ENFOQUE TRADICIONALFundadores de la pedagoga tradicional.

En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se practicaba en los colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes religiosas, tenan como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la poca y de la edad, ofreciendo una vida metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la lengua escolar era el latn, y el dominio de la retrica era la culminacin de esta educacin. Los jvenes, eran considerados propensos a la tentacin, dbiles y con atraccin por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que ste es temido como fuente de tentaciones. Haba que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales. Caractersticas de la Escuela Tradicional. La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela: El maestro es la base y condicin del xito de la educacin. A l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del alumno. Magistrocentrismo. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresin de esta organizacin, orden y programacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en l, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin nada debe buscarse fuera del manual. Verbalismo y Pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo. En el siglo XVIII se profundiz la crtica que a la educacin de los internados haban dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Chteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfeccin. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores, la participacin de los elementos que intervienen en el proceso educativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s.XVII). El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador entre los modelos y el nio. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirn unas disposiciones fsicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de s mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es as, el castigo har que quien transgredi alguna norma o regla vuelva a someterse a stas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros

deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos. La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacin en la actualidad. En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema rgido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la prctica educativa, representaron una importante oxigenacin para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovacin pedaggica. I.- ENFOQUE CENTRADO EN EL II.- ENFOQUE CENTRADO EN III.- ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS CONTENIDO (clsico - tradicional - HABILIDADES intelectualismo individualista) PERIODO HISTORICO: * Anterior dcada de los sesenta * Discusin de la poca: - Modelo tradicional /academicista - Modelo pragmtico /experimental PERODO HISTRICO: * Dcada de los sesenta * Discusin de la poca: PERODO HISTRICO: * A partir de la dcada de los ochenta * Discusin de la poca

- Movimiento de las escuelas - Construccin del conocimiento, aprendizaje nuevas y de la escuela activa significativo y desarrollo del pensamiento -principios generales de la - Cuestionamientos pedagoga nueva aprendizaje de contenidos del

-libertad como fruto del orden - Aprendizaje como proceso social-colaborativo interior. PRINCIPAL OBJETIVO: PRINCIPAL OBJETIVO: PRINCIPAL OBJETIVO:

* acumular y reproducir informacin * desarrollar habilidad * elaborar una visin del mundo a travs del intelectual general que aprendizaje significativo (enciclopedismo) permita acceder por s mismo * promover un aprendizaje significativo en los * transmitir informacin a las temticas alumnos * formar el intelecto (instruccin = * desarrollar en el alumno una formacin intelectual) disciplina intelectual a travs - significatividad del aprendizaje de la aplicacin de habilidades * promover el desarrollo de estrategias que permita el planteamiento cognitivas de exploracin y de descubrimiento de problemas y la bsqueda

de solucin * aprender a pensar:

ELEMENTOS BSICOS:

ELEMENTOS BSICOS:

ELEMENTOS BSICOS:

* pone nfasis en los contenidos, * el discente es el protagonista * igual importancia en la interaccin: consecuentemente en la persona que ha del proceso de E-A alumnos - profesor - contenidos de transmitirlos: el profesor (peurocentrismo) * el contenido de la enseanza implica: * queda relegado el protagonismo del * los objetivos son elementos conocimientos, habilidades y actitudes claves para la programacin, alumno realizacin y control del proceso * postulado general: los procesos de * los contenidos se proporcionan como de E-A inteligencia o del pensamiento son resultados, con carcter esttico y modificables mediante intervenciones * relacin dialgica profesor- pedaggicas cuidadosamente planificadas permanente alumnos y alumnos-alumnos * la evaluacin mide grado de fidelidad en la reproduccin de la informacin * la exposicin (clase magistral o demostracin) es el mtodo casi exclusivo * la leccin -tcnica de transmisin de nociones- es el centro del proceso didctico

 FUNDAMENTOS:

FUNDAMENTOS:

FUNDAMENTOS: * Idealismo: * Existencialismo: corriente atea y corriente cristiana.

* Empirismo: no hay nada en el * Idealismo espritu que no estuviese antes - el fundamento del conocimiento no es exterior en los sentidos al conocimiento - mente es percibida como tabla * Kant: rasa

* Psicologa gentica (Piaget): estadios que son relativamente - conocimiento a priori (independiente de la universales en su orden de espritu, concebido fundamentalmente como experiencia) aparicin - sensoriomotor, intuitivo preoperatorio, operatorio recipiente - se ordena desde el sujeto la percepcin del o concreto y operatorio formal-. * Asociacionismo: principios de mundo exterior conexin entre diferentes * E. Claparde: psicologa funcional * Avances psicologa cognoscitivista pensamientos o ideas de la - aprendizaje por descubrimiento -la escuela se ve como un laboratorio mente (Bruner). * Positivismo pedaggico: nfasis - el maestro estimula intereses tiles y es - aprendizaje por recepcin verbal en lo observable, centrado en la colaborador significativa (Ausubel). investigacin cientfica. - la educacin es preparacin para la vida - teora constructiva basada en la * Psicologa experimental: * nfasis en el sujeto que aprende: interaccin social (Vigostki). Herbart, Barth, Wundt - base biolgico-psicolgica: conductismo. - teora de los esquemas (Kelly, * nfasis en el medio del sujeto Anderson, Norman, Rumelhart). que aprende: naturaleza. - base psicolgico-cognoscitivista (Piaget). Comenio. - base psicolgico-afectiva: pedagoga no * Contexto cultural: valoracin de directiva (K. Rogers) las verdades estables y * nfasis en el medio social del sujeto que permanentes aprende: * Antropologa: dualismo (valoracin del espritu y del - J. Dewey: aprendizaje como resolucin de problemas. "homo sapiens") - P. Freire: humanismo comprometido y revolucionario. * Tecnologa educativa ROL DEL PROFESOR: * comunicador del saber. ROL DEL PROFESOR: ROL DEL PROFESOR:

* guiar y orientar el aprendizaje * mediador entre el conocimiento proporcionando las condiciones necesarias para especfico y las comprensiones de

* seleccionar y adecuar los que se logre el mismo tpicos generales que servirn de * seleccionar, implementar y presentar hilo conductor a su quehacer actividades; ayudar a ejecutar las actividades y * disear y presentar situaciones constatar nivel de aprendizaje de aprendizajes * disear la enseanza sobre la base de * ensear, mostrar un objeto o situaciones desconcertantes, sin una solucin contenido al alumno para que se obvia, que estimule la accin del alumno apropie de l * evaluar permanentemente el proceso de E-A. * es considerado y respetado como autoridad

los alumnos. * facilitador del aprendizaje: * investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su accin pedaggica, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos

ROL DEL ALUMNO: * receptivo: - recibe y asimila informacin;

ROL DEL ALUMNO: * activo: principal protagonista - ejecutor propuestas de actividades

ROL DEL ALUMNO: * revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos

* reelabora en forma constante sus propias - resuelve ejercicios por reiteracin representaciones o modelos de la realidad mecnica siguiendo modelo o - define los problemas y propone procedimiento realizado por el caminos de solucin por medio * utiliza y transfiere lo aprendido a otras de una bsqueda intencional, situaciones profesor. metdica y autnoma APRENDIZAJE: * asimilacin de informacin * la memoria tiene un rol decisivo. * el xito del aprendizaje est determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales APRENDIZAJE: * cambio de conductas * cambio mentales: de APRENDIZAJE: * proceso de construccin de conocimientos

estructuras * nfasis principal est puesto en los procesos internos que actan como intermediarios en la construccin, ms que en las conductas observables. * las races de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas.