EL FRACASO ESCOLAR EN LA EDUCACION ESPECIAL NO SE ENFRENTA DESDE LO PEDAGOGICO: LA CULPA LA TIENE LA FAMILIA O EL CHICO

Es indudable que, a travs del tiempo, se han venido realizando una serie de cambios y transformaciones dentro de nuestro Sistema Educativo con el objetivo de dar atencin y apoyo a los nios que presentan necesidades educativas especiales, focalizndonos en gran medida en los nios que presentan necesidades especiales reconocibles, sin embargo, existe otro grupo mucho ms grande de nios que sin tener una necesidad especfica son motivo de preocupacin dentro del sistema educativo en general. Me refiero a nios que sin presentar un problema evidente, no tienen la capacidad de consumar el proceso de desarrollo de los dems nios de su edad y, por ende, se ve afectado su proceso de aprendizaje. En trminos generales, estos nios presentan con gran frecuencia problemas en sus relaciones interpersonales, problemas con la autoridad, problemas de conducta, de aprendizaje, de concentracin en la tarea, problemas de carcter en cuanto a estados de nimo y, en muchos casos, ausentismo del aula. Esta mezcla de problemas de tipo social, emocional o cognitivo, es algo que estamos observando desde el nivel preescolar hasta secundaria, por lo que se hace necesario trabajar con un modelo de atencin ms amplio. Ahora bien, la mayora de estos nios a los que ahora me refiero, presentan problemas de conducta y/o rendimiento acadmico, mas no tienen un problema fsico que pudiera haber contribuido a las dificultades que manifiestan, y que podran clasificarse en trminos de trastornos de conducta como, por ejemplo, conducta retrada, socialmente inmadura, conducta ansiosa, confusa o actuaciones de agresin, rebelda o conductas molestas para el grupo que lo rodea, lo cual generalmente viene a repercutir en el aprendizaje del nio, provocando finalmente el fracaso escolar. Ante este fracaso, se ha dado la tendencia de separar factores que estn ntimamente relacionados, por ejemplo, se habla de que el nio tiene un problema emocional y/o social y adems una dificultad para aprender, describiendo uno de los elementos como una faceta del otro, en lugar de ver la interrelacin que existe entre ambos problemas. En un estudio longitudinal de nios de 3 a 8 aos (Richman y colaboradores, 1982), hallaron que los nios preescolares que haban experimentado problemas familiares en los primeros aos de vida presentaban problemas emocionales, y tendan a presentar retraso en el lenguaje y posteriormente dificultades en la lectura. As mismo, encontramos que en investigaciones llevadas a cabo en la Ciudad de Mxico (Cervantes de Carranza, 1989), en nios con problemas escolares de aprendizaje y/o conducta, el 85% presentaba problemas emocionales, relacionados con un funcionamiento familiar alterado. Todo esto hace necesario enfocar la atencin no slo en la conducta manifiesta del nio, sino verla como el resultado de muchas experiencias diferentes que van desde los primeros aos o meses de vida, a travs de muchas interacciones diferentes, tanto dentro del nio como entre el nio y su entorno, incluyendo actitudes de los padres, actitudes de los maestros, relaciones con hermanos y compaeros, adems de considerar su nivel de estrs ambiental.

Es necesario reconocer abiertamente que tanto padres como maestros se echan a cuestas un cometido que a menudo puede ser un agobio y, aunque puedan tener la mejor voluntad de ayudar al nio, necesitan al mismo tiempo la oportunidad de discutir con otras personas sus sentimientos de irritacin, culpabilidad y, en ocasiones, de desesperacin. Es innegable que los padres quieren hacer lo mejor posible por sus hijos, al igual que los maestros por sus alumnos, sin embargo, muchas de las familias estn pasando o han pasado por diversos niveles de estrs, lo cual en la mayora de los casos viene a afectar al nio, sin que los padres o los maestros estn conscientes del porqu. Se requiere que veamos a los padres como aliados en la tarea de ayudar al nio a superar sus dificultades de conducta o a mejorar su rendimiento en clase y, al mismo tiempo, es primordial tener en cuenta la posibilidad de que ciertos factores familiares, o factores de la relacin padre-hijo, pueden actuar en contra de lo que ms le interesa al nio, o frenar su sano proceso natural de desarrollo. Es por ello que considero que el conocimiento desde una aproximacin sistmica nos ayuda a comprender la conducta de un nio o su falta de progreso en la escuela, a la luz de sus experiencias e interacciones, tanto dentro de un sistema familiar como del sistema escolar en el que convive. Es necesario reconocer que es siempre imposible entender la conducta de un individuo sin hacer referencia a los patrones de conducta prevalecientes en su familia, e incluso, en ocasiones es necesario tomar en cuenta la propia experiencia escolar de los padres, y como sta -en muchos casos- afecta su actitud hacia los problemas de sus hijos. En la actualidad, la mayora de los modelos de atencin se basan en la suposicin de que la conducta insatisfactoria o inmadura de un nio, as como sus diferentes tipos de problemas que presentan a nivel de aprendizaje, constituye algo relacionado con su propia personalidad o inteligencia, focalizando la atencin nicamente en el nio y su problema. Curiosamente, la manera en que los padres y la escuela han venido enfrentndose a los problemas de conducta y/o aprendizaje de un nio son las siguientes: 1. Los padres culpan a la escuela y a los maestros, por tanto, ellos se excluyen del problema. 2. La escuela culpa a los padres de los problemas del nio y se consideran al margen de las situaciones familiares. 3. Lo ms comn, de alguna forma -tanto padres como escuela- consideran que es el nio el que tiene el problema, y ambos sistemas se excluyen de explorar la manera en que ambos pueden tener relacin con el mismo. Nuevamente podemos ver que el paradigma lineal con el que tradicionalmente hemos trabajado contina prevaleciendo, se observa el efecto y se busca un culpable, lo que de alguna manera nos deja tranquilos, mas no soluciona el problema. Es necesario trabajar con un nuevo paradigma que nos permita evitar la tendencia de catalogar a los padres o a la escuela como equivocados o acertados, as como evitar la tentacin de enmarcar a un experto que solucionar todos los problemas. Requerimos ahora de encontrar la forma de aplicar el gran potencial de recursos que todo elemento de un sistema tiene, y suscitar la visin de alternativas desde el punto de vista del nio, de la familia y de la escuela.

La funcin central de las escuelas y de las familias es la formacin y educacin de los nios, una tarea en comn que debera por s misma asegurar una estrecha cooperacin y apoyo mutuo. Sin embargo, en vez de utilizar de manera conjunta sus recursos para solucionar el problema del nio con el mayor xito, se establece el escenario de una relacin deteriorada entre ambas partes, en la que cada una , mientras hace lo que considera mejor para el nio, mina la autoridad y efectividad de la otra. Es importante hacer notar que con mucha frecuencia este tipo de malos entendidos entre la escuela y la familia pueden llevar a largo plazo a causar el rechazo por parte del nio hacia la escuela, a tener problemas ms severos de conducta o, inclusive, hasta llegar a la expulsin del nio o adolescente de alguno de estos sistemas. Desgraciadamente, se ha establecido mucha distancia entre la casa y la escuela, sin darse cuenta que los sucesos que en ambas partes acontecen son isomrficos, y de la misma manera en que a veces las interacciones entre pap y mam pueden darse de manera defensiva, de la misma forma padres y maestros llegan a interacciones defensivas, con falta de cooperacin y agresiones, hasta llegar al conflicto abierto. Tales interacciones se dan principalmente cuando se pide a los padres a que acudan a la escula porque el nio tiene un problema relativamente serio, y como no se ha establecido una relacin de confianza, amistad y apoyo mutuo, las reuniones entre padres y maestros se convierten en confrontaciones, sin lograr algn bien para el nio. Por otra parte, si ni los maestros ni los padres tienen la capacidad para atreverse a expresar o describir honestamente el problema tal y como lo ven, o a expresar sus sentimientos reales al respecto de lo que sucede, se pierde la oportunidad de tener una visin ms amplia del problema, a travs de retroalimentarse con informacin valiosa que cada una de las partes tiene, para responder a la disfuncin familia-escuela. Es necesario facilitar la colaboracin entre la casa y la escuela; es necesario evitar identificar al nio de manera prematura como paciente; es necesario conseguir el compormiso de la familia y del personal de la escuela para realizar un esfuerzo dirigido a solucionar el problema; es necesario utilizar los recursos conjuntos de profesores y padres para intentar encontrar soluciones, en vez de excavar para hallar al culpable causante del problema. Es necesario tener claro que las interacciones efectivas y teraputicas son aquellas que se fundamentan en los principios sistmicos familiares,y que el objetivo consiste en hacer conexiones entre la conducta del nio y otras relaciones en la familia para encontrarle un sentido a la conducta e introducir la nocin de cambio para este proceso (Cooklin y colaboradores, 1993). Tenemos que tratar de entender las creencias de la familia y explorar con ellos las reas en las que puede haber conflicto, por el momento de vida, su cultura y sus tradiciones, y una vez ah, ayudarles a explorar las alternativas que pudieran ser tiles, pero que por lo general no se pueden ver, y si se ven, se les tiene miedo de intentar, sin embargo, el propsito es alentar a las personas a tener una nueva experiencia que los lleve a desafiar o cambiar sus creencias previas y la movilizarse bajo otra prespectiva, otra visin de su realidad y otra posicin ms efectiva de intervencin.