Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto

Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara Maracay Estado Aragua

Autor: Franco Daniel CI.: 18.691.424 PROFESOR ASESOR Luisa Helena Ruiz

Maracay, Junio de 2012

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara Maracay Estado Aragua

Autor: Franco Daniel CI.: 18.691.424 PROFESOR ASESOR Luisa Helena Ruiz

Maracay, Junio de 2012

NDICE GENERAL Resumen ..............................................................................................................4 Introduccin .........................................................................................................5 CAPITULO I .......................................................................................................6-8 CAPITULO II ......................................................................................................9-11 Referencias ..........................................................................................................12

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Rafael Alberto Escobar Lara Maracay Estado Aragua RESUMEN

Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios. Diversas teoras ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Es indudable que las ideas de Rogers han tenido una gran influencia desde la dcada de los cincuenta y hasta nuestros das en diversos campos. Sus conceptos y mtodos se han difundido en reas como la psicologa, la medicina, la industria y, desde luego, la educacin. Conceptos como "vivir autnticamente", "persona de funcionamiento cabal", "respeto a la persona", "no directividad", "crecer", "autorrealizacin", etc., son parte ya de un lenguaje comn en empresas y escuelas. Concretamente en las reas de psicologa y educacin estas ideas han dado origen a programas en el marco de lo que se ha llamado "desarrollo humano", que como su nombre lo dice, tienen como objetivo la superacin de la persona. En estos programas se trabajan aspectos como el autoconcepto, la autorrealizacin, la formacin de valores, etc. Las ideas de Rogers en educacin son realmente revolucionarias. Por una parte la funcin del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de aceptacin en el grupo. Este es ms importante que las tcnicas que emplea el maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es. No debe de juzgar. Por otra parte el enfoque no directivo. No se puede ensear directamente a otra persona, slo se puede facilitar su aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de aprendizaje significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad o intrasferibilidad de los saberes. No se puede comunicar o ensear a otros el conocimiento. El individuo aprender slo aquello que le sea til, significativo y est vinculado con su supervivencia. (ROGERS, Carl R. 1983: 246-260). Palabras Claves: Teoras de Aprendizaje, Carl Rogers, Aprendizaje Significativo, Facilitador, Individuo, Enfoque.

INTRODUCCION

La psicologa educativa es una rama de la psicologa que se dedica al estudio del aprendizaje y enseanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el anlisis de las formas de aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de la psicologa a esos fines y la aplicacin de los principios de la psicologa social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicologa educacional estudia cmo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la atencin en subgrupos tales como nios superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad especfica. La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacin considera a la psicologa educativa como una disciplina independiente, con sus propias teoras, mtodos de investigacin, problemas y tcnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su relacin con otras disciplinas y encontrndose fuertemente ligada a la psicologa, siendo esta relacin anlogamente comparable a la existente entre la medicina y la biologa, o la ingeniera y la fsica. Cabe destacar que la psicologa educativa aporta soluciones para el desarrollo de los planes de estudios, la gestin educativa, los modelos educativos y las ciencias cognoscitivas en general. Con el objetivo de comprender las caractersticas principales del aprendizaje en la niez, la adolescencia, la adultez y la vejez, los psiclogos educacionales elaboran y aplican distintas teoras sobre del desarrollo humano, que suelen ser consideradas como etapas de la madurez.

CAPITULO I EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Teora De Carl Rogers Teora del Aprendizaje Rogers considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las personas; afirma que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: Intelecto del estudiante Emociones del estudiante Motivaciones para el aprendizaje

Carl Rogers habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un aprendizaje que deja una huella a la persona y que pasa a formar parte del acervo intelectual, cultural, afectivo, espiritual y existencial que el individuo vive. El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes. Sus ideas acerca de la educacin eran revolucionarias, Rogers Planteaba que la funcin del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de aceptacin y confianza en el grupo. Este es ms importante que las tcnicas que emplea el maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es. Sin juzgar los comentarios o ideas de los otros. Por otra parte el planteaba un enfoque no directivo. Deca que a una persona no se le puede ensear directamente, slo podemos facilitar su aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de aprendizaje significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad de los saberes. No podemos comunicar o ensear a otros nuestros conocimientos. El individuo aprender slo aquello que le sea til, significativo y est vinculado con su supervivencia y segn el esto se lograra a travs de las experiencias de vida de cada persona. Avanzando un poco ms sobre esta idea, el profesor no podr determinar con

Precisin cules son los contenidos significativos de cada alumno. Slo el propio alumno los conocer. Pero ni siquiera podrn ser planeados por el propio aprendiz, sino que irn surgiendo poco a poco. Si no hay contenidos precisos, no es posible establecer un currculum... La Facilitacin Del Aprendizaje Carl Rogers (1983) con base en sus experiencias, del trabajo de otros facilitadores del aprendizaje y de las investigaciones importantes sobre el tema, expone los siguientes principios del aprendizaje, que a su parecer pretenden dar respuesta a las preguntas: Cmo aprende una persona? Cmo se puede facilitar el aprendizaje de cosas valiosas? 1. El ser humano tiene un deseo natural por aprender. 2. El aprendizaje significativo se logra cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos. 3. El tipo de aprendizaje que implica un cambio en la organizacin del autoconcepto - en la percepcin de s mismo - es amenazador y existe tendencia a rechazarlo. 4. Los aprendizajes que amenazan el propio autoconcepto se perciben y asimilan con mayor facilidad si las amenazas externas son reducidas. 5. Cuando no existe una amenaza al autoconcepto del estudiante, la experiencia se percibe de otra manera y resulta ms fcil el aprendizaje. 6. El aprendizaje significativo se logra principalmente mediante la prctica. 7. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso de aprendizaje. 8. El aprendizaje comprometido que incluye la totalidad de la persona - su afectividad y su intelecto - es el ms perdurable y profundo. 9. La independencia, la creatividad y la confianza en s mismo se facilitan si la autoevaluacin y la autocrtica son las ms significativas y la evaluacin de los dems es relegada a segundo trmino. 10. Desde una consideracin social, el aprendizaje ms til en el mundo moderno es el aprender a aprender, que significa adquirir una continua actitud de apertura frente a las experiencias e incorporar en uno mismo el proceso de cambio. Facilitacin Del Aprendizaje

1. El facilitador o maestro tiene la funcin de crear el ambiente o clima inicial para las experiencias del grupo o la clase. 2. El facilitador ayuda a identificar y clarificar las expectativas y propsitos individuales as como los objetivos ms generales del grupo. 3. Confa en que el estudiante desea lograr las metas para l significativas, siendo sta la fuerza motivacional de trasfondo en todo aprendizaje significativo. 4. Organiza y facilita a los alumnos el ms amplio y variado conjunto de recursos que posibiliten su aprendizaje. 5. El facilitador se presenta a s mismo como un recurso flexible para ser utilizado por el grupo. 6. Cuando responde a las expresiones e inquietudes del grupo, acepta actitudes de contenido intelectual o emocional y se esmera en darle a cada aspecto la importancia que le atribuyen el grupo o la persona. 7. Conforme se vaya estableciendo un clima de comprensin y libertad, el maestro se va encaminando a llegar a ser un miembro activo del grupo, expresando sus ideas solo como un individuo ms. 8. La forma de relacionarse con el grupo es compartiendo sus vivencias y su intelecto sin tratar de imponerlos, sino presentndolos como un aporte ms, que bien pueden ser aceptados o rechazados. 9. Durante las clases prestar especial atencin a los componentes afectivos que se susciten en el grupo. 10. En su funcin de facilitador del aprendizaje, el maestro es capaz de reconocer y aceptar sus propias limitaciones.

CAPITULO II APORTES DEL HUMANISMO El humanismo como corriente intelectual y cultural; marco un antes y un despus en la historia del hombre, dando de esta manera pie a la generacin de grandes cambios tanto a nivel filolgico, filosfico, cientfico, poltico, eclesistico etc. A grandes rasgos uno de los elementos mas importantes que impuso el humanismo en el pensamiento del hombre, fue la teora antropocentrista, que sustituy al teocentrismo que hubo sido el protagonista durante el medievo. Este antropocentrismo se refera a la importancia del hombre, y de como este se reconoca como un ser dotado de razn, libre y capaz de conocer su entorno y naturaleza por sus propios medios, dejando a un lado a Dios como la razn y solucin a todas las interrogantes. Este hecho de valorizar la razn humana como un rasgo fundamental para descubrir el mundo, se tradujo a corrientes filosficas; destacando Descartes, Rosseau, Voltaire, Montesquieu, etc. En el mbito poltico, el hecho de la valoracin de la razn se tradujo en la participacin ciudadana. Los individuos se sentan capaces y parte fundamental en la toma de decisiones que los afectaran en el mbito civil. Uno de los grandes exponentes del humanismo a nivel de doctrina poltica y social fue Maquiavelo, que con su libro el prncipe marco un antes y un despus en la percepcin que se tenia acerca del poder del rey. Esto condujo a la iniciacin de grandes movimientos polticos, que transformaron Europa; la Revolucin Francesa (que fue tambin antecedente en conjunto con el humanismo de la Independencia de los EE.UU), la declaracin de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, la creacin de la Republica como forma de gobierno preponderante en Europa. ENFOQUE HUMANISTA CARL ROGERS Construccin Del Conocimiento

El aprendizaje ocurre cuando el tema de estudio se percibe como indispensable para el cumplimiento de los propios objetivos, es decir que los temas que se proponen de alguna manera afectan rasgos esenciales de nuestra estructura de personalidad. Proceso De Enseanza Aprendizaje La enseanza est centrada en el estudiante. Los seres humanos tienen en s mismos la capacidad natural de aprender. El aprendizaje significativo se da cuando el estudiante advierte que sus objetivos tienen relacin con sus proyectos personales. Los aprendizajes amenazadores del yo, se realizan cuando las amenazas exteriores son mnimas. En la accin se aprende mucho y con provecho. Si el estudiante se La autoevaluacin y la responsabiliza en el mtodo de aprendizaje, aprende mejor. ms de la formacin de la persona que de inteligencia. TIPOS DE APRENDIZAJE Cognitivo: El aprendizaje se puede realizar no solo por condicionamiento, si no que podemos aprender imitando a otros sujetos simplemente a recibir la informacin de algo. Se llama aprendizaje vicario, observacional o por modelos. Aprendizaje latente: est almacenado internamente y si posteriormente se refuerza se puede manifestar como si hubiese elaborado gradualmente a travs del ensayo-error. Mapa cognitivo: se refiere a una especie de imagen mental que nos permite orientarnos en un entorno desconocido para nosotros y tiene que ver con relaciones espaciales. Discernimiento: se basa en la adquisicin previa a la adquisicin, la existencia de un mecanismo de elaboracin cognitiva que permite resolver problemas a medida que se plantean, sin experiencia previa. Emprico: Es la necesidad y el querer del discente/aprendiz. Este aprendizaje se centra en la explicacin del mundo fenomenolgico. TEORIA HUMANISTA. La psicologa humanista, como una reaccin a la mecanicista teora psicolgica conductual y al determinismo del psicoanlisis, tambin ha tenido una considerable influencia en el desarrollo de nuevas concepciones de aprendizaje. La teora humanista naci como un movimiento de protesta .Abraham Maslow plante que los movimientos psicolgicos estaban centrados en la enfermedad y la

autocrtica son fundamentales. El ha de ser significativo o vivencial. Rogers se preocupa

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deficiencia, y crea que la psicologa se beneficiaria si se concentraba en el estudio de las personas sanas. Maslow llam a esta orientacin la Tercera fuerza, enfatizando que es una alternativa frente al psicoanlisis freudiano y frente al conductismo, en los cuales valores como el altruismo, la dignidad, la verdad y la belleza son insuficientemente estudiados. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Uno de los principales conceptos planteamientos que surgen como un aporte de los humanistas, es el aprendizaje experiencial, cuya filosofa deriva, difieren en qu es el

principalmente, de los estudios de Carl Rogers y previamente en el trabajo del filsofo de la ciencia y la educacin, John Dewey. Muchos autores aprendizaje experiencial, lo cual es natural si consideramos que el aprendizaje experiencial da un espacio a a la subjetividad del entendimiento de las realidades experimentadas por las distintas personas considerndolo como: El insight que se alcanza de la internalizacin, sea sta consciente o inconsciente, de nuestra propia experiencia o de aquella que observamos, y que se construye sobre nuestras experiencias o conocimientos pasados. Un sinnimo del aprendizaje por descubrimiento la percepcin que tiene - significativo, que segn Boydell es un proceso que involucra al aprendiz en una serie de reestructuraciones sobre de aquello que est ocurriendo. El aprendizaje enraizado en nuestro quehacer y nuestra experiencia. Es el aprendizaje que ilumina nuestra experiencia y da direccin a nuestros juicios involucrados en las elecciones y acciones....

REFERENCIAS (Documento en lnea disponible en) http://www.buenastareas.com (consultado en 2012, mayo 31

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(Documento en lnea disponible en) http://arturogordillo.metroblog.com/la_educacion_centrada_en_el_alumno_carl_rogers (consultado en 2012 ,mayo31) (Documento en lnea disponible en) http://www.buenastareas.com/ensayos/TeoriaDe-Carl-Rogers/344021.html (consultado en 2012,mayo31) (Documento en lnea disponible en) http://www.buenastareas.com/ensayos/TeoriaHumanista/1231164.html (consultado en 2012 mayo 31)

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