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en Socializacin y Afectividad en el Nio II, Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 4 semestre, Mxico, SEP, pp. 97-104.
Alfredo Oliva y Jess Palacios La forma en que organizamos la vida cotidiana de nias y nios, tanto en la familia, como en la escuela, depende en gran parte de las ideas que tenemos sobre lo que es esperable en cada edad, lo que es adecuado hacer desde el punto de vista de la estimulacin y la educacin, sobre lo que nos gustara para ellas y ellos, y la forma en que vemos nuestro papel como padres o como profesionales de la educacin. Entre los aspectos que condicionan el tipo y la calidad de la educacin que reciben los ms pequeos hay uno que, aun siendo de especial relevancia, suele pasar inadvertido, dado su carcter implcito y su naturaleza compartida con muchas otras personas de nuestro entorno. Nos referimos a las creencias o ideas sobre el desarrollo y la Educacin Infantil. Tales ideas son importantes, porque influyen en lo que esperamos, cmo actuamos y cmo nos sentimos. As, si pensamos que los nios y nias pequeos son por naturaleza inquietos y activos, y si adems pensamos que es importante no limitar esa curiosidad, sino favorecer la, es ms probable que nos sintamos satisfechos ante su actividad y su afn exploratorio. Adems, en coherencia con esta idea, es ms probable que ofrezcamos a nios y nias oportunidades para moverse, explorar y descubrir cosas por s solos. Si por el contrario creemos que lo que los nios aprenden procede fundamentalmente de lo que nosotros les enseamos, tendremos una actitud distinta ante la conducta exploratoria y organizaremos el entorno educativo de acuerdo con principios diferentes. Las ideas a que nos estamos refiriendo no son privativas de los profesionales de la educacin. Tambin los padres tienen una serie de creencias que van a influir en cmo se relacionan con sus hijos e hijas y cmo les organizan la vida cotidiana. Estas ideas incluyen lo que ellos consideran que es un buen colegio, lo que creen que debe aprenderse en clase, su satisfaccin con respecto a la educacin impartida en la escuela infantil, y la relacin que establecen con los educadores. Parece, pues, que el estudio de las ideas que padres y educadores tienen acerca de diferentes aspectos relacionados con el desarrollo y la Educacin Infantil est ms que justificado. Las ideas estudiadas se refieren a las edades a las que los padres y madres esperan que sus hijos e hijas adquieran determinados comportamientos, los valores u objetivos educativos priorizados, las estrategias y tcnicas educativas que hay que utilizar con los pequeos, los factores que influyen en el desarrollo y en algunos aspectos directamente relacionados con la escuela infantil (funciones que deben perseguir la Educacin Infantil, caractersticas que deben tener los centros educativos y habilidades que deben haberse adquirido al trmino de esta etapa educativa).
Expectativas y atribuciones
El calendario evolutivo, es decir, las expectativas que padres y educadores tienen acerca de la edad a la que esperan que nios y nias dominen una determinada habilidad cognitiva, social, lingstica o motriz, pueden indicarnos la importancia que se atribuye al dominio de dichas habilidades y, por lo tanto, la presin que el adulto ejercer sobre el nio. Tambin la precocidad en las expectativas puede verse como la expresin de un deseo; as, si esperamos que nios y nias de tres aos sean autnomos, expresamos a la vez nuestra conviccin de que es importante que lo sean, nuestra seguridad de que pueden serio y nuestro deseo de que lo sean. Al estudiar las expectativas evolutivas de padres, madres y profesores de nios y nias de Educacin Infantil encontramos una mayor precocidad por parte de los padres y madres respecto a la mayora de las habilidades consideradas, como aprender a leer o a compartir sus cosas: consideran que esas capacidades se desarrollan antes de lo que creen las educadoras o educadores. Solamente cuando se trata de
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En Cuadernos de Pedagoga, nm. 274, noviembre, Barcelona, Praxis, 1998, pp. 46-49. Alfredo Oliva y Jess Palacios son profesores del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Sevilla.
conductas que tienen que ver con la autonoma y el cuidado personal del nio se muestran ms precoces estos ltimos. Es probable que estos datos se relacionen, por una parte, con el deseo de padres y madres de que sus hijos aprendan mucho desde muy pronto y, por otra, con el inters de los maestros en que nios y nias accedan a la Educacin Infantil con el nivel de autonoma que permita su independencia desde muy pronto. Tambin difieren padres y maestros en las atribuciones que hacen sobre las causas del desarrollo y de las diferencias interindividuales. Entre las familias es mucho ms frecuente atribuir a razones gen ticas las diferencias que en cuestin de carcter, inteligencia o lenguaje existen entre unos nios y otros. Entre los profesionales de la educacin, en cambio, son ms habituales las concepciones interaccionistas que tienen en cuenta la influencia de factores genticos y ambientales. No obstante, hay que destacar un nada despreciable 20% de maestras y maestros que defienden posturas innatistas en relacin con la inteligencia. Este aspecto es de particular importancia por el impacto que puede tener sobre la actitud y conducta educativa que adopten respecto a quienes sigan con ms dificultades el ritmo' de la clase, ya que si los educadores piensan que la menor inteligencia de ciertos nios y nias se debe a causas gen ticas, es ms probable que se consideren baldos los intentos por mejorar su rendimiento.
La socializacin y la estimulacin de la creatividad y la inteligencia son igualmente importantes para los dos grupos: a estas prioridades los profesores y profesoras aaden la estimulacin de la autoestima, mientras que padres y madres resaltan el aprendizaje de la obediencia y el respeto. Se observa un cierto grado de desacuerdo respecto a los contenidos acadmicos (ms importantes para las familias que para los profesionales) y una clara coincidencia en relegar al ltimo lugar la funcin de cuidado.
representar una complementariedad y un enriquecimiento de puntos de vista y de experiencias. Pero cuando padres y educadores muestran ideas muy diferentes sobre cmo son los nios y cmo hay que educarlos, las consecuencias ligadas a los desacuerdos que surgen, la insatisfaccin mutua y la falta de sintona pueden ser negativas. Nios y nias pueden recibir presiones contradictorias en el mbito de la familia y en la escuela que pueden generarles cierta confusin. Los datos de esta investigacin y de otras anteriores (Oliva y Palacios, 1997) nos permiten detectar a los padres y madres cuyas ideas respecto a sus hijos son ms diferentes de las de los educadores: tpicamente, son las familias de menor nivel educativo y estatus social ms bajo las que sostienen concepciones tradicionales y academicistas. Adems, las diferencias que existen en cuanto a ideas y valores se aaden a las diferencias familia-escuela relacionadas con el lenguaje, los diversos estilos de interaccin, los materiales educativos utilizados, etctera. [...].
Concepcin innatista de las diferencias entre unos nios y otros Procedimientos educativos ms impositivos 47% de la muestra estudiada. Predominio de las madres de nivel educativo ms bajo Maestros tradicionales Concepcin ms innatista del desarrollo Procedimiento educativo ms punitivo Mayor academicismo 54% de la muestra estudiada
desarrollo psicolgico y a la Educacin Infantil no es sino un reflejo de unas concepciones ms amplias a propsito de la naturaleza humana, de los valores sociales o del papel de la educacin, por citar slo tres ejemplos. Referencias bibliogrficas Oliva, A. Y J. Palacios (1997): "Diferencias entre las expectativas y valores de madres y educado nios preescolares espaoles", en Infancia y Aprendizaje, p. 77. res de