Planeacin Bimestral Espaol

Ciclo escolar 2012-2013 Ao de la Lectura

6 Grado
Bloque I
Por: Profra. Carolina Roco Galn Solano Escuela Primaria: Venustiano Carranza Turno: Vespertino Grupo: C Fecha: 20 de agosto de 2012

_______________________ Maestro(a) de Grupo

_______________________ Vo.Bo. del Director o Directora

BLOQUE I TIPO DE TEXTO Narrativo Proyecto 1 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un recuento histrico. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN Establece el orden de los sucesos Comprensin e interpretacin relatados (sucesin y Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que simultaneidad). ofrece el propio texto. Infiere fechas y lugares cuando la Sucesin y simultaneidad, y relaciones causa y informacin no es explcita, consecuencia en relatos histricos. usando las pistas que el texto Propiedades y tipos de textos ofrece. Caractersticas y funcin de los relatos histricos. Reconoce la funcin de los Caractersticas del lenguaje formal en relatos histricos. relatos histricos y emplea las Conocimiento del sistema de escritura y ortografa caractersticas del lenguaje Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados formal al escribirlos. (acentuacin en la tercera persona del singular en el Redacta un texto en prrafos, pasado simple, terminaciones en copretrito, con cohesin, ortografa y derivaciones del verbo haber). puntuacin convencionales. Ortografa y puntuacin convencionales. Aspectos sintcticos y semnticos Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo). Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (despus, mientras, cuando, entre otros). Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (all, en ese lugar, all, ellos, aquellos, entre otros). Tiempos pasados (pretrito y copretrito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesin o simultaneidad. ACTIVIDADES Comentar con los alumnos qu caractersticas se identifican en los textos de historia. Preguntar: Cul es la intencin de esos textos? Qu informacin nos dan? Cmo se cuenta la historia? Leer el fragmento de Roma. Pg. 10 y 11. Separar la introduccin, desarrollo y cierre. Reunirse en equipos y contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: de qu trata el texto? en dnde suceden los acontecimientos? Qu personajes histricos se mencionan? por qu este recuento comienza en 753 a. C. y avanza al 27 a. C.? Escribir en la libreta las ideas principales de cada parte del texto (introduccin, desarrollo y cierre). Leer el dato interesante. Pg. 12 y comentar en grupo. Escribir en el cuaderno que orden de presentacin tienen los acontecimientos, qu tipo de lenguaje usan, en qu tiempo estn conjugados los verbos y la funcin de los adjetivos y adverbios en el texto. Buscar ms textos histricos y contestar el cuadro de la pg. 13. Identificar autor, ttulo, editorial, poca, etc. Socializar el cuadro al finalizar la actividad. Elaborar el plan de escritura del recuento histrico en equipos utilizando el guion de ideas de la pg. 14. En lluvia de ideas tomar acuerdos para que se inicie la redaccin del recuento histrico. Analizar las tres formas de presentar los textos histricos de la pg. 15: orden cronolgico, orden lgico y orden de importancia. Iniciar la elaboracin del fichero del saber: buscar una caja donde sern guardadas las fichas y ESPAOL

comprar al menos 15 fichas de trabajo para los contenidos importantes que se van marcando en el libro de texto (Utilizar como base la ficha del saber que se muestra en el enlace de referencias y recursos). Iniciar con la ficha del saber pg. 15 con el tema: verbos en pretrito y copretrito. Leer los textos de las pp. 16, 17 y 18 y llenar el cuadro de la pg. 19 sobre el orden de los hechos histricos. Elaborar la ficha del saber. Temas: adverbios de tiempo, simultaneidad y los nexos. Pg. 19 Elaborar el recuento histrico tomando en consideracin: ttulo, introduccin, desarrollo y cierre. Pueden seguir trabajando en equipo o en individual. Enseguida revisar los puntos de la pgina 20 marcando una palomita en cada crculo, segn corresponda. Revisar el producto final y contestar en la libreta las preguntas de logros del proyecto. Realizar autoevaluacin pg. 21. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Pginas 8 a la 21 del LTE. Textos de historia. Libros de la biblioteca de la escuela y del saln. Formato Fichero del saber. RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia. Formacin Cvica y tica. EVALUACIN Y EVIDENCIAS Acontecimiento histrico seleccionado a partir de una discusin. Discusin sobre los aspectos ms relevantes del acontecimiento histrico a partir de la lectura de diversas fuentes (lneas del tiempo, libros de texto o especializados de historia). Notas que recuperen informacin de sucesin de hechos. Esquema de planificacin de un relato histrico sobre un pasaje elegido, en el que se sealen los aspectos a incluir y el orden cronolgico que van a seguir. Borradores de los relatos histricos que presentan: --Los sucesos en orden lgico y coherente. --Conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias. --Tiempos verbales en pasado para indicar sucesin y simultaneidad. Producto final Relatos histricos para el acervo de la biblioteca de aula. ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades grupales e individuales de los alumnos.

BLOQUE I TIPO DE TEXTO Narrativo. Proyecto 2 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir biografas y autobiografas para compartir. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN Identifica e infiere las caractersticas Comprensin e interpretacin del personaje a travs de la lectura Caractersticas de los personajes a partir de la de biografas y autobiografas. informacin que brinda el texto. Identifica la diferencia en el uso de la Diferencias en la voz narrativa empleada en voz narrativa en la biografa y la biografas y autobiografas. autobiografa. Bsqueda y manejo de informacin Usa oraciones compuestas al escribir. Entrevista como medio para recabar informacin. Emplea recursos literarios en la Propiedades y tipos de textos escritura de biografas y Caractersticas y funcin de los textos biogrficos: autobiografas. biografa y autobiografa (uso de la voz narrativa). Aspectos sintcticos y semnticos Pronombres en primera y tercera personas. Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, flexiones del verbo haber). Nexos para dar coherencia a los textos. Oraciones compuestas. Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones. ACTIVIDADES Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografas de los hroes ms conocidos de Mxico. Pg. 23 Hacer lectura en silencio de las pginas 24 y 25 respecto a la vida de Don Juan Jos Arreola. Comentar de manera grupal al trmino de la misma. Llenar el cuadro de la pg. 26 haciendo el anlisis de los dos textos (biografa y autobiografa) Contestar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparacin en equipo. Realizar la ficha del saber de la pg. 27. Tema biografa y autobiografa. Guardarla en el fichero. De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles preguntas que se necesitan para hacer la biografa de un compaero. Pg. 28 Llevar a cabo la entrevista a un compaero para dar inicio a la biografa. Hacer el anlisis de la relacin de las oraciones: por yuxtaposicin, por coordinacin y por subordinacin. Escribir ejemplos de cada una de ellas en el pizarrn de manera grupal. Aclarar las dudas de los alumnos. Pg. 29. (ms informacin sobre las oraciones yuxtapuestas en el enlace de referencias y recursos). Preguntar a los alumnos Qu es la descripcin y cmo se usa? Anotar las respuestas en el pizarrn como lluvia de ideas grupal. Revisar la pg. 30 y completar la descripcin que Anglica dej incompleta al escribir su autobiografa. Comentar. Elaborar ficha del saber. Tema: adjetivos o frases adjetivas. Pg. 31 Elaborar el borrador de la biografa de acuerdo a la entrevista que se hizo al compaero anteriormente. Pg. 31 Corregir dicho borrador junto con el compaero al que se le hizo la biografa. Revisar el uso de pronombres y su relacin con los verbos. Continuar con la autobiografa, analizar el ejemplo que se muestra en la pg. 32 y comentar en ESPAOL

equipo las preguntas que ah se describen. Sealar con rojo los nexos en el texto al final de la pg. 32 Para mejorar la autobiografa hay que platicar en casa con las personas con las que se ha convivido desde pequeo (pap, mam, hermanos, tos, abuelos). Organizar los datos de forma cronolgica guindose por ejemplo de la pg. 33. Hacer un borrador. Revisar tanto la biografa como la autobiografa para verificar que se est llevando a cabo de la mejor manera. Jugar con los textos elaborados. Pg. 34. Leer las biografas sin decir el nombre y el resto de los compaeros adivinar de quien se trata. Contestar las preguntas de logros del proyecto en el cuaderno y comentarlas. Realizar autoevaluacin. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Pginas 22 a la 35 del LTE. Textos biogrficos y autobiogrficos. Hojas blancas. Texto: Oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia. Educacin Cvica y tica. EVALUACIN Y EVIDENCIAS Seleccin y lectura de biografas y autobiografas. Discusin sobre la posicin del narrador en ambos tipos de texto. Cuadro comparativo de las caractersticas especficas de ambos tipos textuales. Lista de preguntas que guen la recuperacin de datos para la elaboracin de la biografa de un compaero. Esquemas de planificacin de la autobiografa y la biografa del compaero. Borradores de autobiografas y biografas que cumplan con las siguientes caractersticas. --Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual. --Sucesin cronolgica de hechos y orden lgico de la redaccin. --Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones. Lectura en voz alta de las biografas y autobiografas del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden. Producto final Biografas y autobiografas para compartir con el grupo. ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

BLOQUE I TIPO DE TEXTO Descriptivo. Proyecto 3 PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un programa de radio. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN Identifica los elementos y la Comprensin e interpretacin organizacin de un programa de Lxico tcnico propio de un guin de radio. radio. Uso del lenguaje en los programas de radio. Conoce la funcin y estructura de los Bsqueda y manejo de informacin guiones de radio. Anlisis, seleccin y sntesis de informacin de diversas Emplea el lenguaje de acuerdo con fuentes. el tipo de audiencia. Propiedades y tipos de textos Resume informacin de diversas Caractersticas y funcin del guin de radio. fuentes, conservando los datos Organizacin de los programas de radio. esenciales. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Ortografa y puntuacin convencional de palabras. Signos de puntuacin en la escritura de guiones de radio. ACTIVIDADES Anotar las preguntas de la pg. 37 en el cuaderno y comentar con los compaeros, cules son las diferencias entre un guin de teatro y otro tipo de texto, en qu fuentes se localiza informacin sobre un cantante. Socializar las respuestas al final. Dejar de tarea a los alumnos a localizar programas de radio o llevar un radio al aula para localizarlas juntos y analizar. Tomar tiempo al programa, la msica, los comerciales y otros elementos que identifiquen como importantes. Responder las preguntas al final de la pgina. Organizar los datos en el cuaderno basndose en el esquema de la pg. 38: inicio del programa, tiempo que us el locutor para comentarios y presentaciones, tiempo de transmisin musical, tiempo de comerciales, tiempo dedicado al tema musical para entrada y salida del programa. Analizar las partes del guin de radio porque los alumnos harn un programa radiofnico. Revisar un ejemplo de guin radiofnico en la pgina 39 y comentar. Llenar el cuadro de diferencias y semejanzas de la obra de teatro y el guin de radio. Ficha del saber. Tema: guin de radio y sus caractersticas. Pg. 40 Elaborar el borrador del guin de radio estableciendo sus caractersticas, las cuales se mencionan en la pg. 40 y 41: nombre del programa, modalidad del programa (grabado o en vivo), tipo de msica, etc. Localizar toda la informacin necesaria para el segmento del programa que le corresponde a cada equipo. Buscar en diferentes fuentes para obtener una informacin relevante. Revisar el borrador en equipo. Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno. Basarse en los puntos de la pg. 42 para su revisin. Realizar el producto final del programa de radio y presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad escolar. Escribir las preguntas de logros del proyecto en la libreta y contestarlas en lo individual. Realizar autoevaluacin. Pg. 43 Evaluar bloque pg. 44 y 45. ESPAOL

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Pginas 36 a la 43 del LTE. Guiones de radio Libros de la biblioteca del saln. Hojas blancas. Diversas fuentes de informacin. RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Educacin Artstica Historia. Ciencias Naturales, Geografa, Formacin Cvica y tica.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS Discusin sobre las caractersticas de los programas de radio escuchados (distribucin de tiempos, secciones y msica que identifica). Caractersticas de modelos de guiones de radio. Planificacin del programa de radio a travs del guin, considerando: --Tipo de programa. --Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia. --Secciones. --Indicaciones tcnicas. Borrador del guin. Ensayo del programa para verificar contenido, orden lgico y coherencia. Producto final Presentacin del programa de radio a la comunidad escolar. ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos.