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Estrategias de lectura previa

La lectura previa, cuando se hace de forma estratgica, es una exploracin del texto para conocer su estructura, tener una idea del contenido y tomar una decisin para profundizar en la lectura (Snchez, 2009). Veamos tres estrategias. Explorar el texto antes de leer Explorar el texto que vamos a leer nos permite activar conocimientos previos y tomar decisiones. Por ejemplo: podemos ver el nmero de pginas, las ilustraciones, los ndices y los prrafos introductorios de cada captulo. En esta exploracin es muy til leer los ttulos y subttulos, y entender cmo estn organizados; esto ltimo nos da una idea de la estructura general de la obra y nos da una idea de las intenciones comunicativas del autor. Esta exploracin tambin sirve para afinar nuestros propsitos de lectura y organizarnos mejor; por ejemplo, tal vez hallemos que el texto es amplio, lo que nos ayudar a detallar nuestro horario de estudio; o quiz resulte que slo nos servirn ciertas partes del texto, y necesitaremos buscar otras fuentes.

EXPLORA R

TTULOS

SUBTTULOS
TEXTO
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Usar el conocimiento previo Todo lo que leemos cobra sentido para nosotros si lo relacionamos con lo que ya sabemos. Por eso, mientras ms conocimientos previos estn activos al leer, ms profunda ser nuestra comprensin de lo ledo. Cuando exploramos un texto de manera estratgica y con propsito, esos conocimientos se activan en nuestro cerebro, que de ese modo est preparado para que las ideas que leeremos sean ms claras. Elaborar predicciones Explorar los textos nos permite adelantar un poco e imaginar de qu se trata el tema y cmo lo expondr el autor. Esto nos da una gua mientras leemos de manera ms detenida. Claro que a veces nuestras predicciones sern equivocadas, pero lo importante es que estamos usando nuestro conocimiento previo y leyendo activamente. 2

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IMAGINAR PREDECIR
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Recomendaciones para realizar la lectura previa

He aqu algunas sugerencias para realizar la lectura previa. Recuerda que en algunos textos aplican algunas sugerencias y en otros no. De hecho, el que un texto tenga o no estos elementos nos da cierta informacin que puede ser til. Revisar la portada y contraportada para conocer el nombre del autor, el ttulo, subttulo, editorial y ao de publicacin. Leer la introduccin, el prlogo o el prefacio, pues ah estn los motivos por los cuales el autor escribi la obra. Revisar el ndice, ya que es la presentacin de los captulos y partes que conforman la obra. Entender la distribucin del texto, con los epgrafes, las entradas, los bloques, los prrafos, las lneas y el interlineado. Revisar las notas que pueden aparecer en los mrgenes o pie de pgina. Consultar la bibliografa, que es un listado de obras usadas por el autor para construir la obra. Revisar la tipografa, o sea, el tipo y forma de la letra. Complementos como ilustraciones, diagramas, esquemas y cuadros sinpticos. Tambin vale la pena repetir la lectura previa en cada etapa de lectura. Es decir, tal vez hicimos una lectura previa de un libro, y ahora estamos por empezar un captulo; es recomendable entonces repetir la lectura previa, pero ahora con ese captulo en especfico.
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Planeando la lectura

Planear la lectura es una estrategia previa. Para qu voy a leer? Los objetivos de la lectura. Los objetivos que pueden plantearse los lectores frente a un texto pueden ser muy variados: - Leer para obtener una informacin precisa. Leemos para localizar algn dato que nos interesa: la fecha de nacimiento de un autor, un nmero de telfono, etc. Una mezcla de barrido a travs de la informacin y minuciosidad cuando se encuentra aquella que interesa. La autora recomienda los peridicos para realizar este tipo de actividad. - Leer para seguir instrucciones. Hay que leerlo todo y adems comprenderlo. Cuando lo que se quiere hacer es colectivo, la comprensin debe ser compartida. La metacomprensin se facilita porque el alumno (a) se ve obligado (a) a controlar su propia comprensin. - Leer para obtener una informacin de carcter general. Interesa saber de qu va un texto. Es una lectura muy libre en la que no estamos presionados por una bsqueda concreta. Es lo que hacemos con las noticias y otros textos periodsticos. Vamos decidiendo si leer slo el titular y, en funcin del inters, seguir con la entradilla, seleccionar prrafos, frases, etc. Sol sostiene que este tipo de lectura es muy til para fomentar la lectura crtica, ya que el lector lee segn sus propios intereses y propsitos formndose una impresin del texto y sabe tanto lo que tiene que leer en relacin a ellos como lo que puede obviar. (82) - Lectura para aprender. Lectura lenta y repetida en la que el lector se interroga permanentemente sobre lo que lee, establece relaciones, revisa trminos nuevos, realiza recapitulaciones, redacta resmenes o esquemas, toma notas, etc. Es esencial que el alumno conozca con precisin los objetivos que se quiere que consiga. - Lectura para revisar un escrito propio. La lectura adopta un papel de control, de autorregulacin. El lector va de s mismo a la imagen que se hace de otra persona que lee lo que l ha escrito. Muchos textos escolares revelan que no ayud al escritor a ponerse en el papel de sus lectores. De ah, diran Anna Camps y otros, la importancia de sesiones de escritura comunicativamente contextualizadas en las que los lectores puedan ser reales. - Leer por placer. El lector es libre. Repite pasajes o se salta otros. Es fundamental practicar esta opcin para motivar hacia la lectura. Se me ocurre que no tiene sentido que programemos libros para los diferentes cursos en funcin del placer o inters de los alumnos y luego les sometamos a aburridsimas fichas de lectura o controles triviales, sin ms justificacin que asegurarnos que la persona ha ledo el libro. Habra que aadir que la literatura no es la nica va para disfrutar con la lectura. Como dice la autora: algunas personas disfrutan enormemente cuando encuentran un texto cientfico que les hace pensar. (87). - Leer para comunicar un texto a un auditorio o para practicar la lectura en voz alta. Si no se prepara para evaluar el nivel de lectura, sino para trabajar en competencias ligadas a la oralizacin del texto, es fundamental dar tiempo a la persona para que prepare en silencio la lectura. No se puede esperar que la atencin de los alumnos () pueda distribuirse por igual entre la construccin del significado y la necesidad de oralizar bien. (85) Algunos autores sealan que no tiene sentido que los dems tengan delante el texto que se les lee, sin embargo, si la lectura es expresiva y personal, recrea el texto y permite mucho ms su interioriza

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cin por parte de los dems. Tener el texto delante ayuda a fijar una atencin mecnica que es perfectamente compatible con una atencin comprensiva mucho ms profunda. - Leer para dar cuenta de que se ha comprendido. Es para lo que ms se utiliza la lectura en las aulas. Forma parte de un protocolo bastante generalizado en pases de nuestro entorno. Segn algunas investigaciones no est claro que la mayora de preguntas al uso, favorezcan la comprensin de lo ledo. Es posible responder estas preguntas muchas de ellas adems son perifricas- sin haber comprendido el texto globalmente. En resumen, queda claro que ensear a leer es tambin acostumbrar a practicar lecturas con diferentes finalidades que implican distintos protocolos de actuacin, diferentes estrategias. El modelo ms generalizado de leer textos para contestar preguntas no fomenta precisamente la adquisicin de habilidades lectoras necesarias y sirve para objetivos muy restringidos que la misma escuela disea y que fuera de ella apenas tienen relevancia. Activar el conocimiento previo: Qu s yo acerca de este texto? El docente debe ayudar a que sus alumnos (as) se hagan conscientes de lo que saben sobre el tema y de la forma del texto, para construir lo que Mercer llama contextos mentales compartidos. Eso implica orientar a los alumnos sobre el tema del texto para que puedan relacionarla con las propias experiencias; tambin activar lo que saben sobre el tipo de superestructura (narrativa, noticia, expositiva, etc.) para que generen expectativas estructurales y temticas. Este conocimiento previo se activa mejor si el Facilitador dirige la atencin de los chicos y chicas hacia indicadores de contenido bsico como ilustraciones, ttulos, subttulos, subrayados, cambios de letra, etc. Es importante que los mismos alumnos (as) verbalicen los conocimientos y experiencias relacionadas con el texto a leer. La activacin de conocimientos previos es delicada, porque debe compatibilizar libertad con pericia en la conduccin de los intercambios para que stos no se desven del tema del texto y puedan aportar a los lectores, organizadores claros de las nuevas informaciones que el escrito va a presentar. Establecer predicciones sobre el texto. El establecimiento de predicciones es un proceso que se da durante toda la lectura, es consustancial al hecho de leer comprensivamente. Aqu se hablar de las que se realizan antes de la lectura y que se refieren a los aspectos de contenido y estructura que veamos antes: qu puedo esperar del contenido y progreso del texto en funcin de la superestructura a la que pertenece?
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Qu me permiten aventurar ttulos, subttulos, ilustraciones, etc.? Implica que se corren riesgos y que queda claro que uno puede equivocarse, que la posibilidad de equivocarse forma parte del mismo aprendizaje. Comprobar si se van produciendo lo que los nios (as) han aventurado da significatividad al acto de leer. Hay textos que por su misma estructura facilitan esta estrategia: por ejemplo y por razones obvias, la noticia. Sol, Isabel. Resumen por Snchez J.,Enciso (2006). Estrategias de lectura: Ed. Gra (1992). Adaptado de: http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/comprensiolectora/estrategiasdelectura.pdf

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La lectura previa, cuando se hace de forma estratgica, es una exploracin del texto para conocer su estructura, tener una idea del contenido y tomar una decisin para profundizar en la lectura (Snchez, 2009). Veamos tres estrategias. Explorar el texto antes de leer Explorar el texto que vamos a leer nos permite activar conocimientos previos y tomar decisiones. Por ejemplo: podemos ver el nmero de pginas, las ilustraciones, los ndices y los prrafos introductorios de cada captulo. En esta exploracin es muy til leer los ttulos y subttulos, y entender cmo estn organizados; esto ltimo nos da una idea de la estructura general de la obra y nos da una idea de las intenciones comunicativas del autor. Esta exploracin tambin sirve para afinar nuestros propsitos de lectura y organizarnos mejor; por ejemplo, tal vez hallemos que el texto es amplio, lo que nos ayudar a detallar nuestro horario de estudio; o quiz resulte que slo nos servirn ciertas partes del texto, y necesitaremos buscar otras fuentes.

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Usar el conocimiento previo Todo lo que leemos cobra sentido para nosotros si lo relacionamos con lo que ya sabemos. Por eso, mientras ms conocimientos previos estn activos al leer, ms profunda ser nuestra comprensin de lo ledo. Cuando exploramos un texto de manera estratgica y con propsito, esos conocimientos se activan en nuestro cerebro, que de ese modo est preparado para que las ideas que leeremos sean ms claras. Elaborar predicciones Explorar los textos nos permite adelantar un poco e imaginar de qu se trata el tema y cmo lo expondr el autor. Esto nos da una gua mientras leemos de manera ms detenida. Claro que a veces nuestras predicciones sern equivocadas, pero lo importante es que estamos usando nuestro conocimiento previo y leyendo activamente. 2

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Recomendaciones lectura previa

para

realizar

la

He aqu algunas sugerencias para realizar la lectura previa. Recuerda que en algunos textos aplican algunas sugerencias y en otros no. De hecho, el que un texto tenga o no estos elementos nos da cierta informacin que puede ser til. Revisar la portada y contraportada para conocer el nombre del autor, el ttulo, subttulo, editorial y ao de publicacin. Leer la introduccin, el prlogo o el prefacio, pues ah estn los motivos por los cuales el autor escribi la obra. Revisar el ndice, ya que es la presentacin de los captulos y partes que conforman la obra. Entender la distribucin del texto, con los epgrafes, las entradas, los bloques, los prrafos, las lneas y el interlineado. Revisar las notas que pueden aparecer en los mrgenes o pie de pgina. Consultar la bibliografa, que es un listado de obras usadas por el autor para construir la obra. Revisar la tipografa, o sea, el tipo y forma de la letra. Complementos como ilustraciones, diagramas, esquemas y cuadros sinpticos. Tambin vale la pena repetir la lectura previa en cada etapa de lectura. Es decir, tal vez hicimos una lectura previa de un libro, y ahora estamos por empezar un captulo; es recomendable entonces repetir la lectura previa, pero ahora con ese captulo en especfico.
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Planear la lectura es una estrategia previa. Para qu voy a leer? Los objetivos de la lectura. Los objetivos que pueden plantearse los lectores frente a un texto pueden ser muy variados: - Leer para obtener una informacin precisa. Leemos para localizar algn dato que nos interesa: la fecha de nacimiento de un autor, un nmero de telfono, etc. Una mezcla de barrido a travs de la informacin y minuciosidad cuando se encuentra aquella que interesa. La autora recomienda los peridicos para realizar este tipo de actividad. - Leer para seguir instrucciones. Hay que leerlo todo y adems comprenderlo. Cuando lo que se quiere hacer es colectivo, la comprensin debe ser compartida. La metacomprensin se facilita porque el alumno (a) se ve obligado (a) a controlar su propia comprensin. - Leer para obtener una informacin de carcter general. Interesa saber de qu va un texto. Es una lectura muy libre en la que no estamos presionados por una bsqueda concreta. Es lo que hacemos con las noticias y otros textos periodsticos. Vamos decidiendo si leer slo el titular y, en funcin del inters, seguir con la entradilla, seleccionar prrafos, frases, etc. Sol sostiene que este tipo de lectura es muy til para fomentar la lectura crtica, ya que el lector lee segn sus propios intereses y propsitos formndose una impresin del texto y sabe tanto lo que tiene que leer en relacin a ellos como lo que puede obviar. (82) - Lectura para aprender. Lectura lenta y repetida en la que el lector se interroga permanentemente sobre lo que lee, establece relaciones, revisa trminos nuevos, realiza recapitulaciones, redacta resmenes o esquemas, toma notas, etc. Es esencial que el alumno conozca con precisin los objetivos que se quiere que consiga. - Lectura para revisar un escrito propio. La lectura adopta un papel de control, de autorregulacin. El lector va de s mismo a la imagen que se hace de otra persona que lee lo que l ha escrito. Muchos textos escolares revelan que no ayud al escritor a ponerse en el papel de sus lectores. De ah, diran Anna Camps y otros, la importancia de sesiones de escritura comunicativamente contextualizadas en las que los lectores puedan ser reales. - Leer por placer. El lector es libre. Repite pasajes o se salta otros. Es fundamental practicar esta opcin para motivar hacia la lectura. Se me ocurre que no tiene sentido que programemos libros para los diferentes cursos en funcin del placer o inters de los alumnos y luego les sometamos a aburridsimas fichas de lectura o controles triviales, sin ms justificacin que asegurarnos que la persona ha ledo el libro. Habra que aadir que la literatura no es la nica va para disfrutar con la lectura. Como dice la autora: algunas personas disfrutan enormemente cuando encuentran un texto cientfico que les hace pensar. (87). - Leer para comunicar un texto a un auditorio o para practicar la lectura en voz alta. Si no se prepara para evaluar el nivel de lectura, sino para trabajar en competencias ligadas a la oralizacin del texto, es fundamental dar tiempo a la persona para que prepare en silencio la lectura. No se puede esperar que la atencin de los alumnos () pueda distribuirse por igual entre la construccin del significado y la necesidad de oralizar bien. (85) Algunos autores sealan que no tiene sentido que los dems tengan delante el texto que se les lee, sin embargo, si la lectura es expresiva y personal, recrea el texto y permite mucho ms su interioriza

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cin por parte de los dems. Tener el texto delante ayuda a fijar una atencin mecnica que es perfectamente compatible con una atencin comprensiva mucho ms profunda. - Leer para dar cuenta de que se ha comprendido. Es para lo que ms se utiliza la lectura en las aulas. Forma parte de un protocolo bastante generalizado en pases de nuestro entorno. Segn algunas investigaciones no est claro que la mayora de preguntas al uso, favorezcan la comprensin de lo ledo. Es posible responder estas preguntas muchas de ellas adems son perifricas- sin haber comprendido el texto globalmente. En resumen, queda claro que ensear a leer es tambin acostumbrar a practicar lecturas con diferentes finalidades que implican distintos protocolos de actuacin, diferentes estrategias. El modelo ms generalizado de leer textos para contestar preguntas no fomenta precisamente la adquisicin de habilidades lectoras necesarias y sirve para objetivos muy restringidos que la misma escuela disea y que fuera de ella apenas tienen relevancia. Activar el conocimiento previo: Qu s yo acerca de este texto? El docente debe ayudar a que sus alumnos (as) se hagan conscientes de lo que saben sobre el tema y de la forma del texto, para construir lo que Mercer llama contextos mentales compartidos. Eso implica orientar a los alumnos sobre el tema del texto para que puedan relacionarla con las propias experiencias; tambin activar lo que saben sobre el tipo de superestructura (narrativa, noticia, expositiva, etc.) para que generen expectativas estructurales y temticas. Este conocimiento previo se activa mejor si el Facilitador dirige la atencin de los chicos y chicas hacia indicadores de contenido bsico como ilustraciones, ttulos, subttulos, subrayados, cambios de letra, etc. Es importante que los mismos alumnos (as) verbalicen los conocimientos y experiencias relacionadas con el texto a leer. La activacin de conocimientos previos es delicada, porque debe compatibilizar libertad con pericia en la conduccin de los intercambios para que stos no se desven del tema del texto y puedan aportar a los lectores, organizadores claros de las nuevas informaciones que el escrito va a presentar. Establecer predicciones sobre el texto. El establecimiento de predicciones es un proceso que se da durante toda la lectura, es consustancial al hecho de leer comprensivamente. Aqu se hablar de las que se realizan antes de la lectura y que se refieren a los aspectos de contenido y estructura que veamos antes: qu puedo esperar del contenido y progreso del texto en funcin de la superestructura a la que pertenece?
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Qu me permiten aventurar ttulos, subttulos, ilustraciones, etc.? Implica que se corren riesgos y que queda claro que uno puede equivocarse, que la posibilidad de equivocarse forma parte del mismo aprendizaje. Comprobar si se van produciendo lo que los nios (as) han aventurado da significatividad al acto de leer. Hay textos que por su misma estructura facilitan esta estrategia: por ejemplo y por razones obvias, la noticia. Sol, Isabel. Resumen por Snchez J.,Enciso (2006). Estrategias de lectura: Ed. Gra (1992). Adaptado de: http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/comprensiolectora/estrategiasdelectura.pdf

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Propsitos de la lectura
A continuacin se propsitos de lectura: definen los diferentes a. Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un texto o libro, no es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atencin slo en los encabezados y subttulos, ideas generales, prlogo, introduccin o los resmenes que aparecen al final de cada tema o unidad. b. Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o libro, debe realizar una lectura minuciosa guindose por las notas al margen, los enunciados y recuadros que estn resaltados con negritas que resaltan la informacin ms significativa de un texto. c. Leer para evaluar crticamente un texto o libro Las experiencias educativas anteriores (su preparacin acadmica previa) deben ayudarle a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista distintos, sea imparcial y una vez que conozca la consistencia de las ideas del autor, jzguelas o valrelas objetivamente. Debe descubrir las influencias o implicaciones ideolgicas que presenta, para ponderar la validez y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con una actitud abierta. Cuando sea posible consulte al menos dos puntos de vista antes de formarse una opinin definitiva sobre el tema. d. Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un texto o libro

Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, lo cual implica la realizacin de una serie de actividades, tales como elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas actividades que proporcionan la comprensin de los contenidos sern tratadas ampliamente ms adelante. e. Leer para localizar informacin especfica de un texto o libro Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el ndice temtico y ver nicamente lo que le interesa, evitando leer prrafos innecesarios, lo cual le facilita la localizacin de la informacin que requiere. 22

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f. Leer para la aplicacin prctica En este caso la lectura se realiza con el propsito de obtener conocimientos que facilitaran el hacer o emplear algo que el estudiante realizar posteriormente. g. Leer para distraerse Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee nicamente por diversin. Las lecturas que realice dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones. h. Leer para hacer una revisin rpida de un texto o libro Como su nombre lo indica es una bsqueda muy rpida de algn punto importante. Puede ser el ttulo o subttulo de un tema en un texto. El punto esencial aqu es que usted no se distraiga leyendo otras partes del texto, sino que se concentre en localizar lo que esta buscando. i. Leer para hojear un texto o libro Este tipo de lectura se parece mucho a la revisin rpida, la diferencia es que no se busca nada en particular, simplemente est viendo el contenido sin tener un objetivo o inters. j. Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para aprender. Es una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que se est leyendo. k. Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para distraerse o evadir situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse. l. Leer palabra por palabra de un texto o libro Hay lecturas que requieren de esta tcnica, ejemplos claros son la lectura de lenguas extranjeras o de frmulas matemticas. En s son lecturas muy tcnicas. 23

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Sin importar cul sea el motivo o razn de iniciar una lectura, ponga atencin y concntrese, lea con detenimiento para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es recomendable que vaya subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar sus escritos con mayor facilidad. Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas, adecundola tanto al material que est leyendo como a los objetivos que persigue. Propngase aplicar todos los tipos de lectura que mencionamos anteriormente, ya que sern herramientas que le permitirn buscar puntos especficos mediante revisiones rpidas, podr valorar, analizar y valorar con rapidez todo lo que lea.

Examinar e inspeccionar el contenido del libro

Significa dar un vistazo rpido a los textos o escritos cortos que contiene el libro (captulo o captulos) que est leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo. Revise los ttulos y subttulos ya que stos representan el esqueleto del contenido de la obra del autor, as se le facilitara encontrar las ideas principales. Lea las introducciones y resmenes de cada captulo ya que en estas partes se explica por qu se escribi el libro y qu es lo que se pretende con el escrito. Cuando se presenten grficas o cuadros, deles un vistazo, ya que estos resmenes grficos le muestran de forma visible el contenido de muchos hechos y relaciones. Todo lo anterior le ayudar a conocer de lo que habla el captulo que est estudiando, antes de hacerlo con ms detalle. Las ventajas de esta actividad son: 1. Se logra una visin global del libro. 2. Se tiene una idea de la extensin del libro que leer. 3. Se conoce el contenido de los textos que estudiar. 4. Logra centrar su atencin sin distraerse.

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Cuestinese pregntese

Siempre que termine de leer prrafos no muy extensos, pregntese de qu habla ste, para que se le grabe bien lo que ha ledo. Un buen consejo es el de convertir a preguntas los ttulos y subttulos. La mejor manera de sacar provecho a las actividades de estudio, es formularse preguntas acerca de lo que est leyendo. Las preguntas le ayudarn a centrar su atencin en la lectura y a la vez le dar un sentido personal, ya que usted ir buscando las respuestas a las preguntas que se plante. Buscar el significado de lo que se est leyendo Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, as podr saber lo que est leyendo. Las lecturas en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a distancia), no deben ser pasivas, deben ser activas, subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo ms importante y haga adems un listado con las palabras que no entienda, seale, anote, etc. Lo anterior le servir para lograr una mejor comprensin en el proceso de las lecturas que efecte. Exprese lo que va leyendo Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que esta leyendo, cuestinese y profundice. Al hacer esta auto recitacin se evaluar a s mismo y se dar cuenta si est leyendo y comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo. Puede apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas. Repase lo estudiado Finalmente repase haciendo las lecturas de los captulos a intervalos, para que refresque los conceptos que ya ley y los comprenda, esto le servir para afianzarlos. El uso de esta tcnica le servir para aprender, comprender, a no olvidar, a incrementar sus habilidades de lectura y a mejorar su concentracin. En suma le ayudar a sacarle el mayor provecho al tiempo que invierta leyendo. Si realmente quiere obtener el mximo aprovechamiento en sus lecturas, debe adems de todo lo anterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir, el leer a su debido momento, en el lugar correcto y en el ambiente adecuado.

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Recomendaciones momento de leer:

al

No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas. Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que est efectuando. Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas. No lea en forma pasiva. No analice en exceso las palabras que no entienda. No repita mentalmente lo que est leyendo (no vocalice lo que esta leyendo) No mue va sus labi os.

Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos. Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible.

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Los malos hbitos de la lectura

La mayora de las personas aprenden desde nios a leer en voz alta tanto en la casa como en la escuela y eso crea el hbito que ms entorpece la lectura, la vocalizacin, hbito relativamente fcil de eliminar. Otras malas costumbres que entorpecen la lectura son: Leer con los labi os Es cuando se forman palabras moviendo los labios en silencio. Esta lectura silenciosa es exactamente igual de lenta que la hecha en voz alta. Vocalizaci n de garganta Ocurre cuando las cuerdas vocales estn parcialmente en movimiento durante la lectura, como haciendo los movimientos necesarios para leer en voz alta, aunque realmente sin producir sonido. Constituye una costumbre ms corriente que leer con los labios, aunque pasa desapercibida para muchos. Limita igualmente la velocidad de la lectura. Es lo mismo que leer en voz alta. Lectura para orse a s mismo Es la lectura del que oye las palabras que lee, aunque sin leer en voz alta, como si una voz interior se las leyera en voz alta en su cabeza. El hbito, probablemente, deriva de haber aprendido a leer en voz alta. Al leer no debemos or nada (salvo los casos de la poesa, en drama o alguna otra pieza literaria en la que los sonidos sean importantes) Le ct ur a re gr es iv a Es el hbito inconsciente de retroceder para volver a leer una palabra o una frase.

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Se trata de un hbito inconsciente y que no tiene relacin con la mayor o menor dificultad de lo ledo. No debe, por tanto, confundirse la lectura regresiva con la decisin que le lector puede tomar de vez en cuando de releer algo difcil de entender o de especial inters. En resumen, los malos hbitos de la lectura son: 1. Leer en voz alta. Vocalizacin 2. Leer con los labios. 3. La vocalizacin de garganta. 4. La lectura para orse a s mismo. 5. La lectura regresiva.

Sobre los malos hbitos de la lectura

En general todos los malos hbitos de lectura pueden y deben ser eliminados. La lectura en voz alta puede corregirse mediante la prctica de la lectura con la boca cerrada, apretando los labios. Leer sin hacer movimientos con la boca. La lectura labial puede corregirse mediante la prctica de lectura con los labios conscientemente apretados. La vocalizacin puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el ndice y pulgar a ambos lados de la garganta, tocndola ligeramente y haciendo un esfuerzo consciente por contener todo movimiento de las cuerdas vocales. Del mismo modo, puede uno concentrarse en evitar or esa voz interior en la cabeza y en continuar la lectura sin regresiones. Un ejercicio recomendable para mejorar la lectura y eliminar los malos hbitos, es leer todos los das durante unos minutos aplicando los consejos para evitar los malos hbitos al momento de leer.

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Recomendaciones momento de leer:

al

1. Trate de eliminar los malos hbitos de la lectura. 2. Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando. 3. Incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible. 4. Haga menos paradas de la vista en la lnea. 5. Trate de abarcar ms palabras en cada lectura. 6. Concntrese en las palabras clave. 7. Concntrese en los grupos de pensamiento. 8. No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas. 9. No lea en forma pasiva. 10. No analice en exceso las palabras que no entienda. 11. No repita mentalmente lo que est leyendo (no vocalice lo que esta leyendo). 12. No mueva sus labios. 13. No se distraiga al momento de estar realizando sus lecturas. 14. No mueva la cabeza, siga la lectura con los ojos. Casillas Castaeda, Armando Arturo (2005).Tcnicas de lectura y redaccin de textos. San Luis Potos, Mxico: Scribd

Recuperado el 29 de septiembre de 2009 desde: http://www.scribd.com/doc/45555/

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