LA ENSEANZA (Laura BASABE) CARCTER COMPLEJO DE LA ACTIVIDAD DE ENSEANZA Se trata de una trada de componentes (el docente, el alumno y el contenido)

o) que constituyen un campo de relaciones varias entre cada uno de sus polos. La enseanza es una accin que no se inicia en el saln de clase sino que atraviesa diversos mbitos: el contexto social, el contexto institucional y el mbito de decisin y actuacin del docente.

El trmino enseanza es de difcil definicin: variedad de sentidos. 1- DEFINICIN GENERAL DE ENSEANZA De modo general, puede definirse a la enseanza como un: INTENTO DE ALGUIEN DE TRANSMITIR CIERTO CONTENIDO A OTRA PERSONA. Esta definicin slo indica el tipo de actividad que puede designarse como enseanza sin especificar nada acerca de las acciones de los participantes, los recursos utilizables y los resultados esperables. Nos permite delimitar el objeto de estudio. Primer aspecto: La enseanza supone alguien que tiene un conocimiento, alguien que carece de l y un saber contenido de la transmisin. La enseanza es siempre una forma de intervencin destinada a mediar en la relacin entre un aprendiz y un contenido a aprender, y por lo tanto, una actividad marcada tanto por rasgos del conocimiento a transmitir como por las caractersticas de los destinatarios.

Segundo aspecto: La enseanza consiste en un intento de transmitir un contenido. Una actividad puede clasificarse como enseanza por su propsito de transmitir un contenido, aunque el contenido no se logre. Entre los procesos de enseanza y aprendizaje no hay una relacin de tipo causal que permita asumir que lo primero conduce necesariamente a lo segundo. La enseanza slo incide sobre el aprendizaje de manera indirecta, a travs de la tarea de aprendizaje del propio estudiante (Estudiantar - Fenstermacher) Se pasa de una concepcin causal de la relacin entre enseanza y aprendizaje a una concepcin que reconoce mediaciones entre las acciones del docente y los logros de los estudiantes: mediaciones de carcter cognitivo y mediaciones sociales. Pensar la enseanza como un intento de transmitir conocimiento cuya apropiacin efectiva depende las actividades desarrolladas por el propio destinatario no exime al docente de sus responsabilidades. Responsabilidad social de los docentes de utilizar todos los medios disponibles para promover el aprendizaje, y sobre la necesidad de considerar las caractersticas de los Pgina 1 de 6

destinatarios y no slo los rasgos propios del cuerpo de conocimiento a transmitir. Tercer aspecto: La enseanza implica una accin intencional por parte de quien ensea. Aprendizaje incidental: no hay enseanza. La enseanza implica siempre un intento deliberado y relativamente sistemtico de transmitir conocimiento. La escuela es la agencia social especializada en la reproduccin cultural en donde la enseanza adquiere su fisonoma ms precisa.

Cuarto aspecto: La definicin presentada es genrica, es decir, slo pretende establecer los rasgos bsicos y comunes a la diversidad de situaciones designadas como enseanza: una situacin en la que alguien intenta transmitir un conocimiento a otro. 2- DEFINICIONES ELABORADAS DE LA ENSEANZA Corresponden a las distintas teorizaciones acerca de la enseanza que abordan en mayor detalle el contexto, los recursos, las formas de transmisin, e implican algn tipo de opcin sobre la base de algn marco valorativo que define ya no la enseanza, sino una buena enseanza. Las definiciones elaboradas de enseanza tienen un carcter normativo, nos sealan lo que deber ser una buena enseanza. Articulan en un marco explicativo y propositivo lo que se considera: Una persona educada. El buen conocimiento. Las formas de aprendizaje ms valiosas. Las formas de intervencin didctica ms efectivas. Las caractersticas del contexto educativo. Los materiales ms adecuados. Nuestras acciones y nuestras discusiones descansan sobre definiciones elaboradas.

3- LA ENSEANZA: DE UNA ACTIVIDAD NATURAL ESPONTNEA A UNA PRCTICA SOCIAL REGULADA. La adaptacin al medio y la supervivencia del hombre como especie exigen el manejo de una serie de herramientas, materiales y simblicas, que conforman aquello que denominamos cultura. La enseanza es la actividad mediante la cual los hombres aseguran su continuidad como especie. Los adultos son los responsables de incorporar a los nios en una cultura, de inscribirlos en una historia.

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La funcin de los adultos es permitirle a los nios <construirse a s mismos como sujetos en el mundo: heredero de una historia en la que sepa qu est en juego, capaz de comprender el presente y de inventar el futuro> Gradualmente la educacin se transform de una actividad humana a una institucin humana. Dej de ser un proceso natural, espontneo, desordenado y se convirti en un proceso sistemtico, de responsabilidad colectiva alineada con metas definidas socialmente. La enseanza fue quedando a cargo de personal especializado, se asocio a actividades y materiales especficos, y se localiz en lugares determinados. La escuela se convirti en el dispositivo pedaggico hegemnico, smbolo de la modernidad, a la vez, su criatura y su guardin. Preparacin de mano de obra y formacin de ciudadanos (cohesin social). Credenciales: moneda de cambio para la adquisicin de distinciones y privilegios en los mercados sociales. El problema surge a partir de la imposibilidad de transmitir <todo a todos> y la necesidad de definir, entonces, <qu a quines>. Esto expresa la distribucin del poder y los mecanismos de control vigentes en un contexto social dado. La enseanza no slo tiene consecuencias sobre la vida de las personas, sino tambin sobre el devenir de las sociedades y el destino de las naciones. La enseanza contribuye a formar un tipo de hombre y un tipo de sociedad. Orientacin de los sistemas educativos: - La formacin del ciudadano y del trabajador: centra su preocupacin en la transmisin de los conocimientos, normas y valores que la sociedad y el mercado de trabajo requieren para su autoperpetuacin. - El cultivo acadmico: Intenta proporcionar al estudiante una visin racional de la realidad a partir de las estructuras conceptuales que ofrecen las disciplinas. - El desarrollo personal del sujeto: Adecuar la educacin a la naturaleza del desarrollo infantil e importancia de promover de manera activa el despliegue de las potencialidades propias de cada ser humano. Las tres constituyen ideas siempre presentes. 4- LA ENSEANZA EN LA ESCUELA CARACTERSTICAS DE LA ENSEANZA EN EL CONTEXTO ESCOLAR La escuela es un espacio social especializado, recortado y separado del mbito social ms amplio. La escuela crea as un escenario en el que se ensea de modo descontextualizado. Los saberes se transmiten en un mbito artificial, fuera del mbito en que esos conocimientos se producen y se utilizan. La escuela segmenta el tiempo en ciclos, perodos, jornadas, horas de clase, momentos. El tiempo de aprendizaje se divide. En la escuela la tarea pedaggica se organiza a partir de una delimitacin precisa de los roles de docente y alumno, como roles asimtricos y no intercambiables. En la escuela la enseanza se desarrolla en una situacin colectiva; en la escuela se ensea a muchos al mismo tiempo. Esta situacin genera una serie de fenmenos psicosociales que condicionan los procesos de enseanza-aprendizaje. Estandarizacin de los contenidos para su transmisin. Lo que se ensea en la escuela viene determinado por una autoridad externa, que lo comunica mediante los textos curriculares. Surge as un saber escolar, que respeta ciertas pautas: es graduado, se organiza en asignaturas, unidades y temas. Pgina 3 de 6

La enseanza en la escuela est vinculada a la evaluacin y acreditacin de los aprendizajes. La escuela certifica la posesin de saberes ante diversas agencias sociales por medio de diplomas. Adquiere adems un papel central como regulador en el avance del trayecto formativo. Condiciona fuertemente la naturaleza de las actividades e interacciones que tienen lugar en clase y el significado real que adquieren las tareas para los estudiantes. La enseanza en la escuela se encuadra dentro de prcticas pedaggicas bastante uniformes. Cada establecimiento escolar crea un escenario en el que los rasgos propios de la escuela como institucin social asumen formas singulares. La cultura institucional. Delimita una imagen ideal del docente, del alumno, del padre, del equipo directivo, de la enseanza y del aprendizaje que condiciona la percepcin, la interpretacin y la intervencin en cada situacin. La enseanza encuentra determinaciones que vienen no slo del contexto sociopoltico, sino tambin del propio dispositivo dentro del cual se desarrolla: la escuela en general y el establecimiento escolar en particular.

5- LA ENSEANZA Y EL DOCENTE La enseanza es la accin de un docente, a la vez sujeto biogrfico y actor social. Es accin situada, porque transcurre en un contexto histrico, social, cultural, institucional. Se inscribe en un tiempo, o ms precisamente en muchos tiempos a la vez (docente, grupo, escuela). Supone la capacidad del sujeto de atribuir sentido a su obrar y reflexionar sobre este.

CARACTERSTICAS DE LA ACCIN DEL DOCENTE La enseanza est orientada al logro de finalidades pedaggicas. La intencionalidad est en la base de las acciones del docente y se vincula a la idea de transmisin de un cuerpo de saberes considerados relevantes en el marco de un proyecto educativo. Esta situacin lo ubica en una posicin asimtrica frente al estudiante. Las intenciones educativas se expresan, habitualmente, en las propuestas curriculares (especialmente en la formulacin de objetivos, propsitos y contenidos a ensear). El docente siempre debe poner en juego una dosis considerable de interpretacin frente al texto curricular. Aqu las metas prescriptas por el currculo entran en dilogo con las razones, motivos y creencias del profesor para dar lugar a propsitos y cursos de accin posibles. Pensar al docente como actor social supone el reconocimiento de intenciones que dan sentido y direccin a sus reflexiones y decisiones relativas a qu y como ensear. La enseanza posee una cierta dosis de indeterminacin. En dos sentidos: no se puede establecer de modo definitivo si una intervencin docente ha dado los frutos esperados; anticipar metas deseadas no impide al docente estar atento a la emergencia de lo incidental, lo nuevo, lo no previsto. Ensear es una accin orientada hacia otros y realizada con el otro. La enseanza requiere de - y descansa sobre- un proceso de comunicacin.

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En la escuela, esta interaccin se da en el seno de un grupo de alumnos. El grupo brinda un marco de relaciones e intercambios, que se desarrollan en el tiempo y generan afinidades, alianzas, exclusiones, antagonismos, pugnas, etc. La grupalidad da lugar a procesos y fenmenos que requieren intervencin por parte del docente. La enseanza involucra un encuentro humano.

Ensear es desempear un papel de mediador entre los estudiantes y determinados saberes. El vnculo que el docente entabla est marcado por el inters de facilitar su acceso a determinados objetos culturales. La tarea distintiva del enseante es impulsar de modo sistemtico esta apropiacin, instrumentando situaciones que promuevan procesos de aprendizaje y construccin de significados por parte del estudiante. El docente se encuentra de cara al alumno y en una particular posicin en relacin con el saber. La enseanza enfrenta al docente a un flujo constante de situaciones inditas, complejas, que tienen lugar en escenarios relativamente inciertos. La enseanza es una actividad de naturaleza <prctica>. Es prctica en el sentido de que exige reflexin y deliberacin porque no se resuelve mediante la aplicacin de un patrn general de accin derivado del conocimiento terico. La enseanza se presenta como una profesin en la que los sujetos deben tomar decisiones de manera rpida en el marco de situaciones poco definidas. (dilemas prcticos). El escenario del aula se caracteriza por la inmediatez y multidimensionalidad. Los docentes disponen de un importante acervo de conocimientos, creencias, y teoras personales a travs de las cuales interpretan y atribuyen sentido a las situaciones cotidianas. La enseanza implica la puesta en prctica de una gama de actividades que se refieren a mbitos diversos y que se llevaron a cabo en momentos y escenarios diferentes. La enseanza no se reduce solamente a sus aspectos visibles. Tampoco puede circunscribirse al momento del encuentro con el alumno o la actuacin en la clase. Ensear es tambin pensar, valorar, anticipar, imaginar (construir representaciones acerca de la actividad), hablar acerca de ella y ser capaz de comunicar a otro las propias intenciones, las valoraciones y decisiones. (fase preactiva aquella en la que se concibe y programa la tarea- fase interactiva que tiene que ver con el desarrollo de las acciones previstas con los alumnos- y la fase posactiva en la cual se procede al anlisis y evaluacin de los sucedido en momentos anteriores-. Esfera didctica, organizativa, de gestin y relacional

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