Profesora Responsable de la Compilacin:

Julieta Fuentes Nez

TEMA I

PLANIFICACIONES DEL APRENDIZAJE

CENTRO DE
PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
DIDACT
2
TEMA I
Organizacin de la Planifcacin
Objetivo A Desarrollar:
1. Identifcaryvalorarlospasosquepermitenunaadecuadaorganizacindelos
elementosdeplanifcacin,enelcontextodelmarcocurricularnacional.

2.- Elaborarobjetivoseducacionalesvalorandosutridimensionalidadparaellogrode
aprendizajessignifcativos.

3. Reconoceryapreciarlautilidaddeestablecerlasestrategiasmetodolgicasenlas
planifcacionesdelosprocesosdeenseanzaaprendizaje.
4. Identifcar y valorar los pasos que permiten una adecuada organizacin de los
elementosdeplanifcacin
3
TEMA :1
A.- La Planifcacin Didactica

La Planifcacin Didctica
La planifcacin didctica, consiste en utilizar un conjunto de procedimientos,
mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin a un
conjunto de actividades y acciones articuladas entre s, previstas anticipadamente
y que tienen el propsito de infuir en el curso de determinados acontecimien-
tos, con el fn de alcanzar una situacin elegida como deseable, mediante el uso
efciente de medios y recursos escasos o limitados. Se puede entender entonces,
como un proceso mental mediante el cual el docente organiza un saber sabio
(contenido) de manera tal, que pueda ser enseable.
Es responsabilidad del profesor o profesora, orientar y dirigir el proceso de ense-
anza aprendizaje de sus alumnos y alumnas, ello implica realizar una planif-
cacin general o estratgica, entendida como un esquema de trabajo realizado
con anterioridad a la iniciacin del curso, y que requiere una programacin del
mismo.
La planifcacin como ya se ha sealado, organiza las situaciones de enseanza-
aprendizaje, produciendo los estmulos necesarios y propiciando la motivacin
para que el aprendizaje se realice con el mnimo esfuerzo y la mxima efcacia.

Por otra parte, se requiere una programacin ms concreta que consiste en la
preparacin del trabajo que se va a desarrollar en cada se-sin docente en par-
ticular. Tanto las clases tericas como las prcticas requieren de una planifcacin
especfca que determine las distintas etapas a desarrollar, as como la ordenacin
y coordinacin de las actividades a realizar.
4
TAREA QUE DEBE REALIZAR EL PROFESOR(A)
SEMESTRAL
O TRIMESTRAL
PLANIFICACIN
ANUAL
UNIDAD
TEMTICA
SESIN
+
SESIN
+
SESIN
- Establecimiento de objetivos
- Programacin de los contenidos
- Eleccin de la metodologa didctica
- Seleccin de medios didcticos
- Seleccin de procedimientos de Evaluacin
Planifcacin
(preactiva)
5

La importancia de planifcar radica en la necesidad de organizar de
maneracoherenteloquesequierelograrconlosestudiantesenelaula.Ello
implicatomardecisionespreviasalaprcticasobre:
Qu es lo que se
aprender
Para qu se har
Cmo se puede lograr
de la mejor manera
Contenidos conceptuales, procedimen-
tales y actitudinales que se abordarn, en
qu cantidad y con qu profundidad
La fnalidad de lo que estamos haciendo,
ya que para los alumnos y alumnas re-
sulta fundamental reconocer algn tipo
de motivacin o estmulo frente al nuevo
aprendizaje (el para qu). De lo con-
trario, no perciben en las clases un sen-
tido que vaya ms all de la obtencin de
una nota.
La forma ms adecuada para trabajar
con los alumnos y alumnas, pensando
en actividades que podran convertir el
conocimiento en algo cercano e intere-
sante para un grupo, dentro de un deter-
minado contexto (el cmo).
Laplanifcacinesloquesequierehacerenteora,aunqueelresultado
enlaprcticaseamuchasvecesdiferente.Sinembargo,noobtenerelresul-
tadodeseadonosignifcaquelaplanifcacinseapocoadecuada,sinoquehay
quemodifcaraspectosenellasegnelcontextoenelcualsetrabaja.
Unodeloselementosbsicosdeplanifcacin,sonlospropsitosedu-
cativos,alestablecerlos,siempresedebetenerpresenteelniveljerrquico,
yaquedeotromodoesposiblequesesoliciteunaprendizajemayorenuna
sesin,queelaprendizajeesperadoparatodalaunidad.
6
En cuanto a nuestra tarea especfca, grfcamente podemos observarla de la
siguiente manera:
PARA LOGRAR LOS
OBJETIVOS VERTICALES Y
TRANSVERSALES
SE REQUIEREN VARIOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
PARA LOGRAR LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
SE REQUIEREN
VARIOS INDICADORES
PARA LOGRAR
LOS INDICADORES
SE REQUIEREN
VARIAS ACTIVIDADES
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Segnloanterior,ytomandocomobaseelCurrculumnacional,desde
losdecretoshastalosprogramaseducativosentregadosporelMINEDUC,se
puede establecer cmo aplicar dicho currculum, con las necesarias contex-
tualizacionesdeacuerdoalarealidaddelaescuelaydelgrupocurso.Existen
elementosdeestaorganizacincurricular,quenosepuedenmodifcar,sin
embargo,existenotrosdondelasmodifcacionessepresentancomoesencia-
les,paralacontextualizacinmencionada.
LOS LINEAMIENTOS NACIONALES NO PUEEN SER
MODIFICADOS
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
VERTICACLES(OFV)
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES
TRANSVERSALES(OFT)
Deben ser contextualizados a travs de
los aprendizajes esperados
CURRICULUM NACIONAL
8
Cmo realizar la contextualizacin a travs de los aprendizajes esperados?
1.- Lo primero que se debe hacer es analizar la realidad del curso en el cual
se trabajara.
2.- Luego analizar el objetivo fundamental y separarlo o desglosarlos por
temas.
3.- Una vez separados, debe formular los aprendizajes esperados, velando
que estos cumplan con las tres dimensiones.
4.- Recuerde que la tridimensionalidad de los aprendizajes esperados, con-
siste en que cada uno de ellos, debe estar compuesto por tres dimensiones,
como nos muestra el siguiente esquema:
LAS TRES DIMENSIONES O TIPOS DE CONOCIMIENTOS
DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
SABER
CONOCIMIENTO
SABER
HACER
CAPACIDADES Y
DESTREZAS
SER
ACTITUDES
COGNITIVAS
1. CONCEPTUAL

2. PROCEDIMENTAL
3. ACTITUDINAL

=
=
= =
= =
9
Identifcan las caractersticas de la fora y fauna de Chile
Destreza
Contenido
Ahora bien, con relacin a la dimensin actitudinal, debemos tener
presente que corresponde a una de las dos dimensiones que componen el
rea valrica de formacin, es decir, por una parte encontramos la dimen-
sin afectiva que es asociada a los objetivos fundamentales transversales
(OFT), la cual pretende desarrollar y fortalecer, normas principios y va-
lores, que permiten la integracin a la sociedad con lineamientos claros
de convivencia. La otra dimensin que presenta esta rea, es la cognitiva,
la que es asociada a los aprendizajes esperados y que pretende fortalecer y
desarrollar el sentido que el alumno(a) le atorga al conocimiento.
El siguiente esquema pretende grafcar las ideas expuestas:
DIMENSIONES DEL REA VALORICA
ACTITUDES
AFECTIVAS
ACTITUDES
COGNITIVAS
Fortalecimiento de nor-
mas, principios y valores.
Sentido que se le otorga al
conocimiento.
ACTITUDES
AFECTIVAS
ACTITUDES
COGNITIVAS
Dimensin presente en los
Aprendizajes Esperados
Dimensin presente en los
OFT
Ejemplo de Aprendizaje Esperado con slo dos dimensiones: a)
Identifcan y aprecian las caractersticas de la fora y fauna de Chile y su relacin con
el medio
Destreza y actitud cognitiva
Contenido
Ejemplo de Aprendizaje Esperado con sus tres dimensiones:
a)
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Reconocen
de los estados de la materia
Destreza
Contenido
b)
Reconocen y valoran los estados de la materia para la vidad humana
Destreza y actitud cognitiva
Contenido
Ejemplo de Aprendizaje Esperado con slo dos dimensiones:
Ejemplo de Aprendizaje Esperado con sus tres dimensiones:
b.1)
Reconocen y valoran la importancia de los estados de la materia para la vidad humana
Destreza y actitud cognitiva
Contenido
b.2)
Reconocen la importancia de los estados de la materia para la vidad humana
Destreza y actitud cognitiva
Contenido
b.3)
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EJERCITACIN
Escoja un Objetivo Fundamental Vertical correspondiente al Nivel y Subsec-
tor que corresponda a su ejercicio profesional, y formule dos Aprendizajes
Esperados Tridimensionales, identifcando la destreza, contenido y actitud.
Nivel : Curso: Subsector:
OFV
Aprendizajes Esperados
Separe cada una de las dimensiones de sus dos aprendizajes esperados, para
que compruebe que realmente estn las tres dimensiones
Dimensin conceptual
Dimencin procedimental
Dimencin actitudinal
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B. - Estrategias, actividades y medios para facilitar el aprendizaje:
Segnlalgicadetodaplanifcacindidctica,luegodetenerclaridad
acercadelospropsitosquesepretendenlograrconalumnosyalumnas,a
travsdelosOFV,OFTyAprendizajesEsperados,sedebentomardecisiones
acercadelasdiferentesformasqueseutilizarnparafacilitarlaapropiacin
dedichosobjetivosporpartedelosylasestudiantes.Estasdecisionesinvo-
lucran entonces, tanto a las estrategias metodolgicas que se considerarn
comomsadecuadasparaelaprendizaje,comoalasactividadesdeclaseque
realizarnylosmediosdidcticos,materialesyrecursosquesernnecesarios
parafacilitarelproceso.
Ademsdeloanterior,esfundamentalplanifcarlasinteraccionesque
sepropiciarndentrodelaula,eneldesarrollodelaclase,larelacindelpro-
fesorconsusalumnosylacolaboracinentrepares,puestodoespartedel
mismoprocesodeenseanzaaprendizaje.
Acontinuacinsemuestran,amododerecordatorio,loselementoscen-
tralesdelasEstrategias,actividadesymediosdidcticos.
13
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
A.- Organizacin de Estrategias Metodolgicas

Eleccin de la Metodologa Didctica
Con respecto a la eleccin de la metodologa metodolgicas, se reco-
mienda considerar algunos elementos como:
Las caractersticas de los contenidos, su estructura procedimental y
metodolgica, y sus lneas de investigacin.
Los valores y las actitudes que con las actividades de aprendizaje se
pretende desarrollar.
Las caractersticas profesionales del docente y su capacidad profe-
sional (producto de su formacin, capacidad, pericia y creatividad).
La peculiaridad del contexto en el cual se realiza la tarea de enseanza
aprendizaje.
Los Mtodos
Son los caminos que nos llevan a concretar una estrategia metodolgi-
ca. Recordaremos la clasifcacin estudiada en el mdulo I
Su Clasifcacin
I- De acuerdo a la forma de razonamiento
II- De acuerdo a la forma de abordar el tema
III- De acuerdo a la relacin entre profesor(a) y alumno(a).
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MTODO
Formas de Organizar la Relacin
Profesor- Alumno - Saber
Son determinados mtodos que orientan la seleccin de las actividades que
realizarn los alumno(a) para lograr aprendizajes reales y signifcativos de
acuerdo a los objetivos propuestos.
Metodologas de Trabajo
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Caminos
ANALTICO
SINTTICO
ASPECTOS QUE DEBE CONSIDERAR EN LA
SELECCIN DE ESTRATEGAS METODOLGICAS
FORMA
DE ABORDAR
EL TEMA
FORMAS DE
RELACIONARSE
PROFESOR(A)-ALUMNO(A)
INDIVIDUAL
RECPROCO O
GRUPAL
COLECTIVO
INDUCTIVO
DEDUCTIVO
ANALGICO O
COMPARATIVO
FORMA DE
RAZONAMIENTO DEL
ALUMNO(A)
15
Los temas son abor-
dados bajo la con-
cepcin de que para,
comprender un fen-
meno, es necesa-
rio conocerlo en las
partes que lo consti-
tuyen, esto implica
anlisis.
POSIBLES OPCIONES DE MTODOS
DE CMO ABORDAR EL TEMA
ANALTICA SINTTICA
Los temas son abor-
dados bajo la con-
cepcin de que para
comprender mejor un
fenmeno cualquiera
es preciso realizar un
trabajo de asociacin
de las partes hasta lle-
gar al objeto del fen-
meno.
Cuando el razona-
miento de lo estudia-
do parte de aspectos
particulares que lle-
van a establecer gene-
ralidades.
POSIBLES OPCIONES DE MTODOS
DE CMO RAZONAR EL ALUMNO(A)
INDUCTIVA
ANALGICA O
COMPARATIVA
Cuando el razona-
miento de lo estudia-
do va enfocado a que
datos particulares lle-
van a una conclusin
por semejanza.
Cuando el razona-
miento de lo estudia-
do va de lo general a
lo particular, es decir,
cuando de aspectos
generales es posible
extraer conclusiones
o informacin espe-
cfca.
DEDUCTIVA
16
Cuando el proceso de
enseanza - apren-
dizaje va dirigido a un
slo alumno.
POSIBLES OPCIONES DE MTODOS
DE CMO SE RELACIONARN PROFESOR(A)- ALUMNOS(AS)
INDIVIDUAL
COLECTIVA
Cuando un docente
dirige un proceso para
muchos alumnos(as).
Cuando el docen-
te orienta a sus
alumnos(as) para que
sirvan de mediadores
con sus pares, o bien
trabajan en grupos.
RECPROCA O
GRUPAL
Conclusin
Defnicin
Resumen
TCNICAS POSIBLES DE UTILIZAR
FORMA
DE ABORDAR
EL TEMA
Observacin
Comparacin
Experimentacin
Abstraccin
Generalizacin
Aplicacin
Comprobacin
Demostracin
FORMA DE
RAZONAMIENTO DEL
ALUMNO(A)
17
FORMAS DE
RELACIONARSE
PROFESOR(A)-ALUMNO(A)
BASADO EN
EL PROFESOR
BASADO EN
EL ALUMNO
TCNICAS DE:
. Exposicin
. Demostracin
. Interrogacin
. Dilogo
TCNICAS
INDIVIDUALES DE
TCNICAS
GRUPALES
INTERVIENE TODO
EL GRUPO
Observacin
Comparacin
Experimentacin
Abstraccin
Generalizacin
Aplicacin
Comprobacin
Demostracin
INTERVIENEN
EXPERTOS
Simposio
Mesa redonda
Panel
Coloquio
Dilogo pblico
Problema
Creatividad
Investigacin
Experimentacin
Estudio dirigido
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EJEMPLO DE SELECCIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS
ESTRATEGAS METODOLGICAS
FORMA
DE ABORDAR
EL TEMA
FORMAS DE
RELACIONARSE
PROFESOR(A)-ALUMNO(A)
FORMA DE
RAZONAMIENTO DEL
ALUMNO(A)
ANALTICA
DEDUCTIVO
COLECTIVO
19



Principios Metodolgicos
Son cruciales en la etapa del desarrollo en el aula (activa) los
siguientes principios metodolgicos, ellos permiten verifcar en las ac-
tividades, que posteriormente seleccionar para sus sesiones de clases,
si est orientando a sus alumnos(as) a desarrollar su pensamiento.
Principio del papel activo del alumno: En la medida en que el alum-
no y la alumna participe en el proceso y reaccione ante los estmulos
presentados pensando, sintiendo y actuando, lograr los aprendizajes
esperados.
Principio de la motivacin: El seleccionar mtodos que faciliten la
motivacin del alumno y la alumna, lograr situarlo en el camino ha-
cia el logro de la meta.
Principio de la ejercitacin: La ejercitacin ayuda a la retencin. sta
debe ser peridica y sistemtica. Una prctica continua y un repaso
frecuente afanza lo captado.
Principio del aprendizaje signifcativo: La necesidad del alumno y
la alumna de ser constructor de su aprendizaje, la importancia de la
mediacin del profesor y de considerar experiencias y conocimientos
previos del educando, va a determinar procedimientos metodolgicos
muy diferentes.
Principio de la atencin a las diferencias individuales: La variedad
y la amplitud de diferencias individuales, repercuten sobre el apren-
dizaje. Un mtodo ptimo para algunos alumnos y alumnas, no lo es
para otros. En dichas caractersticas individuales, se encuentran las
capacidades, los intereses, las motivaciones, el grupo social y el grupo
de estudiantes.
20
Es el alumno(a) quien realiza la actividad?
La actividad, de acuerdo a las caractersticas
de los nios se percibe motivadora?
Se ejercita el concepto que propone el apren-
dizaje esperado?

1. PAPEL ACTIVO

2. MOTIVACIN
3. EJERCITACIN
Los principios metodolgicos expuestos deben estar presentes en las
actividades o ejercitaciones de apoyo al aprendizaje en el desarrollo de las
clases,paraasegurarsedeellopuederecurriralassiguientesinterrogantes:
La actividad permite que el nio o nia le
otorge un valor a lo que esta aprendiendo?
La actividad permite que el nio o nia, des-
de sus propios intereses ejercite el concepto?
Es decir: crea algo, decide entre ms de una
opcin, como por ejemplo, selecciona una
regin para realizar la tarea o elabora un pro-
blema para luego resolverlo en matemticas.
ACTIVIDAD DE APOYO AL APRENDIZAJE:
1.- Basndose en uno de los aprendizajes esperados elaborados en una
de las actividades anteriores, plantee una ejercitacin para una sesin
de 45 minutos de clases .
2.- Posteriormente analice y fundamente la presencia de los cinco prin-
cipios metodolgicos revisados.
4. APRENIZAJE
SIGNIFICATIVO

5. DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
21
Actividades de Aprendizaje:
Actividad es un trmino genrico que signifca accin, actuacin, mo-
vimiento,procesomental,funcionesfsiolgicas,entreotras.Enelcampode
ladidctica,cuandosehabladeactividadesdeenseanza-aprendizaje,se
habladeejercitacionesquediseadas,planifcadas,tienenporfnalidadque
losalumnoslogrendeterminadosobjetivospropuestos.
Eneldesarrollodelasactividades,losalumnosvivencian,experimen-
tan, hechos y comportamientos, tales como pensar, adquirir conocimientos,
desarrollaractitudessociales,incorporarunesquemadevaloreseidealesy
conseguirdeterminadasdestrezasyhabilidadesespecfcas.
Lasactividadesdelosalumnos(as)debenser:
Proyectadasyorganizadasporelprofesor(a),teniendoencuenta:
Losobjetivosinmediatosprefjadosenelplangeneraldelcurso.
Eltiemponecesarioydisponibleparaconseguiresosobjetivos.
Losrecursosdisponibles.
a. Sugerencias de posibles actividades que permiten alcanzar metas propuestas
1- Trabajo con recursos visuales:
Examinarretratos,lminasypelculasparafnesespeciales,oyendoex-
plicacionesyformulandopreguntas.
Hacenunalistadepreguntasinteresantes,mientrasexaminanlosmate-
rialesilustrativos.
Seleccionanmaterialesilustrativosparausarloscuandotenganquehacer
unadescripcinouninformeoralparalaclase.
Clasifcanlasmuestrasobtenidas,preparanrtulosyetiquetasyescriben
explicaciones.
22
2- Visitas y Excursiones
Visitanmuseos,fbricasyempresascomercialesenbuscadeinformacio-
nesydematerialesilustrativos.
Observandemostracionesdeprocesosdemanufacturasyrelatanenclase
susobservaciones.
3- Estudio de Problemas
Buscaninformacionespararesponderacuestionessobreasuntosimpor-
tantes.
Consultanenciclopediasylibrosdereferencia,buscandolasinformacio-
nesquenecesitan.
Traenlibrosprestados,delhogarodelaBibliotecapblicaparacompletar
labibliografadelaescuelasobrelosasuntosqueestnestudiando.
Procuranejecutarlasinstruccionesdadasenfolletosporelprofesoropor
empresas.
Copianprrafosytomannotasdediversoslibros,comopreparacinpara
undebateoinforme.
Interpretanmapas,localizanciudadesyaccidentesgeogrfcos,calculan
distancias,otras.
Realizanexperienciassobre............
Juzgancrticamenteinformacionestomadasdediversasfuentes,determi-
nanelgradodeexactituddeinformacionescontradictorias.
Ordenanelmaterialledo,parapreparardebatesenclaseoparainforma-
cionesoralesoescritas.
Preparanypresentanenclaseinformesdeinterssobrehechosestudia-
dosuobservados.
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Preparanbrevesrelacionesescritasparafnesespecfcoscomoinclusin
enellibrodeclase,publicacinenelperidicodelcolegio;organizanun
folletoexplicativoparaunaexposicindetrabajosdelaclaseodelcole-
gio.
Preparanunabibliografadelasobrasusadasparaelestudiodeunauni-
daddelprograma.
Hacenlecturasrpidasdematerialbibliogrfcobuscandoasuntosdein-
ters para estudiarlos posteriormente, localizan tambin materiales de
valorparaelestudio.
4- Apreciacin de la literatura
Leenhistoriasinteresantes,aprendendememoriayrecitanpoemas;
Escuchanconferenciasconelfndeinformarse.
5- Ilustracin y construccin
Preparanmapas,cuadrosydiagramas.
Trazanplantasdeedifciosodelapropiaescuela.
Disean mapas ilustrados de relieve, de productos, de paisajes regio-
nales,otros.
Preparanavisos,cartelesylminasmurales.
Preparandibujos,grfcos,otros.
Confeccionanartculosomaquetasparalaexposicin.
6- Presentacin de informaciones
Redactan,corrigenypublicanartculosparaelperidicoescolar,otras.
Mantienenorganizadoyalda,elmuraldelaescuelaconavisosyotras
notas.
Preparanyejecutanprogramasderecitales,debatesyreunionessocia-
les.
24
7- Pruebas y exmenes
Seejercitanenresponderapruebasobjetivaseinformales.
Preparancuestionariosdeexamenparaaplicarlosasuscompaeros.
b. Sugerencia de actividades generales para diversos propsitos que exigen
una participacin activa del alumno(a)
Discusindirigida,conclusin.
Observacinycomentariossobretemaspresentados.
Conclusiones.Anotacionesenloscuadernos.
Presentacindedatosydehechosobservados.
Respuestasalinterrogatoriodeverifcacindeloaprendido.
Observacinyrefexinconexamendeunasituacin.
Respuestasalinterrogatoriorefexivo.
Consultadelmaterialbibliogrfco.
Exponercaractersticasdelotratado.
Refexionarsobrelosproblemastratados.
Usodelpizarrnparaejercitar.
ACTIVIDAD DE APOYO AL APRENDIZAJE:
1.- Basndose en la actividad realizada anteriormente, intente mejo-
rarla con la informacin desarrollada.
2.- Fundamente sus cambios.

25
Los Medios Didcticos
Losrecursosotambindenominadosmediosdidcticostienenunafun-
cin mediacional entre la realidad y el conocimiento de dicha realidad. De
acuerdoacmoseaesarealidadylanaturalezadelaprendizajequeseper-
sigue,sepodrconsiderarlosmaterialesmsomenosadecuados.Unlibro,
porejemplo,puedeservirparatransmitirunmensajeabstracto,mientrasque
unvideopuedetransmitirunasituacindinmica.
Losrecursosdidcticos,msqueilustraromostrarletienenqueper-
mitir al alumno(a) interesarse, motivarse, investigar, descubrir, construir y
trabajar.Tienequetenerunaspectofuncionalydinmico.
Losrecursosdidcticos,msqueilustraromostrarletienenqueper-
mitir al alumno(a) interesarse, motivarse, investigar, descubrir, construir y
trabajar.Tienequetenerunaspectofuncionalydinmico.
Paralaseleccindelosrecursosdidcticosdeberaconsiderar:
Loscontenidos
Elcontexto
Elalumno(a)
Lacoherenciaentreelpropsitodelrecursoyelpropsitodela
enseanza
Lacapacitacinopericiadeldocenteenelmanejodelrecurso.
Acontinuacinseofreceuncuestionario,paraseleccionarlosrecursos,
quepodraservirdeguaparaeldocente:
Elrecursoseadecaalcontenido?
Serelacionaconlosconocimientosoexperienciasprevias
delalumno(a)?
Esttcnicamenteadecuadoalniveldelgrupoaquese
destina?
Despiertaelintersymuevealaaccin?
Seencuentraactualizado?
Promuevenuevasexperiencias?
Permitelaautonomaensumanipulacinoutilizacin?
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Elconocimientodelosmediosautilizaresfundamentalparaunaade-
cuadaseleccinyutilizacindeellosconrespectoanuestrospropsitosedu-
cativos,esporello,querevisaremosunintentoclsicodeclasifcacindelos
mediosaudiovisuales,queeselConodelasExperienciasdeEdgarDale.
lrepresentgrfcamentelasdiversasmodalidadesdeexperienciasen
formacnica,encuyabaseseubicanlasexperienciassensorialesdirectasy
sobreellassesitanlasqueaumentanenabstraccinygeneralidad,hastalle-
garalossmbolosverbales,elnivelmselevadoymsabstractodecontacto
conlarealidad.
27
EJERCITACIN
Considerando los aprendizajes esperados formulados por usted en la actividad an-
terior, escoja uno de ellos y proponga una actividades de clase para su adquisicin.
Identifque las estrategias metodolgicas y los recursos que necesitara para concre-
tarla, fundamente adems la presencia de los principios metodologicos.
Aprendizaje esperado
Actividad N 1
Estrategia metodolgica, Mtodo y recursos:
Fundamentacin de cinco principios metodolgicos.
28
Recomendaciones para la Planifcacin
segn el Marco Curricular Nacional
Para terminar, se recordarn una serie de recomendaciones para la
planifcacinconelmarcocurricularnacional,yparalaautoevaluacindedi-
chaplanifcacin,tantoensufasedeimplementacin,comoenlaaplicacin
conlosalumnosyalumnas.
a.- Recomendaciones para la Planifcacin sobre la base de los Programas del MINEDUC
Un aspecto importante, que se debe tener presente al momento de
planifcar sobre la base de estos programas, es que deben ser contextua-
lizados , es decir, readecuados de acuerdo a las distintas realidades de las
regionesylocalidadesespecfcas,permitiendodeestamanera,darespacios
alosDocentes,paralacreacindeactividadesyejemplospertinentesacada
realidad.
En cuanto a los OFT, deben estar incluidos en todos los subsectores
curriculares y pueden tener expresiones en distintos mbitos del quehacer
educativo.Sufnespotenciarenlosalumnos(as)actitudesyconductasque
les ayuden a desarrollar su capacidad refexiva, su autoestima, su sentido
de pertenencia, orientndolos a trabajar por una buena convivencia escolar
yfamiliar.LosOFTnodebenserplanifcadoscomounaactividadapartesino
debenestarrefejadosenlasactividades.
Suslineamientosbsicosson:
Contribuir a fortalecer la formacin tica de la persona.
Orientar el proceso de crecimiento y autoafrmacin personal.
Orientar la forma en que las pesonas se relacionan con otras personas y con el
mundo.
Contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y refexivo.
Tambinsedebetenerpresente,elestablecervnculosentrelossubsec-
tores,conelpropsitodeabrircaminosdesuperacinalafragmentacindel
conocimientoenelsistemaescolarysefavorezcaeldesarrollodelascapaci-
dadesyactitudesvinculadas,alsaberserysaberconvivir.
Porotraparte,estosprogramasimpulsanlautilizacindenuevosrecur-
sosdidcticosymetodologasactivas,incluyendoelusodenuevastecnologas
delainformacinylascomunicaciones,parafavorecerunaprendizajeactivo-
participativoyeldesarrollodelascapacidadesvinculadasconelsaberhacer.
29
b.- Planifcacin de Unidades Didcticas
Antecendentes Bsicos Que Orientan El Trabajo De Planifcacin
Subsector:..........................................................
Nivel:..................................................................
OFV:...................................................................
ContenidoMnimoObligatorio:................................................................
...........................................................................................................
OFT:...................................................................................................
Una vez que establecidos estos antecedentes, tendr una orientacin
general de lo que pretende lograr con sus alumnos(as). Por lo tanto, ya
puedecomenzarasituarseenelprocesodeenseanzaaprendizajeespecfco
quepretendeorganizar.
Elsiguientepasocorrespondealdiagnstico,esdecir,alanlisissitua-
cional,paraelloestablezca,lasdimensionesqueanalizar.Recuerdequela
informacinqueobtengadeestaetapa,lepermitircontextualizarsutareay,
porlotanto,serfundamentalparalasdecisionesquetome,frenteacmo
orientarelaprendizajedesusalumnos(as).
Dimensiones que analizar: --------------------------------------------

Una vez realizado el anlisis situacional, proceda a organizar los
elementosdelcurrculo:
Objetivos, Contenidos, Estrategias metodolgicas, medios didcticos
(recursos)yprocedimientosdeevaluacin.

Cuando desarrolle esta tarea, recuerde que es fundamental la cohe-
renciainternadeestetrabajo,esdecir,debeirevaluandocadadecisinque
tome,enfuncindellogrodelobjetivoplanteado,paraello,realiceelsiguiente
ejercicio.
Acontinuacinsepresentaunmodelodeplanifcacinquelepermitir
aplicarloscontenidosdesarrolladosenelmdulo.
30
Aprendizaje
esperados
Contenidos:
(conceptuales,
procedimenta-
les y actitudi-
nales)
Estrategias
Metodolgicas
- Forma de abordar
la clase
- Forma de
razonamiento
del alumno(a)
- Forma de
relacionarse
Actvidad
Genrica
Recursos y
Medios
Evaluacin y
(Descripcin)
Modelo de Planifcacin de Unidad
31
c.- Estructura de una Clase: Inicio- Desarrollo-Cierre
1.-Inicio:
Elpropsitofundamentaldeestaetapa,esinformar,seducireinvolu-
craralalumno(a)eneltemaquesedesarrollar,debeencontrarunsentido,a
loqueaprenderconelfndecomprometerloenelproceso.Porlotanto,una
delastareasfundamentaleseslamotivacin.
En esta etapa se debe tener presente, los siguientes aspectos:
Motivacin: Estepuntodebelograrinteresaralalumno(a)poreltemaquese
desarrollar.
Presentacin del propsito u objetivo de la clase:Atravsdeesteaspectose
informaralalumno(a)delobjetivodelaclase.
Enlace con conocimientos previos:Conellosepretendeatenderasusintere-
sessobreeltemaporloqueselograrseducireinvolucraralalumno(a)enel
aprendizajeadesarrollaryaqueeltemasecontextualiza.
2.- Desarrollo
Estaetapapresentadosmomentos:Desarrollodeltemayejercitacin.
Con respecto al desarrollo del tema,sedebetenerpresentelossiguientes
aspectos:
Loscontenidosdisciplinariosdebenserpertinentesalobjetivootemade
laclase.
Alpresentarloscontenidosespertinente,relacionarlosconloscon-
tenidos o temas desarrollados anteriormente, con el objeto de enlazar los
aprendizajesorelacionarlosconcontenidosdedisciplinasafnesparaintegrar-
losyconellocontextualizarlos.
Otro aspecto importante es establecer relaciones entre el contenido o
temadelaclaseylavidacotidianadesusalumnos,conellolograrunamo-
tivacinconstante,yaqueatravsdeesteejercicio,encontrarnsignifcadoa
loqueaprenden.
Aproveche temas emergentes para discutir, o contextualizar los con-
tenidostratados,comotambinlopuedehaceratravsdenoticias,avances
cientfcos,uotros.
Formulepreguntascomorecursodidctico,stoesmuyimportanteya
quefavorecelainteraccinpedaggica.
32
Con respecto a la Ejercitacin,estdirectamenteligadaalasactividadesy
cuandolasseleccionedebetenerpresenteque:
Tenganrelacinconelobjetivootemadelaclase.
Potencieneldesarrollodehabilidadescognitivas.
Permitanaplicarlosconceptostrabajadosenlaclase.
Permitaneldesarrollodelobjetivotransversalseleccionado.
Cumplenconlosprincipiosmetodolgicosgenerales:Papelactivo,
ejercitacin,atencinalasdiferenciasindividuales,motivacin,
aprendizajesignifcativo.
Cuandoserevisalaactividad,noolvidetrabajarconloserroresdelos
alumnos(as),esunainstanciaquepermiteelaprendizaje,atravsdelatoma
deconciencia,porpartedelalumno(a),desuerror.
3.- Cierre
Elcierredelaclase,esunainstanciamuyimportante,yaquesefjael
olosconceptosclavesdesarrollados,retomandoaspectosdelobjetivoycon-
trastndolosconloaprendido.
Puedeelaborarconclusionesysntesisfnalesconrelacinaloquese
quierehaceremergerdesdeelobjetivopresentado,retomandopreguntaso
dudasdelosalumnos.
Acontinuacinsepresentaunmodelodeplanifcacinporsesionesqueleper-
mitirejercitarlosaspectosrevisadosenelmdulo.
33
FASES ACTIVIDADES
INICIO _________________________________________
_________________________________________
____________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
MTODOS
DESARROLLO
DEL TEMA
______________________________________
______________________________________
___________________________________________________________________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Formadeabor-
dar el tema
----------------
Forma de ra-
z onami ent o
delnio:
----------------
Relacin pro-
fesor-alumno
E J E R C I -
TACIN
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
__________________________________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
_______________________________________
Formadeabor-
dar el tema
----------------
Forma de ra-
z onami ent o
delnio:
----------------
Relacin pro-
fesor-alumno
CIERRE
______________________________________
______________________________________
_________________________________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
1.- Modelo de Plan de Clases Por Sesin
34
Actividad Final 1
Ejercicios de anlisis y refexin
A continuacin se presentarn planifcaciones de sesiones de
clases, algunas de ellas presentan materiales como guas. Evale, tanto
la planifcacin como los recursos. Para su evaluacin considere los con-
tenidos revisados en el mdulo, y establezca:
Fortalezas
Aspectos que se destacan
Posibles debilidades
Cmo mejorarlas
35
Ejercicio N 1:
1

Subsector:EducacinMatemtica
Nivel:NB1,2Bsico
OFV:Comprenderelsentidodelacantidadexpresadaporunnmerode
hasta3cifras,esdecir,relacionarestosnmerosconlacantidadquerepre-
sentanatravsdeaccionesdecontar,medir,compararyestimar,ensitua-
cionessignifcativas.
OFT:Intersporconocerlarealidad
CMO:
Lecturayescrituradenmeros:formacindenmerosdetrescifrasyreglas
aconsiderar.
AprendizajeEsperado:Reconocencmoseformanlosnmerosdetresci-
fras,manejanlasreglasdelalecturayescrituradelosmismos,interpretan
informacinqueproporcionanylosempleanpararegistrarycomunicarin-
formacinnumrica.
Inicio:
1) Repasantramosdelasecuenciadel1al99
2) Conocenelobjetivodelaclasedehoy.
3) Comentanlanecesidaddeampliarlafamiliadenmerosquepermitair
msalldel99,concluyenqueestosnuevosnmerostienentrescifras,
representanunacantidadmayoryseformanapartirdedgitosconoci-
dos,formanel99enelbacoyagreganunaunidad:
Desarrollo y ejercitacin:
1) Formanel100,agregandounaunidadal99
2) Seintroducenlosmltiplosde100(200,300,900)
3) Dicenlasecuenciade1en1,de10en10,yde100en100
4) Escribennmerosentreel1yel10yporanalogadeducenlosnmeros
correspondientes a los tramos entre 100 y 110 (101, 102, 103) Luego
entre200y210(201,202,203).Escribenalgunosdelosnmerosco-
rrespondientesaestassecuencias.
1.- Basado en sitio web Educarchile.
36
5) Escribenlosnmerosentreel10yel20,entreel20yel30,etc.ypor
analogadesignanlosnmeroscorrespondientesalostramosentre110y
120(111,112,113)entre120y130(121,122,123)Luegoentre210
y220(211,212,213)Escribenalgunosdelosnmeroscorrespondien-
tesaestasecuencia.
6) Completantablasdelagua.
7) Comentanacercadelasdiferenciasysemejanzasdeestosnuevosnmeros
conlosyaconocidosysacanconclusionesrespectodelhechoqueseem-
plean los mismos dgitos y que los nombres de los nuevos nmeros se
diferenciandelosanteriormenteestudiados,enqueseanteponeeltr-
minociento,doscientos,trescientos,etc
Cierre de la clase:
Concluyenqueenelnuevombitonumricoseempleanlosmismosdgitos
hastaahoraconocidos.Ladiferenciaentreellosradicaenelnmerodecifras
loqueloshacemayoresquelosnmerosde1y2cifrasyencuantoalnombre
slosetratadeanteponerlapalabraciento,doscientos,etc.
Anexo: Gua de trabajo alumnos:
1) En tu baco agrega una unidad al 99 Cunto queda?, escrbelo en el
siguientecuadro:
99+1=
2) Repitelassecuenciasquecorrespondansegnlainstruccin,de1,10
100:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 200 300 400 500 600 700 800 900
37
3) Completalasiguientetabla:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
130
140
150
160
170
180
190
4) Observalatablaanterior,yahoracompleta:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
200
220
250
300
310
370
400
420
450
500
38
Ejercicio N 2:
2

Subsector: Educacin Matemtica
Nivel:NB1,1Bsico
OFV:Establecercaractersticasdelavidasocialdesdeelpuntodevistadel
climayelpaisaje,ydelasactividadesproductivasdebienesyservicios.
OFT:PersonayEntorno
CMO:
Zonas climticas de la Tierra: distinguir pueblos y formas de vida en zonas
tropicales,templadasyfras.
Aprendizajes Esperados:
ComprendenporquexistendistintaszonasclimticasenlaTierra.
Inicio:
1. PresentacinenPowerPointconimgenesdelosdiversosclimasypaisajes
delplaneta.
2. Comentansobreladiversidaddelosclimasypaisajesqueobservarony
luegorespondenalasiguientepregunta:Porquexistendistintosclimas
ennuestroplaneta?
3. Exponensusrespuestasalcursoylleganaunaconclusinqueseredac-
taenelcuaderno.
Desarrollo y Ejercitacin:
4. PresentacinenPowerPointconlaimportanciadesolenladiversidad
climticadelplaneta.
5. PintanunPlanisferioidentifcandoporcolorcadazonaclimtica.
6. Engruporedactansegnlovistoycomentado,lascaractersticasdecada
zonaclimticaylasexponenalcurso.
Cierre:
7. Elprofesorrefuerzalasdefnicionesycaractersticasrealizandouncuadro
resumendelaszonasclimticas.
2.- Basado en sitio web Educarchile.
39
Ejercicio N 3:
3
Subsector: Educacin Matemtica
Nivel:NB1,1Bsico
OFV:Reconocerlaexistenciadeunadiversidaddeformasenlosobjetosdel
entornoyrepresentaralgunasdeellasdemanerasimplifcadamedianteobje-
tosgeomtricos,quepuedensercurvosorectos,deunadimensin(lneas),
dedosdimensiones(fgurasplanas)odetresdimensiones(cuerposgeom-
tricos).
Utilizarlaimaginacinespacialparaanticiparyconstatarformasquese
generanapartirdeotras,medianteprocedimientostalescomoyuxtaponery
separardiversasformasgeomtricas
OFT: CrecimientoyAutoafrmacinpersonal-DesarrollodelPensamiento
-PersonayEntorno
CMO:
Lecturayescrituradenmeros:formacindenmerosdetrescifrasyreglas
aconsiderar.
Aprendizajes Esperados:
Describencuadrados,rectngulosytringulos,considerandonmerodelados
ydevrtices,medidadesusladosypresenciadengulosrectos;losforman
yanticipanlasfgurasqueseobtienenporyuxtaposicinyporseparacinde
losmismos.

-Asocianformasgeomtricasdeuna,dosytresdimensionesconobjetos
presentesenelentorno,lasnombranyreconocenenellaselementoscurvos,
rectosoplanosquelasconforman.
Inicio:
1.Contarenformasimplelaleyendasobrelacreacindeltangrama:
Hacemuchosaos,unchinofueenviadoporsuamoaqueletrajesedesde
otraciudadunplatomuyhermosoydecorado.Enelcamino,setropiezaycae,
quebrandoelplatoenvariospedazos.Alllegar,asustado,seleocurriofrecer
asuamounjuegoqueconsistaenarmarunrompecabezasconlospedazos
delplatosiguiendolosdibujosdeste,conelargumentoqueeseeraelltimo
juegodeingenioquecirculaba.Tantafuelapasinquepusoenestejuego,
3.- Basado en sitio web Educarchile.
40
que su amo no repar mayormente en el destrozo y se dedic por mucho
tiempoaarmarsurompecabezasyacrearotrasfgurasapartirdeesto.As
seinventeltangrama.
Posteriormente, mostrar a los estudiantes un diseo o dibujo de tan-
gramaparaquepuedanobservarloy,apartirdeesto,seguirconlasegunda
actividad.
Desarrollo y Ejercitacin:
2. Presentaruntangramagrande,puedeserdibujadoenlapizarra,desiete
piezas:2tringulosgrandes,dospequeos,unomediano,uncuadradoyun
paralelogramo),paraquelosestudiantescuentensuspiezas,lasdescriban,
comentenloqueobservan,yacuerdencomovananombrarlaspuntas,los
costados,etc.delasfguras.Apartirdeestoscomentarios,preguntardnde
hanvistofgurasparecidas,jugaraencontrarlasenaspectosqueestnala
vistaenlosobjetosquelosrodean,enfotosderevistasolibrosquetengan.
Estasactividadesdebendarlaoportunidadparaobservarcuntoconocenlos
alumnossobreestasfgurasyalgunosconceptoselementalesdegeometra,
con el fn de registrar notas sobre un diagnstico previo que determine los
grandeslineamientosatrabajarenlaunidad(gradosdediferenciacindentro
del grupo curso, niveles de conocimientos, destrezas, grado de dominio de
conceptos,etc).
3. Presentarjuegosdetangramasparaexploracinporgrupos(de4estu-
diantescadauno).Losmaterialespuedenserdiversos,desdetangramasde
madera, plstico, etc. que se venden, hasta tangramas hechos de cartn o
cartulina.Loidealesdisponerdeunabuenacantidad,porquehayactividades
interesantesdedesarrollarenlascualesserequieremsdeuntangramapor
persona.Losestudiantesjueganlibrementeconelmaterial.Eldocenteinter-
viene a raz de descubrimientos y comentarios surgidos de los grupos para
profundizar en algo y/o para que otros reparen en esos hallazgos. Lo ms
probableesquelosestudiantesintentenformarfgurasadosandolasdiferen-
tespiezas.Enestesentido,cuandolosestudiantessondemasiadoansiososy
sefrustrandenopoderhaceralgunafgura,esrecomendablequeempiecen
poco a poco, usando slo un par de piezas para producir una fgura nueva,
etc.Invitaralosestudiantesquecomuniquensushallazgosasuscompaeros
ycompaeraseintercambienopiniones.Reforzarlaideadeescucharaotros
tantoparaaprendercomoparacontarloqueunosabe.
41
4. El trabajo con este material es muy interesante, por una serie de po-
sibilidades de desarrollo del pensamiento de los estudiantes, por lo cual se
requieretiempoyorganizacinparaabordarlodemaneraprogresiva.Nose
trataslodearmarunrompecabezassinoque,adems,existenunaseriede
relacionesnumricasposiblesdetrabajar,relacionesvisoespacialesyconcep-
tosgeomtricos.Poresto,esnecesarioquelosestudiantesdesarrollenniveles
progresivos de anlisis de las fguras como comparaciones, intercambio de
opinionesconotroscompaerosycompaeras,capacidadparacomunicarlo
quehandescubiertoy,engeneral,quepuedanrefexionarsobresutrabajo.
Porelloesimportantedesdeelinicioquelosestudianteshaganunacopiade
losmodelosquehanarmado.Esdecir,luegodequehanexploradoelmaterial
yhancompartidoalgunasexperiencias,proponerlesqueregistrenlasfguras
olaspiezasporseparadoparaqueseadiestrenencopiarsucontorno.Espo-
sibleusarpapelespecialpararegistrarlasfgurasdetangrama(verguapara
elestudiante1),queesunpapelconcuadriculadoycondiagonalesdelmismo
tamaoquelasfgurasdemodoquecalcenenformaexacta.Losalumnosy
alumnaspuedenensayaracalcarcadafguraenestepapel,pintarlas,repasar
sus bordes con colores para destacarlos, recortar el papel para armar sus
rompecabezaspintadosporellos,etc.
Cierre:
5. Plegar y recortar un tangrama en papel. Siguiendo los pasos que se
proponen,losestudiantesexperimentanelrecortedelaspiezasunavezple-
gadoelpapelparademostrarquelaspiezasprovienendeuncuadrado,loque
puedefacilitarleslassiguientesactividadesconestosrompecabezas.Estaac-
tividad de plegado y recorte debe ser apoyada por el profesor/a en forma
directa por las difcultades que puede importar a algunos estudiantes. Por
lo mismo es recomendable organizar grupos pequeos de trabajo con estu-
diantesquetenganmsdestrezainsertosendiferenteslugaresparaqueac-
tencomomonitores.
42
Anexo 1: Gua para el Estudiante 1
PAPEL PARA TANGRAMAS
Pararegistrarocopiarlaspiezasyfguras.
PLEGADO Y RECORTE DE UN TANGRAMA
Esta experiencia demuestra que las piezas provienen de un cuadrado y les
facilitalacomprensindeotrasactividadescontangramas.Estaoportunidad
tambinesbuenaparaintroduciroreforzarelvocabulariogeomtrico.
Instrucciones para recortar:
Dar a cada estudiante un cuadrado de cartulina de unos 12 por 12 cm. y
pedirlesquesiganlasinstruccionespararecortarlo.Entregueunsobreacada
estudianteparaquevayaguardandolaspiezasunavezquelashayarecorta-
do.Luegolealassiguientesinstruccionesdemostrandocadapasoamedida
quelohaga:
1. Doblen el cuadrado por la diagonal, que coincidan una esquina con la
otraopuesta.Quedarnmarcadosdostringulosiguales.Abranelcuadradoy
crtenloporeldoblez.Fig.1.
Fig.1
2. Ahoradoblenunodelostringulosporlamitad,dejandoelngulorec-
toarriba,lasdospuntasongulosdeabajodebencoincidir.branloycorten
poreldoblez.Dejenestostringulosdentrodelsobreporquenonecesitarn
mscortes.Fig.2.
Fig.2
43
3. Hagandosdoblecesenelotrotringulogrande.Primero,igualqueel
doblezquehicieronanteriormente:conelngulorectoarriba,llevarlosdos
ngulosdeabajoaquecoincidan,ydoblanelpapelparatenerdostringu-
los. Luegoabraneltringulograndeyllevenlapuntasuperioraquetoque
justolamitaddelabasedeltringulo.Abranelpapelycortarsloporeste
segundo doblez. Guarden en el sobre el pequeo tringulo que se form al
cortar.Fig.3.
Cortenaqu
4. Lapiezaquequedasellamatrapezoide.Crtenloporeldoblezque
estmarcadoyquehicieronenelpasoanterior.Fig.4.
Fig.4
5. Doblenunodelospequeostrapezoidesquequedaronllevandolapun-
taonguloagudoaquecoincidaenelotroextremodelaformacuadrada,
creandoasuntringuloyuncuadrado.Guardenestaspiezasenelsobre.
Fig.5.
Fig.5
44
6. Doblenelotrotrapezoidepequeoahoraporlapartedelaformacuadra-
da,llevandolapuntadeabajoaquecoincidaconelnguloobtusosuperior.
Seformaasuntringuloyunparalelogramo.Abranelpapelycortenporel
doblez.Fig.6.
Fig.6
45
Actividad Final 2
Ejercicios de anlisis y refexin
A continuacin se presentarn una pauta para evaluar sesiones de clases y planifca-
ciones . Elabore un informe con las planifcaciones presentadas.
46
PLANIFICACIN DE LA CLASE S NO OBSERVACIONES
-Laplanifcacinpresenta:
Unidad
OFV
OFT
tiempo
-Elaprendizajeesperadoestbienformulado(tri-
dimensionalidad).
-Elaprendizajeesperadoesabordableeneltiem-
podelaclase
-Elaprendizajeesperadoescoherenteconel
OFVpresentado
-Laplanifcacindelaclasepresentainicio,de-
sarrolloycierre.
Eneliniciopresenta:
*Motivacinadecuada
*Presentaelobjetivodelaclase
*Activaconocimientosprevios
*Presentaelvalordelaprendizajeparalasesin
-Eneldesarrolloseexplicitaenformaclarael
contenido
-Enlaetapadeejercitacin,sepresentanactivi-
dadescoherentesypertinentesenfuncindel
aprendizajeesperadodelaclase
Lasactividadesseleccionadascumplenalmenos
contresdelosprincipiosmetodolgicos
*papelactivodelalumno
*motivacin
*diferenciasindividuales
*ejercitacin
*aprendizajesignifcativo
-Eltiempoesadecuadoparalarealizacindelas
actividades
-Enlaejercitacinsetrabajaenformaadecuada
elOFT
-Elcierrepresentalasideascentralesdelaclase
-Enelcierreseenlazanlasideascentralesconel
aprendizajeesperado.
ModelodePlanifcacin
PROFESOR(A):
FECHA: HORA: CURSO:
SUBSECTOR:
TEMA:
PAUTA DE EVALUACIN DE PLANIFICACIN DE SESIN DE CLASES
47
PLANIFICACIN DE LA CLASE S NO OBSERVACIONES
-Laclasesedesarrolladeacuerdoaloplanifcado
-Enlaclaseseobservanclaramentelasetapas
delamisma
-Eneliniciopresenta
*Motivacinadecuada
*Activaconocimientosprevios
*Presentaelvalordelaprendizaje
-Eneldesarrolloseexplicitaenformaclarala
presentacinyexplicacindelcontenidoporparte
del docente
-Enlaetapadeejercitacin,sepresentanac-
tividadescoherentesypertinentesenfunsindel
aprendizajeesperadodelaclase.
-Lasactividadesseleccionadascumplenalmenos
contresdelosprincipiosmetodolgicos
*papelactivodelalumno(a)
*motivacin
*diferenciasindividuales
*ejercitacin
*aprendizajesignifcativo
-Secorrigenlasactividades
-Eldocenteescuchalaspreguntaseinquietudes
delosalumnos(as)
-Eldocenterespondeapreguntaseinquietudes
delosalumnos
-Eldocenterespondeenformaadecuadalaspre-
guntasdelosalumnos
-Eldocentetieneunaactitudpositivafrentealas
preguntaseinquietudesdetodoslosalumnos
-Eldocentealexplicarlohaceadecuadamentede
acuerdoalaedaddelosalumnos
-Eldocentetomaencuentalosinteresesdelos
alumnos
-Eldocenteacercaelconocimientoalasviven-
ciasdelosalumnos
-Eldocenteincorporalasideasyrespuestasde
losalumnosensusexplicaciones
-Sepromuevelainteraccinentreparescuando
espertinentealaactividad
-Elcierrepresentalasideascentralesdelaclase
-Enelcierreseenlazanlasideascentralesconel
aprendizajeesperado.
PAUTA DE ACOMPAAMIENTO AL AULA
48
OBSERVACIONES:
SUGERENCIAS:
49
BIBLIOGRFAFA:
Pginawebwww.educarchile.cl
EltextodeprofundizacindePlanifcacin
EltextodeInteraccinPedaggica.
Decreto232
PlanesyprogramasEGB