evaluativas en el aprendizaje ratifican la voluntad de ser reto y compromiso a la vez que reflexin y aplicacin. 2.2. RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS CONTEXTOS ESCOLARES: 1.- Los procesos de evaluacin deben estar precedidos de una concepcin clara de educacin. El para qu y el por qu de la evaluacin deben de sustentarse desde el tipo de hombre o mujer que se desea formar. 2.La evaluacin debe centrar su inters en el desarrollo de un pensamiento construido autnoma y colectivamente en la deliberacin y el juicio reflexivo de educadores y estudiantes. Juicios que deben conformar una conciencia crtica que analiza experiencias, da sentido a los contenidos del aprendizaje, propicia el estudio de los problemas y la posibilidad de resolverlos.

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3.- A las Instituciones y Centros Educativos les corresponde la tarea de repensarse permanentemente con el propsito de construir colectivamente comunidades educativas que estn continuamente contextualizando y ubicando el contenido de los currculos, con miras a una accin transformadora de las prcticas evaluativas. 4.- La concepcin de evaluacin debe estar centrada en comprender el proceso educativo, en darle un valor al sujeto, conformar una comunidad con similares intereses capaz de generar procesos de autoreflexin en grupo y a nivel individual. Reconocer las experiencias vividas y el cuestionamiento a lo vigente con el fin de proponer nuevas miradas y perspectivas desde diferentes puntos de vista. 5.- La evaluacin debe hacer nfasis en la construccin de unos vnculos relacionales que superen el enfoque de la racionalidad tcnica, sin que esto signifique dejar de lado los procesos de eficiencia, que organicen procesos colectivos y cooperativos de estudio, anlisis de teoras y contenidos curriculares constructores de procesos de formacin y autoreguladores de los grupos. Estos avanzan en la comprensin de la realidad educativa en que se hallan inmersos, en la medida en que se interrelacionan entre s. 6.- Los procesos de anlisis, reflexin y accin de la evaluacin deben constituir-se en proyectos de investigacin permanente, dndole de esta manera, sentido y significado a la accin educativa de las Instituciones y Centros, en el contexto de una pedagoga que se construye crticamente. 2.3. RECOMENDACIONES EN EL MBITO DEPARTAMENTAL

Carcter formativo e informativo de la evaluacin, de tal manera que permita: - La realimentacin a los actores, los elementos y los procesos del S.I.E. - La relacin de procesos sin lesionar la autonoma de los estudiantes y los docentes. - La informacin til para el mejoramiento de los procesos educativos. - un carcter sincrnico, no slo diacrnico a la evaluacin. Recuperar el carcter formativo de la evaluacin, indica que debe ser continua, integral, sistemtica, flexible, interpretativa, participativa y generadora de transformaciones a partir de la valoracin y el acompaamiento permanente a los estudiantes durante el proceso educativo, lo que implica en el ejercicio de las comunidades acadmicas entender los diferentes aspectos que la involucran: - La autorregulacin. La evaluacin debe propiciar niveles de autorreflexin y autoevaluacin en los estudiantes sobre su propio aprendizaje. Despertar conciencia de qu estn aprendiendo y cmo lo estn haciendo, promueve la autonoma cognitiva y los distancia de las relaciones heternomas con el docente. De igual manera, los hace partcipes de sus propios procesos y les asigna un mayor nivel de responsabilidad. Promover la autoevaluacin, como una estrategia que favorece la autorregulacin, minimiza las relaciones de poder que se instauran entre los docentes y los estudiantes alrededor de la evaluacin, incrementa la motivacin y otorga un papel ms activo al vincularlos de manera directa en el proceso. La autoevaluacin como mecanismo de transformacin individual influye a su vez en la toma de decisiones concertadas a nivel colectivo.

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La significatividad y el sentido de realidad. La evaluacin debe dar cuenta de las potencialidades de los estudiantes. En ella deben converger el Ser, el Saber y el Hacer como parte de un proceso integral y constructivo. Los contextos y el valor de la diferencia. La evaluacin de los aprendizajes debe valorar las diferencias y no contribuir a la homogenizacin. Considerar los ritmos y estilos de aprendizaje, las habilidades y capacidades, las necesidades individuales y colectivas, hacen parte de este reconocimiento. Las diferencias culturales, tnicas, regionales, metodolgicas, pedaggicas, sociales, econmicas, exigen aprender y evaluar en la heterogeneidad. Tener en cuenta lo singular, lo particular, lo diverso, dinamiza los procesos de enseanza y aprendizaje, permitiendo la creacin de propuestas ms pertinentes, atractivas y contextualizadas. Reconocer la pluralidad de prcticas evaluativas implica rescatar la autonoma institucional, local y regional. La participacin. La evaluacin de los aprendizajes debe convocar y comprometer la participacin de todos los actores de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, directivos, padres de familia). La responsabilidad compartida de este proceso permite la concertacin de intereses, propuestas, metas, logros y estrategias. A su vez, garantiza mayores y mejores procesos de acompaamiento y de formacin, lo que se refleja en procesos constructivos y la consolidacin de proyectos de pas.

La evaluacin y su carcter informativo - comunicacional Asumir la evaluacin formativa con las caractersticas descritas previamente le otorga a la evaluacin, no slo una funcin retrospectiva en trminos de dar cuenta de lo sucedido y de esta manera ofrecer resultados finales, donde los establecimientos deben planificar las comunicaciones en aras a una funcin prospectiva que direcciona estrategias futuras dirigidas a la transformacin de la vida institucional. Planificar las comunicaciones en el S.I.E. implica para las comunidades, comprender los diferentes roles de la evaluacin al interior de los procesos de enseanza - aprendizaje: 1) Rol Diagnstico. Propsito bsico: obtencin de informacin acerca del estado de la persona, proceso, programa o componente. En la actualidad nuestro sistema educativo enfatiza en el enfoque de las competencias, por tanto, en la evaluacin desde el rol diagnstico, el estudiante demuestra en sus desempeos los logros alcanzados, es decir los conocimientos, destrezas, habilidades, aptitudes y actitudes que ha obtenido en el proceso de formacin, establecidos en los logros esperados diseados en el plan de estudios. De all se deduce: Qu se debe replantear en los logros esperados acorde con la capacidad inicial del estudiante para emprender su camino al desarrollo de competencias. Cul es el nivel de rendimiento acadmico de cada estudiante, y qu estrategias, metodologas y actividades son las ms apropiadas para estimular sus aprendizajes. Una evaluacin diagnstica eficiente permite el diseo del plan de estudios y el currculo pertinente para que el estudiante acceda a la construccin del conocimiento y desarrolle sus competencias.
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2) Rol Formativo. Propsito: formar a la Persona; se considera el pilar bsico de retroinformacin durante el proceso de enseanza aprendizaje, porque entrega

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informacin tanto al docente como al estudiante sobre los progresos alcanzados, las deficiencias observadas, para devolverle un tratamiento especfico a travs de planes de ayuda para el estudiante, con miras a alcanzar los logros esperados; de all se infiere la importancia de la autoevaluacin y coevaluacin, en aras a la autorevisin de los procesos y los correctivos que el establecimiento traza en un plan de mejoramiento. Para que se cumpla este rol en forma sistmica y peridica, el establecimiento debe procurar establecer las herramientas tcnico pedaggicas, que le faciliten la comprensin de los resultados de la evaluacin, su seguimiento y retroalimentacin, con fundamento en el debido proceso. 3) Rol sumativo o acumulativo. Realizada al final de un proyecto (por temtica o conjunto de unidades de aprendizaje, entre otros). Permite asignar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas o cuantitativas, con miras a certificar, calificar el proceso enseanza aprendizaje. El docente puede comprobar si cada uno de sus estudiantes ha sido capaz de lograr o no los conocimientos, habilidades o destrezas, una vez finalizado el aprendizaje con base a los logros alcanzados; utilizando diversos procedimientos evaluativos: prueba, observacin, examen, y portafolio, entre otros; acorde con la medicin cognoscitiva, psicomotora o socioafectiva que implica toda propuesta curricular. Los resultados de la evaluacin sumativa o acumulativa se presentan en los informes peridicos con las calificaciones establecidas por los docentes desde el sistema institucional de evaluacin; en el registro escolar y las constancias de desempeo diseadas por el equipo de gestin acadmica del establecimiento educativo. 2.4. De la Evaluacin Formativa a la Evaluacin por Competencias

La Constitucin Poltica de 1991, la Ley General de Educacin 115 de 1994, le propician al pas, las lneas gruesas del ideal y deber ser de las personas que habitan el territorio colombiano en interaccin con el sistema educativo; en el recorrido de las responsabilidades educativas, el Ministerio de Educacin Nacional promueve las directrices para la evaluacin de competencias a partir de la definicin de competencia como el Saber hacer en contexto. El Ministerio de Educacin Nacional orienta la comprensin de la evaluacin por competencias a partir de las teoras educativas y pedaggicas inspiradoras de los lineamientos curriculares de cada rea, en ellos se infiere el enfoque y estructura de cada rea de estudio cuya intencionalidad pedaggica tiende a expresar las condiciones del estudiante como ser humano que aprende, desarrolla pensamiento y construye conocimiento. Los estndares curriculares por reas, trazan la dinmica de los contenidos y los criterios sobre lo que todos los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en un determinado grado o rea con intenciones de que puedan desenvolverse en el medio; de all la clasificacin de las competencias bsicas, generales, ciudadanas y laborales. En el marco de la poltica Constitucional de la descentralizacin educativa, corresponde al Departamento: apoyar a los municipios en su tarea de administrar el servicio educativo, fortaleciendo la autonoma local desde el mbito de lo global para que comprendan las funciones que se deben asumir como administradores y prestadores del servicio educativo. En el Departamento de Antioquia, se han facilitado las comprensiones de estas polticas educativas a

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travs de los proyectos de formacin de docentes que dejan capacidades instaladas en las localidades para que en los grupos acadmicos para la construccin conceptual (mesas de trabajo, microcentros, nodos, redes y dems estrategias de participacin), elaboracin de proyectos, planes y currculo integrado facilitador del desarrollo de la evaluacin por competencias. Tener construido un plan de estudios en un currculo coherente, pertinente e incluyente, posibilita al docente y al establecimiento educativo, determinar el avance, retroceso o estancamiento en el estudiante y a partir de la autoevaluacin, el docente logra interactuar con l, le brinda la oportunidad de expresar su sentir, desarrolla en l seguridad, responsabilidad y conocimiento propio. Al describir los resultados de este proceso, en el registro escolar y en la constancia de desempeo, el docente debe hacer uso de un lenguaje claro y sencillo para ser ledo y comprendido por padres y estudiantes. Este mecanismo de participacin de la familia, sugiere dilogos para buscar acuerdos comunes que los lleve a comprometerse con el proceso formativo del estudiante.

Hacia el diseo del Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes Atendiendo a las disposiciones de la Constitucin Poltica Colombiana, la Ley General de Educacin 115 de 1994, y Decreto 1860/94, Ley 715 de 2001 Decreto 1290 de 2009-, es prioritario brindar la oportunidad de participacin a los actores de la comunidad educativa, egresados y dems representantes de los diferentes sectores, a fin de aportar sugerencias y experiencias que permitan implementar acciones hacia el diseo del Sistema Institucional de evaluacin de los Estudiantes S.I.E., para que los educadores puedan cumplir con sus funciones pedaggicas, con desempeos asertivos y efectivos; de igual manera las instituciones puedan
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ofrecer una educacin con calidad, pertinente, inclusiva y con enfoque de diversidad.

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El Decreto 1290 de abril 16 de 2009, tiene como objeto la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media que deben realizar los establecimientos educativos. La invitacin que hace este decreto se dirige a que las instituciones educativas desarrollen la Autonoma Institucional, a partir de la construccin y puesta en marcha del Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes, con implicaciones desde el enfoque planificador, donde al Departamento le corresponde ayudar a reflexionar sobre las diferentes tendencias de la gestin educativa: Planeacin estratgica, marco lgico y sobre todo la gestin para resultados, inspiradoras de la asesora en gestin del PEI, a partir de la autoevaluacin institucional y ajustes a los planes de mejoramiento, en donde las reas de gestin permiten identificar las rutas encaminadas a cumplir las metas nacionales del mejoramiento continuo.

En consecuencia, la Secretara de Educacin para la Cultura, est de acuerdo en promover el trabajo del gobierno escolar para dimensionar las responsabilidades por equipos de gestin, de tal modo que les permita trazar el camino para la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin de Estudiantes, donde las acciones conducentes al proceso de evaluar los aprendizajes deben tener inmersa la cultura organizacional que dadas las dinmicas va respondiendo a los resultados esperados. Esta dinmica de los equipos de gestin, contempla como una de las responsabilidades de la gestin acadmica, establecer parmetros para el uso de los Resultados de las pruebas de Estado y generar condiciones para que no slo se de cumplimiento a este decreto, sino que se vayan ajustando los PEI, los planes de estudio y currculo, en trminos de este Sistema Institucional de Evaluacin. En las reflexiones y discusiones acadmicas, es importante entrar en la definicin de Sistema, conceptuado como un conjunto de partes o elementos organizadas y relacionadas que interactan entre s para lograr un objetivo. En el marco de la gestin escolar, se refiere al conjunto de mecanismos, estrategias, procedimientos esenciales y particulares que garantizan un proceso de evaluacin y promocin integral coherente con el modelo pedaggico adoptado por cada establecimiento educativo en su Proyecto Educativo Institucional, pertinente a los ritmos de aprendizaje y a los contextos diferenciados y conforme a las disposiciones legales vigentes.
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La definicin del Sistema Institucional de Evaluacin, es una de las tareas fundamentales de la gestin directiva y se encuentra a cargo del rector o rectora, director o directora, quien dirige el proceso, coordina los equipos de trabajo, asigna roles y tareas y responde por la calidad de sus

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resultados; para esta labor, cuenta con el apoyo de su equipo directivo institucional, del consejo directivo y del consejo acadmico. El Decreto 1290 de 2009, promueve una mirada globalizante de la evaluacin de los aprendizajes, enmarcada en los mbitos internacional, nacional e institucional, donde cobra peso La Evaluacin de Estado (ICFES SABER) como un instrumento que permite la construccin de un sistema de monitoreo de la calidad educativa para el pas, con referentes de otros pases miembros de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico OCDE- . Para que la institucin o Centro Educativo inicie el recorrido en la construccin de este sistema y las implicaciones del Objeto del decreto; es importante reconocer en las tendencias latinoamericanas lo que los miembros del Comit Gestor del Grupo de Trabajo sobre Estndares y Evaluacin del PREAL - Programa de Promocin de Reforma Educativa En Amrica Latina y el Caribedefinen por: 1. Evaluacin de Aprendizajes: Cambio ocurrido en los conocimientos y capacidades de cada estudiante a lo largo del ao lectivo y/o de logro educativo. 2. Logro Educativo: Acumulacin de conocimientos y capacidades a lo largo de toda la vida del estudiante. 3. Evaluacin Estandarizada en gran escala: Aquella que permite producir informacin comparable acerca de los desempeos de estudiantes pertenecientes a distintos contextos culturales y regionales. En este marco de ideas, el Ministerio de Educacin Nacional, viene instalando procesos hacia la generacin de una cultura de la evaluacin educativa nacional, y por tanto ofrece lineamientos y polticas concretas en trminos de: - evaluacin de los estudiantes de 11o pruebas ICFES- evaluacin de grados 5 y 9 -Pruebas SABER- evaluacin de desempeo de los docentes, - evaluacin institucional, a partir de la gua para el mejoramiento institucional No. 34 - Evaluacin del Aprendizaje y promocin de los Estudiantes- Decreto 1290 de abril 16 de 2009Los equipos organizados por las diferentes reas de gestin deben, revisar e interpretar las definiciones y los lineamientos de poltica en materia de evaluacin educativa, para dimensionar el propsito del desarrollo de un Sistema Nacional de Evaluacin de Estudiantes, realizar debates sobre qu aspectos del currculo formal, son exigibles a todos los estudiantes y definir qu es lo que todos los estudiantes deberan haber aprendido al final de cada ciclo educativo (desde cada rea, asignatura en los diferentes grados y niveles de la educacin formal); en otras palabras definir qu es lo que debe ser considerado como fundamental y por tanto, lo que todos los estudiantes deben Ser, Saber y Ser capaces de Hacer (traducido en estndares, competencias fundamentales, indicadores de logro, niveles de desempeo, metas de aprendizaje o criterios de suficiencia). A partir de esta revisin, se dinamiza la comprensin de los propsitos de la evaluacin, a la luz del nuevo decreto, se destaca la intencionalidad de rescatar al alumno o educando como el centro del proceso educativo que debe participar activamente en su propia formacin

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integral -art.91, ley 115 de 1994-, igualmente resalta la necesidad de identificar caractersticas fundamentadas en el respeto por el desarrollo integral del estudiante, a travs de un trabajo por procesos, donde la identidad institucional adoptada en el Proyecto Educativo Institucional PEI-, juega papel importante en la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes. El equipo de gestin acadmica debe orientar los anlisis y profundizar en la concepcin de aprendizaje y formacin integral, reflexiones contundentes para establecer condiciones de aplicacin del propsito de la evaluacin y comprensin de la definicin del S.I.E., as como avanzar en aportes para toma de decisiones en materia de: Criterios de evaluacin y promocin, estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes, escala de valoracin, acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los mismos, los procesos de autoevaluacin y estrategias de apoyo para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes; todo esto le implica al equipo de gestin acadmica direccionar las funciones de las comisiones del gobierno escolar, organizadas desde el PEI, mxime cuando el consejo acadmico, es el responsable de la organizacin, orientacin pedaggica, ejecucin y mejoramiento continuo del plan de estudios; as como de revisar, hacer ajustes al currculo y participar en la evaluacin institucional anual1. En esta medida, es responsabilidad de los equipos de gestin directiva y de gestin acadmica, promover los espacios con la comunidad educativa hacia la redimensin del PEI a partir de las concepciones de evaluacin y promocin que orientarn dichos procesos en la Institucin, para lo cual es prioritario: Tener como referentes el horizonte Institucional -Misin, Visin, Objetivos, Principios y Valores. Haber definido el tipo de hombre y mujer que se pretenden formar, el Modelo Pedaggico y los dispositivos que orientan el diseo curricular. Establecer los criterios de evaluacin y promocin. Los criterios de evaluacin orientan de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los estudiantes con respecto a las capacidades implcitas en los objetivos. Para ello se sugiere su construccin, teniendo en cuenta como mnimo: 1.Logros del estudiante en funcin a sus posibilidades. 2. Progreso, entendido como la relacin entre el logro esperado y el logro alcanzado. 3. Norma, lmite o meta exigida, entendida como el mnimo que se debe exigir al estudiante y la capacidad de trabajo colectivo que tiene ste. Definir Criterios de Promocin. Es importante que cada institucin defina qu es lo que se espera lograr en los aprendizajes del estudiante, desde cada rea y cada asignatura. Se invita a retomar como referente conceptual, en las discusiones de los grupos de estudio, una de las definiciones existentes con relacin a la Promocin: -del latn promotio, ascenso a un nivel de vida superior, a la cultura; conjunto de individuos que al mismo tiempo han obtenido un grado, titulo, empleo- es un acto eminentemente administrativo y no acadmico que permite determinar el paso de un estudiante de un grado a otro superior por decisin de los estamentos correspondientes y a partir de criterios existentes. Una vez comprendido el propsito de la evaluacin y la definicin del S.I.E., se debe revisar la dimensin de lo que significa la escala de valoracin Nacional: Cada establecimiento educativo debe definir y adoptar su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en su S.I.E. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala

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deber expresar su equivalencia con la siguiente escala de valoracin nacional, expresada en el Decreto 1290 de 2009: Desempeo superior; alcance optimo y avanzado de los logros y desempeos establecidos en el currculo. Desempeo alto: Superacin mayoritaria de los logros y desempeos establecidos en el currculo Desempeo Bsico: se entiende como la superacin de los desempeos mnimos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referentes los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN y lo establecido por el PEI. Desempeo Bajo: Se entiende como la no superacin de los mismos. El artculo 5 del mencionado decreto, propone a las instituciones definir escalas de valoracin de los desempeos de los estudiantes; su cumplimiento est directamente relacionado con el rea de gestin acadmica en su proceso: Diseo Pedaggico (curricular) y sus componentes de: 1. Plan de estudios, 2. enfoque metodolgico, 3. evaluacin, como lineamientos establecidos en la Gua 34, para el mejoramiento institucional. Al proponer orientaciones por parte del Departamento Antioquia, respecto a la comprensin y aplicacin de este artculo del Decreto, es importante que los equipos de gestin promuevan el anlisis crtico frente a las tendencias existentes sobre la evaluacin de los aprendizajes, los sistemas de calificacin y regmenes de promocin internacionales 2 y sus aportes en criterios tcnicos, importantes al momento de elegir una escala de valoracin dentro del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. En este marco de ideas, la Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia, propone al equipo de gestin directiva estudiar, analizar y tomar decisiones en materia de la construccin de sus escalas de valoracin a partir de lo referido a las escalas de calificacin y rgimen de promocin que se relacionan a continuacin: Las Escalas de Calificacin se clasifican en: a. Numricas: Consiste en cierto de nmero de categoras establecidas a trminos descriptivos a las que se les atribuye de antemano valores numricos convencionales. A pesar que la apariencia indica lo contrario se ha comprobado que una gran cantidad de nmeros de grados no permite una denominacin rigurosa y clara de las categoras. De tres a seis grados es la graduacin ms adecuada para distinguir los niveles de calidad en la aprobacin. Por ejemplo: a.1) 1 Desaprobacin- , 2, 3 y 4 -Aprobacin-. a.2) 1 y 2 Desaprobacin-, 3, 4 y 5 Aprobacin-. Si el Establecimiento Educativo, en la definicin de su S.I.E. opta por esta escala, siempre debe hacer la equivalencia con la misma escala numrica en los informes peridicos (en nmeros y porcentajes de logro). Conceptuales: Son mucho ms descriptivas que las numricas y se ajustan a las necesidades de cada instancia evaluativa. Por ejemplo. b.1) Para apreciar la frecuencia .Siempre .Generalmente .A veces .Nunca b.2) Para apreciar la intensidad

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. Muy fuerte . Fuerte . Dbil . Muy Dbil b.3) Para apreciar cantidad y calidad Sobresaliente Distinguido Bueno Aprobado Insuficiente Reprobado

Excelente Muy Bueno Bueno Regular Insuficiente Reprobado

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En esta categora Conceptual podra ubicarse la Escala de Valoracin Nacional, descrita por el Decreto en el artculo 5. De igual manera, si el Establecimiento Educativo en la definicin de sus S.I.E. define como criterio una de estas escalas conceptuales, debe ser igual de coherente en los informes peridicos, y describir sus significados en trminos de desempeos a partir de los logros alcanzados. b. Grficas: Se representa sobre referencias lineales categoras descriptivas determinadas. Por ejemplo: Las magnitudes escalares, desprovistas de orientacin y en las que solo interesan los valores numricos, no pueden describir el tipo de cambio producido por la educacin. Por esto el aprendizaje debiera ser conceptualizado a los fines de su medicin como magnitud vectorial en el marco de la evaluacin, representndose los progresos por semirrectas orientadas y no solo por sus valores numricos asignados en instancias puntuales aisladas entre s En tal sentido, adems de indicar el estado educativo del alumno, posibilita indicar su rendimiento a manera de tendencia. De esta manera, los alumnos A, B, C podran tener un 4 en el sentido objetivo y adems, muy bueno, regular y excelente, respectivamente en el sentido subjetivo, ms vinculado con el rendimiento y lo actitudinal. Estas tendencias adems permiten fundamentar el rgimen de Promocin, atendiendo a su Clasificacin: a. Calificacin por promedio: Las calificaciones de bajo puntaje se equilibran con las de puntaje ms alto. Para que sea confiable los intervalos entre pares de grados consecutivos deben ser iguales, en caso contrario no tiene sentido la operatoria aritmtica que pretende dar cuenta exacta de los resultados de los aprendizajes. b. Por logros mnimos exigidos: Posee la ventaja de asegurar un rendimiento mnimo para aprobar las competencias establecidas. Sin embargo tiene la desventaja de fijar un tope demasiado bajo para la aprobacin. c. Por examen final. Ventaja: posibilita evaluar de manera completa. Desventaja: Induce a un estudio serio y rigurosos de un enfoque analtico pero pobre desde la perspectiva del establecimiento de relaciones entre partes del desarrollo de la capacidad para construir una visin integral de los contenidos estudiados.

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d.

Sin examen; la ms comn es la serie de evaluaciones parciales con o sin una instancia final integradora. Pero tambin puede tomar la forma de las conductas, los procesos y las producciones realizadas por los estudiantes en situaciones no puntuales. Las que son volcadas a registros sistemticos que sern sometidos al anlisis e interpretacin. De tal manera que no se diferencia la instancia de enseanza y aprendizaje de la evaluacin. e. Por puntajes derivados. Son normas resultantes del puntaje estadstico de los puntajes brutos obtenidos por los estudiantes que el grupo toma como referencia. f. Evaluacin de portafolio. Se realiza sobre las producciones de los estudiantes que se almacenan en las carpetas o portafolios. Los trabajos cubren el lapso que dura el curso y muestran la evolucin del alumno respecto a lo que pudo resolver y lo que todava no logr. Esto supone reconocer al estudiante como partcipe necesario y no como objeto de la evaluacin. Su principal ventaja radica en que los modos de ensear y aprender estn centrados en la tarea productiva y no en la rutina. En la bsqueda de otras definiciones, se entiende por escala de calificacin escolar a la sucesin ordenada de smbolos numricos, grficos o lxicos que sirve para expresar el resultado de evaluaciones o de distintas medidas de conducta escolar: lo aptitudinal, lo actitudinal, lo volitivo, lo socioafectivo, el rendimiento, la asistencia, la actitud hacia el aprendizaje, el orden, la limpieza, entre otros. La calificacin es el resultado de una evaluacin, de un examen, de una prueba objetiva, de una observacin, de un trabajo, de una participacin, entre otros. Revisados estos parmetros tcnicos y conceptuales del debate didctico contemporneo, la Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia, propone esta tabla de equivalencias como referentes para aportar a las construcciones que cada Institucin y Centro educativo viene realizando con los equipos de gestin, en cumplimiento de la aplicacin del Decreto 1290 de abril 16 de 2009. No sin antes resaltar el respeto a la autonoma institucional, a la libertad de ctedra y al derecho a la educacin que tienen los ciudadanos; se invita al consejo acadmico a identificar desde el modelo pedaggico, el plan de estudios y el diseo curricular, el criterio que les lleve a la decisin de optar por una u otra escala de valoracin para que el S.I.E. lo defina, adopte y divulgue a travs del consejo directivo. TABLA DE EQUIVALENCIAS ACORDE CON ESCALAS DE CALIFICACIN CONCEPT NUMERICAS CONCEPTUAL OTR UAL OS Promedio DECRETO 0.................. 0................1 0%.......100 S----------I E--------- Icono 1290 s 5 0 % I ART. 5 Grfi (Para cos transferenci O as) lxico s 4.5.. 5

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DESEMPE O

9----------10

90%......100 %

Sobresalie nte

Excelent e

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SUPERIOR DESEMPE O ALTO

(aprobaci n) 4.0.4 .9 (aprobaci n) 3.0.3 .9 (aprobaci n) 02 .9 desaprobac in

(aprobaci n) 8...8. 9 (aprobaci n) 6.0 7.9 (aprobaci n) 0...5. 9 Desaproba cin

(aprobaci n) 80%........89 % (aprobaci n) 60%........79 % (aprobaci n) 0%..........59 % desaprobac in Distinguid o Muy Bueno

DESEMPE O BSICO

Bueno

Regular

DESEMPE O BAJO

Insuficient e

Insuficie nte

No basta con entender las diferencias conceptuales desde la clasificacin de ordenamiento para una posible homologacin posterior, sino que se trata de una profunda distincin relacionada con la prctica pedaggica que revierte en la funcin de la evaluacin como tal y a aplicar. No se puede dejar de lado en el trabajo institucional, insistir en los debates referidos a las nociones de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa como equivalente a medicin, y trascender en la constatacin del logro como valoracin de un producto final, en aras de la produccin de unos instrumentos que permitan obtener informacin sobre los procesos de enseanza-aprendizaje invertidos en la diversidad o en funcin de la diversidad grupal, y a partir de estos instrumentos, mejorarlos. En lo que respecta la tabla propuesta, invita a redimensionar el currculo sin pretender estandarizarlo (ms como un principio de equidad en la intencin del Estado), a la luz de la denominacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos del MEN, reconocidos como reguladores para disear el currculo. Se infiere que en todos los establecimientos educativos del pas exista referentes nicos de calidad, donde la meta es que todos los estudiantes colombianos los superen, para impactar la calidad educativa, desde la accin pedaggica. En tanto no se construya el currculo con toda la rigurosidad que implica la pertinencia, la inclusin y la diversidad; no ser claro el desarrollo de la autonoma institucional para que las escalas de valoracin definidas en el Sistema institucional de evaluacin de los estudiantes, sean coherentes con los fines del sistema educativo colombiano en su pretensin de una formacin integral para el ser humano que puede alcanzar niveles de competitividad y productividad acorde con los parmetros internacionales que le exigen a la educacin, un ser humano con habilidades comunicativas, capacidad para interactuar y relacionarse entre s.

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De igual manera los numerales 7 al 11 del mismo artculo, infieren un trabajo serio en materia del debido proceso para que la cultura de la participacin real sea oportuna y eficiente, donde la relacin de estos criterios definidos en el SIE cruzada con el manual de convivencia sea coherente y pertinente, de all se sugiere revisin de las instancias de participacin responsables de la vida institucional.3 En directa relacin con la interpretacin y aplicacin que cada establecimiento educativo defina, al tener su propia escala de valoracin, y teniendo en cuenta la diferenciacin entre evaluacin, calificacin y promocin; conceptos interrelacionados pero no equivalentes. La evaluacin que se realice debe preocuparse por el proceso de aprendizaje de los estudiantes para que la promocin acadmica, sea una consecuencia natural del proceso y as la calificacin tendr que ver slo con el acto administrativo de la promocin. Para proceder a determinar los criterios de promocin escolar, a partir de los logros establecidos en el plan de estudios, identificar la ruta que puede posibilitar la definicin de criterios, teniendo en cuenta: 1. Nmero de reas con valoracin en la escala respectiva de no aprobada y con las que se pierde el curso conforme a los criterios que se establezcan. 2. Condiciones de repitencia al tenor del artculo 96 de la Ley 115 de 1994, es decir, que la reprobacin por primera vez de un determinado grado por parte del estudiante, no ser causal de exclusin del respectivo establecimiento, cuando no est asociado a otra causal expresamente contemplada en el reglamento institucional o manual de convivencia. Este enunciado, por pertenecer a una Ley, es prevalente en lo relacionado a lo decretado en el inciso segundo del artculo 6 del Decreto 1290 de 2009. 3. reas recuperables, habilitables, con refuerzo, con curso remedial o la condicin que se establezca en el SIE por prdida de un nmero limitado de reas. Se deben establecer los mecanismos, perodos o tiempos y procedimientos para la recuperacin o habilitacin, refuerzo o realizacin del curso remedial. 4. Requisitos y criterios para aprobacin de un curso, grupo de cursos o nivel. El SIE puede establecer por ejemplo, promocin automtica en algunos cursos teniendo en cuenta la agrupacin de estndares que hace el Ministerio en los cursos de bsica primaria u otro criterio que se establezca. 5. Definicin si es del caso, de criterios para la promocin de los estudiantes adultos que cursan la educacin bsica y media por CLEI y para la poblacin en condicin de discapacidad. 6. Determinar el porcentaje de asistencia que incide en la promocin. Aqu debe revisarse la diferenciacin con los modelos educativos flexibles existentes para las comunidades rurales, condicionado a las caractersticas de las poblaciones y sus formas de vida, donde la educacin no debe interferir en sus dinmicas culturales, sino potenciarlas y promover su pertinencia y pertenencia al territorio. De igual manera se causa para los diferentes tipos de poblaciones estipulados en la ley general 115 de 1994. Mxime cuando la poltica

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educativa nacional, orienta la redimensin de los PEI desde la inclusin, la diversidad y la pertinencia. 7. Definir Condiciones para la promocin anticipada al grado siguiente para estudiantes que demuestren un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa y durante el primer perodo del ao escolar para que el Consejo Acadmico lo determine con el consentimiento de los padres de familia.- Artculo 7 8. Definir Criterios y Procesos para facilitar la promocin al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el ao lectivo anterior. 9. Definir criterios e instrumentos que evidencien lo que el sistema ha construido, como lo pide el artculo 16. Registro Escolar y el art. 17. Constancias de desempeo, en coherencia con las decisiones que se instalan en los consensos acadmicos, tcnicos y administrativos que suponen esta construccin. La evaluacin se fundamenta en el reconocimiento de la existencia de diferencias en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, entonces, los estudiantes deben tener oportunidades de avanzar en el proceso educativo segn sus capacidades y actitudes personales teniendo necesariamente una valoracin de acuerdo a sus esfuerzos, intereses y aptitudes, implica hacer visible en el S.I.E las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los estudiantes durante el ao escolar, como esencia de la evaluacin y sus criterios. De las instancias de participacin En tanto las responsabilidades Nacin, Departamento, establecimientos educativos, son de carcter de obligatoriedad en el decreto 1290 de 2009, es importante entender que la responsabilidad acadmica de construir un Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes, es de la institucin educativa; la obligacin es de todos los actores que cumplen un rol social desde la educacin. Lo que hace rescatar los procesos de participacin como mecanismos que convocan a los diferentes sectores existentes al rededor de cada establecimiento, como el sector de la gestin pblica, productivo, econmico, de salud, empresarial, gremial, de organizaciones comunitarias, de educacin superior, educacin para el trabajo, educacin informal entre otros. Son estas instancias las que ofrecen la otra mirada externa que debe ser concebida en las decisiones de los establecimientos educativos para potenciar los aprendizajes de los estudiantes hacia los desarrollos locales esperados por el medio. Si bien, el decreto plantea los derechos y deberes de estudiantes y padres de familia, subyace en ellos la invitacin a comprender la evaluacin como una parte integral del proceso de aprendizaje. Esto significa que no es una prueba o un conjunto de pruebas que se administran al final de un curso y cuyo objetivo fundamental es la calificacin de los estudiantes. Es un proceso sistemtico para determinar hasta qu punto alcanzan los alumnos los objetivos de la educacin. Es importante apreciar que la evaluacin concebida como parte integral del proceso enseanzaaprendizaje, proporciona una respuesta - aceptable para nosotros - a las preguntas claves: "qu evaluar", "para qu evaluar", "cundo evaluar", y "cmo evaluar". Desde la perspectiva explicada, se evalan los logros alcanzados por los estudiantes en relacin a los objetivos educacionales deseados; esto trae y debe traer como consecuencia lgica, un mejoramiento del

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aprendizaje, lo que constituye, en ltima instancia, el para qu del proceso evaluativo. Todo esto en un contexto de evaluacin continua (Diagnstica, Formativa y Sumativa). De los compromisos La Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia, dispone de profesionales en la Direccin de Fomento a la Educacin con Calidad, la coordinacin de acreditacin y legalizacin, las unidades de Asesora y Asistencia Tcnica, con las capacidades para asesorar y acompaar los procesos de los municipios en las Instituciones y Centros Educativos Rurales, frente a las responsabilidades asignadas al departamento, por el Decreto 1290 de 2009. Para efecto de divulgacin, se dispuso de la pgina web www.seduca.gov.co: , en la que se public la circular 147 de 2009 en la que se convoc a participar de la asesora por parte del Ministerio de Educacin Nacional. Este sitio web y el portal Tareanet: http//www.tareanet.edu.co estn dispuestos para la informacin y comunicacin a la comunidad Antioquea en materia de orientaciones que apoyen las construcciones locales. En este documento la Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia, se permite ofrecer orientaciones de carcter normativo, conceptual y procedimental con miras a la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin de los estudiantes, sistema que ser asumido en cada Institucin Educativa y Centro Educativo Rural, como el reglamento interno o norma que determina los mecanismos de aplicacin del aprendizaje y la evaluacin. A su vez, se permite establecer tiempos para el cumplimiento de las actividades a seguir en este sentido: Julio a Septiembre: Organizacin de grupos de estudio por reas de gestin en los establecimientos educativos para revisin del decreto y sus implicaciones frente al Proyecto Educativo Institucional, Proyectos Educativos Comunitarios - para Etnoeducacin-. Septiembre a Noviembre: Fase de diseo del Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes, como el reglamento interno, norma para el establecimiento Noviembre a Diciembre: Socializacin del Sistema Institucional de Evaluacin de los estudiantes, a la comunidad educativa. Consultas referidas a lo estipulado en los artculos 16 al 18 del decreto 1290: promocin escolar, promocin anticipada, nmero de horas que establecen la inasistencia escolar, implicaciones en el manual de convivencia; registro escolar y constancias de desempeo y graduacin deben realizarse ante la coordinacin de Acreditacin y Legalizacin y la coordinacin de asesora y asistencia tcnica. Si se requiere apoyos con respecto a las concepciones de redefinicin de PEI, modelo pedaggico, currculo, plan de estudios entre otros criterios que sugieren enfoques de enseanza, aprendizaje, evaluacin y metodologas entre otros; se realizan en la Direccin de Fomento a la Educacin con Calidad. Sea esta la oportunidad para que los docentes de los modelos educativos flexibles existentes en el sector rural, puedan disponer de los espacios en los microcentros rurales para que a partir de la aplicacin del decreto 1290 de 2009, establezcan los criterios y las diferenciaciones en materia de evaluacin y promocin para los estudiantes que son atendidos a partir de las metodologas activas. De igual manera los docentes de las comunidades indgenas y afrocolombianas rescatar sus condiciones diferenciadas en sus poblaciones.

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Artculo 2.

Definir el sistema de evaluacin institucional como se describa a continuacin: CAPITULO III

3.0. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL ROBERTO LPEZ GMEZ. 3.1.1. TIPO DE HOMBRE Y MUJER QUE DESEAMOS FORMAR: Deseamos formar un hombre y/o mujer lder en su entorno con dominio de conocimientos principios y valores comprometidos con la transformacin positiva de su comunidad. Pretendemos contribuir a la formacin integral de la persona humana con fundamentos bsicos para avanzar en la educacin superior o incorporarse a la vida comunitaria y al campo laboral 3.1.2. DEFINICIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES: El sistema de evaluacin institucional de los estudiantes de los niveles de Educacin bsica, media y Cleis, hace parte del proyecto educativo institucional se define como el conjunto de acciones y estrategias diseadas por la comunidad educativa para garantizar el proceso de evaluacin del rendimiento escolar de los estudiantes y la promocin de los mismos; contiene: 1. 2. 3. 4. Los criterios de evaluacin y promocin. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar. 5. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes. 7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluacin. 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin. 10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin. 11. Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. La evaluacin en la Institucin educativa se entiende como un proceso continuo que favorece el desarrollo del pensamiento crtico autnomo que favorezca un aprendizaje significativo y sustentable a travs del desarrollo de unos logros y competencias programadas en los planes de estudio de nuestro PEI en coherencia con los lineamientos del MEN.

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En esta evaluacin debe estar ligada a la realidad y dar cuenta del ser, saber y hacer y en ella deben estar inmersos procesos de autoevaluacin, evaluacin, , coevaluacin y heteroevaluacin. 3.2. OBJETIVOS: 1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promocin de estudiantes. 5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional. 6. Estimular la motivacin de los estudiantes y padres de familia para avanzar en el proceso educativo y participar en las actividades escolares. 3.3. METODOLOGA: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Asistencia a la capacitacin del MEN Y/O SEDUCA Socializacin del decreto 1290 del 2009 Organizacin de equipos y presentacin de propuestas Seleccin de la propuesta Socializacin de la propuesta en todos los estamentos Adopcin y aprobacin del SEIROLOGO por el consejo acadmico y directivo Implementacin en el PEI y articularlo con las necesidades de los estudiantes, plan de estudio, currculo. 8. socializar el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes a la comunidad educativa. 9. Definir y socializar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluacin e incorporarlos al manual de convivencia.. 10. Informar sobre el sistema de evaluacin a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada perodo escolar. 11. Puesta en marcha. 12. Seguimiento y evaluacin 13. Anlisis de propuestas en jornadas y/o talleres pedaggicos para su mejoramiento contino.

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3.4. ESTRATEGIAS: Anlisis de normas y documentos Conformacin de equipos de trabajo Consultoras Participacin de los distintos estamentos y sedes Talleres pedaggicos, jornadas de reflexin Evaluacin y ajustes.

3.5. PROCEDIMIENTO PARA LA CREACIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES: Los establecimientos educativos deben como mnimo seguir el procedimiento que se menciona a continuacin: 1. Definir el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. 2. Socializar el sistema institucional de evaluacin con la comunidad educativa. 3. Aprobar el sistema institucional de evaluacin en sesin en el consejo directivo y consignacin en el acta. 4. Incorporar el sistema institucional de evaluacin en el proyecto educativo institucional, articulndolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currculo. 5. Divulgar el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes a la comunidad educativa. 6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluacin. 7. Informar sobre el sistema de evaluacin a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada perodo escolar. Pargrafo: Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificacin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes deber seguir el procedimiento antes enunciado. Escala de valoracin nacional: Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo

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La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los mismos.

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3.6. DE LAS RESPONSABILIDADES 3.6.2. Responsabilidades del Ministerio de Educacin Nacional: En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el Ministerio de Educacin Nacional debe: 1. Publicar informacin clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas externas tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un insumo para la construccin de los sistemas institucionales de evaluacin de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de la educacin. 2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementacin del sistema institucional de evaluacin. 3. Orientar y acompaar a las secretaras de educacin del pas en la implementacin del presente decreto. 4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de evaluacin de los estudiantes.

3.6.3. Responsabilidades de las secretaras de educacin de las entidades territoriales Certificadas: En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, la entidad territorial certificada debe: 1. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos educativos de su jurisdiccin y contrastarlos con los resultados de las evaluaciones de los sistemas institucionales de evaluacin de los estudiantes . 2. Orientar, acompaar y realizar seguimiento a los establecimientos educativos de su jurisdiccin en la definicin e implementacin del sistema institucional de evaluacin de estudiantes. 3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos educativos de su jurisdiccin para facilitar la divulgacin e implementacin de las disposiciones de este decreto. 4. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad de estudiantes entre establecimientos educativos de su jurisdiccin.
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3.6.4. Responsabilidades de la Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez:

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En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe: 1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluacin de estudiantes, despus de su aprobacin por el consejo acadmico. 2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluacin estrategias para la superacin de debilidades y promocin de los estudiantes, definidos por el consejo directivo. 3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, disear e implementar estrategias permanentes de evaluacin y de apoyo para la superacin de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes. 4. Promover y mantener la interlocucin con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes peridicos de evaluacin, el plan de actividades de apoyo para la superacin de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados. 5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluacin y promocin de los estudiantes si lo considera pertinente. 6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario. 7. A travs de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relacin con la evaluacin o promocin. 8. Analizar peridicamente los informes de evaluacin con el fin de identificar prcticas escolares que puedan estar afectando el desempeo de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar. 9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con ste en los procesos de inscripcin y aplicacin de las pruebas, segn se le requiera. 3.7. DE LOS ESTUDIANTES 3.7.1. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
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1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos, personales y sociales

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2. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escolar. 3. Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. 4. Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. 3.7.2. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe: 1. Cumplir con los compromisos acadmicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo. 2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superacin de sus debilidades. 3.8. DE LOS PADRES DE FAMILIA 3.8.1. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos: 1. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escolar. 2. Acompaar el proceso evaluativo de los estudiantes. 3. Recibir los informes peridicos de evaluacin. 4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluacin de sus hijos. 3.8.2. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben: 1. Participar, a travs de las instancias del gobierno escolar, en la definicin de criterios y procedimientos de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y promocin escolar 2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos 3. Analizar los informes peridicos de evaluacin 3.9. DEL REGISTRO ESCOLAR 3.9.1. Registro escolar. La Institucin Educativa llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, adems de los datos de identificacin personal, el informe de valoracin por grados y el estado de la evaluacin, que incluya las novedades acadmicas que surjan.

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3.9.2. Constancias de desempeo. La Institucin Educativa, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeo de cada grado cursado, en las que se consignarn los resultados de los informes peridicos. Cuando la constancia de desempeo reporte que el estudiante ha sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, ser matriculado en el grado al que fue promovido segn el reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a travs de una evaluacin diagnstica, considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias acadmicas del nuevo curso, debe implementarlos. 3.9.3. Graduacin. Los estudiantes que culminen la educacin media en esta Institucin Educativa obtendrn el ttulo de Bachiller Acadmico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promocin adoptados por el establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias.

3.10. PROMOCIN ESCOLAR. La promocin escolar en la Institucin Educativa Rural Roberto Lpez Gmez, dar cuenta de los avances del desarrollo integral del estudiante en cuanto a lo cognitivo, lo formativo y los valores observados en el ao escolar con base en las competencias demostradas, logros alcanzados lineamientos y estndares definidos en el plan de estudio que contempla el PEI. De la misma manera se asumirn en ella los roles asumidos por el estudiante durante el ao lectivo, su participacin en las actividades curriculares y extracurriculares desarrolladas por la Institucin en coherencia con el PEI. En la promocin se valorar de manera significativa el avance en relacin con su condicin socio-econmica y de desarrollo intelectual, ritmo de aprendizaje, condiciones particulares, su asistencia y responsabilidad en las actividades escolares. Tambin estarn considerados el cumplimiento a los compromisos adquiridos y el inters por el avance en su desarrollo personal. 3.11. COMIT DE PROMOCIN Y EVALUACIN 3.11.1. CONFORMACIN DEL COMIT DE PROMOCIN Y EVALUACIN Se elegirn comisiones de promocin y evaluacin por niveles as: Una comisin para el grado preescolar

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Una comisin para la bsica primaria de la sede principal Una comisin para la bsica primaria de la sede principal Una comisin para la media acadmica de la sede principal. Una comisin para las sede anexas Una comisin para los clei 3 al 6 del sabatino-Dominical Una comisin para los clei 3 al 6 de la nocturna Estas comisiones se integran con representantes de los profesores (1), padres de familia (1) y alumnos (1) y el rector o coordinador. Si la institucin lo considera pertinente y teniendo en cuenta el nmero de grados y docentes podr conformar un solo comit de Evaluacin Y promocin.

3.11.2. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS. 1. Objetivo general. Establecer los criterios y procedimientos para la evaluacin y promocin de los estudiantes. 2. Objetivos especficos: - Lograr que los criterios evaluativos se den con base en las reglamentaciones legales. - Analizar las causas de mortalidad acadmica con el fin de disminuir la desercin escolar. - Orientar al personal docente sobre los diferentes tipos de evaluacin que deben presentarse en cuanto a la elaboracin de las pruebas y calificacin de las mismas. - Plantear nuevas formas evaluativos con el propsito de acomodarlas a los requerimientos del que hacer evaluativo. - Hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superacin para estudiantes que presenten dificultades. - Desarrollar una razonable y justa promocin acadmica de los estudiantes. - Crear estmulos para aquellos estudiantes que sobre salgan por su rendimiento acadmico, creatividad, espritu de investigacin, entre otros. - Disear programas especficos para educandos no promovidos al grado siguiente. 3.11.3. FUNCIONES DEL COMIT DE EVALUACIN Y PROMOCIN
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Son funciones del Comit de Evaluacin y Promocin, las siguientes:

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Analizar los casos de los educandos con desempeos excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin, o promocin anticipada. Determinar las actividades pedaggicas complementarias que deben adelantar los educandos para superar las insuficiencias. Velar porque a travs de los procesos evaluativos adelantados por los educadores se favorezca el pleno desarrollo de los estudiantes, en especial en cuanto tiene que ver con la potenciacin de capacidades para la toma de decisiones, la adquisicin de criterios, el ejercicio de la responsabilidad, el desarrollo y habilidades para comunicarse y vivir en convivencia. Velar porque la prctica evaluativa en la Institucin se ajuste a los lineamientos legales. Definir la promocin de los estudiantes al finalizar los diferentes grados. Convocar reuniones generales de docentes o por reas, para analizar y proponer polticas, mtodos y tendencias actuales en los procesos de evaluacin en el aula. Orientar a los profesores para revisar las prcticas pedaggicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores y logros a los alumnos que tengan dificultades en su obtencin. Analizar situaciones relevantes de desempeos bajos, en reas o grados donde sea persistente la reprobacin, para recomendar a los docentes, alumnos y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos. Servir de instancia para decidir sobre aplicaciones que puedan presentar los alumnos, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algn derecho en el proceso de evaluacin, y recomendar la designacin de un segundo evaluador en casos excepcionales. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el sistema institucional de evaluacin definido en el presente ACUERDO. Otras que determina la institucin a travs del PEI. Darse su propio reglamento.

3.11.4. DEBERES, DERECHOS Y SANCIONES DEBERES. Se establecen para los integrantes del Comit de Evaluacin y Promocin, los siguientes: Asistir puntualmente a todas las reuniones programadas. Participar activamente aportando ideas e iniciativas que contribuyan a la toma de decisiones acertadas. Acatar las decisiones del comit de evaluacin y promocin, tomadas por mayora absoluta. Servir de canal de comunicacin entre el comit y sus compaeros.

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DERECHOS. Se establecen para los integrantes del Comit de Evaluacin y Promocin, los siguientes: Todo miembro tiene voz y voto. A presentar proyectos que a su juicio crea convenientes para un mejor funcionamiento del comit de Evaluacin y Promocin. SANCIONES. A los integrantes del Comit de Evaluacin y Promocin que incumplen sus deberes les ser aplicada la sancin pertinente que establezca el mismo comit de evaluacin y promocin y los dems contemplados en las normas vigentes.

3.11.5. POLTICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO EVALUACIN Y PROMOCIN POLTICAS

DEL

COMIT

DE

Se define para el comit de evaluacin y promocin, las siguientes: - Debe ser un comit decisorio desde el punto de vista evaluativo y de promocin. - Entender que la evaluacin es la accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante. - Que la meta de promocin acadmica de cada rea y general no supere el 20% al finalizar el ao escolar 2010 - Que la meta de promocin para los aos siguientes sea establecida por el comit de calidad al finalizar el ao lectivo. CAPITULO IV 4.0 CRITERIOS PARA EL QUEHACER DE LA EVALUACIN Y PROMOCIN

6.1.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN.

La evaluacin en el plantel ser:

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A. CONTINUA: es decir que se realizar en forma permanente haciendo un seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formacin. Se har al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.

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B. INTEGRAL: se tendrn en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno, como las pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizajes y organizacin del conocimiento. Se le aplicarn las que permitan la consulta de textos, notas, solucin de problemas y situaciones, ensayos, anlisis, interpretacin, proposicin, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorizacin de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la constatacin de conceptos y factores cognoscitivos. La observacin de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeos cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de ndole cultural, personal y social del estudiante. El dilogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexin y anlisis, para obtener informacin que complemente la obtenida en la observacin y en las pruebas escritas. Se permitir la autoevaluacin por parte de los mismos estudiantes, y la participacin de los padres de familia en la evaluacin de sus hijos a travs de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes. La coevaluacin entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales dentro del saln. Conversatorios con la misma intencin del dilogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos. C. SISTEMTICA: se realizar la evaluacin teniendo en cuenta los principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines, objetivos de la educacin, la visin y misin del plantel, los estndares de competencias de las diferentes reas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura cientfica de las reas, los contenidos, mtodos y otros factores asociados al proceso de formacin integral de los estudiantes. D. FLEXIBLE; se tendrn en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus distintos aspectos de inters, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, fsicas, discapacidad de cualquier ndole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial segn las problemticas relevantes o diagnosticadas por profesionales. Los profesores identificarn las caractersticas personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones

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de acuerdo con la problemtica detectada, y en especial ofrecindole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida. E. INTERPRETATIVA: se permitir que los alumnos comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedaggicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal. Las evaluaciones y sus resultados sern tan claros en su intencin e interpretacin, que no lleven a conflictos de inters entre alumnos contra profesores o viceversa. F. PARTICIPATIVA: se involucra en la evaluacin al alumno, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos mtodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientacin y acompaamiento del profesor. G. FORMATIVA: nos permite reorientar los procesos y metodologas educativas, cuando se presenten indicios de reprobacin en alguna rea, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el saln, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve. Con el fin de unificar criterios con relacin al quehacer de la evaluacin tambin se tendrn en cuenta que: * La evaluacin ser continua e integral. * La evaluacin del proceso debe ser orientadora y motivadora para el educando y el educador. * La evaluacin se desarrollar a travs de los planes y programas de estudio previstos en P.E.I. * Debe existir congruencia entre los objetivos, los indicadores de la evaluacin y los temas. * La evaluacin debe corresponder a los objetivos propuestos y los instrumentos de evaluacin, deben ser apropiados y ajustarse a los contenidos desarrollados. * Los educadores deben devolver evaluaciones y trabajos corregidos y atender los reclamos que se presenten por parte de los estudiantes. * Cada educador orientar a los estudiantes sobre derechos y obligaciones de la evaluacin en el rea respectiva. * Diferencia el proceso con el del comportamiento. * Se darn a conocer por parte del educador los informes de evaluacin a los estudiantes antes de pasarlos a la Secretaria. * Los logros a evaluar deben ser claros, concretos y realizables. * La realizacin de exmenes y/o trabajos escritos, sustentaciones orales, entre otros., que formen parte de la actividad evaluativa, se deben anunciar con la debida anticipacin a los estudiantes. * Toda evaluacin, trabajo escrito, y/o sustentacin no presentada sin justa causa, a juicio del educador responsable del rea, ser evaluado con deficiente. * Todo estudiante tiene derecho a reconocer el resultado de sus evaluaciones.

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* Se harn actividades evaluativas suplementarias a los estudiantes que demuestren causa justificada por no haber asistido oportunamente a cualquier evaluacin realizada por el educador. La justificacin debe tener visto bueno de Coordinacin y presentarse al da siguiente a la ausencia, solicitando al educador la asignacin de la actividad evaluativa supletoria y fecha respectiva. Si el estudiante incumple lo anterior, el educador deber evaluar las actividades como insuficiente. * Cuando se presente que en una evaluacin pierda el 60% del grupo, se deber repetir la prueba. La evaluacin ser considerada sincrnica dentro de un proceso formativo en la cual el educador ser un facilitador, gua y orientador y mediante una serie de actividades escolares ser observador de las competencias desarrolladas por el estudiante teniendo como parmetros los estndares, logros y lineamientos definidos para el grado que el estudiante curse y adaptados por la Institucin en el plan de estudio definido en el PEI. La evaluacin ser cuantitativa-cualitativa, es decir una valoracin numrica acompaada de una descripcin o adjetivo calificativo previamente definidos y socializados con el estudiante y padre de familia. Est evaluacin dar cuentas del accionar del estudiante en cada rea definida en el plan de estudio, ser continua e integral, estar enfocada a los logros definidos en cada rea. La evaluacin aqu referida ser objetiva y sustentable, pues el educador llevar registro escrito de la misma y se dar al padre de familia 3 informes parciales y un informe final que dar cuenta del progreso integral del estudiante en cada asignatura y/o rea definida en el plan de estudio A partir del 2010 en el mes de enero el consejo acadmico aprobar los criterios establecidos para la promocin del ao escolar y los socializar con la comunidad educativa.

En cada perodo escolar se valorar cuantitativa y cualitativamente el comportamiento escolar del estudiante (conducta y disciplina) acorde con criterios de convivencia definidos por la comunidad educativa en el manual de convivencia y estos registros sern consignados eventualmente en la ficha escolar del estudiante sin que ello afecte la promocin Para promocionar a un estudiante en una asignatura o ares el debe alcanzar por lo menos los logros bsicos desarrollados durante el periodo a ao lectivo La promocin se har con base en los logros, estndares y necesidades definidos en el plan de rea y el PEI para la asignatura o rea en el ao lectivo y los cuales deben estar en coherencia con los estndares y lineamientos del MEN. Cada asignatura tendr un porcentaje ponderado dentro de las reas de acuerdo a la intensidad horaria. Cada educador para evaluar las reas tendr en cuenta los logros y el resultado trimestral tendr como base las valoraciones de actividades como: -Pruebas orales, escritas diversas -Produccin y/o sustentacin de tareas o trabajos escritos -Elaboracin de informes y protocolos -Participacin en actividades acadmicas

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-Monitorias -Desarrollo o participacin en proyectos a nivel Regional; Nacional y/o Internacional -Aspectos de orden actitudinales como la participacin y desarrollo de valores como la responsabilidad, etc que favorezcan el desarrollo de los procesos acadmicos Para los estudiantes de las escuelas rurales se implementar este sistema de tal manera que en su construccin haya cierta autonoma y unificacin de estas comunidades Para los estudiantes con necesidades educativas especiales se harn las excepciones que permitan su adecuada socializacin y promocin acorde con las recomendaciones de los profesionales pertinentes. Para las poblaciones minoritarias o grupos tnicos (indgenas y negros) en la evaluacin y promocin se incorporarn elementos de su cultura. El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodolgicos de la evaluacin as: De lo cognitivo o el saber: Diseo, implementacin y valoracin de una prueba escrita final tipo ICFES en cada uno de los niveles y grados, en la novena semana de cada periodo acadmico. El resultado tendr el 10% en los criterios de evaluacin. De lo procedimental o el hacer: Diseo, implementacin y valoracin de mnimo 5 (cinco) eventos de comprobacin del conocimiento de forma oral y/o escrita por cada periodo acadmico en cada una de las reas. El propsito de estas pruebas es valorar el desempeo del estudiante, especialmente las habilidades relacionadas con la argumentacin, interpretacin, proposicin y solucin de problemas. Este resultado tendr un porcentaje del 60% en los criterios de evaluacin. Elaboracin del portafolio personal de desempeo; el cual tendr un porcentaje del 10% en los criterios de evaluacin De lo actitudinal o el ser Este criterio esta determinado y valorado segn la convivencia, la responsabilidad y la participacin, 20% 4.2. MEDIOS PARA LA EVALUACIN Y PROMOCIN PROMOCIN

Con los anteriores criterios definimos la promocin o reprobacin de los alumnos de la siguiente manera: El alumno que repruebe al finalizar el ao escolar una o dos reas con desempeo bajo, NO se promociona NI matricula en el grado siguiente como APROBADO hasta no superar sus deficiencias; para ello, tendr 3 oportunidades los dos primeros meses al iniciar el ao escolar para presentar las nivelaciones de stas reas reprobadas en las siguientes fechas:

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. Una al iniciar el ao durante el mes de enero y dos ms en los primeros das hbiles del mes de febrero Si en estas tres (3) oportunidades no nivela, se considera reprobado dicho grado y tendr que repetirlo y colocarse al da en las reas del grado a repetir, adems por medio de talleres justificar la intensidad horaria para no repetir por inasistencia al 20% de las clases. Pargrafo: los procesos de nivelacin se realizarn dentro del desarrollo de cada rea y clases pero al finalizar cada periodo se realizarn procesos de nivelacin y recuperacin en las reas que no se hagan estos procesos o en las que recomiende el rector por iniciativa del comit de promocin y evaluacin para mejorar las calificaciones obtenidas para lo cual se har el respectivo registro en libro y calificaciones del estudiante. Los procesos de nivelacin estarn monitoreados por el comit de calidad. 4.3. ACTIVIDADES DE NIVELACIN Los alumnos que al finalizar el ao escolar obtengan valoracin de desempeo BAJO en una o dos reas, presentaran la nivelacin de dichas reas durante tres meses al iniciar el ao escolar en las fechas previstas anteriormente con los siguientes criterios: Son acciones o actividades de refuerzo, complementacin, investigacin, practicas, proyectos, elaboradas y programadas por cada profesor en su rea o curso, para ser desarrolladas y demostradas por los alumnos al finalizar cada clase, unidad, ciclo, proyecto, perodo escolar o final de ao electivo. Los docentes utilizan para ello alumnos monitores, que ayuden en la explicacin y comprensin de los logros e indicadores en los que los alumnos hayan tenido dificultades en su desempeo. Tambin se contar con la colaboracin de los padres de familia, las comisiones de evaluacin y promocin o cualquier otra forma que no implique la suspensin de clases para adelantar y demostrar dichas actividades. La nivelacin de las reas perdidas a fin e ao, no se harn solamente imponiendo un trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino realizando por lo menos tres actividades diversas en las que el estudiante demuestre personal y directa ante el docente de que super tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y acadmico. 4.4. REPROBACIN El alumno que pierda tres o ms reas con desempeo bajo se le considera reprobado el grado y deber matricularse a repetirlo durante todo el ao siguiente.
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Los alumnos que obtengan en la evaluacin de desempeo Bajo al finalizar el ao escolar en una o dos reas tendrn que realizar actividades de nivelacin para el caso de una o dos reas reprobadas. El rector o comit de evaluacin y promocin fijarn las fechas de nivelacin o recuperacin respectiva y el educador dejar evidencias de las actividades programadas y realizadas; el comit de calidad verificar el cumplimiento de las actividades. No sern promovidos al grado siguiente, los alumnos que hayan dejado de asistir al plantel, el 15 % del ao escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por la Institucin, los cuales debern repetirlo.

4.5. PROMOCIN ANTICIPADA DE GRADO. Durante el primer perodo del ao escolar el consejo acadmico, recomendar ante el rector o consejo directivo la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa. La decisin ser consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar con aviso al acudiente. Si las comisiones encuentran mrito para atender la solicitud hecha por los profesores al director de curso, se elabora un Acta para el Rector debidamente sustentada, con el fin de que ste produzca la Resolucin Rectoral que legalice dicha situacin, previa dilogo que har ste con el tutor y alumno que se promueve en forma anticipada. Las comisiones de evaluacin y promocin recomendarn ante la Rectora, la promocin anticipada de grado a grado, de los alumnos que en cualquier poca del primer trimestre del ao lectivo en curso, demuestren persistentemente un desempeo superior en la adquisicin de los indicadores y logros, y renan condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental entre otros. Los docentes titulares de los grados en el caso de la bsica primaria, y los de las respectivas reas en la bsica secundaria y media, (excepto el grado 11 que se debe cursar completo), aconsejar a las comisiones la promocin de grado de manera anticipada, de aquellos iones finales de cada rea, en el momento de producirse la promocin anticipada, y copia de la Resolucin reposar en el libro de calificaciones, adems de entregarla al alumno promovido. La institucin dejar registro de las evaluaciones finales en cada rea cuando se produzca una promocin anticipada, se guardar la resolucin y se dar copia al estudiante.
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4.6. MECANISMOS ESPECIALES PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

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DESIGNACIN DE UN SEGUNDO EVALUADOR Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminacin religiosa, poltica, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la evaluacin de fin de ao a un estudiante, la comisin de evaluacin y promocin podr recomendar al Rector la designacin de un segundo evaluador de la misma rea del plantel o de otra, quien lo har por solicitud de la comisin o por iniciativa motivada, para realizar la evaluacin y valoracin, la cual quedar como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a OBSERVACIONES, ya que en la casilla del rea reprobada, se escribir el registro dado por el docente titular. En el caso que un estudiante este inconforme con la evaluacin del educador puede solicitar un coevaluador en cuyo caso este revisa el examen en cuestin y la nota final del estudiante ser el promedio de las dos valoraciones El comit de evaluacin analizar casos difciles que se presenten y har las recomendaciones al rector o su delegado de igual manera el comit de calidad analizar situaciones que tengan que ver con el mejoramiento continuo de el SIE 4.7. TITULOS, CERTIFICACIONES Y ESTIMULOS GRADUACIN En la Institucin se adelantar solamente la ceremonia de grado para los alumnos de once. En los otros niveles y ciclos se realizar ceremonia de clausura.

El ttulo de Bachiller se otorga a los alumnos de grado once, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once. Quienes cursaron el nivel medio de Bachillerato Acadmico reciben dicho ttulo, y si realizaron algn nfasis ofrecido por el plantel, ste se les otorga en un Certificado Diploma en forma separada, haciendo constar la intensidad horaria total de dicho nfasis o profundizacin. El alumno que culmine el grado once y tenga reas pendientes por nivelar y no lo haga en el ao siguiente, se considera perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente. no se podr otorgar el ttulo de BACHILLER a ningn estudiante de ltimo grado con reas perdidas en ningn grado de la educacin bsica y media

CERTIFICADO DE EDUCACIN BSICA Los alumnos que culminen su grado 5 y 9 y hayan aprobado todas las reas incluyendo las de los grados anteriores, recibirn un certificado que conste la culminacin de este Nivel de Educacin Bsica.

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Al culminar el nivel de la educacin bsica, no hay ceremonia de graduacin, sino de clausura. El grado de preescolar se evala y promueve de conformidad con el artculo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educacin preescolar, es decir que no se reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura. la promocin de los diferentes grados el consejo acadmico aprob que las reas de humanidades: Espaol e ingles, tecnologa e informtica, ciencias sociales: economa y poltica, ciencias naturales y ed ambiental: Fsica y qumica; sern evaluadas y se tendrn en cuenta para la promocin definitiva por promedio de asignaturas.

Los estudiantes que se encuentren cursando el grado noveno, para recibir su certificado de bsica secundaria y pasar a la educacin media debern estar a paz y salvo de reas y asignaturas pendientes de aos anteriores. Los estudiantes del grado once debern estar a paz y salvo de reas y asignaturas de la educacin media para poder obtener el ttulo de bachiller acadmico, de lo contrario deber recuperar las reas y asignaturas pendientes al ao siguiente, siempre y cuando no supere un total de dos reas o asignaturas. Eventualmente se expedirn certificados de aos cursados y/o aprobados a solicitud de los interesados o cuando se requiera por diversas razones del estudiante ESTUDIANTES DE GRUPOS ETNICOS, O EN CONDICIONES DE VULNERABILIDAD El comit de promocin y evaluacin analizar como casos particulares las promociones de los estudiantes desplazados, en condiciones vulnerabilidad o pertenecientes a grupos tnicos especialmente poblaciones indgenas o negros ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Para los estudiantes con estas caractersticas, se les promover con base en los informes de los directores de grupo y recomendaciones de la maestra de apoyo o profesional de apoyo. 4.8. ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. Para efectos de la escala trimestral a los alumnos en cada una de las reas, se les tendrn en cuenta los siguientes parmetros de valoracin:

Se harn valoraciones numricas de 1 a 5 en cada rea en unidades enteras de 1- 1.5 2 2.5 - 3 3. y as sucesivamente hasta 5. Esta escala numrica se equivaldr cada trimestre a la escala nacional de desempeos Superior, Alto, Bsico y Bajo; por lo tanto los boletines trimestrales se expedirn en dos columnas, una numrica y otra con el equivalente nacional, adems de una breve descripcin explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los alumnos en su desempeo integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.

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La escala del informe final, se expedir en los certificados definitivos Tambin en dos columnas, una numrica de 1 a 5 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeo Superior, Alto, Bsico y Bajo de manera descriptiva, explicativa, en lenguaje objetivo y comprensible para la comunidad educativa. El informe final (cuarto informe) se dar teniendo en cuenta la evaluacin integral de formacin del alumno en cada rea durante todo el ao escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estndares propuestos para todo el ao en el PEI. Este informe final ser la suma y el promedio de los informes trimestrales, y ser el anlisis que el docente hace a su alumno en cuanto al rendimiento acadmico y formativo en todo el grado: La escala de valoracin del plantel ser la siguiente: - Desempeo Superior - Desempeo Alto - Desempeo Bsico - Desempeo Bajo 4.6 a 5 4. a 4.5 3 a 3.9 1 a 2.9

4.9. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS Como la evaluacin es un proceso continuo, los docentes realizan con los alumnos al finalizar cada clase, tema, unidad o perodo, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, dilogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prcticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundizacin, tareas formativas de aplicacin prctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.

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Se identificarn las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseo curricular a la realidad del colegio y de la comunidad educativa. Se harn reuniones con las Comisiones de evaluacin y promocin, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algn grado o rea, para que con la participacin de alumnos y padres de familia, se busquen alternativas de solucin y mejoramiento. Se designarn alumnos monitores que tengan buen rendimiento acadmico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a superarlas en las jornadas contrarias; ayuda que pueden prestar en la Institucin o en las casas de los mismos alumnos.

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Se realizan actividades de nivelacin para estudiantes con desempeos bajos o regulares en los momentos que el docente considere oportuno.

4.10. PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES Adems de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus alumnos en forma permanente, se harn ejercicios y prcticas de reflexin, anlisis e interpretacin, que le permitan al alumno hacer autoreflexin y evaluaciones de carcter conceptual y formativo, los cuales tiene un valor muy importante en la evaluacin de final de perodo o de ao que se haga, siempre y cuando esa autoevaluacin haya conducido al estudiante a mejorar en sus conocimientos y comportamientos. Se harn autoevaluaciones colectivas que permitan realizar adems coevaluaciones entre los mismos estudiantes, como ejercicios prcticos en la clase. Con la asistencia del servicio de Orientacin escolar, se realizan seminarios prcticos que induzcan y aclaren a los alumnos, la importancia de saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas y limitaciones. 4.11. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES NIVELACIONES Los alumnos que al finalizar el ao lectivo obtengan valoracin de desempeo BAJO en una o dos reas, tendrn como plazo mximo lo establecido en el capitulo 7 de este acuerdo para realizar las actividades de nivelacin necesarias y suficientes para superar estos bajos desempeos. Estas actividades estn diseadas como acciones de refuerzo, investigacin, complementacin, proyectos, prcticas, ensayos, programados y elaborados por cada profesor en su respectiva rea, y las cuales deben ser desarrolladas y demostradas por los estudiantes, bien sea despus de las clases, perodos escolares o finalizacin de ao escolar. Para este fin el profesor designa alumnos monitores que ayuden a sus compaeros en la compresin y obtencin de los indicadores, logros y competencias en los cuales hayan tenido dificultades, y contar adems con la colaboracin de los padres de familia, las comisiones de evaluacin y promocin, la Orientacin escolar, o cualquier otro medio que no implique la suspensin de clases para realizar dichas actividades. Las nivelaciones de las reas reprobadas al finalizar el ao escolar, se realizan en las fechas sealadas al final del ao lectivo por el comit de promocin y evaluacin.

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4.12. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA. Durante el ao lectivo se entregarn a los alumnos y padres de familia, cuatro informes con los juicios valorativos derivados de la evaluacin, con referencia a cuatro (4) perodos correspondientes a cada trimestre del ao escolar. Los periodos se distribuirn as: primer periodo nueve semanas (9) 20%, segundo periodo nueve (9) 20%, tercer periodo once semanas (11) 30% y cuarto periodo once semanas (11) 30%. Estos informes sern escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y accesible a la comunidad, con dos escalas valorativas, una numrica y otra con la escala Nacional. Cada informe ser revisado y analizado por una comisin de promocin y evaluacin establecida por la Institucin. Los informes se entregarn al padre de familia en los meses de abril, junio, septiembre y noviembre. Al finalizar el ao lectivo, se entrega el cuarto (4) informe que ser el final, el cual incluye la evaluacin integral del alumno en su desempeo acadmico, personal y social. El informe final ser tenido en cuenta para la promocin Las evaluaciones de las clases, unidades, trabajos, tareas, se entregan a los estudiantes en la semana siguiente a la realizacin de las mismas, y conocern previamente a la entrega de los informes trimestrales, el resultado final del trimestre, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel, antes de ser pasadas a los boletines informativos. 4.13. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES Los informes que se entregan a los estudiantes cada trimestre y el informe final, tienen los nombres y apellidos e identificacin de los mismos. Van las reas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total del grado. En dos columnas se escribe, en una la evaluacin numrica de uno (1) a cinco (5). En la siguiente columna, va la evaluacin de desempeo Superior, Alto, Bsico y Bajo de acuerdo con las equivalencias numricas descritas en este ACUERDO, y a continuacin una descripcin objetiva, explicativa, sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el perodo o ao evaluados, referida a los indicadores, logros y competencias alcanzados. Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el trmino OBSERVACIONES, en el cual se describe el comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y tico durante el perodo o ao descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su mejoramiento.

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Los certificados peridicos y finales de evaluacin se entregan en papel membreteado de la Institucin con el Trmino de CERTIFICADO y son firmados solamente por el Rector del Establecimiento y secretaria. Los boletines llevarn la firma de la secretaria y docente director de grupo. 4.14. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIN Y PROMOCIN. Los alumnos y padres de familia que consideren se haya cometido alguna injusticia o violacin al debido proceso, presentarn por escrito solicitudes respetuosas a las siguientes instancias del plantel, para que sean atendidos sus reclamos:

El docente en el aula o director de grupo La Comisin de evaluacin y promocin El comit de calidad. El Rector del Establecimiento y/o El Consejo Directivo

Las instancias antes mencionadas tienen un mximo de cinco das hbiles para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes. Respecto a las situaciones de inconformidad Los estudiantes y padres no conformes con la evaluacin o promocin podrn elevar sus quejas escritas o verbales al director de grupo, consejo acadmico, o directivos del plantel. Toda solicitud referente a lo descrito en el prrafo anterior ser resuelta y registrada en ellas participaran los organismos competentes y los peticionarios pueden solicitar la intermediacin del representante de los padres en el consejo de padres y/o personero.

4.15. MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN. El presente Sistema Institucional de evaluacin, fue consultado previamente con representantes de los profesores, padres de familia y estudiantes, quedando organizado tal como se aprueba en este acuerdo. Previo a lo anterior se hizo conocer la propuesta a los miembros del Consejo Directivo y del Consejo Acadmico en reuniones directas de socializacin. El Consejo Acadmico fue el encargado de hacer el anlisis de la propuesta divulgarla y recibir las sugerencias de las instancias mencionadas anteriormente.
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Por ltimo, se efectu una reunin entre el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la Institucin, en la que estuvieron los representantes de las Directivas, profesores, padres de familia, alumnos, ex alumnos y representante de los gremios econmicos, para aprobar el Sistema que tendr vigencia por el presente ao de 2010.

Artculo 4. VIGENCIA.
. El consejo directivo y acadmico respetar y promulgar el SEIROLOGO y respetarn los deberes y derechos de los actores educativos definidos en la ley Este sistema de evaluacin Institucional tiene vigencia de 2 aos despus de los cuales se revisar a partir del primero de enero de 2010 en virtud del decreto 1290 del 16 de enero de 2009; Igualmente deroga el anterior sistema de evaluacin institucional amparado en los decretos 230 y 3055 de 2002 y las dems disposiciones que le sean contrarias.

FIRMAN MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO

_______________________________ Presidente del Consejo directivo _______________________________ Representante estudiantes _______________________________ Representante exalumnos productivos _______________________________ Representante Padres de familia

_________________________ Representante docente __________________________ Representante docente __________________________ Representante medios

__________________________ Representante Padres de familia

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