1 DGB/DCA/2010-12

PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA PRESENTACIN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito, de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan algunas definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de Programas: -Una competencia es la para definir y solucionar verdaderos problemas.1 con buen juicio, a su debido tiempo,

PERRENOUD, P.; (2002); Construir competencias desde la escuela.; Santiago de Chile, Chile; Ediciones Dolmen.

2 DGB/DCA/2010-12

Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El presente Programa de Orientacin Educativa se inscribe dentro de las actividades Paraescolares del currculum del Bachillerato General, que tiene como propsito el desarrollo integral del bachiller y procura atender factores que ayudan a consolidar su personalidad para que se vincule con su contexto social y econmico de manera crtica y constructiva. Esto implica formar en l valores, actitudes, conocimientos y habilidades que encausen las capacidades del individuo y posibilite su participacin en el contexto social, asimismo contribuye a la adquisicin de aprendizajes significativos para construir un proyecto de vida. Es un espacio de reflexin y accin que busca desarrollar los valores y habilidades, as como la autodeterminacin y creatividad del bachiller.

MASTACHE, Anah, et. al.; (2007); Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales ; Buenos Aires Mxico; Novedades Educativas.

3 DGB/DCA/2010-12

MARCO NORMATIVO El reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica en el Articulo 26, Fraccin I, especifica que corresponde a la Direccin General del Bachillerato proponer normas pedaggicas, contenidos, planes, programas de estudio, mtodos, materiales didcticos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del bachillerato en sus diferentes modalidades. Con base a lo ya mencionado se presenta a continuacin el Programa de Orientacin Educativa el cual est circunscrito a los Artculos 2, Artculo 7 Fraccin X y el Artculo 49 de la Ley General de Educacin, en el Objetivo 1 en el apartado 1.11 y el Objetivo 5 en el apartado 5.4 del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (DOF, 17-01-2008), en el Acuerdo Secretaria No. 444 y el Acuerdo Secretaria No. 447 del Diario Oficial de la Federacin los cuales se enuncian a continuacin: Ley General de Educacin Artculo 2: La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos para formar a mujeres y a hombres de manera que tenga sentido de solidaridad social. Artculo 7 Fraccin X: Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a vicios y adicciones, fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y consecuencias. Artculo 49: El proceso educativo se basar en los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armona de relaciones entre educandos y educadores; y promover el trabajo en grupo para asegurar la comunicacin y el dilogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones pblicas y privadas.

4 DGB/DCA/2010-12

PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIN 2007-2012 ESTRATEGIAS Y LNEAS DE ACCIN Objetivo 1: Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. 1.11. Establecer Servicios de Orientacin Educativa, tutoras y atencin a las necesidades de los alumnos principalmente de aquellos que estn en riesgo de abandono o fracaso escolar. Dar seguimiento y apoyo individual y grupal a los alumnos, en relacin con los procesos de aprendizaje y su desempeo acadmico. Brindar orientacin educativa, cuando proceda para que los estudiantes puedan elegir con mayor certeza las opciones profesionales o acadmicas entre otros aspectos.

Objetivo 5: Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. 5.4. Instrumentar programas de orientacin vocacional con un nuevo enfoque, de modo que sirva a los estudiantes para apoyar su eleccin profesional futura y el desarrollo de su proyecto de vida, con base en el reconocimiento de sus competencias e intereses, as como las necesidades del desarrollo profesional. Establecer un nuevo Programa de Orientacin Vocacional que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la construccin de su proyecto de vida y planeacin de futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y pas.

Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Captulo II, Artculo 3: Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la Educacin Media Superior y que constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; le permite comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. (DOF, 21-10-08)

5 DGB/DCA/2010-12

Acuerdo Secretaria No. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educacin Media Superior en la Modalidad Escolarizada. Captulo II, Artculo 3: Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la Educacin Media Superior, y consecuentemente definen su perfil. (DOF, 29-10-08)

6 DGB/DCA/2010-12

PROPSITO Establecer un Programa de Orientacin Educativa que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la construccin de un proyecto de vida, la planeacin de su futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y del pas. Esto conlleva a contemplar en todo momento la implementacin de las competencias genricas las cuales son: Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.

LNEAS DE ACCIN Las lneas de accin del Programa de Orientacin Educativa comprenden tres ejes fundamentales: Prevencin Formacin Integracin

Los cuales se trabajan en las cuatro reas de trabajo (Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial) abordando as los niveles de atencin individual, grupal y masivo.
REA PSICOSOCIAL

CONOCIMIENTOS
REA INSTITUCIONAL

HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

REA VOCACIONAL

REA ESCOLAR

7 DGB/DCA/2010-12

A continuacin se describen los ejes y reas de trabajo que integran el Programa de Orientacin Educativa:
EJES FUNDAMENTALES

Integracin

Se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio del bachiller, mediante la participacin activa de los docentes , administrativos , directivos y padres de familia.

Prevencin

Se refiere a las actividades que permiten la deteccin anticipada de eventos desafavorables para el desarrollo del bachiller.

Formacin

Se caracteriza por favorecer el proceso de maduracin en el bachiller, tendiente a promover un crecimiento personal equilibrado .

REA PSICOSOCIAL
Propicia que el estudiante desarrolle actitudes, comportamientos y habilidades favorables para la vida, a travs de establecer una relacin armnica entre el entorno social, sus relaciones interpersonales y la estructura de su personalidad.

REA INSTITUCIONAL
Permite al estudiante poner en prctica sus habilidades psicolgicas y sociales, para una mejor integracin con la institucin, con el propsito de lograr una mejor adaptacin a un nuevo entorno escolar y social, favoreciendo con ello su sentido de pertenencia.

REAS DE TRABAJO
REA VOCACIONAL
Enfrenta a los estudiantes a la toma de decisiones, respecto a la eleccin de las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno; s la decisin se concretiza con los estudios correspondientes, se puede decir que se delinea el proyecto de vida del estudiante.

REA ESCOLAR
Proporciona al estudiante el conocimiento de los procesos que se desarrollan en el acto de aprender, de las estrategias que le permitirn una mejora en su aprendizaje, as como la adquisicin de hbitos y tcnicas de estudio, que contribuyan a elevar su aprovechamiento escolar.

8 DGB/DCA/2010-12

NIVELES DE ATENCIN En el contexto del Bachillerato General se establecen tres Niveles de Atencin para el trabajo del Orientador Educativo, mismos que se describen a continuacin:

Nivel Masivo
Este nivel se refiere a la posibilidad de ofrecer un espacio para la difusin e informacin a grandes grupos de estudiantes o padres de familia, acerca de temas vinculados a las distintas reas de la Orientacin Educativa, permitiendo la organizacin y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos, como conferencias, plticas informativas y ponencias, entre otros.

Nivel Grupal
Mediante este nivel se atienden aquellas reas de la Orientacin Educativa que tiene un propsito formativo y requieren del trabajo cooperativo, las tcnicas de estudio, las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje, por sealar algunos. Asimismo, en este nivel se trabajan aspectos cuyo tratamiento es ms viable a nivel grupal, como solucin de cuestionarios, test vocacionales o actividades especficas de Accin Tutorial.

Nivel Individual
A travs del Nivel Individual el Orientador Educativo atiende situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se recomienda abordarlo mediante sesiones de asesora o tutora o en su caso canalizar a los estudiantes a los mbitos institucionales que les brinden el servicio profesional requerido. PERFL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO. El Orientador Educativo debe ser licenciado en Psicologa, Pedagoga o Trabajo Social preparado para valorar las habilidades, aspiraciones, preferencias y necesidades de los estudiantes, as como los factores ambientales, sociales y externos que le influyen o son importantes para la toma de decisiones. El Orientador Educativo no slo debe facilitar contenidos informativos, sino ser parte de la formacin de la personalidad del estudiante y la participacin en la construccin de un proyecto de vida que incluya su insercin social como participante de una democracia, con un lugar vocacional ocupacional; debe ser capaz de proveer informacin relativa a las ocupaciones y pasatiempos, de evaluar las condiciones contextuales e individuales, de proporcionar consejo y asesora, de ser investigador para estar siempre actualizado con las temticas que interesan al alumnado. Con base en esto, las funciones del orientador se desglosan en el cdigo de tica, el perfil del orientador y las Competencias del Orientador las cuales pueden ser consultados en los Lineamientos de Orientacin Educativa y son clasificados en los siguientes cuadros:
9 DGB/DCA/2010-12

EL CDIGO DE TICA DEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL BACHILLERATO GENERAL 3 (AMPO).

PERFIL

COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR EDUCATIVO.

C *Mantener actualizados sus conocimientos y habilidades profesionales, O atendiendo el avance de las disciplinas relacionadas con la Orientacin Educativa, N as como las innovaciones tecnolgicas que permitan mejorar su prctica O profesional. informacin y C *Proporcionarprofesional frenteasesora clara, precisa y relevante, demostrando competencia a la comunidad escolar. I *Vigilar que el uso de las pruebas e instrumentos psicolgicos que aplique el M Orientador Educativo, se lleve a cabo con una preparacin profesional adecuada, I adems de que asuma todas las obligaciones y consecuencias inherentes al empleo de las mismas. Esta actividad la lleva a cabo el responsable del rea acadmica del E plantel. N *Asumir la responsabilidad de la intervencin psicolgica que se le brinde al T estudiante, si se cuenta con el perfil del psiclogo clnico. O *Conocer los lmites de su actuacin profesional y actuar en consecuencia. S

*Estar calificado para proporcionar los servicios de Orientacin Educativa.

Conocimientos en: *Caractersticas biolgicas, psicolgicas y socio afectivas del adolescente. *Modelo educativo del Bachillerato General con enfoque en el desarrollo de competencias. *Currculum del Bachillerato General y la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). *Principales teoras de la Orientacin Educativa. *Factores que influyen en el desarrollo humano, as como de las teoras de la motivacin y conducta humana. *Tcnicas de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas y riesgos psicosociales (atencin a nivel masivo).

*Conoce sus capacidades y limitaciones tanto c0mo profesionales, personales que influyen en el desempeo de su accin orientadora.

Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin (AMPO). Cdigo tico del Orientador Educativo, 2 Edicin, AMPO, Mxico, 1998.

10 DGB/DCA/2010-12

EL CDIGO DE TICA DEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL BACHILLERATO GENERAL (AMPO).

PERFIL

COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR EDUCATIVO.

H A B I L I D A D E S

*Emitir valoraciones, informes y recomendaciones solamente cuando se cuente Habilidades en: con una base de informacin suficiente o con tcnicas que proporcionen sustento *Establecer relaciones interpersonales (comunicacin no a sus hallazgos. verbal, verbal y escrita). *Explicar con un lenguaje sencillo y accesible para los estudiantes, los resultados y *Interactuar con las personas en forma individual y conclusiones de su valoracin, intervenciones, consejo, supervisin, consultora y grupal. otros servicios. *Adaptarse a las diferentes condiciones que se presenten en su prctica (resolucin de problemas). *Facilitar al estudiante, familia o representante legal, la informacin necesaria *Atraer a las personas hacia objetivos comunes que para comprender la naturaleza de la problemtica presentada a fin de se pueda permitan fomentar la colaboracin al interior del equipo tomar una decisin propia y con conocimiento de causa. de trabajo (liderazgo). *Mejorar mtodos de trabajo (pensamiento divergente). *Aplicar tcnicas de entrevista, comunicacin y manejo grupal. *Describir y explicar los factores que intervienen en el desarrollo de una carrera y los factores que intervienen en la vocacin de los alumnos. *Manejar recursos didcticos para el trabajo en grupo.

*Facilita el aprendizaje, el desarrollo personal y vocacional de los estudiantes. *Aplica incorpora teora y investigacin la prctica desarrollo de Orientacin Educativa. e la la en y la

11 DGB/DCA/2010-12

A C T I T U D E S

EL CDIGO DE TICA DEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL BACHILLERATO GENERAL (AMPO).

PERFIL

COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR EDUCATIVO.

V A L O R E S

*Promover el bienestar de los jvenes mediante la prestacin de servicios Actitudes: profesionales individuales, grupales o masivos que consideren las necesidades de *Confianza, compresin e inters en el ser humano los estudiantes y de otros usuarios de los servicios. (empata, tolerancia, respeto y actitud de servicio). *Dar la mejor atencin posible a los estudiantes, identificando aquellos aspectos *Equilibrio emocional, coherencia entre lo que dice y lo que desconoce y solicitando la intervencin de otros profesionales si la situacin que hace (objetividad ante problemticas de los as lo requiere. estudiantes, iniciativa y creatividad). *Inters en mantener una actualizacin permanente. *Ofrecer servicios de diagnstico, intervencin, supervisin o consultora, slo en *Disposicin para trabajar en equipos el contexto de una relacin profesional definida. multidisciplinarios, adecuando sus juicios, aportaciones *Prestar servicios profesionales de calidad, dirigidos hacia la solucin de los y crticas a las condiciones existentes en el medio circundante, a fin de proponer alternativas viables al problemas y las necesidades que la comunidad escolar le demande resolver. proceso de orientacin. *Reconocer que las pruebas psicolgicas son instrumentos auxiliares y que existen lmites en la certidumbre con la que es posible diagnosticar, emitir juicios o hacer predicciones acerca de las personas. *Mantener dentro y fuera del ejercicio de su profesin un comportamiento que demuestre dignidad personal y profesional.

*Contribuye al sano desarrollo y mantenimiento de relaciones profesionales entre colegas.

12 DGB/DCA/2010-12

A C T I T U D E S

EL CDIGO DE TICA DEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL BACHILLERATO GENERAL (AMPO).

PERFIL

COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR EDUCATIVO.

*Respetar los principios sociales, morales y legales de la sociedad en la que est inmerso, evitando cualquier accin que pueda desacreditarle a l mismo o a la institucin. *Observar estrictamente el valor confidencial de la informacin proporcionada por los estudiantes, siempre y cuando no atente a su integridad o la de los dems. *Reflejar en su prctica profesional los principios humansticos que subyacen al comportamiento tico y estar atento a la problemtica social que pueda tener implicaciones para su campo. *Respetar estrictamente los derechos humanos y sociales del individuo. En ninguna circunstancia interferirn motivaciones religiosas, ideolgicas, polticas, econmicas, de raza, sexo, nacionalidad, condicin social o personal del estudiante. *Pugnar con los medios a su alcance por el acatamiento de las libertades esenciales de las personas y el respeto a sus Derechos Humanos. *Mantener la confidencialidad de todo aquello que conoce del estudiante en cualquier mbito del ejercicio de su profesin durante su intervencin y tambin despus, con excepcin de los siguientes casos: a)Si existe un consentimiento del estudiante, de sus padres o de su representante legal y B) En caso de incapacidad, cuando sea necesario comunicar aspectos de inters del estudiante a sus familiares, tutores, responsables legales o alguna autoridad de la institucin educativa.
13

*Conduce la informacin y datos de una manera adecuada. *Utiliza la informacin total o parcial obtenida del diagnstico de manera apropiada de acuerdo a la situacin.

V A L O R E S

DGB/DCA/2010-12

PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA INTRODUCCIN El presente Programa de Orientacin Educativa tiene como objetivo prevenir, formar e integrar al alumno del bachiller a travs de cuatro reas de trabajo (Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial), cuenta con actividades que le permiten cubrir o adaptarlas a nivel masivo o grupal as como detectar las necesidades de los alumnos para canalizarlos, si es necesario a un nivel individual. En una primera parte se eligen temticas afines a las caractersticas de los alumnos y se redactan competencias acordes a estas necesidades y a las propuestas de cada una de las actividades. Las actividades de aprendizaje presentadas en el programa son una recopilacin de diversos libros, adaptadas y modificadas conforme a lo establecido en la actual Reforma Integral de Educacin Media Superior, y su estructura es la siguiente: A. Temtica: se presenta el listado de los temas a abordar. B. Competencias a desarrollar: se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden lograr en cada una de las actividades de aprendizaje establecidas. C. Actividades de aprendizaje: se enlistan las tcnicas propuestas, las cuales se describen a profundidad en el Manual del Orientador. ste est conformado por una introduccin, actividades clasificadas en rubros (individual, equipos, grupo y seguimiento). D. Tiempo aproximado: describe el nmero de horas aproximadas que dura de manera general la actividad al ser aplicada en sus cuatro rubros (individual, equipos, grupal y seguimiento). E. Recursos y apoyos: En la que se describe de forma general los materiales a utilizar.

Es importante sealar que cada plantel debe realizar un anlisis del programa para llevar a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y caractersticas de la poblacin escolar, los recursos y condiciones con los que cuenta.

14 DGB/DCA/2010-12

El diseo del Programa de Orientacin Educativa tiene como base los puntos abordados en el presente documento el cual se esquematiza en el siguiente diagrama conforme a los lineamientos de Orientacin Educativa y a las horas establecidas en el actual mapa curricular:

REA rea Institucional rea Psicosocial rea Escolar rea vocacional

SEMESTRE Primer Semestre Segundo Semestre Tercero y Cuarto Quinto y Sexto

Horas 80 80 160 160

15 DGB/DCA/2010-12

COMPETENCIAS GENRICAS ABORDADAS EN EL PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

COMPETENCIAS GENRICAS REA INSTITUCIONAL X REA PSICOSOCIAL X X REA ESCOLAR REA VOCACIONAL X

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
16

X X

X X X X

X X

X X X X X

X X

X X X X

DGB/DCA/2010-12

REA: INSTITUCIONAL TEMTICA Integracin ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Reflexiona, sobre su pasado y presente La entrevista para detectar fortalezas y debilidades con relacin a su vida acadmica. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Practica y valora su habilidad social que le permite una mejor integracin grupal. Reflexiona sobre cmo son sus relaciones interpersonales e identifica prejuicios que se pueden presentar entre hombres y mujeres. Conoce su institucin y se relaciona con el personal para lograr una mejor integracin. Conoce la estructura institucional que da seguimiento a su trayectoria escolar. Conoce, prctica y valora el reglamento Reglamento? escolar como eje que le permite lograr un ambiente escolar seguro.

PRIMER SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 29/80 HRS

TIEMPO APROXIMADO 5 hrs

TEMTICA Integracin

RECURSOS Y APOYOS Actividad 1: Material para el alumno 1 Material para el orientador 1 Actividad 2

5 hrs

Integracin

4hs

Integracin

Actividad 3: Material para el orientador 1 Material para el alumno 1 Actividad 4: Material para el orientador 1 Actividad 5 Actividad 6

5 hrs.

Integracin

7 hrs 3 hrs

Integracin Integracin

17 DGB/DCA/2010-12

REA: INSTITUCIONAL TEMTICA Integracin Nuestro contexto Valores ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Conoce e investiga las caractersticas del Rally Bachillerato General que le permiten identificarse y relacionarse con la institucin. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

PRIMER SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 60/80 HRS

TIEMPO APROXIMADO 6 hrs

TEMTICA Integracin

RECURSOS Y APOYOS Actividad 7: Consultar los documentos en http://www.dgb.sep.gob.mx, REFORMA EMS: *Competencias Genricas y el Perfil del Egresado en la EMS . Actividad 8: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2

Distingue los problemas de su entorno, Qu pasa en nuestra 5 hrs propone soluciones a los mismos y se comunidad? responsabiliza de sus actos.

Nuestro contexto

Conoce, evala los servicios culturales, Procedimiento para la 6 hrs deportivos, de salud y artsticos de su vinculacin comunidad. interinstitucional Conoce y aprecia los valores que posee y poseen sus compaeros. Identifica los valores sociales que le permiten favorecer las relaciones interpersonales. Valora la confianza como un elemento clave que le permite relacionarse de manera distinta con su nuevo grupo. 5 hrs 4 hrs

Nuestro contexto

Actividad 9

Valores Valores

Actividad 10 Actividad 11

5 hrs

Valores

Actividad 12

18 DGB/DCA/2010-12

REA: INSTITUCIONAL TEMTICA Valores Comunicacin Evaluacin COMPETENCIAS A DESARROLLAR Identifica y valora las habilidades con las que cuentan sus compaeros para el trabajo en equipo. Analiza el automatismo que se genera a travs del lenguaje comn. Valora las relaciones interpersonales como elemento que potencializa la autenticidad y la empata. Investiga, conoce y analiza las formas Examen? evaluacin que se utilizan en su institucin. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRIMER SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 80/80 HRS

TIEMPO APROXIMADO 4 hrs

TEMTICA Valores Actividad 13

RECURSOS Y APOYOS

5 hrs. 4 hrs

Comunicacin Valores

Actividad 14: Material para el alumno 1 Actividad 15 Materia para el alumno 1

7 horas

Evaluacin

Actividad 16

19 DGB/DCA/2010-12

REA: PSICOSOCIAL TEMTICA Valores Autoconcepto

SEGUNDO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 16/80 HRS

ACTIVIDADES DE TIEMPO APRENDIZAJE APROXIMADO Compara, analiza y valora las Quin es tu verdadero 3 hrs caractersticas comunes que debe tener amigo? un amigo. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Conoce e identifica las caractersticas fsicas, psicolgicas, culturales y psicosociales que nos hacen diferentes a los dems. 3 hrs

TEMTICA Valores Actividad 1

RECURSOS Y APOYOS

Autoconcepto

Actividad 2: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el alumno 4 Actividad 3: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Actividad 4: Material para el orientador 1 Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Actividad 5

Identifica y reflexiona sobre las Por qu soy as? caractersticas positivas y negativas de su entorno que lo llevan al xito o al fracaso escolar. Conoce y acepta su cuerpo tal como es. Mi cuerpo vale la pena?

3 hrs

Autoconcepto

5 hrs

Autoconcepto

Describe las caractersticas psicolgicas, As soy! sociales, culturales e intereses ms comunes de los jvenes de su edad.

2 hrs

Autoconcepto

20 DGB/DCA/2010-12

REA: PSICOSOCIAL TEMTICA Sexualidad Adolescencia y sexualidad Resiliencia ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Comprende que la sexualidad es ms que Sexo y sexualidad la capacidad de reproduccin lo cual integra en sus relaciones interpersonales. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Reconoce el significado biolgico y Concepcin humano de la reproduccin, muestra una anticoncepcin actitud de respeto ante las opiniones de sus compaeros e identifica los diversos mtodos anticonceptivos para la planificacin familiar. Identifica diversas fuentes de informacin y prevencin de enfermedades de transmisin sexual como parte de su responsabilidad ante la vida. Reflexiona y conoce estrategias nuevas que le permiten proyectarse a un mejor futuro a pesar de las condiciones adversas. Resiliencia?

SEGUNDO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 39/80 HRS

TIEMPO APROXIMADO 5 hrs

TEMTICA Sexualidad

RECURSOS Y APOYOS Actividad 6: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Actividad 7: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el orientador 1

y 5 hrs

Sexualidad

5 hrs

Adolescencia y Sexualidad

Actividad 8: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3

5 hrs

Resiliencia

Actividad 9: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3

Reflexiona e identifica sobre la Confianza importancia que tiene obtener y dar confianza a los seres que le rodean (padres, amigos, etc.).

3 hrs

Resiliencia

Actividad 10

21 DGB/DCA/2010-12

REA: PSICOSOCIAL TEMTICA Resiliencia ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Identifica estrategias personales que le Dileyo permitan desenvolverse con mayor facilidad en situaciones difciles. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

SEGUNDO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 51/80 HRS

TIEMPO APROXIMADO 2 hrs

TEMTICA Resiliencia Actividad 11

RECURSOS Y APOYOS

Practica un estilo de vida libre y sin Filosofa Canina prejuicios, responsabilizndose de sus actos. Identifica estrategias personales que le Nuevo mundo permitan desenvolverse con mayor facilidad en situaciones difciles.

4 hrs

Resiliencia

Actividad 12 Material para el alumno 1

3hrs

Resiliencia

Actividad 13

Identifica que existen diferentes Blanco, amarillo, negro y 3hrs perspectivas de reaccionar ante una verde. situacin problemtica.

Resiliencia

Actividad 14 Material para el alumno 1

22 DGB/DCA/2010-12

REA: PSICOSOCIAL TEMTICA Resiliencia Autoestima ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Es consciente de que el ser humano es El tesoro rescatado. capaz de enfrentar y superar los miedos o situaciones difciles que se le presenten. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

SEGUNDO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 67/80 HRS

TIEMPO APROXIMADO 3 hrs.

TEMTICA Resiliencia Actividad 15

RECURSOS Y APOYOS

Identifica y valora sus caractersticas Conocimiento fsicas, emocionales y conductuales que mismo forman su personalidad.

de

uno 3 hrs.

Autoestima Actividad 16: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Actividad 17: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Actividad 18: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Actividad 19: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2

Aprende a adversas.

no

evadir

situaciones

Siempre nos llevamos a 4 hrs cuestas

Autoestima

Analiza y reflexiona sobre la importancia Una bsqueda con sentido de conocer las caractersticas que conforman su personalidad.

3 hrs

Autoestima

Reflexiona sobre la importancia de Qu es la autoestima? fortalecer y desarrollar una mejor autoestima para desenvolverse de forma asertiva en su mbito personal, social y psicolgico.

3 hrs

Autoestima

23 DGB/DCA/2010-12

REA: PSICOSOCIAL TEMTICA Autoestima ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Comprende que la personalidad y el Autoestima y personalidad carcter son dos factores que influyen en la forma de responder ante situaciones difciles. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

SEGUNDO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 80/80 HRS

TIEMPO APROXIMADO 3hrs

TEMTICA Autoestima

RECURSOS Y APOYOS Actividad 20: Material para el alumno 1 Material para el orientador 1

Conoce y reflexiona sobre los sntomas Cuando la autoestima se de la depresin y la identifica como una enferma caracterstica de baja autoestima. Conoce y reflexiona sobre los sntomas Cuando comer se convierte de los trastornos alimenticios (anorexia y en un conflicto bulimia), y los identifica como una caracterstica de baja autoestima. Reflexiona sobre el consumo de drogas adquiriendo de manera creativa terminologa y conocimientos sobre el tema de drogadiccin. Tu droga, mi nuestra droga.

3hrs

Autoestima

Actividad 21: :Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Actividad 22: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2

3hrs

Autoestima

droga, 4hrs

Autoestima (Drogadiccin)

Actividad 23: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el orientador 1

24 DGB/DCA/2010-12

REA: ESCOLAR TEMTICA Ser estudiante Hbitos de estudio

TERCERO Y CUARTO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 21/160 HRS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Reflexiona sobre el rol de ser estudiante y Filosofa del estudiante encuentra una filosofa slida que le permita lograr xito escolar. Identifica y registra los hbitos de estudio propios y los de sus compaeros para seleccionar las estrategias pertinentes que le permitan lograr xito escolar. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

TIEMPO APROXIMADO 6 hrs

TEMTICA Ser estudiante

RECURSOS Y APOYOS Actividad 1: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Actividad 2: Material para el alumno 1.

5hrs

Hbitos de Estudio

Reflexiona sobre la importancia de la Cmo me estimulo para 5 hrs motivacin en el estudio e identifica las estudiar? estrategias que le pueden servir para mejorar sus hbitos y tomar las mejores decisiones en su vida acadmica.

Hbitos de Estudio

Actividad 3: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3

Reflexiona sobre la pregunta por qu Por qu estudiar? estudiar? e indaga sobre esta para detectar si lograr xito o fracaso escolar.

5 hrs

Hbitos de Estudio

Actividad 4: Material para el alumno 1.

25 DGB/DCA/2010-12

REA: ESCOLAR TEMTICA Administracin del tiempo Atencin Ortografa La lectura

TERCERO Y CUARTO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 70/160 HRS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Jerarquiza sus actividades cotidianas en El tiempo se va como agua orden de importancia para administrar mejor su tiempo. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

TIEMPO APROXIMADO 5 hrs

TEMTICA Administracin del tiempo

RECURSOS Y APOYOS Actividad 5: Material para el alumno 1

Prctica y conoce diversas estrategias que le permiten mejorar su nivel de atencin.

Pon atencin!

12 horas

La atencin

Actividad 6: Material para el alumno 1

Prctica y conoce reglas ortogrficas que Ortografa? le permiten desarrollar una mejor ortografa.

10 horas

Ortografa

Actividad 7

Aprecia y ve la lectura como un factor importante para el mejor desarrollo de sus habilidades, conocimientos, actitudes y valores.

Leer

22 hrs

La lectura

Actividad 8: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el alumno4 Material para el alumno5

26 DGB/DCA/2010-12

REA: ESCOLAR TEMTICA Mapas conceptuales (esquemas, llaves, etc.) Trabajo en equipo COMPETENCIAS A DESARROLLAR Practica tcnicas de aprendizaje que le permiten realizar un mejor anlisis de las lecturas escolares.

TERCERO Y CUARTO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 134/160 HRS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Mapas conceptuales

TIEMPO APROXIMADO 19 horas

TEMTICA Mapas conceptuales

RECURSOS Y APOYOS Actividad 9: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el alumno 4

Conoce y prctica el diseo de mapas, los reconoce como una herramienta que le permite esquematizar y realizar un mejor anlisis de lecturas.

Ms mapas?

22 hrs

Mapas conceptuales (esquemas, Actividad 10 llaves, etc.)

Conoce estrategias pertinentes que lo Organizando el trabajo en llevan a practicar un mejor trabajo en equipo equipo.

23hrs

Trabajo en equipo

Actividad 11: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno3 Material para el alumno4 Material para el alumno5 Material para el alumno 6 Material para el alumno 7 Material para el alumno 8

27 DGB/DCA/2010-12

REA: ESCOLAR TEMTICA Motivacin Estrategias de aprendizaje La creatividad Tcnicas de estudio

TERCERO Y CUARTO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 160/160 HRS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Descubre cul es la motivacin intrnseca Motivacin y extrnseca que le permite interesarse y tener xito en el estudio. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Identifica y conoce estrategias que le permiten desarrollar habilidades para el estudio. Medios auxiliares para aprender

TIEMPO APROXIMADO 6hrs

TEMTICA Motivacin Actividad 12

RECURSOS Y APOYOS

6hrs

Estrategias de aprendizaje

Identifica la creatividad como elemento Creatividad clave que le proporciona herramientas para un mejor desarrollo escolar.

6 hrs

La creatividad

Actividad 13 : Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Actividad 14

Identifica las estrategias y actitudes Un repaso para el xito 8 hrs pertinentes que le permiten enfocarse a escolar lograr xito escolar.

Tcnicas de estudio

Actividad 15

28 DGB/DCA/2010-12

REA: VOCACIONAL TEMTICA Toma de decisiones Proyecto de vida y Planeacin de su futuro.

QUINTO Y SEXTO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 25/160 HRS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Reflexiona, analiza y organiza sus Ganador o Perdedor? actividades cotidianas, escolares y sociales para tomar la mejor decisin con respecto a su futuro personal y profesional. Determina y da valor a las metas y Qu se espera de m? expectativas que le permiten planear mejor su futuro. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

TIEMPO APROXIMADO 3 hrs

TEMTICA Toma de decisiones.

RECURSOS Y APOYOS Actividad 1: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2

5 hrs

Toma de decisiones.

Distingue y clasifica las caractersticas Cmo puedo llegar a ser 5 hrs pertinentes que debe tener un bueno en la escuela? estudiante para lograr xito en su trayectoria acadmica y laboral.

Toma de decisiones.

Actividad 2: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el alumno 4 Actividad 3: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3

Realiza un plan de vida conforme a sus Estudiar o trabajar intereses y necesidades actuales para enfocarse a un mejor futuro personal y profesional. Reflexiona sobre las expectativas que se Qu quiero conseguir? encuentran implcitas en su conducta e identifica cules son las que le permiten u obstaculizan su proyecto de vida.

5 hrs

Toma de decisiones

Actividad 4: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el alumno 4

7 hrs

Proyecto de vida y Planeacin de Actividad 5 su futuro

29 DGB/DCA/2010-12

REA: VOCACIONAL TEMTICA Responsabilidad Toma de decisiones COMPETENCIAS A DESARROLLAR Aprecia y prctica el valor de la responsabilidad en su mbito escolar y lo considera un elemento importante para el xito profesional.

QUINTO Y SEXTO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 56/160 HRS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TIEMPO APROXIMADO 4 hrs

TEMTICA Responsabilidad

RECURSOS Y APOYOS Actividad 6: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el orientador 1 Actividad 7: Material para el alumno 1

Encuentra el equilibrio exacto entre 3 hrs concentrarse con ser flexible, informarse con ser cauteloso, objetivo con ser optimista, prctico con ser imaginativo para una mejor toma de decisin. Trata las metas como si fueran hiptesis, Qu es lo que quieres? 6 hrs identifica lo que desea lograr considerando los diversos obstculos que se le pueden presentar. Reflexiona sobre el equilibrio que debe Cuidado con la 4 hrs dar al uso de la informacin y la informacin! imaginacin para estar en estado de alerta en la toma de decisiones. Utiliza el equilibrio de lo racional e 7 hrs intuitivo, de lo objetivo y subjetivo para la toma de decisiones.

Toma de decisiones

Toma de decisiones

Toma de decisiones

Toma de decisiones

Conoce y aplica estrategias (practicidad e imaginacin) que le permiten tomar decisiones de manera creativa.

7 hrs

Toma de decisiones

Actividad 8: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Actividad 9: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Actividad 10: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el orientador 1 Actividad 11: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3

30 DGB/DCA/2010-12

REA: VOCACIONAL TEMTICA Toma de decisiones Vocacin profesional Proyecto de vida COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Prctica los principios modernos y equilibrados para la toma de decisiones creativa.

QUINTO Y SEXTO SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO: 160/160 HRS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TIEMPO APROXIMADO
4hrs

TEMTICA
Toma de decisiones

RECURSOS Y APOYOS
Actividad 12: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Material para el alumno 3 Material para el alumno 4 Material para el alumno 5 Actividad 13: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Actividad 14: Material para el alumno 1

Es consciente de sus intereses, aptitudes y necesidades que influyen en la eleccin de su vocacin. Conoce las diferentes expectativas y necesidades que pueden influir en la toma de decisin para decidir trabajar y estudiar al mismo tiempo. Investiga, conoce y clasifica las diferentes oportunidades de empleo que se ofrecen a personas con estudios de bachillerato. Investiga, conoce y clasifica las diferentes carreras profesionales que se imparten en el pas. Conoce sus habilidades, intereses y aptitudes vocacionales a travs de los resultados de pruebas psicomtricas. Conoce y reflexiona sobre el perfil que se debe tener en la profesin de su agrado. Realiza su proyecto de vida e identifica los elementos clave que le permiten tener claro su objetivo.

Intereses vs. Aptitudes

4hrs

Vocacin profesional

Convidando formacin y trabajo

14 hrs

Vocacin profesional

Aviso oportuno

14 hrs

Vocacin profesional

Actividad 15: Material para el alumno 1 Actividad 16: Material para el alumno 1 Material para el alumno 2 Actividad 17

Qu quiero estudiar?

32 hrs

Vocacin profesional

Mi perfil vocacional segn las pruebas psicomtricas. El perfil de mi profesin Proyecto de vida

12 hrs

Vocacin profesional

12 hrs 12 hrs

Vocacin profesional Proyecto de vida

Actividad 18 Actividad 19

31 DGB/DCA/2010-12

EVALUACIN La evaluacin del Programa de Orientacin educativa tiene como base los Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje expuestos en la pgina electrnica de la Direccin General de Bachillerato http://www.dgb.sep.gob.mx /Informacin Acadmica. Pretendiendo as que el orientador realice la evaluacin del alumno por semestre a travs de un portafolios y este se evale por medio de la rbrica que se presenta al final de este documento. PORTAFOLIOS4 El portafolios es un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin sistemtica de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el estudiante durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso y apropiacin de determinados conocimientos. El portafolios recolecta evidencias o producciones de los alumnos y es idneo para evaluar el proceso o crecimiento gradual e integral del aprendizaje experiencia lograda en relacin con el currculo o una actividad profesional, adems, puede contener propuestas originales. Las evidencias que puede contener un portafolio pueden ser de lo ms variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artsticas. Evidencias escritas: problemas resueltos, resmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de investigacin, organizadores grficos (mapas conceptuales, diagramas, lneas de tiempo, organigramas, diagramas de flujo, entre otras), apuntes de clase, exmenes, reportes (de laboratorio, de observacin), fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc. Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos), presentaciones en computadora, etc. Es necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para compaeros y maestros. Evidencias artsticas: A esta categora pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotgrafas, dibujos, pinturas, poemas, etc.) No se trata de una coleccin azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilacin de todos los trabajos elaborados por los alumnos. Mas bien, se trata de una coleccin que muestra el proceso de aprendizaje en relacin con el currculo o actividad profesional y permita la reflexin. En cuanto a la recopilacin de trabajos, existen bsicamente dos clases de trabajo se integran al portafolio. Por un lado se encuentra los que se consideren como los mejores trabajos, por medio de estos se pretende evaluar el dominio que presenta el alumno. Por otro lado, se encuentran los trabajos tpicos que proporcionan evidencia del proceso de aprendizaje y permite contrastar un estado inicial y uno final. Etapas a considerar en el desarrollo e implementacin del portafolios como instrumento de evaluacin: Recoleccin de la informacin: Debe establecerse el propsito y contenido del portafolio en funcin de los propsitos de cada curso y los aprendizajes deseados. Seleccin de las evidencias: Se requiere acordar con los alumnos el tipo de trabajos por incluir, los criterios a emplear en la evaluacin. Se pude dejar a consideracin de los alumnos los trabajos que desean integrara al portafolios, esto los obliga a examinar su propio trabajo desde nuevas perspectivas. En este punto es preciso recordar que es necesario que los maestros se renan y acuerden los indicadores de cada actividad o trabajo, como sus niveles de desempeo, para ello el uso de una rbrica resultara de gran ayuda. Reflexin sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentacin que proporcionar el maestro en relacin con las evidencias de los alumnos como su participacin en la evaluacin de su propio trabajo. Autoevaluacin del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los alumnos una visin global de su proceso de aprendizaje y con base a los criterios establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeo y los puntos que le hacen falta mejorar.
4

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje.

32 DGB/DCA/2010-12

RBRICA Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. La diferencia con los instrumentos anteriores radica en que en la rbrica se describen todos los niveles de desempeo que los alumnos podrn mostrar en una determinada actividad y es precisamente en la identificacin y redaccin de estos donde estriba su complejidad y a la vez su riqueza. Los niveles de desempeo son un continuo cualitativo que abarca la descripcin de un desempeo experto en una actividad determinada hasta la descripcin de un desempeo novato. El nmero de niveles de desempeo y su nominacin pueden variar y siempre quedan a consideracin de los docentes que disean las rubricas, aunque se recomienda que no sean menos de tres niveles porque se estar realizando una lista de cotejo y no una rbrica. En este punto cobra vital relevancia el trabajo colegiado de los docentes, pues requieren establecer acuerdos para establecer y redactar los grados de desempeo para cada indicador relevante para evaluar el desempeo en una actividad y todo esto en su conjunto dota a la rbrica de validez en cuanto a que se tiene la certeza de evaluar competencias, asimismo, se le dota de objetividad y confiabilidad. La identificacin y redaccin de estos elementos en acuerdo con otros maestros, permite que un instrumento sea objetivo debido a que un evaluador, sea el alumno mismo, otro alumno, u otro maestro, tiene bien definidos los niveles de desempeo de las competencias que requieren ser desarrolladas y no quedan a consideraciones meramente subjetivas. Esta situacin permite, establecer la confiabilidad del instrumento en tanto que permite diferenciar y describir los diversos desempeos en cada aplicacin. Es decir, en cada exposicin, independientemente del tema, del semestre que cursa el alumno y del maestro de la asignatura, la rbrica identificar a los alumnos cuyo desempeo en una exposicin oral sea deficiente, satisfactorio, bueno o excelente. En la siguiente tabla se muestra una rbrica para evaluar exposiciones orales que toma como base los indicadores de los instrumentos anteriores.

33 DGB/DCA/2010-12

RBRICA DE EVALUACIN DE PORTAFOLIOS

CRITERIOS

NOVATO

EN DESARROLLO

EXPERTO

OBSERVACIONES

Presentacin, organizacin e integracin del portafolio

Organiza y entrega el portafolios de evaluacin de orientacin educativa de forma creativa y original. Utiliza la tecnologa para el diseo o entrega de su portafolios.

Presenta y organiza las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase conforme al orden que se dio en el programa de orientacin educativa. Ausencia del uso de la tecnologa en la entrega de evidencias de aprendizaje par el portafolios. El portafolios nicamente presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en la clase de orientacin educativa.

Organiza de forma diferente las evidencias trabajadas en clase aunque no presenta su trabajo de forma diferente al resto de sus compaeros. El uso de la tecnologa no es tan variado en la entrega de evidencias de aprendizaje del portafolios. Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase e incluye trabajos realizados en los que relaciona la materia de orientacin educativa con otras materias sin incluir una explicacin del por qu la relacin/ o presenta materiales en los que no existe ninguna relacin con las temticas abordadas en el programa. Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase y anexa una o dos evidencias en las que demuestra su inters por las temticas abordadas como la lectura y anlisis de artculos o libros o pginas de internet relacionadas con las temticas abordadas. Anexa en sus portafolios una conclusin muy general o poco creativa del porque esa recopilacin o trabajo final le puede servir para un futuro. Anexa al final del portafolios una autoevaluacin muy general de lo aprendido durante el semestre.

Aportacin de contenidos, ideas y sugerencias propias en las actividades.

Presentan evidencias de aprendizaje en las que relaciona el tema abordado con otros contenidos o materias.

Organiza de forma diferente las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase y disea una forma individual y creativa para la entrega de su portafolios. El uso de la tecnologa es variado y apropiado conforme a las evidencias de aprendizaje en el portafolios de evidencias. Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase e incluye trabajos de otras materias con una explicacin anexa del porque la relacin que tiene esa evidencia y la materia de OE y esta es coherente.

Presenta evidencias de aprendizaje elaboras en horarios extra clase y por inters propio.

El portafolios nicamente presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase orientacin educativa.

Presenta las evidencias de aprendizaje trabajadas en clase y anexa un 80% trabajos complementarios relacionados con las temticas abordadas como la lectura de artculos o libros o pginas de internet. Anexa en sus portafolios una conclusin creativa y original de ms de 3 cuartillas general del porque esa recopilacin o trabajo final le puede servir para su futuro personal y profesional. Anexa al final del portafolios una autoevaluacin creativa y original elaborad en 3 cuartillas de lo aprendido durante el semestre.

Implicacin, participacin y compromiso

Valora y da ideas de cmo le puede hacer til el portafolios realizado para su vida personal o profesional.

Entrega el Portafolios de evidencias de aprendizaje sin una resea del porque este trabajo le puede ser funcional.

Presenta una autoevaluacin de todo lo aprendido en el semestre

No presenta una autoevaluacin de lo aprendido en la clase de Orientacin educativa

34 DGB/DCA/2010-12

BIBLIOGRAFA BSICA

ALONSO A., Jos M.; Manual de Orientacin Educativa y Tutora. Educacin media y media superior ; Mxico; Universidad la Salle, Plaza y Valds Editores. ASOCIACIN MEXICANA DE PROFESIONALES DE LA ORIENTACIN (AMPO); (1998); Cdigo tico del Orientador Educativo ; 2 Edicin; AMPO; Mxico. ASOCIACIN MEXICANA DE PROFESIONALES DE LA ORIENTACIN (AMPO); (2005); La Orientacin Educativa en la Sociedad del Conocimiento presentada en el Congreso Nacional de Orientacin Educativa en la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo]; Mxico. CASTAEDA J., Juan; (1999); Habilidades acadmicas. Mi gua de aprendizaje y desarrollo. ; 1 ed.; Mxico, D.F.; Mc GRAW HILL. Diario Oficial de la Federacin; Ley General de Educacin ; SEP; Mxico; 13 de marzo de 1993. Diario Oficial de la Federacin; Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica ; SEP; Mxico; 21 de enero de 2005. Diario Oficial de la Federacin: Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad ; SEP; Mxico; 26 de Septiembre de 2008. Diario Oficial de la Federacin: Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema ; [Ponencia

Nacional del Bachillerato ; SEP; Mxico; 21 de Octubre de 2008.

Diario Oficial de la Federacin: Acuerdo Secretarial No.447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educacin Media Superior

en la Modalidad Escolarizada ; SEP; Mxico; 29 de Octubre de 2008.

ESCMEZ, Juan y GIL, Ramn; (2001); La educacin en la responsabilidad ; Mxico; Paids. FORMENTI, Silvia L.; (2008); Educacin sexual adolescencia y sexualidad. Diseo de proyectos. ; 1 ed.; Buenos Aires, Argentina; Lugar Editorial. GAMBOA, Susana.; (2008); Juego Bonum. GELATT, H. B.; (1993); La toma creativa de decisiones. Como aprovechar la incertidumbre positiva. Aplicacin de las tcnicas racionales e intuitivas para tomar

Resiliencia. Resiliencia

Juego. Para trabajar con nios, adolescentes y futuros docentes. 4 ed.; Buenos Aires, Argentina;

las mejores decisiones. ; Mxico, D.F.; Editorial Iberoamericana.

Gobierno de la Repblica; Programa Sectorial de Educacin 2007-2012; SEP; Mxico; 2007. GUERRERO A., Pedro y ALCNTAR R., Cristina O.; (1998); Al final de un camino. (Orientacin Educativa III). Apoyo didctico. ; Edo. De Mxico, Mxico; Ediciones GUERRERO ALCANTAR. JACQUES, Jose y JACQUES, Pierre; (2007); Cmo trabajar en equipo. Gua prctica. ; Madrid, Espaa; Editorial NARCEA. 35 DGB/DCA/2010-12

LABAK, Julio Csar; (2009); Adolescentes, no se dejen engaar. Para adolescentes, padres y docentes. ; 1 ed.; Buenos Aires, Argentina; Bonum. LAGO, Fernando; PRESA, Isabel; et. al.; (2003); Educacin Socio-Afectiva en secundaria. Un

programa de orientacin y accin tutorial. Materiales para

educadores.; Alcal, Madrid; Editorial CCS;

LPEZ B., ngela R.; (2006); La Orientacin Vocacional como proceso. Teora, tcnica y prctica. ; 2 ed. renovada; Buenos Aires, Argentina; Bonum. MASTACHE, Anah, et. al.; (2007); Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales ; Buenos Aires Educativas. MLLER, Marina; (2007); Orientar para un mundo en transformacin. Jvenes entre la educacin y el trabajo. ; 2 ed.; Buenos Aires, Argentina; Bonum. MLLER, Marina; (2008); Docentes tutores. Orientacin educativa y tutora. ; 7 ed.; Buenos Aires, Argentina; Bonum. NAVA O. Jos; (1993); La Orientacin Educativa en Mxico ; (documento base); AMPO-UNAM ; Mxico PALLARS M., E.; (1987); Mejora tu modo de estudiar ; Espaa; Ediciones Mensajero. PERRENOUD, P.; (2002); Construir competencias desde la escuela. ; Santiago de Chile, Chile; Ediciones Dolmen. PUENTES, Mario; (2004); Tu droga, mi droga, nuestra droga. Como entender y qu hacer frente a la problemtica de la drogadiccin. ; 1 ed.; Buenos Aires, Argentina; Lugar Editorial. QUINTERO M., Lisbeth; (1993); Hbitos de estudio. Gua prctica del aprendizaje ; Mxico; Trillas. SIMPSON, Mara Gabriela; (2008); Resiliencia en el aula, un camino posible. ; 2 ed.; Buenos Aires, Argentina; Bonum. STATON, Thomas F.; (2008); Cmo estudiar. Medios auxiliares para aprender. El proceso del aprendizaje. Sugerencias para aprender. ; 4 ed.; Mxico; Trillas. Subsecretara de Educacin Media Superior, de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico; (2008); Competencias Genricas y el Perfil del Egresado de la Educacin Mxico; Novedades

Media

Superior. ;

[revisado

Febrero

2010];

disponible

en

Direccin

General

del

Bachillerato

en

REFORMA

EMS:

http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf VERNIERI, Mara Julia; (2006); Adolescencia y autoestima. Nueve encuentros para trabajar la autoestima con la gua de un maestro. ; 1 ed.; Buenos Aires, Argentina; Bonum.

36 DGB/DCA/2010-12