UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA FACULTAD DE HUMANIDADES _________________________ Carrera: PROFESORADO EN LETRAS Asignatura: GRAMTICA Curso: Primer ao.

Ao lectivo: 2011. Duracin: anual. Ctedra Titular Prof. Hctor Oscar REY LEYES (Exclusiva) Adjunta Prof. Alejandra VIDAL (Simple) Adjunta Prof. Soraya SAGUIER (Semi-exclusiva) Auxiliares de 1 Prof. Romina GUTIRREZ (Simple) Prof. Zulma CALONI (Simple) Alumna Ayudante Teresita Alejandra VERGARA (ad honorem) Introduccin. El dictado de la asignatura Gramtica corresponde al primer nivel (primer ao) del Profesorado en Letras, plan nuevo vigente desde el ao 2001; en el plan de estudios anterior figuraba en el segundo nivel. Como su nombre lo anticipa, esta asignatura est inscripta en la lingstica de la frase, siendo la nica que con esa orientacin figura en el plan de estudios, ya que el resto de las materias que tienen que ver con la lengua estn ubicadas en la lingstica del texto. Por ello, su estudio abarcar dos grandes aspectos de la lengua: la morfologa y la sintaxis. Si se buscara una estructura bsica primigenia, que sintetice la propuesta, se la podra exhibir as, partiendo del concepto de estructura, vista sta como la conjuncin de los elementos ms sus relaciones: concepto de estructura

elementos

relaciones

morfologa

sintaxis

clases de palabras

tipos de relacin

sustantivo adjetivo verbo adverbio pronombre preposicin conjuncin

coordinacin subordinacin/inordinacin enfrentamiento enlace concordancia reccin aposicin

La presente propuesta, desde el punto de vista terico, responde a las corrientes estructuralistas, ms especficamente, a la escuela estructuralista argentina; y esto ser as por dos razones fundamentales: a) El modelo descriptivo estructuralista es el de mayor difusin en nuestro pas, ya que desde los aos 60 se ha ido incorporando a la enseanza tanto primaria como secundaria; circunstancia que est vigente an hoy. Desarrollar otro modelo sera formar a los futuros profesores en contenidos que no guardarn correlato con la realidad del contexto en el que tendrn que trabajar. b) Es un modelo descriptivo sencillo (dentro de la complejidad inherente a cualquier modelo descriptivo de la lengua) lo que facilita su apropiacin, prctica y transposicin didctica. No obstante, para poner en justos trminos el prrafo anterior creemos oportuno transcribir una frase de Ofelia Kovacci (1977) que, al respecto dice: Es en este marco (el modelo estructuralista) donde la gramtica ha adquirido status cientfico con derecho propio se ha constituido como disciplina dentro de la ciencia lingstica- dejando de ser subsidiaria de la filosofa o la psicologa Al hablar en el segundo prrafo de la lingstica de la frase (campo en el que se inscribe esta asignatura) debemos hablar de las tres grandes orientaciones tericas que actualmente se pueden identificar en ella: la estructural (que ser el modelo por estudiarse), las tendencias tradicionales, y las generativas. Creemos que el alumno debe tener un panorama general de los fundamentos de cada una de ellas, aunque luego se finque el estudio en uno de tales paradigmas. Por ello creemos que el futuro docente debe tener una idea clara de los otros grandes movimientos tericos para poder adoptar una posicin fundada en la teora asumida. Al margen de lo dicho, creemos que una sola teora es insuficiente para describir un objeto de estudio tan complejo y dinmico como es la lengua, por eso es que en la presente propuesta, el proceso de enseanza-aprendizaje del modelo estructural se ver enriquecido con aportes brindados desde otros puntos de vista, aunque ellos no siempre pertenezcan a la escuela adoptada. Nos parece esclarecedor al respecto lo que dicen Ignacio Bosque y Violeta Demonte (1999), en la introduccin a su obra: ... la investigacin gramatical en nuestra comunidad se caracteriz durante mucho tiempo por un notable grado de dispersin, fragmentacin y desconocimiento mutuo de los investigadores. El dilogo entre especialistas que trabajaran en marcos relativamente distintos era prcticamente inexistente, lo que no animaba precisamente a pensar en un proyecto integrador. A principios de los aos noventa se produjo quiz un cambio de perspectiva, que conlleva un cierto acercamiento de posturas, o al menos un aumento objetivo del inters de los investigadores por conocer y aprovechar los logros de los dems, y podra decirse que tambin por relativizar en alguna medida ciertos rasgos, antes inamovibles, de sus propias posiciones tericas.

Propuesta didctica. Fundamentos: la ctedra GRAMTICA se define en funcin de una parte de los contendidos de Lengua y Literatura del Ciclo Superior de la Enseanza General Bsica y de los niveles terciarios de formacin docente, ya que en el actual plan de estudios de la carrera es la nica asignatura que se ajusta a la descripcin del modelo sintctico de la lengua.

Por ello, la razn de su presencia radica en la necesidad de capacitar a los alumnos para asumir, en su momento, la enseanza de la lengua cualquiera fuere su modalidad. Para ello se partir de un marco terico que ser la sntesis de las grandes posturas lingsticas (tradicionales, estructurales y generativas) aunque se adopte el modelo estructural de anlisis, por ser el ms sencillo y de mayor difusin en nuestro pas. La actividad del aula registrar dos momentos, coincidentes con los dos cuatrimestres que insume el dictado de la materia. En el primero se trabajarn los contenidos relacionados con las clases de palabras y sus accidentes, a lo que se sumarn prcticas que tengan que ver con el uso normativo de ellas. El segundo cuatrimestre se destinar al tratamiento de los contenidos sintcticos de la asignatura. Objetivos generales: - Apropiarse del modelo descriptivo estructural de la lengua castellana. - Contribuir a desarrollar en el alumno el razonamiento lgico y el pensamiento estratgico. Objetivos especficos: al trmino del curso el alumno deber poder: - sintetizar los fundamentos de los modelos sintcticos tradicional, estructural y transformacional generativo. - desarrollar el modelo estructural de anlisis sintctico. - analizar la lengua desde el punto de vista fonolgico, morfolgico y semntico. - establecer las relaciones de la morfosintaxis con la semntica, segn los modelos de anlisis estudiados. Objetivo preterintencional: - estimular al alumno hacia el automejoramiento de su competencia lingstica en su produccin tanto oral como escrita.

Trabajo en el aula. Desde el punto de vista del mtodo se tratar de instalar en el aula una cultura del pensamiento, segn la propuesta terica de Tishman, Perkins y Jay (1994). Toda lengua implica una lgica interna, esto es, una forma de pensar en esa lengua. Gramtica, al ser un estudio sistemtico de la lengua castellana, implicar lograr descubrir esa lgica. De ah que el razonamiento lgico sea una invariante en este proceso de enseanza-aprendizaje. Y se lograr merced al trabajo en las siguientes dimensiones: Actitud de pensamiento: el trabajo del docente ser ms que nada una gua para que el propio alumno vaya construyendo los contenidos de la asignatura mediante el descubrimiento y las inferencias; de ah que ser frecuente hablar en clase de analizar, aseverar, calcular, concluir, confirmar, corroborar, deducir, definir, demostrar, dilucidar, disentir, estimar, explicar, intuir, observar, opinar, ponderar, procesar, proponer, verbos todos que tienen que ver con actividades propias del pensamiento lgico. Monitoreo mental (metacognicin): la reflexin y el anlisis sobre un corpus lingstico debe llevar inexcusablemente a que el alumno termine aplicando los conocimientos inferidos de l, a sus propias

formas de expresin, lo que llevar a que sea tambin su objeto de estudio su propia competencia lingstica. Espritu estratgico: el anlisis sintctico debe implicar un cierto orden previo que, sin ser algortmico, ofrezca al alumno un mtodo que le facilite el abordaje de las estructuras complejas de la lengua. La identificacin de una estructura se puede abordar desde dos perspectivas diferentes, pero confluyentes: a) por lo que es (incluyente) b) por lo que no es (excluyente) Esto equivale a decir que el alumno deber sopesar todas las alternativas que se pueden dar en el anlisis de la estructura, y elegir la ms probable, a partir de la teora estudiada. En otras palabras, deber poder transitar por los cuatro niveles de anlisis sintctico: 1) separar oraciones y proposiciones 2) analizar sujetos y predicados 3) analizar ncleos y modificadores 4) analizar modificadores de modificadores y a partir de la sntesis de las estructuras posibles de cada uno de estos niveles, seleccionar la categorizacin buscada. Conocimiento de orden superior: definidas como tales las operaciones de solucionar problemas, hipotetizar y hallar respuestas, son las actividades comunes de una clase de Gramtica, inscripta en este modelo didctico. Transferencia: esta prctica razonada debe llevar al alumno a tratar de transferirla a otras situaciones de aprendizaje, no solamente de esta asignatura, sino dentro del espectro de tareas que debe asumir en el decurso de la carrera.

Promocin. Regularizacin: el alumno regularizar la asignatura si obtiene: - el 80% de asistencia a las clases prcticas. - la aprobacin de dos parciales de tres posibles. El primero de ellos ser sobre morfologa, y consistir en analizar las palabras de un prrafo, sealando la clase a la que pertenece cada una de ellas, y los accidentes exhibidos en ese texto, completndose con la conjugacin correcta de al menos dos verbos irregulares. El segundo tendr que ver con la sintaxis, y ser la resolucin de un texto analizado desde ese punto de vista. El tercer parcial ser un recuperatorio de alguno de los dos anteriores. - la aprobacin de un trabajo escrito, del tipo monogrfico, sobre dos temticas posibles: a) un tema sobre cualquier aspecto que guarde relacin con el programa. b) un comentario sobre los resultados del trabajo de investigacin que llevar adelante la ctedra durante ese ciclo lectivo, si participare en l. Se evaluar la pertinencia del contenido, la correccin, la coherencia y cohesin, las fuentes consultadas y la originalidad en el enfoque. Examen final: ser escrito y oral. La prueba escrita ser un temario que integre los distintos contenidos impartidos durante el ao, y ser similar a la ejercitacin dada durante las clases. La

prueba oral ser un coloquio en donde el/la estudiante deber dar cuenta terica de su trabajo escrito. Trabajos prcticos: la ejercitacin se elaborar sobre textos de uso comn en la Enseanza General Bsica para que los alumnos se familiaricen con ellos. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS UNIDAD N 1. Teoras lingsticas Tendencias tradicionales: la herencia latina El estructuralismo: de Saussure a las tendencias argentinas. La gramtica generativa: Noam Chomsky. Anlisis comparativos. UNIDAD N 2. La palabra Criterio morfolgico. Estructura de la palabra. Procesos de formacin. Las palabras y sus accidentes: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, conjuncin, preposicin, artculo y pronombre. UNIDAD N 3. El sintagma y la oracin Criterio sintctico. Estructuras bsicas simples. Oraciones unimembres y bimembres. Articulacin del sujeto y del predicado. El sujeto: clases; su ubicacin en la oracin. Ncleos y modificadores. Los determinantes y los complementos. El predicado: clases. Ncleos y modificadores. Oraciones reflejas, cuasi-reflejas e impersonales. La voz pasiva. La perfrasis verbal. UNIDAD N 4. La oracin compleja. Criterio sintctico. Estructuras complejas. Oracin y proposicin. Nexos de relacin sintctica. Coordinacin, subordinacin e inordinacin. La yuxtaposicin. Proposiciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas; las consecutivas. Proposiciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales; el caso de las concesivas, las condicionales, las consecutivas y las causales. BIBLIOGRAFA Para el alumno AAVV (2005). Introduccin a la lengua espaola. Editorial Universitaria Ramn Areces. Madrid. ALCINA FRANCH, Juan y BLECUA, Jos Manuel (1991): Gramtica espaola, 8 ed. Ariel. Espaa. ALONSO, Amado y ENRQUEZ UREA, Pedro (1983): Gramtica castellana I y II, 27 ed. Losada. Buenos Aires. ARAG, Manuel Rafael (1995): Diccionario de dudas y problemas, El Ateneo. Buenos Aires.

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Prof. Hctor REY LEYES Titular