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PROYECTO: ABRACADABRA, LOS CUENTOS CAMBIARAN! AO: 2.011 ESCUELA: N 53 DE BERZATEGUI. PRACTICANTE: LLAUCO, ADRIANA.

DOCENTE SOLICITANTE: ALMIRON, ALICIA. DURACION: 6 SEMANAS. NIVEL: 3 GRADO DEL PRIMER CICLO. FUNDAMENTACIN.

Este proyecto tiene como finalidad introducir a los alumnos al mundo de los cuentos tradicionales y sus reescrituras actuales, para que avancen en su formacin como lectores y productores de textos. Desde un enfoque tradicionalista la misin de la escuela no consista en formar escritores, pero su responsabilidad era contribuir a que todos los nios egresaran de sus aulas convertidos en personas que escriben. La escritura no slo sirve como un recurso mnemnico, para comunicar algo a distancia o para marcar la propiedad de un objeto. Adems tiene otra funcin que la inviste de una importancia trascendental en lo relativo a la adquisicin de conocimientos: la posibilidad de materializar el mensaje. Esta alternativa permite al emisor tomar distancia de su propio discurso, que pasa a convertirse en un objeto. Esta funcin se ha denominado reitificacion. Esta funcin de la escritura la convierte en una herramienta cognoscitiva de gran importancia. Producir un texto escrito equivale a decidir qu se va a escribir, cmo es adecuado hacerlo, intentar una primera vez, leerlo, corregirlo, reescribirlo, reorganizar el contenido y la forma, etctera. Es decir, esa reificacin permite tomar la distancia necesaria para conectarse mltiples veces con lo que se quiere decir. Y decirlo cada vez mejor por escrito (Ana Maria Kaufman y Maria Elena Rodrguez). La escritura de cuentos es una prctica habitual en las escuelas. El proceso de lectura y la produccin escrita de textos pertenecientes a este gnero ocupa muchas horas de la actividad en el aula. Por el contrario la reiteracin de esta actividad ao tras ao no ha contribuido de manera significativa al enriquecimiento de los nios en tanto lectores y escritores. Muchas veces, la costumbre lleva a que se repitan rutinas sin ponerse a reflexionar acerca de sus fundamentos y de sus alcances. Qu aprenden los nios cuando escriben cuentos? Una primer respuesta: aprenden a escribir. El aprender a escribir implica mucho ms que apoderarse de un instrumento. Sin embargo, con mucha frecuencia, en el mbito escolar la escritura es adquirida en los primeros aos como una herramienta que luego ser usada, de manera prioritaria, para asentar datos a los que los alumnos acudirn ulteriormente para estudiar. Esta primera concepcin es limitada y errnea. Segn Emilia Ferreiro ha demostrado con sus investigaciones que la escritura no es adquirida por el nio como un instrumento, sino que es encarada como un autentico objeto de conocimiento con el cual interacta formulando hiptesis, ponindolas a prueba, enfrentando conflictos cognitivos, etc., tal como sucede con cualquier otra construccin intelectual. Qu otros aprendizajes tienen lugar cuando los nios escriben cuentos? Aprenden a narrar, a consolidar sus habilidades narrativas. Para qu se ha usado la narracin a lo largo de la historia de la humanidad? El hombre, al narrar, no solo organiza su propia experiencia sino que, tambin, construye la memoria individual y social. La narracin est presente en el mito, el cuento, la fbula, la novela, la historia, las noticias policiales, est presente en todos los tiempos, en todos los lugares, en todas las sociedades, comienza con la historia misma de la humanidad, y es nada menos que la organizacin discursiva de la historia. Pero no slo aprenden a narrar. Cuando escriben cuentos, tambin se van apropiando de pautas temticas, estructurales y retricas propias del relato literario. Es decir, que aprenden a construir narraciones literarias (Ana Maria kaufman).

Toda narracin comprende, simultneamente, el acto mismo de narrar, la historia que se cuenta y el relato en tanto discurso oral o escrito que representa esa historia. Al contar, el narrador se hace cargo de la historia, es decir, de los sucesos desarrollados, sean stos reales o imaginados, para construir el relato que emerge como producto del acto mismo de contar (Genette, 1988). En cuanto, a la eleccin de este tipo de subgnero como temtica principal del proyecto, se trata de historias que han perdurado en el tiempo a travs de generacin a generacin, que se han transmitido a travs de la tradicin oral y que en muchos casos son conocidas por los alumnos por que se las han contado, porque se las han ledo. Se trata de incluir a los nios en el mundo de la cultura escrita no solo ensendoles a leer sino permitindoles incorporarse al conjunto de personas que leyeron, escucharon, se atemorizaron y se emocionaron con Blancanieves, Cenicienta, Hansel y Gretel, Caperucita Roja, entre otros. La actividad principal que realizaran los alumnos ser leer y escuchar leer a travs del maestro u otro compaero muchos cuentos tradicionales de autores clsicos y contemporneos, con el objetivo de conocer el universo de sentido que proponen al lector sus personajes, escenarios y su lenguaje caracterstico. El propsito es que el grupo comience a compartir un conjunto de relatos y un modo de interpretarlos; y que comiencen a funcionar como una comunidad de lectores que comparten tanto un conjunto de textos como un modo de leerlos e interpretarlos. Paralelamente a la lectura los alumnos desarrollaran diversas situaciones de escritura: el listado de cuentos ledos, fichado, descripciones de los personajes que aparecen en los cuentos y reescritura de los cuentos tradiciones acompaados de las versiones actuales de los esos cuentos.

PRODUCTO FINAL:

Los alumnos de 3 grado a partir de la diversidad de cuentos ledos debern reescribir en pareja un libro que contenga 3 cuentos con versiones actuales de los cuentos tradicionales. Para su armado tambin se planificara la tapa, contratapa, la cartula, ndice y las ilustraciones que complementen sus producciones escritas. Esta antologa ser obsequiada a los alumnos de 1 grado con el propsito de que conozcan otras versiones actuales de cuentos tradicionales, puedan disfrutarlas y ampliar su campo literario.

CONTENIDOS:

Leer cuentos literarios para enriquecer y profundizar sus conocimientos acerca de la lengua escrita y oral. Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Leer, escuchar leer y comentar reflexionando sobre las diversas versiones. Reescritura de versiones actuales a partir de la lectura de cuentos tradicionales.

OBJETIVOS:
Leern, escucharan leer y comentaran la diversidad de cuentos. Adecuar los propsitos a la escritura y los destinatarios. Planificar el texto, el qu y cmo se va escribir y revisar mientras se escribe solo o con otros. Disfrutar de los espacios de lectura que le proporcionaran intercambios e interacciones enriquecedoras con el grupo.

AGENDA DE ACTIVIDADES: PROYECTO: Abracadabra, los cuentos cambiaran!. Producto Final: libro de antologa de versiones actuales a partir de la lectura de cuentos tradicionales para los nios de 1 grado.

Se confeccionar una agenda de trabajo con los pasos para llegar al producto final. leeremos tres cuentos tradicionales para que reconozcan los personajes y se acuerden del entramado mgico y maravilloso de estos cuentos. Se realizara la lectura y comparacin de diferentes versiones de los tres cuentos tradicionales. Tambin se pueden traer otras versiones de la casa. Debern realizar un fichado por cada cuento que se lee. Se elegirn tres de las versiones actuales para trabajar sobre ellos. Se formaran parejas para comenzar los primeros borradores. Revisin y reflexin para mejorar la escritura. Pasaremos el texto en limpio. Se confeccionar la cartula y el ndice. Escribiremos un prlogo entre todos. Confeccionaremos la tapa y la contratapa. Compartiremos con los alumnos de 1 grado una pequea merienda para entregarles la antologa.

PRIMERA ETAPA:

La docente propondr a sus alumnos la realizacin de una antologa con versiones actuales de cuentos tradicionales que les ser entregada a los alumnos de primer grado. Les propondr a los alumnos si tienen en sus casas versiones de los cuentos tradicionales que los traigan as los seleccionamos .Se confeccionar junto con los alumnos la agenda de trabajo, esta se realizara en un afiche con los pasos a seguir hasta llegar al producto final.

SEGUNDA ETAPA:

La docente comenzara con la lectura de cuentos tradicionales y las versiones que haya seleccionado o con otros cuentos que hayan trado los nios. Los presentar a los chicos con un comentario breve que justifica la eleccin. Aclara antes o despus de leer el cuento quin es el autor, de qu libro fue sacado, el ndice, las ilustraciones, si se trata de una versin. Para compartir la escucha atenta debe ritualizar este tiempo hacindolos sentar a los alumnos en ronda, mirando al docente, en silencio, poniendo una msica suave, as se crea un clima tranquilo. El maestro debe utilizar distintos recursos para captar a su auditorio, la expresividad de su voz cambiando los tonos para los distintos personajes, lentificando la lectura o bajando el volumen de voz en los momentos de suspenso, acelerando la lectura o enfatizando el tono de voz en los momentos de resolucin. Este primer acercamiento de los chicos a los libros tiene el objetivo motivarlos para la lectura posterior, ir entusiasmndolos con los cuentos que se van a leer y generar los primeros comentarios acerca de estos cuentos que seguramente los chicos conocen, por haberlos ledo o escuchado. El maestro se incluir en la exploracin activa de los cuentos, les preguntar si lo conocen, en voz alta compartir con todo el grupo algn comentario de inters, relee fragmentos para descubrir sensaciones y relee prrafos descriptivos. La docente debe acercarse a los alumnos provocando un dilogo con ellos y entre ellos. Una vez finalizada la lectura de cada cuento ser necesario generar un espacio de intercambio. En este espacio no es prescindible que los nios realicen una prenarracin oral del cuento para saber si escucharon o siguieron la lectura, sino que este espacio de intercambio y de reflexin es que los nios compartan

sensaciones y sentimientos, se relea fragmentos de situaciones centrales en el desarrollo del texto, pregunta qu piensan sobre alguna situacin para que puedan argumentarla, propone relaciones con otros cuentos del mismo subgnero, diferencias y similitudes entre las versiones. Tambin es importante que cada alumno tenga una copia del cuento para seguir la lectura del mismo mientras lee la docente para que localicen una parte especifica de la historia, busquen como aparece nombrado un mismo personaje y tambin para que se pueda generar situaciones en las que los alumnos debern leer por si mismos. Adems de los espacios de interpretacin y anlisis de los cuentos, los alumnos debern elaborar individualmente un fichero que tendr como propsitos la relectura de los cuentos y ser un insumo para generar el producto final. Este fichero se realizara en pareja y deber seguir los siguientes aspectos: TTULO DEL CUENTO AUTOR/ES PERSONAJE ESTE PERSONAJE PERTENECE AL GRUPO DE MISIN QUE CUMPLE EN EL CUENTO DESCRIPCION O PRESENTACION DEL PERSONAJE FRASES CLEBRES OBJETOS CARACTERSTICOS

TERCERA ETAPA:

Los alumnos debern en pareja ponerse de acuerdo en la eleccin de los cuentos a reescribir. Se comienza con la escritura del primer borrador, el cual llevara varias clases ya que se trata de una escritura que los chicos debern revisar en varias ocasiones. Una vez escritos los primeros borradores se pasara a una etapa de revisin, que necesitara de la coordinacin del docente. En el transcurso de este proceso (que debe llevar varias clases) se proponen dos o tres momentos en los que se reflexionar acerca de la escritura en el marco del cuento que estn escribiendo. Se debe instalar la reflexin y la discusin acerca de aspectos gramaticales y ortogrficos a travs de consignas como que se fijen como escribieron alguna palabra, la utilizacin de la raya de dialogo o cada vez que devuelve los borradores se trabaja en torno a aquellas palabras que se repiten muchas veces. Deber acercarse a cada pareja para ayudarlos a corregir. En algunos momentos la docente deber rotar la funcin de cada uno de los integrantes de la pareja. Si uno escribe, el otro dicta. En estos momentos la docente debe intervenir pidindoles que narren en forma oral lo que quieren escribir, buscar con algn nio en las versiones que tienen del cuento cmo aparece una parte sobre la que tienen dudas o buscar frases lindas; chequear en el fichero si estn todas las cosas que s o s tenan que estar... y tambin deber interrumpir esta actividad de manera planificada, esto va a obligar a los chicos a releer desde el comienzo para ver cmo continuar y controlar la coherencia. Varios das despus se les entrega a los chicos la escritura que realizaron la clase anterior y releen y revisan lo escrito para ver si hace falta cambiar algo relativo al contenido se entiende la historia? Nos olvidamos de alguna parte importante? A partir de la relectura deciden con orientacin del maestro si deben modificar algo o pueden continuar el relato. Por ultimo llega el momento de echar una ltima mirada a los cuentos que escribieron y lo debern pasar en limpio prestando atencin a la revisin ortogrfica y a la puntuacin.

CUARTA ETAPA:

La docente explicita a los alumnos que la parte de las ilustraciones ser lo ultimo que realicen. En esta etapa se confeccionar la tapa, contratapa, cartula, ndice y el prlogo.

Para el ndice y el prologo la docente deber leerles varios prlogos y si es posible el de los diversos libros donde fueron extrados los cuentos, qu es y para qu sirve, mostrarles los ndices, para qu sirve; y de esta manera se realizar la escritura del prologo en forma colectiva. Luego se dedicara un espacio grupal en el que se planteara la ubicacin de las ilustraciones: en cada pgina, al final de la versin de cada cuento o al principio.

QUINTA ETAPA:

Se presentar y entregar la antologa a los alumnos de 1 grado, para ello se tomara la ultima hora donde se los invitara a tomar y comer algo. Con anticipacin se le avisar a la docente titular de ese grado para dicha presentacin. En esta ltima etapa es importante que la docente prepare a sus alumnos para dicho acontecimiento. Deber distribuirlos en grupos para que presenten lo que hicieron, qu les gusto mas del proyecto y que se pongan de acuerdo cules cuentos quieren leerles a los nios pequeos.

BIBLIOGRAFIA:

Diseo curricular para la educacin primaria. Primer ciclo, Direccin General de

Cultura y Educacin, 2008. Grimm, Jacob y Wilhelm. Cuentos de Grimm, Blancanieves, editorial zig-zag, Santiago de chile, 2005. Perrault, Charles. Los cuentos de Perrault, versin contada por Beatriz Ferro. Editorial Estrada. Coleccin azulejos nios, 2008. Grimm, Jacob y Wilhelm. Los cuentos de Grimm, versin contada por Beatriz Ferro. El prncipe sapito, editorial Estrada, coleccin azulejos nios, 2008. Walsh, Maria Elena. Cuentos de Gulub, El enanito y las siete Blancanieves, editorial Alfaguara, 2005. De Vedia, Fernando. Ms cuentos de hadas y princesas, el hada del amor, editorial Atlntida, 2008. Pescetti, Luis Mara. Caperucita roja (tal como se lo contaron a jorge), editorial alfaguara, 2010. Gianni, Rodari. Cuentos por telfono, Caperucita roja. El lobo calumniado, adaptacin de un texto de Lief Fearn. Arciniegas, Triunfo. Caperucita Roja y otras historias perversas, versin del lobo enamorado, editorial Panamericana.

Caperucita Roja de Triunfo Arciniegas. Versin del lobo enamorado. Ese da encontr en el bosque la flor ms linda de mi vida. Yo, que siempre he sido de buenos sentimientos y terrible admirador de la belleza, no me cre digno de ella y busqu a alguien para ofrecrsela. Fui por aqu, fui por all, hasta que tropec con la nia que le decan Caperucita Roja. La conoca pero nunca haba tenido la ocasin de acercarme. La haba visto pasar hacia la escuela con sus compaeros desde finales de abril. Tan locos, tan traviesos, siempre en una nube de polvo, nunca se detuvieron a conversar conmigo, ni siquiera me hicieron un adis con la mano. Qu nia ms graciosa. Se dejaba caer las medias a los tobillos y una mariposa ataba su cola de caballo. Me quedaba oyendo su risa entre los rboles. Le escrib una carta y la encontr sin abrir das despus, cubierta de polvo, en el mismo rbol y atravesada por el mismo alfiler. Una vez vi que le tiraba la cola a un perro para divertirse. En otra ocasin apedreaba los murcilagos del campanario. La ltima vez llevaba de la oreja un conejo gris que nadie volvi a ver. Detuve la bicicleta y desmont. La salud con respeto y alegra. Ella hizo con el chicle un globo tan grande como el mundo, lo estall con la ua y se lo comi todo. Me rasqu detrs de la oreja, pate una piedrecita, respir profundo, siempre con la flor escondida. Caperucita me mir de arriba abajo y respondi a mi saludo sin dejar de masticar. Qu se te ofrece? Eres el lobo feroz? Me qued mudo. S era el lobo pero no feroz. Y slo pretenda regalarle una flor recin cortada. Se la mostr de sbito, como por arte de magia. No esperaba que me aplaudiera como a los magos que sacan conejos del sombrero, pero tampoco ese gesto de fastidio. Titubeando, le dije: Quiero regalarte una flor, nia linda. Esa flor? No veo por qu. Est llena de belleza dije, lleno de emocin. No veo la belleza dijo Caperucita. Es una flor como cualquier otra. Sac el chicle y lo estir. Luego lo volvi una pelotita y lo regres a la boca. Se fue sin despedirse. Me sent herido, profundamente herido por su desprecio. Tanto, que se me soltaron las lgrimas. Sub a la bicicleta y le di alcance. Mira mi reguero de lgrimas. Te caste? dijo. Corre a un hospital. No me ca. As parece porque no te veo las heridas. Las heridas estn en mi corazn -dije. Eres un imbcil. Escupi el chicle con la violencia de una bala. Volvi a alejarse sin despedirse. Sent que el polvo era mi pecho, traspasado por la bala de chicle, y el ro de la sangre se estiraba hasta alcanzar una nia que ya no se vea por ninguna parte. No tuve valor para subir a la bicicleta. Me qued toda la tarde sentado en la pena. Sin darme cuenta, uno tras otro, le arranqu los ptalos a la flor. Me arrim al campanario abandonado pero no encontr consuelo entre los murcilagos, que se alejaron al anochecer. Atrap una pulga en mi barriga, la destrip con rabia y esparc al viento los pedazos. Empujando la bicicleta, con el peso del desprecio en los huesos y el corazn ms desmigajado que una hoja seca pisoteada por cien caballos, fui hasta el pueblo y me tom unas cervezas. Bonito disfraz, me dijeron unos borrachos, y quisieron probrselo. Esa noche haba fuegos artificiales. Todos estaban de fiesta. Vi a Caperucita con sus padres debajo del samn del parque. Se coma un inmenso helado de chocolate y era descaradamente feliz. Me alej como alma que lleva el diablo. Volv a ver a Caperucita unos das despus en el camino del bosque. Vas a la escuela? le pregunt, y en seguida me di cuenta de que nadie asiste a clases con sandalias plateadas, blusa ombliguera y faldita de juguete. Estoy de vacaciones dijo. O te parece que ste es el uniforme?

El viento vino de lejos y se anid en su ombligo. Y qu llevas en el canasto? Un rico pastel para mi abuelita. Quieres probar? Casi me desmayo de la emocin. Caperucita me ofreca su pastel. Qu deba hacer? Aceptar o decirle que acababa de almorzar? Si aceptaba pasara por ansioso y maleducado: era un pastel para la abuela. Pero si rechazaba la invitacin, herira a Caperucita y jams volvera a dirigirme la palabra. Me pareca tan amable, tan bella. Dije que s. Corta un pedazo. Me prest su navaja y con gran cuidado apart una tajada. La com con delicadeza, con educacin. Quera hacerle ver que tena maneras refinadas, que no era un lobo cualquiera. El pastel no estaba muy sabroso, pero no se lo dije para no ofenderla. Tan pronto termin sent algo raro en el estmago, como una punzada que suba y se transformaba en ardor en el corazn. Es un experimento dijo Caperucita. Lo llevaba para probarlo con mi abuelita pero t apareciste primero. Avsame si te mueres. Y me dej tirado en el camino, quejndome. As era ella, Caperucita Roja, tan bella y tan perversa. Casi no le perdono su travesura. Demor mucho para perdonarla: tres das. Volv al camino del bosque y juro que se alegr de verme. La receta funciona dijo. Voy a venderla. Y con toda generosidad me cont el secreto: polvo de huesos de murcilago y picos de golondrina. Y algunas hierbas cuyo nombre desconoca. Lo dems todo el mundo lo sabe: mantequilla, harina, huevos y azcar en las debidas proporciones. Dijo tambin que la acompaara a casa de su abuelita porque necesitaba de m un favor muy especial. Bat la cola todo el camino. El corazn me sonaba como una locomotora. Ante la extraeza de Caperucita, expliqu que estaba en tratamiento para que me instalaran un silenciador. Corrimos. El sudor inund su ombligo, redondito y profundo, la perfeccin del universo. Tan pronto llegamos a la casa y puls el timbre, me dijo: Cmete a la abuela. Abr tamaos ojos. Vamos, hazlo ahora que tienes la oportunidad. No poda creerlo. Le pregunt por qu. Es una abuela rica explic. Y tengo afn de heredar. No tuve otra salida. Todo el mundo sabe eso. Pero quiero que se sepa que lo hice por amor. Caperucita dijo que fue por hambre. La polica se lo crey y anda detrs de m para abrirme la barriga, sacarme a la abuela, llenarme de piedras y arrojarme al ro, y que nunca se vuelva a saber de m. Quiero aclarar otros asuntos ahora que tengo su atencin, seores. Caperucita dijo que me pusiera las ropas de su abuela y lo hice sin pensar. No vea muy bien con esos anteojos. La nia me llev de la mano al bosque para jugar y all se me escap y empez a pedir auxilio. Por eso me vieron vestido de abuela. No quera comerme a Caperucita, como ella gritaba. Tampoco me gusta vestirme de mujer, mis debilidades no llegan hasta all. Siempre estoy vestido de lobo. Es su palabra contra la ma. Y quin no le cree a Caperucita? Slo soy el lobo de la historia. Aparte de la polica, seores, nadie quiere saber de m. Ni siquiera Caperucita Roja. Ahora ms que nunca soy el lobo del bosque, solitario y perdido, envenenado por la flor del desprecio. Nunca le cont a Caperucita la indigestin de una semana que me produjo su abuela. Nunca tendr otra oportunidad. Ahora es una nia muy rica, siempre va en moto o en auto, y es difcil alcanzarla en mi destartalada bicicleta. Es difcil, intil y peligroso. El otro da dijo que si la segua molestando hara conmigo un abrigo de piel de lobo y me ense el resplandor de la navaja. Me da miedo. La creo muy capaz de cumplir su promesa.

EL LOBO CALUMNIADO DE LIEF FEARN

El bosque era mi hogar. Yo viva all y me gustaba mucho. Siempre trataba de mantenerlo ordenado y limpio. Un da soleado, mientras estaba recogiendo las basuras dejadas por unos turistas sent unos pasos. Me escond detrs de un rbol y vi llegar a una nia vestida de una forma muy divertida: toda de rojo y su cabeza cubierta, como si no quisieran que la viesen. Caminaba feliz y comenz a cortar las flores de nuestro bosque, sin pedir permiso a nadie, quizs ni se le ocurri que estas flores no le pertenecan. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunt quin era, de dnde vena, a dnde iba, a lo que ella me contest, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo. Me pareci una persona honesta, pero estaba en mi bosque cortando flores. De repente, sin ningn remordimiento, mat a un mosquito que volaba libremente, pues el bosque tambin era para l. As que decid darle una leccin y ensearle lo serio que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y comenzar a maltratar a sus habitantes. La dej seguir su camino y corr a la casa de la abuelita. Cuando llegu me abri la puerta una simptica viejecita. Le expliqu la situacin y ella estuvo de acuerdo en que su nieta mereca una leccin. La abuelita acept permanecer fuera de la vista hasta que yo la llamara y se escondi debajo de la cama. Cuando lleg la nia la invit a entrar al dormitorio donde yo estaba acostado vestido con la ropa de la abuelita. La nia lleg sonrojada, y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas. He sido insultado antes, as que trat de ser amable y le dije que mis grandes orejas eran para orla mejor. Ahora bien, la nia me agradaba y trat de prestarle atencin, pero ella hizo otra observacin insultante acerca de mis ojos saltones. Comprendern que empec a sentirme enojado. La nia mostraba una apariencia tierna y agradable, pero comenzaba a caerme antiptica. Sin embargo pens que deba poner la otra mejilla y le dije que mis ojos me ayudaban a verla mejor. Pero su siguiente insulto s me encoleriz. Siempre he tenido problemas con mis grandes y feos dientes y esa nia hizo un comentario realmente grosero. Reconozco que deb haberme controlado, pero salt de la cama y le gru, ensendole toda mi dentadura y gritndole que era as de grande para comrmela mejor. Ahora, piensen Uds.: ningn lobo puede comerse a una nia. Todo el mundo lo sabe. Pero esa nia empez a correr por toda la habitacin gritando mientras yo corra detrs suya tratando de calmarla. Como tena puesta la ropa de la abuelita y me molestaba para correr me la quit, pero fue mucho peor. La nia grit aun ms. De repente la puerta se abri y apareci un leador con un hacha enorme y afilada. Yo lo mir y comprend que corra peligro, as que salt por la ventana y escap corriendo. Me gustara decirles que ste es el final del cuento, pero desgraciadamente no es as. La abuelita jams cont mi parte de la historia y no pas mucho tiempo sin que se corriera la voz de que yo era un lobo malo y peligroso. Todo el mundo comenz a evitarme y a odiarme. Desconozco que le sucedi a esa nia tan antiptica y vestida de forma tan rara, pero si les puedo decir que yo nunca pude contar mi versin. Ahora ya la conocen

Caperucita Roja de Gianni Rodari

- rase una vez una nia que se llamaba Caperucita Amarilla. - No Roja! - AH!, s, Caperucita Roja. Su mam la llam y le dijo: "Escucha Caperucita Verde..." - Que no, Roja! - AH!, s, Roja. "Ve a casa de ta Diomira a llevarle esta piel de patata." - No: "Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel". - Bien. La nia se fue al bosque y se encontr a una jirafa. - Qu lo! Se encontr al lobo, no a una jirafa. - Y el lobo le pregunt: "Cuntas son seis por ocho?" - Qu va! El lobo le pregunt: "Adnde vas?". - Tienes razn. Y Caperucita Negra respondi... - Era Caperucita Roja, Roja, Roja! - S y respondi: "Voy al mercado a comprar salsa de tomate". - Qu va!: "Voy a casa de la abuelita, que est enferma, pero no recuerdo el camino". - Exacto. Y el caballo dijo... - Qu caballo? Era un lobo - Seguro. Y dijo: "Toma el tranva nmero setenta y cinco, baja en la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrars tres peldaos y una moneda en el suelo; deja los tres peldaos, recoge la moneda y cmprate un chicle". - T no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no importa, me compras un chicle? - Bueno: toma la moneda. Y el abuelo sigui leyendo el peridico.